大学生如何提高英语范文

导语：如何才能写好一篇大学生如何提高英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 大学英语听力 影响因素 提高方法

在大学英语教学中，听力多年来一直是学生们的薄弱环节，成为学生们通过四级的主要障碍。新的《教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时，新的教学大纲对四级听力技能的要求是：能听懂英语讲课，并能听懂题材，熟悉句子结构比较简单、基本没有生词、语速为每分钟130―150词的简短对话，能掌握其中的大意，抓住重点和有关细节。因此，为了全面培养我国大学生的英语实际应用能力，提升英语听说能力，广大英语教师应更加重视对学生听力能力的培养，分析影响听力提高的原因，制定有效的提高学生听力能力的措施。

一、影响学生听力的因素

1.缺乏扎实的语言基本功。

语言、语调、词汇和语法是语言的基本要素，熟练掌握这些要素是打好语言基本功的关键。而很多学生由于在学音标的时候没有认真学导致自身发音不准，更不具有辨别通话、强读、弱读、连读等英语发音特点的能力。

同时，由于学生平时不注意词汇量的积累，对词语搭配规则和习语俗语的掌握程度都是“纸上谈兵”。

例如：We suppose to meet John here at the railway station.

That’s like looking for a needle in a haystack.

学生如果不知道“look for a needle in a haystack”相当于汉语的“海底捞针”的意思，就很难判断说话人会不会碰到John。

对基本语法知识的掌握在听力中也起到至关重要的作用。因为在听的过程中考生没有反复思考的余地，所听的内容往往转瞬即逝，而考生必须在瞬息间领会意思，这对语法知识提出了较高的要求。如：

――But what happens if rains?What are we going to do then?

――We’ll have to count on good weather.But if it does rain the whole thing will have to be cancelled.

“count on”在此为固定搭配是“指望，依靠”的意思，而“the whole thing will have to be canceled”是对将来的虚拟假设，如学生缺少语法知识，对虚拟语气把握不准，内容听起来就比较费解。

2.缺乏文化背景知识。

有些学习者的听力障碍并不在于语言基本功，而是对以英语为母语国家的文化、风俗习惯不甚了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，因此在听清楚了每一个单词及句子的情况下，还是不解其意。例如：

Dale measured the rice，salt and water and put them into a pan on the stove.

学习者如果不了解西方人煮饭时要量米放盐的烹调方式，对此句就会感到迷惑不解，难以做出正确的反应。

3.缺乏基本的听力技能。

语言最重要的功能是交际，因而在听力实践中，应首先把握所听到材料表达的意思。然而，由于学习者一般都习惯于通过视觉通道向大脑输入英语信息，在听力中，往往第一时间反应的是汉语意思，之后将汉语转化成英语概念，而这个过程浪费了大量时间，导致听音时顾此失彼，手忙脚乱。

二、如何提高听力水平

1.进行辨别语言的训练。

（1）精听

对付语言方面的薄弱现象，其主要手段是平时的精听。先要反复听录音，然后分析未能听出或造成理解错误的原因。在做听力理解题是要特别注意以下几种连续，排除干扰。

词尾为字母n的连续。例如：

Smith must’ve gotten a raise.

A.he hasn’t gotten a raise.

B.Smith has forgotten a race.

C.He has got a higher salary.

D.Smith must be raised.

辨清gotten的词尾音/n/与冠词a的连续，就会理解a raise意为a higher salary，故选C。

词尾为字母l或r的连读，常被误听成另外一个根本与原意不相干的词。例如：

I’ll say that I would shake all over when I heard of it.

A.I’m very worried.

B.I’ll say I will show lower.

C.I’m shaking over.

D.It should be over.

答案为A。听懂句意是突破听力障碍的根本。本句all over作为语音连读是一个连得很紧的意群。若能辨清连读，听清句子的原意，则答案就比较容易了。

（2）模仿

听力训练首先要多模仿，通过模仿可以掌握正确的语音语调，在辨别同化和弱化中的词的发音中显得很重要。只有平时加强模仿训练，考试中才会听起来得心应手。

（3）朗读

研究表明，通过发声器官的运动储存到大脑中的信息比通过视觉储存到人脑中的信息更牢固。若只听不张口说，就无法知道不同因素之间的差异，体会不出语音的变化和不同语调的含义。可见，大声朗读是巩固正确的发音的必要手段。

同时，朗读时要注意不同情况下用不同语调和重音来表达疑问、怀疑、反问、反驳、生气、后悔、高兴等感情。

2.扩大知识面，熟悉文化背景。

语言是民族文化的产物，特定的文化背景产生了各具特色的语言，因此，要想提高英语听力的理解能力，有必要了解英美等西方国家的社会文化，具备一定的背景知识在一定程度上能弥补语言上的不足。

3.加强听力技能的培养。

（1）养成眼耳并用的好习惯

在进行听力理解测试时，必须学会利用时间空隙，快速浏览书面选项，对所听内容中的要点进行预测。通过阅读选项，我们可以推断听力材料可能涉及的有关题材及其内容，带着问题去听，有的放矢地抓牢解题关键。因为提问十之八九是根据文章顺序的，因此，听前的预览会给我们一定导向。

（2）训练短期记忆力

在提高听力理解的过程中，加强短期记忆力是十分关键的。除了强记训练外还应该认识到：对于所听信息的记忆效果，常常受对信息处理的思维过程影响。如果信息是杂乱无章的，无论是记忆的信息容量还是记忆的时间长度都不会理想，而对信息进行有效的思维和处理，则可以加强对这些信息的记忆。因此，将强化训练与思维方式有机地结合起来，就可以取得理想的训练效果，有效地提高记忆力。

（3）培养良好的心理素质

在听力过程中，注意力必须高度集中，但心里千万不要紧张，必须沉着应变。听英语不比看英文，由于语速快，口音不熟悉，内容较生疏，因此考生一定要学会权衡利弊得失，努力抓住有把握的东西，千万不要因为开始的几个单词或句子未听到而严重影响情绪，甚至马上失控，影响整个考试。对于个别单词听不懂，尤其是不影响对整个句子或段落理解的，可以置之不理，千万不要过分地把注意力集中在细枝末节上，导致顾此失彼，输掉全局。

总之，大学英语听力教学时一项实践性较强的教学活动，我们应该在清楚地认识到听力理解的制约因素后，帮助并指导学生进行更有效的听力练习。同时，在日常的联系中应采取针对性的措施，注意培养学生的听力应试能力，使学生的听力水平及应试水平得以快速提高。

参考文献：

［1］程俊瑜.大学英语4级考试与辅导听说［M］.上海：外语教学与研究出版社，2002.

