地理教育实习总结范文

导语：如何才能写好一篇地理教育实习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教育实习中地理科学师范生教学能力的培养

高校地理科学师范生是中学地理教师的主力军，师范生的教学素质直接影响中学的地理教育水平及新时代中学生对地理知道的理解与掌握。因而需要高校在培养地理科学本科师范生时，积极探讨有效的培养模式及培养方法，促进大学本科教育的良性发展。然而，目前高校地理院系的大多科研侧重于自然科学，而对中学教学改革的研究相对较少，随着中学地理学科的改革的不断发展，大学地理师范生的培养模式越发显得陈旧[1]。如何通过教育实习，培养和提高实习生的教学能力，是现在许多高校都在探讨研究的问题[2]。为了更好的探讨高校地理科学师范生的培养，本文从教育实习入手联系中学地理教育，提出地理科学师范生教学能力的培养方法，以期为培养高素质的中学地理教师提供参考。1教师基本素质培养1.1心理素质：教育实习前要做好充分的心理准备。首先，要端正思想，认真对待教育实习，积极解决实习过程中出理的问题、难题。其次，要做好角色转变的心理准备，从学生到教师，两个完全不同的角色转变在心理上需要个适应过程，因此在平时课堂上的锻炼尤为重要。1.2语言表达：语言表达能力包含两个方面的内容，一是语音的标准性，二是地理教学语言的准确性。语音的标准要靠平时的口语训练和积累，地理教学语言的准确性对实习生来讲必需通过认真备课、深钻教材、听课吸收来得到提高。1.3教学仪态：教学仪态主要要求两个方面的内容，一是着装，二是上课时的肢体动作。着装要自然得体，符合教师的身份。肢体动作指的是上课时手势的配合，眼神的交流等，运用得当容易吸引学生的注意力达到事半功倍的效果，然而肢体动作常跟个人的习惯有关，因此要克服相对较难，需要平时的观察、模仿及自我纠正。1.4板书书写：板书工具以传统的粉笔最为实用。随着计算机在日常生活中的广泛应用，越来越多的学生已经不再重视书法的练习。然而板书技能是一个师范生必须具备的基本技能之一，因而需要在大学本科教育期间坚持练习，而在教育实习前再进行一次强化训练，以期在教学实习时能学以致用。1.5教学逻辑：教学过程的逻辑性是一个值得教师探讨的课题，它体现了教师对教材的理解程度，知识的掌握程度以及教学的表现能力，任何一堂精彩的课都体现了教师较强的教学逻辑性。地理科学师范生要加强教学逻辑性的训练，主要是加强上课过程中的引导与过渡语言表达的训练，可以通过教学详案的编写、不断的试讲及听众的点评来得到提高。2教学技巧培养2.1理解新课标，熟读教材：中学新课改浪潮下的新课程标准是中学教育的指南针，中学地理教学内容的处理必需以新课标为准，因此地理科学师范生要认真解读最新的课程标准，为自己的实习做好准备。中学的教学方式跟大学的教学方式差异较大。要适应中学的教学，首要的就是熟读教材，借鉴别人的优秀教案，研究如何在一节课内把要讲的内容讲完讲透。2.2了解学生，掌握学情：现在的中学地理教育以学生作为主体，学情复杂，体现在初中生与高中生不同，同样是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所学校同一个年级，各班也各有学习特色。要明确教学的主体是学生，将自身定位为引导者，在实习初期积极听课，咨询中学带队老师，增加对学情的了解，做到胸有成竹，教学有法。2.3传统教学方法与多媒体技术结合运用：随着计算机科学技术的发展，当代中学教育中多媒体技术的应用变得十分广泛。因此，师范生要借教育实习的机会培养软件的使用技巧，这些都将在教学工作中发挥重要作用。除了掌握多媒体教学技术，也要掌握传统的黑板教学方法。学生在教育实习时要做到两者兼顾，不能顾此失彼。2.4教具的使用及创新：理论的课堂教学学生容易疲劳，而在教学过程中积极使用教具一方面能形象的说明问题，另一方面能极大的吸引学生的注意力及学习兴趣。因此，在教学过程中要积极使用甚至创造教具。2.5形成性与终结性相结合的教育实习评价方式：发展性教育评价理论认为，教育评价的目的是为了改进而不是证明，同时，评价必须反映社会的要求和学生个人的需要。因而，评价是促进实习生连续的、循序渐进的、螺旋式上升过程的一种手段。通过对教育实习的评价，发现每个实习生的潜质，找出每个实习生的不足之处，并为指导教师提供反馈，将是对实习生增进对教育教学的领悟的有效途径。对于具体的评价的方法，笔者认为可采取定性与定量相结合的原则，将实习分为四个阶段：实习前准备工作、实习中教学工作、班主任工作、实习后的总结工作，分别给每个阶段评定成绩，各占一定的百分比，然后合计总分作为学生实习成绩。3结语综上所述，教育实习是地理科学师范生必修的专业实践课，是师范生从学生到教师转变的过渡训练，对学生的教学能力的培养起着重要的作用。高校地理科学师范生是未来中学地理教师的主力军，高等院校应该紧密联系中学建立长久的实习基地，以中学地理课程标准为指南针，培养学生的教学基本素质，加大地理教育实习的指导力度，使学生能合理处理教材编写教案、熟练驾驭各种行之有效的地理教学方式方法，培养出新时代教育需求下的中学地理教师。

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一、地方高师院校地理科学专业人才培养存在的主要问题

1.办学方向模糊不清

近些年，高师院校的连年扩招以及中小学校教师容量的相对有限，给高师毕业生的就业带来一定的压力。同时,社会、市场对人才需求的多元性、综合性以及层次丰富、结构完善的学科体系的发展，使原有相对单一的师范人才培养日显不足。由于非师范专业和社会经济结合更紧密，能给学校或学院带来更多的经济效益。为适应社会发展对各类人才的需要, 增强学校办学的实力, 地方高师院校纷纷设置非师范专业，在办学方向和招生规模上倾向非师范专业人才培养，忽视师范专业人才培养。非师范专业多为新专业，学科建设赶不上其传统的师范类专业，师资缺乏，大部分非师范专业教师是由师范专业教师转型而来，大多缺乏应用型、实战型技能及相应工作经验，不但影响非师范类专业人才的培养，在一定程度上也削弱了师范专业的师资力量，使得师范专业的择业竞争优势进一步被弱化。

