案例教学模式范文

导语：如何才能写好一篇案例教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术；会计；案例教学

随着我国教育系统的不断完善，信息技术在实际教学过程中的应用也逐渐得到了更多关注，对本文所讨论的问题来说，社会上对会计专业人才的要求也包含了信息技术相关内容，若教师不能在这样的环境之下展开教学，那么学生对会计专业知识掌握以及对专业技能的应用，都很有可能出现无法满足用人单位要求的状况。对案例教学模式的应用来说，这一教学模式的引入主要是为了进一步提升会计专业学生对于会计专业技能的掌握以及实践能力的提升，但若实际教学过程的开展无法与信息技术有效地结合起来，那么最终的教学效果就很有可能难以达到预期。为了避免上述状况出现，基于信息技术环境对案例教学在会计人才培养中的应用进行研究是非常有必要的，本文将在后续内容中进行详细论述。

一、案例教学的重要性

首先，案例教学在会计教学过程中的应用能有效提升学生分析问题、解决问题的能力。相比较于课本上固定的理论内容来说，实际案例的综合性更强，在对这些案例进行分析和学习的过程中，学生自然能积极调动之前已经掌握的知识，进而达到提升学生分析、解决问题能力的目的。其次，案例教学能促进教师知识体系的更新。结合现状来看，大部分会计专业教师都毕业于相关的师范院校，自身实践经验较少，而会计行业则是随着市场体制的变化不断变革的，通过实际案例的应用，教师自然能在这一教学过程中更好地做到查漏补缺、更新自身知识体系。

二、信息技术对会计案例教学的影响

（一）改变传统教学模式

传统的教学模式是以教师为中心的，学生在这一过程中参与度相对较低，只能被动地接受教师大量的知识灌输，实际的教学效果自然难以保证。在信息技术的影响之下，教师将变更为课堂上的辅助者，引导学生对相关会计案例进行分析，学生自身能力将能得到更好的锻炼。

（二）更好地实现理论与实际相结合

原本会计教学过程中理论与实践的结合都需要通过校内实习、校外实习等方式来展开，这样的方式不但需要大量的资金和人力投入，同时也难以保证效果。通过信息技术在会计教学中的应用，教师将能通过各类信息技术为学生构建一个完善的实践环境，实际的教学效果必然能在原有基础上有所提升。

三、信息技术环境下案例教学模式的实施办法

（一）教学前的准备工作

教学前的准备工作应由教师和学生共同来完成。首先，对于教师来说，教师应提前通过网络的形式深入了解会计案例，并对这一案例进行剖析，分析学生在课堂上可能出现的问题。除此之外，学校可以针对课前准备过程建立专门的网络平台，辅助教师通过这一平台与学生进行交流，更好地从学生处得到反馈。其次，对学生来说，会计专业学生应能在课程开始之前对教材中的理论内容进行阅读，并针对阅读过程中无法理解的部分查阅资料或与其他同学展开讨论，以此来确保后续案例分析过程能高效地展开。

（二）会计案例讨论

在传统的教学模式之中，针对会计案例的讨论都是在课堂上完成的，这样的方式并不能保证所有学生都能参与到这一环节中来。在信息技术的辅助之下，教师可以通过网络平台的形式与学生展开讨论，在相关信息技术的辅助之下，学生将能更好地通过网络平台表达出自己的看法，进而更深入地参与到案例分析过程之中，确保案例教学的展开能达到预期目标。另一方面，将传统课堂模式去除之后，学生之间也能更好地对不同意见或看法进行辩论，时长上不受限制，班级内将能形成一种积极探讨的氛围，学生对于会计教学的兴趣必然会有所提升。

（三）会计案例剖析

结合上文中的内容，通过网络平台对会计案例进行深入讨论之后，教师则可以在课堂上对会计案例做进一步的剖析。在这一过程中，会计教师应能灵活应用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法来完成对案例的讲解。以缺陷剖析为例，教师可以先将案例中的一部分已知条件去掉，引导学生在这种状况下对案例进行深入研究，进而辅助学生更好地体会到实际的会计问题是十分复杂多变的。对于信息技术在这一过程中的应用来说，教师可以利用多媒体技术来对会计案例中包含的各种信息及其变化情况进行动态的展示，辅助学生以可视化的形式完成会计案例剖析过程。

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关键词：PLC课程；案例教学法；教学模式

PLC即可编程控制器，其是以计算机技术为依托的工业控制领域中的一种应用技术，通过对软件的改变来对过程进行控制，具有编程简单、组装维护方便、体积小、抗干扰性强以及可靠性强等特点。近年来，案例教学法被广泛应用到该课程的教学过程中，且起到了至关重要的作用。

一、PLC教学中存在的问题分析

PLC属于应用最广泛的工业自动装置与控制系统的关键设备，逐渐成为技工院校电气自动化专业学生的必修课，但就其教学模式而言，还存在诸多问题。

1.理论知识占比较少

以往教师针对PLC教学的效果并不理想，且大部分学生对其的学习仅仅是对某些指令的死记硬背，导致课堂较为乏味，主动性与目标性不明显，反映到学生今后的工作中时，不能做到学以致用，凸显出理论知识相对较少。

2.并未注重学生的主体地位

在以往的课堂教学中，发现与解决问题的人往往是教师而非学生。在此种情形的教学过程中，学生只是对所讲授的内容机械地听讲，学习主观能动性较低，因而教学效果不理想。

3.阻碍了学生创造性的发挥

在以往的教学过程中，教师大多采用“填鸭式”的教学方式，且学生往往会产生教师是万能的想法，直接导致其在处理问题时缺乏自主思考，不利于发挥其创造性，学习的成就感较低。

4.教学中缺乏知识间的有机结合

在以往的PLC教学过程中，课本被视为教学的主要内容，但其在课程安排中，使用方法与功能依次罗列，知识结构不紧凑，导致学生在实践中解决问题的能力偏低。

5.学生实际应用能力不能较好评估

书面考试是教师对PLC教学成果进行检验的最常用方法，虽然可以在一定程度上反映出学生的学习情况，但并不能反映出学生的实际应用能力。

二、案例教学在PLC教学模式中的应用

所谓案例教学法，指的是在教学中将案例应用其中，通过教师讲授基本知识、提出问题、组织学生讨论以及撰写案例分析报告等来完成教学过程，以对教学效果进行改善，进而促使学生理论知识水平与问题解决能力的提升，现就其在PLC教学模式中的应用分析如下。

1.Plan――包含教学案例准备与学生分组的计划准备阶段

首先为案例准备阶段，教师在对教学案例进行选择时，首要应考虑的是课程专业培养目标与教学大纲，以确保案例中能够涵盖所有的知识点与控制功能，并注重整体性与实践性，且应来源于实际，并考虑到学生的实际接受能力，将案例拆分成功能各异的小模块；其次为学生分组，每组4～6人为宜，教师在分组时应考虑学生的知识储备、性格、实训设备等因素。

2.Do――开展阶段

首先是下达并介绍任务，教师针对PLC课程的案例设计任务进行非雷同的下达，而后由学生对所拿到案例的背景知识、所需功能等进行简单介绍，此过程中可对企业部门运作进行模拟，增强案例的生动性；其次为案例任务的分解，在面临综合性较强的案例时，可以指导学生采用抽丝剥茧的形式将功能模块划分开来，最终发现PLC控制功能，并通过小组讨论、实验等步骤来完成对应用的掌握。

