线上教育推广方案范文
时间：2024-03-26 17:59:34
导语：如何才能写好一篇线上教育推广方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：高职教育；船舶；教学模式
引言
船舶类职业教育的重点在于，如何创新教学模式，更好地适应现代社会发展对船舶职业教育提出的要求。目前我国高职教育正面临着教学目标、教学内容和教学手段等全方位的深刻变革，而探讨一种与之相适应的新的教学模式，不仅是船舶职业教育教学过程需要，更是适应新的经济形式下行业发展的需要。
1建设目标
①制定“用项目引领、以任务为目标”的教学方案。②通过建设“职业岗位核心能力线上精品课”，大力提升教师的岗位核心能力教学建设水平。③通过创新教学模式试点班，总结经验完善方法。提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力。
2建设思路
“用项目引领、以任务为目标”的教学模式建设思路是：通过建设“职业岗位核心能力线上精品课”，提高教师专业岗位核心能力的教学水平，从而进一步实现“用项目引领、以任务为目标”的教学模式。建立试点班级，对新的教学模式进行量化对比，并及时总结调整不断完善教学模式。
3建设内容及举措
①2019年1月-2019年7月，走访学生就业企业，了解“用项目引领、以任务为目标”的教学模式是否能够与企业生产有效对接。将收集的材料整理后最终形成“用项目引领、以任务为目标”的教学方案。②2019年1月-2019年12月，紧跟高职教育发展，关注实时动态，派专业带头人、专业骨干教师和中青年教师参加教学模式创新方面的会议培训，领悟最新的职业教育精神，撰写培训总结，服务于项目工作的开展。会议培训工作结束后，总结学习成果，针对建立的“用项目引领、以任务为目标”的教学方案，进行完善与修订。③2019年1月-2019年12月，在现有班级中选出试点班级采用“用项目引领、以任务为目标”的教学模式。并将试点班的教学情况与普通班级对比形成量化材料；发表相关研究的论文。④2020年1月-2020年12月，将试点班的教学情况与普通班级对比形成量化材料；并在其他专业中推广形成最终建设成果，创新教学模式的论文及“用项目引领、以任务为目标”的教学模式总结报告。
篇2
改进各教育主体有关混合式教学的认知
学生、教师、家长等在内的各相关教育主体是否能够及时转变教育教学理念，是否对混合式教学有充分的认知，直接影响高中历史混合式教学方式的应用与推广的成败。这就需要教育主管部门和高中学校清楚混合式教学的优势及实践价值，及时转变各自的认知观念，推动混合式教学在高中历史学科的运用与推广。学生层面，混合式教学方式对于学生参与度方面的要求非常高，课前、课后环节均需要学生自主进行线上学习，要想取得良好的教学效果，就需要学生在线上学习的过程中具有足够的自我认知与约束力。教师应注意通过高中生自身的学习体验和师生教学互动中的效果进行对比反馈，引导学生逐渐认识到混合式教学的优势所在，提升其参与混合式教学的积极性。学生在享受线上教学过程所带来的趣味性的同时，加强线上学习期间的自我约束力，及时调整学习历史的学科思维方式，增强对混合式教学的认可度和参与意识。教师层面，混合式教学要求高中历史教师不仅要保证常规备课的有序性，还要在线上平台制订针对性较强的学习任务清单，整合制作和及时推送相关的教学网络资源，课后要及时与学生进行线上讨论与答疑。高中历史教师应切实转变传统的教育教学观念，认真学习混合式教学的相关内涵与操作技巧，主动适应混合式教学，充分认识到新高考背景下混合式教学应用的突出优势和价值所在，积极引导高中生及其家长转变对混合式教学的认知，探索开展混合式教学应用与推广的有效方式，真正意义上致力于实现教育信息化背景下教师的“智”教和学生的“智”学。家长层面，教师要积极引导高中学生家长摒弃传统的“唯分数论”观念，真正关注孩子的全面发展和终身成长，主动了解混合式教学在学生历史学科学习方面的具体操作流程和实践价值所在，正确发挥“学管者”监督与陪伴作用，努力规避学生参与线上学习时容易遇到的干扰因素，有效提高学生参与混合式教学的实效性。
引导高中生调整学习方式，强化其自我约束力
在高中历史教学中应用与推广混合式教学，要求学生必须强化自我约束和自我管理能力，调整传统教学模式下被动接受学习的思维行为习惯；同时也要求教师积极关注和引导学生学会和践行自主性较强的合作探究式学习。高中历史混合式教学的基本环节中，课前及课后都需要学生自行完成网上学习任务。这就需要教师在组织线上学习的过程中高度重视培养学生的自控能力。教师要引导学生强化目标任务意识、主动卸载游戏及娱乐软件、建立小组组内互相监督、严格奖惩管理制度等，加强家校联合有效监管的力度和实效，净化线上学习的网络环境和氛围。此外，教师在进行线上教学设计时，要注意推送精简恰当、针对性较强的任务清单和学习资源，从学生的立场和角度出发，设计丰富且易被学生接受的教学方案。在组织混合式教学的过程中，教师要重视过程性评价，采取融入贴近生活的热点话题、开展形式多样的小组合作探究活动等形式，让学生在自主学习、收获知识的同时提升自身学习成就感，引导他们在个体学习与合作学习的碰撞中培养探究能力和创新能力。
提升教师组织混合式教学的综合能力
混合式教学能力是未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。开展高中历史教师混合式教学的综合能力培训，应包括以下几个方面：一是重视混合式教学基本内涵的相关培训。通过讲解混合式教学的发展历程和理念内涵，引导高中历史教师认识开展混合式教学的重要性。通过混合式教学的基本流程和操作，帮助高中历史教师明确混合式教学环节中师生需要共同完成的具体事项。二是加强教育信息技术实操培训。在提升教师信息技术素养的过程中，最关键的是帮助教师了解并熟悉相关教学平台及教学软件的使用。如钉钉、Edmodo等综合类教育互动平台，CourseMaker、录屏大师等微课录制平台，硕鼠、VideoDownloaderPro等视频下载平台，WondershareVideoEditor、绘声绘影等视频剪辑平台等。三是关注教师教学组织管理能力提升的相关培训。整合汇编高中历史学科混合式教学应用的优秀案例，迸发集体智慧，组织教师观看并认真学习，积极开展学习讨论和经验分享活动，引导教师及时分享自己在组织混合式教学实践活动过程中所遇到的瓶颈问题和所获得的经验感悟，努力探讨优化混合式教学组织管理能力的有效途径。
优化混合式教学实施的各项保障条件
篇3
初露端倪
为了满足更多用户的需求，双方的合作将采用共同设计、共同销售互联网教育产品的合作模式。巨人主要负责提供教学内容，并对课程进行教研与分析，同时在巨人的原销售渠道进行营销推广。鹏博士主要提供IT整体解决方案、支撑环境及运维服务，并通过鹏博士的渠道对该产品进行营销推广。“空中万人云课堂”的横空出世，将打造出一个崭新的家校自教育新生场景。根据合作计划，“空中万人云课堂”的建设主要包括三部分内容：第一，沉浸式、交互式、直播式新课堂。这些新课堂将实现百兆带宽网络的直联以保证校区与校区间的高清直播，同时学生可通过电视、电脑、iPad、手机任何一种终端收看，更让便利的学习无处不在；第二，通过1个超强功能的大麦盒子定制巨人专属的教育新频道，实现将教室搬到客厅的梦想，超高清晰的画面，名师如在身旁；第三，新颖的MOOCS在线教学全新网络平台，将线下教学内容快速搬到线上，互动问答随时解决学生问题，通关式学习模式确保整体教学质量。对于国内中小学生及家长而言，其所提供的是一个全新的自教育模式。
不难看出，“云课堂”带来的在线教育的变革，归根结底在于互联网技术的发展。相比传统的线下教育，在线教育的优势在于：第一，没有时空限制，何时何地皆可学；第二，可充分利用碎片化时间学习，随着移动互联网的发展，移动设备的便携性不断发挥作用；第三，内容多样化，包括K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育、各类学前教育、职业教育、兴趣教育等。此外，对于线下和线上的教育企业，两者的成本构成比重也有很大差异，场地费用、市场推广、教师工资都有很大不同。教育产业目前在发达国家较为成熟，在中国尚处于快速发展阶段，未来教育行业尤其是在线教育将引领新浪潮。教育行业增势迅猛，上升的空间巨大。
1991年至2012年中国教育财政经费年复合增长率高达19%，主要投入于义务教育及部分高等教育。然而中国的教育投入依然不足以让每个学生都能进入大学，再加上教育投资的不均衡，高学历往往意味着高收入，中国学生之间的竞争远大于其他国家。中国居民家庭需要在课外辅导、语言培训、IT及考试培训课程等方面为孩子投入更多资源。业内人士预计，5年内中国在线教育市场规模将接近4000亿元。
“圣陶大语文”首发出场
巨人面向全国青少年及家长的六大集群式课程源将是本次与鹏博士合作的重点。 所谓“圣陶大语文”，其主要大在内涵气韵十足，大在透过现象直击文化本身，大在透视先贤伟人的灵魂，大在以美学和伟岸的人格影响孩子的一生。“圣陶大语文”它的首发出场也必将引发学生与家长的关注，而要认识他们最好的办法就是走进课堂，充分了解如何在寓教于乐中提升孩子学习成绩的秘诀。另外随着双方合作的不断深入，明年还将逐步拓展到巨人的理科教学、艺术教学、体育教学等学科。面向未来，双方还将在课程策划、教研上展开更深层次的合作，打造出更多的互联网教育精品课程。
“云、管、端”战略
对于云计算如何在教育行业落地，各个教育机构和ICT厂商一直在畅想中不断摸索，而对于最终使用者来说，无论是管理人员、老师、学生还是家长都希望能够互联共通的驰骋教育云，体验创新的管理、教学形式与内容。