2.与基础教育地理课程改革脱节

当前，地方高师地理教育对新课程的理解和认识不够全面，存在诸多与基础教育地理课程改革脱节的现象。如多数地方高师地理科学专业重视地理理论科学的研究，忽略实践教学的培养，课程内容与基础教育地理课程改革的要求及中学地理教师必备的知识结构不相吻合，多数高师教师从未研究过基础教育地理课程改革，更未执教过中学地理课程等。另外，多数地方高师院校教师教学技能课程设置比例较少，忽视中学教师应有师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新，不了解中学地理教学规律，讲授课程缺乏相互协调配合，缺乏明确的教学目标体系，使得多数地方高师地理科学专业人才培养滞后于基础教育地理课程改革的需要。

3.课程设置不尽合理

受现行教学计划及全国高校课程结构的影响，在课程结构中，地方高师院校地理科学专业对地理学综合性、区域性特征的学习与培养均分散于各门课程中，既没有明确的目标又没有较完善的计划。在课时安排上，一般地方高师院校地理科学专业四年总课时基本控制在2 800课时左右，其中 “两课”、大学英语、体育、实践教学和全校统一要求的通识教育课时，各院系不能调整，各类专业课、专业技能课的教学时数仅占总教学时数的60％。专业课教学时数少，课程内容压缩，不但影响各类实验课和选修课的开设, 学生的专业基础、知识面、能力和专业思想的培养也受到限制。同时，由于许多地方高师院校对地理科学专业重视不够，在招生计划和招生规模方面每年仅招一个标准班或隔年招生，专业选修课程开设过多，难以保证所有专业选修课程的选修学生人数达到院系开设标准，造成专业选修课程的开设类似必修课，最终由院系确定，使专业选修课名存实亡，从而失去其本身的意义。

4.实践教学环节薄弱

地理科学是一门理论与实践并重的科学，其基本思想是通过实践总结出来的。历来地理学的教学计划中都要安排一定时间在实验室进行专业实验，在野外进行专业实习。但是，由于师资不足，实习与实验经费短缺，实习基地少、课程多、任务重，许多地方高师院校地理科学专业野外实习或被迫缩短时间，只开展基础地理野外实习，或被迫取消；由于实验仪器设备陈旧、缺乏，教学时数偏少，实验课被迫缩短，多以基础地理验证性实验为主。毕业论文是地方高师院校本科教育一个不可缺少的实践教学环节，是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题及从事科研的能力。由于许多地方高师院校资源库建立不完善，必备的实验与科研条件缺乏、院系对专业发展不重视等原因，使学生对地理学新知识、新技术和新方法极为陌生，给学生撰写地理科研论文带来限制，在论文观点、研究方法、分析手段上缺乏创新性，往往生搬硬套，任务性明显，使研究成果难以取得创新性的突破。

二、地方高师院校地理科学专业人才培养

的探索

1.明确为地方社会经济发展服务的人才培养目标

地方高师院校地理科学专业的主要任务是向中学输送合格的中学地理教师,其培养的师资质量将直接影响地方中学教育的水平。因此，培养具有良好职业道德，爱国敬业，掌握地理学基本理论、基本技能，具备现代教育理念与现代教育技术，具有较强的教学、教研与科研能力的合格中学地理教师应为地方高师院校地理科学专业主要的人才培养目标。另外，为适应地方社会经济对宽（专业）口径、厚（专业）基础、适应性强以及有相当应用能力的复合型、交叉型高素质人才需要的变化，地方高师院校地理科学专业在人才培养目标上，不应拘泥于为中学培养合格中学地理教师的培养目标，还应根据学生、社会及相关企事业单位的需要，肩负起培养层次目标和职业目标合格的工作者的重任。这样的人才培养，既有利于毕业生就业的灵活性,又可以为其继续硕士研究生教育打下良好的基础。

2.密切关注基础教育地理课程改革

作为输送中学合格地理教师的母机，地方高师院校地理科学专业人才培养应密切关注基础教育地理课程改革和新课程实施的变化，在理论上，掌握新课程的教育教学理念，加强基础教育地理课程改革研究；在专业课程设置上，加大师范类专业课程的比例，尤其是师范类专业技能课程的比例，使师范类专业课程在专业总课程结构中的比例达到25％以上，师范类专业技能课程在师范类专业总课程结构中的比例至少达到50％，突出师范性、教育性、实践性；在师范类专业技能课程的培训中，要体现传统地理教学与现代地

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理教学相结合的理念，突出传统地理教学和现代地理教学的优势，如三板教学技能、专业教具制作和使用（含电教等）技能、教法与教材分析技能、教案编写技能、说课技能、组织教学技能、地理课外活动技能、现代地理教学技术技能。此外，还要加强教师职业道德、三字一话、教师口语、教师礼仪、班主任工作及心理健康的培训，使学生能够自如地驾驭中学地理课程教学，将所学知识转化为教育教学工作。

3.科学合理进行课程设置

培养“宽口径、厚基础”的人才，需要学生具有比较宽厚的基础知识和应用技能，具有这种知识结构的学生走上社会以后,能根据社会的需要及时调整自己的专业方向。由于大部分学生毕业后以参加实际工作为目标，因此，从“厚基础、重实用、突特色”的视角出发，地方高师院校地理科学专业课程设置应结合当地社会、经济、环境发展，既重视传统地理学理论知识的传授，又加强现代应用技能的培养，以满足人才培养的适应性与通用性需要。在课程设置及实施中，院系应合力做好如下几点：①以理论与实践、知识与技能并重为理念，加强必修课程与选修课程、专业课程与教师教学类课程、理论课程与实践课程的联系，调整、重组专业基础课程，突出地理学综合性、区域性特征；②保证教师教育专业课程及其技能课程的课时比例，强化师范性、教育性；③加强地理信息系统（gis） 、遥感技术、全球定位系统以及现代计算机绘图技术（cad、3dmax、photoshop）等专业应用技术课程的设置，培养专业技能；④克服选修课开设困难，使选修课设置名副其实。通过课程设置的优化组合，构建学生合理的知识结构和技能结构,为学生进一步深造及社会挑选做好准备。

4.重视实践性教学环节

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一、构建“一纵三横”野外实践教学模式

白城师范学院地理专业根据多年来的实践经验提出针对不同学生和不同教学目标设计的“一纵三横”野外实践教学模式（图1），以期充分挖掘各实习基地的科学内涵，指导各年级学生的地理野外实习。“一纵”是时间上：大一主要进行以认知为主的地理认识实习，大二开始是以学生野外技能调查训练为主的综合自然地理实习，大三是以培养学生综合研究能力为目的的区域地理实习，大四进行为期10周的毕业论文写作，四年中穿插学生的自主实习和社会实践等活动。“三横”是空间上：在三级不同的实践平台上实施学生野外技能的培养。

这种实习模式涵盖地理科学专业低、 中、高年级的不同层次学生。实习内容包括各种自然地理要素和人文地理要素，充分利用实习地丰富的资源，挖掘实习基地的深刻科学内涵。野外实习教学内容由浅入深、循序渐进，形成科学而合理的野外实践教学模式。

