初中物理实验教学方案范文

导语：如何才能写好一篇初中物理实验教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；初中物理；实验教学

新课程的实施对推进初中物理实验教学的高效实施具有重要的作用，但是应该看到，目前的初中物理实验教学依然存在着很多的不足，因此，研究新课改视域下初中物理实验教学的更变问题是非常有价值的。

一、在教学中要重视学生自制实验器材能力的培养

实验教学在初中物理教学中占有重要的地位，实验教学的有效实施可以更好地促进学生对于教学内容的理解，对初中物理教学效率的提升具有不可忽视的作用。在实验教学的开展过程中，实验的种类和数量是非常多的，所用的实验用具也是五花八门的，但是我们应该看到，一些教师在传统的初中物理实验教学的实施过程中，更多的是习惯于使用那些现成的实验器材，但是，我们应该看到在一些初中物理的实验中有时使用现成的实验用具是很难达到其应有的实验效果的，要做好这类的实验，就必须根据具体的实验需要创新自制实验用具，这是提升实验效率的有效手段。新课程对于学生实践能力的培养是非常重视的，自制实验用具可以很好地培养学生的实践能力，可以这么说，教师在初中物理实验教学中组织学生根据实际的实验需要自制实验用具是非常必要的。因此，初中物理教师在初中物理实验教学的实施中要高度重视学生自制实验器材能力的培养，引导学生逐步学会自制实验器材，通过这样的培养可以有效地提升学生的实验能力，促进学生实验素养提升的同时，也促进初中物理实验教学的有效实施。

二、要重视在实验教学中培养学生的创新能力

在传统的实验教学中，一些初中物理教师对演示实验比较重视，一些本应是学生操作的实验，教师经常是以演示的方式来代替，这在客观上减少了学生自主动手进行实验的机会，这对学生实验操作能力的培养是非常不利的。新课程的实施鼓励学生积极地参与实验活动，学生参与物理实验活动对于学生理解物理知识、验证物理的相关理论具有不可替代的作用。学生通过参与丰富多彩的实验活动，还可以发现更多别人没有发现的物理学规律，提出更多创新性的问题，并能够根据自己的实验操作，更进一步地找到解决问题的创新途径，从这个意义上来说，新课程背景下初中物理实验教学的实施要尽可能地让学生亲自动手参与实验活动，这是非常必要的。教师要充分认识到初中物理实验教学可以有效地提升学生的创新能力，因此，教师在初中物理实验教学的实施中要高度重视学生创新能力的培养，善于引导学生对已有的实验方案进行创新性的改进，通过对实验方案的合理改进与创新，在潜移默化中既培养了学生的思维能力，又培养了学生的创新能力，这对实验教学的有效实施具有极大的促进作用。

三、开展课外实践活动促进教学的有效实施

物理是一门实践性很强的学科，在社会生活的各个角落都会运用物理知识，可以这么说，现代科技的方方面面都离不开物理知识的运用。传统的初中物理教学对于物理知识比较重视，在物理教学的实施中，更多的是关注知识的传授，尤其是受到应试教育理念的影响，教师在教学中把时间和精力更多地用到如何提升学生的考试成绩上，在物理教学中很少开展课外实践活动，对于课外实践活动缺乏应有的重视。而新课程对于学生实践能力的培养是非常重视的，因此，这种物理实验教学缺乏实践活动的现状急需改进，要改变这一物理教学的现状，就要求教师结合实验教学内容，有针对性地带领学生到相关的工厂和科研单位中，让他们通过对这些地方的参观学习和实践活动，更好地理解所学习的物理知识，开阔他们视野的同时，也有效地促进了初中物理教学的更好实施。

四、要构建科学的物理实验教学考核评价制度

新课程对于初中物理实验教学考核评价制度的要求与传统的考核评价制度存在着很大的差异，新课程的考核评价更多重视的是对学生综合素质的评价，这与传统的考核评价方式存在的最大不同就在于新课程所关注的考核与评价更多关注的是对学生能力的评价，能力的评价既包括对实验能力的评价，还包括对思维能力的评价，以及对实践动手能力的评价。而传统的初中物理实验教学的考核评价更多重视的是对学生物理实验知识掌握情况的评价，这样的考核与评价很难适应现阶段物理实验教学考核评价的需要。因此，初中物理教师在教学的实施中，要善于根据初中物理课堂教学的实际情况，以及学生在实验教学中的具体表现，构建科学合理的初中物理实验教学的考核评价制度，考核评价制度要考虑其应有的实效性，要在此基础上制定翔实的考核方案，考核评价要既具有严肃性，又具有灵活性，考核评价制度的科学构建要以促进初中物理实验教学作为根本的出发点与落脚点，以科学化的初中物理考核评价制度的构建促进初中物理实验教学的高效开展。

开展新课改视域下初中物理实验教学的更变研究对促进初中物理实验教学的高效实施具有不可忽视的作用，现阶段初中物理实验教学的实施依然面临着许多的挑战，明确这些挑战的问题，提出一些实效性的更变策略，对促进现阶段初中物理实验教学的有效实施大有助益。

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（一）主题与任务。

物理实验作为物理学科的核心内容及重要载体，对学生各方面的要求均相当高，因此必须重视对实验教学效果的把握及对学生合作学习效果的重视，而此教学行为的实现要求必须明确实验的主题，以方便教师对学生参与实验及观察试验进行有效的引导，从而提高初中物理实验课程的教学质量。例如，《密度与应用》的实验教学过程，教师提出问题，以引出主题及启发学生的思维，学生紧随教师的引导了解密度公式及密度知识的具体应用，而后教师规定学习任务，学生以分组讨论的方式，合作完成教师规定的任务。