3.Check――总结检查

当小组完成PLC案例设计后，应及时介绍并演示其设计成果，全班学生对其学习、讨论与评价后列入成绩评估，其间教师可以参与，适当点评或给出建议，学生进行完善后教师写总结报告，并针对存在的问题提出合理化建议。

4.Action――采取改善措施

教师通过对学生的总结报告归纳与总结，找出成功经验以供其他学科应用与借鉴，而对其中存在的问题应及时指出改进意见，而后将改进后的案例过程与具体的实施步骤应用到新的案例教学过程中，以检验改进措施是否有效。

以洗衣机作为程序设计案例，其设计对于学生而言具有一定的难度，学生很难设计出正确的程序，因而可将其简化为多个小程序，逐层增加设计难度，这样有利于促进学生自主思考与创新，其设计思路可设计为：（1）按下启动按钮后洗衣机进水直至高水位停水洗涤；（2）正转洗涤15s后暂停；（3）增加设计难度，即暂停3s后反转洗涤再反转15s；（4）增加设计难度，即暂停3s后排水―达低水位时停止并甩干10s―甩干后报警10s并停止，且工作时按下停止按钮洗衣机能够立即停止；（5）增加设计难度，即正反转洗涤后再重复执行3次。

就PLC课程设计而言，并无固定的答案，教师应注重对学生自由探索精神的培养，鼓励其提出自己的想法。案例教学法在PLC教学模式中的应用，不仅向学生有效地传递了教学内容，还大大调动起了学生在学习中的积极性，值得在今后的PLC教学中广泛应用。

参考文献：

[1]吴凡.案例教学在PLC教学中的运用[J].苏南科技开发，2012，10（8）：49-50.

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（一）基本流程

案例教学模式有着相应的基本流程。这一教学模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出结论——知识拓展等一系列环节。其中，在提供案例这一环节，高中地理教师应当注重根据事实和实际情况来给学生提供较为典型的地理教学案例。除此之外，高中地理教师在案例教学中还应当根据地理学科的特点，合理利用文字和图像来将学生要学习的概念和规律以及成因等知识进行合理的展示，并根据教学目标提出思考问题。即让高中学生通过自学思考所提出的问题来对问题尝试性地进行解答。

（二）实施要点

案例教学模式的实施需要实施要点的有效支持。观察其他教师的地理案例教学，我发现在地理知识的教授过程中个体的发展往往是一个进行主动摄取并且积极进行自主建构的过程。案例教学中，高中地理教师应当减少对课堂的支配和控制，在以案例促发展的地理教学观念下，通过尊重学生、鼓励学生的方式来使其进行自由的学习和自主的发展。在这一实施要点的影响下，高中地理课堂上师生之间不再仅仅是单纯的给予知识和接受知识的关系，而是在一种平等交往和对话前提下的新型关系。因此，学生在该模式中的学习策略是：主动收集并分析有关地理信息和资料，用直观的方法对案例进行各种创设并努力验证；把新知识与已有知识相联系，并能认真思考；用逻辑的方法把联系和思考过程与商讨过程相结合，并使知识能够迁移。

二、案例教学模式在高中地理教学中的应用

案例教学模式在高中地理教学中的应用需要许多工作的有效支持，主要包括基本知识教学、合理应用方法、加强学科间配合等。

（一）基本知识教学

高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能。这需要相应案例的有效配合与支持。高中地理教师应当注重通过基础知识的培养来让学生的地理基本技能和学习能力都得到有效提升。为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力培养。

（二）合理应用方法

合理应用方法对于案例教学模式在高中地理教学中实施的重要性是不言而喻的。学习过程的改良与学习方法的革新始终都是新课程改革的重要内容。在案例教学模式实施过程中，高中地理教师应注重合理应用方法。如高中地理教师在“热岛效应”的讲述过程中可以本地城市的具体情况为案例进行讲述，这一案例能够使得高中学生对于身边城乡稳定存在差异的原因有更深刻的了解，并且在此基础上使其对于气候变暖、二氧化碳排放等相关知识有更加深刻的了解，更好地掌握地理知识。

（三）加强学科间配合

加强学科间配合是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中，为了让学生对搜集到的资料有更深刻的了解，高中地理教师应当注重加强学科间的配合，从而有效提升教学资料和案例的综合性和实用性。如在煤炭燃烧产物的知识及臭氧的性质和酸雨等地理问题的教学过程中，高中地理教师就可以对于其他学科的知识进行合理的渗透，从而在此基础上促进案例教学模式在高中地理教学中应用可靠性的持续进步。

三、结语

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【关键词】护理学；案例；教学；实践；反思

随着现代社会在对医疗资源需求量增多的同时，也对其提出了更高的要求，这种更加严苛的要求，尤其是护理人员的要求更高。这就要求我们在教学过程中不断融入护理学课程教学的实践性，实现学生在校期间就掌握相关的护理专业技能，进入医院之后可以迅速成为业务骨干。然而现代护理学课程的教学难度就是在于课本上的知识具有理论性，学生很难从教材中理解相关的知识点。案例式教学可以实现实际护理案例在护理学课程上的介绍，实现学生对护理学理论知识有了一个全面性、具体化的认识。

1.案例教学在护理学教学中的优势

1.1激发学生参与教学的积极性

案例教学融入护理学教学之中，需要组织一系列的实际护理的教学案例，进行护理学教学内容的学习和实践，这样的学习和实践需要案例互动教学，打破了传统的填压式的教学模式，学生对这种案例互动式的教学有着十分浓厚的兴趣，他们渴望参与这样的案例互动式教学，这样一来，学生参与教学的积极性也就被激发。同时，这些教学案例将给学生带来了好奇心，学生对于这种未知的问题有着更多的兴趣，因此好奇心也是激发学生参与教学积极性的重要因素。

1.2优化教学氛围

案例教学融入护理学教学之中需要有良好的护理学教学氛围。这种案例式的教学要求教师在教学方法和手段上实施更多的措施（例如：多媒体课件烘托出实际案例的教学氛围；情境式教学模拟某一情境背景下的护理具体操作练习等），不断优化案例式教学的氛围，因此案例教学融入护理学教学之中也就倒逼出其教学的氛围优化。学生只有在案例式的护理学教学氛围中，才能实现相关知识和能力的提升。

1.3拓展教学案例的多元化

案例教学给护理学的教学带来了更多的教学素材和案例，实现教学与实际工作结合得更加紧密。因为护理学的教学主要就是医院一线护理人员在日常工作中的一些行为规范和标准，因为护理学在传统的教学案例中更多的一些理论知识等方面的教学，这些实际案例的引入实现教学内容接地气，更好地满足现代护理学专业学生的专业技能提升。

2.案例教学在护理学具体应用措施

2.1教学案例融入理论教学

在课程内容的设计上需要紧紧围绕课程定位和学生未来发展的需要，融入更多的实际医院一线护理操作案例。优化教学内容，将那些理论性相对较强而且没有实际应用性的知识删去、压缩，具有实践意义的教学案例加入其中，拓展教学内容的应用性，同时需要根据时展的需要，同步更新相关的教学内容和教学案例，实现教材与时代同步，不断提升教材的应用性、实践性，因为这些一线操作案例的内容可以激发学生对护理学学习的兴趣。学校应该组织该课程的师资力量实现课程设计的优化，充分考虑课程设置体系的连贯性和持续性，注重学生循序渐进的学习和巩固基础理论。例如，医院感染这一部分教学内容，在教学内容上需要进行有效的优化，因为传统的教学内容主要涉及的是传统意义上医院感染的理论知识，这种教学内容设置对于学生来说相对比较枯燥，趣味性不是很强，将教学内容中设置一线医院感染方面的案例，使得这些干巴巴的教学内容变得有血有肉了，在教学过程中需要不断拓展教学的有效性。在介绍医院感染的时候，可以列举近年来发生的H1N1医院交叉感染案例，这一案例具有实践性，学生对这种丰富的教学内容将产生更多的兴趣，更加愿意参与这一部分的教学活动。