二、 搭建“以线串点、以点托面”三级野外实习基地

野外实习基地建设是组织野外教学工作，稳定实习教学秩序，提高教学质量和学生地理综合能力的重要保证。白城师范学院地理专业结合教学计划，建立远近结合、功能不同的分等级野外实习基地，建设的三级梯度野外实习基地如图2所示。

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地理野外教学改革是一个系统的工程，野外实习基地建设是改革的重要内容之一。根据学生认知发展规律，构建出满足不同需要的三级野外实习基地，分别是秦皇岛的点状一维实习、阿尔山的线状二维实习和白城市及周边地区的三维面状实习。这三级野外实习基地，体现“盆地—平原—高原”、从海到陆、“暖温带—中温带—寒温带”的地理景观立体实践教学特征。

第一级实习基地——秦皇岛石门寨。石门寨地区位于秦皇岛市北28km，实习区坐落在柳江盆地，为南北延伸的低山丘陵区，北、东、西三面为高山包围，属暧温带半湿润大陆性气侯，受海洋气温的调节。将石门寨作为“点”实习基地兼顾地理要素的完整性。其优势为：第一，在柳江盆地不大的区域范围内出现较为典型和完整的地层、构造、岩浆岩等地质内容，被誉为“地学研究的天然实验室和自然博物馆”，方便实习路线和内容的安排；第二，采矿和旅游开发对柳江盆地的地质遗迹进行了不同程度的破坏，可在此考察由于人类不合理活动引发的环境问题；第三，参观不同旅游景点，观察认识旅游发展中出现的环境问题，理解旅游资源保护的重要性；第四，交通方便，登山便捷，学生食、宿、行较为方便和安全。该基地设有实习路线8条，实习内容主要是水文、地质、地貌、工矿企业、旅游地理、港口建设、城市结构等专项知识的认知实习，实习方式以“徒步考察、定点观测”为主。地理认知学习对低年级学生地理科学的兴趣培养起到良好的作用，同时强化了课堂教学中难以描述的地理要素，为后续课程学习奠定基础。

第二级实习基地——阿尔山。阿尔山市位于东北部，地处连绵起伏的大兴安岭山脉中段，被呼伦贝尔、锡林郭勒、科尔沁、蒙古四大草原所环抱。阿尔山市处于特殊的地理环境，海拔高度由西南向东北逐渐升高，全年主要受东南海洋暖湿气流与西北干寒气流影响，属寒温带大陆性季风气候，又处于大陆型高山气候区，地方小气候特征明显。阿尔山在山地气候、火山地质构造、地貌、生物地理、土壤地理、生态旅游景观方面都有非常丰富的内容。将阿尔山作为“线”实习基地，主要是把不同地理要素串联起来，在“点”实习基础上，使学生从点扩展到线，整体上理解气候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分异、特征和变化规律以及人类对自然要素的开发利用和影响，旨在培养学生实践操作能力，从知识认知上升到理论实践。以阿尔山为第二级实习基地，主要强调对野外调查技能的培训，提高动手能力，传授地理野外考察的工作方法，使学生掌握各种地理资料的获取方法，加深对地理科学知识的理解。

第三级实习基地——白城市。将白城市区域作为“面”实习基地有其地域优势，也符合白城师范学院为地方社会经济发展服务的办学理念。白城市地处吉林西部农牧交错地带，属干旱半干旱季风气候区，土地退化问题严重，是典型的生态环境脆弱区。在该区域内，土地利用类型复杂多样，植被群落丰富，有较明显的土壤带谱，水文现象和水系形成及变化有独特规律，各地理要素间相互联系、相互影响、相互作用的耦合关系密切，自然资源的开发利用和环境保护特色明显。“面”（区域）实习是一种探索与研究型实习，它在“点”与“线”实习的基础上进行。实习内容以“区域地理综合研究”为目的，是学生运用所学知识和理论方法，在对自然地理要素和人文地理要素感性认识的基础上，归纳、总结区域的自然地理综合特征及其分布规律，同时对实习区域的工业、农业、商贸、交通、旅游业做访问调查，对当地经济发展和区域（城市）规划等进行评价，并提出可持续发展的实现途径，使其深入了解地理学在区域社会经济建设中的重要作用。这种实习以三、四年级学生为宜，结合毕业论文选题进行。实习过程的设置覆盖整个白城市的自然地理、人文地理和经济地理全方位，在全面认识基础上找出某个研究课题，作为学生深入研究的对象，为完成毕业论好基础，同时了解和认识白城市区域地理特征规律，锻炼学生对某地区“区域地理综合研究”的方法和技能。

三、改革野外实践教学方式与评价机制

改变“由因导果”平铺直叙的“灌输式”教学方式，采取“由果溯因”的探究式和互动式教学方式，在实习过程中启发学生发现问题、分析和讨论问题。为避免出现“灌输式”实习教学过程，每到一个实习地点，指导教师首先简单介绍基本内容，然后以小组为单位开始考察，之后展开讨论和回答相应的问题。在撰写野外实习报告时，以实习小组为单位写出一份实习报告，让小组中的每一个成员都各尽其职、各负其责，经过小组成员之间的讨论、研究，最后完成一份满意的答卷。通过这种互动学习方式，会让学生的互动能力有很大提高。

野外实习成绩科学而有效的评定，是提高学生实习积极性和主动性的有效手段。过去野外实习成绩的考核大多是通过评定学生的实习报告，这种考核办法以偏概全，难以考查学生动手操作能力和创新实践能力，使实习成绩的评定流于形式。

科学的实习成绩评定应根据野外实习特点，遵循过程与结果并重的原则，采用定性与定量相结合、现场评价和阶段评价相结合的方式，从学生理论联系实际能力、独立学习能力、组织能力与合作精神、野外观察与分析及解决问题能力、获取和处理地理信息的能力等方面综合考核学生素质，促进学生能力全面发展。

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关键词：素质教育；地理教学；中职学校；中职学生

中等职业教育的目标是培养适应社会主义市场经济的中、初级各类人才，中职学生一毕业就面着临就业、择业等一系列的实际问题。为了实现中等职业教育的目标，解决中职学生毕业后面临的系列问题，中职学校的地理教学必须从学生自身实际和市场需要出发，大力实施素质教育，这也是中职学生实现从学生身份向社会人身份过渡的必然要求。

