科技新苗培养计划范文

导语：如何才能写好一篇科技新苗培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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以物理原理为支撑的众多先进技术或仪器，无一不被其他学科所利用。在卓越工程师计划和专业认证的要求中，明确基础实验课在培养学生应用物理学知识解决实际工程问题。通过增设综合研究性实验项目教学方式，利用物理学知识及物理实验方法及仪器使用，交叉结合“卓越计划”相关专业，开阔视野，提升该专业学生的创新能力。比如生化专业学生研究通过激光照射、高频振荡、X射线辐射后的植物种子生长特性（2012年春萌、新苗计划）；机械专业同学通过研究共振特性来清除高压传输线上积雪问题（2008年挑战杯）；轻工学生通过光谱表征研究防伪油墨（2013年新苗）；电气专业学生的人体感应台灯（2012年物理创新竞赛）、海洋温差能量研究（2013年物理创新竞赛）等等，不胜枚举。增加学生自主研究的综合研究性实验项目，将为提升学生核心能力、工程素质培养提供了一个很好的平台。

二、研究性实验教学模式及理念

目前实验教学的模式总体来说比较传统，实验课堂上实验教师是实验课的主体，详解原理、介绍仪器、安排实验内容、规定步骤、嘱咐注意事项等，学生基本上只要按部就班验证规律即可。很难使学生参与实验活动的主观能动性体现出来，学生的实验兴趣和积极性很难激发出来，对学生实践锻炼的效果有所影响。研究性实验实验是在传统实验教学基础上，学生具有一定的基础物理学知识和基本操作技能之后，确定比较开放的实验主题，实验主题可以是老师指定或学生自拟，3到4人一组，学生应用物理实验方法及仪器设备，通过对实验进行全面分析，查找资料、制定实验方案、选择仪器设备、实验装置图设计、实验内容步骤制定等等，完成实验并对过程及结果分析小论文，最后总结交流。研究性实验对实验教学模式和实验室的硬件条件及实验室的管理提出更高的要求，课程设置上需要给定2到3周的开放时间，实验室也相应的开放。对实验所需的耗材购买等都需要作合理安排，完成一项综合性实验，相对于传统实验而言，对学生实验创新能力的提升有独特的作用。

1.研究性物理实验课着重体现与其他专业的交叉融合。

作为基础实验课，大学物理实验为各个专业学生提供了基础的实验训练，着重培养学生的实验方法、实验规范、数据处理分析等能力。但就目前的大学物理实验教学而言，仅限于自身的知识体系，与其他工科专业知识应用的联系上不够紧密，导致学生在物理实验的功用认识上有所偏差，认为可有可无。因此，在现有实验的基础上，更新实验教学内容，淘汰陈旧落后的实验，增加研究性物理实验，加强物理实验课的知识辐射势在必行，也是为服务各工科专业所必需的调整。在研究性实验主题选择上需要按照各工程专业认证要求，根据学生专业特点有所区别。

2.研究性物理实验要充分利用先进的现代教学技术。

信息化技术的演变进入了大数据时代，基于计算机和传感器及海量信息交互的物理实验模式已经成为无法忽视的未来，在大大节省传统实验过程的记录、观测、计算、分析时间的同时，把实验的重心落在问题的假设、分析、思考上，更象工程师一样思考探索问题和方案。研究性物理实验的主题比较开放，也就意味着需要大量的背景理论知识、实验仪器使用、实验方法等着学生自己去查阅、借鉴。同时，物理实验教学管理的信息化和教学手段利用新技术上也要跟上，至少有一个学生交流的网络平台。

3.开放式研究性实验创新实践基地平台建设。

以理学院应用型人才培养开放创新实践基地平台为基础，以学生项目申请、学科竞赛为方向，为参与研究性物理实验学生提供一个平台，增加其完成项目的积极性，通过完成系统的培训，从中挑选出优秀的队伍，进行有针对性的强化培训，鼓励申报各级学生科技立项，如春萌、新苗计划、国创计划、挑战杯等。组织学生实验竞赛活动，参加大学物理创新竞赛等竞赛。也可以吸收基础好、有一定科研能力的优秀学生参与老师的科研项目。

4.研究性物理实验设置的关键问题：

4.1教学大纲问题，物理实验在巩固基础实验的同时，增加2到3周的相对开放的研究性实验，因此在大学物理实验教学计划教学大纲上作怎样调整是个关键。

4.2研究性自主实验的管理问题及成绩考核问题，增加了研究性实验项目，期末考核也应作相应的调整，建立一套能综合考核大学物理实验课程指标，通过考勤纪律、实验报告、创新能力、研究性学习效果（科技立项、竞赛获奖情况等）。

4.3与各工科专业相应的交叉研究性实验题目选择问题。各工程专业认证要求及特点有所不同，相应的研究性实验主题需要作不同的设计，紧贴专业特点。

4.4教学管理、信息化教学手段和先进测量分析技术、交流平台建设的问题。划分教学及日常管理职责，满足开放自主条件下的实验运行的有序进行，保证交流平台的有效性。

三、结语

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加强学生课外科研实践教学培养学生科研能力与创新能力和可持续发展潜力（1）本科生实行科研导师制。由学生自愿组成科研小组，聘请有科研经验的专业教师指导。自行选题，确定研究内容，设计技术路线、撰写正式格式的标书，聘请专家论证其可行性。按照正式科研工作程序，进行实验工作，并要求将其实验结果进行总结汇报，写出论文，力争公开发表。每年选报本科生科研导师，平均录取率达到71．12％，有80％以上的学生在导师的指导下开展了课外科研活动。（2）中药学专业的毕业论文是对本科阶段理论和实验教学的一次综合考察，也是个性化、系统化实验教学的延续。我校制定了一套从选题—申报—定题—实习—中期检查—论文答辩的完整规定。（3）利用开放和多元的学科科技竞赛为学生提升课外综合设计创新能力提供平台。相关科技竞赛有“挑战杯”创业计划竞赛、课外学术科技作品竞赛、结构设计竞赛、“新苗”计划等。（4）学校每年设立学生科研基金项目，资助具有一定创新点的学生课题。学生通过课题设计、答辩等环节，获得院级或校级科研课题经费。

开设前沿课程

开设了前沿理论课程，内容新颖，反映学科动态及最新成果。比如开设的药用高分子材料学、新产品开发概论、大学生就业指导等。另外，还定期请不同学科领域专家做专题讲座，进一步开拓学生视野，培养学生创新思维及创新设计能力。在本科中后期阶段开设科研方法、科研设计或中药科研性实验等课程，加强了对学生动手能力和科研思维的培养。由科研能力强、创新意识敏锐的教师授课，重点讲述中医药科研思路，以培养学生的批判性思维能力。

加强学生创新能力培养平台建设

建立现代化学生实验室改进落后的实验手段，购置先进仪器设备，不断引进现代技术，使学生能够接受现代实验技能训练，以提高学生的动手能力和学科科研水平。建立稳定的校内外实习基地利用学校教师的科研设备与学术队伍的人才优势，将学校内部、省级科研实验室及教师科研实验室作为校内教学实习基地，使优秀学生在本科阶段就能参与国家重大科研项目的研究，使其创新性能力和实践能力得到锻炼和培养。充分利用学校在新药研究和校友资源等方面的优势，与国内一些知名的科研院所、医药企业和三甲医院共建26所校外实践基地，如浙江省药品检验所、杭州市食品药品监督管理局等。这些实习基地指导力量较强，项目丰富，能较好地提高学生实践动手能力和社会适应能力。近几年，还陆续和省内较大药市或具有地方民族特色的中药企业签订了合作协议。加大实验室开放力度为学生提供广阔的实验平台开放实验室既为学生进行实验技能操作训练及科研活动提供了实验场所，同时也为学员进行自主实验提供了便利的条件。

师资队伍建设不断完善

通过聘用校外科研导师，聘用科研导师助理，扩大师资队伍。随着办学规模的扩大和学生选报导师热情日益高涨，导师的资源非常紧张。导师不得不指导更多本科生，最多的一位指导了48个本科生，指导质量不佳的状况提醒我们必须解决这个瓶颈问题。对此，我院开展了科研导师制又一新的尝试，即“校外科研导师”聘请试点工作。充分利用行业资源，聘请了省、市药检所、研究所、科研单位和在杭知名医药企业的药学类专家，担任我院本科生校外科研导师。为充分发挥研究生“助学、助教、助管”的“三助”功能，同时加强本科生与导师的桥梁建设，我院又推出了一项全新的尝试，即研究生充任“科研导师助理制度”。该制度的实施使导师和本科生之间建立起了一座桥梁，充分发挥了导师制整体优势。此外，研究生可以通过自身的科研精神来感染本科生，从而激发起本科生对科研事业的热爱，培养出更多专业过硬、思想先进的科研后备人才。同时，为了进一步加强本科生参与科研导师制工作的过程与目标管理，特制订了“浙江中医药大学药学院本科生参与科研导师制的考核办法”。

加大学生创业能力培养

创业是一个学生综合能力的体现，创新能力是创业主体在从事创业过程中不可或缺的一部分。为了加强中药学本科生创新创业能力，我们重新调整优化课程体系，增加了KAB（大学生创业教育）、SYB（创办你的企业）和大学生执业生涯规划等课程。选配富有创新实践经验和创业能力的各类人才，包括专业教师、专利发明者、知名企业产品研发人员、成功企业家、社会各界创业成功人士等，担任学生创新创业的指导教师。并在校内成立了大学生创业实践基地，为学生创新创业能力的培养与提高提供了较好的锻炼平台。

营造良好的校园学术氛围

为营造良好的学术氛围，学校开设了“远志大讲堂”，邀请两院院士等国内外知名专家前来讲座。同时，每年都由科研处牵头举办“科技学术讲座月”等。为鼓励广大教师特别是青年教师参加学术活动，提高学生的科研能力，学校青年教师协会、研究生会等团体，定期举办学术沙龙及研究生seminar（专题讨论会）等活动，以及“百草课堂”之科研系列讲座、“百草杯”中草药识别大赛和实验技能大赛、时珍文化节暨重点资助项目推广答辩会、优秀结题论文答辩会等一系列相辅相成的校园文化活动，初步形成了良好的科技创新氛围。