（二）组织与实施。

初中物理实验教学对合作学习的应用具体分为明确实验任务、设计实验方案、分组完成试验及展示、交流、评价四大环节。例如，《密度与应用》的实验教学过程，首先，教师应组织学生设计实验方案及论证实验方案的可行性，即组内成员结合实验任务及已学知识，提出实验方案，而后就实验方案进行集体讨论，以确保实验方案的理论性及可操作性均符合客观实际，如此才最终确定实验方案，而此实验方案从提出到确定的过程亦是学生自我评价及交互评价的过程；其次，实验方案确定后，组内成员经合理分工，以协作完成教师规定的实验任务，并以完成实验任务为前提，提高实验的效率，而该实验过程学生免不了对自己及同学的操作行为进行观察、思考、评价及提出建议；最后，各组分别推选出代表，由代表向全体同学展示本组同学的实验方案及实验成果，而其余组员则就此进行评价，期间教师应进行巡视指导，以便及时给出评价及建议。可见，学生合作完成物理实验任务的过程，学生间的相互交流、合作及评价贯穿着合作学习的全过程，从而实现学生综合素质的全面提升。需要强调的是，初中物理实验教学过程，合作学习的评价非常重要，即对合作学习的评价不宜仅关注实验任务的完成率及实验结论的准确性，还应关注与传统学习方式相比，合作学习的优越性，如合作学习过程，学生遵守秩序、尊重他人劳动成果及客观评价他人劳动成果等。

二、合作学习的建议

初中物理实验教学对合作学习的应用过程，除表现出诸多传统学习方式所不具备的优越性以外，也存在系列问题亟待解决，如个人英雄主义严重及组织与调控不力等。为此，本文认为必须从下列方面进行改进，以提高初中物理实验教学对合作学习的应用效果：

（一）分组合理，以提升合作学习的效率。

实验能够激发学生对学习的兴趣，因此实验活动的开展适应初中学生的心理特征。实验过程，教师应尽量让所有学生都参与其中，则分组的合理性非常关键，而比较有效的分组方法是中+差或差+差分组，以激发差生对参与实验的积极性，注意教师应重视对差生组的指导，以协助差生顺利完成实验，并能从实验中有所收获。

（二）建立新型的师生关系。

初中物理实验教学过程，应采取学习与实验同步的教学方法，以激发学生学习物理的积极性及主动性，而教师应充分发挥自身的主观能动性，即采取示标→探索→归纳的教学步骤，以激发学生的创新思维。

（三）关注学生的基础能力及教学目标的层次性。

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【关键词】物理 实验教学 技巧

一、实验教学的操作

物理实验教学操作性较强。对实验操作的整个流程若不能全面把握，就会使实验变得杂乱无章，也会使学生感到束手无策。为此，在物理实验教学的操作上应做好以下几点：

1.要切实掌握好实验原理。理解、分析并且熟悉实验原理，是做好物理实验的前提。因此，我们一方面要求自己在备课时注重知识转化，突出基本知识与实验知识相结合；另一方面要求学生认真预习，熟悉实验内容，在实验前对实验过程进行设想，理解实验原理，分析实验步骤，设计初步实验方案。通过实验原理、实验过程的设想、分析，把学生自己的理解、想法、设计融入到实验中去，提出自己的实验步骤。

2.要认真做好实验前的一切准备工作。将学生导入科学实验之门，提高实验操作技巧，实验前的准备工作是非常重要的。为此，我们一方面给学生提供学习机会和场所，物理实验课中所用的仪器都向学生开放，给学生提供对仪器的感性认识机会，以提高每次实验课前的预习效果。另一方面我们注意培养学生的合作素质。对合作素质的培养，笔者认为加强师生之间、学生之间的信息交流和思维碰撞，也是实验操作技巧的关键。在教学中我们可以采取这样几种方式：首先是实验的合作。我们强调每个学生在分组实验前都要自己设计方案，到实验课时，要求他们把方案拿出来，共同研究，从中进行方案选优，再补充优化方案。其次抓分组实验中学生动手实验时的合作。鼓励他们发扬团结合作精神，重视彼此之间的交流和探讨，目标一致，分工合作，共同完成实验。此外，要创设条件和机会让学生参与组织教学。在做演示实验时，轮流邀请二三名学生到讲台上辅助教师组织实验。这既能有效地激发学生参与实验的热情，又能熟练操作技巧。

3.要考虑意料之外的偶然因素。由于实验器材所限或其他偶发因素导致实验结果不明显或与事实不相符时，教师应保持镇静，以清醒的头脑因势利导，随机应变，不能文过饰非，托词搪塞。

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【关键词】初中物理课程 物理实验教学 问题 理论支撑 有效性策略

初中物理实验教学是物理教学的重要一步，要想提高物理教学效果，就要重视物理实验，让学生通过简单的物理实验，来获得相应的物理知识。通过丰富有趣的实验教学，既可以充实物理课堂教学的内容，又可以提高学生各个方面的能力。本文笔者结合自身多年的教学经验谈谈对物理实验教学的看法。