2.2案例教学融入实践环节

实践教学可以实现学生理论联系实际的素养提升，可以实现学生应用水平的有效提高，进一步保证教学质量。将案例式教学融入护理学的实践环节可以实现学生对其产生更多好奇心的因素。实践教学是学生学习效果是否明显、对相关知识掌握情况的情侣表。建设实践教学平台是培养学生创新意识和创新能力的关键，在学生进行实践操作之前，首先引导相关的理论知识的讲解，实现学生对相关知识的有效理解和认识，然后根据实操特点，有针对性地列举一些一线护理案例，给学生一个模板和样板，这样的模板可以实现学生参与教学的积极性提升，例如对血压出现异常情况下，就样本对象进行观察和护理的基本操作规范实践，可以可以引入一些心脑监护的案例，让学生观看相关的影像资料，这样的案例教学是一个标准化的模板，实现学生对相关操作步骤的感性认识，提供实操的依据。

2.3案例教学效果的反思

在进行案例式教学之后，护理学课程的教师需要进行教学效果的反思，针对教学过程中使用的所有教学案例进行有效梳理，分析不同的教学案例在相关的教学内容中的作用是否明显，是否可以激发学生参与教学的积极性，实现更好地教学效果，这是教师进行教学反思的目的。主要教学反思的形式很多，例如与完成护理学课程的学生进行座谈相关的教学案例的有效性，一线教师可以进行相互之间的交流沟通，也可以设计一些调查问卷进行量化分析等。

3.结语

案例式教学有别于传统的填压式的教学方式，实现了学生参与护理学教学的有效性，主要原因就是案例式教学顾名思义，在教学方法中设计了更多的案例，这些医院一线护理工作的案例具有一定的实践性，可以给学生一种耳目一新的感觉，这样就可以进一步激发学生参与教学的积极性，这些教学案例给学生学习护理学知识更多的空间，可以有效开展自主、协作式的教学，这些互动式的教学方式增添了护理学教学的效果。

参考文献

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关键词:保险学原理 案例教学 运用

案例教学法，是启发式教育方法中一种非常重要的方法，同时也是在教学过程中运用较为广泛的一种方法，主要运用于一些实践型较强的课程教学中，如计算机、机械、会计等专业的专业课程。保险行业的经营虽然有其特殊型，但在经营实践过程中同样具有较强的操作型，而《保险学原理》作为保险专业的基础专业课，同时具备了理论型和实践型两个方面的特点。因此，在《保险学原理》的教学过程中，推广应用案例教学法刻不容缓。

1 案例选取是案例教学法的基础

在案例教学过程中，典型案例的选择往往是教学取得成功的一半。因此，案例的选择尤为重要。在《保险学原理》教学过程中，案例的选择应做到针对型、具有真实型、富有启发型。为此，在选择案例时，我们必须做到:

1.1 准确选择案例 要准确的选择案例，作为教师，首先必须较好的把握整个教材，准确理解教材中每个概念、原理的真正内涵，而且还应清楚的掌握这些原理之间的内在联系，即整个教材的知识结构体系。在此基础上，教师在选择案例时，可以根据教学的实际情况，并根据案例的特点将其进行合理的分类。如可将案例分为实操型、描述型和分析型。同时，案例的选择还应注意要选择与教学内容和教学目的紧密相连的典型案例，寓教学理论于案例之中。如，在讲解保险合同的成立与生效时，就应该选择在时间上具有较强模糊型的案例供学生探讨，这样既可以加强学生对“成立”与“生效”两个概念区别的理解，又可以提高学生分析案例的能力。从而进一步强化了案例教学的效果。

1.2 充分注意案例的实效型 为了最大程度的保证案例教学的效果，我们在选择案例进行教学时，应注意选择与我们生活密切相关的案例作为教学的素材。这样一方面可以加深学生的亲切感，更好的理解案例讲述的内容，另一方面可以更好的激发学生的学习兴趣。同时，由于我国保险业自改革开放以来，一直处于高速发展之中，而且也引起了越来越多的消费者的亲睐，所以保险法也处于不断的修改与完善之中，因此，我们在选择案例时，还应充分考虑保险法的调整，以保证案例教学真正与社会发展相符。

1.3 自编案例与引用案例相结合 保险的重要功能之一就是稳定社会经济，显然，保险学的教学也应与社会经济生活密切相关。在保险学案例教学过程中，案例的选择一方面可以引用国内外的一些经典案例，另一方面，为了更好的满足教学的需要，也可以根据收集的资料，结合课程内容实际情况编写案例，以保证所选取的案例具有更强的针对型、时效型。

2 案例分析是案例教学法的关键

在案例教学过程中，教师选择好案例后，接下来应该思考的问题是如何组织学生来对这些案例进行分析。由于我们所选择的案例通常都是保险经营实践中的真实事件改编而来的，所以对这些案例的分析具有很强的针对型和实战型，当然也要求我们的学生具有较强的分析能力，尤其是将理论知识融入案例分析中，得出的结论又能指导我们的保险经营实践，如保险理赔工作的进行。

让学生掌握分析案例方法的过程是一个循序渐进的过程。虽然每个案例反映的保险事故不同，处理结果不同，但基本方法是一致的。以笔者的教学过程为例，案例的分析大致分为一下几个步骤:首先将案例的内容告知学生，并给3至5分钟的时间让学生去思考;其次是组织学生讨论并要求学生主动发言或提名式发言，让学生就这个案例的看法充分发表他们的想法;最后组织学生听取笔者的一些看法，而这一步也是传授案例分析方法的过程。在讲解案例分析方法时，我们的重点应该放在如何让学生去挖掘这个案例本身需要解决的问题，然后根据这个问题去寻找我们所需要的原理或理论，当一个案例中蕴含着多个需要解决的问题时，这一点就显得尤为关键。例如，我们给出这样一个案例:

2008年6月，王某为自己所经营的零售店铺以及店内货物向当地保险公司投保财产保险。店铺保险金额为15万元，店内货物的保险金额为3万元。并在签单时一次缴清了保险费。2008年7月28日下午，店铺因电线老化失火。王某在无法扑灭大火的情况下将店内的主要货物(其价值据当事人估计约2万元)搬出放置街边。由于王某的货物基本上属于生活零用物品，街上旁观的人又比较多。在王某毫不提防的情况下，发生了群众哄抢货物的事件。最后王某放置在街边的货物基本上被抢劫一空，仅剩3000元余货。而王某店铺己经被完全烧毁。事故发生后，王某向当地保险公司提出索赔。保险公司认为对店铺损失15万元应当赔偿，王某未搬出店铺的那部分货物的损失1万元也应当赔偿。而对于因群众哄抢的17000元货物损失，保险公司拒绝赔偿。因为，抢劫属于该保险单中责任免除项目，对这部分损失，保险公司无须赔偿。双方争执不果而诉讼。结果法院判决保险公司败诉，当地保险公司向王某赔偿全部损失。