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关键词：科技创新；创新能力；课外培养；培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0003-03

总书记曾指出，科技创新能力是一个国家科技事业发展的决定性因素，是强国富民的重要基础，是国家竞争力的核心，是国家安全的重要保证。因此，大学生的科技创新能力在高校人才培养过程中是不容忽视的重要内容。课外科技活动是课内教学的重要补充和拓展，在提高大学生的综合素质方面发挥着十分重要的作用。[1]如何以课外科技活动为载体，培育大学生的创新意识和创新能力，全面提高大学生的综合素质水平，不仅是当前高等教育改革的一个重要内容，也是培养当代大学生成长成才的迫切要求。

一、大学生科技创新能力课外培养途径

高校课外科技活动是培养大学生的创新意识、提高创新能力的重要途径，它为广大学生提供了参与创新活动的平台。[2]杭州电子科技大学为有效培养大学生科技创新能力，结合课内教学培养，不断探索和实践大学生科技创新能力课外培养模式。我校电子信息学院以电子类专业为特色，根据大学生理论知识结构特征，结合实际情况分层次、有针对性地形成了一套有效的科技创新能力课外培养体系。

1.以学术活动营造科技创新氛围。学术活动，是立足于学生专业基础理论知识的学习，具有普及性和广泛性特点的学术活动，主要是针对低年级学生，侧重于培养学生对科技创新活动的兴趣、基本技能方法的掌握。[3]我院设有无线电爱好者协会，定期举行协会内部专业交流讲座，同时邀请专业老师传授专业基础知识。在学习理论知识的同时，协会还不定期地组织面向全院的各种丰富的社团科技活动。

2.以助研训练指导科技创新实践。专业指导教师在培养学生的科技创新活动中起着非常重要的作用，他们实践经验丰富、业务水平高、事业心强，是学生专业知识水平和科技创新能力能否得到快速提高的关键因素。教师队伍建设是开展大学生科技创新活动的重要推动力，能形成教与学良好的指导和学习氛围，有利于学生创造思维能力和创新意识的培养。

3.以科研立项培养科技创新能力。科研立项可以引导学生自主提出设计题目及设计方案，培养学生的独立设计、综合设计、创新设计能力，鼓励学生独立提出有创意和研究价值的课题。[4]我院08年开始建立了“芯”苗人才计划，学生自行组队同时邀请专业教师作为指导老师。学院立项为期一年，同时设有中期检查，督促学生按进程完成项目。学院鼓励申请院芯苗项目的学生，积极参加省新苗人才计划和“挑战杯”竞赛等省级和国家级的科研立项和科技竞赛。我院为学生搭建了一个层层递进的阶梯型科研立项平台，强化了学生的科技创新能力。

4.以科技竞赛推动教学体制改革。各类竞赛在对学生科技创新能力培养中起到了重要的推动作用，在提高大学生的创新意识和就业竞争力的同时也推动了各高校的教学改革和学风建设。挑战杯竞赛中，许多学生科技作品新颖有创意，他们的科技创新能力得到了充分的发挥和肯定，同时竞赛又推动了学生去进一步学习和思考，使学生处于一种积极思维的状态。针对大二和大三学生，我院设有电子设计竞赛、智能车竞赛培训课，学院将以面试形式结合理论成绩的形式，选拔进入该培训课。每年的5月份，由我院和教务处承办校电子设计竞赛，参加人数逐年增加，2011年达到了150人。竞赛是挖掘人才的重要途径，在校竞赛中具有潜质的学生将会显现出来。我院将这些具有一定创新和动手能力的学生组队，每组配一名指导教师，进行暑期集训，强化他们的科技创新能力和团队合作意识。

5.以创业活动促进科技创新发展。培养大学生科技创新能力的目的是为了推动科技的进步和社会的发展。高校要强化与社会各业界的联系与合作，拓宽大学生科技创新领域，加强大学生创新创业基地的建设，为大学生课外科技创新活动体系提供服务和保障。尤其是针对高年级和大学毕业生，高校要不断加强他们的创新创业基地建设，通过自建或与企业合建创新创业中心和实践基地等形式，为大学生课外科技创新活动提供场地、设施保障等，推动“产学研”的融合，促进创新成果能够顺利转化，为社会提供创新产品和服务。

二、科技创新能力课外培养体系的激励和保障政策

1.积极营造良好的科技创新氛围，加强社团以及兴趣小组的文化建设，将科技创新培养纳入管理活动中，使大学生在科技创新培养中处于核心地位。[5]引导大学生在丰富的校园活动中找到学习的兴趣点，根据自身情况参加各种层次的学术活动、科研训练及各种科技竞赛等。

2.为推进科技创新活动工作，制定关于大学生科技创新活动管理办法和科技创新奖励办法等规章制度。将大学生科技创新活动学分纳入大学生培养计划中，完善相关制度，使大学生科技创新能力培养工作规范化、科学化，为大学生科技创新活动的开展和推广提供良好的制度保障。

3.充分发挥教师在大学生科技创新活动中的引导作用，大学生科技创新能力的培养和各项科研活动的开展离不开教师的指导和帮助。具备创新意识和创新能力的教师，才能更好地指导学生创新能力的发挥，才能在指导学生科技活动中培育出创新人才。学校要制定相关激励政策，鼓励教师指导学生参与各种竞赛和学生的科研立项。

4.增加科研活动经费的投入，为学生开展科技创新工作提供资金支持。形成“国家-省-学校-学院”四级资金投入体系，除国家和省为学生科技活动提供科研资金支持外，学校和学院划拨出一定的学生科技创新活动专项资金来支持学生的科技活动。对于获得省市科研专项、科研成果的学生，学校要给予相应的物质和精神奖励。我院设立的“芯”苗人才计划正体现了我院对学生科研活动的大力支持，保障了学生的科研经费，同时激发了学生科研立项的积极性。

三、大学生科技创新能力课外培养的成效

我院近几年在学生的课外科技创新活动培养过程中不断探索和实践，基本形成了针对不同年级，不同层次的学生的课外培养模式，学生参与课外科技创新的兴趣和热情明显提高，创新意识和科研能力在活动过程中得到了提高。在全国大学生数学建模竞赛、全国电子设计竞赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛，浙江省ACM程序设计大赛，全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等中，2009年，我院学生获全国特等奖3人，全国奖19人，省奖60人；2010年，我院学生获全国特等奖6人，全国奖6人，华东赛奖19人，省奖59人，2011年我院学生获国际奖3人，亚洲三等奖1人，全国特等奖1人，全国奖26人，华东赛奖13人，省奖54人。近三年我院学生科技创新能力逐步提高，获奖层次相应提高，科技创新活动课外培养实践效果逐步显现。

实践是理论知识转化为能力的重要途径。高校在培养具有科技创新能力的人才过程中，要转变传统的教育模式，重视课外科技创新活动的开展与推广，培养大学生的实践能力、创新能力、创业精神以及合作精神，实行课内课外培养相结合。各级部门和高校应重视并鼓励开展大学生课外科技创新活动，激发大学生参加科技创新活动的积极性，调动大学生崇尚科学、勤奋学习、追求真知、迎接挑战的主动性，培养大学生科学研究的思想和方法，提高大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，着实有效地培养大学生的科技创新能力。

参考文献：

[1]荣，常云朋.大学生科技创新能力课外培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011，19（012）：24-25.

[2]周培松，谢慧荣.大学生科技创新活动的现实和历史意义探讨[J].文教资料，2007，（10）：157-159.

[3]孙克.大学生科技创新活动“四结合”模式探讨[J].宁波职业技术学院学报，2011，2，15（1）：34-36.

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【关键词】学科竞赛；创新能力；思路

学校进一步优化了人才培养方案，围绕学生知识应用能力、实践能力和创新能力，完善应用型创新性人才培养体系，逐步健立了学科竞赛运行和保障机制，形成了以大学生创新训练基地为平台，以多形式多层次学科竞赛为载体，以科研训练项目为依托，全面培养学生实践创新能力、拓展学生综合素质的创新教育平台。

一、学科竞赛对大学生创新能力培养的重要意义

（一）学科竞赛是提高学生实践能力的重要载体

学科竞赛内容通常都具有一定的应用背景或项目背景，内容广泛，综合性强，往往涉及多个学科领域的知识，参赛团队往往是多个专业或几个学科学生的集合。我校在全国大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、ERP沙盘模拟大赛和智能汽车大赛等竞赛活动中，积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级组队参赛，以促进学科知识的应用、交叉与融合；同时，鼓励更多的学生参与进来，直面有应用背景和应用潜力的实际问题，达到锻炼和提高实践能力的目的。参赛的过程，就是学生独立分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提升的过程，对于参赛者来讲，是人生财富积累的过程。

（二）学科竞赛是提高大学生综合能力的重要途径

学生作为参赛的主体，同时又是竞赛的最大受益者。学科竞赛的有效开展，不仅能激发大学生自主学习的热情，发现、发挥、发展大学生的优势潜能和个性特点，还能督促学生提高专业素质，培养学生信息获取的能力、分析与解决问题的能力、组织与管理能力、沟通与表达能力，引导大学生树立正确的成长观、就业观和社会观。高水平的学科竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力和坚强的毅力，又能培养学生的创新意识和团队协作精神，提高学生的实践能力和创新能力，还将有力推动学校实践育人工作的深入开展，最终促进大学生综合素质的全面提高。

（三）学科竞赛是激发学生创新意识的有力支撑

开展大学生学科竞赛，是为了激发大学生的学习积极性和创造性，丰富校园学术氛围，拓展学生的知识面，提高学生的实践动手能力，加强大学生的创新意识、协作精神及综合应用所学的理论知识和技能解决实际问题能力的培养，为今后的专业发展和综合素质提高打基础。学科竞赛所倡导的这种竞赛文化，赋予了校园文化新的内涵，既推广了竞技性学习这一快速获取知识的新思路，又加强了学生的竞争意识，是提高学生创新能力的有力支撑。

二、“挑战杯”创新人才培养模式的逻辑解读

从课外科技活动衍生和发展而来的“挑战杯”创新人才培养模式，继承了“挑战杯”竞赛培养大学生科技创新意识和能力的宗旨，又在培养时代急需的创新人才课题上发挥了独特的作用，成为新时期创新人才培养模式的重要参考。