鹏博士集团副总裁吴祯女士强调，作为智慧教育产品及服务提供者，鹏博士依托网络技术、宽带互联网接入服务，互联网创新能力作为基础，通过整合线下、线上教育产品及服务资源，创新教育O2O商业模式，全面融入“云、管、端”战略，为教育机构、教师、家庭带来更为智慧、丰富的智慧教育产品及服务。基于此次合作，鹏博士将更加坚定地以宽管道作为努力方向，并通过“空中万人云课堂”，让“家有儿女”的全国千万家庭在教育上切实受益。当前是信息消费的大数据时代，宽管道、大数据量的价值也会体现在教育上。未来是大带宽的时代，也将是云课堂的时代，大带宽的未来，就是巨人与鹏博士合作的未来。依托“云管端”特色“生态链”。
篇4
［关键词］新时期;高校;后期管理
1引言
后勤管理所涉及的内容及方法较多，包括财务预算、项目建设、暖通管理、施工方案协调、房屋配置、食品管理等方面的内容，并且这些管理内容对促进高校的发展有直接的影响。因此，教师需协同工作人员探寻新时期后期管理的方法，积极融入互联网技术，同时利用创新的运行思维打造出完整的后期运行体系，从而解决资源利用不协调、分配不合理方面的问题，也能提高高校后勤管理的质量。
2高校后勤管理的原则及意义
2.1原则。高校后勤管理的业务内容较多，且管理方法也存在一定差异，尤其是校园内档案使用、伙食管理、医疗卫生服务及暖通设备的管理较为复杂，需要采用详细的服务理念进行管制，从而提高后勤管理业务的流畅性。当前教育体制的不断完善，为高校教学制度、教学方法及办学理念提供了可靠的运营方案，但传统的后勤管理方法已不适应新时期的管理规划，因此高校后勤管理工作者需要根据我国后期管理计划及服务方案进行探讨，完善以下服务内容:①建立完整的后勤管理制度，分析高校的地理环境、物资使用情况、资金分配情况等项目。②提高管理人员的服务意识，确立科学的服务体制，将专业化的服务内容及管理方法融入实际管理项目中。［1］③明确改革目标，围绕具体的改革要求及改革要素设立完善的服务模式。④明确改革进度，确定基础服务及建设的时间点，可消除传统管理的运行问题。2.2意义。“互联网+”背景下的社会服务形式的构建，促使整体后期管理趋于智能化建设。在此过程中，传统人力管理形式无法满足高强度信息及档案的管理要求，需要根据后期管理计划的实际情况设计出符合信息时代的管理内容，同时针对管理制度确立出创新的服务目标，可巩固信息产物的价值。由此可见，教师需对现有的数据信息及档案进行汇总构建，设立完整的网络框架模型，并将智能化、信息化的基础模式融入学校管理，可提高核心管理的流畅性，也能提高高校各个部门之间的沟通效率，巩固行政、财务等部门的凝聚力。总之，通过不断改革后勤服务模式及方法，并在大数据内容的管理过程中进行改革，可全面提高服务人员的综合能力，促使后期管理服务更为协调。［2］
3新时期高校后勤服务管理创新的要求
3.1不断扩大服务对象。2015年高等教育的学生人数约3647万，到2019年年底高校学生的人数突破4003万，并且在校学习的学生人数还呈现上涨趋势。因此，为了服务好各学生的生活、学习方面的要求，同时满足学生的物质需求及精神需求，需要设立完整的服务体系，满足各学生的本质需求。通过运用智能化的管理方案，可提高后勤事务的管理质量。在此过程中，不同学生对基本服务要求及服务内容的要求不断提升，需要不断完善现有的配套设施，根据必要的服务形式设立可靠的工作思路，转变工作人员的工作理念，能为高校师生提供更优质的服务形式。3.2坚持“以人为本”的服务理念。人本理念下的后勤管理服务，需要设立优质的服务内容。在此过程中，后勤管理人员需重视营造完整的服务模式，明确后勤管理的服务要求，再结合必要的育人方案及育人环境打造出高质量的服务团队及服务水平，这对于巩固后勤管理服务的质量是有利的。由此可见，工作人员需设立完整的保障机制，重视保护学生的基本权益，能解决传统后勤服务中不科学的部分。通过要求工作人员贯彻发展的思想意识，实现职工技能、职工素养的全面提升。3.3设立新颖的管理模式。不同项目的管理方法及技术均不相同，若仅采用传统的管理及操作模式，可能会导致后勤管理不科学，致使部分信息无法落实、管理不到位情况的发生。在此过程中，工作人员需在实际工作中融入创新的思维模式，逐渐发掘管理过程中的不足之处，同时在创新、效仿的过程中实现管理创新及开发，以便学校后勤管理人员能够提高自身的管理技能，方便更快适应创新化的后勤管理要求。其中，工作人员还需借助新颖的管理技术及管理方法，在暖通、财务、车辆等方面的管理中对资料内容进行分类，同时在有效的服务创新中融入特色的管理技术及管理方法，进而提高整体后勤管理效率。在后勤管理的创新中，需将“互联网+”的思想展现于高校后勤管理过程中，利用合理的管理方法及管理形式进行创新，同时要求后勤管理部门采用创新型的管理思维进行信息交互，以便更好地落实互联网推广服务及推广形式。同时，创新中还应要求管理人员进行线上的沟通及交流活动，将现有的管理问题展现于高校的发展建设中，并要求技术人员设立可靠的改革方法，利用新媒体平台(如今日头条、抖音、百度贴吧)的形式进行服务更新。［3］
4新时期高校后勤管理技术的创新方法
4.1设立基本管理标准。管理人员需设定后勤管理内容的服务标准，根据当前标准化的管理需求落实系统的管理方案及管理制度，同时根据现行管理标准确定完整的管理策略，以便工作人员更好地进行技术创新。因此，工作人员需结合以下项目进行:①设立与时俱进的管理标准，尤其是需要注重管理要求及管理细节，避免传统人为操作不精准所造成的录入信息措施、细节项目未落到实处方面问题的发生，进而提高整体项目的管理水平。②完成录入标准后，管理人员需在网络平台中展示管理的项目，具有推广意义的初稿，方便教师、学生对现有的管理项目进行监督，同时提出可靠的管理建议，以便更好地修改、完善后勤标准及制度。［4］③需确定标准化的管理章程，设立规范化的管理模式，以便工作人员完整的录入标准计划。在此过程中，工作人员需注意落实后勤管理的考核要求，明确各项管理技术的特点及方案，在具体化的管理章程中提高项目的可操作性。4.2搭建信息化管理平台。搭建信息化管理平台，要求高校后勤人员对现有的管理形式及管理方案进行调研，采用线上联动线下的模式进行管理工作，以便凸显出信息化管理的价值。因此，工作人员需在线上建立服务号(微信)、今日头条号及官方抖音号，在官方平台推送关于高校后勤服务的要求及方法，同时在必要的统计、调查、管理工作中明确后勤管理方案。例如某学生反映学生宿舍的水管出现爆裂情况时，工作人员可根据学生的反馈信息进行调查，分析爆裂水管的地段、位置、水管型号等方面的参数，方便工作人员第一时间进行维修工作。通过利用互联网的形式调研、收集本部门所需求的信息，进而提升核心后勤管理效率。在平台搭建过程中，工作人员还可建立“在线反馈”一模式，诱导师生在该区域关于后勤维修、项目进度、项目开展情况及失物招领方面的内容，方便师生在服务号中及时获取想要得到的信息。抖音平台搭建过程中，工作人员可在该平台中推广关于校园文化、校园建设及校园发展方面的内容，诱导师生更快速地了解后勤部门的工作情况。信息化水平落实中，高校管理人员需利用计算机技术进行数据分析。例如，可要求管理人员采用Excel表格、数据库等形式进行数据统计、数据分析工作，并将现有的数据绘制成折线统计图，以便管理人员更好地落实服务项目。通过提高师生对平台的满意度，并根据现有的数据档案进行分析和统计，落实数据的质量及价值，也能方便工作人员开展数据的分析及调研工作。4.3融入节约发展意识。在后勤管理过程中融入发展、节约的意识，有利于凸显出节约型社会的价值，尤其是《人民日报》中明确指出了“让勤俭节约理念深入人心”的要求，需要工作人员根据现有的创新意识及创新思维落实节约活动过程，消除传统资源使用过程中的限制因素。因此，需要工作人员完善资源的利用效率，减少金钱、物资等项目的使用，有利于实践发展性的意识。其中，需贯彻以下要求:①需要落实后勤服务管理方案，在楼道、走廊中使用节能灯及应急设备，以便节约所支出的电力资源。②推广资源应用方法，尤其是需要贯彻环保的理念，根据“厉行节约，反对浪费”理念融入科学的用水、用电方法，以期在后续管理中凸显出“节约型”政策。③校园管理过程中，管理人员需在平台中推广节约型理念及意识，在必要的宣传及推广中促使师生明白节约型社会建设的意义，有利于让师生明白节约与后勤管理之间的关系。通过利用互联网搭建可靠运营、管理平台，并在平台中融入个性化的管理方案及管理形式，确保节能理念可融入项目管理中。［5］④后勤管理创新中，需要求其他部门参与到实际管理中，诱导技术人员开展系统的知识宣讲、技能训练等项目，在创新的合作过程中形成团结统一的发展理念。通过要求工作人员明确现代化管理要求，并在过程中融入可靠的创新思维形式，有利于提升高校后勤管理的全面性。
5结论
综上所述，后勤管理创新过程中，需设立可靠的、有效的管理方法、科研方法及操作方法，重视对师生生活、学习方面的调研工作，以便提高后勤管理的有效性。另外，工作人员需在管理过程中融入现代化技术形式，侧重打造“云数据”的管理特征，可提升整体后勤管理的质量及有效性。
参考文献:
［1］王洁，汤顺琦.服务•创新•发展:新时期高校后勤办公室工作研究与探索［J］．当代教育实践与教学研究，2018(8):124－125.
［2］顾琼华.新形势下如何做好高校后勤安全管理工作的创新路径研究［J］．创新创业理论研究与实践，2019(7):161－162.
［3］殷仁坤.市场经济条件下高校后勤管理体制创新研究［J］．智库时代，2019(48):252－253.
［4］姚才来，张春发.新时代高校后勤管理工作中的人文关怀融入研究［J］．智库时代，2019(34):234.