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【关键词】大学英语 自主学习 兴趣 方法 习惯

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0043-01

改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在大学英语教学中，教师不仅要传授知识，更重要的是培养他们的自主学习能力，让学生能在一生中不断地获得日新月异的知识，适应信息化、学习化社会的要求。针对目前在大学英语教学中学生自主学习能力较差这一现状，下面谈点体会。

一、教师应正确认识自主学习，转变教育教学观念

现代教学的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教师应深刻领会教学实质上是教会学生学会自主学习，我们倡导自主学习就是要强调以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位，唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展。近年来，在大学英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。要提高英语教学的效率，就要求我们转变教学观念，发挥教师的作用。教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。在研究教法的同时，更要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”，使学生掌握学习方法，养成学习习惯。

二、营造轻松愉快的自主学习氛围

在教学中，创造自主、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，为学生创新思维的开发创造了一个良好的课堂环境，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，有利于学生自主学习、独立思考。教学活动在民主、平等、互尊、互爱的环境中开展，尊重学生，信任学生，热爱学生，理解学生又能公平对待每一位学生，给学生以表现自我的机会，让学生获得成功的体验，引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等，都能增强学生学习的自信心。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终实现自主学习。因此，营造轻松愉快的学习气氛，调动学生的非智力因素，充分发挥学生的主体性，从而大大提高学生对语言的自主学习能力。

三、增强学生自信心，培养自主学习英语的兴趣

把学生自主言语学习能力的培养作为教学的终极目标，教师应重视对学生兴趣的激发和培养。改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主，而学生主体性的确立离开了兴趣，就难以成为可能。针对大学生，我们主要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有自卑、畏难的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即感觉自己没有能力完成学习任务，或感觉自己的能力不可能改变或提高。教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，增加语言实践，巧用学习规律，活跃课堂气氛，让学生充分体验成功喜悦，增强学生自我价值和能力的认识，增强学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。

四、使学生掌握自主学习英语的方法

在大学英语学习中往往存在着较为严重的两极分化。学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法。而那些学习成绩差的学生，往往过分地依赖教师，不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习。学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，掌握科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。研究证明，以下方法的掌握有助于提高英语自主学习的能力：模仿英语的语音、语调等；学会查阅词典、资料等；有意识地应用已知的语言学习规律；把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点等。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，从而提高自主学习能力。

五、养成自主学习英语的习惯

对在校学生而言，他们的自主学习活动是从养成良好的自主学习习惯开始的。良好的学习习惯主要有预习的习惯，复习的习惯，使用工具书的习惯等。这与教师坚持要求、督促检查有关，长期坚持，就能使学生养成良好的习惯。要培养学生自主学习习惯就要学生尽可能少地依赖教师，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，教师除了适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。可根据学生的程度，有意识地布置一些课外任务，让学生课外独自计划、实施和完成语言任务。如英语晚会、办英语墙报和手抄报、进行英语专题广播、英语角、编英语小品等都是极好的形式。这些语言任务不仅创设了英语学习环境，增加了学生接触英语的机会，又激发了学生的求知欲和学习动机，有利于学生主动地学习、运用英语，解决实际问题，从而真正学会学习。

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【摘要】根据新的初中英语课程标准的要求，英语教学的目的不仅仅是让学生掌握一些固定的英语词汇和语法规则，更为重要的，要培养学生在日常生活中利用英语进行口语交际的能力。因此，如何提高学生的英语口语表达能力尤为重要。本文将以由译林出版社出版的新牛津英语为例，结合相应的教学实践，探讨提高学生英语口语表达能力的具体策略。希望本文能对初中英语口语教学有一定的指导意义。

关键词 初中学生；英语口语；表达能力

随着时代的不断发展和新的教学理念的不断更新，英语教学应该努力摆脱传统的“哑巴式”英语的教学方式，而应该采取正确的策略，全面提高学生的英语口语水平，帮助他们能够将日常所学的知识运用到生活实践中去，能够自如地运用知识表达自己的想法，传达相关的信息。因此，教师必须把英语口语教学摆在初中英语教学中的重要位置。鉴于英语口语教学的重要意义，教师必须采取恰当高效的策略，努力提高学生的英语口语表达能力。

第一，进行大量的语言输入

对于英语中的听、说、读、写四种技能而言，听力技能和阅读技能是输入性技能，而口语技能和写作技能是输出性技能。英语的输出能力必定是建立在大量的语言输入基础上的。因此，为了能够有效提高学生的英语口语表达能力，进行大量的语言输入是非常必要的。在这种情况下，教师和学生都不应该仅仅满足于英语教材上所提供的那些阅读素材和听力素材，而是应该充分利用现达的网络资源，为学生推荐和准备与教材资源话题相关的材料，从而不仅能够有效提高学生对英语学习的兴趣，还能开拓他们的视野，让他们接触更多原汁原味的英语素材，从而能够为提高学生的英语口语表达能力提供必要的保障。比如，在讲解新牛津译林版初中英语教材七年级上册第三单元“Welcome to our school！”时，教师可以为学生准备那些介绍不同国家学校文化的阅读材料和视频材料，并这样指导学生：“Boys and girls， here, we have some introduction papers on the differ-

ent schools in different countries. Now， you should have a brief reading and find out the differences between these schools and our Chinese schools with your group members.Then， one of your group members should have a report on your findings.”