（一）“挑战杯”竞赛模式的形成

各高校为推进大学生科技活动的开展，制定了各种校内各部门联动政策，在培养高素质创新人才方面做了大量的实践探索，形成了以“挑战杯”系列竞赛、电子设计、数学建模等为龙头，以资助类竞赛为主体的大学生科技创新格局。依托逐渐稳定的科技活动格局和日益成熟的“科研立项”项目遴选制度，完成从项目到竞赛，竞赛到项目的转化，学校“挑战杯”竞赛成为大学校园创新人才培养的有力基础。伴随创新课题立项、项目研究、竞赛的开展、层级选拔赛程与科技成果转化，承担“挑战杯”课题研究的大学生也完成了创新意识和思维的培养、创新实践的开展和创新成果的凝练创新人才培养的基本过程。

（二）“挑战杯”模式的运行过程解读

“挑战杯”模式以创新人才的培养为目标，以“挑战杯”竞赛的开展为主线，突出了创新意识、创新实践和创新成果之间的良性循环。该模式最突出的特点就是将“挑战杯”竞赛开展的过程与创新人才培养内容紧密衔接，将其实用性和可行性、专业性展露出来。“挑战杯”项目遴选激发创新思维的培养。通过省校院三级的科技立项；学术导师有意识的让有潜力的学生参与到自己的科研项目中来。“挑战杯”模式作用在创新人才培养的初级阶段，表现浓厚的创新氛围，释放和激发了学生的创新意识和创新冲动。深入的项目扶持，选拔和保护学生头脑中的创新“思想”。学生的创新思维随着“挑战杯”项目遴选得到很好的培养。

（三）“挑战杯”比赛与成果转化成就创新成果的产生和创新人才的诞生

“挑战杯”竞赛的最终目的是通过竞赛将学生的作品成果转化成对实际生产生活有用的技术成果，或者商业模式。创新成果的产生是具有创新意识的大学生浓厚的创新意识、较强的创新能力和务实的创新实践的证明。笔者所在的学校2010年至2012年的新苗计划省级立项中，155篇，调研报告12篇，创意方案30个，实物作品41件，专利45项、软著21项，软件平台26个。

三、基于科技竞赛的学生创新实践能力培养思路

（一）健全机制，完善科技竞赛制度平台

为保障科技竞赛活动健康有序地开展，加强对学生科技创新活动的引导和支持，积极鼓励广大师生踊跃参赛、多出成果，进而全面培养学生的创新创业意识，学院在贯彻落实学校各项奖励制度的基础上，制订了多项规章制度，划拨了科技竞赛专项保障经费，明确了指导教师队伍建设和相关的考核奖励办法。对在科技创新方面成绩优异的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、就业推荐过程中给予政策倾斜。对于在指导科技竞赛活动中成绩卓越的指导老师在津贴分配方面给予额外的物质奖励，充分调动指导老师的积极性。这些举措极大地激发了师生参与创新教育和实践的积极性和主动性，使得科技竞赛活动更加规范化和制度化，从而有力地支持了学生科技创新活动的开展。此外，明确了校院两级工作职责，规范组织机构，同时加大宣传力度，充分利用任课教师、辅导员、学校网站、校园展板等多种途经宣传和倡导竞赛活动，一方面可以使广大同学深入了解各类科技竞赛，激发学生学习兴趣；另一方面也可以树立榜样，强化学生的竞争意识，从而为科技竞赛搭建科学的制度平台。

（二）优化队伍，强化科技竞赛智慧平台

教师的悉心辅导是提高科技竞赛活动质量的必要保障，一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。学院专门成立了大学生科技创新领导小组和大学生科技创新指导教师团队，抽调老、中、青骨干教师并注重职称、年龄、专业搭配，形成了一支结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍。每逢大赛，学院从指导老师团队中抽调精兵强将，安排指导学生参赛，取得了良好效果。学院在进修、聘级和评优等方面给予政策倾斜来吸引优秀教师投入竞赛工作，采取了引进竞赛专长师资、多渠道派遣教师参加培训以及加强竞赛指导教师间的经验交流等举措，全面提高教师的竞赛指导能力和职业精神，为学科竞赛构建一个核心的智慧平台。

（三）营造氛围，优化科技竞赛环境平台

健康向上的文化环境和浓厚的学术研究氛围对于创新型人才的培养具有至关重要的作用。为了在科技竞赛和创新能力培养方面营造浓厚的氛围，我院采取了多方面的举措。

首先，举办电气学院学生科技讲堂、科技创新一席谈、创意大杂烩和学科竞赛成果报告会等，使学生与老师、学生与学生之间经常进行交流，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。充分发挥优秀学生的传、帮、带作用，发挥榜样的力量，影响和激励更多学生参与并专注于科技竞赛活动。其次，着力打造品牌活动，充分利用影响广、水平高、趣味性强的科技竞赛活动，注重积淀，形成了大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”、“天华杯”和“美新杯”等几大特色竞赛活动。最后，树立民主开放、自由创新的理念，激发学生的各种兴趣，保护学生的创新思想和行为，为学生个性自由发展提供广阔的空间，使学生在一个自由的环境中进行创新和创业实践。

参考文献

[1] 张群，赵薇.论“挑战杯”竞赛与工科高校学生创新能力培养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（04）.

[2] 邢智强.制约大学生科技创新能力培养的因素及对策探讨[J].科学管理研究，2009，10（5）.

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[关键词]人体解剖学 实验教学 创新能力 临床应用

一、研究背景

实验教学是学生巩固和深化理论知识的重要途径，也是培养学生基本技能、发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新和临床思维能力的重要途径。目前，我国大多数医学院校的人体解剖学主要有《系统解剖学》和《局部解剖学》两门课程组成，实验课基本上还是按课程孤立设置，学生按照编好的实验指导书的要求，由教师指导下的学习模式，学生都是在“接受性学习”，缺乏“自主探究学习”，整个实验缺乏系统性、全面性以及创新性。因此，通过对原有的实验教学定位、教学理念、教学模式、教学方法和手段进行改革，对培养学生的临床应用能力、创新精神和创新能力等综合素质有着非常重要的意义。

二、教学模式的改革

我校五年制医学专业采用系统解剖学和局部解剖学分别在大一下学期和大二上学期完成的模式，我们初步尝试将原有的《系统解剖学》和局《部解剖学》实验进行整合，在前期系统解剖学验证性实验学习的基础上，加强综合性实验，增加设计性、创新性实验，由教师根据学生所学的知识和教学安排，分不同层次、由浅入深提出实验任务，学生自主选择综合性设计性和创新性的实验内容、确定实验步骤及注意事项、经老师审核后开始实验过程，并对实验结果进行分析判断、完成实验报告或实验论文的新模式。通过一系列的有系统、有计划的实验教学，使学生达到由理论知识到实践操作，再由实践操作到创新和临床思维能力的不断由量变到质变的转变。在时间安排上，课内课外并重，充分利用学生的课余时间，要求学生在课余时间完成部分标本制作的实验内容。另外，在基础知识的基础上对局部解剖学的部分实验进行独立的设计，改变原来的实验依托理论的模式，要求学生根据临床手术操作中遇到的问题进行设计，在尸体和标本上进行模拟手术，进一步加深学生对局部解剖学知识的理解。同时将现有的课堂教学、课外专题讲座、课程实验、课外第二课堂等实践形式向课外科技创新、科研训练（student research train，SRT）、大学生科技创新竞赛、新苗计划等活动延伸，不断丰富课内外一体化自主研学平台的内涵，使学生尽可能多的学做合一，扩大学生自主创新实践的内容，有效的启发学生的发散思维。推进学生的个性化发展和全面发展。人体解剖学实验教学就是要构建教与学为一体、理论教学与实践教学为一体、课内与课外教学为一体的实验教学模式。

三、教学内容改革

对现有的《系统解剖学》和《局部解剖学》的实验教学内容和课程体系进行改革，结合教学大纲和高等教育教学加强实践教学环节薄弱改革的需求，按照分层式实验教学的模式；增加实验内容和实验项目；增加实验的开放性，综合性、设计创新性的思维方式，对人体解剖学实验教学课程进行了改革。

1.拓展基础理论知识、基本技能训练实验层

在系统学习解剖学的基础理论知识的基础上，穿插讲解对尸体解剖的一般方法、解剖器械和操作方法、基本解剖方法、标本防腐固定法、血管灌注技术、淋巴管灌注方法等实验对学生进行解剖学实验技能训练。课堂并以学术讲座的形式向学生讲解解剖学科学研究方法，文献综述撰写，布置学生查阅文献，撰写文献综述。使学生掌握解剖学实验的基本知识、基本方法与基本技能，熟悉常用仪器的操作，培养学生观察、记录实验结果及整理、分析实验数据的能力。

2.以临床应用为导向的解剖学实验教学

将系统解剖学和局部解剖学内容相互穿插并与临床及其他相关基础学科结合起来。将实验课内容分为骨学、节学、下肢、上肢、头颈部、脊柱区、胸部、腹部、盆部与会阴、感官、中枢神经系统十一部分。在教学实施过程中，每一章节（如上肢、躯干、头颈部等）实验开始和结束都由教师进行15min的结合临床案例的前言和总结的讲座，使学生认识到解剖学在临床医学中的重要性及其如何与临床结合。以颈部为例，我们通过和临床医师及其他相关基础学科的教师一起讨论，把颈部的内容提炼成以下几个问题：（1）简述颈动脉鞘内结构的排列关系；（2）甲状腺切除术时，从皮肤切口到暴露甲状腺依次有哪些层次结构，术中需特别注意对哪些重要结构的处理，为什么？（3）气管切开术选择何部位，到达气管要经过哪些层次结构？（4）左、右喉返神经的来源和走向有何不同？（5）颈部皮神经的分支分布有何特点？颈部局部麻醉宜选在何处？（6）颈内静脉和锁骨下静脉有何结构特点和重要毗邻，对深静脉穿刺有何影响？上课时先由带教教师介绍甲状腺次全切除术手术步骤、手术中应注意事项，并发症及其处理措施，然后将问题一一列出。