运用前面提到的案例分析方法，首先本案例需要解决的问题是多个原因导致财产损失，而多个原因导致财产损失很显然适用近因原则。由于产生损失的原因有多个，是近因原则中较为复杂的一种，这时我们就需要认真去体会和理解关于近因的含义。在保险理论中，近因是指导致事故发生的最有效、最直接的原因。结合本案例来看，虽然导致财产损失的原因有三个，但其中火灾是导致财产损失的最有效、最直接的原因，而且其他原因也是火灾的必然结果，因此火灾是本案的近因。显然，有了这个结论，我们处理结果同时也就产生了，即保险公司应当赔偿王某的全部共计177000元损失。其申，赔偿店铺损失15万，赔偿货物损失27000元。

当然，我们在进行案例教学时，还应该注意一下几个问题:第一、绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为，针对不同的教学内容，每个教学方法都有其自身的优点，而且在教学过程中，这些方法往往是交叉适用的，也就是说，这些教学方法实际上是相辅相成的。第二、案例教学应以教师为主导，学生为主体。教师是整个教学过程的主导者，掌控整个教学进程，积极引导学生对案例的思考;充分调动学生的主观能动型，对案例进行讨论;带领学生对案例进行归纳总结。第三、充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论，最后还要对案例进行总结，所占用的时间较长，所以在进行案例教学时，一定要选择好时间，以保证案例分析在一个教学单元内得以完成，避免草草收场的情况发生，使得案例教学的效果大打折扣。

3 案例总结是案例教学法的根本

案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程，是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程，这个过程需要不断的重复、积累，以量变的积累实现质变的飞跃。但同时，要使学生能够更快、更好的领会案例分析的方法，进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结，是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结，可以帮助学生思考很多的问题，例如:从案例教学的内容和过程中，学到了什么?从中得到了哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法?在实际应用中应注意哪些问题?从以上的问题可以看出，总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。

通过这样的总结，不但使得案例教学效果得到较好的保证，使整个教学过程画上圆满的句号，而且也完成了理论教学与实践教学的结合。

参考文献

[1]范乔希、王臣.案例教学法法在《保险学》教学中的运用.《统计教育》2006年第4期.

[2]周新竹.案例教学法法在《保险学》教学中的运用.《济南职业学院学报》2009年2月.

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关键词： 案例教学 房屋建筑学 教学改革

随着全国城市化建设进程的加快和援疆政策的落实，基础建设急需大量土木工程专业的人才。在这种背景下，高等院校培养和造就专业能力强，基础扎实，具有创新能力、实践能力的人才具有十分重要的意义。[1]房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课。学生通过对房屋建筑学课程的学习，要掌握民用建筑与工业建筑的设计和构造原理。由于房屋建筑学这门课程和实践紧密联系，因此具有综合性和实践性强的特点，在实践工作中常常涉及多方面的内容如建筑设计、建筑施工、建筑结构、建筑材料、建筑物理等，很多内容枯燥乏味，且理论性较强，并且各内容之间连贯性较弱，容易造成课程难学的状况。通常学生在学习房建课程的过程中，随着专业知识的学习和知识覆盖面的扩大，使学生往往对所学内容不能正确运用，混淆相关概念，造成学习该课程的兴趣降低，从而对该课程产生厌倦情绪，影响教学效果。因此，房屋建筑学课程教学要适应新时期的发展，增强课程教学的应用性和实践性，就必须不断探索新的更能适应新时期的教学模式和教育方法。

一、案例教学法的概念

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，是一种开放式、互动式的新型教学方式，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法。透过此种方式，促使学生主动参与课堂讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变他们单纯被动接受知识的教育局面。

房屋建筑学课程是建筑工程专业课，具有专业性和实践性强的特点，针对课程的性质，教师可以灵活设计教学案例，并将案例应用于教学中。案例教学法在具体实施过程中具有如下几个特点：（1）教与学的互动。教师是整个教学的主导者也是参与者，掌握教学进程，同学生一起思考、组织讨论研究，并进行总结、归纳。当发现学生的弱点时，要予以解决。（2）调动学生学习的主动性。教学中合适的案例会激发学生的兴趣，使学生在教学过程中始终保持大脑兴奋，提高学生的注意力。（3）案例贴近生活，直观易学。选择的案例具有真实性，更贴近实际。由于教学案例是身边具体的实例，用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，使学生真真切切地理解和认识身边的建筑物。（4）拓宽学生的思路。教师在课堂上起着引导作用，要和学生一起讨论思考。学生通过对案例的分析和比较，探讨各式各样的设计思路，从中提炼出民用建筑的设计原理，也可以让学生通过自己和其他同学的讨论，调动学生集体的智慧和力量，拓宽专业视野，从而丰富自己的专业知识。[2]

二、房屋建筑学课程案例教学方法的探索

房屋建筑学的教学内容在教学大纲中主要包括两部分：民用建筑设计原理和建筑构造设计。在民用建筑设计原理和建筑构造设计这两部分的教学中，建筑设计原理的运用和建筑构造部分的设计是难点。在教学实践过程中学生普遍对设计原理和构造的学习感到困难，主要存在以下问题：（1）建筑构造内容涉及面比较广，内容庞杂，并且不同类型的建筑在不同的地方也有不同的构造处理方法；（2）建筑构造具有很强的实践性，理论知识与实践经验结合的不紧密；（3）识图与制图能力不足，学生在大一课程中已经进行了建筑识图与制图的学习，但是由于当时专业知识不足，往往不能理解绘制的图样；（4）建筑设计原理难以学以致用，对这些设计原理理解不透彻，不能够正确地应用在设计过程中。

1.教学计划的制订

首先要有明确的教学计划，主要包括教学对象、教学目的、期望达到的教学效果和教学过程的设计与控制。在房屋建筑教学过程中，教学的对象主要是土木工程专业的本科生，案例教学的目的在于在传授知识的同时，通过动员学生的参与，激起学生的求知欲。通过针对设计和构造中的同一问题的不同观点的互相交流和互动，发散学生的创造性思维，提高学生判断能力、分析能力和解决问题的能力。在案例教学过程中，学生的学习知识量和应用能力，和学生在课堂里的参与程度和参与气氛成正比，特别是结合那些设计能力较强的学生或小组的案例进行讨论则会形成较好的课堂反响，课堂气氛热烈。

2.案例的选择

案例教学中的案例要经过事先周密的思考和准备，一般主要考虑从民用建筑设计部分中选取。案例选择的难易程度和能不能激发学生的学习兴趣，直接影响到教学质量能否达到预期的效果。通常案例的选择应该符合以下的要求：（1）要符合房建课程教学大纲的要求，使学生通过案例的学习，培养学生分析和解决问题的能力，进一步巩固课堂讲授的专业知识，帮助学生发挥个人特点表现个性；（2）案例必须紧密联系实践，脱离实践的题目一方面造成课堂教学与实践的脱节，另一方面激发不了学生的学习热情，达不到预期的教学目的。另外房屋建筑学课程中案例的选择必须是全面和完整的，从设计任务一直到竣工验收，既要保证资料齐全，又要把资料按照教学计划进行重新的安排整理。这里所说的案例既是授课内容，又是作业内容。即根据课堂讨论让学生课后自由发挥重新对此案例进行相关设计，比如平面布局、立面造型、构造等，然后从学生中选出典型的方案进行点评。这种方式是发挥学生学习主观能动性的教学环节，既是设计过程又是理论联系实际的过程，可以进一步巩固学习内容，培养学生分析、解决问题的能力。这样每位学生或者小组的设计都是自己独立完成的，各不相同，具有很强的独创性，能最大限度地调动学生设计的积极性，发挥学生的主体作用和主观能动性，取得较好的教学效果。