第二，丰富口语练习的方式

在传统的英语口语课堂上，口语练习的方式是非常单一的，主要就是教师进行领读，而学生只是被动地跟读。长此以往，不仅无法有效提高学生对英语口语学习的兴趣，也无法培养他们的创造力。为了能够有效提高学生英语口语表达能力，教师应该努力丰富口语练习的方式。比如，针对课本上所出现的对话材料，教师可以组织学生进行男女同学之间的分角色朗读，并通过奖励和竞争机制激发学生的学习热情。另外，教师还可以指导同学们仿照课本上的对话，就相关的话题自己编对话，并进行对话表演。再者，对于学习程度较好的学生而言，老师可以先指导学生观看一段视频或者听一段录音，并就相关的问题发表自己的看法或者展开一定的讨论。通过这些丰富多样的口语练习方式，不仅可以有效提升学生对英语口语学习的兴趣，还可以从不同的维度和不同的层次提高学生的英语口语表达能力，可谓是一举多得。比如，在讲解新牛津译林版初中英语教材七年级上册第六单元“food and lifestyle”时，教师可以设置如下口语练习问题：“Boys and girls， now， you should make a survey among your group members with the sentence pattern‘whatfood do you like best？’In this way, you can know thelifestyle of your group members. After that， you should fillin the table here and make a report.”通通过完成这种真实的任务，不仅可以提供给学生进行口语练习的机会，还能引导他们利用英语进行交流，提高自己的语言交际能力。

第三，促进学生说的习惯的养成

对于学生而言，良好的学习习惯是他们成功的重要保证。因此，为了能够有效提高学生的英语口语表达能力，教师必须通过恰当的策略并利用课堂上的多个机会来促进学生养成良好的说的习惯的养成。比如说，为了能够鼓励学生进行自如地英语口语表达，可以在每天的上课前5分钟设置“自由对话”的环节，让同学们能够和自己的同桌或者组员一起谈论今日自己的见闻，并养成运用英语进行自由交流的习惯。除此之外，教师也可以利用上课前的几分钟时间，来让大家用英语进行表演，比如进行英语话剧表演，英语歌曲演唱，英语配音表演等等。只要长期坚持，必定会促进学生养成好的说的习惯，并能有效提高学生的英语口语表达能力。

结语：

在日常的英语口语教学过程中，英语教师应该利用教学过程中的多个机会，并充分结合自己的教学实际，来提高学生的英语口语表达能力。具体来看，进行大量的语言输入是提高学生英语口语表达能力的重要前提，丰富口语练习的方式是提高学生口语表达能力的重要保证，而促进学生说的习惯的养成是提高学生口语表达能力的基本条件。总之，提高学生的英语口语表达能力必须作为一项长期的任务来抓，需要教师不断地实践和摸索。

参考文献

[1]曾焕.中外教师合作教学模式研究——深圳小学英语口语教学个案的研究.复旦大学硕士学位论文，2012年.

[2]陈素琴，朱吉梅.基于语音博客的大学英语口语训练和研究网络平台设计.外语界（社会科学版），2010年第2期.

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【关键词】大学生 新闻英语 听力能力

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0109-02

直播的BBC电视和CNN电视中，新闻内容涵盖的面积比较广泛，在听力的过程中难免会遇到一些生僻的词，可能会影响我们的判断，需要学生尽量扩大自己的词汇量。平时也要丰富和更新自己的知识储备，多看新闻事件，多听新闻。

一、扩大新闻词汇量

新闻报道中的新闻词汇很多，这就需要学生平时下意识地扩大词汇量，熟记新闻报道中的常用词汇。新闻报道词汇量大，但基本词汇是稳定的。如VOA广播中的special English（特别节目）的新闻报告中常用词汇约1，500个，这写词汇在报道的过程中重复出现的几率较高的。如China？蒺s actual conditions 中国国情；bonded area 保税区 ；be honest in performing one？蒺s official duties 廉洁奉公；space cadet（宇宙飞行迷）； issue IOUs（打白条）；talk（ing） show（访谈节目；谈话类节目）；abuse of power for personal gain； misuse of power for private interest ；corruption reporting centre 举报中心等。新闻报道有用语具稳定性。如，新闻报道中介绍布什就说：President Bush’s coat has no tails！布什总统的衣服没有尾巴！总统候选人充分的coattail effect支撑，也可以说，他能进入众议院是riding on the President’s coatails，拉着总统的衣尾搭顺风车。如总统庄严的声明，民众轻松的闲聊，各学科的术语，各领域的行话，风土人情乃至市井俚语，对这些稳定的词汇和用语，熟练掌握，平时注意听力技巧在新闻报道中的运用，听懂新闻报道将不再是困惑。

新闻报道是有关世界范围的最新消息，新闻类英语存在固定的专有词汇。报道中常涉及许多人名、地名、国名，这些需要加固记忆。“双休日”、“拳头产品”、“人才流动”、“外向型经济”、“三资企业”、“扫黄运动”、“不正之风”、“小康水平”、 “退居二线”、“有偿新闻”，“与国际接轨”等词语的英译，一般见诸英语报端，平时多看这样的报刊，增加熟识度。除此之外，新闻报道中还常常出现一些河流、山脉及名胜古迹等专有名词，需要学生多接触这方面的知识，便于准确地了解听到的新闻内容。新闻报道受时间限制，机构名称常用首字母的大写缩写，如：PLO是the Palestine Liberation Organization的缩写形式。需要学生能准确了解缩略语的确切含义，基准词语的正确读音。

二、听准新闻英语报道中的数字，注意数字的读法

新闻报道是对客观世界的变化进行及时、客观、公正的反映，新闻报道的这一特点明确地规定了新闻语言――事实的载体，必须是准确无误的。在新闻报道中经常出现许多数字，提到人口与经济时，会出现几十亿，上百亿，百分比会出现分数或小数。数字一般为多位数，瞬间听准这些数字的确有难度。对于多位数的数字的听力，需要对trillion（万亿）、billion（十亿）、million（百万）、thousand（千）、hundred（百）等词准确而熟练的掌握。