篇5
关键词：知识+技能；双系统；数字化课程；立体化教材
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、序言
我国高职教育进入内涵发展阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了关于加强职业教育基础能力建设的要求，并提出应加强校企合作，创新教育内容和教学模式，推动职业院校数字化教学资源的开发与应用。
随着我国国民经济的持续快速发展，汽车产销量迅猛增长，汽车类专业人才严重短缺，汽车维修人才被列为全国四大紧缺型技能人才之一， 汽车检测与维修技术专业人才的培养迫切需要深入开展教学改革研究和实践。
武汉软件工程职业学院汽车检测与维修技术专业作为湖北省高等职业教育重点专业，教学团队针对“知识+技能”双系统的数字化课程建设全面开展了研究与实践。
二、建设主要内容
学院针对高职高素质高技能人才培养定位要求，依托汽车检测与维修技术等专业实践，提出了“基于知识+技能双系统的数字化课程开发与实践”建设新理念，构建了汽车检测与维修技术专业知识+技能双系统人才培养方案，建设了10多门专业数字化课程，入库数字化资源总量超过2GB，公开出版专业立体化教材8本，获得两项国家级数字化课程资源建设项目立项，主编3本教材获批“十二五”职业教育国家规划教材，教师参加教学能力大赛荣获全国一等奖，培养的学生质量明显提升，获得国家级技能大赛一等奖一项、二等奖一项、省级技能大赛一等奖一项，立项湖北省及武汉市品牌专业一个，在全省乃至全国产生了较大影响。
高职汽车检测与维修技术专业知识+技能双系统人才培养方案是在联合行业企业技术专家，实施专业调研的基础上，构建了1968个知识点和979个技能点，明确了岗位人才培养规格，实现知识和技能双系统人才培养，拓展了学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于行动导向教学的实施，并且满足学生个性化学习和终身学习的需要。
三、解决主要问题
（一）建设数字化课程资源，实现线上线下随时学习，解决教育教学模式单一问题
依托国家数字化学习资源中心建设任务，有效整合多方教育资源，推进优质资源的开放与共享，为网络教育和终身学习提供资源支持。服务于高等教育、职业教育、继续教育，进而服务于学习型社会。
建成共享型汽车专业教学资源库，秉承“人无我有、突出重点，参与分享”的原则，实现教、学、做一体化。按照汽车维修企业的工作流程，将教学情境和工作情景对接，课程设置与岗位任务对接，建设基于职业化、面向岗位任务的数字化课程资源。目前我们建成了国家级数字化资源《汽车电气设备检修》《汽车发动机机械系统检修》。
（二）知识+技能双系统建设，解决了工作技能掌握不够的难题
双系统是指注重理论教学与实践教学的系统融通，其基本要求为素质优先、对接行业及结构合理。课题组构建了以职业岗位能力为核心，以横向拓宽课程内容，纵向深化知识结构，螺旋拔高专业技能为主线，形成了特色鲜明的人才培养方案，将课程改革为理实一体化，成功地导入了知识和技能双系统（见表1）。
其中以《汽车电气设备检修》课程为例，其构成见图1。
（三）利用校企双师教学团队提升实践技能
注重现场教学、训练及考核，实践技能内容主要由企业专家讲授，使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。通过教师企业深度顶岗和企业专家定期对教师进行培训等措施，提高教师和学生的实践能力。同时对课程进行理实一体化改革，理论和实训课同时上，既提高了学生的学习兴趣，也让教师的实践能力得到提升。
（四）通过立体化教材建设激发学生学习兴趣
以传统纸质教材为基础，以课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容。通过主教材、教师参考书、学习指导书、试题库为课程提供一种教学资源的整体解决方案，形成纸介质教科书、音像制品、电子网络出版物等多种表现形式。目前已经建设的立体化教材有8本。
（五）以技能竞赛为抓手，以赛促教，以赛促学，师生素质共提升
改变以往的“教师讲、学生听”的被动教学模式，在教学中创新的引入专业竞赛，把行业企业的最新要求转化为教学目标。目前教学成果组的成员已经取得了全国空调大赛一等奖及二等奖、湖北省汽车维修技能大赛一等奖及中锐杯汽车营销技能大赛高职组一等奖。
四、形成特色成果
（一）构建“知识+技能”双系统人才培养方案，提炼全覆盖的知识点和技能点
通过人才培养方案、教学改革、本专科衔接和单招等多项措施，使教师和学生注重理论知识和实际操作技能；并通过结合专业教育的科技活动、组织与参与部、省大赛来培养学生专业能力和创新精神。目前已参与全国空调大赛和湖北省汽车维修比赛。以企业工作需求为实景，以学科竞赛、创新创业训练项目为导向，构建多层次、多模块实践教育基地实训内容体系。
（二）依托互联网+汽车建设数字化学习资源，实现线上线下泛在式学习
面对高等教育数字化带来的高职学生学习兴趣的转变，需要体现学生个性化培养的要求并满足社会对人才培养目标和规格的不同要求。现在已经获批2门国家级精品课程资源、1门省级精品课程资源。数字化资源建设采用企业和多校教师讲授等形式，实现资源共建共享，学生可以随时随地学习知识。
（三）整合资源满足学习需求打造立体化教材，提供整体的教学学习解决方案
针对互联网的运用，编写3本国家规划教材及1本行业教材。通过微客、电子教案、音像、多媒体课件、实习实训配套教材等形式来建设。根据实训内容要求，选择教学水平高的教师、有工程经验企业工程人员作为学生实践教学的导师，完善考评制度，明确激励措施。
五、结语
数字化课程是一个较新的研究内容，在本项目研究的基础上可以有更多深入的实践和研究。我们将对基于知识技能双系统的数字化课程建设不断进行探索与实践，将取得的经验积极推广到其他专业和兄弟院校，推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献
[1]曾鑫，李蓉.开放教育汽车专业易趣教学模式探讨[J].继续教育，2016（10）.
篇6
教育培训这个行业也是受袭对象，在短短时间内，百度、阿里巴巴、腾讯等互联网大佬的加入，让在线教育市场的蛋糕变得无比的大，有机构甚至给出了2000亿的价值评估。但是，在线教育如何赢利，目前答案并不明确。
但传统的教育培训机构有压力了。3月10日时，新东方董事长俞敏洪就发微博表示：“最近谈论在线教育不断升温，有些媒体和公司把新东方描述得好像已经分崩离析，恨不得马上唱衰新东方，迫不及待到了不惜编造谣言。而实际上新东方一直健康成长。我认同在线教育对于传统面授是一种挑战，但我更认为是对传统教育的互补而不是取代。”
如此，教育培训行业呈现一种有趣的状态：传统企业开始应对在线教育市场，而在线教育如何赢利，商业模式还在探索与尝试中。
在这种状态中，有一家叫“赢鼎教育”（下简称“赢鼎”）的机构，像个异类一样脱颖而出，他没有偏执于在线教育或者线下教育培训，而是走了一条聚合的商业路径，经营两年，已经准备新三板上市了。
赢鼎是怎样发展起来的？又是怎样打造自己的商业模式的？绝对领先优势已具，商业模式已经完善，上市在即，赢鼎教育的创始人兼总裁王海涛终于可以为我们揭开赢鼎的神秘面纱了。
确定优质的利基市场
赢鼎的优质利基市场，是高考报考。我们很多人经历过高考报考，无论是亲身经历，还是作为家长为孩子操心。王海涛也亲身经历过，但他进入教育培训市场，最初做的并不是高考报考这一块。
王海涛创业很早，大学四年级的时候就开始了，也是做教育培训。那时候，他在长春办各种培训班，开始了早期的市场试水，甚至做过留学咨询。但他发现，这些项目都是别人做过的。
后来，他和他的团队就做大学生就业这个教育培训的细分市场，并出了《大学毕业年薪10万》一书。这本书很快在亚马逊销量排名第一，由此反映了大学生就业培训市场的火热。但是，“中国有许多地方做大学生就业产品，但是谁也没做出来。我们就采取会员制的模式，做高薪职业俱乐部。”王海涛说。这是他最早的商业模式创新尝试，然后，他成功了，在长春一年就招了好几千人参加这个培训，有了比较可观的盈利。
“然后我就拿了80万，要进军北京，进军全国。”王海涛讲述初步成功后的雄心壮志。他真的带着80万现金来了北京，并且办公室租在北京高端的商务地段――东方广场，以这种高起点的形式，开启着年少气盛挺举着的伟大事业理想。结果，房租加上办公室装修就花了40来万，创始资金的一半就这样搭进去了。
不过，在北京，王海涛也认识了一些朋友，见了一些投资圈的人。在80万快花完了的时候，他获得了1000万投资。
1000万投资进来后，王海涛和他的团队开始了大学生就业这一教育培训产品的推广，并且有收入了，在盈亏的边缘晃悠。这一年，是2011年。六七月份的时候，他们发现了高考报考市场――当时他们在长春做了一个讲座，现场超级火爆，来听讲座的人多得让他们服务不过来。他们由此认定高考报考方面的教育培训是一个非常有潜力的市场，很快出了一本书《别让高考报考误了孩子一生》，同时也开始市场战略转移。他们跟投资人开会讨论，最后决定暂时放弃大学生就业这个教育培训市场，集中精力做高考报考。
“为什么当时做这个事？当时出于一个思考，做大学生就业培训，大四开始有点晚了，简历也不行，那就大一开始培训吧。发现大一也不行，可能专业也选错了。于是发现中国教育培训市场形成很大一个空白，就是高考报考。”王海涛说。
高考报考是个极具刚性需求的市场。中国有13个大学门类，90多个学科大类，510多个专业学科，3000万的在校高中生在面临高考报考时，没有哪个家庭能够帮助考生进行专业考察、体验，从那么多的院校和专业里做出科学选择。里面有太多的信息不对称，使考生的未来人生有太多的未知数。王海涛有亲身经历。当年他学的是工程管理专业，报考时以为这个专业出来是做系统工程管理的，后来才知道出来是做包工头。做包工头，意味着办公地点大多在工地，而且要经常出差。但这些信息没有人在他报考时告诉他。