3.案例教学的准备工作

课程案例相关内容应在集中讨论前一到两星期发给学生，并安排学生根据案例相关内容查询和阅读相关材料，也可以在网络上搜集必要的信息，对案例进行初步分析，总结相关内容和解决方案。在这个过程中教师应对案例内容提出一些提示性的思考题，让学生有针对性地进行准备。由于建筑设计方案的复杂性，通过多人合作更有利于分析问题和解决问题，成立类似于兴趣小组，通常以三四人一组为宜。小组的成员需要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻；并且需要选定组长，讨论由组长协调组织，充分发挥组员的积极性。在案例讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让小组成员进行讨论总结，并重新对案例进行设计，提出新的方案或者意见。这样既可以总结设计规律，又可以获取更多的设计知识和设计经验。

4.鼓励学生独立思考

案例教学的目的不应是传授知识和理论诠释，也不应是老师对学生的“教”，而应该着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。[3]传统的教学通常只告诉学生怎么去做，为什么做则说得不多，这样的结果造成在课程中学习的内容不能在设计实践过程中灵活应用，从某种程度上影响了学生的学习积极性和效果。在案例教学过程中要充分重视在教师的指导下让学生参与学习和实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。在房建课程教学过程中，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。

5.注重能力的培养

掌握知识是发展能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的培养。如果离开掌握知识的活动谈能力的培养，则能力就成为无源之水，无本之木。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不应有先后之分。而案例教学正是为此而生，为此而发展的，能够在传授知识的过程中加强能力的培养。比如每个案例在评述完后都会要求学生根据新疆民族特色对案例进行重新设计完善，力求设计方案反映新疆民族特色，符合地方特色。这样就能把学习的知识应用于设计实践，提高设计能力。

6.强调教与学的交流

传统的教学方法是老师在讲台上讲授、学生在下面听，学生听没听、听懂多少其实是不清楚的。但在案例教学中，学生拿到教学案例后，先要进行认真学习消化，然后查阅各种相关的理论知识和规范。[4]这个过程加深了学生对知识的理解，更可贵的是这是学生主动进行的。在案例教学过程中学生的讨论往往是多种多样的，教师对这种情况要灵活地进行引导，根据不同学生的不同理解补充新的案例内容。在教学过程中要注重以下几个方面：（1）教与学的结合，教师要认真备课，对案例的重点和难点做到抓准、吃透，对学生的学习情况有准确的分析；（2）学与练的结合，案例中讨论的知识要靠一定的练习才能转化为能力。通过练习训练思维，学生在理解、巩固、运用、形成技能技巧的训练过程中发散思维；（3）学与评的结合，学生经常得到来自教师和同学带有鼓励的评价，不断激发学生学习新知识的兴趣，让学生体验自己作为课堂主人的喜悦。教师也要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生发展。

三、结语

在房屋建筑学教学过程中应用案例教学法是在借鉴其他的先进教学理论和教育模式和结合房屋建筑学教学特点的基础上，提出的新型教学方法。案例教学法的研究和应用与高校培养高素质工程技术人才培养目标相一致。目前对房屋建筑学课程案例教学模式的研究还有待加强，此研究的开展具有一定的社会意义和实用价值。这就要求土木工程专业的教师更努力，探索在房屋建筑学案例教学中的实践经验和教学方法，为培养适应社会需求的德才兼备的工程专业技术人员作出更大的贡献。

参考文献：

[1]何佳.房屋建筑学教学改革探索与研究[J].中国林业教育，2009（01）：67-70.

[2]门小静，赵全振，贺成龙.案例教学法在“工程项目管理”教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教学法在计算机应用基础课中的应用[J].商情（科学教育家），2008（05）：401.

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关键词：PBL 教学模式 交通设计 案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：C 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0079-01

以问题为基础的（Problem Based Learning，PBL）教学法是一种以案例为先导，问题为基础，学生为主体的讨论式教学方法。与传统的教育方法即“以授课为基础的学习”（Lectture Based Learnging，LBL）相比，在设计理念、实际效果、实施方式、评估体系等方面有着根本区别[1]。PBL教学法始于1969年加拿大的麦克玛斯大学医学院，基本教学程序是：临床病案问题自学讨论总结[2]。经过五十多年的发展，目前问题式教学法已成为国际高等教育界一种主流教学方法。近年来PBL教学法试行结果证明，相对于传统教学模式（LBL），PBL教学模式能有效调动教学过程中学生的积极性、创造性、主动性，有利于培养创造型、实用型、开拓型人才。目前，PBL教学法只在国内医学和某些基础课程实验课教学中进行了试点，但是在工程学科尚未得到有效应用。

“交通设计”是近年来逐步形成的改善城市交通的应用技术，目标是对交通系统及其设施加以优化设计，寻求最佳改善交通的方案；同时交通问题一般具有很强的系统性、复杂性、局限性，难以有标准答案，更需要发挥创造力和集体智慧。因此，在交通设计课程中会安排案例教学课程，但是，传统交通设计教学模式如何与PBL教学模式有效结合，是我们教学中面临的难点。我们尝试在交通设计案例教学中采取PBL模式，并取得了较好效果。

1 被试与方法

1.1 被试

将交通工程专业2009级2个班，分为实验组和对照组，实验组32名，对照组26名，分别实施PBL、LBL教学方法。两组学生前期基础课学习、入学成绩、男女比例、出勤率无显著差异。

1.2 研究方法

对照组采用LBL教学法。实验组采用PBL教学模式：（1）课前准备：编制交叉口整治的PBL案例，授课前2周将PBL案例材料发放给学生。（2）分工与讨论：随机分为2组，每组13名学生，分配工作角色，提出目标、问题，形成讨论提纲。（3）精读整理：鼓励学生利用各种教学资源就交叉口整治的问题表征、致因、方法等进行精读与整理。（4）小组讨论，相互发问、应答，并记录在案，形成小组总体意见。（5）大班讨论，各组指定1名代表发言，并由学生总结，教师作必要补充。

1.3 效果评估

课程结束后并对学生展开问卷调查，并统一考试，对成绩进行统计分析。

1.4 统计学方法

两组考试成绩采用t检验比较，问卷结果用χ2检验，P

2 结果

两组学生基础理论成绩、交叉口案例分析客观题成绩，均无显著性差异（P>0.05），实验组交叉口案例分析主观题成绩明显优于对照组（P

本研究结果表明：

（1）PBL和LBL教学模式对学生基础理论成绩影响无显著性差异，可认为两种教学方法对学生基础理论知识掌握作用趋于一致。

（2）实验组的案例分析主观题成绩显著优于对照组，说明PBL教学模式在提高解决问题的综合能力上优于LBL教学模式。

（3）绝大多数学生对于PBL教学模式在提高自学能力、提高设计思维能力、提高解决问题能力、激发学生兴趣、增加团队精神方面持肯定态度。

3 讨论

（1）LBL教学模式与PBL教学模式。

LBL其特点是以教师讲授为主，讲授知识系统，课堂信息量大；由于知识的流动是单向性的，即教师-学生[3]，导致学生习惯于被动接受知识，主动性、创造性不够。

PBL教学以学生为中心，倡导以学生的主动学习为主。PBL教学模式挖掘培养了学生的自主学习能力，在理论上，符合现代工程教育的理念：“教会学生学习，使之成为一种终身受用的行为习惯”，在实际应用中，PBL教学模式能激发学生学习积极性，培养自主的学习能力，发扬团队精神，提高学生的综合素质。

（2）PBL教学模式对教师的要求。

在PBL的教学过程中，学生处于主导地位，教师处于辅地位，教师不仅仅是信息和知识的传播者，更是学生的引路人和激励者[3]。总体而言，正如旅游中导游角色，最重要的是将知识如同优美风景一样展现给学生，同时也纠正学生的错误，引导学生走在正确道路上。这要求教师有较强的专业知识，同时也能掌握PBL教学模式，具有驾驭课堂的技能。

总之，PBL教学虽然还有一些不足，但是改变了传统的工程专业教育中以教师为中心的模式，适用于交通设计这样实践性很强的工程学科，对激发学生的科研兴趣，提高分析能力和学习效率，最终全面提升专业能力，培养高素质的交通工程人才具有重要意义。

参考文献

[1] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2009，21（1）：73-77.