由于英汉两种语言的计数单位不完全一样，汉语中有“万”和“亿”计数单位，英语没有；而英语的million（百万）和billion（十亿）这两个计数单位，汉语里却是在它们的前面加上十，百，千而构成的复合计数单位，于是形成了英汉数字的不同表示法。因此，四位以上的数字和带小数点的百分数的听记问题，辨别数量单位并接受信息，对中国学生经常用来练习听力的VOA来讲是一大难关。那么提高的技巧就是：记数时采用国际习惯每隔三位数用一逗号分开，即1，000以上的数：先从后向前数，每三位数加一“，”，第一个“，”号前为thousand，第二个“，”号前为million，第三个“，”号前为billion（在英国英语国家中为thousand million），然后一节一节表示。例如：123，456，895，167，读成one hundred （and） twenty three billion four hundred （and） fifty？鄄six million eight hundred （and） ninety？鄄five thousand one hundred and sixty？鄄seven。从这一读法中不难看出：除了trillion，billion，和million外，其他数字都是百、十、个的反复使用。同时，要注意一个数字的多种读法，经济、金融和其他涉及较精确的百分比的新闻中遇到。这些数字，特别是百分之零点几的数字的读法比较难懂，需要注意读法。如，播音员把两个足球队比赛结果2：0读作two to nothing而不是读成two to nought或two to zero。

三、抓准新闻英语高度浓缩句，循序渐进地提高

想快速提高新闻英语听力水平，听懂第一句话是关键。新闻事实一般由要点到面安排全文。新闻导语（the news lead）阐述了最重要的事实，如事件（what）、时间（when）、地点（where）、人物（who），以及原因和方式（why，how）。听懂了导语，也就听懂了新闻的主要内容。新闻英语的提高需要循序渐进，先慢到快逐步提高，树立起听的信心。在过程中注意听力速度训练，将听力记忆和听力理解通过专业词汇量加大的方法使之得以融合。

总的来说，新闻英语的听记是英语学习者的一大难点，除了掌握一定的规律和技巧外，必须通过大量的听说读写训练，才能达到比较迅速而准确的目的。

参考文献：

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关键词： 大学英语听力 影响因素 提高方法

纵观大学英语教学，听力已经成为大多数大学生的薄弱环节。近些年来，由于交际教学法的传播，大学英语四、六级考试的改革，英语专业四级、专业八级的考试要求等，使得听力教学得以推广和普及，听力成为大学英语核心课程之一。面对变化了的形势，对于高校英语教师来说，大学英语教学面临着新的挑战。听说教学在新世纪英语教学中的地位日益重要，它要求广大外语教育工作者齐心协力，为社会培养出具有英语综合运用能力的新世纪人才。积极探索听力教学规律，通过适当引导启发，调动学生的听说积极性，提高学生的听说水平和综合运用语言的能力，是摆在每个英语教师面前有待解决的问题。

1.大学英语听力的重要性

从语言学的角度看，语言分有声语言与无声语言。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位，要让学生掌握一种语言技能，听是必由之路，无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译五个方面中，听力最为重要，由此可见听的能力在语言交往中的重要性。

2.影响大学生英语听力水平提高的主要因素

2.1传统的英语听力教学模式的制约性。

大学英语教师很少考虑与学生的互动，不能和学生进行很好的交流沟通，只是把自己定位为一个知识的传送者。特别是在培养学生的听力能力上，只对学生进行听力测试，而忽视了对学生听力技能的培养。这样使得学生只能听懂听力试卷上的应试对话，而不能听懂非常简单的口语化对话。学生不能学以致用。长久以往，学生厌烦于这种枯燥的听力教学，听力学习缺乏主动性，因此无法有效地提高自己的听力水平。

2.2学生英语基础欠缺。

学生本身存在的语音语调问题，发音不准，辨音不准，造成听音障碍；受方言影响，听音准确性差；单词拼写不准，词汇量不足；语法方面的问题；对英语习惯用语和固定短语掌握不牢等，导致在听的过程中捕捉不到有效的信息。

2.3学生缺少真实的英语听力环境。

大学生学习英语的时间主要是课堂。学生课后练习英语听力，通常只是为了应付考试，而不是对听力有兴趣。因此，学生一般只有在课堂上才有学习听力的环境，课后没有学习“原声”英语的条件。但在课堂上，学生只有从多媒体课件上才能真正获得“原声”英语，因为大学英语教师所说的英语多少仍带有母语的表达习惯。此外，有许多英语教师在课堂上更喜欢说汉语。

2.4学生对语言文化背景缺乏充分的了解。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，学生就不一定能听得懂。中西方社会文化的差异较大，由于学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，在能够听清每个词句的情况下，也有误解的情况。要克服这一听力障碍，学生就必须了解英语国家的文化知识、生活习惯，掌握一些词语的语用规则和联想意义，这是突破听力的关键。

3.提高大学生英语听力水平的主要方法

3.1打好基础关，多做听说阅读训练。

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，在起始阶段，教师就应当要求学生具有扎实的语音知识，播放纯正的英美语音磁带，让学生跟读，将有助于学生对音的识别能力和发音的校正。阅读理解和听力理解过程基本一致，读者和听者都同样要依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇或话语进行语义分析和意义构建，等等。因此，学生在阅读过程中练习和运用认知过程及判断理解过程，并不断提高和完善这种能力，这无疑会对听力理解产生良好的影响。

3.2加强对文化背景知识的讲授。

在听力课授课过程中，教师要让学生了解英语国家背景知识，熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况和跨文化交际知识，等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然会有所提高。