一、教育教学观念的转变

我们传统的教育模式是应试教育，在应试教育下，教师是整个课堂的主宰，大多无视学生的存在，把学生看成接受知识的容器，传授知识以灌输为主，让学生死记硬背知识点、关键点，以应付学校的考试，应试教育下培养出来的学生不会成为活学活用的高手，反而成了做题考试的高手。这与素质教育是格格不入的，因此，中职学校的地理教学要重视学生爱国主义、集体主义、社会主义、职业道德的教育，注重学生学习兴趣、自尊感、自信心的培养以及正常人格的养成教育。教学更要面向全体学生，坚决摒弃教师一言堂，实行学生群言堂，建立一种师生民主、平等、和谐的的教育理念。

但由于中职学生生活的家庭背景、生活环境的各不相同，其兴趣、爱好、能力、性格、身体、心理等方面存在诸多差异，其知识的贮备和学习的成效也各不相同，因此，作为教师，要树立教育的信心，相信每一个学生将来都是社会的有用人才，只是他们身上的闪光点不同，各自的长处和优势不同而已。所以，在实施素质教育的过程，必须因地制宜、因人而异、因材施教，针对不同的学生采取不同的方法方式，给每个学生的成才创造一切机会、提供舞台。尤其是要关爱那些学习成绩差的后进生，防止后进生被歧视、两极分化等现象的发生。总之，要重爱国教育、品德教育、职业道德教育、创业教育、能力教育等等，使学生毕业后人人成为讲文明、有礼貌，遵纪守法，恪守职业道德的有一定文化素质和专业技能素质的良好公民。

二、课内外知识的联系加强

地理教学，过去由于我们强调课堂教学，而忽视了课外的教学，这对地理教学水平的提高不利，也不利于学生地理能力的提高。中职学校地理教学的特点之一是地理教学内容的变化性和时空的转换性很强，这就使地理教学在课堂上受到一定的限制，往往使地理的理论教学和实践教学相脱节，更不利于学生知识的掌握、情操的陶冶和能力的提高了，因此，加强课内外地理知识的联系是十分重要的，也是必要的。

我认为，地理的课外教学主要是“三观”教学，即观察、参观、观测方面的教学。例如，可以带领学生到乡间地头观察土壤的变化，到大山大河里认识自然、人文地理，可以到博物馆、动物园、植物园、科技馆、天文台等地方参观，也可以观看电影电视教学片子等等，这些课外学习的方式弥补了课堂教学的不足，也给学生们提供了实践实习的机会，使学生学到了书本上没有的知识，也有助于学生养成善于观察、勤于观察的好习惯，深受学生的欢迎和喜爱。总之，课外教学是课堂教学的延续、延伸，课外教学的内容要与课堂教学的内容息息相关，二者不能相脱节。

比如，由于人类对森林的过度滥伐，改变了水土、植被、气候等条件，出现水土流失、土地沙化等现象。原本茂密森林覆盖的黄土高原，由于长期滥伐森林，造成现在大面积的荒原，水土特别严重流失，以至于我们的母亲河黄河成为真正的“黄河”。对此，我利用双休日带领学生到郑州黄河浏览区去实地参观考察一番，以课外教学的形式对学生加强了国情国土知识教育，让学生自觉做到尊重规律，保护自然环境，爱护珍惜我们脚下的每一寸土地，其教学效果十分理想。

三、现代教育技术手段的巧用

在职业学校，与其他学科相比较，地理学科的综合性很强，它具有内容的广泛性、复杂性、抽象性，时间上的长久性，空间上的无限性等特点，如果把现代教育技术手段，尤其是现代多媒体技术运用到教学中，对实施素质教育是至关重要的。现代教育技术，能把声音、形状、颜色、光亮、文字、图片、视频等融合在一起，能把抽象的地理知识形象化，能把复杂的地理教学内容简单化。实践证明，多媒体课件教学在地理教学中实施素质教育是不可或缺的。

但需要注意的是，多媒体课件中的地理图片忌滥而多，要有目的性、针对性；图片要配备简单的文字说明，以利于加强学生记忆、理解；课件要尽量运用直观图表，使学生在获得感知的基础上加强理性思维的培养；课件要突出讲练结合，利于学生对地理知识的学习与巩固，及时反馈教学，实现学生旧知识的复习与巩固、新知识的积累与储存；利用课件，把祖国的大好河山、地理山川、著名旅游胜地景点等地理知识多以视频的方式呈现出来，使地理知识形象逼真，调动学生的听觉、视觉、触觉等各种感官，从而大大增加教学的容量和提高教学的效率。

四、各教学环节的实施

其实，教学过程才是实施素质教育的主阵地和主战场，是实施素质教育的关键。因此，要重视教学的各个环节，在每一个环节下工夫。

例如，课堂开始时，教师要首先提出一定的问题，让学生带着问题去预习，带着问题去学习，这样做有利于引起学生学习的注意力和激发学习求知欲望。其次，解决问题过程中，可以让学生之间、小组内部、小组之间进行热烈的讨论和辩论，教师需要注意把握讨论、辩论的时机和时间，注意指导学生、引导学生、诱导学生进行积极思维，从而有利于问题的及时解决。再次，要充分利用教材中的图片、地图，发挥它们的作用。教材中的图片、地图与教学内容息息相关，甚至它们在解决教学重点、突破教学难点方面起到关键的作用。因此，如何识图、读图，并和教学的内容有机结合起来是值得思考的。像学生在观察地图时，教师可以提出地图中有什么、在哪里、何特点、何趋势等问题，以引起学生对图展开积极的观察和思维，并指导学生在教材中寻找、总结、归纳地图中反映的地理现象、地理特点。同时也可以利用相近的地图强化对比教学，以利于培养学生的观察、分析、辨别、总结、归纳等综合应用能力。

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野外实习是地理教学的重要环节，是整合地理概念和理论的重要工具，是学生理a解地理知识的好方法。同时，野外实习也是最有效和最愉快的教与学方式，是课堂教学与非课堂教学的桥梁，是调动学生积极性、使学生获得终身学习能力的有效教学手段。自然地理环境中的各要素互相联系、互相制约，它们在不同的区域也可能会有不同的表现和不同的组合，最终造成人类对自然环境的改造利用也是各地不同。因此，一个能将自然地理要素与人文地理要素有机融合的综合野外实习，是对地理野外综合研究能力的有效检验。实践证明，大尺度空间区域的综合实习，对学生地理空间思维能力、地理空间分析能力的培养和地理学科意识的形成具有十分重要的作用和意义，是其它地理教学培养方法无法替代的手段。

二、区域地理综合实习之目的与要求

1.区域地理综合实习之目的

区域地理综合实习是地理专业学生在完成了主要专业课程学习及课程实习后所进行的一次涉及几乎所有专业知识和技能的综合实习，必须达成对地理专业技能和地理综合素质进行综合训练与检验之目的。综合实习的专业技能主要包括地图与定位技能、观察与调查技能、地理分析和表达技能等。地理综合素质主要包括地理思维能力、地理探究能力和创新能力。