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案例教学模式是一种常见的论证方法，这种论证方法对于理论的学习和明确是非常有帮助的。因此这种教学方法也被很多的学科所使用，具体在课堂的实践过程当中，这种教学模式可以分为多样的版块进行，具体表现为自主学习，合作学习，研究性学习，探索性学习，这种开放型的教学方式，较传统的课堂来说，这种教学方式其实更加适合学生的学习，能够教课堂氛围变的生动，学生也有有足够的兴趣去学习这些理论知识，这样能够提升对理论知识的学习和掌握，提升课堂效率。

（一）法务会计案例教学模式的含义

案例教学模式是一种案例+分析引导+讨论+讲授的教学模式。可以在授课之前做充分的准备，在课堂的运行过程当中做简单的分析引导，然后再通过学生自主学习，自主思考，并且让学生继续案例的讨论，在经过讨论之后进行总结。这样做完之后，学生对自己所参与的事物能够得出正确的结论，感到非常的满足，所以能够最大程度地调动学生学习的积极性，以及保持自主学习的习惯，对未来的发展来说有利无害。

（二）法务会计案例教学模式的特点

案例教学模式是一种新型的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着显著的区别，而主要表现为以下几大特点

1、以法务案例为基础

案例教学法最大的特点就是以案例为基础，也就是说案例是教学的起点，同样也是教学的依据。而一些鲜活的案例是发生在我们身边或者周围，具有真实性，因此可以最大程度的吸引学生学习的注意力，同时能够在老师的正确引导下扩散学生的思维，只要学生对所学的案例有足够的兴趣，给予足够的投入，就会得到非常巨大的成果和回报。同样，学生在掌握案例的时候，就会对所学习的知识产生非常深刻的印象，对日后的发展来说，将会有巨大的帮助。

2、教师以引导为主，学生以讨论为主

案例教学方法最大的优点在于充分关注学生的主体地位，将教与学的教学模式完美的结合在一起，在课堂当中，教师引导为主，通过案例，引导学生去参与案例，引导学生去分析案例，引导学生去总结案例，因此，教师在课堂当中不以教授知识为主，而是更多关注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否处于集中状态，如果发现一些孩子的眼神处于飘忽状态，这时教师就要对这些学生进行适当的引导，让学生快速将思维回到课堂。而学生主要以讨论为主，这种讨论的方式，可以由学生自主去讨论，自主去决定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通过鲜活的表演，据明白案例中的人物的心理特征，以及他们所做行为的一些想法，这样对于他们分析案例有着巨大的帮助。

二、法务案例教学模式的注意事项

虽然说案例教学模式这种新型的教学方式，对于学生的学习以及课堂效率的提升，都有着非常大的作用。但是大家要注意，要恰当的使用案例教学模式这种方法，会使得教学成果有巨大的提升，这就需要大家注意在使用法务案例教学模式时的注意事项。

（一）法务案例的选择

对于法务会计案例教学的模式来说，最重要的就是法务案例的选择，这就要求教师在选择发我爱你的时候，一定要具有代表性，能够最恰当，将所需要的理?知识与法外利益相结合，并且所选取的案例，案情不需要太过复杂，这样便于学生去阐述和总结。同时，法务案例的选取，要具有一定的吸引力，尽可能去选择一些当代青年比较喜欢比较感兴趣的案例，进行分析。法务案例选择还应该具有时效性，如果能选择当下发生的一些案例进行学习的话，会起到事半功倍的效果。

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关键词：案例教学 无机材料物理性能 教学改革

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）10-240-02

案例教学是一种以教学案例为基础，在教师指导下，引导学生在课堂内外对真实事件和情境进行研究、思考、分析和讨论，以提高学生应用理论知识解决实际情况的水平，加强学生对基本理论知识的理解、掌握和灵活应用的一种教授方法。因而，案例教学过程的主要内容有：案例、情境、讨论及点评。

在案例教学实施过程中，要注意区分“举例”与“案例”两种不同的教学特征。“举例”是在传统的教学过程中常用的一种提示型方法，讲授者根据教学内容的需要，通过列举特定示例，使学生更好理解教学内容，具有接受学习的特征。而“案例”则具有自主型和共同解决问题型两种教学特征。“案例”教学过程主要是以“案例”为中心进行教学设计，在选择和设计“案例”的基础上，讲授者通过预先准备好的案例，组织学生开展讨论和评议，使听课学生自身的主体性得到充分的锻炼和发挥，有助于培养学生的主观能动性和解决问题的能力。只有进行相互比较，才能更好把握案例教学法的内涵和意义。

一、案例教学法在《无机材料物理性能》课程教学中的作用

上个世纪80年代初，我国一些高校陆续开始在某些学科教学中引入案例教学法。进入21世纪，对于具备知识结构合理、动手能力强的实用型工程技术人才需求日益加大。需要培养更多具有解决实际问题能力，具有创新精神的高素质科技人才。因此，案例教学在高校越来越受到普遍的重视，很多高校教师积极主动地尝试和探索案例教学模式在高等教育过程中的应用，并对案例教学模式进行积极研究和讨论，积累较多经验。但是把案例教学应用到《无机材料物理性能》课堂教学中，还很少有人涉足，因此在无机材料物理性能教学领域中推广和应用案例教学法是很有意义的探索与尝试。将案例教学应用于无机材料物理性能教学是对其教学方法和手段的一种改革和创新，也是对其教学内容和体系改革的促进，使无机材料物理性能教学质量能够迈上一个新的台阶。

《无机材料物理性能》课程是无机非金属材料工程专业本科生必修专业基础课，该课程系统阐述无机材料力学、热学、光学、电学和磁学等（领域）性能及其发展与应用。介绍各种重要性能的原理及微观机制，性能测定及控制和改善性能措施，各种材料结构与性能关系，各性能之间相互制约与变化规律。适用于无机非金属材料中的新型陶瓷、传统陶瓷、玻璃、晶体、半导体、石墨、薄膜、复合材料以及耐火材料专业。其它像硅酸盐工程，包括水泥与混凝土材料、建筑材料及装饰材料等专业也可参考。课程内容涉面较广，注重新理论、新材料、新工艺的更新，以及多学科交叉融合，它综合运用数学、物理和化学等基本知识，教师和学生普遍反映这门课程难讲授、难理解、难记忆和难应用。因此，教师在组织教学过程中，应充分调动和提高学生学习积极性，避免学生“闭门学习”。改进我们教学内容和教学手段，理论联系实际，重视培养学生实践能力。