3.以创新为导向的解剖学实验教学

该部分实验分为设计创新型实验教学和课外研究创新型实验两类。设计创新型实验教学由教师提出实验任务，学生独立实施过程，教师全程指导、启发和评价，使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、文献查阅、论文撰写、报告与答辩等各个环节得到一次全面的创新能力和方法的训练。比如教师结合某些知识点或关键的实验技术，提供一些与临床联系较紧密且学生感兴趣的题目作为实验教学内容以供学生选择，让学生在第一、第二阶段已掌握的理论和的技能的基础上自主完成实验，并根据完成情况提交实验报告、实验作品或学术论文。

课外研究创新型实验主要形式为：给定有关题目；各种大学生科技活动；学生直接参与教师科研子课题等项目。让学生通过课外科技创新活动培养学生的创新精神、实践能力和临床思维意识，同时培养学生的团队精神、交流沟通能力和责任感。

四、教学方法与手段的改革

1.以学生为中心，实现自主实践为主的教学模式。将传统的实验指导书修改为由浅入深、由验证、综合再到设计创新的实验项目，充分调动学生学习的主动性。学生通过验证性实验掌握基本实验操作方法，学会正确查找资料，设计综合实验，正确记录观察实验结果，分析实验结果，对实验结果进一步作出判断、推理的能力；正确的通过查阅相关文献、书籍、工具书及其他信息源信息已解决临床应用中的问题的能力。同时借鉴借鉴PBL（problem based learning）改变传统的教学方式，在教学过程中根据进度安排临床病例讨论课，提供相应的病例设计问题和相关的参考书籍书目，让学生围绕病例，通过书籍杂志和网络、用解剖学知识解决问题。

2.运用现代化技术及先进的实验教学手段。对临床应用中的实际问题如常见病的手术治疗采用计算机虚拟技术、虚拟人、医学仿真技术等现代化实验信息技术手段，结合学校的BB平台、已经建好的人体解剖学PBL教学平台和人体形态学数字化教学平台，把虚拟实验、医学仿真实验和临床实践问题想结合起来，使实验教学与创新和临床应用接轨，可以有效提高学生的学习兴趣，刺激学生参与实验的积极性。将尸体上的实际操作和虚拟仿真、现场授课和多媒体课件、网络化远程互动和掌上智能式平板虚拟有机结合起来，充分利用网络、教学平台及各种实验教学媒体进行实验教学，激发学生学习兴趣，提高实验技术的临床应用性和常见手术操作的前瞻性，促进学生科学的临床思维方法与创新能力的结合。同时让学生了解先进的手术操作技术及其应用，拓宽知识面，培养他们的实验技能和科研能力。

3.课外开放实验。在开放性实验室里，学生可以在自己支配的时间内从事提前设计的，教师审核通过的实验，也可以完成课外的实验，以学生为中心，自主设计制作的人体解剖学标本制作大赛。开展“解剖学实践大赛”，学生根据自己兴趣，自愿参加，自由组合，设计方案，拟定操作步骤和程序，在教师和实验师指导下，完善方案，独立完成解剖学标本制作和实验报告。如学生制作阑尾炎手术的解剖学入路。

4.运用先进的实验教学考核方法。实验成绩采取平时成绩同实验报告和实验论文相结合的做法。鼓励学生实验中有创新。（1）实验报告为平时成绩，主要考察学生对实验结果的整理、分析、总结能力。此部分成绩约占总成绩的30%；（2）以实验考试、考核成绩反映学生对人体解剖学的基本理论、基本技能的掌握（考试、考核的内容除解剖、观察标本外，还应包括X光片、螺旋CT图片阅读及相关临床病例分析、讨论等）。此部分成绩约占40%；（3）学生设计方案及实施考核，主要考察学生创新意识、科学思维方式与实践能力。教师根据学生查阅文献情况、实验设计水平、实验方案的实施情况、以及实验结果的分析能力和科研论文撰写情况综合评定实验成绩，此部分成绩占30%。

五、结语

人体解剖学实验教学是医学院校学生学习基础与临床课程桥梁的重要组成部分，是人才培养的重要基础环节，是学生巩固和深化医学基础理论知识的重要途径，也是培养学生基础技能、发现和解决临床应用问题能力、自主学习能力、创新能力的重要途径。因此我们非常重视实验、实践教学环节，从实验教学理念、教学内容、教学方法和手段等多方面进行改革，保证实验教学适应新形势下对人才培养的总体要求，不断对实验教学进行改革，提高实验教学的质量和水平。

篇6

关键词：安全生产；精细化管理；安全计划管理

【分类号】F426.1

管理是企业永恒的实践主题，是企业的核心竞争力。在现代企业竞争中，无论是国有大中型企业还是私营中小型企业，越来越多的组织和个人都意识到要实现企业由粗放型向集约型的转变，推行精细化管理至关重要。在技术管理创新不断发展的今天，煤炭企业推行精细化管理既符合国情，也符合煤炭企业提升自身竞争力的需要，精细化管理作为企业管理发展的必然趋势，成为我国煤炭企业管理实践的必由之路 [1-2]。

探索构建符合韩家湾煤矿实际的安全生产精细化管理体系，有利于提升矿井的核心竞争力，也为打造本质安全型高效矿井奠定了坚实的基础。

1 精细化管理的基础理论

安全管理精细化要从管理对象、管理过程、管理流程、细节管理等方面入手， 依靠科技创新，以多上设备少上人的管理思路和能重则重原则加快设备升级，探索生产条件、自然环境的变化对安全生产影响的规律，从人、机、物、环、管等方面全面提升矿井的安全生产管理水平，探索科学实用合理有效的安全管理模式 方法机制，为煤炭行业的本质安全型矿井企业及和谐矿区建设提供强有力的支撑，打造牢固根基。

1.1 原则体系

实施矿井安全生产精细化管理，必须坚持一定的原则，既能满足安全生产需要，又不浮华过度浪费[3]。在矿井生产计划编制，安全技术措施编制，现场管理人员的管理行为，现场操作人员的操作行为，各专业队伍技术人员的配置，各特殊作业人员的配置等都要考虑安全发展这一核心原则，资源生产要素合理配置。精细化管理是系统工程，涉及到企业的各个方面，必须在合理分配职能的前提下，充分考虑人岗匹配，达到人岗合一。精细化管理是企业整体管理的系统工程，必须做到领导亲自挂帅、亲自抓、亲自督导，方能起到预期效果。同时，充分利用专业职能优势，按照抓系统，横向到边；系统抓，纵向到底的管理思路，实现对口管理、对口考核评价，以人为本，把人的因素放在优先的位置考虑，在生产组织、安全管理的精细化管理上坚持人本思想，只有在全体员工中形成精细的工作态度和习惯，使精细化内化于心，外化于形，才能将各项工作的精细化落到实处。

1.2五精管理体系

精细化管理的高级阶段是五精管理[4-7]，它包括精细管理、精准管理、精确管理、精益管理和精美管理，5个层面之间是相互联系，相互支撑，相互补充的。其核心是在企业文化引领下的人本精细管理。五精管理的基本内容：用科学的适宜的管理技术方法手段，对管理的对象、流程、机制等管理要素精化细化，运用编码分解、标准定制、系统整合、协调管控等技术手段，最终形成管理要素的整分闭合。

1.3四项应用技术

编码、定置、标识、看板四项技术作为精细化管理的四个基本要素，把精细化管理的日常工作系统化、规范化、统一化、具体化，将日常工作的精细标准落实到现场，是重要的基础保障工作。

2 精细管理的推进方法

2.1 实施干部走动式管理

实施干部走动式管理，强化精细化管理的过程管控，干部走动式管理式的对象一般包括各级领导干部管理人员。走动式管理的范围主要是作业现场，紧盯现场管理，紧盯过程管理，紧盯重点区域重点部位，紧盯重要时段，紧盯现场的各级管理人员的管理行为，履职责任落实情况，做到逐级管理，一级对一级负责， 从源头上保证管理的精细化。

2.2 构建矿井精细化管理网络

韩家湾煤矿推行五自管理体系：矿井、系统、区队、班组、员工5个层面。按照矿井自主系统、自控区队、自治班组、自理员工、自律开展推进精细化管理。 矿井层面位于精细化管理的第一层面，负责策划管理；专业系统负责精细化管理基础标准的制订，精细化管理的推进过程监管考核落实；区队负责本单位责任范围责任区域内各项精细化管理工作的推进落实；班组个人层面位于精细化管理的最底层，按照精细管理的标准规范规定进行作业活动，是精细化工作具体的执行者，各层面的管理是密切联系紧密相关不可分割的。

韩家湾煤矿安全生产精细化管理导入精细文化，培养员工的精细化管理理念，使员工把精细管理理念内化于心，外化于形，营造良好的精细文化氛围。各专业系统制订本专业的精细化作业标准，确定精细化的作业流程，从时间节点、空间关系、工艺工序节点等方面细分过程，管理细化责任主体，细分考核单元，以标准责任考核的精细化促进过程管理。按照抓系统，系统抓的工作思路，由各分管的业务部门对采掘、机电、运输、通风、监测、地测防治水、调度、安全等专业系统进行精细化管理标准的完善，修订制订相应的精细化管理考核标准，推进精细化管理有监管、有管控、有评价、有考核、有制度支撑、有良好的考核评价机制保障。

3 矿井精细化管理的实施措施

3.1 落实两级生产经营计划

（1）矿级生产经营计划，以公司考核计划为依据，由各分管业务科室进行对接、分解、制订。各分管业务的月度计划，汇总到分管责任科室，具体内容包括：公司考核月度生产经营目标计划，矿采掘生产计划、通风、防治水、巷修、机电单项工程、土建项目计划、各项成本预算、修旧利废计划、采购计划、科技创新计划、井下地面责任区划分计划等，内容既全面又具体精细，为区队级生产经营计划提供了无缝对接的条件。（2）区队生产经营计划，以矿考核月度计划为依据，由区队进行对接分解，制订区队生产经营计划。区队生产经营计划具体内容包括：日常会议对接参加计划、任务班组分解生产日接替计划、单项工程计划、成本预算培训计划、区队内部值班带班计划等。矿月度计划与公司考核月度计划对接，精细分解到具体责任单位，落实到具体责任人。区队生产经营计划与矿考核月度计划对接，将各项计划内容分解到班组，落实到具体责任人，并将班组月度安全生产计划分解到每一天每一班，明确正规循环作业的时间节点；区队承担的零星工程，单项工程计划具体到某一天，细化到前期准备，工程结束的每个环节，明确各时间节点，落实具体责任人。通过组织科学、计划周密、控制精细、考核严格的精细计划管理，保障安全生产的常态化、动态化达标，避免忽高忽低，忽快忽慢，实现井然有序地组织生产，有力促进了安全生产。