2.区域地理综合实习的要求

对一个大区域的实习，很难做到事无巨细、面面俱到，但它可以利用对典型点与线的考察，借助点动成线、连线成面的原理，达到“微观看点、中观看线、宏观看区域”之目的。所以，实习要将“用脚看”转变为“用脑看”，不只是认真完成教师所设计线路的课业考察，而是要思考为什么这样设计线路，如果不这样，对区域的整体认识会有何影响。也要将“用眼看”转变为“用心看”，因为看的欲望不一样，看的结果也就不一样。实习需要用心去仔细体会肉眼所见与所学知识的内在联系。

三、区域地理综合实习的设计

1.实习区域的选择

一个实习区域，应该有助于学生利用区域条件，分析问题和解决问题，训练区域综合能力。因此，实习区域内部必须有明显的一致性，但与其它区域间又存在一定的差异性。据此，在华南地区可以设计3条能较好体现其区域特征与规律的实习线路：①广州—梅州—龙岩—漳州—厦门—潮州—汕头—广州。②广州—阳江—湛江—北海—南宁—玉林—肇庆—广州。③广州—阳江—湛江—徐闻—海口（中线）—三亚（东线）—海口—原路返回。

2.实习内容的设计

区域综合实习的设计主要围绕培养学生的区域观点、综合观点、人地关系思维和可持续发展意识几方面展开，采用抓典型、重对比的手法，引导学生考察与思考。下面以线路①为例，简要介绍华南地区在南亚热带区域的实习设计。

（1）设计穿越主要地形区的考察线路。该线路从华南地区最大的平原——珠江三角洲平原出发，向东北方向经南岭南部丘陵直到闽西山地，折向东南往厦门，再沿沿海平原返回广州。此线路可获得的直接收获是：亲身体验华南地区的地表结构与景观特征及其区域内部的差异，感受何谓“闽道更比蜀道难”，从而引发深入思考自然地理环境与经济发展之间的内在联系，体会自然、经济、社会协调发展的必要性，并积极探求区域持续发展的依据和途径。

（2）设计具备区域特色的定点考察。区域特色既可由自然环境特征表现，也可反映为人文环境特征。本区自然要素的定点考察选择了梅州阴那山和漳州滨海火山地质公园。阴那山是南亚热带的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分异与山区的开发利用，还可近观断裂带与岩层发育。漳州滨海火山地质公园里有发育齐全、保存完好的火山地质遗迹，真实记录了本区火山活动的历程，有助于解释东南丘陵的又一个重要成因。人文要素的定点考察是以民居与城市为主。本着“微观看民居、中观看聚落、宏观看区域”的原则，设计定点考察客家围屋与土楼、潮汕民居与祠堂、厦门城市与潮州古城，既亲历了微、中观环境中民居特色与聚落形态的形成及其与自然、社会环境的密切关系，也可据此深入探究在宏观环境的人地关系改造与利用中的共同特征与差别。

（3）设计突出区域差异的比较考察。自然环境的差异将直接导致社会、经济、文化发展与行为特征的差别；而社会经济，尤其是科技的发展，又是改变自然环境制约因素的重要力量。从古至今，华南地区不管是生活方式、建筑文化还是产业发展，都体现出明显的山文化闭塞与海文化开放的差异，最典型的如粤、闽与客家三大文化区的产生、发展与分异；但现代交通技术的进步与普及，已经成为区域发展与战略转移的重要诱因，这从山区的发展、海西经济区的崛起与汕头经济特区的衰退就可见一斑。

四、区域地理综合实习的组织与指导

由于区域综合实习要求的内容与达成之目的是多样化的，因此需要根据不同的实习要求，给不同的实习内容设计不同的实习模式和指导方法。一般在一次综合实习中，需要综合采用集体、小组和独立等多种实习组织模式（图1）。

1.集体项目

集体项目的组织贯穿于整个实习的始终，是最为传统的一种实习组织方式，它是以导师为主导的地理野外实习方式。在准备阶段，需要给学生介绍实习之目的、任务、内容与要求，并统一做好资料和设备等的搜集、整理与准备；在实习阶段，召集学生一起讲解与示范沿途的特殊地理现象以及定点实习点；汇报总结阶段，教师的集中点评既是对实习过程的回顾与分析，也是对实习成果的归纳与总结。这类实习模式往往有一定的规范性，学生以被动接受教师的知识传授以及对已有知识、理论的验证为主，因此，最终目的是要求学生能系统、规范地掌握区域地理实践与研究方法。不过，这种模式在某种程度上压抑了学生自主学习的能力和创新意识的发展。

2.小组项目

小组项目的设计是考察学生野外能力的最好方法，要求学生分小组仿照集体项目的实习方式，完成一个次级区域的资料搜集、调查、整理与介绍，最后集体完成一份研究报告。小组项目既要做到小组完成任务的整体性与独立性，又要使组内同学充分发挥个人优势，培养团队合作精神；同时，小组项目也离不开教师的帮助与检验，以及各小组间的交流与质疑。

3.独立项目

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【关键词】 课程改革；教学方法；能力；评价

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法。

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法。

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景―引导探究―发现规律―迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法。

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法。

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力。

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力。

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力。

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

2.评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

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中学《地理课程标准》提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。它给我们指明了地理教学现代化的目标。

一．挖掘现代信息技术的课程内容

许多融入了现代信息技术知识的课程内容，为发展学生自主学习意识和能力提供了知识基础，我们应当利用好这些课程内容。

当我们拿出湘教版初中教材，封面的彩图就是地理学研究的对象：我们人类的家园-------地球的人造卫星照片，这可播放一段宇宙中绕太阳旋转的地球课件来演示。首页诗词风景画，可放一段黄山风景DVD光碟，再配上本章前言部分的优美词句，一段抒情音乐，引入新课。这样的教材内容，通过简单的多媒体手段，就可以让学生耳目一新，愉快教学，集中学生的注意力，直接影响学生以后学习地理的兴趣﹑热情﹑欲望，达到常言所说“好的开端是成功的一半”的效果。

教材中还有许多地方的内容，如学会“看地图中”的卫星影像﹑“学会收集地理信息”﹑火山和地震﹑海啸，气候中的卫星云图﹑天气预报以及地球公转﹑电子地图等，均是融入现代信息技术知识。

另外，在学习教材地理知识时，还可以利用互联网，收集地理信息﹑进行网络学习﹑网络研究，将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之间的双向交流，多元化交流。最后，教师应用信息技术，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面，得以显现。从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情﹑求知欲望，为进一步学习打下基础，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