二、案例教学模式在《无机材料物理性能》课程教学中采用的主要方法

案例教学没有固定模式，其教学方法因课程性质各异，针对无机材料物理性能教学，我们可以采用问题案例法和综合案例法。

（一）《无机材料物理性能》课程的问题案例教学法

所谓的问题案例教学法，具体是指教师在对学生进行教学期间，针对某一节课中的重点内容和难点内容，并不是按部就班的照本宣科，而是在讲解之前，采用引导法，通过例举在实际的生产、加工等过程中客观存在的某些具体实际问题，进而分析这些实际问题的成因和解决这些案例问题的思路和途径，再导入本节课的重点和难点内容。《无机材料物理性能》课程每章内容都由某个知识点构成。例如：在热学性能中，主要包括热容、热膨胀、热传导和热稳定性等知识点。在讲授热稳定性这个重点内容，授课教师可以引入一个与热稳定性相关的实际生产中存在的问题案例，在对该生产过程中存在的问题案例进行详细的原理分析的基础上，进一步导入受热容、热膨胀、热传导等因素影响的热应力断裂抵抗因子和热应力损伤因子等物理量和基本概念。

（二）《无机材料物理性能》课程的综合案例教学法

无机材料物理性能的研究方法可以分为两种：一种是经验方法，通过对大量的实验数据进行分析处理后，获得表示物理量之间函数关系的经验方程，来表示它们；一种是从机理着手，按照性能的有关规律，建立物理模型，利用数学方法得到有关理论方程式。所以，提高学生运用多种研究方式方法对各种无机材料物理性能进行综合研究分析的能力非常重要。对于《无机材料物理性能》课程的综合案例教学法，就是在每堂课的后期，列举出工艺制品材料设计（或改造）实例，提出需要解决的问题，引导学生综合利用本节课或前几节所学知识，解决该问题。例如，在讲授《无机材料物理性能》课程中的电学性能部分，授课教师对电学性能的基本原理知识讲解之后，再列举一个具体的热电材料性能案例，通过对具体的热电材料性能的分析讲解，教导学生综合运用电学、热学等知识，对该无机材料的热电性能进行综合的分析研究。

三、《无机材料物理性能》课程的案例教学流程

（一）案例引入

在案例教学模式中，案例是整个教学模式的关键所在，在《无机材料物理性能》课程的授课前的备课期间，授课教师应该认真甄选好适合本次课内容的案例。在筛选案例时应遵循以下原则：（1）要在符合教学目的的前提下选取适合的案例，要在教学计划任务书和教学大纲规定的范围内，紧紧围绕教学内容选取案例。要有较好针对性，要适应学生特点及能力。（2）选择案例难度要适宜，启迪深刻，教学案例难易程度可以从分析思考及解决问题方法等方面考虑。难易程度的恰当把握，能够较好地提升授课教师的教学质量，较好地提高学生的听课效果。案例既要有事实阐述，又要引入一些不可避免的问题，听课的学生在授课教授的引导下，通过自身的分析判断，来发现问题、分析问题、解决问题，进而达到锻炼学生创新性思维的目的，提高学生的自主学习《无机材料物理性能》课程的能力。（3）所甄选的案例要有很强的综合性特征。从而能够培养听课学生的综合思考、分析、解决案例问题的能力。（4）可适当选用视听型案例开展多媒体教学。使学生通过视、听综合接受教师所传递信息，保证信息传输有效性。

在讲授专业课程《无机材料物理性能》过程中，需要经常采用案例教学的模式。在此，列举一典型案例加以分析。针对《无机材料物理性能》课程里的无机材料电学与热学综合性能的知识点，在讲授时，计划采用案例教学模式，在讲授前，通过案例的甄选，选择以绝缘基板材料为内容的案例，具体为最佳设计问题的综合分析。

（二）分析讨论

分析讨论是案例教学中重要组成部分。在分析讨论过程中，核心思想是实现师生间的积极互动，通过相互间的互动交流，在授课教师有计划的引导下，使学生逐渐的进入案例情境，在教师的主导下，与听课学生共同分析案例中的需要注意的问题，并组织敦促学生通过积极的独立思考，相互间的充分讨论，最终给出解决客观存在的问题的方法。

结合本文给出实际案例，在超大规模集成电路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成块的基底材料导热性能达到优良，以免集成块温度骤增，热噪声增大。关键是寻找出既能绝缘，又具有高导热系数的材料。对于绝缘基板材料，首先必须要具有一定的强度，以便能够承载起安装在其上的集成电路元件和布在其上的电路线；要有均匀而平滑的表面，以便进行穿孔、开槽等精密加工，从而能够构成细微而精密的图形；应有优良的绝缘性能（尤其是在高频下），要有充分的导热性，以迅速散发电路上因电流产生的热；硅与基片的热膨胀系数相差应较小，从而保证基片与电路间良好的匹配性，电路与基片就不会剥离。这些问题里面涉及材料热导率、热膨胀系数、力学强度、绝缘性能及表面光洁度等性能。在讲授过程中，可以通过提出问题，把相关知识点（热导率、电导率等）告知学生，让学生进行分析讨论，提出相关影响因素及改进措施。

（三）总结评述

总结评述是案例教学模式中的最后一个收尾环节，总结评述是对案例教学模式前面内容的归纳总结和提升。总结评述的目的是引导听课学生对本次课内容的学习过程的归纳和总结，使学生在解决问题后有充实的收获感和满足的成就感，进而促进学生对后续学习的积极性。

综合本文所给出的关于电子集成电路模块的绝缘基板材料最佳设计问题案例，在采用案例教学模式讲授“无机材料电学与热学综合性能”内容过程中，通过先列举几种绝缘基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等绝缘基板常用材料）作为引入，引导听课的大学生对这几种绝缘基板材料的热导率、热膨胀系数、力学强度、绝缘性能及表面光洁度等性能进行分析，通过充分的分析比较，在这几种绝缘基板材料中进行选择，并能够让学生陈述分析选择的理由，并对不同学生得出的不同结果进行综合分析，最后选出最佳答案。同时，教师还要引导学生做进一步的总结评述。

四、结语

将案例教学模式应用到无机材料物理性能课程是一种提高教学质量的行之有效的方法。通过采用案例教学模式，可以积极调动学生学习无机材料物理性能课程的主观能动性。在无机材料物理性能课程教学过程中，采用案例教学模式可以使授课教师丰富和完善自身的教学模式和教学手段，可以把原本以教师为主导的单一专业授课模式，转变为师生的交互教学模式，这种相互间的以案例为主线的交流教学，可以使学生在课堂上改变对专业知识的理解的机械性和掌握的被动性，还可以使学生在活跃的课堂氛围中，提高学习专业知识的兴趣与效果。同时，案例教学模式在无机材料物理性能等专业课程中的合理应用，还能够提高大学生对专业知识的综合理解和融会贯通，并能够在一定程度上达到锻炼学生独立思考、培养学生创新能力的教学目的。

[基金项目：佳木斯大学2010年教学研究项目资助（项目编号：2010051）；2014年黑龙江省大学生创新创业训练计划项目资助（项目编号：201410222048）；黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度备案课题（项目编号：GBC1214085）；佳木斯大学2012年教育科研重点项目资助（项目编号：JKA2012-092）；佳木斯大学科研项目资助（项目编号：L2012-003）；黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究课题（项目编号：14G133）。]

参考文献：

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[9] 丁宏伟，张莹.高校教学改革中案例教学应用的研究[J].中国成人教育，2009（2）

