幼儿英语启蒙教育的意义范文

导语：如何才能写好一篇幼儿英语启蒙教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿；钢琴启蒙教育；问题

随着国民经济的快速发展，越来越多的家长意识到艺术教育在启迪孩子心智、陶冶情操上的积极作用。钢琴教育作为艺术教育的一种形式，已走进大众家庭，被大众所喜爱。幼儿期是钢琴启蒙教育的最佳时期，现在学琴的幼儿越来越多，这本是一种好现象，然而这一时期由于孩子各方面发育都还不成熟，注意力不易集中，自制力较差，再加上很多家长和老师让幼儿学琴的目的有着不正确的功利性，极大地影响了幼儿学琴的积极性。因此，注意幼儿钢琴启蒙教育中的问题是非常必要的。

一、调动兴趣是幼儿钢琴启蒙教育中的首要问题

“良好的开端等于成功的一半”，在幼儿学琴的问题上，这句话更能体现其价值。任何人都会对自己感兴趣的事物给予极大的关注，对于刚刚开始学习钢琴的幼儿来说也不例外。然而日复一日的枯燥的技能练习，往往会导致他们的厌学情绪，如何使幼儿保持学习钢琴的兴趣就成了保证幼儿钢琴学习能否顺利、持久进行的关键问题之一。

对幼儿钢琴兴趣的培养应从以下两个方面进行。

（一）创设良好的音乐氛围

作为智力萌发的兴趣之火，可以燃烧也可以熄灭。要使它燃烧成智慧之火，除了自身的勤奋之外，还来自于客观的环境对一个人的影响和培育，要培养幼儿学习钢琴的兴趣就必须为幼儿创设一个有利于兴趣发展的良好环境。首先，要创设一定的物质条件。比如要有一架钢琴和各种音像资料等。其次，要尽可能使音乐伴随着孩子的日常生活，家长可以选择一些适合幼儿特点的、易于被幼儿接受的中外经典名曲让幼儿欣赏，使他们通过欣赏这经典名曲，感知音乐的美，初步学会聆听音乐、领悟音乐和享受音乐，加深幼儿对音乐的理解，从而达到使幼儿学习钢琴的兴趣得以长久的保持的目的。

（二）积极开展丰富多彩的音乐活动

多听多看多活动，让孩子多长见识是提高幼儿学习钢琴兴趣的一个捷径。幼儿的兴趣往往是在广泛的探索活动中产生和发展的，家长可以带幼儿外出看钢琴独奏会。

老师和家长还可以用适当的方式鼓励孩子参加与自己水平相当的比赛、考级、演出等活动，激发孩子的参与欲、表现欲和成功欲，让孩子用自己的情感来表现音乐，培养音乐创造能力，使他们快乐地学习。

二、掌握正确的弹奏方法是幼儿钢琴启蒙教育中的基础问题之一

启蒙教育是万丈高楼的基础，掌握正确的弹奏方法就是幼儿钢琴启蒙教育中的基础问题之一。一位称职的钢琴老师，除了本身受过良好的音乐教育（钢琴专业）外，更应懂得丰富的教育教学知识，能够及时发现幼儿学习过程中出现的问题，并教给其解决的方法。

上课时的每次范奏，教师都要认真去弹，速度要适中，对比要鲜明，力度要准确得当，让孩子更具体直观地体会到弹奏要点。由于孩子模仿能力强，对示范的印象十分深刻，常常会学习教师的一些动作，所以教师的示范一定要准确、规范。

弹奏方法包括坐姿、手型、触键方法、放松、身体的协调等问题。教师在讲解这些方法时应尽量使用通俗形象的语言和方式。比如在讲解坐姿的时候，教师可以让幼儿坐在琴凳的三分之一处，身体稍往前倾，以便重心感觉在手上、脚上，腰要挺直，小孩腿短，千万别吊起脚弹琴，一定要准备适合踩实双脚的小凳子，否则会养成很多毛病。

触键方法有很多种，其中断奏、连奏、跳奏是钢琴的三种基本弹奏方法，教师在讲解时同样要注意讲解的语言和方式。比如在讲解断奏时，老师可以先做示范，手臂慢慢抬起，自然放松的落下，通过手腕将手臂的力量毫不保留的传到指尖落到琴键上，然后让孩子模仿。也可以让孩子自己跳一下，体会身体在落下时只有不摇不晃才能稳稳的站在地面上的感觉，然后让孩子带着这种感觉去弹奏，并提醒孩子在弹奏时手臂要放松，指尖落在琴键上要站稳，不要晃。

教师还要教给孩子正确的练习方法，如慢速练习、快速练习、分手练习、分声部练习、难点练习、分句练习等，练琴既是练手又是练脑，没有头脑的练琴是不会有好效果的。教师应有极大的耐心对幼儿弹奏中出现的问题逐一解决，如要求节奏准确，在弹奏时对手形的要求可以暂时先放一放，让孩子把注意力放在节奏上，运用放其一点的方法，逐一解决孩子学习过程中所出现的问题。

三、家长在幼儿钢琴启蒙教育中的辅导问题

对孩子进行钢琴教育是由教师、家长、幼儿三个要素组成的。儿童心理学告诉我们，二至七岁的幼儿处于原始意识阶段，他们分不清自我与现实的区别，不可能从理性上明白学琴的目的去主动练琴，要求他们在弹奏中注意动作要领、改正错误也是不大可能的。因此家长在教师和幼儿中间起到了一个传达、督促、辅导的作用。过于溺爱，过于严厉或由于工作繁忙对孩子练琴不闻不问，都不能取得良好的效果。这里向家长提三个建议：

（一）营造一种良好的积极向上的练琴气氛

辅导孩子练琴，这不是一件容易的事。创造一个和谐的练琴氛围，多些表扬，少些批评；多些肯定，少些否定。孩子学琴家长也一定要认真地跟着学，正确领会老师的教学要求、方法和步骤，这样才能有效的进行家庭辅导。家长能做到这一点是很好的，如果家长过于忙碌，至少也要拿出一部分时间和精力随同上课，领会要领并进行家庭辅导。家长要注意不要把自己的孩子看成天才，估计太高。

家长在辅导过程中要有耐心，对孩子取得进步时要给予表扬和鼓励，要培养孩子的信心，帮助他们克服种种困难，当然也要给予适当的批评；禁止打骂孩子，在孩子的周围形成一个良好的学习气氛。

（二）制订一个周密、切实可行的练琴计划

孩子应有计划夫人在家练琴，计划的制订应根据孩子的特点，而且随着年龄的增长要有所变化。幼儿注意力集中的时间短，练琴时间不宜太长，每次二十至三十分钟即可。如果条件允许的话，可以一天多练几次。练琴要选择孩子精力充沛的时间，并尽可能地将时间固定下来。练琴之前不要让孩子玩得太累，只有当孩子心静时的练习才更有效果。不仅每天要有计划，而且每周、每月也要有计划。总之，应本着全面发展、提高练琴效率的原则来制订练琴计划。

（三）创造一个安静、整洁的学习环境

孩子练琴应有专门的房间，为的是与其他嘈杂环境隔开。琴房要保持整洁、光线充足，这样，孩子容易静下心来投入到练琴中去。窗台上可摆放鲜花，墙壁上可挂贴音乐家的肖像等，还可以参考孩子的想法进行房间的布置和设计，或让孩子自己进行设计。

总结

幼儿钢琴启蒙教育中出现的问题都应引起我们足够的重视，所以幼儿的钢琴学习一定要在科学、严谨的训练体系下完成。老师、家长与幼儿三者紧密联系，在幼儿钢琴启蒙教育过程中，教师起主导作用，家长是辅导作用，幼儿是教育的最终受体，因此在幼儿的钢琴启蒙教育中，我们要针对幼儿的生理和心理特点，因材施教，激发幼儿学习钢琴的兴趣，使他们在钢琴教育的启蒙阶段快乐地成长,并为以后更加深入的学习打下良好的基础。（贵州师范大学 音乐学院；贵州；贵阳；550001）

参考文献：

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一、背景

新指南下要求社会关注幼儿学习与发展的整体性，意识到儿童的整体发展需要各个领域之间、各个目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求单方面的发展。幼师必须理解幼儿的学习方式和特点，幼儿教育应该是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。同时要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境和教育内容。还要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

而在实际的幼儿园双语教育活动中，大量地运用了适合幼儿学习心理特点的TPR教学法，该法是建于大量的英语儿歌的素材使用的基础上。由此可见，幼师积极利用英文儿歌进行幼儿双语启蒙教育教学是适合幼儿的学习心理和教育特点的。在教育活动进行过程中大量的有意义的语言输入，即英文儿童诗歌的反复吟唱和出现是幼儿学习外语的必备条件，是符合了Krashen强调外语有意义的可理解的内容输入，那么幼儿的跟唱和对诗歌意境的理解又是语言输出的教育效果产出方式之一，即Swain提出的外语学习输出的理论。这样的语言素材输入和语言产出模式是合理的。事实上，大量改编的英文儿歌已经应用到了幼儿英语的教育教学活动中，如我们熟悉的《两只老虎》和《小星星》分别来源于英语儿歌Are you sleeping？和Twinkle stars.那么我们幼师如何结合新指南的要求，将合适的教育内容创编出来呢？同时又如何利用这类创编作品呢？笔者通过多年的幼儿园一线教育活动观察，总结了幼师岗前实训培训经验，结合英语学习的先进理论和幼儿的心理特点，提炼以下创编英文儿童诗歌需要遵循的原则和技巧。

二、英文儿童诗歌的创编

（一）英文儿童诗歌的创编原则

1.内容必须浅显

英文儿歌的内容必须是浅显直白，但是英文原创儿歌的来源多样，特别是在我们国家使用过程中，应该适当地把内容进行筛选，如Silent night这类宗教色彩浓厚的要尽量避免，而应多采用通识类的儿歌，如Body song等。经过筛选后的儿歌可以被我们充分利用进行相应的教育教学活动。幼儿的模仿能力较强，对易于理解的儿歌他们可以模仿声音和动作，从而丰富他们对语言的理解模式和表达方式。