一、初中物理实验教学中存在问题

（一）教师实验教学的理念比较落后

目前，很多初中物理教师的教学理念仍然比较落后，受应试实验教学理念的影响较深，从而导致以下问题的存在。一是演示实验教学缺乏趣味性和创新性。二是学校和教师受应试教育观念的影响，只看重理论忽略了实验过程。三是教材中的小实验得不到重视，然而这些小实验恰恰是大实验的基础，通过学生自己动手操作，可以激发他们的学习兴趣，培养创造性能力。

（二）教师的教学方法比较陈旧

许多教师采用传统的教学方式，实验效果不理想，从而导致以下问题的存在。一是过分依赖实验仪器，导致实验的变通能力较差。实验仪器只是厂家设计制作的，教师需要从实验教学的实际出发，针对同一个实验可以设计许多的实验方案。二是不注重培养学生的实验习惯。物理实验教学要求学生仔细观察、如实记录实验数据，然而在实际教学中，很多学生都是拼凑数据，而教师却对此视而不见。三是忽略实验方法的训练与渗透。很多教师都是只关注实验结论，而对于那些渗透研究问题的方法却不引起重视。四是实验教学中缺少探究性。很多教师都是教给学生现成的实验步骤，学生依照教材或教师规定好的实验步骤演练，严重阻碍了学生探究能力和创新精神的培养。

（三）物理实验相关的配套设施不足

目前虽然多数中学都建立了实验室并配备了实验器材，但是还存在很多问题，比如说一些易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展；器材配备不全、数量不足，严重影响了教学的进度等等。此外，多数学校实验室工作人员的状况也十分不理想，大多都是兼职人员，缺乏对实验室的管理经验，很难全面地进行实验准备工作以及实验后的仪器整理和维修。

二、初中物理实验教学的理论支撑

（一）有效教学理论

该理论认为有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其中，有效是指教师在一种先进教学理念指导下教学，使学生获得具体的进步或发展；教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。该理论包括三个方面的内容：一是引发学生的学习意向和兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。将有效教学理论应用到初中物理实验教学当中，教师可以明确实验教学的目的是为了增强教学效果，让学生可以通过实验发现物理规律，提高学生对物理学习的兴趣，同时还指出了物理实验教学的方法和注意事项等等。

（二）多元智能理论

该理论认为，人类的智能只要有八种：一是语言智能，即有效地利用口头或书面语言的才能；二是音乐智能，即感知、欣赏以及创作音乐的才能；三是数理逻辑智能，即有效地利用数字和逻辑推理的才能；四是空间智能，即准确感知视觉空间世界的才能；五是身体运动智能，即善于运用身体来表达内心感受的才能；六是人际交往智能，即察觉并区分他人的情绪、意图与动机的才能；七是自我认识智能，即接近自己内在生活情感的才能；八是自然观察智能，即对自然界中的各种物体进行辨认和分类的能力。将多元智力理论应用到初中物理实验教学中，教师可以结合学生不同的智能优势，采取不同的教学方法，培养学生的多种智能，促进学生的全面发展。

三、初中物理实验教学的有效性策略

（一）转变实验教学观念

首先，教师要转变实验教学观念，使学生正确认识物理实验的重要性，不断改进实验的方法和技巧；其次，教师应具有丰富的专业知识，通过不断进修和学习来提高自己的专业知识和理论，不断丰富自己的思想；再次，教师应具有良好的实验素养，熟练掌握实验原理、实验设计、实验操作过程以及实验数据的处理等等，对实验中可能出现的情况也要有充分的预设。

（二）优化实验教学方法

首先，教师在物理实验的教学活动中要让学生产生兴趣和好奇，比如说可以先让学生进行小组探讨，再把物理原理告诉学生，这样就激发了学生的求知欲。其次，教师可以自行增添一些与改进性实验，使学生感受到物理实验的趣味性，从而提高实验教学的效果。再次，教师要多给学生创造自主实验和自主学习的机会，加深学生对物理知识的理解，提高学生的综合能力。另外，教师还要合理利用多媒体辅助实验教学，结合具体的教学内容，合理地运用多媒体课件，提高学生学习的兴趣和课堂教学效率。

（三）加强实验动手能力

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关键词：探究式教学;初中物理实验教学;应用

物理实验探究式教学就是从这理念出发，本着以科学的探究的方法有机的结合物理实验教学，为学生的身心发展着想，并能学到自己所需的知识，可见这样做对学生的学和教师的教都具有重要的意义。

一、初中物理实验探究式教学的特点

1.教师主体性地位的转变

在传统实验教学中，老师是高高在上，学生只是一个实验的观察者，只能硬性的去接授知识。而在实验探究式教学中，是以学生为主体的，学生是真正的学习者。

教师的知识凌驾于地位之上，学生在实验中是实验现象的分析者，观察者、知识的接受者。而在探究式实验教学中，教师要转变地位，由主体性地位转变为主导者，由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。教师应在备课的时候，精心准备情境创设部分，教学前巧妙设计语言，精心准备导入语、认真调试实验仪器器材，尽可能的对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想;在实验教学中精心的创设问题情境，激发学生的积极性，积极设置问题情境引导学生思考问题、发现问题，研究问题，解决问题对于疑难的问题，师生协作交流完成探究;在实验探究后完成后教师要组织学生对所得数据进行整理、分析，归纳从而发现其中所蕴含的物理规律和知识，让学生在探究的学习中建立一种探究的学习模式，从而培养学生学习物理的兴趣和探索未知领域的积极探索精神，锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。