3.2 实行安全计划管理

按照抓系统系统抓的工作要求和管业务必须同时管安全的原则，将安全双基 考核安全质量标准化，安全检查，安全办公会议，隐患排查，安全培训及专业薄弱环节管理逐旬、逐月制订安全计划，建立动态跟踪考核机制，不断增强安全监管的预见性和主动性，指导和推动矿井安全工作顺利开展，实现年终安全总体奋斗目标。

3.3 制订专业精细化管理标准

制订采煤、掘进、机电、运输、通风监测、安全、调度、地测防治水等专业的精细化作业标准。

3.4 推行六项清单管理

为使基层区队便于深入了解掌握本单位基本资源情况，通过六项清单：分别为工序清单、工具清单、工种清单、设备清单、执行文件清单、临时任务清单为生产组织的有序推进，安全管理规范运作提供有效支撑，实现了各项任务的精细化管理。

4 结语

实行精细化管理是一项长期艰苦细致的工作，要由浅入深，循序渐进。韩家湾煤矿通过以人为本的精细化管理，实现了管理责任定量化，管理制度刚性化， 工作考核绩效化，员工行为规范化。精细化管理各项工作的有序推进，精细文化深入人心，广大职工认同并认真践行精细、精准、精确、精益、精美的五精管理 。工业场地井然有序，二人成排、三五成行，着装整洁，语言文明；井下巷道内电缆、风水管路、风筒平直，编码定置管理，看板精美，设备干净整洁，排列布置整齐，生产组织按照计划管理有序进行，矿井区队两级生产计划管理科学合理精细，实现了平稳持续安全发展，人员操作行为规范，安全管理效果明显提升，精细化管理初见成效。

参考文献：

[1] 牛克洪.煤炭企业精细化管理[M]. 北京：煤炭工业出版社，2008.

[2]涂兴子.煤矿精细管理[M]. 北京：煤炭工业出版社，2004.

[3]中国煤炭工业协会.2010煤炭企业管理现代化创新成果集[C] 北京：企业管理出版社，2011.

[4]张新苗.黄陵矿业集团企业文化落地工程研究[D] 西安：西北大学， 2010.

[5]刘晖.精细化管理的含义及其操作[J]. 企业改革与管理，2007（4）：15-16.

篇7

（上海科学技术职业学院 上海 201800）

摘 要：我国高职院校创业管理专业的发展正处于探索阶段，专业课程体系的构建是专业人才培养首要考虑的因素，也是人才培养的质量保证。以创业管理专业人才培养的目标为出发点，构建分阶段、分层次、分方向的课程模块，用创新思路打造具有创业服务意识的创新技能型人才。

关键词 ：高职；创业管理；创业服务；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．011

作者简介：聂莉萍（1978-），女，上海科学技术职业学院创业管理专业主任，管理学博士，研究方向：创业管理。

收稿日期：2014－11－10

0 引　言

现代社会已进入创新时代，创业正日益成为推进现代经济发展的动力之源，全国掀起全民创业的热潮。因此，现代社会急需大量具备创业知识并能够对创业者、创业企业或机构提供服务与管理的技能型人才。

上海科学技术职业学院创业管理专业根据社会需求出发，主要培养基于创业服务特色的创新技能型的人才，依托嘉定区重点发展产业，采取校、镇、政、企四方联合办学的途径，培养掌握创业领域必备的基础理论知识和专业知识，具备创业咨询及创业投融资、法律和市场推广等综合服务能力，重点培养在创业园区、孵化器等机构从事创业扶持的工作；在各类企业、事业单位及政府机构从事创新与创业规划、咨询与管理的工作；从事创业资助基金组织或互联网金融企业内有关资金运作工作的高素质技能型人才。

1 课程体系构建设计思路

经过企业调研，得到本专业学生的工作岗位，围绕主要岗位，分析出其对应的典型工作任务，确定职业能力，构建课程体系。该课程体系以培养学生创新意识和“做中学”的参与体验性为主的设计理念，树立学生强烈社会使命感和高尚职业道德。

课程体系的构建强调专业、人文、社会科学知识的平衡。课程体系的设置强调知识体系的全面性和基础性。沿着人才培养的目标为主线而对学生进行针对性训练，从基本素养、基础理论、实践训练、深入探索到最后的创业服务创新技能型人才的培养。

创业管理专业教育的较强综合性特质给创业服务类课程的研发者提出了更高的要求。不仅要求其能把握社会经济与产业发展趋势，熟悉创业企业运作过程，还要掌握并能运用认识与教学规律。创业管理专业课程体系构建、教材与内容选择需以市场需求为导向，充分挖掘大学生群体的主观能动性与创业服务能力，逐步实现课程体系的综合化。

2 课程体系构建模块

高职创业管理专业人才培养的主要载体是课程体系，根据专业培养目标和方向，并通过对创业管理专业学生入学动机、学习过程及毕业后岗位工作三个阶段调查，进行课程体系的设计。主要实行活模块课程体系，探索多学期、分阶段、分方向的“做中学”的灵活教学组织形式，培养具有创业服务意识的创新技能型人才。

整个高职创业管理专业学生三年的培养中，主要分为职业素养教育、职业基础教育、职业技能教育、职业技能实践教育及职业拓展教育五个模块。

职业技能教育模块主要根据专业培养的重点方向进行专业课程及核心课程的设置。主要专业课程，如《大学生创业基础》、《创业能力测评》、《创业法律实务》、《创业风险管理》；主要专业核心课程，如《创业服务实务》、《创业融资实务》、《科技企业孵化器管理》、《创业管理实战》、《创业财务实务》等。

专业人才培养模式非常重视实践性，学生通过职业技能实践教育模块的学习，可以提高对理论知识的理解和提升。该模块主要课程，如《创业模拟实训》、《创业项目管理实训》、《创业能力综合实训》、《创业管理岗位实训》等。

3 课程体系模块实施保障

3．1 课程体系教材开发

针对专业基础课程的开发，主要包括专业课程标准和教学资源建设，如《大学生创业基础》、《大学生创业基础（第2版）》、《职业院校学生创业指导》、《创业能力测评》、《中国青年创业案例库建设》、《中国青年创业案例库（第二辑）》、《大学生创业精神导论》等。

针对专业核心课程标准及教学资源建设，主要进行《创业管理》、《创业融资实务》、《创业服务实务》、《创业财务实务》等核心课程的建设。同时，与企业及其他高职院校合作开发编写《创业管理》、《创业融资实务》、《创业服务实务》、《创业财务实务》等教材。

3．2 课程体系实验实训设备保障

创业管理的实训基地是专业建设的重要内容。校内实训基地建设不仅满足了高职创业管理专业学生实训要求，又能进行创业预孵化，且对外开放为社会培训创业服务与管理人员的多功能为一体的实践教学基地。

专业配有模拟创业软件1套，实训室用房及电脑与其他专业共享，实训设施、场所已初步具备。校内实训基地建设了校内“创业学习中心”，建有创业模拟实训室（配有模拟创业软件）、创业俱乐部（多媒体录播中心）、创业导师办公室、创业新苗孵化苗圃（学生创业计划仿真运营）的室内创业实训基地。该中心以培育在校大学生创业意识和企业家精神为宗旨，为学校创业教育、大学生素质拓展提供实践平台，为大学生创业提供帮助和服务。

校外实训基地已与上海市开业指导中心等多家企业和创业服务机构签订了合作协议，并与南翔智业等一批创业孵化园区签订了产学研基地协议建立了一批稳定的企业实践基地。另外，与政府有关部门对接，与中国（上海）创业者公共实训基地和嘉定区人保局就业指导中心签定了合作协议。

还建有校内创业项目网络平台，主要征集创业项目，并通过网上投票筛选入驻创业学习中心的项目。进入创业中心后，主要对项目进行真实环境模拟、孵化，借助创业咨询室提供创业服务支持。该咨询室由校政合作建立，不仅对校内提供创业服务支持，同时对外进行中小企业项目咨询、诊断的工作，主要人员由校内外专家、教师及学生组成，学生通过实际参与工作，一方面加深课堂理论知识的理解，另一方面锻炼创业服务能力。

其中，比较优秀的创业项目可以对接爱创业众筹网站平台，直接面向社会进行融资，这样可以提高学生的价值感和积极性。

3．3 课程体系师资保障

通过师资队伍的建设，形成了一支学历结构合理，年龄结构合理，教学和实践经验丰富，国内外、专兼职相结合的双师型教学团队。聘任1名具有行业影响力的专家作为专业带头人，使该专业具备了校内、校外双专业带头人实力。

同时，派骨干教师通过下企业践习、参加课程进修、相关职业资格证书培训及学术会议，从而提升骨干教师的教学能力，带动专业教学质量的提高。同时，聘请兼职教师是创业管理专业建设重要举措。专兼职比例达到为2：1，兼职教师均为有创业经历的企业家或资深创业导师。另外，还聘请国内外知名创业专家和成功创业的企业家，成立专业指导委员会。

4 存在问题及解决措施

创业管理专业人才培养，应坚持现代职业教育理念，构建符合专业培养目标的课程体系。主要存在的问题及解决措施如下：

（1）加强调研，深入了解岗位需求。到创业园区、孵化器等企事业单位进一步深入了解具体创业服务岗位的要求及职业发展前景；跟踪毕业生工作状况和变化趋势；分析历年专业招生状况及新生选报该专业的原因及期望目标。选定合作企业，寻找合作利益共同点，以课题研究、课程开发等作为深度合作纽带，高水平、高质量培养学生，给企业带来实际效益为目标，进行深度合作；发挥专业指导委员会的平台作用，搭接桥梁获得资源，与创业园区、孵化器建立长期培养机制，加强企业用人与专业建设等方面的深度合作。