二．建立现代信息技术的地理课程资源库

建立现代信息技术的地理课程资源库是我们目前地理教育现代化的重心和难点，而且必须围绕学校教与学的原则，以多媒体为核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教学内容，又反映地理科学发展的新趋势和新成果的资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。

建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，而且要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科书以及教学所需的挂图﹑模型﹑标本﹑实验器材﹑图片资料电教器材，教学实验场所等教学校内资源；还包括社会环境所拥有的各种媒体﹑图书馆﹑专家学者﹑互联网等校外资源。

三．掌握现代信息技术课程内容的主要教学模式

1．多媒体教室讲授演示模式

这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们较为普遍的一种方式。

它的基本要求为:备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上，或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考学习。

   这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；充分的课件演示，而且讲授演示结合，再现地理事物和现象的本质及规律，有利突破教学中的重点和难点。

2．多媒体网络教室主导研究学习模式

这种模式是指教师根据教学内容，采用任务驱动法，完成教学任务。

它的基本要求为:备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机上进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；总结教学任务由教师和学生共同完成，对完成任务的情况应及时纠正和肯定。

这种形式的教学体现了学生自主探究，团结协作的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的欣赏、资源跨区域调配等。有利教学中的良好情感态度和价值观的形成。

3．多媒体网络讨论研究模式

这种教学模式一般由教师组织引导，提出问题，在一段时间内，师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，利用节假日或者特定时间，实现在线讨论或离线讨论。适合于观念性的地理知识教学，如引人注意的地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、建水坝的利弊、环境人口等问题，学生就这些问题讨论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。这种模式有利学生的技能、良好情感态度和价值观的形成。

4．网络研究性学习模式

这种教学模式是指师生共同确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。

这种形式过程要包括：确立课题﹑制定计划方案﹑设计实习调研过程﹑处理信息﹑撰写课题报告﹑进行课题的应用。

教师在确立起具有一定价值的研究课题，设计出研究的方案后，还有指导学生收集相关的信息资料，通过实习调查法﹑文献资料法﹑行为研究法﹑分析法﹑比较法﹑统计法﹑考察法﹑访问法﹑收集相关数据和照片，利用信息网络技术制作出相关分析图表，建立地理模型，提出综合建设性意见，最终形成研究结题报告，评出科研成果。

这种形式即可从教材中选择课题题目，也可是结合乡土材料自行命题，主要适应各种专题性的地理教学。如重庆市的酸雨污染问题的调查，三峡库区的漂浮的危害调查，重庆轻轨建设的意义调查，城市热岛效应等。

这种形式让学生走进了社会生活﹑自然地理环境，进行大量实践活动，采用各种方式，克服各种正在身心障碍现实困难，从而获得求实研究创新的科学态度。

四．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境

信息技术赋予地理教学新的学习内容和强有力的科技手段，一方面开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；另一方面可以加深学生对于重大问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。教师运用信息技术，将在很大程度上丰富和活跃现有的教学内容，打破以往满堂灌的僵化传授方式，可以使教育教学充满活力，充分调动每一位学生的学习积极性。例如，2005年元月10日，在初一年级学生组织一场《印度洋海啸》专题报告会，会前，进行教材知识提示:包括海底地形板块构造学说﹑火山﹑地震；材料收集准备：通过互联网，收集印度洋海啸的新闻媒体报道，有文字﹑有图片；在多媒体教室，学生利用校园局域网在数据库里﹑或因特网上，了解印度洋海啸发生的地点﹑成因﹑范围﹑地震等级﹑灾难的破坏场景；教师总结时，在投影屏幕上复原显示地震产生的过程，带来的一系列灾害的场景，讲解一些抵御海啸的措施，强调建立海啸预警系统重要性。教学内容及时丰富，情景展示逼真，引发学生的学习兴趣，宣传国际重大事件，提高学科地位。最后，号召踊跃学生支援灾区。这一讲座收到非常好的教育教学效果。

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【关键词】初中物理教学实习基本要素

引言

教学实习是实习生成为正式教师之前的最后一道“防线”，也是能够切实提高实习生教学理念和教学水平的必要经历。教学实习最大的特点是让实习生直接投入到课堂当中，通过在教学实践中亲身经历的各种问题，探索总结出相应的方式方法。下面，就初中物理教学学习所需要掌握的教材、学生、教学活动等三大要素，进行具体的论述。

1.初中物理教学实习应掌握的基本要素分析

1.1教材要素

教材是课堂教学活动的核心载体，是教师传授知识的基础和依据，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有教材，教学活动也就无法顺利进行。对于实习生而言，没有完全熟悉教材、合理使用教材，同样会严重阻碍自己的实习工作。因此，熟悉教材、吃透教材是实习生应当首要掌握的基本要素。

1.1.1熟悉教材

熟悉教材不仅仅指熟悉掌握教材的基本内容，还指熟悉掌握教材的内在结构体系[1]。首先，实习生由于长期未能接触初中物理教材，难免会有知识和记忆遗漏之处，需要重新回顾学习；同时，新教材的改革造成了实习生对于教材的陌生感，这也需要实习生通过一段时间的再学习才能基本摸透新教材的内容。其次，初中物理教材有其内在知识结构体系，教师在深入了解教材内容之后，还需要积极思考各章节、各知识点之间的内在联系，通过将整本教材以一定规律进行归纳联系的方式，建立起初中物理知识结构网络图，打破章节与章节之间的界限。教师只有自身达到了对教材融会贯通的地步，才能更好地指导学生，应用于课堂教学当中。例如实习生如果之前没有接触过苏教版的初中物理教材，那么他可能会感觉苏教版教材内容更难，实际上在他深入接触之后就能发现苏教版更加偏向于实验教学，更加注重物理实验和生活实践之间的关系。在了解到这一点之后，实习生对于苏教版的教材就能很快上手。

1.1.2熟悉、吃透物理实验

物理教学的基础和核心是实验，只有将物理理论与实验实践结合起来，在实践中检验物理理论，才算得上是真正的物理教学。实验不仅可以帮助学生更为直观地理解物理学原理，增加学生学习的兴趣和好奇心，同时还能有效培养起学生认真思索、严谨操作的科学精神和思维方式。这就要求实习生不仅要完全吃透教材，还要完全吃透物理实验。正确使用相关仪器、设备，熟悉实验的具体流程规范，提高自身动手操作能力，从而在实验教学活动中做好榜样示范作用。以《用天平测物体的质量》这一课为例，实习生在自己进行操作演练时应严格依据有关规范进行，一些测量注意事项要特别留心，比如要用小镊子夹砝码而不能直接用手拿、测量之前要先校对等。实习生只有切实提高了自己的实验操作水平，才能起好带头作用，指导学生进行实验活动。