2.学生是知识的主动建构者

在以往的实验教学中，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，出现在讲台上，学生知识被动的学习，这就是我们所谓的“填鸭式”的教学方法，学生只是被动的学习，不能积极的思考，这样的结果就导致学生只记得实验结论而不知原理的由来，不知道知识的来龙去脉。而在探究式实验教学中学生是学习的主体，是学习的主人，是知识的主动建构者，是实验操作者、策划者。学生亲自的参与到知识探究的每个环节中去，积极的思考，感受知识的本质现象，体验探究带来的乐趣，体会成功带来的快乐，让学生在掌握知识的同时发展各方面的能力、实现自我价值。

二、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式

1.多种形式的演示实验

演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。

2.多种类型的操作实验

从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。

3.科技小制作、小实验

科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。

三、探究程序

1.创设问题情境

教师可以通过播放一段歌曲并在幻灯片中展示图片，创设情境，给学生以视觉冲击，开门见山引出课程名称，在讲台前展示实物，让学生将各部分名称讲出来，并由教师加以补充，通过深入观察，提出问题，看看学生有什么发现，如，粗细、刻度等。还可以通过演示，向学生提问“杆秤的原理是什么呢，具体的内容是什么呢”，让学生思考这种控制是怎样实现的，提出了进行探究的问题。探究式教学的第一步就是通过创设情境，引出问题，将学生带入问题的情境中，激发学生的学习积极性，促进学生形成学习的动机和强烈的问题意识。在初中物理教学中，物理教师要采用多种方法让学生明确探究的问题。

2.进行假设

假设就是根据已经掌握的知识对研究的现象和事物做出初步的解释。假设的验证过程是以实践证明为主，辅助于逻辑证明实现的。在初中物理实验探究式教学中，教师指导学生通过积极查阅各种资料，提出多种假设，并且设计出多个验证方案。在这个过程中，教师要积极发挥主导作用，综合考虑学生的心理特点和思维特点，引导学生思考，培养学生的想象力和发散思维的能力。

3.设计实验方案

实验方案的设计可以在教师的指导下由学生独立完成。教师要以鼓励学生为主，发现错误要积极指导学生进行分析和鉴别，帮助学生发现问题与解决问题，促进学生对探究策略和方法的学习，培养学生的自主探究能力。比如，本节知识应该遵循学生的认知规律和心理特点去设计，由教师与学生一起通过猜想、分析，并与学生一起研究杆秤的制作流程，利用自己所学知识去解决实际问题。

4.实验探究过程

实验是学生学习初中物理知识的重要途径和手段。实验探究就是学生在教师指导下根据设计的实验方案利用科学方法进行探究和验证的过程。教师要对学生的探究方案进行指导和改进，让学生明确实验的目的、实验的原理、实验的条件和对象。

5.探究实验总结

分析总结是进行实验探究教学的重要的策略，主要是指在教师的指导下，学生对假设、设计实验方案、实验的技能、具体实验操作、思维的方式以及科学的实验方法等方面进行全面的概括与总结的过程。分析总结促进学生对试验中的知识进行概括整合，并使之系统化。

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关键词：素质教育；初中物理；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-052-01

一、素质教育的内涵

素质教育，就是将“以人为本”融入到教育当中。逐渐从课改的实践层面，推动学生的发展。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育是面向全体学生的教育。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。义务教育的根本就是为提高全民族的素质打下基础，为全体适龄儿童今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体少年儿童，促进每个学生的发展。素质教育是促进学生全面发展的教育。包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

二、初中物理学科的特点

初中物理是让学生学习初步的物理知识与技能，体会基本的科学探究，培养学生的科学素养，促进学生全面发展。课程以观察、实验和逻辑思维相结合，具有很强的逻辑性。初中物理强调学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放到同等重要的地位；教材充分体现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的渗透，注意扩大学生的知识面形式生动活泼。初中物理教材充分体现了素质教育的核心内容。在初中物理教学当中，实验教学更加体现出了素质教育的理念物理实验是物理教学的重要组成部分，加强实验教学，不仅可提高物理教学质量，而且还能提高学生的整体素质，有助于培养学生的创新能力。

三、初中学生的认知特点

初中生学生抽象思维水平较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。初中生思维另一特征是：独立性与批判性增强。与小学生相比，初中生发散思维发展较快，强调独立性，喜欢用自己的思维方式来判断事物。

四、初中物理实验教学的特征

1、明确界定可探究的问题。能够从广泛、模糊的实际问题中提炼、界定可进行探究的问题，并运用相关科学概念和定律指导探究。

2、设计并进行科学探究。能够明确研究目的，选择适当的研究方法、实验仪器，确定研究过程的主要步骤，注意确认和控制变量，阐明研究中需要涉及的概念、原理，及时调整和修改设计方案。

3、收集、分析和解释数据。各种实验工具的选择与使用是由学生所探究的问题而决定的，数学在探究的各方面起到重要作用。

4、运用证据进行描述、解释、预测和建构模型。运用一定的科学知识，描述和解释所观察到的现象，作出假设，建构物理模型。在相互讨论中修改、确定解释方案和物理模型。

5、通过分析判断哪一种解释和方案是最合理的。

五、在物理实验教学中体现素质教育的理念

1、认清实验教学的重要性，发挥实验的魅力，培养学生兴趣。许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国评价一节物理课的标准是：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。美国的物理课有半数以上是在实验室上的，每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验。可见实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。对物理而言，几乎所有的改革理念都和实验紧密相连。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的要求。

2、有效利用演示实验，培养学生的观察能力和分析能力。演示实验是教师在课堂上为学生实验，引导学生观察、思考和分析。演示实验能激起学生学习物理的兴趣，增强探究的欲望。因此，教师在实验前必须认真准备，不可仓促上课，导致演示失败或出现意外情况，在课堂上手忙脚乱，最后“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。