3.3培养良好心理素质，建立自信心。

要保证听力交际过程有效成功地进行，就要具备良好的心理素质，教师要给学生创造一个良好的听力课堂环境，上课前和课间放一些轻松悦耳的音乐以缓解学生对听力课的紧张感。使用教材时可以机动灵活，采取易―难―易的步骤，帮助学生树立上好听力课的信心。同时，教师应让学生清楚，个别的听不懂不要紧，不应求全，而应掌握对话或短文的主旨大意。

3.4培养学生良好的课外听力训练习惯。

学生应利用早上起床、就餐、中午用餐的时间及入睡之前的时间收听英文广播或者播放英文磁带，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背，例如可以收听纯正的VOA，BBC广播节目。这样一来，在每天的生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在不知不觉中融入英文环境，接受英语知识。

4.结语

21世纪全球化的今天，各国之间经济文化等各个领域的交流越来越密切，当代大学生担任历史使命，是社会主义事业的建设者和接班人，在投入于祖国建设的过程中，掌握好英语技能以更好地和英语国家进行沟通交流非常重要，英语听说水平的提高尤其重要。作为高校英语教师，我们应该担负起重任，不断摸索更新和改进英语听力教学策略和方法，培养和提高大学生的英语听力水平。

参考文献：

［1］李中行.英语听力新教材《观点》简介［J］.外语电化教学，1981，（02）.

［2］李青林.英语专业听力课教学探讨［J］.外语电化教学，1987，（03）.

［3］顾贤.如何提高英语的听力［J］.大学英语，1983，（01）.

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[关键词]大学英语;口语能力;口语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)04-0112-02

根据Oxford(1990),第二语言的学习由直接策略和间接策略两部分构成,这两部分又由元认知策略(Metacoganitive Strategies,如集中注意力、有意识地寻找练习机会,自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的自我评估等)、情感策略(Afective Strategies,如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)、社交策略(Social Strategies,如询问问题以及在学习过程中学习伙伴相互帮助共同促进,培养合作学习技能等)、记忆策略(Memory Strategies,如归类和意象等)、认知策略(Coganitive Strategies,如推理、分析、概括和操练等)和补偿策略(Compensation Strategies,如根据上下文猜测以及迂回表达法等)六个子项组成。。

笔者通过教学观察以及课后和学生们交流发现,大多数学生在英语学习中的主要问题是缺乏交流,也就是缺乏上面提到的元认知策略和社交策略。

一、影响大学生英语口语能力的因素

(一)学生发音受地方方言的影响

大学生来自祖国各地,很多学生普通话不是很标准,带有很浓的地方口音,因此,从他们嘴里讲出的英语也带有很浓的地方口音。在对这些学生进行英语口语教学时,相应地就产生了很多问题和困难。许多学生在课堂用浓重的地方口音讲话,多数英语发音不是很准确,这样就造成虽然他们英语语法、音标、句子掌握得很准确,但也很难发出标准的声音;加之大学生自尊心很强,不愿意向别人多问,慢慢地就造成了只学习不交流的情况。这样久而久之英语口语能力就越来越弱化。

(二)英语表达受母语思维的影响

毫无疑问,在学生进行英语口语交流时都会经历这样的思维过程:听到对方的问题―想到回答的语言―把汉语转化成英语―用英语的语言表达方式一一说出来。在这样的英语表达中,很多时候就要用到汉语的表达,然后才转化成英语,遵守英语的语法习惯,用英语表达出来。很明显这种语言思维在一定的情况下受母语影响很大,即使大学生学习了很多年英语,词汇量很大,在英语表达上还是会遇到想象不到的问题,英语的表达在一定程度上还是不完美。

(三)语言表达张不开口

尽管在大学英语学习中,许多学生已经明白英语表达对他们的重要性,但面对口语练习还是张不开口。其实这些学生的内心还是渴望锻炼的,但面对浓重的地方口音、发音不准、表达不准确而被别的同学嘲笑等问题,于是放弃了发言的机会,很多学生在大学英语课堂上很少发言,致使英语口语能力提高缓慢。对于这些自信心不足的学生,老师要鼓励他们大胆张口,多进行表达和交流。

二、提高大学生英语口语表达能力的方法

(一)鼓励学生张开口,克服浓重的地方口音

在大学英语教学中,学习单词不占课堂的大部分时间,这部分主要靠学生自主学习。在传统的英语教学中,重点是讲解单词,并配一些例句进行分析,这样的好处在于学生能很好地掌握每个单词的用法,但却忽视了发音的教学。教师应加大口头造句练习的份量,这样不但有利于学生掌握单词、词组,更能帮助他们克服浓重的地方口音,纠正原有的英语发音,在潜移默化中改变他们的发音习惯。

(二)改变汉语思维习惯

在很多时候,学生的英语表达受传统思维的影响,在翻译英语时知道它表达的意思,但却不知道怎样表达。为了克服这些问题,教师可要求学生在课外多看一些专业的英语资料、地道的英语电影,并有意识地和外国人交流,通过背诵一些文章来加强语感。教师在教学过程中也可以安排一些小环节,要求同学们口述一个小笑话或是小故事,这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习主动性,同时,也有利于提高学生的英语思维能力。

(三)因材施教,激发学生的学习兴趣

在课堂上,教师要尽量让每个学生开口说英语。传统的教学模式中,学生只是被动的接受者,他们缺少发散思维以及创造力,一般不会提问题,也提不出问题。这和西方课堂随时提问大相径庭。再就是学生受中国传统文化的影响较深刻,都讲究面子,害怕会提出毫无价值的问题,或者担心自己的发音和语法错误。针对这一问题,教师应该因人而异,分别处理。由于学生的性格不同,处理的好坏决定着他们学习信心的提高。一般情况下,教师首先要鼓励学生们回答问题、提出问题,增强他们的学习信心,让他们树立正确的价值观。