好多考生遭受专业错位之苦。曾有一个北大女孩找赢鼎做过咨询，她考上了北大的临床医学，到大三时进实验室做尸体解剖，女孩始终无法突破这一关。女孩很瘦弱，但报考时，没有谁告诉过她学临床医学是要体力的。由于上的是直博，从本科直接读到博士，女孩连通过考研来重新选择专业的机会也没有。赢鼎只能建议女孩退学重新考，要么先把博士读完。
“我们最近想拍微电影，有许多这样的故事。高考报考有96%的志愿是被调剂的，就是第一志愿被录取的人只占4%。我有个同学，信基督教的，高考报考服从专业调剂，结果调去学哲学了，把信仰都改了。”王海涛感叹，“中国大学生人才的就业核心问题，就在于此。”
从一个点到一个价值网
发现巨大空白的刚性需求市场了，接下来就是要加紧奠定自己在这个市场的领导者地位。不过，提供什么样的产品和服务，却需要不断摸索。毕竟，高考报考是中国特色，没有成熟成型的东西可以参照。
开始的时候，王海涛他们也找了许多人，大家出谋划策，讨论高考报考培训市场怎么做，也就是制定市场推广策略。最后确定了一个方案――创立“高考报考学”，并以此为核心，开创中国的一个学科品类。这是典型的品类战略，即用户是用品类来思考和选择服务的，企业以品类来做大市场，最终会成为品类的领导者，成为用户消费的第一选择。
两个月后，《高考报考学》一书由北京大学出版社出版，书的封面上写着“高考报考理论的奠基之作”，“中国高考报考教育的领导者――赢鼎教育倾情巨献”。书中参考国外教育理论，给高考生报考选择专业时提供了系统性的筛选维度，更将读者的目光引向了赢鼎这一实质报务提供方。
为了这本书，为了宣布高考报考学的创立，2012年5月15日，赢鼎开了新闻会，得到100多家媒体报道。这一天，被视为高考报考学诞生的一天，也是以高考报考培训为核心业务的赢鼎诞生的一天。
而为了对接市场需求，完善高考报考报务体系，赢鼎做了很多尝试。开始时，赢鼎的工作人员去讲高考报考学，为考生提供报考咨询服务，发现报名的人有很多，但是一对一的人工服务方式，服务量难以提升。为了解决这个核心问题，赢鼎又开发在线服务产品，把高考报考服务流程中可批量化的部分放到线上去，不能批量化处理的，就用个性化服务来解决。“中国教育未来的终极模式就是批量化后的个性化。”王海涛认为。
所以，接下来赢鼎又重点做在线产品的研发。在线产品系统成型后，赢鼎开始推广，到2012年时专门做互联网推广招了1000多人，但是，又有新问题出现了。原来，推广是有效果的，但全国各地的家长打电话来咨询的时候，很多带有浓重口音，赢鼎这边的服务人员听不懂，电话那边的家长却很焦急。怎么办？家长们的焦急，也让赢鼎团队焦虑，难道，一个迫切的服务需求就这样被口音隔开吗？
“所以12年的9月份，我们说一定要有商体系。”王海涛说。于是在那个9月，赢鼎开了第一场招商会，之后“基本上每个月都有十家二十家进来”。事实上，招商也为赢鼎带来了现金流，之前获得的1000万投资，全用于产品研发、模式测试、策划推广，在招商之前就花完了。
招商之后，赢鼎会把在线产品的80%的收入交给商，因为在线产品是比较标准化的，“不会有负面的口碑，不会帮别人报错”。至此，赢鼎由一套产品体系，发展出了一个价值网――线上是平台，线下有商加盟体系；线上做批量化的标准化产品，线下提供个性化服务。这也是赢鼎的初级商业模式。
“接下来有两轮大概2000万的资本进入。资本和渠道就越来越多，这个事就起来了。”王海涛说。现在为止，全国170多个城市有赢鼎的线下服务中心（商），“到今年年底全国预计达300家。明年后年预计能开到1000家。”
聚合之路
从做大学毕业生就业培训，到向前追溯至高考报考环节，赢鼎实质关注的是个人成长、成才问题。当赢鼎在高考报考这个市场站稳后，再回溯大学生就业，他就抓住了人才成长这条主线，聚合了专业选择到就业这一段。并聚合了相关资源，使赢鼎的商业模式变成了一个更开放的系统平台。
主体包括三点：
第一，线上线下结合。
也就是赢鼎模式的雏形阶段，线上部分由赢鼎总部来投入研发与管理，线下部分由大批量的商来完成。高考报考是高中生人人需要的一个产品，无论成绩好还是成绩差，学生都需要选专业。商相当于助学者，引导学生来赢鼎的系统做测评、听课、查数据库，让学生通过一套排除系统，根据自己的意愿和想法，把自己的想报考的专业选出来，然后自己去填报。
当赢鼎的线下机构达到1000家的时候，这将是中国最大的教育渠道。而中国每年有3000万高中生，每年有三分之一会更新。
第二，它是一条高速公路，会带来无数需求。
“高考报考是人生的第一次选择，我们就是从人生的第一个选择入口。在这个过程当中，当你了解考生的计划，他人生所有的环节你可能都会参与。”王海涛说。比如，一个考生通过赢鼎的系统选定了法律专业，想考北大，但他的分数可能不够，那么他需要提分的培训产品；学法律未来会参加司法考试，那他会进入赢鼎的大数据系统，如果他要参加司法考试培训，或者留学，赢鼎就会提供相关的服务。
所以，赢鼎的赢利模式，第一是帮考生做高考报考服务；第二是考生做好专业选择与人生规定后，为他提供实施规划所需的教育方案。
基于此，赢鼎就以高考报考、大学生就业这条主线去聚合所有的教育机构。新东方也成为赢鼎的教育供应商，学美留学、太傻留学等教育机构也纷纷加入赢鼎的渠道体系。合作方式很简单，赢鼎直接团购这些教育供应商的课。
“我们现在就是一个苹果，他们都是App，我们就是聚合。”王海涛说。“高考报考我们现在已经做到第一了，第二步就开始做第三方的聚合平台，所有的教育未来都会入驻到赢鼎的这个平台。”
第三，打通企业通道，人才定制化。
现在大学生就业难的问题，其根源就在于大学教育与社会需求的脱节。而且现在的社会变化太快了，中国的大学也很难适应过来。这一方面造成了大学生毕业即失业，另一方面也使企业难以招到合适的学生人才。
看到这一点，赢鼎于是以人才定制来解决上述问题。
从学生个人来说，“现在学生每个人都需要自己的人生战略规划体系，它是社会性的一个制导体系，需要知道社会不断的变化，根据自己的目标不断去调整自己，不断增加培训，不断增加实习，在专业技能、管理技能等方面不断重复自己。这是个人成才的定制体系。”
从企业方面来说，赢鼎可以提前跟企业的人力资源部门做好沟通，直接问企业需要什么样的人才，什么专业的。然后带着这个用人需求，从高中一年级就可以开始给企业方选择和培养这些人才。从高中三年到大学四年，到大学毕业的时候，七年的时间都可以造就一个很专业的人才了。
王海涛是中国最大的企业家俱乐部正和岛的会员，他提出的人才定制计划，“正和岛3000家企业都想跟我们做。”因为，通过赢鼎的体系，“如果这些企业对这些人才进行影响，就相当于每个企业整合了中国所有的大学资源，建立了自己的人才的‘黄埔军校’。”这些企业可以派出部门的人来给学生们讲课，而赢鼎给他们免费招聘。“这样就把中国的高中生、大学生、企业纵向联系起来了。这样才能完成人才定制化。”
以上三点，使赢鼎的商业模式成为了一套非常完整的体系。在这个体系中，赢鼎扮演的是一个整合者的角色，在横向整合其它教育机构（团购），在纵向整合高中、大学、企业。而赢鼎只做这个体系中线上的部分，线下的部分由大量的商完全。
更重要的是，资源越来越聚合，但平台的参与者都是共赢的：学生付费享用高考报考服务，得到了影响一生的合理选择以及学习动力；只以分数来录取学生的院校，选到的学生与专业的适配性更好；教育机构分享了学生资源；企业方更愿意，得到了合适的人才；商每年都能在赢鼎的体系作用下，获得不断的生源与收益。
“我们认为，这种模式将来教育界会全国推广的。”王海涛说。
不断优化
一个企业要持续保持竞争优势，它的商业模式必须不断创新。王海涛强调，“我们不断增加客户体验，以客户为出发点，不断地往里面灌东西。”
比如，专业学科如何分辨？为了让考生清楚了解，赢鼎先请了90多位名校博士来对这些专业做了详细讲解，形成标准化的内容再放到线上平台。现在又整合所有大学开专业体验营，让高中生利用寒暑假到高校去实地体验，提前了解他们打算报考的学校和专业。比如北大的哲学强，有考生对哲学有兴趣，就可以跟北大的哲学教授去谈哲学，这种体验对考生认知专业、做未来选择都“是非常有好处的”。
不久前，赢鼎开会讨论了免费听课卡的模式，就是低端的听课卡免费提供给商。而商可以用这些免费听课卡，去吸引更多的用户进来。这就是赢鼎商业模式免费的部分。
在这背后，是赢鼎的会员制，每位入驻赢鼎系统的用户，都是赢鼎的会员。这些会员会在赢鼎经历从高考报考到上大学再到就业这一人生阶段，他们在成长中不断释放教育培训需求。他们被纳入赢鼎的数据库体系，他们每个成长阶段的潜在需求也将被这个数据库灵准地提示出来。
赢鼎也引入了名师制，即与国内一线的、顶尖级的老师合作开发课程。合作方式有多种，比如录录课给一次性报酬；长期合作的用分成模式，这些名师除了线上讲课，还可以受邀去一些地方演讲、上课。
王海涛说，以赢鼎现在的平台体系，只要合作一个某专业中国第一名的名师，赢鼎就可以先占了这个专业的教育产品品类。如赢鼎最近就与台湾著名的形象设计师谢丽君合作。谢是的形象顾问，大S、林熙蕾、林心如都是她来做形象包装的。她本来也是做老师的，觉得太累，就和赢鼎合作开发大学生的形象设计在线课程，在赢鼎的体系内销售。
名师制的影响其实更深。在王海涛看来，在线教育是没有意义的，因为要看是谁的在线课程，用户只认是谁讲课而非在哪讲课。互联网带来的是去中心化，大规模分散，这可以把名师的影响力覆盖面更大，所以在线教育的核心还是名师制。一个聚合名师的在线教育平台，最终能打败名校。由名师资源提供的教育解决方案，这对家长来说无疑吸引力更强。
社群也是赢鼎体系中增加客户体验的一个微生态。族群也就是我们平时说的“人际圈子”，在赢鼎体系内，圈子是按学科专业来构建的。比如电子商务族群，主要由学电子商务的学生构成，大家在同一个圈子内共同学习和探讨电子商务。族群中也会有企业方人员参与，比如电子商务族群就会有电子商务企业入驻，来和族群内这些未来的电子商务人才对接，传播来自企业方的知识，输送企业方的人才需求。这就学生们就会知道毕业后会去哪个企业工作，在哪个地区工作。企业也由此建立人才库。