2.篇幅尽量简短

创编的儿歌的篇幅也应该是单纯简短，一般以四到八句为主，以耳熟能详的Twinkle stars为例，其中每个句子的音节数量也以7个音节为主，而讲述的主题以一个为主。这个要求是符合幼儿的认知特点的，幼儿的注意力稳定性不高，篇幅过长是会让幼儿的接受程度降低。如原版的Twinkle stars长达26行歌词，共有152个单词，同时出现了一些生词，对于中国幼儿来说是有很大的认知难度的。因此必须要进行相应的改编，现有的版本就有改编成仅6行左右以及42个单词，这个篇幅就非常适合中国的幼儿去尝试英语的输出表现了。

3.语言力求活泼

创编的儿歌的语言形式应该是活泼可爱的，适合幼儿咏唱，具有鲜明的乐感和节奏感。聆听和说唱节奏轻快，富有乐感，生动活泼的儿歌可以促使幼儿在艺术享受、生活感受以及语言表达方面的经验和能力得到全方位的提高和强化。尽可能使用简单以及读音响亮悦耳的单词，如fine，sing，happy，candy这类简短清晰易读的类型。还如ding，dong，ling，la等形象逼真的拟声词，也容易让幼儿模仿和理解，在英语启蒙教育阶段的门槛就显得不高，幼儿就可以从这类拟声词开启他们的知识获取的历程。

4.想象宜于丰富

儿歌的创编应该具备丰富的想象和生动的表现，满足和引导幼儿的想像力的拓展，通过儿歌的演绎让幼儿这方面得到很好的培养和锻炼。优秀的儿歌可以让幼儿沉醉于意境中，并且能够帮助他们认知和理解语言，更好地去表达语言。如把春天比喻为春姑娘，把蜜蜂比喻成一名勤劳的工人。通过这类形象的描绘，可以让创编出来的英文儿童诗歌具有较高的艺术欣赏价值，更具备了积极的教育内涵。幼创造出一个积极的语境给予幼儿在创造中学习语言，促使幼儿在幼师的影响下大胆想象，勇于表达他们自己的想法和看法。

（二）英文儿童诗歌的创编技巧

1.主题设立

我们已经积累了很多首中英文的儿童诗歌，但是并非所有的原始素材都可以适用于目标教育活动中。那么创编英文的儿童诗歌的第一步，我们就要设立目标教育活动的主题，如认识植物、体验心情等，设立了主题，然后在主题的框架下，开始筛选出合适的词汇等。

2.类型选择

一般来讲，诗歌可以是叙事型的、抒情型、教育型和指令型。有了这种题材的限定，创作的时候就会考虑到相应的词汇和句型。

叙事型就是指将一个简单易懂的事情以诗歌的形式表达出来，如：Old McDonald had a farm，简单地描述了McDonald先生有一个农场，饲养了各类牲畜。

抒情型就是指将幼儿的感情抒发出来，重于表达感情。如：The more we get together，此歌抒发了幼儿之间的友情，阐明了友情的重要性。

教育型就是指将教师的教育内容通过诗歌表现出来，如生活经验的Brush your teeth，如自然常识的Six little ducks等。教师可以通过这类的儿歌把生活经验和常识以轻松愉快、易于理解和模仿的形式传授给幼儿。

指令型就是指在儿歌的内容中做出幼儿需要做到的动作，特别适合在游戏当中运用。如Follow me和Teddy bear等儿歌。

3.音节确立

在创编前我们必须要把使用的歌曲音节数量确立，这样的创编过程就有了一个实用的尺度，进而获得更高的效率。以Twinkle stars这首儿歌为例，基本上每句的音节都是7个。

4.音韵设计

英文的元音发音就是我们所说的韵脚。如小星星中的star，are，sky，are，四个句子的韵脚分别是/a：/和/ai/，这样创作所需要的词汇就可以限定在合适的以/a：/和/ai/元音发音的单词了。假设要创作小汽车主题的儿歌，那么，可以汇集出car，far，fast，fly，fine，drive 这几个关联度很高的单词了，根据前面的环节我们可以初步拟定出下列的半成品。

A little car

car，

far，

fly，

fine，

car，

有了最后的一个单词的提示，又在一个主题范围内，同时也限定了一定的音节，那么语句的编辑就能有的放矢，我们可以根据最后的单词来反推句子的内容，如第一句可以初步拟定为Li-ttle，li-ttle，li-ttle car。如此类推，far引申出so far，fly引申出to fly等栏褡裱英语基本语法要求的内容出来，进而编出下面的歌词：

A little car

Li-ttle，li-ttle，li-ttle car，

It takes me to go so far.

I feel I’m going to fly，

It drives me to feel so fine.

Little，little，little car，

It takes me to go so fast/far.

6.句式选择，以祈使句、陈述句、疑问句、倒装句和感叹句为主

由于幼儿英语教育活动定位于启蒙教育，因此英语的语法标准应该以浅显为基础。祈使句等常用的简单句型既是生活运用中最常用的句型，也是未来英语学习的基础。通过儿歌的反复咏唱，把这类基础语法句型传递到幼儿的学习素材中是可行的。

7.排比重复

儿歌的特点是反复，这样便于幼儿学习，所以，在创编中可以考虑单词和句子的重复，如上述创编的歌词中就使用了重复的单词以及句子。

8.拟声填充

适当的拟声词，如la，ah，oh之类的常用拟声词，可以很好地填充到歌词中，如《卖报歌》的第一句开始就是la-la-la的拟声词。

9.反复推敲

以上八个环节都准备好了，就可以在这个框架下进行反复推敲，试唱其音乐效果，同时把文字做最后的润色，可以采取多向思维模式，既可从主题出发，以顺式思维把每句话构思出来，又可根据最后的单词，以逆向思维的方式倒推出一个完整的句子。

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【关键词】幼儿教育 本质 意义

0.引言

幼儿时期的教育对一个孩子未来的成长方向有很大的影响，引发了社会各界对幼儿教育问题的广泛关注和探讨。家长也从孩子的幼儿时期开始就对其加注了太多期望，很多家长无论孩子是否有兴趣就依据自己的想法或者自己儿时没能实现的梦想来要求孩子参加各种兴趣班，送孩子去双语教学的幼儿园学习，用小学的教学模式去教育幼儿，为的就是让自己的孩子能够从小接受“精英教育”，起步比别人早。这样的幼儿教育方式是否真的有利于孩子的健康成长，与幼儿教育的本质是否达成一致就是本文要研究探讨的主要问题问题，进而论述回归幼儿教育本质的重要意义。

1.我国幼儿教育的现状

为了能更好地探讨幼儿教育的本质特征，我们通过去幼儿园实地考察，与幼儿园里的孩子进行沟通交流，采访大量的幼儿园老师和幼儿家长后，了解到现今我国幼儿教育存在以下问题：1.家长以自己的意愿给孩子报名参加各种各样家长认为有用的兴趣班，如珠心算、英语、绘画、舞道、跆拳道等等，有的孩子从幼儿时期开始时间就被安排得满满的，没有周末没有休闲娱乐的时间；2. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定幼儿园教育要把带领孩子进行游戏互动作为幼儿园教学的基础，这些年来，国家和各地省市也相继相关文件强调进行游戏互动的重要性。可实际上，有很大一部分幼儿园尽管努力为孩子创造轻松的校园环境，但是教学模式日趋接近于小学教育；3.幼儿园在孩子拼音都还没学会的情况下，就对幼儿进行双语教学，容易造成幼儿混淆拼音与英文，大大增加了幼儿的学习压力；4.幼儿园为了增加收益，提升竞争力吸引生源，开展很多的兴趣班，提前传授小学知识。

2.幼儿教育的本质及其意义

国内外许多著名的教育家学者，如卢梭、福禄贝尔等，经过对幼儿教育本质问题的研究探讨后，他们都认为幼儿的成长教育要遵循他们自身的本性，解放孩子的天性，为他们创造一个愉悦自在的生活环境，让孩子的禀赋能够被挖掘得到更好的发展。陕西师范大学教育学院的程秀兰副教授运用扎根法研究发现，快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、生命成长、习惯养成、心智启蒙和适宜环境是进行幼儿教育的本质[1]。

教育本就应该是一件会让人觉得内心充满幸福感受快乐的事情，对于幼儿教育来说更应如此，才能要促进幼儿身心共同发展。让学龄前儿童提前接受学习教育是人之常情，每个家长都对自己的孩子充满期望，希望孩子日后能够比别人优秀更具竞争力。但是在幼儿教育中，家长应该尊重孩子自身的意见，根据孩子的性格兴趣进行引导，进行个性化教育，加以培养，给孩子留出娱乐游戏的时间，减轻孩子的负担，而不是依据自己的意愿去决定孩子未来的生活轨道。让孩子展现自己的天性，健康快乐地成长比学习来得重要，更有利于他们以后的成长。比如家长可以选择孩子的一两个兴趣点进行培养，或唱歌或书法或舞蹈等；在节假日的时候家长还可以带孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接触大自然，进行户外活动；幼儿园的教育要丰富多彩，在适当的学习之余，多带领孩子进行一些生动有趣的游戏，在不违背道德和规章制度的前提下，让孩子充分释放自己的天性，获得真正的快乐。

在孩子的幼儿时期，对身边亲近的人会有很强的依赖，需要老师家长给予更多的关爱和支持理解。当幼儿犯错的时候，老师家长应该帮助他们分析对错，耐心地教导他们什么能做什么不能做，保护他们的自尊心，让他们感受到爱的存在，而不是一味地当众批评甚至打骂。同时，这个时期的孩子心智、行动力都还未成熟，不太懂判断对错，却有很强的模仿力，他们会下意识地模仿身边人的行为习惯，家长和老师最为他们最经常接触的人群，应该为他们树立不乱扔垃圾，待人接物有礼貌，乐于助人的良好榜样。