3、改革实验教学，培养学生的动手能力和实践能力。变演示为学生实验，增加学生动手机会。传统教学中，课堂演示实验通常由教师来做，学生仅仅是观察，不利于创新能力的培养。我们要有意识地让学生参与一些演示实验，或让学生上台演示，教师可在边上适当指导。通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解，同时也锻炼学生的动手操作能力。

4、做好分组实验，培养学生的合作探究能力。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。分组实验给学生提供了更多的合作交流的机会，老师要合理搭配小组成员，分工要明确。教师要注意让每个学生都参与，不能由少数学生包办代替。实验过程中，教师要加强主导作用，既不能大包大揽，又不能撒手不管，努力创造一个气氛活跃，紧张有序的实验课堂。

5、利用身边的物品，积极开展课外小实验，培养实践能力。物理就是以实验为基础的学科，实验教学不仅可以在课堂上，也可以延伸到课外。

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摘要：物理是一门注重实验的自然科学基础课程。动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，物理规律的建立经历了实践检验的过程，学科严谨性强.脱离了实验，物理学无法发展。把握好实验探究题型的教学，将使学生的物理知识运用能力得到良好提升。

关键词：实验教学 初中物理 高效课堂

一、初中物理实验教学现状及其重要性

基础教育改革以来，初中物理教材和试题也在发生相应的变化。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

（一）引起学生的思维共鸣

学生不是空着脑袋学习初中物理知识的，生活中有很多的物理现象，在学生的脑海形成了较为深刻的认识和经验，我们演示实验的结果与学生原有经验相一致时，能够唤醒学生大脑中的记忆表象，学生也会感觉亲切，物理规律更容易被认同，对物理学习会充满自信。

例如，在探究平面镜成像特点时，由于学生在生活中照镜子是很普遍的行为活动，脑海里有经验，为此笔者并没有直接演示或让学生进行实验，而是要求学生先回忆生活中的经验对“平面镜成像有何特点”进行猜想，接着从验证猜想这一个目的出发，以学习小组为单位共同进行实验方案的设计，学生自主设计实验方案时，教师负责巡视，对于发现出现了实验操作难度大的方案和学生一起探讨方案的可行性，在方案设计完成后，大胆放手让学生去自主探究，通过实验来验证自己的猜想.实验的结果往往和学生的原有猜想很接近，从实验结果出发师生进一步总结，平面镜成像特点的正确结论也就自然生成了。

（二）激起学生的认知冲突

在学生的原有经验中，不会总是正确的，“想当然”的事情时有发生，对于这些与客观事实相悖的物理前概念，如果处理不好学生很容易混淆.我们借助于实验现象，让学生直观地看到认知上的矛盾，激起认知冲突，让学生因矛盾而深化记忆，更会被物理的奇妙性和严谨性所折服，爱上物理学习.例如，笔者在和学生一起学习“大气压强”时，笔者首先将玻璃杯装满水，接着拿了一张纸蒙在杯口，提出问题：如果现在将水杯倒置，会发生什么现象？从生活经验来看，一张纸又不是黏在杯口，水杯倒置纸很显然也会掉下来，水自然会因为重力作用而流出.在学生结合生活经验进行了猜想的基础上笔者进行了演示，结果恰恰与学生的猜想相反.“为什么呢？”认知冲突激起了学生强烈的探究欲望，其教学作用是很微妙的。

（三）提升学生的创造能力

新课程指出学生是教学的主体，学习是一种创造性活动，教学由原有的侧重知识目标的达成向能力和情感目标转移，尤其是学生创造能力的培养.从学生分组实验的具体教学来看，整个实验教学包含了设计、操作、数据处理、讨论、归纳等多个环节，在实验过程中学生的各个感官都参与了进来、配合运用，知识和能力不断地得到发展。

例如，“凸透镜成像规律”实验有很多细节需要探究，如果教师越俎代庖教学效果不好，笔者在教学过程中给学生足够的时间仔细观察并对比像与物两者间的大小情况，注意在光屏上是否能够成像，通过这些对比，对成实像还是虚像规律进行判断，由于是学生在实验中自主探究得到的，提出的观点和结论根据真实性和说服力，从教学实践经验来看，如果放手让学生自主探究，学生大多能够提出如下几个问题：“同样成缩小的实像时，什么情况下像会更小？”“成像时，一旦物距发生变化，像距会随之发生变化，那么，物距和像距间到底存在怎样的关系？”学生能够提出这些问题，说明他们在认真思考，提出一个问题比解决一个问题更重要，对于学生实验所提出来的问题，我们不要急于告诉其答案，可以引导其回到实验操作，通过实验来进行探究和解决，进一步获得认识上的提升和思维上的创新。

二、 如何利用实验打造高效物理课堂

（一）注重实验教学

传统的中学物理教育，主要是以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节，启发和鼓励学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力，因此要真正促进中学物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统的教育观，树立新的教育理念，以学生的综合发展为中心，全面实施素质教育。比如课堂以学生求知为主，教师为辅导作用的教学模式。充分体现了新课程标准中“学生为主体，教师为主导” 的教学理念。

（二）改进教学方法

教材指出： “使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的紧密关系。”因此在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。比如：日常生活中用的矿泉水瓶和兵乓球就可以做很多物理实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力和创新能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。