现在的互联网技术，尤其是移动互联对用户的培育，也更容易让定制化人才获取知识，并与企业配对、沟通。同一个族群内，会有YY这样的语音系统提供在线交流，以及来自许多专家、企业职业人士的在线讲课直播。由此，有限的大学平台在此得到无限延伸，知识变得无边界，学生们在这里也收获了自己的社会平台。
“我的理想是，未来的大学生、高中生一进来，就了解专业，甚至从高一的时候就开始了解专业，进入社群。中国有13个大学门类，90多个学科大类，510多个专业学科，进入哪个学科的社群，就可以跟已经在这个社群的人对接。”王海涛说。
滚雪球才开始
赢鼎的商业模式是迭代的：其第一步就是奠定赢鼎在高考报考培训市场的老大地位；第二步是向平台引入多元的教育产品，使赢鼎能够提供一个完整的从高考到就业的人才培育解决方案；第三步是把企业加进来，使赢鼎成为中国的人才通道与孵化器，至此建立完整的生态系统。
在这个系统中，赢鼎不断加入新元素：渠道，O2O，第三方教育供应商，免费模式，名师制，大数据库，社群，用人企业，共赢――这些元素使赢鼎形成了其独有的一套商业模式。
但现实问题是，商业模式可以刻画得很精密，到底能吸引多少用户进来？尤其是用户习惯的培养，如何让他们从高中到大学到就业一直粘着赢鼎？
王海涛有过畅想，“如果家长在高中三年就对孩子未来专业和就业进行研究，中国所有高校的老师能知道说出我们的专业是什么，中国企业能知道说我们要什么样的人，那么这条纵向的通路就被打通了。带来的商机是无限的，相当于中国所有的学生都要到你的系统来。”
赢鼎创立才两年，现在已经是高考报考教育培训市场的领导者，但离王的畅想还远着。王海涛也说，赢鼎在百米的跑道上现在才跑了百分之七、八。不过，他认为赢鼎的发展是滚雪球式的，“我们的经营渠道在扩张，当学校、企业再进系统来，这是个滚雪球的事。”
篇7
一、指导思想
坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻关于安全生产和应急管理重要论述,树牢安全发展理念,压实安全责任,完善公民安全教育体系,坚持社会共治,坚持群众观点和群众路线,拓展人民群众参与公共安全治理的有效途径,加强公益宣传,普及安全知识,培育安全文化,从安全价值、安全伦理、安全认同、安全意愿、安全意识、安全知识与安全技能等方面,扎实推进安全宣传“五进”工作,引导公众强化风险防范、安全应急意识和自救互教能力,实现企业安全生产主体责任落实、职工安全技能提升、学生安全知识提高、群众安全意识增强,积极营造全社会关注、全民参与的良好氛围,努力提高社会参与能力、全民安全素质和社会整体安全水平。
二、目标任务及工作措施
（一）安全宣传进企业。做到“十个一”，即设立一个企业安全宣传机构、制定一套企业安全宣传管理清单、发放一套安全学习资料、制作一本《员工安全规范手册》、打造一个安全文化阵地、每年举办一场大型安全宣传活动、每半年举办一次安全应急演练、每季度举办一次企业负责人“讲安全”课堂、开展一次安全生产警示教育、至少排查一次安全安全隐患。通过加强日常安全教育培训、强化安全风险辨识警示、根植隐患排查治理文化、丰富安全文化活动、强化行业指导和互动等措施，推进安全宣传进企业，实现企业负责人亲自参与、安全培训全员覆盖、安全责任入脑入心、安全风险明明白白、安全规章严格遵守。
辖区各企业要主动建立制度安排部署安全宣传教育、开展培训增强职工法治意识并强化安全培训体验感、举办活动丰富宣传教育的形式、借助载体营造浓厚的企业安全文化氛围、播放典型案例做好警示教育和安全反思、张贴标识标牌做好安全提示。镇经济发展办要主动与企业对接，加强安全宣传工作的监督与指导。
（二）安全宣传进农村。做到“十个一”，即组织一个乡村安全宣传组织机构、组建一支安全宣传志愿者队伍、发放一套安全宣传学习资料、制定一份《村民安全行为规范手册》、打造一个乡村安全宣传阵地、每年举办一场大型安全宣传活动、每半年进行一次安全警示教育、举办一次“村民安全课堂”、开展一次线上安全宣传宣讲活动、举办一次应急演练。通过丰富安全宣传形式、充实安全宣传队伍、聚焦高风险人群、结合乡村民俗文化，确保安全宣传进村入户、安全常识扫盲补漏、宣传形式精准有效、高风险人群重点关怀、民俗活动深度融入。
各村要统筹好力量、配好专（兼）职安全员负责安全宣传工作、利用宣传设施做好安全宣传阵地建设、准确研判做好精准化安全宣传和咨询服务、开展各类安全文化创作演出丰富宣传活动。各联片领导、驻村干部要督促指导所联村开展好安全宣传进农村活动。
（三）安全宣传进社区。做到“十个一”，即建立一个社区安全宣传管理组织机构、组建一支社区安全宣传志愿者队伍、健全一套社区安全宣传教育制度、发放一套安全宣传学习资料、制作一本《居民安全手册》、打造一个社区安全宣传阵地、每年开展一场应急演练、至少组织一次安全隐患排查、每季度举办一场“居民安全小课堂”、举行一次线上安全宣传宣讲活动。社区通过开展文化创建，在相关节庆、联欢活动中体现安全宣传内容，将相关安全元素和安全标识融入社区，推进安全宣传进社区，力争安全宣传人人参与、安全元素随处可见、安全文化丰富多彩、安全培训实实在在、安全行为养成习惯。
社区要经常性播放安全常识和安全提示营造浓厚安全氛围，提升社区居民安全素质和应急能力。联片领导和驻村干部要督促指导社区开展好安全宣传进社区活动。
（四）安全宣传进学校。做到“六个一”，即制作发放一套安全学习资料、设立一门安全教育课、打造一个校园安全文化宣传阵地、每半年组织一次校园安全应急疏散演练、举办一次家庭安全教育活动、举行一次线上家校安全宣传宣讲活动。通过做实课堂安全教育，搭建安全教育平台，经常性开展隐患排查织牢校园安全“防控网”，确保中小学安全教育覆盖率100%，让安全课堂规范常态、安全文化浸润心灵、家校互动安全延伸。
辖区各学校要将安全宣传教育内容纳入教育教学计划，加强校园安全风险防控体系建设完善安全教育机制、建立健全事故灾害处置预案完善应急处理机制、用好各类安全教育平台开展多样化的安全宣传专题教育活动、共享各类安全教育资源拓展安全教育校外实践领域。镇中心校要负好安全宣传进学校活动的总体责任。
（五）安全宣传进家庭。做到“一清一白三熟”，即清零家庭安全隐患、明白应急用品使用方法、熟知避难逃生路线、熟知家庭安全常识、熟知居家周边安全环境。通过提升家庭安全素质、普及家庭安全常识、培养家庭应急技能、加强家庭安全保障，使安全理念深植家风、家庭风险会辨能防、逃生技能熟练掌握、应急物资家庭常备、邻里安全共享共治。
各村（社区）要将家庭安全宣传教育融入“文明家庭”“五好家庭”“平安家庭”等评选和创建活动，组织开展家庭成员共同参与各类活动推广家庭安全方面的伦理道德标准和价值观，加强家庭安全技能培训，指导开展消除家庭隐患行动，利用好各类媒介和活动普及家庭安全常识，推动建立推广家庭应急物资储备清单全面推行家庭应急物资储备。各联片领导、驻村干部要督促指导所联村（社区）开展好安全宣传进家庭活动。
三、工作要求
（一）提高认识，加强组织领导。各村（社区）、镇级各部门要充分认识安全宣传“五进”的重要意义，将其纳入重要议事议程，明确专人负责，统筹推进安全宣传工作。
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【关键词】网络平台；高职英语听说自主学习路径；教学方案；教师任务；教学方式
一、引言
高职英语听说练习对提高学生掌握英语的熟练程度有着重要的意义。在学生进行高职英语听说自主学习的过程中，教师不仅要对学生进行正确的引导，鼓励学生正确看待英语学习，而且要建立相应的网络平台，引导学生通过网络平台来搜集英语听说学习的内容。同时根据学生的掌握情况，在平台上设置相应的练习，要求学生在规定的时间内完成要求的内容，更好地对英语听说练习进行掌握和运用，形成良好的自主学习意识，养成良好的学习习惯，从而更好地开展后续学习。互联网的快速发展给教学提供了多种形式，同时也使教学过程变得多元化。在高职英语教学中，网络平台的应用使教学形式发生了相应的变革。教师应鼓励学生利用网络来搜集相关的英语知识和技巧并自发地应用到日后的学习当中，增强学生的自主学习意识，强化英语学习方法和技巧的应用。
二、基于网络平台的高职英语听说自主学习路径分析
基于网络平台的高职英语听说自主学习，首先应该强化学生的自主学习意识，引导学生更好地利用网络平台来强化自身对英语的听说学习和练习，进一步提高学生的学习效率，全面完善高职英语教学网络平台的使用。网络平台的使用打破了时间和空间的限制，学生可以在空余时间完成教师留的任务，进行自主学习和预习。同时，网络平台也为英语听说学习提供了多种形式。多种形式的练习可以培养学生的学习能力，使学生掌握相关英语学习技巧和知识，全面促进高职英语听说自主学习的有效开展，在提高学生应用能力的同时，强化学生的学习意识，提高教学质量。
（一）英语网络平台的总体设计和应用
互联网的快速发展和应用为我们提供了很多便利。教师在教学中有效运用英语网络平台，可以全面促进学生了解和掌握相关英语知识，培养学生英语学习技能，提高学生的听说能力，促进学生掌握和了解相关英语文化，同时还可以培养学生的自主学习意识和习惯，提高学生的自主学习效率和质量。英语网络平台的总体设计分为几个部分，下面对这几个部分进行分析和探讨，对有效开展英语听说自主学习的方式进行分析，掌握和理解自主学习平台的使用方法，提高使用效果。
1. 总体设计。
英语网络平台是为英语听说自主学习打造的一个网络平台。在这个平台上学生可以自主获取相关资源。教师结合学生的特点来打造适应性的教学平台，促进学生对英语知识的学习和掌握。英语网络平台与互联网相连接，可以为学生提供丰富的网络音频、视频资源。教师结合音频、视频的不同特点进行分类整合，可以方便学生根据自己的需要在平台上自行下载。同时，在网络平台上学生可以自发地进行学习，对英语听说技巧进行练习。在英语听说练习区，学生可以结合自身的不足进行针对性的锻炼，通过不断练习来强化能力。听说练习需要不断地实践和操作才能完成。网络平台的总体设计可以加强学生与教师之间的网上互动，培养学生良好的学习习惯，使学生对所学内容进行反复练习，从而增强网络平台整体设计的有效性，提高学生的自主学习效率和质量，全面改善教学内容，对教学进行合理设计，提高教学整体效果。