幼儿教育是一个与小学教育接轨的阶段，主要是要对幼儿进行思想启蒙，让他们初步认识并感受这个世界，而不是提前进入学科学习，像小学一样安静坐着听老师上课，进行精英教育。很多时候，当幼儿被迫去上兴趣班，产生了他们这个年纪不该有的学习压力之后，不仅他们没有对其产生兴趣反而会对学习产生厌恶的情绪。家长要意识到压抑幼儿活泼好动的天性，让他们痛苦地学习，不能感受到幸福快乐对孩子身心健康的成长是非常不利的；幼儿园不能为了收益和为了吸收更多的生源，一味地按照家长的期待去办学，把幼儿教育搞得和小学教育一样，这样幼儿园就失去了它自身的意义。幼儿园应该是一个能够带给孩子思想启蒙，认识自己认识他人认识世界，学会沟通，体验快乐的地方，老师应该是在带领幼儿玩乐的同时加以启发学习。

3.结语

幼儿教育本质的规定性是指幼儿教育内在要素之间的根本联系以及幼儿教育作为一种教育活动区别于其他阶段教育活动的根本特征[2]。也就是说幼儿教育的本质要符合孩子在幼儿阶段的本性和学习能力，跟中小学教育区分开来，要给孩子创造一个宽松自主的成长环境，适合孩子的个性化发展。幼儿教育的本质是为了能够让孩子的思想得到启蒙，身心健康都能发展，养成良好的行为习惯，更有利于孩子未来的成长。改变日愈趋向“小学化”，学习压力大的幼儿教育状态，回归幼儿教育本质是现今许多幼儿园和家长应该加以重视的一件事。总之，幼儿教育应当是生活导向或成长导向的，而不应是学习导向的[3]。

【参考文献】

[1]程秀兰. 当代幼儿教育本质研究[J].陕西师范大学学报，2012，09.

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多元智能理论与中国“德智体美，德育为先”的教育目标相吻合，对中国的教育教学改革发挥出了积极作用。其对本科学前双语教师职前培养体系也提供了新思路，具体表现为：一是为诱发学生的多元智能而教；二是通过多元智能来教。本文从学前双语人才培养目标和课程设置两个方面来探讨MI理论的具体指导作用。

关键词

多元智能理论；学前双语教师；人才培养；课程体系构建

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳于1983年在其《智能的结构》专著中提出的。他将人的智能表述为七种：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。之后在1999年出版的《重构多元智能》中又讨论了博物学家智能和存在智能。另外，有其他学者从自我认知智能分拆出“灵性智能”。加德纳认为，这九种智能错综复杂地交织在一起，相互作用，相互影响，相互促进。每个人都具备有相对于自已或他人的智能强项，教育的宗旨在于帮助人发现并培育自己的智能优势，以强促弱，并通过一定环境的创设和媒介的干预，对智能类型进行分析、培育和创造，最大限度地发挥其作用，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智能理论是发展心理学的理论，但却在教育界引起了巨大的反响。对美国及一些西方国家的教育教学改革产生了积极的深远影响。同时，多元智能理念提出与德育相结合的观点，与我国的教育目标相符。从上世纪九十年代开始，MI理论在我国教育领域备受关注。关于该理论的研究覆盖了从学前教育，小学教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育体系。作为输送高素质学前双语教育师资的高等院校又能从该理论当中汲取哪些养分？在该理论背景下，学前双语教育教学工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理论对“学生观”的影响

传统观念认为，学习成绩好的学生就是好学生，是聪明人。成绩不理想的学生，就是坏学生，是智商低的人。加德纳认为，每个学生都有其独特的智能结构，而每种智能因素又是同等重要，应给予同等关注。勿庸置疑，以大班为组织单位，以老师教，学生听为主要授课模式的传统教学掩盖了学生个体智能特征上的差异，甚至抹杀了学生的某个强项智能，使其无法发挥个性特长。教师只有在通过不同角度多方面多维度观察学生，分析和掌握了其性格特征和智能状况后，为他们创设好个性化学习环境，才能最大限度地实现学生的“主体性”，调动学生学习积极性与主动性，使学习效率最佳化。在此之前，学前教育专业对学生的五项全能给予了过度关注，忽略了其他领域的智力因素。反观当前学前双语教育方向的人才培养方案，也是过分注重英语语言学科的学习，忽略了英语学科与学前专业课程的整合学习。这样，导致学前教育的办学方向发生倾斜，为培养高素质学前教育人才设置了难以逾越的障碍。因此，我们的教育要面向全体学生，树立好新型的“以学生为本”的学生观，以学生的优势智能为切入点，促进学生全面、和谐发展。学校再也不能片面地只关注学生的某一个或者某几个智力领域，而应是全面地、全方位地进行关注。

2多元智能理论对对学前双语师资人才培养目标的影响

双语教育如今成了各大幼儿园抢占市场的重要砝码。幼儿园开展双语教育成为了一种势不可挡的潮流，并呈现出蓬勃发展的趋势。而双语教师的素质成了决定幼儿园双语教育教学活动开设成功与否，质量高低的关键因素。幼儿双语教师这一岗位，要求教师不仅要有扎实的学前专业学科知识，还要有过硬的英语功底；不仅要能灵活运用学前专业教学理论与方法，还要掌握用英语组织课堂教学和开展活动的理论与方法。然而，传统的人才观念过于注重语言智能和逻辑-数理智能，数学不好的学生很容易被贴上“笨学生”的标签。这种狭隘的智能观念，将会扼杀学生的其他方面的智能发展，会严重阻碍学生的个性发展和自信心。鉴于此，学前双语教育的人才培养必须认识到智能的多样性，能用强项智能带动弱项智能，最终达到各方面能力的共同发展。因此，学前双语的人才培养目标可以暂定为，“培养热爱祖国，热爱幼儿教育事业，具有较高的职业道德情操，并且愿意长期在一线工作，具备一定教研能力和创新精神，专业基础知识和英语专业基本功扎实，了解幼儿双语教学规律，能够胜任未来幼儿双语教学工作‘，专业+技能+能力+特长’、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”。

3多元智能理论对学前双语课程体系构建的影响

科学、合理的课程体系是落实人才培养方案的基本保证。高校作为学前双语师资提供的主要来源地之一，制定出一套英语知识理论与英语应用能力并举，英语学科学习与学前专业课程学习整合，英语课程设置与双语幼儿教师培养对接的课程设置方案势在必行，责无旁贷。然而多元智能理论里强调人的感观开发与直觉学习，以及身体动觉智能的观点为本科学前双语课程体系的构建提供了新思路。

3.1通识类课程根据加德纳的九种智能类型分类，大部分学前双语学生属于语言智能强项型。依据该理论，可大力加强通识类人文与社会科学类的课程开设。针对目前，幼教行业人才流失严重，人员流动性大，幼儿教师对职业满意度不高，虐童事件时有发生等问题，可开设如“心理调控与幸福人生”和“幼儿教师职业伦理”这两门课程。其一，帮助学生建立起良好的人生观、价值观和幸福观。为将来走上工作岗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基础。其二，大力加强职业道德教育、思想教育、爱岗爱生敬业精神，培养正确的就业观。

3.2专业类课程加德纳将学习分为三种：直觉学习、学究学习和专家学习。在这三种学习中，加德纳认为专家学习是一种整合学习，相对来说较完善，但他还是特别强调直觉学习的重要价值。他同时还认为：我们这些从事教育的人至今还没有充分意识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。这个理念对于我们执行专业类课程的改革具有重大的指导意义。（1）增加英语专业基础课程。英语学科课程是帮助学生修练“英语内功”的课程。笔者在前期的调查研究中发现有一部分英语幼师的语音语调不太规范。然而幼儿英语教育的最终落脚点在于为幼儿提供良好的英语启蒙教育。确保“英语教育启蒙教育的质量”成为了园所、家长，更成为了输送师资队伍的各大高校和研究机构最关心的突出问题。因此，除了现有英语口语、英语听力、英语阅读外，应增设“英语语音”这门课程。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。为体现加德纳直觉学习观，本课程以培养学生以听、说、读为主的交际能力，将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。（2）增加双语方向专业选修课程。目前，仅有的两门专业选修课程“外国儿童文学史及选读”和“学前教育专业英语”根本无法满足人才培养的需要。可考虑将专业选修课调整为：“外国儿童文学史及选读”，“幼儿英语教育”，“学前英语综合课程”，“学前英语游戏设计”，“幼儿英语教学法”等课程来加强学前双语学生的专业素养。（3）整合技能类课程，实现真正双语教育人才培养方案。引用芬兰AboAkademi大学RolfPalmberg（2003）提出的8个实施步骤：第二步：确定学生的智能状况。外语教师同样可以通过国际互联网查询相关的智能检测表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在网上的检测表。通过上述方法检测出学生不同的强项智能（如音乐智能强项型、身体-动觉智能强项型等），结合智能强项，以艺术类课程的基础学习为依托，在掌握核心和急需的艺术技能技巧（包括儿歌弹唱、歌/舞伴奏、幼儿歌舞创编、手工制作、简笔画、幼儿园环境创设等）基础上，结合英语教学特色，确定自己的双语发展方向，实现真正双语人才的培养目标。

3.3实践类课程目前，学前教育专业的高校教师队伍主要是由该专业毕业的研究生、博士生来承担教学任务。但不可忽视的是，很多教师都是由其他相关专业转教过来的。他们自身缺乏幼儿园一线教学的实践经验，课程的教授仅限于纸上谈兵，跟实际情况不符。或是本专业毕业，但因毕业多年，知识结构也没更新，知识理念落伍、跟时代脱节。因此，要从师生双方面，增加专业课中实践学时的比重。实践课的类型可以分为两种：一是，校内实训。二是，校外实践。总之，实践课可以首先可辅助教师进行教学；其次，有利于学生掌握扎实的专业理论知识；再次，学生通过实践环节，实现学校教育与岗位需求无缝对接，一毕业即能上岗。多元智能理论对于学前双语教师职前人才培养和课程体系的构建具有深远的指导意义。该理论能最大限度地激发学生的潜能，实现多种智能和谐、全面发展，促使英语语言学科和学前教育以及学前双语教育专业学科的最佳融合，为学生成为真正的“专业+技能+能力+特长、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”保驾护航。

参考文献

[1]吴琼.加德纳多元智能理论与外语教学[J].南平师专学报,2006.7.