在课堂中,学生一般不愿意自主地进行交流,除非是迫不得已。教师在设计课堂口语交流时,可以适当地采用支架式教学(instruc―tional scafolding),最大化地优化口语学习效果。在课后设计上,教师可要求学生尽可能地创造真实的英语交际环境。如参加本校的英语活动,或在外籍游客聚集的旅游景点提供免费语言导游,或是在外籍人士出现较多的英语角、英语沙龙或咖啡厅完成各种不同的口语交流,或是通过陪外籍教师上超市购物、去医院看病、去学校餐厅就餐、去图书馆借书或去书店买书等方式直接和他们进行口语交流等。真实的语言情境更能激发学生学习英语口语的兴趣和提高他们的学习能力,在进行口语交际时不仅能发现自己的不足,而且还能学到外国的风俗习惯,在一定程度上还能提高交际能力。通过口语交流,学生还可得到很大的心理成就感,无形之中他们的交流信心就提高了。

这种方法对偏好独自学习、不擅长集体学习和合作学习的同学有很大好处,能很好地加强他们的交流潜意识。在竞争激烈的当今社会,压抑的学习环境造成了学生的心理因惑,而同学间的交流和朋友的交流可以很好地减轻这种压力,不但有利于心理健康,也能相互提高学习能力。

教师在设计课堂口语活动时,可多安排情景对话、短剧表演、小组讨论、课堂辩论、故事接龙等需要伙伴或小组成员合作完成的内容。在课堂分组时,可有意识地将不同性格和性别的同学分在一起,这样他们既可以相互学习优点,又能保持学习的积极性;也可以相互纠正发音,提高学习兴趣;更重要的是能通过相互学习找出自己的不足,最大限度地发掘潜力。当然教师也要强调不要过度看重比赛成绩,要关心在小组活动中提高了多少,这才是真正的目的。在课后口语作业的设计中,教师应该要求小组口语活动的成员各负其责,在小组活动完成后互换角色,这样学生能更好地体会角色的变化情况,也能相互学习,发现自己的优、缺点,还能直接吸收小组其他成员的经验,更能体会语言内容的深度。

三、结语

在口语教学中,教师起了很重要的引导作用,正确的引导在口语提高方面至关重要,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生口语的正确方法,才能真正帮助学生提高学习成绩,从本质上激发学生的学习兴趣,最大程度地挖掘他们的潜力,达到学以致用的目的。

[参考文献]

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[6]李梦莉.英语口语学习策略探析[J].宁波大学学报(教育科学版),2005,(8).

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关键词：学前教育专业；英语口语；表达

中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0040-02

随着现代社会的不断发展，幼儿学英语越来越受到人们的青睐，所以，幼儿英语教师自然也成为社会迫切需要的人才，培养具有流利英语口语表达能力的学前教育专业的学生成为社会的需要。一名合格的幼儿英语教师要具备过硬的英语专业技能，英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、语情丰富生动。而在教学过程中，一些学生出现了英语口语能力较弱的情况，为了能够更好地使学前教育专业的学生适应社会的发展，就需要提高其口语能力。在英语教学中我们如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力呢？

一、了解学生个性差异，鼓励学生练习口语

对学生的了解是口语课备课的重要内容。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性和特点来看，有的性格活泼，话多；有的内向，话少；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕出错误；有的自我评价过高，不注意练习口语。凡此种种，教师应十分敏感。了解学生的特点，这对上好一堂口语课是十分有利的。教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个人都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励，对另外一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力，则应多给予承认和肯定。

二、利用课前对话，增强学生自信心

在教学中，为了训练学生开口说英语的习惯，本人实行课前的Daily Report或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、培养学生英语思维，创设英语的氛围

大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文，再找相应的英文表达；在课堂上他们潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解；在表达英语时，他们在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语呈现出来，这种做法不可避免地会导致母语的干扰，而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。根据这种情况，教师在教学中应该用英语组织课堂教学，并尽量做到全英语授课，用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想，或解释某一个语法点和难词、难句，并且在课堂上多用英语和学生进行交流，给学生创造口语的练习机会。在上课时，无论开场白，还是正课，都尽量使用英语完成，包括解释相关的背景知识，讲解课文内容、中心思想、词汇和句子，以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律，这样非常有助于学生听说能力的培养，学生会有意无意地去模仿并得到提高。

同时，教师在设计口语活动时，应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中。如开展模拟交易会，让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换，在这个过程中，学生要介绍自己物品，进行询问，讨价还价等。

四、激发学生兴趣，巩固口语能力

学生在口语练习阶段，为了获得正确的语音语调，必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1.录音影像进课堂。教师可以布置录音作业和编对话录像作业让学生课后完成。这样，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。同时，编对话作业可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。

2.表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3.学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4.英语节目表演。利用短暂的时间鼓励学生在课堂上进行英语节目表演，如绕口令、口头传话以及唱英文歌曲等，既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

五、积累句型，拓宽知识面，广泛阅读，培养学生的会话能力

我们发现，学生在用英语交流时，说句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知该如何展开话题。根据这种情况，教师应该组织学生分门别类地模拟话题，把书中的有用句型短语背诵下来，根据具体场景选择使用。例如：在旅游时，学生可以从诸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型开始，围绕旅游展开话题。这样，由于平时积累模拟话题的基本句型，做好了这方面的充分准备，就可以锻炼和提高口语能力，进而有效地提高口语水平。话题在通过一些准备的句型展开后，扩充知识面便是进行成功会话的重要因素之一。扩充知识面包括多了解英美文化背景知识，了解中西文化背景差异，了解英美国家风俗习惯；另外，还要多获取一些各类学科的最新信息。知识面广了，聊起来就不会出现冷场局面，话题展开时就显得轻松自如。要想让话题更生动活泼，还需有足够的词汇量作后盾。为此学生应广泛阅读，阅读能帮助我们扩大词汇量，从而扫除听说实践过程当中的障碍。在平时阅读过程中，归纳总结一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵。有的放矢积累词汇。词汇量大了，实际运用时就可轻松自如了，学生的会话能力就会逐步提高了。

总之，在英语口语教学实践中，教师要善于引导，培养学生良好的学习方法和习惯，使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。当然，提高英语口语交际能力不是一日之功，还需要我们不断地探索、研究和实践。

参考文献：

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[3]陈丹.关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[J].职业技术，2009，（6）.