（2）建设高水平的师资团队。积极参加与专业相关的学术会议及培训活动等，了解专业发展的最新动态。根据企业岗位需求及时调整专业培养方案、教学内容等；专业骨干教师与企事业单位建立密切合作关系，保障专业培养方案与企业不脱节，实现校企合作的共赢发展。

参考文献

1 李飞标．高校创新创业型人才培养模式探析 ［J］．浙江工业大学学报，2013（9）

2 朱仁宏．创业研究前沿理论探讨［J］．管理科学，2004（8）

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关键词：小学 综合实践活动 校本课程

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的一门新型课程。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”将综合实践活动纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”这表明，新的基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。设置综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程观在课程教学领域的具体体现。这类新课程开发，对于有效改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新将发挥独特作用。

一、小学综合实践活动课程校本化的必要性

校本课程是指学校在保证国家和地方课程基本质量的前提下，通过对本校学校的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程。而校本课程开发，是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的某些课程进行校本化建设。

（一）综合实践课程校本化有利于解决“课程悬缺、候补”现象

学校在设计、开发、实施综合实践活动校本课程过程中，需要对综合实践活动课程进行深入的研究和探索，这有利于学校、教师对综合实践活动课程的了解。通过对校本课程设计，教师能够更好的把握综合实践活动与本校资源的有效结合，使课程内容更适合本校的条件和本校的学生发展，从而更好的解决了课程悬缺和候补现象的出现。

（二）综合实践课程校本化有利于解决“低效、片面”现象

学校根据教材统一的计划实施的综合实践活动课程必然有不符合学校自身条件的内容，这些因素不仅影响了课程实施的质量，还会影响教师和学生的积极性，损伤学生的兴趣，不利于学生的创新精神的培养。综合实践活动课程走校本化的道路不仅能够避免出现由于统一计划带来的活动形式呆板、整齐划一，还有利于激发教师的创作热情，从而影响学生的学习兴趣、调动学生的积极性。校本课程克服了课程内容与学生学习、生活联系不紧密的问题。有利于学生通过亲身体验进行学习，在学习中积累经验、丰富知识技能，更有利于学生养成科学研究和探索的方法与态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学校资源与课程的有效结合，有利于提高课程效益，提高学校资源的利用率。

（三）综合实践课程校本化有利于学校的发展和学生成长

未来社会要求全方面发展的学生，不仅需要有丰富的专业知识，还要掌握多学科知识内容，具有多种能力。只有学生的全面发展才能够适应社会的发展，真正的成为未来社会的有用人才，综合实践活动课程就是让学生从单一的知识转向综合性知识，掌握丰富的知识，在学习中学习多种知识和技能。学校的发展离不开学生的发展，只有培养出德才兼备的学生，学校才能有所发展。因此，学生的发展就是学校未来的发展。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。

二、小学综合实践活动主题设计校本化对策

综合实践是以主题活动为组织方式，以任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动课形态课程。因此，将综合实践活动主题校本化是学校开展综合实践活动课程校本化的根本途径，在综合实践活动主题设计上就是要让实践活动与学生、老师、学校实际结合起来。[论文 ]

（一）综合实践活动主题设计来源于生活

源于生活的原则是指确立的课题应来源于他们生活中所发生的事情。这里的主题是总主题的确定，教师要引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题，或者引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界中进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。只有着眼生活，学生才能有更多的机会自己去活动、体验和创造，才能享受探究的乐趣、活动的愉悦，才能获得并增强社会责任感。在选题时教师应注意从大处着眼，从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合学生自己特点、能力的探究题目。

（二）综合实践活动主题内容设计要有较高的指向性和可行性

综合实践活动主题确定要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。如很多地方学校综合实践活动以名胜古迹为主题内容，通过对我国名胜古迹的介绍，引导学生留心观察自己身边的名胜古迹，旨在引导学生走进历史，体悟悠久、灿烂的中华文化，引发学生对家乡的关注、理解和热爱。这个主题容易激发学生的社会参与意识、社会服务意识和奉献意识，增强学生的社会责任感和主人意识。综合实践活动需要一定的物质条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。有的主题虽然很有研究意义和价值，但是如果条件不允许，教师就要引导学生调整方案。另外活动主题要小，要选择一些切入点较小、容易操作的主题。

（三）综合实践活动主题设计上要尊重学生自主性

尊重学生自主性就是综合实践活动要充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥提供广阔的空间。让他们自己选择学习目标、学习内容、学习方式以及学习成果呈现方式。指导教师要在尊重学生自主性的前提下，对学生进行有效的指导。活动主题的选择要充分考虑儿童生理、心理协调等因素，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使学生感到自由、民主和宽松，有一定的难度和可接受性。首先要考虑的是学生年龄的大小，因为学生年龄不同，思维发展水平也不一样。低年级的学生以具体形象思维为主；高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，可以选择一些综合性较强的主题。

（四）综合实践活动主题设计着眼于学科交叉

新课程改革的一个取向就是课程综合化。综合实践活动不再是单纯以某门课程的知识为主要知识体系的课程，它是各学科交叉结合形成的一个有机整体。在综合实践活动整体设计时，教师可以引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科打通进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。这样的课程内容与形式符合当前新课程改革的需要，对学生的全面发展和提高综合运用所学知识处理实际问题的能力也是大有好处的。

（五）综合实践活动主题设计要充分体现学校特色

综合实践活动是学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，要求活动主题在选择时要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，立足于学校的特色，反映学校所在地区的特色。作为小学综合实践活动主题设计与开发主体的教师，在学生、家长、社区力量的积极参与和配合下，挖掘学校资源，选择有学校自身特色的主题。

参考文献

[1]黄赛芬.小学综合实践活动课设计的“五突出”[J].教学与管理，2006，(29).

篇9

关键词：地方性高校；分子生物学与基因工程；创新能力培养

作者简介：王忠华（1972-），男，浙江开化人，浙江万里学院生物与环境学院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江诸暨人，浙江万里学院生物与环境学院，讲师。（浙江 宁波 315100）

基金项目：本文系浙江省精品课程项目、宁波市生物医药基地项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0127-02

随着分子生物学的迅猛发展，分子生物学与基因工程已广泛渗透到现代生命科学的各个分支领域，成为生物技术和生物工程等专业的核心课程。[1-3]“分子生物学与基因工程”的学习，使学生了解生物遗传物质的化学本质、遗传信息在生物体内的传递过程及其遗传操作的基本原理，知晓从自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。该课程启发学生的思维，让学生熟悉从最基础的核酸开始，到基因分离方法的确定、基因的克隆、鉴定、表达以及最终能获得目的基因的表达产物的整个过程；使学生对分子生物学与基因工程有一个全方位的、比较系统的认识。[4，5]

“分子生物学与基因工程”是在生物化学和遗传学两大学科的支撑下发展起来的。随着分子生物学的发展，新的内容和研究方法层出不穷，使该学科日益丰满和独立。[6-7]“分子生物学与基因工程”课程具有综合设计性和实践性强等特点，并且与农业、医药、环境、能源和食品等行业紧密结合，发展空间广阔。

长期以来，该课程教学活动都以教师为中心，教师在课堂上以描述性的讲解来传播知识，学生在教与学的过程中是一种被动地认知信息的接受者。这种教学方式往往忽视了学生获得知识的潜在性和理解知识的差异性，以及发展知识的创造性。这种传统的教与学的模式虽然在教学中统一了大纲，确定了标准，规范了教学制度，但同时也掩盖了学生个性发挥的能力，忽略了学生积极思维的创新意识，不利于面向21世纪的高素质应用型人才的培养。因此开展“分子生物学与基因工程”互动式教学方式的改革是极其必要的。

因此，该课程以培养学生的创新能力为最终改革目标，通过分子生物学与基因工程理论教学“大班上课、小班讨论”的形式开展合作性学习的教学内容与方法改革。该改革的实施可提高学生查阅文献、总结分析问题和表达能力等多方面的综合素质，同时也有利于学生自主学习能力和良好学习习惯的培养，对于实现高素质应用型人才的培养目标具有较大的现实意义。

一、确立了创新能力培养的教学目标

根据“分子生物学与基因工程”面向的行业特点和学生创新能力培养的需要，确立了综合技能、工程应用能力和学科研究能力三个层次的教学目标（见表1）。

二、教学方法改革

1.研讨小组规则

（1）以一个行政班为小组基本单位，每个小组组员人数控制在6～7人，在小组成员结构安排上要注意男女生比例及活跃分子与不活跃分子比例的适当搭配。

（2）每一研讨小组要选定一名有责任心的同学担任该研讨小组组长，主要负责“学习研讨”活动中的具体任务分解与分配；负责召集每次“学习研讨”活动的课后讨论会，确定课后讨论时间和讨论地点；负责收集每次“学习研讨”活动中小组成员所提交的书面材料。

（3）每次“学习研讨”活动时，小组主持人负责主持本次小组讨论会；小组发言人负责主持本次小组讨论分析报告的讲稿制作，并代表本小组就所讨论论题在课堂上发言。

（4）记录员负责小组讨论的记录工作；每份讨论记录中要包括时间、地点、主持人、参加人员、记录员、所讨论问题和各成员的发言记录及其在各自发言记录后的亲笔签名等。

2.小组研讨活动的基本规则

研讨活动应符合分子生物学专业的基本范畴，禁止任何形式的人身攻击或限制他人的发言自由；小组成员应就所讨论课题，从不同层面、不同角度展开全面深入的讨论；每位小组成员均应参与讨论，发表自己的意见，并在记录员的发言记录上签名。

3.小组学习研讨活动流程及相关要求

（1）研讨主题的确定。由主讲教师就所承担授课内容部分拟订若干备选研讨主题，再提交课程改革小组集体讨论确定；主题选择主要涉及授课内容中的一些重点、难点、热点与前沿问题，以及一些理论授课无法展开而又需要学生掌握的问题；指导教师在指导学习研讨过程中，可根据实际情况对备选主题做适当调整，并与主讲教师及时沟通。