[2]沈彩芬,程东元.多元智能理论与外语教学[J].外国语学院学报,2004.7.

[3]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003.3.

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1.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养

2.此风不可长——评幼儿英语教学

3.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用

4.试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例

5.浅谈幼儿英语教学的方法 

6.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力

7.近二十年国内幼儿英语教育研究的回顾与思考

8.浅谈幼儿英语教育 

9.浅谈幼儿英语教学 

10.国内幼儿英语教学模式深层研究分析及思考

11.幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例 

12.素质教育背景下开展幼儿英语游戏教学的必要性

13.幼儿英语教师培养模式的探究

14.故事教学法在幼儿英语教学中的应用 

15.家庭教育对幼儿英语教育的影响及促进策略

16.幼儿英语教育现状的调查研究 

17.幼儿英语教师的知识基础

18.我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究——以杭州市为例

19.提高幼儿英语教学效果的探究

20.浅析幼儿英语教学

21.西班牙幼儿英语教材的编排体例研究——以穆尔西亚地区所用教材为例

22.国内幼儿英语教学微观维度的深层研究 

23.幼儿英语游戏式教学之研究 

24.幼儿教育中激发幼儿英语学习兴趣探微

25.浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性 

26.幼儿英语兴趣教学法初探

27.浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法

28.全身反应法在幼儿英语教学中的应用 

29.浅谈幼儿英语学习中父母的参与

30.基于认知理论的幼儿英语教材对比分析

31.兴趣性方法在幼儿英语教学中的运用 

32.幼儿英语教育的几个误区 

33.幼儿英语学习中游戏的应用探究  

34.本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究 

35.基于兴趣激发的幼儿英语学习平台的研究与实践——以湖南省内幼儿园为例 

36.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养

37.幼儿英语故事教学实践模式研究  

38.浅谈新型专业化幼儿英语教师的培养

39.幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略 

40.幼儿英语教学初探  

41.幼儿英语教师专业化的特征 

42.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

43.珠海市香洲区幼儿英语教育现状调查与分析

44.浅谈幼儿英语教学中语感的培养  

45.游戏教学在幼儿英语教育中的作用探析 

46.齐齐哈尔市幼儿英语教学现状调查与分析

47.高职学前教育专业幼儿英语教学技能培养模式研究 

48.幼儿英语学习有效性探讨  

49.幼儿英语教学方法的调查分析  

50.从评价标准的发展看幼儿英语课程改革  

51.幼儿英语游戏教学之我见  

52.幼儿英语教学理论与实践的探索

53.游戏在幼儿英语教学中的角色与应用

54.外来幼儿英语教材的本土化  

55.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择

56.幼儿英语教育的定位思考 

57.多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计

58.浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识 

59.试述幼儿英语浸入式教学的适应性 

60.全身反应法教学模式下的幼儿英语教学

61.幼儿英语教育存在的问题与对策探究

62.基于浸入式的幼儿英语教学探讨  

63.岳阳市幼儿英语教育现状调查与对策分析 

64.音乐教学方法在幼儿英语教育中的应用 

65.论体态语言在幼儿英语教学中的运用 

66.当前农村幼儿英语教学问题与对策探讨 

67.三种幼儿英语教学模式目标的比较 

68.幼儿英语教师英语专业素质研究 

69.幼儿英语教育存在的问题及解决策略  

70.游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用 

71.幼儿英语习得实现的主要途径 

72.幼儿英语教师职前培养体系的探索与思考

73.浅议高校幼教专业学生幼儿英语教学技能的培养

74.幼儿英语课堂教学有效策略探究

75.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

76.浅析幼儿英语课堂游戏教学法  

77.幼儿英语教育中的“游戏” 

78.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

79.谈幼儿英语教师的培养 

80.基于多元智能理论下的幼儿英语教学模式初探

81.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用  

82.幼儿英语教师职后培训模式研究 

83.略论幼儿英语教学游戏中常见的问题

84.西安市幼儿英语教育现状调查 

85.三种幼儿英语教学方法的比较分析 

86.多元智能与幼儿英语教学 

87.原型范畴化理论框架下的幼儿英语词汇教学研究

88.幼儿英语师资现状与培养策略探讨 

89.父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析

90.二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示 

91.幼儿英语教学法探析 

92.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究——以广东韶关市为例 

93.幼儿英语学习与环境相结合的策略研究

94.克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义 

95.充分运用教育媒体,促进幼儿英语教学 

96.监控模式理论对幼儿英语教学的启示 

97.不同英语教学法在中国的幼儿英语教学环境中的运用

98.浅谈父母对幼儿英语学习的影响

99.构建多维立体的幼儿英语学习空间

100.幼儿英语教育存在的问题及解决策略  

101.高职应用型人才视角下幼儿英语教育专业学生培养模式研究 

102.试析游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及实践 

103.从图式理论看幼儿英语教学与母语习得 

104.幼儿英语教师职前培养措施分析

105.幼儿英语学习的“准习得”方式

106.游戏教学在幼儿英语教学中的应用

107.岳阳市幼儿英语师资状况研究 

108.多媒体辅助幼儿英语教学的现存问题分析及其对策研究 

109.第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式

110.浅谈幼儿英语学习 

111.“幼儿英语教学”探究

112.幼儿英语教育现状调查及对策研究

113.幼儿英语教育与国家语言文化安全

114.专业化幼儿英语教师培养策略探索

115.别再幼儿英语学习的道路上南辕北撤 

116.幼儿英语学习的兴趣导向及培养

117.幼儿英语教育的误区及对策 

118.克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示

119.幼儿英语玩教具的应用策略探究

120.论提高幼儿英语教学质量之对策

121.幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用 

122.探究全身反应法TPR在幼儿英语教学中的理性应用

123.浅谈现代信息技术在幼儿英语教学中的具体运用

124.幼儿英语教学游戏的设计与组织

125.浅谈体育游戏对幼儿英语课堂有效教学的促进

篇6

所谓学前教育小学化是指将小学教育中的教学内容、管理模式下移到幼儿园，要求幼儿园的孩子像小学生一样上课、做作业、守纪律，甚至参加考试。学前教育“小学化”的状况在民营幼儿园比公办幼儿园更为突出，大班比中班、小班更为严重。在一些民办幼儿园，从中班开始教授拼音、识字、算术、少儿英语等小学课程内容，不仅像小学一样上午、下午安排上课，而且还给孩子留家庭作业，甚至还有期中、期末考试。有的幼儿园甚至在孩子入小学前将小学三年级语文、算术知识基本学完。

著名教育家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”孩子提前学习拼音、算术、英语等课程虽然“没有输在起跑线上”，但从长远来看，这种超前学习将给孩子的身心健康和人格发展造成极大的伤害，甚至带来无法弥补的损失。比如，让孩子过早学写字，会造成孩子驼背和脊柱侧弯；长时间看书、写字会影响孩子视力发育，容易形成近视眼；缺少与同伴游戏和共同活动的时间，将直接影响孩子的社会化，损害孩子健康人格的养成；孩子提前学习小学内容，当进入小学低年级阶段时又重复学习那些课本内容，将让他们对学习失去兴趣，等等。

导致学前教育小学化的原因是多方面的。

（一）中、小学应试教育的升学竞争向幼儿园蔓延

尽管20世纪80年代我国提出实施素质教育，中央政府三令五申，出台各种政策、法规和措施，但基础教育中的应试之风并没有丝毫改变。2001年开始实施基础教育课程改革，希望以此来推动素质教育进程，遗憾的是，十多年过去了，我们总结出许多课程改革的经验，但中、小学生课业负担重、升学压力大的现象并没有得到实质性的改变。基础教育新课程和素质教育，在强大的升学竞争压力面前显得软弱无力，应试、升学竞争从高考一步一步向下蔓延到幼儿园。

各级学校为了提高升学率，层层选拔好生源。小学、初中本属于义务教育，小学无须考试直接升入初中。但现实情况是，一些初中学校特别是优质的初中学校或者初中学校的“重点班”，可以公开组织考试，选拔优秀的小学毕业生。同样，一些小学为了迎合这种选拔又不得不向幼儿园选拔好生源，孩子在入读小学一年级前就要经过名目繁多的测试，而测试的内容恰好是小学的学科知识。一些名牌小学的“小考”录取率甚至比中考、高考还低。据《升学压力逼近学龄前儿童》报道，一所招生不到300人的小学有3000人报名。“考取”名牌小学成了幼儿园办学的唯一目标，并在这一目标的指引下，学拼音、学写字、学算术、学英语就成了幼儿园课程的主要内容，想不教都不行。

（二）“不要让孩子输在起跑线上”的观念催化

不知从何时开始，“不要让孩子输在起跑线上”的口号在社会上广为流传。一些家长认为“起跑早”“起跑快”肯定不会输，于是纷纷将孩子早早地推到小学课程学习中。即使幼儿园不教，家长也会向幼儿园提出要求，只有看到孩子每天能学到拼音、算术，能认字、背诗，家长才安心。在如此强大的“市场需求”推动下，幼儿园只好引进小学教育的教学管理模式，以迎合家长的需要。