（三）加强对学生物理实验技能的培养

新课程标准下的教材中设计了许多“观察”、“实验探究”、“动手做”、“讨论交流”、等内容，这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。这样能够使学生加深对知识的理解与应用、更好的激发了他们的激情，同时掌握了物理学的学习方法对物理学探究方法也有所了解和初步的掌握。对培养探究性人才奠定基础，有利于学生的发展。例如：在光的直线传播教学中为演示效果明显，为教学服务。可将矿泉水瓶装入一定量的水，再加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显，还可说明光可以在液体中传播。

除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过自己动手，自主做实验，可有效地培养学生的实验设计能力和动手能力。

参考文献：

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【关键词】初中物理 实验教学 创新能力

0.引言

物理学是研究物质结构、相互作用和运动规律的科学，着重点在于以实验和观察为基础。出于对物理学的高度重视，学校在初中便安排了这门学科。而实验教学是初中物理教学中的最核心部分，通过实验能够有效培养学生的创新能力。但是现阶段，学校对于实验教学的重要性认识不足，也导致了实验器材的缺乏和教学方式的单调。所以，在现阶段的物理教学中，笔者也将针对目前存在的问题，采取针对性的解决方案，使物理实验教学的模式在初中物理教学中广泛开展，为培养创新型人才打好坚实的基础。

1.现阶段初中物理实验教学的问题所在

1.1 实验教学意识不足，教学模式亟待改进

在新课程改革的背景下，我国对于学生的培养正逐渐从“应试教育”转变为“素质教育”，意在培养学生的综合素质，促进全面发展。但是这个转变需要长期不间断地执行，而在现阶段中，很多教师，尤其是年龄较大的教师，在教学观念上还停留在过去的模式上，即只注重板书和课本知识的讲解，忽视了生动的实验对于学生理解知识的有效性。这样一来实验教学的目的不仅达不到，单纯进行书本知识的讲解也会显得枯燥无味，学生的学习积极性也会随之下降，直接影响教学质量。

1.2 实验器材的质量低

物理是一项注重实验的学科，而实验所需要的器材和设备质量将直接决定实验的有效与否。但是在现阶段的学校中，对于实验器材的质量方面却无法做到很好地保障。究其原因，首先在于学校对于实验教学的不重视，导致在设备上没有维护和更新的观念，在有些器材出现损坏或不精确时也不去及时修复；另一方面，由于器材数量本身偏少，导致即便是有做实验的阶段，学生也只是很多人使用一台仪器，无法亲身体验实验的乐趣。这时候很多没有参与到实验的学生便无法充分掌握到所学知识，只是照葫芦画瓢一般去进行实验结果的填写等。如此一来学生的实践能力和动手能力是无法提升的。

1.3 课程安排不合理，过于单调

课程问题的单调性这个问题体现在两个方面。首先是在对于实验项目和方式的安排上。以现在的教材来说，很多都只是让学生将最后的结果进行填空。很多时候会使得学生只注重得到结果，而忘记了结果是如何得到的这个过程，这种笼统的安排并不能实现实验教学的目的。另一方面，实验的方法也非常单调，往往都是通过固定的方法得到固定的结果，缺乏独特的想法和创新的过程，学生的思维能力受制于书本的固定答案，无法形成开放性和创造性思维，仅仅只是机械化学习，效率也结果自然是不尽如人意的。

2.如何通过实验教学培养学生的创新能力

2.1 教师在观念上要进行变革

教师的职责在于培养学生，因此作为初中物理教师，在学生学习物理知识的启蒙阶段要起到良好的引导作用。这就要求教师自身在观念上要进行改变，要重视实验教学对于培养学生创新思维的能力，在讲解知识的途中配合实验过程。例如在学习第四章《光现象》中，在讲解到光的反射和光的折射这一部分时，可以进行简单的实验，来激发学生的兴趣。比如可以将笔插入水杯中，可以看到明显的分层，这时教师就可以配合书本的知识讲解给学生，学生才能更清楚的记住所学的内容，同时也会有自行思考的过程。

2.2 学校在实验器材上要做好充分保障

实验教学无法正常开展的原因，除去教师本身的观念问题以外，还有很大一部分在于实验器材的缺乏或是质量不高。但是恰恰很多物理的知识点需要详细的实验，学生才能充分了解知识点，并将其牢记。所以作为学校要将硬件设施做好保障，在实验器材出现明显的质量问题时要及时更换，这样一来教师在教学时就能让学生都能亲自动手实验，避免了现阶段教师做实验，学生“看”实验的情况出现，也不会产生学生因为没有实验过程而去借鉴甚至抄袭其他人的结果的问题。学生在自行实验的过程中也能充分掌握实验的原理，并结合书本的知识进行思考，最终形成对于知识的详细掌握，也会有自己的想法，在创新能力上有进一步提升。

2.3 教学方式的改革，鼓励学生多思考

教师的教学观念和实验器材的保障都是前期的准备工作，而在教学阶段，作为教师要改变以往的教学方式，可以不用过分拘泥于书本的“固定答案”，而是鼓励学生多思考，形成自己的思维方式，可以有更优化的思想。例如在学习到《简单机械》这一部分时，在教师讲解过书本的知识点之后，可以让学生自行进行实验，根据自己的想法设计滑轮。这样一来学生便不再受限于书本上的固定方法，而是在实验的过程中有自己的想法。伟大的创造都是来源于生活，而学生也能在自由的实验空间中养成思考的习惯，创新思维和创新能力都会有质的改变。

3.结语

初中物理教学是学生进行物理学习的基础，因此只有在这个阶段让学生更熟练的掌握所学的知识，才能在今后的学习中有良好的知识水平和实践能力。而要实现这一目标，就要注重实验教学对于教学的重要性。尽管在现阶段的教学中，在实验教学这一方面还有很多需要完善的地方，但是在新课程改革的大旗下，随着教师观念和教学方法的不断改革，科学合理的实验教学将会更多运用于初中物理教学当中，不仅能提高教师的教学质量和效率，同时还能提升学生学习物理的积极性，思考能力和实践能力也能有显著改变。而在未来的实验教学中必将探究出更为有效的方法，培育出更多创新型人才，使“素质教育”的成果显现在每一个未来的国家栋梁的身上。

【参考文献】

[1]马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津师范大学，2012.