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【关键词】英语书面表达 方法策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0099－01

英语的书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。教师只有在平时的教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考中信心十足，游刃有余。英语的书面表达在高考中占25分，起着举足轻重的作用。然而在目前的英语教学中，或是因为写作教学难；或是因为教师批改学生的作文较困难，教师对阅读、完形较重视，对写作的重要性认识不足，忽视了写作能力的培养，以致于有相当一部分学生学了多年的英语，写作能力仍然较差，甚至望而却步。如何改善这种情况，我尝试了以下做法：

一、突破词汇

在学生的书面表达练习中，我发现学生在单词拼写、动词的过去式、过去分词方面的错误较多。这说明学生对英语词汇的记忆准确程度不够。针对这一情况，笔者从词汇入手，按大纲和考纲的要求，明确指出该掌握的单词，特别是常用单词要求他们必须掌握。为了达到考纲要求，提高学生写作的能力，在日常的教学中要求学生利用饭后、课间、睡前课余时间，每日复习20～30个单词。要求课代表统一组织默写，小组长进行检查。单词的内容从初一到当前所学的单元。一般是这样安排的：高一上半学期时要求学生课间复习初中所有的单词；高一下半学期复习高一上学期的单词和进一步巩固初中的单词……依次类推。就像滚雪球一样越滚越多。单词在学生的脑海里一遍遍地重复，记忆持续的时间也就越来越长。

二、战胜句型

句子是文章的基本单位，写作时学生常常想不到平常所学的句型。对此我狠抓句子的写作和句型的操练。方法是充分利用课前5分钟：学生轮流值日，利用黑板右边的位置，让学生每日写一个常用句型，上课时，学生利用此句型进行造句；然后教师再给出3～5个汉译英的句子让学生进行翻译。这些句子可以是上一节课所学的句型、语法和表达方法，也可以是学生作业和作文中体现的不会的表达方法，还可以是在完形和阅读中出现的比较好的表达方法。内容不一，教师可依据具体情况而定。这样坚持下来，短语和句型也就不再是学生的难点了。

三、攻破语法

有了词汇和句型还不够，学生在写作中出现的另一致命的错误就是语法错误：时态、语态、主谓一致、名词的单复数等。为了解决这一问题，我尝试了以下做法：

1．集中讲解，分散应用。

高中英语课程对于语法的设计是分散式的，也就是分散到每一单元进行讲解。这种方式有利于学生循序渐进的掌握知识，但也有不利的一面，学生不能很系统的掌握英语的用法。有些学生甚至到高三对于语法还是稀里糊涂的，导致在写作中犯下很多低级的错误。针对这种情况我尝试了英语语法集中讲解，让学生对于英语的语言有了整体的认识，然后用高中剩余的时间去实践和应用，效果颇好。

2．利用范文，促进写作。

精美的范文是提高学生写作能力的一大武器。除了单纯的背诵之外，为了克服语法问题，我尝试让学生先对范文进行翻译，然后再把译文翻译成汉语；之后要求学生对照范文和自己翻译的汉语，找出问题所在。这样学生极易找出自己的问题，及时纠正错误。我曾让几个语法较差的学生按照这样的方法训练了二十多天，结果那些平时易犯的语法问题在这些学生的作文中消失了。可见这是一种不错的攻克语法的方法。

四、定期训练，提高写作能力。

有了词汇、句型和语法的基础，还需进行适当地写作训练。大部分教师不注重平时的训练，多是在快考试时训练几篇。写作训练应该功在平时，这样学生才能在考试时临阵不慌，考出自己的水平。所以平时的训练必不可少，每周必须安排一节课。训练方法和内容教师可以根据自己的教学而定，写作内容最好相对集中，一个月或两个月一个主题，让学生真正掌握一种题材的写法。

五、及时批改，重视反馈。

写作的批改和反馈要及时，学生才会有收获。但写作的批改对于教师来说是一件繁重而耗时的任务，改完后对于学生而言，教师的批改只是分数而已。这样教师的辛苦付诸东流，学生的错误也没有得到及时的修正。

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一、重视基础教学，加强语言素质的培养

无论外语教学如何创新，但巩固基础知识是根本。学生的基础知识扎实了，才能进行广泛的语言实践、语言交际。因此，教学中应保证基础知识是一切交际活动的关键。所以从新生入学一开始，首先应让学生过音标关，掌握各类音素的发音要领。学生可以通过强化训练、反复模仿，在较短的时间内掌握好国际音标。之后通过让学生听录音等形式模仿英、美人士的语音、语调，培养语感。学生掌握了音标，有了比较标准的发音才能有效地掌握教材出现的词汇，才能自己进行预习和复习词汇的工作，词汇量就能有效地扩展。词汇量多了将有助于口头交际，为今后的交际打下坚实的基础。

语法同样是基础教学中不可忽视的一环。在教学中也应加于重视。由于英语语法带有连贯性，学生初中语法基础不扎实将影响高中语法知识的掌握。只有在掌握了英语语法的基础上，学生才能更好地进行“听、说、读、写”的训练，才能提高学生运用语言的准确性。因此在学期初，考虑到学生基础参差不齐的因素，要用一定的时间把初中的重点语法做系统的复习，让学生有一定的语法基础。通过复习，好生的知识等到巩固、差生有了信心，这样才有可能理解并掌握高中出现的语法知识，为顺利完成高中的学习目的奠定基础。