（三）校外教育机构故意“造势”，推波助澜

一些社会上的早教和培训机构在经济利益的驱动下，开设各种所谓“针对性”的训练班和“幼小衔接班”。为了吸引生源，针对家长“望子成龙”“望女成凤”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至对家长展开一些功利、虚假的教育宣传，似乎不让孩子超前学习将耽误孩子的一生。再加上家长对学前教育缺乏科学的认识，在被各种宣传口号和标语弄得眼花缭乱的情形下，抱着“学了总比不学好”的心态，一批批家长早早地把孩子送上了“小学化”教育的征途。

（四）幼儿园教师队伍素质不高，将学前教育简单化

学前教育是为3～6岁儿童实施的为人生奠基的教育，是启蒙教育，要贯彻“保教结合”的原则，其主要教育形式应该是寓教于乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育“要为幼儿一生的教育打好基础”。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿教育的工作原则是体、智、德、美诸方面的教育相互渗透，有机结合；以游戏为主要活动，寓教育于各种活动之中。

学前教育的性质、任务和形式决定了它对教育者素质的要求。它要求教师在爱孩子、读懂孩子的基础上，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，创编各种活动，综合运用提问、讲解、观察、示范、游戏等方式，渗透人文、科学、语言、艺术等教育内容，把对孩子良好习惯和行为的培养贯穿于丰富多彩的活动之中。这对当前大多数没有经过专业教育和训练的幼儿教师来说是个很大的挑战，他们将无法胜任。

再加上多数幼儿园基础设施简陋，很难满足各种幼儿活动的需求。与其让老师劳神费力地去创编游戏活动，不如挂一块黑板、拿一支粉笔，教孩子读几个拼音、认几个数字来得简单方便，省钱省事。更何况，搞活动还要考虑安全问题，一旦有什么闪失，谁也负不起责任。总之，安排几十个孩子安安稳稳地坐着，给他们教学一些拼音、算术，既安全，又省事，还赢得家长的满意，一举多得，何乐而不为呢？

要改变学前教育小学化的状况必须从观念到行动进行综合治理，笔者认为，应从以下三个方面入手。

篇7

关键词 中职幼师英语课堂改革；教学观念；教材；课堂模式

随着幼儿园课程改革的深入，学前双语教育成为了学前教育的一个重要的组成部分，这对幼教师资英语水平提出了更高的要求。幼儿师范学校作为幼儿师资培养的摇篮，也肩负着培养合格的幼儿双语教师的责任。但是，中职阶段的幼师生的英语应用能力发展仍不全面，口头表达能力相对欠缺。影响学生英语口头能力发展的原因，有专业特色、学时分配等一些客观因素，还有教材的原因。现有的中职英语教材或幼师英语教材注重培养学生的语言基础，但难度过大，范围太广，忽略了口语技能和教学技能的培养，偏离了学生的实际学习需求，未能有效地提高中职幼师生的双语教学能力。因此，中职幼师英语这门课程应该从职业特色和学生情况出发，改革教学内容和教学方式，培养能承担幼儿园双语教学任务的毕业生。

一、中职幼师英语教学的现状

1.学生对英语学习的认识存在偏差

长久以来人们对幼师岗位的认识存在偏差，社会对幼师的职能定位还处于只需要唱唱歌，跳跳舞的阶段。报读幼师专业的学生英语基础普遍较差，一部分是中考落榜者，一部分是来自农村的孩子，英语教育水平相对滞后，还有一部分是不想读书尽快就业的孩子。他们选择中职学校是希望获得职业技能，短期内能上岗工作。学生普遍认为英语与自己的专业联系不大，只要学好舞蹈、声乐等专业课等就能找到好单位。另外，英语需要花较多的时间持续的反复学习，艺术技能课程更要花费大量的时间和精力，这使得部分学生对英语既没精力也没热情，更谈不上主动学习。

2.英语课程教学存在误区

近年来许多幼儿园纷纷把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，陆续打出双语教育的名号，使得中职幼师英语课程得到了重视。但幼师英语却仍不是幼师专业的专业技能课程，目前的中职幼师英语课程没有一个统一的教材，不同版本的教材存在较大的差异，而且质量良莠不齐。大部分幼师专业英语教材的编排与基础英语教材并无差异，呈现方式呆板,教学配套的媒体不足,使教学缺乏活力；许多内容跟实际生活脱节,难度过大，范围太广，偏离了幼师学生的实际学习需求；教材没有突出口语训练,没有和幼儿专业相结合，对于在幼儿园常用到的英文儿歌、游戏、幼儿英文课堂用语等都没有涉及，脱离了职业导向的指导思想。课程配套与学生对实操技能的需求已产生了极大的冲击和矛盾。

从职业特点和学生情况出发，改革教学内容和教学方式，以“就业为导向”进行中职幼师英语课堂改革，对幼师英语的教学有着重要的价值与意义。

二、中职幼师英语课堂改革的目标

1．激发学习兴趣。由于幼师生源与职业导向的特殊性，中职幼师英语课堂改革的首要目标应该是激发学生的学习兴趣，为学生营造学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境，从听、说、读、写、唱等多方位进行训练，提升学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力。

2.培养教学能力。针对中职幼师生的就业需求，教学改革应着重于设计适合学生教学能力培养的教学环节与练习，如唱英语儿歌、做英语游戏等，使学生能自如地使用课堂英语及掌握各种英语教学手段，在教学活动和日常生活中有意识地进行双语渗透，组织和开展幼儿园教学和生活活动。

3.实现英语应用能力和幼教专业技能的整合。中职幼师英语教学改革除了要提升学生的整体英语水平，还要注意结合幼儿园教育中的五大教学领域，即艺术、科学、健康、社会、语言，英语教学与幼儿园教学活动互相渗透，才能使学生学有所用，学以致用。

三、中职幼师英语改革的方法

1.转变教学观念，重视口头表达技能的培训

幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣。所以幼师英语的教学，是要培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。根据这一目标，幼师英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。

首先，幼师英语课程应要求学生具备基本的英语知识结构。常言道：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”幼儿英语固然简单，但教师要能教得好，有效地开展教学活动，还是要对英语有深入的理解和掌握。不善于学习的老师，不但误人子弟，而且自己也会被时代淘汰。其次，幼师英语的课堂设置要遵循“以职业为导向”的原则。幼师学生不同于高中生，高中阶段的学习是为培养学术性人才做准备，而中职类学校更注重技能人才的培养。如果还以中学的课程设置来开展中职教学，深入研究语法时态，反而使学生迷失学习方向，不知学什么，为什么学。如上所述，幼儿英语相对简单，幼儿喜欢形象直观、生动有趣的学习。幼儿英语在教学内容上既有语言知识，更要注意教学手段，如幼儿英文儿歌、游戏、故事。这就要求幼儿教师有强大的口头表达能力。因此，幼师英语课程应浅化语言理论的教学，强化口头表达教学技能。

2.构建与幼儿园教育相结合的幼师英语教材

既然我们已经明确了幼师英语学习目标的职业导向性，英语教学就应该体现英语能力和幼教专业技能的整合。在双语教学的大潮中，幼师应当具备使用英语组织和开展幼儿园五大领域教学活动的能力。因此，幼师英语教学的教材应当与幼儿园教育结合，运用真实的语言材料，编写以幼儿园教学活动为背景的对话，如幼儿课堂、幼儿进食、午休等，让学生有章可循；编写与幼儿园基础教育有关的阅读材料，如“四季更替”、“健康饮食”等，培养学生阅读能力的同时提升幼教素养；配套英语儿歌、游戏、故事等教学方法和素材，使学生能自如地运用各种英语教学手段；设计适合学生教学能力培养的教学练习，巩固学习成果。只有这样真实具体的教材，学生才能学以致用。否则，幼师英语教学就成了无水之源，提高学生的英语职业技能就无从谈起。

3.跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程

中职幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，学生需要大量的练习与实践机会。一直以来，幼师学校都是在学习一段时间后，定期组织学生进行见习和实习活动。老师教什么，学生学什么。学生固然有收获，但这种学习模式是被动的。大部分学生不清楚自己为什么学，要学什么？因为这时理论学习与技能操作已经分离了。其实教无定法，为什么学习一定要局限于课堂呢？学习为何不能采用更灵活有趣的形式进行呢？要让教学充满活力，教育可以更人性化。幼师英语教学可以大胆地跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程，鼓励学生在幼儿园里有目的地听课学习，观察、评价学生的上课质量，学用结合，然后再回到课堂，进一步地深化和提升理论知识。只有校外校内同步走，学生才能上升到明确自己需要什么学什么的主动学习状态。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。当然，学习与实习同步进行，还涉及到很多课时安排、场地、学校与幼儿园教学进度协调、安全等技术性问题，应谨慎细致地处理。

时代变迁迫使意识进步，幼师英语课堂改革是有必要、有长远意义的。培养高素质的双语教育工作者，幼师英语教师要大胆地走进行业，调整教学目标、更新教学理念，让学生真正成为教学活动中的思考者和参与者，才能提升学生的就业能力和就业层次。

参考文献

[1]赵美艳，姚玲玲.中职中专教材.幼师英语[M].外文出版社，2007.

[2]邱耀德.幼师英语[M].高等教育出版社,2008.