2. 应用方向。
W络平台更多地应用于英语听说学习方面。学生可以利用网络平台来强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。网络平台的应用单单只靠学生自己是不够的，前期学生没有适应这种教学方式时，需要教师进行引导，培养学生的自主学习习惯，通过学生的不断练习以及对网络平台的不断完善来全面提高应用效果。英语网络平台不仅可以为书本上的知识提供相关的音频教学，而且可以进行相关的拓展，为学生提供更多的学习资源，为学生的自主学习奠定基础，同时也可以引导学生形成良好的英语学习兴趣。兴趣的培养是教学的第一步，同时也是完成学习任务的基础。应用的过程重点应该在激发学生的学习兴趣上。这样可以在改善教学过程的同时促进学生全面发展，增强自主学习意识，改善教学状况。网络平台的应用可以鼓励学生更好地进行听说锻炼，有效地利用网络资源，从而全面高效地达到教学目标。
（二）改进教学方案，对课上课下进行有效设计
在应用网络平台进行英语听说的过程中，教师可以适当地对教学方案进行改进，对课上课下进行有效合理的设计，培养学生的自主学习意识。在教学和练习的过程中，教师首先应该要求学生掌握相关的语言知识和应用技巧，然后再将所学知识进行融合整理，强化学生的语言学习效果。听说部分对英语学习来说有着重要的意义，它不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以改进教学过程。对课堂的合理设计能够培养学生的学习兴趣。
教师可以将课本上的一部分内容放到网络平台上，让学生自发地去完成。网络平台的运用应该成为学生英语学习的一部分，这样才能从根本上增强教学的合理性和有效性。在运用网络平台的过程中，需要对学生的听说能力进行有效合理的锻炼，使学生了解和掌握相关语言知识，培养相关语言技巧。听说学习不仅可以培养学生良好的自主学习习惯，而且可以营造一种开放的学习气氛，使学生有效地进行学习。线上线下学习的配合鼓励了学生更好地完成学习内容，使教学计划更贴近学生的生活，改变了教学过程枯燥的情况，提高了教学质量。教学方案的设计需要贴合学生的情况以及理解程度，根据学生的状况来调节教学的难度和过程，进而真正做到针对性教学。
（三）明确教师任务，对网络平台以及课上进行有效指导
要使用网络平台，教师首先需要对学生进行推广，传授给学生相关的应用方法和注意事项。在网络平台的自主学习过程中，教师也应该对学生进行一定的引导，这种引导是一种隐性引导，可以通过多种方法来完成。在网络平台刚开始应用的过程中，教师需要对运用平台的方法以及多个板块进行介绍，鼓励学生自发进行相关的学习和练习，对网络平台进行有效的运用。然而一些学生有着较强的惰性，缺乏良好的自主学习习惯。因此在开始阶段，教师需要对网络平台知识进行普及，让更多的学生接触、了解网络平台，从而对教学方式进行有效的变革。在教学中，教师可以在网络平台上布置线上作业，学生成绩的考核也分为线上线下两种。教师可以鼓励学生充分利用线上时间来提高对线下知识的认识，促进学生之间的交流，提高课上学习的效率。有效运用网络平台，可以使学生初步形成自主学习意识。经过教师长时间的引导，学生就会自发运用网络平台获取需要的信息资料，锻炼听说能力，进而提高教学效果。网络平台的推广可以帮助学生与教师明确自身的责任和要求，多个方面增强教学的合理性和有效性，在指导之余改善教学过程，推动教学发展。在网络平台上，学生可以畅所欲言，利用网络对资料进行查阅，更好地了解所学的内容，做到融会贯通。教师在这种教学模式下不仅仅是一名引导者，同时也是一名沟通者。
（四）改良教学方式，将网络带到教学当中
网络的快速发展为教学提供了多种可能。教师在教学过程中可以将网络平台引进来，提高整体教学效果。运用网络平台开展高职英语听说自主学习，可以充分培养学生的学习兴趣，鼓励学生自发地进行线上学习。此外，教师也应该全面提升自己的能力，不仅要提高教学能力，而且要提高线上操作及理解能力，以更好地运用网络平台来相关教学任务，鼓励学生积极参与到线上学习中来。基于网络平台可以成立相应的班级，开展网络班级教学和练习，在建立相关的评价机制之后，能够激发学生更好地进行听说自主练习，全面提高英语素养和能力。教师在教学过程中应该对流程进行有效合理的控制，提高对课堂的把握程度，从而全面提高教学质量。网络平台的使用优化了教学过程，使教学实现了多元化的发展，增强了教学过程的有效性和合理性，同时也可以激发学生的自主学习意识，全面推动我国教育事业的发展和完善，实现优质教学。
三、结束语
在高职英语教学过程中，教师应该重视对学生听说能力的培养，充分利用互联网来全面提高教学质量。教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，前期对学生提出相应的要求和约束，培养学生的学习兴趣和习惯，鼓励学生自发运用英语网络平台来进行听说练习，从而促进学生对知识的理解，提高整体学习效果。
【参考文献】
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关键词：线上讨论；教学网；激励机制；评估
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“讨论”作为课堂教学的重要手段，与传统照本宣科式的教学相比具有诸多优势。近年来，随着大学教学网络平台以及E-learning概念的推广，讨论的形式与组织模式也发生了很大变化，一个明显的例子是讨论活动从“面对面参与”转移到了“网络平台”上，从课上拓展到了课下，而且课下的“线上讨论”（Online Discussion）也逐渐成为许多大学课程的重要部分，被称为“非同步讨论”（Asynchronous Discussion）。学生可以利用课程教学网的“讨论版块”进行发帖、回帖，还可以通过小组的形式展开组内交流，这样一方面调动了学生课后学习的积极性，使其参与教学的时间不限于课上，对于消化课程内容而言也有所助益，另一方面也为学生提供了充足的时间进行思考，克服课堂即时性讨论不深入的问题。可以说，课后线上讨论既是课堂教学的延伸，也能较好地弥补课堂教学的不足。
尽管如此，在实际教学过程中却往往出现“线上讨论”参与度低、讨论质量不高的情况。学生常常很被动，有的“线上讨论”则流于形式，甚至形同虚设。在学校看来，搭建与推广教学网络平台已成为现代化教学的一个趋势，搭建网络平台的成本也颇高，但实际应用效果却不尽如人意。这也引发了两个问题，一是为什么会存在推广与使用的矛盾，二是如何找到一套较好的解决方案。对此，本研究从课程教学网络平台“线上讨论”存在的问题入手，首先基于国内外有关教学网络平台使用情况及“线上讨论”的文献，归纳了有关影响大学生参与“线上讨论”的因素，其次以北大J课程为案例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制，尝试找到提高“线上讨论”质量与效率的方法。
一 困境分析：当“讨论”遇上“网络”
网络教学系统是基于网络的学习环境，包括一系列数字化学习内容以及交流工具，同时教学的管理也越来越依赖于网络交流工具。其中，网络讨论版块的建立可以使学生与学生、老师与学生之间开展“非同步互动”，这对于学习者而言很有意义，不仅可以帮助其分享与提出不同观点，更加积极地学习课程内容，还可以提高学生的批判性思考能力、提出有意思的问题以及构建知识[2]。同时有研究指出，网络环境可以让学习者不再怀有课堂上的“恐惧感”，教学也不再由某个单一的参与者主导，而且较少受各种传统规定的束缚。但是也有研究表明，使学生积极参与网络讨论并有所贡献往往极具挑战性，通过课程教学网络平台的方式展开课后线上讨论存在学生参与度不高、讨论效果不好等问题。究其影响因素而言，大致可以分为如下四类。
1 陌生化的网络情境。“讨论”的概念按照人们既有的认知应与“面红耳赤”、“唇枪舌剑，，等体现讨论者活生生面部表情等词汇联系在一起。当学生进行线上讨论时，他们的角色是不可见的，发帖的对象也可以是匿名的，每次发帖的内容也较有限，他们会感觉到网上讨论并不重要、没有用，这会降低他们参与的积极性。有的学生则会觉得人与人之间非面对面的交互非常困难，这种陌生化的感觉也在线上讨论的环境里体现出来，缺少交际的暗示，如面部表情和声音，人际交互与社会临场感的缺失会对讨论的效果产生消极影响。
2学习者的特点。学生互联网使用能力的大小也会影响他们对线上讨论的参与度。往往具有较高互联网使用水平的学习者能够更有效地完成教学网讨论任务，而水平较低的学习者则对信息收集以及完成讨论任务感到很困难，其参与讨论的动机也不足。同时，学生的个性特点也会产生显著性影响。有研究表明，与面对面讨论相比，内向的学生更愿意通过网络环境参与线上讨论。但也存在相反的研究结果，外向的学生对于获得更大的成功有强烈的需求，因此更有可能积极参与网上讨论。此外，具有较强“共同体感知”（Feeling of Community）的学生也比经常觉得被孤立和排斥的学生更容易坚持在线讨论。
3 指导者的作用。教师是线上讨论中的重要角色，其展现出来的心态与习惯会影响学生的参与度。同时教师是否具有促进学生参与在线讨论的方法，能否清晰地设计与组织讨论，使学生能够看到自己参与讨论的贡献在哪里，从而对讨论有所期待，以及能否恰当地总结和回馈讨论，这些因素都会影响到学生对线上讨论的参与度。有研究者将教师的线上参与分为四种情况：①发帖提出问题；②回答学生提出的问题；③回答现有问题并进一步提出新问题；④其他管理性、组织性发帖。对于学生而言，他们更看重老师是否能够定期在线回答问题，对解决方案提供指导和新的思路，或者讨论学生提出的解决方案。
4 考评机制。将学生参与度和成绩考评结合起来是一种常见的做法，如果线上讨论的表现在期末分数中占有一定比重，会增加线上讨论的积极性，能够作为一种有效的激励机制，提高学习者的参与度，同时对学习成果有积极的影响。但是对于老师而言，如何对学习者的参与度进行考评则是一项较大的挑战，虽然已经有较多的讨论，但仍然缺乏相应的经验研究。