（2）学习研讨任务的分配（课堂研讨2～3周前布置）。指导教师向各学习研讨小组分配任务，各小组组长进一步将本小组承担的研讨任务细分到每个小组成员，尽量做到每个组员负责承担一个研讨主题下子题目的研讨资料收集及研究报告的撰写工作。

（3）学习研讨资料的收集与学习（课堂研讨之前完成）。在指导教师指导下，各小组及其成员应就其承担的研讨主题开展资料收集工作；每一研讨主题应制作一份学习研讨资料清单，资料数量为5～10篇；每份清单中的资料类型可以是著作、期刊论文、学位论文、报纸文章、会议论文等；要求收集资料的组员在力所能及的范围内，尽量将所收集的资料复印或打印出来。

4.自主学习小组课余研讨活动的开展（课堂研讨之前完成）

各小组组长在本小组资料收集工作结束后、课堂研讨活动开展之前，召集本小组成员就该小组所承担的各项研讨主题进行课余研讨；由小组长指定的本次学习研讨活动的主持人主持；就本小组所承担的各项主题逐一展开研讨活动；该课余学习研讨活动要由指定的记录员做好相应的小组学习研讨记录，并及时提交给小组发言人。

5.学习研究报告的撰写

（1）每一位小组成员应就其承担的研究主题撰写一份个人自主学习研究报告，并在规定时间内（须在课堂学习研讨活动开展前，并给小组发言人留有准备整个小组发言的时间）提交给本次学习研讨活动的小组发言人。

（2）本次学习研讨活动的小组发言人，须在综合小组课余研讨活动中的主要观点、参考小组学习研讨记录和每一组员的个人自主学习研究报告基础上，撰写一份小组“学习研讨”发言报告。该报告内容主要包括如下方面：该小组本次学习研讨活动的概况介绍；对该组分所承担的数个研讨主题予以逐一评析并提出相应结论；对该小组本次学习研讨活动进行整体评价，总结经验，分析不足，并提出相应改建建议。

6.自主学习小组课堂研讨活动的开展

首先，由指导教师根据本次学习研讨活动任务的具体情况确定学习小组发言人的发言顺序及发言时间要求。

其次，发言活动按下列流程进行：该发言人就《小组学习研讨发言报告》中的核心内容做简明扼要的小组发言；其他小组的同学以及指导老师就该发言人的发言以及该发言人所在小组承担的研究主题相关问题展开提问，发言人及其小组的其他成员予以做答；指导教师就上述发言、提问及应答情况予以现场评分，并做简短总结。

再次，小组发言人发言完毕后，指导教师应就本次学习研讨活动做一简短的整体评价。

7.自主学习小组学习研讨活动相关资料的汇集、整理与上交

（1）各小组本次学习研讨活动的发言人应于本次研讨活动结束后，在小组组长、记录员及其他组员的配合下，将本次活动中形成的各类书面资料与电子文稿按要求加以汇集整理，并制作本次《学习研讨活动书面材料汇编》的封面与目录，在规定时间内及时上交给指导老师。

（2）上述材料汇编包括：封面与目录；本次学习研讨任务及内部分工；每一研讨主题的具体研讨资料，包括资料清单、资料复印件、个人自主学习研究报告；小组学习研讨记录；小组学习研讨发言报告；学习研讨活动组员个人评分表；学习研讨活动小组整体评分表。

三、考核办法改革

为了保证合作性学习的公平性与可持续性，对教学考核方法也进行了相应的调整与改革。主要是实行了全过程评价与自主性评价的方法，具体如下：

小组每一组员的本次学习研讨活动的最终成绩（百分制）=个人成绩（占50%）+ 小组成绩（50%）。其中个人成绩（占50%）=资料清单成绩（15%）+ 个人自主学习研究报告成绩（35%），小组成绩（50%）= 小组学习研讨记录成绩（10%）+ 小组学习研讨发言报告成绩（15%）+ 小组发言的现场评分成绩（20%）+ 本次学习研讨活动书面材料汇编成绩（5%）。

各项目成绩评定的参考标准如下：

1.资料清单成绩评定的参考标准

资料数量丰富、质量高、格式规范，考核为优秀；资料数量较丰富、质量较高、格式规范，考核为良好；资料数量符合要求、质量尚好、格式较规范，考核为中等；资料数量较少、质量不太高、格式尚规范，考核为及格；资料数量少、质量差、格式不规范，考核为不及格。

2.个人自主学习研究报告成绩评定的参考标准

对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括全面到位、分析过程详实，最终结论明确、论证充分，格式规范，考核为优秀；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括较全面、分析过程详实，最终结论明确、论证较充分，格式规范，考核为良好；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括较全面、分析过程较详实，最终结论较明确、论证较充分，格式较规范，考核为中等；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括不甚全面、分析过程不够详实，最终结论不甚明确、论证不甚充分，格式尚规范，考核为及格；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括不全面、分析过程不详实，最终结论不明确、论证不充分，格式不规范，考核为不及格。

四、改革实施初步成效与物化成果

本改革从浙江万里学院生物与环境学院生物技术和生物工程专业2008级学生起，连续实施了三届，每年直接受益学生数为200人。课程改革能紧密围绕培养学生的综合能力，采用以学生为主体、教师主导的教学方法，教学内容实用且能紧跟专业前沿，较好地培养了学生的自学能力、动手能力、创新能力和团队合作精神。

近三年来，生物技术、生物工程专业学生参加课程组教师的相关科研项目有50多人次；完成相关校级创业创新基金项目或校科研基金项目近10项；获浙江省科技厅“新苗计划”资助项目2项；获浙江省“挑战杯”课外科技作品竞赛二等奖1项；获浙江省大学生生命科学竞赛优胜项目1项；学生在校期间公开发表与课程相关学术论文8篇。

通过对毕业生综合表现的跟踪调查发现，学生在所进行的毕业实习中，表现出较强的基因工程分析与设计能力，一定的创新精神和良好的合作精神，受到了用人单位的一致好评。考研学生在复试中，较强的基因工程实验技能受到浙江大学、厦门大学等老师的肯定。

五、展望

课程教学改革与推广是一项艰巨的任务，它需要教师着眼于现实建设、着眼于未来发展，不断更新内容，不断改进教学方法，使项目始终保持可持续的高水平的发展。

参考文献：

[1]王荣，刘勇，姜双林.高等师范院校分子生物学课程教学改革与实践[J].生物学杂志，2012，29（1）：100-102.

[2]蔡春尔，沈伟荣，何培民.分子生物学教学改革实践与展望[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，（10）：150-152.

[3]吴元锋，刘士旺，毛建卫.分子生物学教学的探索与实践[J].浙江科技学院学报，2007，19（4）：326-328.

[4]袁俊.《分子生物学》教学改革探索[J].中国科技信息，2008，

（14）：295-296.

[5]迟彦，季长清.分子生物学教学改革初探[J].中国科技信息，

2009，（17）：207-208.

[6]蔡春尔，吴维宁，沈伟荣，等.分子生物学课程考核方式改革[J].医学教育探索，2008，7（10）：1071-1072.

篇10

在6年的摸索中，我和领导班子成员不断总结学校教育教学经验，提炼学校文化精髓，确立了景行小学建设“文化校园”、走内涵发展之路的整体发展思路，并提出了“高山景行，学子如斯”的校训，“崇德尚美，追求卓越”的校风，“博爱滋润心灵，博学启迪智慧”的教风，“勤学好问，自主创新”的学风，希望以新的理念引领全校师生的行为，以文化提升学校的品位。

在此基础上，我带领学校团队制订了学校发展规划，设计了“理念引领，师资保障，全面发展，凸显特色”的文化校园打造计划，力求用3—5年时间，进一步提升学校的服务质量，努力满足周边地区百姓日益增长的对优质教育的需求。同时，通过打造文化校园，不断提升学校的品牌形象，最终使景行小学成为一所在广西乃至全国都有一定影响的品牌学校。

打造学校管理文化

有了美好的愿景，如果没有管理措施的跟进，再好的目标也会成为一纸空文。如何建立健全科学有效的管理机制，是每一个学校管理者都在思考的问题。2007年初，我与学校领导班子商议，决定分派学校管理人员赴教育先进地区进行考察。此次考察不同以往，我们深入北京、杭州、广州等地的优秀学校，现场观摩、体会、领悟别人的先进管理经验，回来后再结合本校实际，思考富有我校特色的有效管理模式。最终，《景行小学教育教学管理手册》制订出台了。

《景行小学教育教学管理手册》（以下简称《手册》）包含《景行小学教学质量手册》《景行小学教育服务手册》《景行小学后勤服务手册》《景行小学教育责任事故的认定及处理办法》《景行小学行政人员三大纪律三项责任》5个篇章，对学校日常管理的各个方面都作了逐一规范，对各部门工作及教师的教育教学工作进行了细致的指导，对上至学校领导，下至一线教职员工的事故处理作了严格的规定。《手册》制定后，我们一方面组织教师进行学习，并以《手册》的规定考核、检查各部门及全校教职员工的工作；一方面认真听取广大师生的意见，结合实际实施情况，不断完善《手册》的内容。我们坚持制度面前人人平等的原则，坚持公开、公平、公正的原则，无论行政人员还是一线员工，只要违反学校制度，都由学校事故审核小组进行调查，一经认定，即按照条例进行相应处理。2008年，我们又推出了《景行小学班级工作量化管理细则》，用详细的标准来考评班主任的常规工作。这个量化细则的实施，不仅将学校日常工作予以细分，使责任落实到个人，还使学校对班级的管理更注重细节，有效而规范地推动了班级创优和班主任专业化的发展。

在强化制度管理的同时，我们更注重对教师的人文关怀。我们深知，唯有制度与人文的有机结合，才能形成和谐有效的管理机制。6年来，为改善教师的办公环境，我校挤出办公经费，为教师配置了新的办公桌椅，各办公室配备了作业本柜和饮水机。早在2007年，我校就完成了教师人手一台电脑的配置，还建立了校园网站，实现了办公信息化。为调节教师的工作节奏，让教师在忙碌之余锻炼身体、放松心情，我们不但经常性地组织开展各类文娱活动，还分别在两个校区设立了教师活动室，并出资邀请瑜伽教练带领大家学习瑜伽。6年来，每逢教师生日，我都会亲自撰写贺卡，代表学校送上祝福和鲜花；6年来，如有教师生病住院，黄庆峰书记和我都会亲往医院探望住院教师，还每年都慰问退休教师……教师们的大事难事，我们都一一记在心上并尽力帮忙。