[3]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007．

篇8

幼儿英语教师个人工作总结范文一

又一个学期结束了，在班级教育小组成员的精诚合作和共同努力下，我们班各项保教工作得以顺利开展，幼儿健康快乐的成长，并在体、智、德、美、劳等方面得到了发展。具体工作总结如下:

一、 英语教学工作

1、英语环境的创设-让幼儿在玩于乐是学习

如果要幼儿开口说英语，首先要给他们足够的输入。在这一个学年里，我与班上老师坚持做到随时随地渗透英语，在班上创设了一个良好的英语氛围，让幼儿生活在一个充满英语的环境中。我们还鼓励、引导幼儿用英语交流，并想出一些鼓励幼儿积极说英语的措施，如精神鼓励、物质奖励、比赛等方式，幼儿们现在都养成了尽量说英语的好习惯，像“我想drink water.”“May I have a try?”“May I have more?”“Good morning/afternoon/evening.”“Thank you.”“ You are beautiful.” “I love you. ” “Can you help me? ”等等这些日常用语每个幼儿都已经习惯用英语表达了,虽然有的句子中是中英文相结合，但是孩子养成了说英语的习惯。而且我们班的幼儿还养成了一个好习惯：每当他们想表达什么东西但是却不知道怎么用英语表达时，他们会先问：“What’s this in English?”得到答案后再表达出来。

2、英语课堂使用有趣的英语游戏，活跃了课堂气氛。

为幼儿设计合作性游戏如下：

A、Color game: 幼儿两人一组，进行涂色游戏，共同完成作品，体验合作成功的乐趣。

B、Jumping house: 幼儿两至三人为一组，投掷沙包到有图片的格子了，来进行讲述：This is panda, panda likes bamboo等。

C、Animal chess: 幼儿自选一种小动物代表自己，然后掷骰子，根据点数来行走，到达一处后根据图片提示来进行英语讲述。

D、Bowling game? 幼儿分两组，进行英语猜拳：scissors、paper、rock，谁赢谁先打击保龄瓶，并根据倒下的瓶子上的图片进行讲述或都问答。

为幼儿设计竞争游戏如下：

A、Climb ladders: 幼儿分为两组，分别回答老师的问题，回答正确的一组可以爬一级楼梯，最先到达者为赢。

B、Touch game: 幼儿分两组，每组派一名幼儿玩游戏。然后听老师指令做动作：如，touch your head等等。

C、Children like to play: 幼儿分两组，听老师指令，如，Children, children like to play, show me the piano please. 等等。

3、认真准备英语教学工作

1)、在教学活动注重对幼儿随时随地输入英语，语言准确，语音规范，语速自然。同时鼓励幼儿积极用英语交流。

2)、“英语听读活动”的开展提高幼儿的英语听力并培养了英语思维。采用多种教学形式，如幼儿听读方面：英语谜语;英语手指游戏;英语故事等听读材料：爱探险的朵拉英语全集、迪斯尼经典动画片英语原版以及剑桥少儿英语等.

3)、抓好课堂常规，培养幼儿认真倾听的习惯. 现在，幼儿能做到举手发言，轻声回答问题，不随便打断别人说话等好习惯。

二、德育工作-加大力度推行“博雅教育”

a)在教学活动及日常生活中培养幼儿使用文明用语。

坚持在教学及日常生活中培养幼儿主动用英语与别人打招呼的习惯，许多幼儿现在已经养成了主动自觉与别人打招呼的好习惯。我还注意培养幼儿使用其他文明用语，如：Thank you, goodbye, see you、I love you等等。现在我们班幼儿在文明礼仪方面做得很好，例如在发东西的时候，他们拿到东西之后都会说声“Thank you”;不小心撞到别人能主动说“Sorry”。本学期我们班还被评为“文明班级”，这与班上老师们坚持不懈的共同努力是分不开的。

b) 在英语课堂上渗透“博雅教育”，注重教学活动中的师生礼仪。如学习讨论不扰人，与人交谈不喧哗。

c) 提高自身素质，做好幼儿文明、高雅的表率。每天的行为举止更高雅，衣着打扮更得体。

d) 积极开展好每天上、下午的户外自由活动。积极搜寻各种有趣的户外游戏，真正让幼儿体验大自然的美和游戏的乐趣，培养身心健康的快乐儿童。如尝试一些民间体育游戏如：跳房子等活动。在期末幼儿体育测查中，达标率在90%以上，其中两项达到100%的达标。同时，做好幼儿的安全工作，消除幼儿活动的场合的安全隐患。

e) 帮助幼儿形成谦让精神。

幼儿都是自我中心的，在

幼儿园经常能听到小孩子向老师告状：“老师，他推我!”“老师，他抢第一!”“我先，我先!”以前我会采取说理教育的方式来解决问题，即告诉幼儿这样做不对，但是后来我发现这个方法“治标不治本”，幼儿下次还会再犯。于是，现在每当有幼儿为了抢位子、抢东西而争执时，我会这样处理：我会对幼儿说：“如果是我，我会向XX学习，把东西先让给其他人。这样我就会像XX一样，是一个能干的小朋友了。”或是“老师最喜欢那些懂得谦让的小朋友了。”许多小朋友们听了，都会自觉把东西先让给别人。

f) 帮助班上特殊个性、特殊习惯幼儿转化、成长。

每个班都会有一些在习惯、个性上比较特殊的幼儿，像我们班的Sammon就是一个。一直以来，班上老师都对他颇感头痛，因为他有一些不良习惯，如经常喜欢在课堂上大声说话、讲粗口、抢小朋友的东西等。在班上，他是小朋友们投诉的对象，每天都有好几个小朋友投诉他做坏事。后来，事情还演变到不是他做的事小朋友们也认为是他做的。对他我们可是使尽了各种方法，精神奖励、物质鼓励、批评教育等等，在班上老师的共同努力下，现在他各方面都改变了很多，还经常主动帮助老师、小朋友们做事情，现在还懂得知错就改，也懂得做错事情要道歉了。幼儿的可塑性很强，你希望他是什么样的，他就能成为什么样，关键在于教育要坚持不懈。

三、家园联系工作

a) 和班上老师一起做好各项家长工作，积极向家长反映幼儿在园的学习和生活情况。

b) 对家长热情、有礼，坚持以微笑面对家长，积极向家长讲解我园的办学特色和方针，吸引更多的家长将孩子送到我园入读。

c) 坚持以面谈、家访或电话等形式和家长进行沟通，想家长所想，细心照顾好每一位幼儿，让家长放心、满意。

四、个人成绩方面

a) 辅导幼儿园合唱团参加荔城幼儿歌唱比赛，获得一等奖，增城幼儿歌唱比赛二等奖

b) 幼儿园老师评优课三等奖

c) 幼儿园教师手工比赛三等奖

d) 本学年工作保持全勤

五、老师间的相处

一个班集体就是一个大家庭，只有这个大家庭中的每个成员都团结和睦，这个大家庭才能建设的更加美好。于是同事之间的沟通就是最重要的了，老师之间有什么就说什么，相互之间没有芥蒂，这样工作才好开展，相互理解也是非常重要的，我相信只要我们团结一心，我们的班集体会变得更加美好的!

幼儿英语教师个人工作总结范文二

雪花飞舞的时节，放飞的是希望，收获的是充实，看时光匆匆的溜走，忙碌的时节也飞快的离我们而去。

时光荏苒，一个学期在不经意间已经悄悄的滑过，在这一学期中，在园领导和各位同事的关心爱护下，是我对自己充满信心的过程，当然更是我快速成长的过程!静下心来，我对这个学期自己的方方面面做一个全面的总结。

首先，在这学期里，我担任中班的英语教学工作。在抓好班级英语教学的同时，还带动老师们做好全园的英语环境创设，为幼儿提供一个良好学习英语的氛围，各班有英语区及双语区，给幼儿充分的视觉感官，更能激发他们学习英语的兴趣。利用晨间晚会期间，培训教师们学习日常口语100句，让她们在幼儿一日生活中能贯穿英语日常口语，提高师资英语水平，从而达到全园上下人人学英语，人人说英语，使我园幼儿沉浸在学英语的快乐氛围之中。

幼儿教育事业是一份需要用爱去耕耘的事业。幼儿教育更是一份神圣的工作!在全社会呼唤师德的形势下，我有这样一份以爱为主题的工作，我爱我身边的孩子，我爱我的工作。在工作中我也常常会这样子想：“假如我是孩子。”“假如是我的孩子。””我会怎么做?”那样的话我就不会为孩子暂时达不到标准而急躁，不会为孩子不小心犯错而指责，更多的是理解，宽容，尊重，爱。

在日常的工作中，我能认真的完成各项工作任务，课前认真备好每一节课，准备好所要用到的教具以及好丰富有趣的教育教学活动，上课时平等对待每一个孩子，给每一个孩子都有一个充分展示自己的机会，还给胆小的孩子多一些爱护，给注意力容易分散的孩子多一些鼓励，给体弱的孩子多一些照料，给能干得孩子多一些挑战。每一节课上完之后我都会不断反思，不断总结，努力提高自己的教育教学水平，让宝宝们学到更多,争取取得更好的成绩,就是我最大的心愿!

一个学期很快地过去了,看时光匆匆地溜走!留给我们的有喜有悲,有收获亦有失去,不过总得来说给自己收获还是瞒大的,为自己的教育路程上又添了灿烂的一笔,我很高兴!也很自豪!我知道我也有我的不足之处，对于这项工作我还得加油,好好积累教学中的各项经验,听取有益的建议及意见,丰富自己的教学方法,请相信我在不懈的努力!