结合以上四种因素，在设计“线上讨论”的组织机制时，必须兼顾网络讨论环境、使用者特点以及指导者作用的影响，并且采用操作性较强的评估方法，特别是针对如何评价学生“线上讨论”参与度的问题。本研究根据实际课程案例的具体特点，从该课程组织“线上讨论”所反映的问题出发，设计合适的讨论方案与激励机制，并尝试从实践过程中总结经验。
二 教学网“线上讨论”机制设计
1 北大教学网（Blackboard）与J课程概况
为推进教学改革和校园信息化建设，北京大学于2008年9月正式推出“北大教学网”，该系统采用Blackboard系统构建，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的综合性网络平台，也是北大所有教学课程的总站。Blackboard作为一种学习管理系统，改变了教师教学和学生学习的习惯，同时也极大地影响了传统的教学实践，为教学管理引入新的方法。还有研究表明，Blackboard潜在的优势在于日益增加的可获得性、快速回复、双向互动、追踪以及提高能力，包括组织、时间管理和交流。北大Blackboard功能并不复杂，上手较为容易，北大学生均具备使用Blackboard的最基本技术能力。因此利用北大教学网进行教学活动的主要挑战在于如何设计一套使用机制，使学生能够积极且有效地参与网络讨论，并将其融入到个人的学习习惯当中。
本文以北京大学J课程为例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制。J课程是针对专门领域所开设的法律类概论性课程，共10次课，30课时，选课学生为27人，均为研究生，其中大部分本科为非法学专业，还有1名国际学生。该课程旨在帮助学生掌握专门领域内法律的基本理论、思维、理念与法学研究方法，学生在课程结束时需要了解该领域中的基本法律关系，具备初步的法律思考与推理能力，并能够将法律知识与法律理论用于分析实践中出现的问题。从J课程概况来看，每节课的知识容量大，涉及面广；由于授课对象是研究生，因此在课程设计上对学生逻辑思维能力和自主学习能力有较高要求。从选课学生特点来看，专业背景差异性大，大部分属于法学零基础，因此在设计讨论机制时除了要兼顾本文第一部分提及的四个因素外，还要考虑诸多具体问题，例如怎样让非法学专业背景的学生尽快入门，怎样让学容量、成体系的法律知识变得有趣且有意义，以及如何合理评估来自不同专业背景的学生成绩。
2 “线上讨论”方案设计
在J课程以往的教学中，积累了一系列鼓励和促进学生参与线上讨论的经验，比如在建立讨论版块初期会对选课学生进行分组，在课堂上给组员留有相互熟悉交流的时间，并让他们给自己的小组起名字，以建立一种共同体身份（Communny Identity）。课程早期的课堂讨论也按照网络讨论的小组进行，目的在于将虚拟的线上讨论与现实的课堂讨论结合起来，一方面培养组员间的合作意识和默契，另一方面有助于克服单一网络环境所造成的陌生感。在网络讨论的过程中，教师也会在教学网上参与回帖，提供网络外的课下指导，并且及时对近段时间的讨论进行总结和点评，通过频繁的“师生互动”提高学生参与讨论的积极性。J课程还通过设计小组得分和个人得分的双重评价机制，在鼓励小组协作的同时奖励学生个人的积极参与。可以说，J课程的教学设计一定程度上兼顾了本文第一部分所总结的四个因素。尽管如此，J课程的线上讨论依然存在讨论不深入、讨论质量不理想等问题。因此，在设计讨论机制时，需要进一步考虑如何从发帖数量和发帖质量两方面激励讨论。如果单纯将发帖数与考评成绩挂钩，会造成学生为了追求发帖数量而不顾讨论质量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虚假繁荣”；相反地，如果只强调发帖质量而不对帖子数量做出要求，一方面讨论局面不容易打开，另一方面很难保证水平参差不齐的学生都能提供高质量的帖子。基于以上考虑，在设计讨论方案时除了关注网络环境、学生特点以及教师角色等因素外，还需对“线上讨论”进行“激励性评估”，将发帖“数量”与“质量”同时纳入考评环节，并建立可量化的激励指标。
据此，J课程进一步修改了讨论方案。首先，将选课学生按其特点分为四个小组，每组7人，同时确保每组有1～2名本科为法学专业的学生；并设置小组长，由其负责在教学网对应版块中组织开展“线上讨论”。讨论分为“大讨论”和“自由讨论”两个环节。在“大讨论”环节，各小组成员首先通过协商选定一个与教学内容相关的热点时事，在一个讨论周期（15天）内围绕该时事展开讨论。“大讨论”以组内发帖为主，鼓励到其他组“串门发帖”。每次大讨论结束时，教师对讨论情况进行点评。与课程教学内容相配合，一个学期内可组织若干次“大讨论”。“大讨论”一方面可以引导学生关注时事，另一方面让学生运用法律思维分析问题，做到学以致用，同时也鼓励学生从不同学科视角讨论问题。在“自由讨论”环节，仍以小组为单位，组内成员在对应板块自由发帖，可提问、可发表意见，形式不限，无时限。设立自由讨论版块的目的在于为学生创造课下答疑的空间，增强师生在教学网上的互动，同时鼓励学生对自己感兴趣的话题发表见解并从其他同学的回复中获得启发。“大讨论”的特点在于集中和深入，“自由讨论”则以广泛和个人兴趣见长，二者结合起来为J课程提供了立体化、多维度的讨论方案。
3 “线上讨论”考评机制设计
就考评机制而言，J课程继续实行小组成绩和个人成绩的双重考核机制。计算小组成绩是为了促进组内合作和组间竞争，计算个人成绩是为了奖励个人的出色表现，同时防止“搭便车”情况出现。小组成绩和个人成绩合计成为学生的线上讨论总成绩。在该考评机制的实际操作中，也可以以小组成绩为基数，在此基数上按照个人表现进行上下调整，得到学生“线上讨论”最终成绩。就激励指标而言，该考评机制具体分为“参与度”和“贡献度”两项，并尝试对其进行精确化测量。“参与度”通过一个记分周期内组内有效发帖数来测量。所谓“有效发帖”，是指有观点、有例子、有适当阐述的帖子，由教师根据发帖内容来判断，未能满足此要求的帖子则视为“无效发帖”，不能计入发帖总数。强调发帖有效性的直接目的在于减少线上讨论常见的“水贴”泛滥问题。同时，学生被明确告知有效发帖的评价标准和范例，久而久之也逐渐养成了“有理有据”的线上发言习惯。“贡献度”由一个记分周期内组内有效“讨论节点”数来衡量。所谓讨论节点，是对个人在讨论中所做贡献的一种有效测量，通过计算“讨论节点”可以规避重复发帖或者重复一个意思表达的情况。根据课程案例的试验结果，讨论节点的产生情况分可为如下两类（如图1所示）：一是在话题已有讨论点基础上新增一个讨论点，计1个有效讨论节点；二是在原有讨论点基础上展开深入讨论，引申出一个新的子讨论点，计1个有效讨论节点。通过统计讨论节点数可以呈现小组讨论的广度与深度，如图2所示，该组讨论了学生权利保护的问题，在A同学谈及“从对象的视角”时，C同学增加了一个“从教育体制的视角”，即可记为一个有效的讨论节点；B同学在C同学这一讨论节点的基础上深入阐述了应试教育体制的问题，也同样可以记为一个有效的讨论节点。
4 成果展示与分析
该套“线上讨论”激励机制的优势可以总结为以下三个方面：1）将组间竞争和组内合作结合起来，对于个人而言，既要站在团队的立场，同时也要增加个人表现；2）对发帖数量与质量均有所兼顾，前者通过对“参与度”的指标来测量，后者则通过“贡献度”；3）对讨论的广度与深度均有所要求，讨论广度主要体现在“自由讨论”环节，而讨论的深度则主要体现在“大讨论”环节。以J课程为案例，从9月23日至11月4日实施了该套机制，共发起了2次“线上大讨论”。图3（上）反映了四个小组发帖讨论的总体情况（由Blackboard自动统计并显示），第4栏为组内参与讨论的总人数，均超出了小组本来的人数，表现出了一定的组间参与度；第三栏为各组发帖总数，发帖量均超过100，四个小组平均发帖量为149，从参与度上看已经打开了“线上讨论”的局面。就讨论的质量而言，各组同学能够围绕一个案例做多角度分析，部分讨论节点上还出现了辩论的情况，这不仅增加了讨论深度，还培养了学生批判分析问题的能力。
对比两次“大讨论”来看（如图3下），第二次的有效发帖数及讨论节点数与第一次相比有了明显提高，这表明讨论的广度和深度均有所增加。从对该课学生的访谈中了解到，在第一次大讨论进行时，部分小组因为选题不当，导致没有太多可深入分析和扩展的地方，相比之下，在第二次选题时则更有经验，组内成员的互动也更为频繁；而且第一次大讨论后，教师针对各组的讨论情况进行了点评，以表现优秀的小组为例，展示其“讨论节点”的分布情况，为第二次讨论的开展提供了范例和有针对性的意见。另外，由于每组的发帖量会在讨论版块首页呈现出来，学生会产生一种相互竞争的微妙感觉，这既带来了压力，也激发其参与讨论。
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摘要：高职教育注重对人才实践技能的培养，这取决于实践教学模式的构建。本文以广州工程技术职业学院市场营销专业电子商务方向为例，探讨多元互动实践教学模式的建设原则、该模式的具体体现。文章还探讨了该模式的应用价值和保障措施，以跨专业培养的思路促进人才实践能力的提高。
关键词 ：多元互动；实践教学模式；专业建设
课题项目：本文为2013年度广东省高职教育商业类专业教学指导委员会教改重点项目“转型升级形势下高职市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式研究”（项目编号：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。
1、研究背景