[2]暴欣.初中物理实验与学生创新能力培养的教学研究[D].东北师范大学，2006.

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【关键词】高中物理 实验教学 动手实践能力 能力培养 高中生

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0162-02

物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，其目的主要是让学生通过在物理实验中的观察和实验，来加深对所学理论知识的理解以及进一步的应用。高中学生需要在平时实验的过程中，培养自己实事求是的科学精神，提高自己的动手实践操作能力。因此，学校和高中物理教师都有责任、有义务加强对学生在物理实验课上动手实践能力的培养，促进学生在平时的学习生活中全面发展，同时有效激发学生在别的科目上的学习潜能，做到“触类旁通”。对于高中物理教师而言，需要在平时的教学实践中多多留心学生的需求，尝试采取不同的方式和手段来提升物理实验课堂的有效性和趣味性，切实培养和提高学生的动手实践能力。

一、以学生的需要为教学出发点

学生一直以来都是教学的主体，教师在日常的教学过程中应当扮演好“引导者”和“指挥家”的角色。因此，高中物理教师需要改变其在传统的教学方式中的“填鸭式”教学，积极引导学生在学习过程中的思维方式和思考方向，激发学生的学习潜能，培养其创新性和积极主动性。坚持“以学生为本”的教学原则， 就是一切要以学生的需要为前提，它要求实验教学过程中老师充分注意学生的个体差异，特别引导、帮助在观察、认知和动手方面能力欠佳的学生，积极鼓励和引导学生们进行进一步的探究和学习，以消化所学知识。

例如，高中物理教师在教授力学的相关知识时，就可以先请同学对初中时学习的基本知识做一个简单的回顾，然后根据课本的例子结合已经掌握的力学知识，将学生的思考焦点成功引入到高中力学的学习中来。在高中内容的学习中，高中物理教师需要让学生通过实验自己探索出公式的由来，加深对公式的记忆，为日后能够熟练灵活地运用这些公式打下坚实的基础。

二、丰富实验操作方法，增加学生的学习兴趣

真正的物理实验课堂应当允许和鼓励学生在安全范围内进行适当的创新，这样一来，学生就可以根据自己设计的实验方法，同时比对教师的实验方法，通过多样的实验器材和实验方式来让学生完成实验教学目标。因此，学生在进行具体的实验之前，就可以通过高中物理教师的引导创造出多种实验方案，然后根据课堂上讲解的理论知识来指导具体的实验过程，培养学生的理论实践能力。

例如，在进行高中物理电学方面的知识讲解时，对于如何测得电阻、电流等相关问题，学生可以参考书上的案例，结合初中时的电流基础知识，设计出如下方案： 在串联电路中进行检测计算；在并联电路中利用电流测电阻；使用外部仪器做辅助测试，如电压表，电阻箱等。接下来要做的就算是让学生选择自己最感兴趣的一种方法来根据设计好的实验步骤来做实验并得到实验结果。高中物理教师也可以将学生进行分组，将方案汇总后指定给每个小组特定的内容来进行实验。

因此，高中物理教师需要给学生足够的时间和空间来让他们实现这个认知的过程，以便培养学生的创新和实际动手操作的能力。

三、搭配多媒体教学方法，优化课堂效果

在高中物理实验教学的过程中，在进行个别实验时可能会因为受到一些主、客观因素的影响从而影响到整个实验效果，乃至教学的正常展开。例如，有些学校可能会缺乏进行某些实验的场地和器材，又或者该项实验本身就具有危险性以及受历史因素制约的不可复制性，这就需要高中物理教师在平时的教学活动中多多发掘出更加有效的方法来填补这一缺失，帮助学生进行进一步的学习和讲解。

因此，在这种情况下，教师就要通过多媒体技术的运用来丰富原本枯燥乏味的课堂，为学生展示此类实验的动画或者视频，让学生借助现代多媒体技术来感知物理实验的变化与结果。同时，在高中物理实验教学的过程中，为了更好的提升高中生物理实验的操作能力，教师要突破教材、打破课堂时间、空间等因素的限制，创新物理实验的操作与组织方式，提升高中物理的课堂效果，培养学生的学习兴趣，让学生在“寓教于乐” 中感受到物理学科的魅力，提升自己动手探究的能力。教师也需要在教学过程中通过对学生提问的方式来逐步引导学生进行阶段性的实际操作，以便达到理想的实验效果。总而言之，高中物理教师需要从关注学生的实验结果向关注学生动手操作能力来进行转变，为学生物理实验操作的信心树立，提供有力的支持，让物理实验评价成为学生动手能力发展的动力。