正因为把教师的利益时刻放在心上，把对教师的关怀落到实处，我校的各项管理在制度的规范下展现出人性化的色彩，形成了富有景行小学特色的管理文化：制度和人文相铺相成，学校管理刚柔并济，张弛有度，教师在严格有序的工作中，享受着尊重、理解、信任的人文环境和团结互助的人际关系。大家心往一处想，劲儿往一处使，共同担起促进学校和谐发展、持续发展的大任，学校也在大家的共同努力下屡创佳绩。

丰富学生文化生活

为了把学生活动提升成为一种特色文化，我们进行了多年的探索和实践。

2007年，我们结合多年的艺体培训经验，推出了以“校园俱乐部”为主要形式的学生特色教育课程。同时增加了机器人工作室、学生科技活动等几项特色项目，并与柳州市科技馆强强联手，自主开发教材，实施校本课程探究和实践。目前，我校已经自主开发了《景行小学校本科技教材》学生用书、教师用书、教学案例3套用书（适合中、高年级使用），围绕科幻画、小鲁班工艺、机器人、陶艺、航空航海模型等方面开展科技创新活动，形成了具有景行小学特色的科技教育课程。

2008年，我们向全国优秀学校学习，结合自身实际，推出了特色德育活动：一年级新生开笔礼、六年级毕业生毕业典礼。每年9月的开笔礼，我校新入学的孩子都会聆听校长、书记讲授人生最基本、最简单的道理，在家长和老师的见证下破蒙启智，在庄严的仪式中，初识中华民族传统文化，树立勤奋求学的远大志向，把上学读书看成一件神圣的事。每年6月的毕业典礼，我校的毕业生都会以各种形式尽情展现才艺，彰显景行学子积极健康的精神风貌，深情展现学子们对母校、对恩师的感激之情。到目前为止，我校毕业生的毕业风采展示已走出校园，唱响柳州文化艺术中心、柳江明珠大舞台，引起柳州市各界人士的广泛关注。

从2009年开始，为进一步促进学生文化的繁茂，我们提出了零作业日计划，把每月的第一周周末定为零作业日，留下更多的时间让学生进行特色学习，展示自身特长。同时，我们积极开展阳光体育活动，创设“篮球宝贝迎新年”经典活动，结合学生年龄特点，创编了景行小学年级特色操，即一年级动感啦啦操、二年级集体舞、三年级武术操、四年级家乡歌舞、五年级太极搏击操、六年级劲炫舞。各年级特色操各具特色，展示了学生的青春活力和积极向上的精神风貌。我们还根据《景行小学学生一日行为准则》创编了学生德育室内操，让学生在练习各感官配合的过程中养成行为规范，提升道德意识。

2010年，我校加入了ISSE国际交流组织。ISSE是国际学校交流组织Inter-national School-to-School Experience的简称，是一个为小学生提供国际文化交流的组织，目的是为全世界重视现代教育和国际交流的学校提供指导和交流的平台。迄今为止，我校已经成功组织学生开展了赴美国、德国、印度、澳大利亚等国家的国际交流活动。学生通过访学交流，增长了见识，了解了不同国家、不同民族的文化，结交了不少外国朋友。此项活动得到家长、学生的交口称赞，社会反响良好。

2011年，我校又综合历年的德育经验，推出了“520”德育活动计划。“5”即五个爱的行动——爱的体验、爱的传递、爱的故事、爱的桥梁、爱的榜样；“2”即两支队伍——红领巾社团、家长志愿者队伍；“0”即班主任工作零投诉。“520”计划的实施，从更高的层面推进了学校“爱”文化的深入传播，进一步促进“幸福教育，爱满景行”活动的深入开展，为学校学生文化的丰富和发展提供了持续不断的能量。

2013年，我校又“复制”全国名校——北京实验二小的先进经验，执行了保障学生安全的集体放学制度，开展了课前精彩两分钟学生展示活动，让学生通过展示，彰显自我风采，交流彼此见识。

丰富的活动，促进了我校学生文化的形成和发展，为校园带来了绚丽的图景，一批批景行学子在多彩文化的熏陶下，在每一年的各级各类文体、科技、经典诵读等活动竞赛中摘金夺银，出类拔萃。近年来，我校分别荣获全国第23届创新大赛一等奖、全国家庭机器人比赛多个一等奖、全国少儿歌舞比赛金奖、全国第二届中小学生艺术展演一等奖、全国规范字比赛一等奖、广西经典诵读活动一等奖、柳州市小学生篮球比赛冠军、田径比赛总分第一……一个个奖杯，一块块匾牌，让景行小学的校史室熠熠生辉！

提升教师文化品质

教师是学校发展的根基，学校文化的形成离不开教师文化的打造与提升。为提升教师的文化素养和思想意识，我校把教师培训工作放在重要位置。2007年开始，我们开展了各种教师阅读活动，相继向教师推荐并赠送了《细节决定成败》《赢在执行》等书籍，为教师建立了电子书库，组织教师观看北京大学翟鸿焱教授的《沟通》，清华大学吴维库博士的《阳光心态》等讲座录像，并采取网络论坛等方式为教师提供交流的平台，检查督促教师的学习进度，了解教师的学习感受。通过学习，教师的专业知识得到了充实，思想修养不断提升，业务能力持续增强。

我们坚持“培训是给员工最大的福利”的原则，以“送出去，请进来”的方式开展教职工培训活动。2007年至今，我校每年派出近200名教师到国内先进省市乃至港澳地区优秀学校挂职学习，让教师零距离感受先进的教育理念和课堂策略。2012年，我校和全国著名学校北京实验二小取得联系，连续派出教师到该校进行为期半年或一年的全脱产挂职学习。北京实验二小浓厚的文化氛围和先进的教育理念，使我校教师从思想素养到思维模式都有了较大的改变，看问题的视角宽了，想问题的层次深了，文化境界大幅度提升。为了让更多教师接受高层次的培训，我们还邀请美国梅尔森教师培训学校的艾德博士到学校为我校骨干教师进行培训，邀请北京师范大学卢咏莉博士引领我校青年教师团队开展为期3年的教育教学探究活动。广西师范大学、自治区教科所、柳州市教科所等区内各科研单位的专家、学者更是我校日常业务学习时的“座上客”，他们的讲座为我校教师带来一次又一次的头脑风暴，促使教师的业务素质和文化素养不断提高。

2005年，景行小学东校区投入使用，使我校的办学规模迅速扩大，大批青年教师涌入我校，他们为教师队伍带来活力的同时，也给学校带来了如何提升青年教师素质的难题。为帮助学校日益增多的青年教师迅速成长，我校推出了“青蓝工程”和“名师工程”，以培养青年教师为重点，以培育名师为主要目标，制订并落实青年教师培训计划及名师培育发展规划，为他们参加教育改革和教学科研创造条件和机会。近年来，我校根据青年教师的实际，为他们配备师傅，以团队式梯队培养对全体青年教师进行了有计划的培训。青年教师不仅人人都有指导老师，还能同时获得学校专家型教师的一对一指导，专业水准迅速提高。

2010年，我与我校党支部书记黄庆峰在城中区教育局的指导下，分别成立了特级教师工作坊。面对来自我校及兄弟学校的数学、语文青年骨干教师，我们从日常繁杂的工作中挤出时间，亲力亲为，充分发挥自己作为特级教师的示范辐射作用，将多年的教学经验和课堂智慧倾囊而授，使我校及兄弟学校的一大批骨干教师迅速成长起来。2010年夏，我的工作坊被确立为自治区级特级教师工作坊，为景行小学的教师文化对外辐射发挥了良好的作用。

在一系列培养工程的推动下，我校的青年教师成长迅速，邓星华、刘燕、李少娟、余宗翰、覃驿媛等一大批青年教师经过几年磨砺，在全区乃至全国各级各类竞赛中崭露头角，名师气质如晨曦初显。在柳州市每两年举办一次的青年教师赛课上，我校的青年教师在全市青年才俊中脱颖而出，名列前茅，使学校连续三届成为全市获奖人数最多，获奖层次最高的单位。

除了关注青年教师的专业及文化素养的提升外，我校还紧紧抓住日常的教学管理，通过各种形式的检查活动促进教师专业素质的提升，以打造注重细节、追求卓越的教师文化。在日常教育教学管理中，我们严格执行教学“六认真”（备课、上课、辅导、批改作业、考试、听课）制度，坚持开展行政听课活动，每学期对所有教师的课堂进行普听。除此之外，我校积极开展各种教学及教师基本功比赛，并将其作为学校常规教学活动长期进行。例如，“新苗杯”5年教龄以下青年教师教学评比，“青蓝杯”青年教师课堂教学大比武，中青年教师精品课展示……一次次课堂艺术的展现成为磨炼教师教学艺术的平台，也成为打造景行小学教师文化的重要途径，教师在一次次磨砺中蜕变成长。

如果仅仅是学习而缺乏探究，那么教师的专业成长是缓慢而肤浅的，我校领导班子早在2006年就提出了“教研兴校，科研强校”的发展理念。几年来，我校认真开展校本教研和教育科研工作，以良好的科研管理制度为保障，严格的科研考核为推手，促进我校各学科教师积极参加校本教研、教育科研活动。经过数年的教育研究，我校各学科教师以问题为切入点，以学习为手段，以设计为突破口，扎实开展校本教研活动，共同总结出“设计研讨修改定稿共享”的备课模式，大大提高了备课的效率和质量。同时，我校还利用“景行维客”“教师博客”等信息平台，落实集体备课制，借助“广西教研网”“柳州都乐网”“景行校园网”等网站积极开展网络教研活动，充分实现“先学后研，三位一体”的教研模式。在教育科研方面，我校坚持“向科研要质量”的钻研理念，构建了“人人有课题、科科有研究”的具有景行小学特色的教育科研体系，形成了浓郁的科研氛围。