2013年，中国超越美国成为全球最大的网络零售市场。从用户规模看，2013年中国网购用户规模超过3亿人，相当于美国全国的人口总数，继续保持全球第一位。从交易规模看，2013年中国网络购物市场交易规模达到1.85万亿元。根据eMarketer数据，2013年美国网络购物市场规模达到2589亿美元，约合1.57万亿元。中国超过美国成为全球第一大网络零售市场。同时，面对日益上涨的劳动力成本以及不断上升的原材料价格等问题，很多传统企业面临着转型升级的压力。企业转型升级本质上是对自身流程与标准的升级转化，使得生产、销售以及管理环节都更加高效。于是相当一部分传统企业纷纷尝试开展电子商务来降低成本、拓展营销和创新商业模式。
2012年8月，为了提升广货的竞争力，由广东省政府启动“广货网上行”活动来加快发展电子商务。随着广东省电子商务的发展和企业转型升级形势的需要，懂得商务和技术的复合型营销人才需求旺盛。据人民网2014年4月16日的报道，根据南方人才市场一季度人才供求状况分析报告，一季度需求最大的十类职位中排名前二的分别是市场营销/公关/销售、计算机/互联网/电子商务。广东招聘人均薪酬上涨5%，电商人才需求强劲。为此，瞄准广东及珠三角地区商务与技术融合发展的复合型营销人才需求，实现专业精准定位，培养有现代营销理念，能够利用先进的网络技术进行产品或服务推广，具有创新意识的人才才能符合社会发展的需要。但从近几年广东省高职市场营销专业或电子商务学生的毕业情况看，就业率较高，但就业情况并不理想，就业对口率较差。存在学习与需求的脱离现象，一方面是企业需要大量的复合型营销人才，另一方面是多数的学习营销的或电子商务的学生从事着与本专业无关的工作。造成这种局面的主要原因是高职院校培养营销类人才在实践动手能力不足，不能较好地满足企业的需求。
通过多方面的调研走访，广州工程技术职业学院市场营销专业（电子商务方向）将培养目标定位为培养“线下营销策划技能+线上网络推广技能”的复合型高端技能型营销人才。探讨在转型升级形势下在高职市场营销专业电子商务方向构建多元互动实践教学模式。
2、多元互动实践教学模式的内容
多元互动是两上或两个以上的单位、部门或环节为了达到共同的战略目标而采取的相互合作、共担风险、共享利益的联合行动，所形成的相互启发、支持、促进的合作关系。
人才的培养不是单一的行为，它是多方参与、多环节渗透、多维空间支持、多维度发展的动态过程。“多元互动”人才培养模式有效整合专业资源，通过培养主体如政校企多元互动、实践场地线下与线上互动、校内与校外联合等，形成动态协同的机制和模式，促进专业人才培养。
3、多元互动实践教学模式构建的原则
3.1 模拟训练与专业实训相结合
市场营销或电子商务专业经常采用模拟训练的方式锻炼学生技能，如市场调研、促销方案撰写等。这种方式在获取感性知识阶段能够方便学生从宏观上认识事物的本质。在理性知识阶段则需要学生开展相应的实操，通过工作岗位认识工作过程，在真实的商业环境中开展商务活动。这可以通过校内生产性实训基地和顶岗实习单位得到锻炼。因此，模拟训练和专业实训在教学过程中均要开展，而且是由浅入深地开展，达到虚实结合的目的，有效提高学生的实践能力。
3.2 理论与实践相结合
陶行知先生曾说过：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。这其实就是职教中要求都的“教学做一体化”。
宋建军教授在最近发表的论文中提到，高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以适应社会需要为人才培养根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一，强化实践能力培养。本文觉得应该围绕以下两方面来落实：从外部环境看，为了不让培养出来的学生与社会脱节，需要开展工学结合、校企合作促进人才的培养；从内部环境看，教师要转化观念，形成“教学做养一体化”的思想导向，开展教学时才能融合理论和实践，使得理论实践一体化、职业技能与职业素养相融合。
3.3 从工作领域向学习领域转换
吴全全教授谈职业教育的跨界思考时提到，工学结合应该是把“工”（即工作过程）和“学”（即学习过程）进行集成与融合。工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合。因此，应该通过对已有的或即将产生的相关职业进行分析，融合到课程改革中，界定学生的社会能力、方法能力和专业能力并进行培养。因此，在广泛教研的基础上，确定学生的就业岗位群，分析岗位群的工作任务和职业能力。
3.4 线上与线下相结合
随着零售业的逐步发展，线上与线下融合的趋势也日渐清晰。不仅是线下品牌在努力“触电”，线上的品牌也在寻求好的商业模式“落地”。线上企业和线下企业都积极投身到O2O的大潮中，构建线上购物线下取货、线上付费线下消费的网购模式，从而让线上线下资源有效整合起来。因此，我们的学生在对传统营销和现代商务的知识进行较好掌握的基础上，应该学习新的技术、新的工具、了解新的商业模式，特别是基于移动互联网端的新应用，把线上知识和线下知识有效进行融合。
除了以上四点，还要注意校内实训与校外实训结合、商务为主技术为辅等基本原则。作为商贸类专业，我们将学生的定位是服务型人才而非技术性人才。因此，在人才培养过程中技术够用即可。
4、多元互动实践教学模式的体现
4.1 培养主体多元互动
我院从2011年开始与广州市科信局、广州凯迪网络、从化润至园企业等一起开展政校企合作。政府统筹资源，起到引导和推动作用，以提升广州北部贫困镇发展能力、增加农民家庭收入为目的，推动企业和学校进行深度合作，实现资源共享和优势互补，共同服务地方经济。通过搭建政校企合作的生产性实训基地——大学生爱心创业基地，采用线上与线下相结合的方法推广从化农产品。这种模式由于政府的搭桥牵线，使得校企双方获得更多的资源，合作能够形成深层的产学研关系，为本专业学生学习专业技能提供了实训岗位和参与实战的平台。还与淘宝大学签订合作基地协议，使用淘大提供的教学资源为学生授课；同时与菜鸟网络签订合作协议，建立天猫校园服务站，提供物流服务。
4.2 实训场地多元互动
为了提高学生的实践能力，建立了多个学生实训场所。有校内和校外实训基地，如校内生产性实训基地——立品公司和大学生创业基地、电子商务创业实训基地、校园电子商务平台——校园集市平台。校外如顶岗实习的企业和C2C电子商务平台等。营销推广平台有微博、微信、论坛等。学生需要在多个实训场地、多个实训平台递进式开展或同步开展不同的实训。学生不仅仅是纸上谈兵，更多的是结合课程项目进行实战，通过团队合作，开展营销策划和经营活动。
4.3 实训角色多元互动
创业过程中学生需要进行多重工作岗位的轮岗。如在实体店实训，这个实体店中对应岗位有采购、策划、销售、门店管理等。开展网上实训如淘宝实训时，线上岗位有网店美工、网店运营、网店推广和网店客服，还有物流配送等。学生通过岗位锻炼，可以根据自己的兴趣融合线上线下知识，有选择性的深入学习和发展，为以后择业做足准备。
4.4 创业教育多元互动
无论是市场营销还是电子商务，作为商贸类专业，专业教育中一个很重要的内容就是创业教育。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。如无门店练摊、淘宝开店、微信开店等。无门店练摊是指学生有货源，没有传统的销售门店，通过校园练摊、微信推广、校园平台推广等方式开展创业活动。创业教育通过讲座、比赛、课程、实训等多种途径进行渗透。针对学生的技能培养，专业每年都要举办一次校园展销会和网上创业大赛。通过实战比拼的赛事形式考核学生的专业综合能力。
5、多元互动实践教学模式应用价值分析
多元互动实践教学模式的构建具有较高的应用价值。这个模式不仅可以带动市场营销专业的人才培养，它可以形成跨专业培养的思路，进一步推广到物流人才、外贸人才的相关商贸类专业人才的培养上。商贸类专业虽然在人才定位、课程体系建设方面都不同，但人才对经济环境的认识是一致的，只要在实践内容上做针对性的选择，这个实践教学模式就可以推广到同类专业中。
5.1 经济环境认识的一致性
商贸类专业的学生同处一个年代，对宏观经济环境的认识是一样的。需要了解国家的经济体制、经济发展状况、经济政、市场形势等。每个专业都有自己的职业岗位群，但要求学生的职业素养和基础能力是一致的。因此在大前提下，人才培养的目标是接近的。因此，在实践教学设计上有可借鉴、可通用的地方。
5.2 实践内容开展的针对性
在企业转型升级的形势下，对学生的综合素质提出更高的要求。不管学生从事内贸工作还是外贸工作。不管是客服还是策划岗位，能力培养应该实实在在地“做”出来，而不是通过学出来的。只有先把简单的商务交易流程处理好，才有可能去适应将来更复杂的工作环境。不同的商贸类专业根据人才培养的具体目标，在同样的实践教学平台上各有侧重点即可。
5.3 商务平台选择的区别性
既然是立体开放的实践教学模式，就应该是灵活多变的。内贸相关专业的同学侧重淘宝平台的实训，外贸相关专业的同学可以延伸到敦煌网、阿里巴巴全球速卖通等电商平台上实训。这些商务活动都与物流有密切关系，物流专业学生也可以加入到这个实训当中。所以这个平台基本上可以涵盖多个专业的实践要求和能力培养的要求。
带着跨专业人才协同培养的思路，可以将现有实践教学平台进一步延伸成具有专业群发展功能、产教结合、资源共享的平台。体现课堂与基地合一、教学内容与生产任务合一。最终体现实践的职业性和真实性。
6、总结
时代在快速发展，新的商业模式不断涌现，人们的消费习惯也在不断改变。作为培养面向服务行业人才的专业，更要积极与时俱进。搭建多维立体的实践教学环境，体现了教学项目的全真性与职业性；形成多元互动的实践教学模式，体现了专业教育的服务性与协同性，也保证人才实践技能培养的有效性。本文以市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式的构建，展望跨专业建设的思路，给相关专业的实践教学提供一定的参考。
参考文献
[1] 张宝艳.实施多维实践教学模式提升大学生创新实践能力——市场营销专业多维实践教学模式的实践探索[J].经济研究导刊，2009（32）.
[2] 王福君.高职商贸类专业课程改革、技能培训与教材建设一体化改革的实践与探索[J].教育与职业，2013（2）.