幼儿英语教师个人工作总结范文三

一、选择多种多样的教学方法，进步幼儿(youer)英语的爱好。

爱好是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的爱好上，假如幼儿对英语感爱好，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融进到活动中。反之，假如只是追求单词句子数目的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，进步幼儿学英语的爱好。

1、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与四周环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的爱好出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有家庭，小动物，生日等,通过玩角色游戏，幼儿所一年级班主任工作总结学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，轻易遗忘的弊病。

2、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的爱好，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中把握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,what can you do?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问olf,wolf,what can you do?老狼回答，I can eat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run.锻炼了英语听

说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

3、引进(原创大学教师工作总结)竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引进竞争机制，这一困难迎刃而解。竞争能激活幼儿潜伏的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的欣赏，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.有时是一朵小红花、一颗小星星.孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的爱好越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、童谣法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的爱好，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证实，英语教学仅仅靠孩子天天20分钟的学习是不够的，由于这样的学习只能让孩子把握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深进到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿进园时，对幼儿说在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhands?Drinksomewater,please.在幼儿预备进餐时，让幼儿熟悉餐具和先容食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯串幼儿一日生活中，捉住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的熟悉界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操纵中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗透了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操纵，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

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南通大学教育科学学院

文化，是在人们的生存和发展历史中形成，并通过人们的各种活动而表现和传承的行为方式、价值观念、风俗习惯、语言符号、知识系统的整体。它的核心是价值观念，基础是一定社会的政治和经济，表现是人们的行为方式、风俗习惯、语言符号以及知识系统。不同的国家有着不同的文化；同一国家内不同区域或阶层之间也有着不同的文化。

文化总是具有鲜明的地域性和民族性特征，这就有了本土文化与外来文化之分。所谓本土文化，主要是指一定区域内的本土人民在长期生存和发展历史中文明的逐渐积淀。它是民族生存和发展之基。主要指本地和本民族的文化。外来文化就是相对于本土而言的、本区域以外的文化，主要指来自西方的文化。在全球化的今天，中国文化已经不再是一个封闭自足的体系，而是一个处于开放、互动的全球化网络之中的民族文化。如何对待和处理本土文化与外来文化，形成怎样的价值观念，会影响到一个民族的发展方向。

科学、理性的文化价值观念需要从幼儿时期培养。那么，我国幼儿教育领域中的文化教育现状如何呢？

周一，某幼儿园的升旗仪式结束后，有一个活动是“国旗下的讲话”。两名大班幼儿在中华人民共和国的国旗下用英语说了长长一段话。我们参观的老师没能听懂，问问下面的小朋友，也没有听懂的。

幼儿园开办的各种兴趣班中，参加英语兴趣班的人数最多。有些幼儿对英语一点都不感兴趣，甚至一些幼儿汉语表达都有困难，家长还是将孩子送进各种少儿英语培训班。幼儿也以自己能说几句英语而自豪。

外来的东西充斥着幼儿生活的方方面面，从饮食、服饰到娱乐，从学具、生活用品到玩具……面对纷繁的外来文化，幼儿缺乏基本的识别能力。

我们随机调查了几所幼儿园的课程安排，发现涉及民族教育、本地文化教育的内容并不多，只有一家幼儿园正在进行“爱祖国、爱家乡”的主题活动。幼儿教师都很坦诚地说，在平时的教育中很少有对幼儿进行本土文化和外来文化教育的意识。随机询问一些家长，他们都说没有有意识地对孩子进行过这方面的教育和引导。也就是说，对幼儿的文化教育还处于盲目和自发状态。

文化从某种意义上说就是生活，它看不见也摸不着，但它又实实在在地体现于人们衣食住行的每一个方面。比如，语言、服饰、饮食、影视、玩具、图书等。幼儿教育作为启蒙教育，需要在初始阶段潜移默化地培养幼儿的文化意识。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“社会”领域中，对此有明确的表达：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优美，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的惰感。”“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”这里包含了两层意义：一是对本土文化的继承和发扬，二是对外来文化的包容与理解。

对本土文化的继承与发扬

一、本土文化教育的意义

民族或区域文化的获得和增长，才能够切实帮助我们更好地认识自己所面临的问题，更好地解决问题，增强自力更生的能力。民族中的个体成员在属于自己的文化体系中，才会有真正的自由感，才能产生真实的“力量感”。当某一民族文化逐渐衰退或被摧毁时，对于生存子这一文化体系之下的人们来说就意味着民族精神家园的衰朽和倒塌，就会感觉失去了自己的“根”。所以，我们必须学习、保护本土文化，使它们得到传承和发扬，而这就离不开教育的作用。对于幼儿来说，本地的、本民族的风土人情是他们最熟悉、也是最能接受的本土文化，—因为他们每天就生活在这种环境中。但教育没能起到引导幼儿关注本土文化的{乍用。比如，现在有相当一部分幼儿不会说方言，对家乡的特产、特色景点、特殊的风俗习惯知之甚少，对于传统节日没有认知等。相反，在幼儿的成长空间中，给他强烈冲击的却是外来的语言（英语）、外来的图书（各国的卡通书）、外来的影视（国外的大片、动画片）、外来的食品（肯德基、麦当劳）、外来的节日（圣诞节、母亲节、父亲节）等等。幼儿的身心尚未成熟，他们还不具备自主选择的能力，因此，教育者（教师、家长）应承担起教育的重任——将本土文化教育从自发引向自觉。

二、本土文化教育的实施

如何将理念落到实处？需要幼儿园和家庭的密切合作，形成合力。

1.幼儿园——课程开发

幼儿园的课程研发与实施具有相对大的自主性。很多幼儿园都在实施“园本课程”，可以在课程开发中有意识地渗入关于本地和本民族文化的内容。

教育活动与本土文化融合。除了设计专门的系列主题活动，比如：“美丽的家乡”（包括家乡的名人文化、景观文化、特产文化、民俗文化等）之外，更重要的是渗透在一日生活中的隐性教育。在班级、园内环境的创设上，有意识地装饰有地方、民族特色的东西，并向幼儿作介绍和解释。各领域活动中穿插本地的、民族的文化。比如，健康领域中民间游戏的组织；语言领域中方言的学习，民谣、民间故事（传统美德故事）的运用；社会领域中结合中国传统节日，介绍各民族的风情；科学领域中引导幼儿关心周围的环境，爱护动植物，珍惜自然资源；艺术领域中学习、了解民歌、民乐、戏剧以及中国的水墨画、扎染、建筑等等。教师还可以利用自身的资源为幼儿介绍民族文化。比如，彝族的老师带孩子学习本民族的舞蹈，会京剧的老师和幼儿一起欣赏京剧，学习京剧的唱腔、表演等。

游戏活动与本土文化融合。游戏是幼儿最喜欢的活动，但幼儿园目前开设的游戏或游戏区域都相对单一。如果我们能加进一些有地方或民族特色的游戏，区域活动将更丰富多彩，幼儿也会更感兴趣。比如，在表演游戏中将民歌、民谣纳入其中，让幼儿边唱边表演边感受家乡民歌、民谣的韵味和风格；在角色游戏中开设“家乡小吃店”、“茶馆”、“扎染作坊”等乡土文化区；在结构游戏中增加搭建家乡的大街、桥梁、山洞等本土人文景观和自然景观。

亲子活动与本土文化融合。比如，亲子民间游戏运动会：发动家长一起收集民间游戏、民间体育活动，并和幼儿一起玩游戏。亲子郊游：家长带着孩子一起走进大自然，游一游本地的名胜，了解家乡的名人等等。通过幼儿园精心设计的这些亲子活动，让家长对幼儿园的本土文化教育有所了解，并配合幼儿园做好相关工作。

2.家庭——资源利用

自身资源的利用。作为家长，首先要进行自我教育，对当地的人文、景观、民俗有所了解，然后有意识地结合具体的情境和孩子进行交流，有意识地为孩子添置民间玩具（比如风筝、铁环、七巧板、九连环等）和一些反映本土文化的图书与音像资料。家长主动带孩子走进大自然、大社会，比如，看看家乡的山、水、建筑以及发生的变化，激发孩子对家乡的热爱之情。每逢各种民族节日时，为孩子创设节日的气氛，向孩子介绍节日的由来和意义。比如，春节和孩子一起贴对联，包饺子，挂灯笼，给长辈拜年；重阳节时，和孩子一起为爷爷奶奶准备礼物，带爷爷奶奶出去游玩等等，让孩子在丰富多彩的活动中感受祖国的美丽、富饶以及中华民族传统文化的博大、悠久。

社区资源的利用。社区中为孩子提供了多种接触本土文化的机会，家长也要积极主动地利用这些资源。比如，带领孩子参观社区中的民俗博物馆、科学馆、美术馆，到电影院、剧场欣赏影片、戏剧、民乐演奏，到运动场观看运动健儿的比赛等等，通过这些活动激发孩子的爱国主义情感和民族自豪感。

对外来文化的包容与理解

一、外来文化教育的意义

“全球化”的议题日益受到经济、文化等各个领域的普遍关注。对外开放构成了中国与外部世界的互动关系。在文化全球化的潮流中，外来文化必然会对当代中国文化产生重要的影响和作用。因此对幼儿进行外来文化的教育也是时代和社会发展的需要。引导幼儿从小接触外来文化，有益于培养幼儿了解他人的能力——幼儿在接触各种文化的过程中，会意识到每一个人都是平等的，学会尊重、宽容持有与自己不同文化价值观的人，学习、汲取各国、各民族文化中优秀、先进的元素，从而为培养具有全球化视野的未来世界公民奠定良好的基础。

二、外来文化教育的实施

1.幼儿园——课程开发

课程是学前教育的重要组成部分，外来文化教育必然要在课程中体现。

环境创设。我们可以将外来文化的因素融入幼儿园的环境中。比如，在班级的墙壁上贴让中国地图和世界地图；游戏区域放置不同肤色的娃娃，展示不同国家的服饰；图书角摆放介绍不同国家的图书；自由活动时播放不同国家或民族的音乐等，在潜移默化中让幼儿与外来文化亲密接触。

创设丰富的活动。可以利用节日活动。节日是幼儿分享不同风俗习惯的好时机。不同的国家有不同的节日，只要精心加以选择和利用，就可以成为幼儿获取外来文化经验的重要途径。比如西方的圣诞节、母亲节、父亲节、感恩节；又比女口，了解不同的国家是如何庆祝国庆、迎接新年的。使幼儿在欢乐的气氛中意识到拥有不同文化的人在不同的时间以不同的方式庆贺各种各样的节日，同时也让幼儿在活动中了解了不同国家的礼仪与礼节。