四、小结

综上所述，高中物理作为一门对逻辑思维能力和空间想象能力要求较高的学科，物理实验教学是将抽象的课本理论知识和概念进行“二次加工”的过程。而高效的高中物理实验教学不仅能够很好的帮助高中学生进一步熟悉课本上的知识，而且可以帮助高中学生提升对物理学习的兴趣，帮助他们建立起良好的知识结构和体系。因此，这就要求高中物理教师在教学的过程中，充分考虑到学生的需要，依托教学大纲，以教学目标为指导，充分利用学校的教学资源来对高中物理教学内容做出实质的教学内容优化。教师通过开展科学有趣的物理实验课堂，渗透进去合理的评价体系，以此为依据来提升物理学科的有效性，以及学生的实践动手能力，培养学生的创新精神和意识。

参考文献：

[1]邓学明.物理实验教学中学生实践动手能力的培养[J].浙江科技学院学报，2012（06）： 25-26.

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关键词：初中物理；实验教学；教学实践

在初中物理课堂的教学过程中，物理实验是不可或缺的一部分。通过开展物理实验活动，能够有效提升学生的感性认识，帮助学生突破物理学习的难点，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生的综合能力和科学素养得到有效提高。因此，在初中物理的实际教学过程中，教师应该深入认识到物理实验教学的重要性，结合教学内容采用良好的教学方法，从而有效提高初中物理实验教学的水平。

一、创新物理实验课堂教学观念，突出学生主体地位

有效提高初中物理实验教学效率，首先要求教师必须创新物理实验课堂教学观念，由知识传授者转变为知识引导者，用实验活动来充分激发学生的学习兴趣。充分调动学生的学习主动性和积极性，对培养学生设计实验、操作实验的能力具有非常重要的作用。其次，还需重视应用科学探究的教学方式。教师全面了解学生的实际情况，根据学生的个体差异设计多元化的教学方式。科学探究法是指导学生深入学习物理知识的重要策略，能够让学生在物理实验教学过程中长时间保持较强的好奇心和求知欲，从而使学生的自主性得到充分发展。再次，需构建科学合理的评价体系。新课程深化改革下，应改变传统的以考试成绩评价学生的方式，着重从学生解决问题、创新能力、动手能力、良好的心理素质、科学精神等方面综合评价学生。同时，在综合评价体系内，学生的自我评价是非常重要的组成内容。

二、创造良好的环境，引导学生自主实验

在初中物理实验课堂中，教师可以结合教学内容创设良好的探究环境，引导学生自主设计，让学生在自主探究的过程中理解物理知识，从而有效增强学生的创新能力。在学生准备实验的过程中，不要求学生必须按照教材规定准备，也可以根据自己的实际需要选择合适的实验器材。例如，在学习“串联电路和并联电路”的内容时，教师可以事先将两只灯泡和其他器材发放给学生，让学生发挥自己的想象自主连接电路，并且在实验之前，教师可以结合教学内容设置几个问题：两只灯泡有几种连接方式？每一种各自有什么特点呢？学生自行组合成小组，分别进行讨论、设计实验方案、画电路图、动手实验，并通过实验让灯泡发光。学生根据实验探究总结出连接电路的两种方式：一种是顺次连接，当一个灯泡损坏之后，另外一个灯泡也不会工作；第二种是并列连接，当一个灯泡损坏之后，另外一个灯泡仍然能够继续工作。通过总结归纳得出电路连接的最基本方式是串联电路和并联电路。实验之后，教师向学生再发放一支灯泡，让学生自主探究三支灯泡的连接方式。这样不但能为学生创造广阔的发展空间，激发学生的思维潜能，而且也能够有效锻炼和培养学生的创新能力，从根本上提高学生的物理水平。

三、借助现代化教学手段，辅助实验教学

在初中物理实验的实际教学中，部分实验并不能在教室中直接进行操作，或者能够进行操作可见度较低，学生难以观察到；甚至还有一部分演示实验，由于缺乏仪器和药品更是无法操作。因此，教师可以充分利用网络资源下载演示实验的操作实录，并通过自主加工、组合，制作科学的演示实验课件，让学生利用多媒体教学设备观察物理实验现象和物理实验操作，以便更好地完成物理实验教学目标。

物理实验课堂教学所涉及的演示实验主要包括：一是水和硫酸铜溶液的扩散实验，这个实验的过程花费时间较长，在时间有限的课堂教学中难以直接观察到结果；二是热机工作原理和电磁继电器工作原理的演示，这种实验在演示的过程中，所使用的仪器较小，大部分细微动作可见度较低，从而导致实验的演示效果较差。因此，针对上述两种情况，教师可以利用多媒体教学设备的Flas设计和网络下载等教学手段，综合整理丰富的演示实验实录和动画资料，供课堂演示实验使用，为大幅度提高物理实验课堂的教学水平创造良好的条件。

四、将实验教学与生活相联系，引导学生合作探究

高效的物理实验课堂，并不是只传授基础知识，也并不是在实验室展开实验，而是应该将物理实验与生活实际联系起来，引导学生进行合作探究，帮助学生深入理解物理知识。例如，在学习“光学知识”的内容时，教师可以结合教学内容引导学生开展实验探究活动，充分利用幻灯片、针孔摄像机和天文望远镜进行天文观察。教师充分利用实际生活中的典型事例，促使学生逐渐提高解决实际问题的能力。

五、结论

总而言之，在初中物理实验课堂的教学过程中，教师应该尽量组织动手实验或者观察演示实验，让学生在实验的过程中感知物理知识，从根本上提升学生的物理素养。

参考文献：