篇10

[关键词]学生主体性；内容熟悉度；案例教学模式

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）08-0148-02

一、基于主体性视角探讨案例教学的必要性

案例教学是以案例素材为背景，由教师指导和组织学生思考和分析案例要素，从而加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。尽管案例教学已被学术界和教学实践领域广泛关注，但基于学生主体性视角对案例教学中学生参与案例教学积极性的影响因素的研究仍显不足。

采用案例教学是哈佛商学院成功的基础，其案例教学十分注重学生主体性的发挥，引导学生通过对案例的分析和推导，更好地理解抽象的概念，增强实际解决问题的能力。傅永刚在针对案例教学对MAB学员管理能力提升的实证研究中得出，相对于传统的讲授方式，案例教学在改善思维方式、学习分析问题的思路、提高解决问题能力及锻炼沟通能力方面具有显著优势。另有研究得出，案例教学对学生在逻辑思考能力、信息收集与整理能力、分析与决策能力、计划与组织能力、沟通与协调能力、人际交往能力、领导力（影响别人的能力）方面有较好效果。随着案例教学的独特优势被充分认识，“如何发挥案例教学的实践作用”成为学术界与教学实践领域重点探讨的问题。

基于笔者多年的国际贸易实务一线实践教学经验和相关调研发现，学生对不同课程内容存在熟悉程度的差异。关于国际贸易实务课程体系内容的设置一般可划分为四部分：贸易术语、合同条款、合同签订与履行及国际贸易方式，而学生对质量条款、数量条款和贸易术语、保险条款等内容存在熟悉程度的差异。在针对“案例教学中学生参与度低”的研究中，有学者得出案例的实践性、新颖性和典型性，彼此沟通，个人性格和课堂氛围是影响学生参与案例教学的关键因素，而内容熟悉度对这些因素有重要影响作用。据此，本文大胆推测学生对教学内容的熟悉度是影响学生主体性发挥的重要因素，以此为切入点，探讨教学内容熟悉度对学生参与案例教学主体性发挥的影响，并据此针对不同的教学模块依据内容熟悉度，给出最大化调动学生主体性的案例教学模式选择策略，以提升国际贸易实务教学效果，并为其他相关学科的案例教学提供借鉴。

二、不同内容熟悉度下学生参与案例教学积极性的差异分析

基于内容熟悉度，通过开发式访谈获取学生关于案例内容与形式的调查问项结果，发现学生对不同熟悉度的教学内容具有不同的案例模式需求。如，对于高熟悉度的教学内容，学生反映案例内容缺乏吸引力，案例问题太简单；对于半熟悉度的教学内容，学生反映案例与所学理论联系不大，无法达到举一反三的效果；对于熟悉度低的理论内容，学生反映的主要问题是，案例涉及的背景知识太多，了解案例太费时间。这些问题提示我们在进行案例教学模式设计时必须结合学生对教学内容的熟悉程度。为促进学生主体性的发挥，案例教学方式应在情景剧案例创造、基于实践应用的案例分析和基于理论理解的案例分析间做出灵活选择。具体案例教学启示如下：

1.对于学生熟悉的教学内容，学生的积极性在于创造与实践。为使案例教学取得较好效果，针对学生熟悉的教学内容宜采取情景实验教学方式。构建以学生为主体的情景案例背景，即运用语言和各种视听手段，描述特定的管理情景， 以便学生能够站在当事人的角度， 对相关管理问题进行分析和讨论， 并提出相应的解决方案。例如，在建立贸易关系的环节构建情景剧的案例。首先给出背景介绍和标的产品，让学生分别扮演签订贸易合同的买卖双方。要求学生基于自己扮演的角色，针对设定的问题进行相应的沟通与决策。站在实际从业者的立场去分析和解决问题。在建立贸易关系的情景案例中，学生最初更多地围绕在讨价还价环节，在老师的提示下，学生进一步注意到即使对于单纯的价格条款，也存在贸易术语和计价货币的选择问题后，思路逐渐打开，而后扩展到针对合同的十二条款，逐一展开激烈讨论。引导学生对于他们各自的角色行为进行分析补充，努力寻找更合理的做法，最终形成大家比较认可的结论，加深学生的印象。对于学生高熟悉度的教学内容，采用案例教学模式难度不大，并且可以使学生积极参与，产生学习兴趣，在校园内就能感受和接触到社会生活中的实际问题。

2.针对学生有一定熟悉度的教学内容，学生的积极性在于挑战与发挥，宜采取具有一定难度的基于实践应用的案例教学方式设计。 如设计当事人面临两难处境的案例，让学生利用所学知识进行讨论，通过对案例的讲述和评析，使学生对所学内容有深刻的理解和清晰的认识。具体如以下案例所示：

示例一：中方某对外工程承包公司，于5月3日以电传方式请意大利某供应商发盘出售一批钢材。我方在电传中声明：这一发盘是为了计算一项承造一栋大楼的标价和确定是否参加投标之用；我方必须于5月15日向招标人送交投标书，而开标日期为5月31日。意供应商于5月5日用电传就上述钢材向我发盘。我方据以计算标价，并于5月15日向招标人递交投标书。5月20日意供应商因钢材市价上涨，发来电传通知撤销其5月5日的发盘。我方当即复电表示不同意撤盘。于是，双方为能否撤销发盘发生争执。及至5月31日招标人开标，我方中标，随即电传通知意供应商我方接受该商5月5日的发盘。但意商坚持该发盘已于5月20日撤销，合同不能成立。而我方则认为合同已经成立。对此，双方争执不下，遂协议提交仲裁。试问，如果你为仲裁员，将如何裁决？说明理由。

关于示例中的案例，要求学生在众多的矛盾中发现关键矛盾，排除干扰信息，实现对所学知识灵活运用的目的。

3.针对学生不熟悉的教学内容，学生的积极性在于认识与激发，宜使用难度适中或难度较低的基于理论理解的案例教学模式。案例教学使学生把理论与实际结合起来，在更好地理解相关理论的基础上，将理论知识充分应用于实践。这时案例的选择不应难度太大，其内容应有助于学生更好地理解关键概念。如以下案例所示：

示例二：A公司以FOB条件出口一批茶具，买方要求A公司代为租船，费用由买方负担。由于A公司在约定日期内无法租到合适的船，且买方不同意更换条件，以致延误了装运期，买方以此为由提出撤消合同。问买方的要求是否合理？

对于示例二的理解，可给学生如下提示：若案例内容中，买方要求代为租船的不是A公司，而是第三方公司，则案例的结果一样么？

三、基于内容熟悉度的案例教学模式选择策略

案例教学由于与实际联系较为紧密，在教学过程中应注重提高学生参与的积极性和主动性，通过联合思考教学内容熟悉度与学生主体性进行案例教学模式设计，实现案例分析与结论的多元化。这种不确定性和开放性能够激发学生主动参与的热情，提升案例教学效果。如针对熟悉度较高的教学内容，学生在模拟情景案例中，通过扮演从业者的角色，充分发挥了主体性。对于学生具有一定熟悉度的教学内容采取强化理解，侧重基于实践应用的案例教学思路，由于此类案例具有一定的难度，通过启示和提醒注意事项，对学生主体性进行调动，将理论灵活运用于实践中。对于内容陌生的教学内容使用难度适中的基于理论理解的案例，以分析案例内容为主，在案例中至少蕴藏一个关键知识点或需要重点解决的问题。总之，案例教学要依据教学目的及内容的要求，将学生带入特定事件的情境中，结合学生对教学内容的熟悉程度，在学生所学的理论知识与案例内容之间建立联系，选择难度适当的案例，达到理论联系实际的目的。

[参考文献]

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