借助各领域活动。各领域活动的内容都可以渗透外来文化的元素。以艺术活动为例，我们可以选择不同民族、不同国家的作家、音乐家、画家的作品，不同民族或国家的民间工艺品，通过音乐活动、美术活动、戏剧活动、建构活动等多种形式，引导幼儿在欣赏他人艺术作品的过程中，感受各国的艺术美，学会尊重他人的文化传统。

2.家庭——资源利用

家庭也要积极对幼儿进行外来文化的教育，与幼儿园的教育形成合力。

参观游览。多元的文化，带来了各国、各民族不同的风土人情。如上文所说，家长在带孩子参观各个展馆时、在进入各个文化场所时，既可以进行本土文化教育，也可以进行外来文化教育。比如欣赏国外的艺术作品，观赏国外的动植物，观看国外的演出和影视，翻阅不同国家的图书，了解不同国家的名人，观看世界各国风景名胜图片，使孩子对世界文化的多元性有更多、更深、更直观的了解，亲身体验东西方文化的异同，接纳、理解、包容外来文化。

让孩子有与各国、各种族的人接触的机会。改革开放使各国、各种族的人来到中国。有条件的家长可以带领孩子参与各种活动，让孩子亲身感受外来文化。如带孩子到大学里和不同肤色的教师、学生交往，孩子就不会对外国人仅有一个“蓝眼睛、黄头发、高鼻梁”的印象；带孩子去品味各国的餐饮，通过使用不同国家的炊具、餐具，通过品尝、制作不同国家的食物，学会尊重饮食所代表的文化，而不仅仅停留在“吃”上；带孩子参加国外团体组织的活动，比如平安夜活动、感恩节活动等，在互动中体验外来节日的气氛，习得不同文化的新信息，培养对外来文化的积极态度。

两种文化的关系——共生、互动、多元

在全球化的背景中，一方面，当我们以现代化为发展目标时，必然要接受那些最先孕育子西方并与现代化进程相适应的现代文化价值观念的影响，但另一方面，我们必须铭记，对本民族文化的继承与发扬才是我们中华民族立足于世界民族之林的根本与韧山。文化之间的冲突是客观存在的，关键取决于我们对待文化的态度：如何保护、传承和发扬传统文化，如何对待和学习外来文化，如何通过文化的交流和创新发展本民族的文化。

“全球化”并不等于“西方化”，更不等于“霸权化”。发展文化，必须在弘扬本土文化的基础上革故鼎新，兼收并蓄；也必须在承认文化多样化的基础上相互尊重、共同发展。所以，文化教育的使命就是由“冲突”走向“融合”，实现多元。多元文化教育帮助幼儿理解、欣赏、尊重不同民族、语言和文化背景的人，使幼儿能够在一个多元文化的世界中生活，学习和交往。就中国的学前教育而言，多元文化教育应强调以继承本国文化为主，学习外国文化为辅，培养儿童公平、公正、平等的意识。这些意识的培养，绝不仅仅停留于我们前面列举的种种活动，这些只是教育的形式或称形式教育，关键是渗透在教育中的价值取向，因此在进行多元文化教育时，要遵循以下两个原则。

1.合理取舍的原则

不是所有的文化内容都可以拿到教育中来。我们强调弘扬传统文化和学习外来文化，少不了对传统文化和外来文化的扬弃：什么内容可以引入幼儿教育，以什么方式进行，进行到什么程度。我们可以考虑以下三个“性”：对等性、独立性、主体性。也就是，在多元文化教育中，传输的是一种对等的感情，需要弘扬个体和民族的独立性，需要彰显个体和民族的主体性。比如，讲“孝道”，我们就不适合以古代的“二十四孝”为内容对幼儿实施教育。“二十四孝”传播的就是一种不对等的爱，一种暴力式的爱，以牺牲人性、甚至生命来成全“孝”，丧失了作为人的独立性和主体性。又如，铺天盖地的幼儿英语培训、双语教育，有条件的上，没条件的也要上，什么场合都要用英语，似乎这样才能体现先进、现代。像镜头1中幼儿在国旗下用英语讲话，还有一些家长在孩子母语尚且说不好的情况下，强迫孩子学外语，死记硬背单词。这些现象都表现出了对外来文化的盲目追崇，丧失了应有的民族独立性。保持本土文化的独立性，才能使本土文化不被外来文化异化。

2.批判革新的原则

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【关键词】幼儿教育；小学化；危害；解决

一、幼儿教育小学化成因

1.家长望子成龙心态

现在的家长都怕孩子输在起跑线上，而事实恰好相反。很多孩子因为从小学得多学的时间长而失去了童年失去了孩子般的天真快乐。“大自然希望儿童在长大以前就要向儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”在中，卢梭认为我们应当顺应儿童子自然成长的天性，像园丁一样精心护理儿童。而许多家长只是一味的让孩子达成自己的心愿，他们希望自己的孩子是“天才儿童”，是同龄人中的佼佼者。他们打着为孩子好的名号给孩子报名参加各种各样的课外班，使孩子游戏的时间大大被压缩。之所以会出现这样的情况都是家长的心态使然。

2.应试教育的波及

很多家长将幼儿的早期教育看作是对早期智力的开发，注重在知识储备方面对未来学习的奠基。面对许多小学入学需要考试或面试的情况，家长都希望自己的孩子能够上好的小学、中学、高中，最后考上好的大学。这使孩子在学习中就像是在闯关，过了一个关还会有另一个关无穷无尽。而在这过程中孩子的快乐很少，他们是被动闯关被动学习，这样被动的学习再一次提前了。而在幼儿时期就出现大量学习文字、算数、英语的现象就是应试教育提前化的表现。

3.幼儿教师自身专业素养

在现在很多幼儿教师的学历只有中专水平甚至是一些没有学过专业幼儿教育的人员。现今在幼儿园中所教授的课程是有幼儿教师自己定的，很多老师在选取教学素材时不考虑孩子的需要。他们没有认识到幼儿教育于学龄教育的区别，没有专业的教育方法教育理念作支撑所以就以小学的内容来教给幼儿。

4.幼儿园生源的竞争

近年来随着孩子的数量越来越多政府允许个体办幼儿园，而这些幼儿园面临着越来越多大的竞争压力。一些幼儿园为了适应市场的需求，为了迎合家长的错误需求，得到社会所谓的良好口碑，推出特色、定向教学方案。很多幼儿园引进了小学的学习内容，在幼儿教育的同时渗透了大量小学的教学方法教学方式和教学观念。幼儿园教授的小学知识越多家长觉得这个幼儿园越好，家长越会把孩子送向这样的幼儿园。这样导致了幼儿教育小学化恶性循环，是幼儿教育小学化越来越严重。

二、幼儿教育小学化的危害

1.损害孩子学习的积极性和创造性

学前儿童的生理、心理特点决定了儿童不可能像小学生一样老老实实的坐着认真听讲。如果孩子在幼儿阶段就学习了小学的内容，那么他在刚上小学的时候学习就没有积极性因为现在教的知识他们已经学过了。他们会走神会乱动会想做自己喜欢的事情，也会养成一些不好的习惯。而且学龄前的孩子天真烂漫，他们对世界的人是和大人是不同的。他们富有创造力，能把一件普通的事物联想出千奇百怪的新事物。而幼儿教育小学化超前传授知识，等于提前给孩子加压这样将抹杀了孩子的想象力，使他们的思维定势。

2.抹杀了幼儿发展的年龄特点

在这一时期孩子正处于生长发育阶段，机体和神经系统的发育还很脆弱。长时间的坐在椅子上写字、看书对幼儿的脊椎和视力都有较大的损害。在这一阶段孩子处于前认知阶段，现在学习小学的课本知识是事半功倍的事情。“幼儿教育‘小学化’剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。”这样使孩子的兴趣降低，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，甚是有些爱玩爱跳的孩子变得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈。

三、避免幼儿教育小学化的对策

1.进行家长教育，改变家长对幼儿教育的认知

家长作为幼儿的第一任老师和直接监护人对孩子的成长有着直接的联系。因此增强家长的正确教育知识，为他们提供正确的教育理念才能对幼儿的身心健康发展提供保障。普及幼儿教育的科学方法，让人们以终身学习、持续发展的观点看待学前教育。使家长了解到过早学习小学知识违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，而幼儿教育就是养成教育，包括行为习惯、性格品质等等而不是功利化的即时教育。幼儿教育对孩子将来的习惯，行为，性格等都有重要影响。幼儿教育重在为未来的学习生活打基础，培养好的生活习惯学习习惯而不是提前积累书本知识进行考试做准备的。

2.提高幼儿教师的素质

作为一名学前教育老师要明白儿童要学些什么和怎样学，而现实生活中很多老师不明白儿童想学什么应学什么而是一味的方便自己的教学。孩子对他周围世界的动物、植物、天文、地理、音乐、美术都很感兴趣，所以幼儿教师应具备自主学习的能力来不断完善自身使自己在教学的过程中有的讲，讲的符合孩子们的喜好。幼儿园的教师要紧密结合纲要中的内容进行教学。教育部门还应对教师进行培训，理解纲要的真正意义并向优秀教师学习经验等等。

3.加强对幼儿园教育的监管

各级幼儿教育主管部门要加强对幼儿园的监管，不定期对幼儿园进行调研考察。一旦发现幼儿园教育存在小学化的现象一定要监督其改正。在国家教育部《纲要》明确规定：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”；“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”使幼儿教师不断完善自身提高专业素养。同时也要监督幼儿园的办园思想。幼儿教育是启蒙教育，其目的是培养德、智、体、美全面发展的人。

参考文献：

[1]卢梭著，李平沤译.爱弥尔［M］，2008-1-1第15次印刷

[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［P］.江苏教育出版社，2002

[3]朱迪.幼儿教育小学化的危害［J］.延边教育学院学报，2009

[4]金日勋.幼儿教育小学化倾向表现、原因及解决对策［J］.学前教育研究，2011