1.2学生要素

学生是课堂教学活动的主体，是教师教学的基本对象，也是教学任务与学科知识直接产生作用的核心承担者。这就要求实习生在课堂教学活动中要以学生为中心，强化学生的教学主体地位。由于实习生与学生在最开始互有陌生感，个别学生还会对实习生存在消极情绪，这就要求实习生需要迅速地摆正自己的姿态，及时把自己投入到学生当中，争取尽快与学生们打成一片。具体来说，实习生应该了解每一个学生的基本情况，包括其性格特征、学习情况、学习能力等。在基本了解每一个学生之后，实习生应因人而异地采用多样化的方式对不同学生进行不同的教学。例如对于性格比较内向的学生，实习生可以在课堂上鼓励其积极发言，并带动全班对其发言进行肯定性评价；对于比较顽皮的学生，实习生根据“张弛有度”的原则来进行教学，一方面，及时制止该学生过分的打闹行径；另一方面，充分发挥该学生的自身优势，将其运用于平时的学习生活中，让该学生在学习中获得成就感和满足。

1.3教学方法要素

教学方法是教师建立在对教材和学生的熟知程度上以创造性的方式产生的教学技巧。好的教学方法，兼顾教学要求和学生自身的知识需求，对于学生、教师而言都是一种高雅的艺术，令人回味无穷。实习生由于授课经验不足，直接导致了教学方法的匮乏，这就要求实习生在实习过程中要通过多种方式丰富自己的教学方式。首先要把握好每一次课堂教学的机会，及时备好课，在实际教学时依照课程规划和设计有序进行，课程结束之后再进行自我评价和改进，为下一次授课打下扎实基础；其次实习生要善于获取间接经验，通过听课、参加公开课等形式，吸取优秀教师的优秀教学方法，为我所用。例如，在《物态变化》这一章节的回顾学习中，某一优秀教师通过小组竞赛、快问快答的方式，帮助学生理解了众多物质的形态变化，快问快答中同学中忙里出错的窘况又很好地活跃了课堂氛围，这就给实习生的课堂教学活动提供了重要的借鉴参考价值。

2.结语

实习是教学的练兵阶段，同时也是提高实习生教学水平的宝贵实验室。实习生只有不断地熟悉教材、吃透实验操作，不断地与学生打成一片，在实践中丰富和创新教学方法，才能成长为一名合格优秀的教师。

参考文献

[1]曾庆美.充分发掘课程资源，放飞物理课堂教学[J].课程教材教学研究（教育研究版），2013，2（03）：29-30.

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【关键词】 高中地理 自主学习 新课程

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

传统的地理教学模式越来越失去以往的效力，当学生感到枯燥乏味之时，再奢望他们有很好的学校效率简直是天方夜谭。高中地理教师需要尽快转变观念和角色，由知识的灌输者变成学生活动的引导者，激发并培养学生的自主学习能力，提升创新意识与实践水平。

所谓自主学习，就是根据教学任务的要求，通过对学生学习策略的调整，激发其努力学习的内在欲望。自主学习不是学生天生的能力，更要靠教师后期的引导。自主学习要求我们在地理教学过程中尤其要注意培养学生的独立性与主动性，通过引导学生积极主动地去调查与探究，在实践中消化地理知识，在学习中强化理论，才能不断进步提高。笔者根据多年地理教学实践，简要谈谈自主学习视角下的高中地理课程教学。

一、将地理课堂交还学生，充分调动学习积极性

随着新课程改革的不断推进，越来越要求学生进行实践操作，诸如地理观测、地理实验或地理调查，并且要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题提出可行的研究方案，通过与同学的合作，开展调查研究，找到解决问题的策略。这就需要地理教师把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人，按照他们喜欢的方式去学习。

比如，在面对日益严峻的环境问题，可以组织学生在课堂上根据自己的理解去尝试分析其中的危害和产生原因。也可以借鉴大学实习课的教学方式，让高中生们根据既定的主体自主收集与整理资料，然后形成自己的学习资料，轮流给全班同学讲课，体验一回做老师的感觉。诸如酸雨、沙尘暴、雾霭、气候异常等重大热点问题都可以作为教学专题内容，这些紧密结合实际的专题，可以让学生在合理分析地理问题的基础上，结合学习实践来强化思维锻炼，逐步养成独立探究与综合分析的能力。

二、引导学生认识地理之美，提高信息收集处理能力

在实际学习过程中，地理教师要引导学生去构建属于他们自己的知识架构，而不是靠单纯的死记硬背。在地理教学中，宇宙神奇万象，魅力名山大川，多种多样的生物和丰富多彩的风光，都是地理之美的重要部分。地理教师要及时引导学生去发现并认识到地理的无穷魅力，当求知成为渴望，当地理美溢心中，主动性的学习便不再那么艰难。尤其是当学生提出有价值的问题时，我们要因势利导，多多鼓励他们进行自主探究并认识问题，提高其收集有用信息并加以处理的能力。

例如，自2010年以来，全国各地中小河流和水库的损失比较严重，尤其在提到中国的洪涝灾害时，将1998年的特大洪灾作为案例进行分析。教师可以根据当地江河及支流发生的洪涝灾害为背景，让学生自行收集相关资料，查找当地江河发生洪涝灾害的原因，以及如何采取有效的措施减少灾害的发生。这样的学习方式，可以让学生更加迅速地掌握所学的知识，也能在纷繁的信息数据中找到自己需要的东西，取得快速的成长。

三、创设情境教学活动，激发学生对地理的兴趣

有句老话说得好：兴趣是最好的老师。任何学生都会对未知的部分有兴趣，就看如何激发他们内心的潜在兴趣。如果没有学习兴趣，就无法提升其对地理课堂的热爱。只有通过一定的活动情境创设，才能让学生身临其境地体验社会生活中来自地理无处不在的感受力，当他们在内心接纳并认识到生活中的各种地理知识时，才会激发出学生的内在学习驱动力。

我们的地理课堂不仅要用地球仪和地图，还可以将一些新奇壮观的地理物质带到课堂上来，让每一位学生都参与到地理课堂。比如有一次，笔者带了一块收藏多年的漂亮水晶石到课堂，结果许多学生一下子喜欢上了地理课。还如在讲地球构造与形成的知识时，笔者播放了一部史前一万年的纪录片，大部分学生都聚精会神地爱上这些地理知识。

四、增加实践课程，强化地理与生活的融合性

作为一门实践性很强的学科，几乎所有的地理知识都是在自然生活当中。所以，如果有可能的话，可以组织学生带领学生走出课堂，到社会或大自然中去参观考察，起强化高中生自主学习的趣味性与积极性。

比如走出校园，到野外去采集不同地区的土壤，从中探寻生态环境与土壤之间的关系。比如针对附近江河流域的治理与开发，地理教师可以在讲完理论课后将全班学生分成若干组，就附近的河流进行资料收集与研究，并指导学生通过剪报纸、上网搜、实地采访等方式，加强地理实践与地理知识的融合。

总之，在新课改与素质教育的大背景下，培养学生地理自主学习能力越来越受到大家的重视。这就迫切要求地理教师及时转变观念，切实将课堂转变为学生主动学习与亲身体验的舞台。我们在具体教学过程中要导学、导读、导思、导行，给予学生更多训练提升的机会。

同时，教师在平时也要加强自身的素质提升，积极进修培训，不断提高自身的教学水准。只要我们勇于开拓勤于实践善于总结， 不断提高教学能力教育水准，才能提高学生的自主学习能力，为社会为祖国培养输送更多的栋梁之才。

参考文献：

[1] 陈茉莉.高中地理如何指导学生自主学习[J].中国教育技术装备.2011（07）

[2] 赖伟强.新课标下的中学地理自主学习研究[J].大众科技.2005（03）

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过去的“应试教育”，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与学生不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育”。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出来，临毕业前有的学校学生被淘汰率高达25％～30％（见《北京晚报》1996年5月3日《龙潭湖畔》）。这种情况，发生在北京，很值得每一位中学校长和老师深思！

现在，在总结过去“应试教育”经验与教训的基础上，提出了“素质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强学生品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，良好的习惯，以及自尊感、自强心、自信心乃至人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育，从事学习。每个学生由于家庭、社会和生活环境的不同，身体、心理、经历的差异，显示出来的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩都不会相同，必须承认这些客观存在的差异，如果非用同一种方法去教育情况各异的学生，让他们达到同一高度，塑造成同一规格的人才，不经过几次分流，在初中阶段是根本不可能的。因此，初中教育必须区别情况，承认差别，不搞一刀切、一尺量，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。特别是不要让后进生从十几岁开始，就在心灵上受挫折，丧失上进的勇气与信心，背上“低人一等，矮人一头，害群之马，没有前途，不堪造就”的思想包袱；不要让他们在普及教育阶段就扭曲了自己的人格与心灵，导致破罐破摔，最后被“赶出”校门，只好流入社会，随波逐流。

“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会，能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是初中普及教育义不容辞的责任。

既然强调“素质教育”，那么，在教学中就必须改变过去那种只重视课堂教学，忽视课外教学的做法。《现代教学论》早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常重此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。

地理课外教学主要包括观察、参观和观测。如实地观察实习（到乡土地理环境中实地观察），认识自然、人文地理事物和现象的活动，参观博物馆、动物园、植物园、科技机构（如气象站）的水文气象观测、环境监测、土壤调查，以及观看教学电影、电视片等，这就给学生提供了联系实际进行学习的条件，从而补充了课堂教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识。课外教学是课堂教学的准备、延续、深化和补充。笔者曾带领学生参观污水处理厂、松下显像管厂的环境保护，调查自由市场的商品贸易，到景山望春亭观察北京街道的布局特征和改革开放的巨大变化，在街头调查车辆往来的密度及对环境造成的污染……这样既深化了课堂教学的内容，又激发了学生的学习兴趣，增长了实际知识。有的学生说：“过去曾旅游过的地方、甚至天天经过的地方，都没当回事，今天结合地理知识的学习，才觉得增长了知识，加深了对北京的了解。”

地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：

1．设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。

2．利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。

3．利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。

4．利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。

5．利用电教手段进行技能训练和及时反馈，进一步熟悉新知识，实现新知识的积累与储存。

6．利用电教手段，在学生头脑中形成视听的综合思维材料。由于电教能使地理知识形象逼真，多渠道、多形式、多侧面传输，因此，能调动各种感官，降低学习的疲劳度，提高课堂效率。所以，在“素质教育”中，电教是最有效的教学手段之一。

地理课目前不属于中考科目，这便决定了该课程的教学难度与授课限制，课堂45分钟是唯一可以利用的时间（少量的课外教学活动除外）。因此，地理课必须向45钟要效果。我的作法是将一节课分为4段：

1．复习巩固上节课重点知识

地理教学不留课后作业，虽然每节课后都有总结巩固，但学生的记忆是暂时的，根据心理学原理要有必要的重复。所以，在进行新课之前，用很短的几分钟，或采取有的放矢的提问，或让学生相互议论，或由教师作“承前启后”的叙述，目的在于“温故”。

2．本节课教学内容的展开

①提出问题（展示目标）：在学生事先不可能预习的情况下，由教师把有关内容以问题的形式提出，以启发学生的求知欲与好奇心，促使他们想学愿学、并且是带着问题学。教师所提问题要有针对性、概括性，紧扣本节课重点与难点。教学过程实质就是提出问题、解决问题的过程。②阅读课文、地图：图像及课文的结合是地理教材的重要内容与形式，也是它的特点，但如何认图、读图，并与课文的文字统一起来，这其中有方法、有规律、有技巧，如果只让学生对着图去记一些死的知识，而不把方法、规律和技巧教给学生，就不能突出素质的培养。所以，笔者在教学中，加强了方法指导，在指导学生阅读有关地理事物或地理现象空间分布地图、观察其外部特征的景观和说明某些原理的示意图、以及显示其数量的有关图表时，既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生对不同图像进行比较，如何掌握阅读技巧、方法与规律，有时还让学生把要记的内容用描绘简图的方法加以总结归纳，从而大大激发了学生的学习积极性，也将素质培养贯穿在其中了。

3．分析归纳

素质教育的特点就是必须打破教师独占讲台，一讲到底、填鸭式的教学旧模式，而代之以民主、活泼、多样的教学形式。这里讲的分析归纳，是师生的共同活动，而不是由教师一人包办。当然，教师的讲述是必要的，但应结合和学生之间的对话，启发学生思考，让学生回答某些问题。也就是说，师生的交流，课堂的讲授，学生的议论，是对本节课重点难点进行分析归纳的重要方式。我在教学中吸取了“渗透性”的教学方法。所谓渗透性的方法，就是让学生有一定的自由度，在学习中，可以议论提问，发奇想，在好像无序的状态之下，学到了很多东西。著名物理学家杨振宁博士说：“因为好多东西常在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就连自己也不知道什么时候已经懂得了。这个方法很重要，我在读书教学40年中深有感触。”（见《高等教育学报》1990年第1期P36页）通过引导学生议论，最后达到归纳要点、总结知识的目的。一开始可能乱一点，散一点，而就整个教学过程来看，它是有秩序、有目的、有效果的。

4．巩固记忆