二、创设良好的语言环境，培养说英语的习惯

语言是一种有声的工具。听和说是语言交际的两个方面。所谓交际就离不开听说，听是说的前提，是进行英语交际的先决条件。因此，教师应用英语授课，给学生增加更多输入的机会，这也是提高听力的一种方法，我们向学生输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。而如何引导学生说呢？学生多数害怕出错，不敢开口。因此，在教学中，教师应创设一种轻松的氛围，说的话题也应能引起学生的兴趣。比如，在中等职业英语教材中，每一单元都有“热身”（Warm-up）时间，教师可引导学生进行讨论，这样，不但有利于学生口语的提高，也利于学生对背景知识的扩充和思维能力的提高。教师可在每堂课上课前几分钟里，让学生向值日生提问题，提问题的同学要求事先做好准备，要有一定的难度，并由学生自己任点一个值日生来回答问题。这样，学生得到了听和说的锻炼，他们能够有机会听不同的同学的发音和不同的语调、不同的问题。学生们切合实际提问题，比如在春节后学生的问题就与节日有关，如：Did you get lucky money？How much did you get？What will you do with the money？等，而且由于一些问题的反复提问，久而久之，学生做到熟能生巧，一听就懂。在出现一些回答错误或不规范的情况下，教师给予必要的讲解，以后学生再碰到类似的问题就懂得如何来回答。总之，教师应充分利用机会让学生多听、多说、多感受语言信息的刺激来提高自己的英语口语表达能力。

三、灵活教学，努力激发学生学习英语的兴趣和自信心

兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。只有那些对学习发生兴趣、把学习看作自己的愿望和需要的人学习情绪才能高涨，克服困难的意志才能加强。技校很多学生基础差，信心不足，兴趣低落，教师对于这部分学生不能强调横向竞争，而是鼓励、引导他们完成学习任务，在原来的基础上提高。教师应在课堂教学中，在统一要求的前提下，设置不同的教学目标。充分考虑到所教对象的能力和程度，从而采用适当的教学手段，使教学对学生既有一定的挑战性又不至于使学生心理受挫而丧失信心。

通过丰富多彩的课内外活动来激发学生的学习兴趣。要为学生提供把课内获得的知识应用于语言交际的机会，让学生认为学到的知识确实有用，以稳定兴趣，同时也可以更好地巩固所学的知识。比如，教师可根据课文材料，让学生自己编成一段对话，然后进行表演，也可以进行猜谜活动、单词接力比赛等，还有学唱英文歌曲等。这样寓英语学习于活动中，营造活动氛围，让学生置身于生动活泼、充满趣味的学习气氛中，激发学生学英语、用英语的兴趣。而活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，教师就必须设身处地地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一个步骤，通过活动把学生的认知水平、教材内容、渠道、方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率，使语言训练的方向朝向语言运用方面发展。

四、重视会话技巧的教学，培养学生的交际

能力

英语课堂教学中，教师应注意培养和训练学生的英语会话技巧。所谓会话技巧，不仅是指语音技巧、语法的技巧，还有理解力的技巧。教师要以启发性、循序渐进的原则为教学指导思想。首先，教师应做好示范，在单词的发音、句子的语调、节奏和速度等方面，要尽可能说得标准。而且，每次都应读得一样，之后让学生模仿，直至熟练掌握。下面介绍几种方法：

1.问答法：就语言材料或句型进行机械性的回答。如：在教What do/does____do？____am/is a ____如：What do you do？I am a student .What does he/she do？He/She is a teacher/doctor/nurse/driver/tourist，etc.虽是简单句型，但通过问答，学生掌握了句型，也扩展了和职业有关的词汇量。

2.朗读法：在理解短文的基础了正确的朗读。注意单词、句子的重音、语调、停顿、速度。朗读可分为集体朗读、个别朗读、分角色朗读。如，在教到Book One，Unit One，Talking with others的对话时，分别让学生扮演角色进行对话，要求学生有表情的进行模仿。

3.看图说话法：例如，在教第一册第二单元Let’s go shopping时，教师画出一组图，分别表示： suit/T-shirt/sweater/blouse/book/supermarket/bookstore/$4.92/$50/$23.1等，然后让学生看图说出如何购物。通过类似的口语叙述，学生在看的潜意识中调动视觉感官的积极性，也激发了思维，保证了口语训练的顺利进行。

4.听说结合法：通过听短文，对话，然后对短文进行问答、复述。比如每单元的Listen and Speak就可以采用这种方法。对听力材料进行问答后再由学生进行复述。

5.情景对话法：通过幻灯、实物设置一定的情景，创设口语特定的范围，让学生如临其境。在教Unit 3 Food时，让学生分别扮演customer和waiter进行定桌、点菜对话表演。教师事先准备一些道具，如菜谱、账单、桌椅等，通过活动，学生得到英语听说的训练也掌握了如何通过打电话定桌及点菜的句型，如：I want to make a reservation for two for Saturday？May I take your order？

五、借助技校的特点，检测学生的英语会话能力和应变能力

技校应当借助其自身特点，开展各种活动，促进教学。技校学生毕业后，所面临的第一次检验就是接受应聘单位的面试，学生会话能力好坏直接影响到他们的就业率。为了让学生顺利过关，英语基础扎实是关键，但是，如果学生没有足够的胆量，没有面试的经历，没有沉着应付的心理状态是无法把自己的水平充分发挥出来的。为了给学生有锻炼的机会，学校在每届即将毕业的学生中开展模拟招聘活动。老师分成若干个招聘单位，学生们要接受招聘单位的面试，重要的一项就是要接受英语面试。模拟面试之前，学生们对可能出现的问题做了充分的准备。比如：

Please say something about yourself.

Why do you want to apply for the job？

What will you do if we want to accept you？

How do you get along with other people？等。学生通过准备模拟面试不但可以提高英语口语能力，也为今后就业面试提高心理素质打下基础。

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关键词：初中英语；自信心；学习兴趣；主动性

英语是一门语言学科，我们学习语言的目的就是为了更好地与人交流与沟通，因此，在初中英语教学工作中，教师要重视学生英语口语表达能力的培养。但是在传统的英语教学中，我们往往为了提高学生的应试成绩，一味地让学生在题海中徜徉，而忽略了培养学生开口用英语表达的能力。在强调素质教育的今天，培养初中学生的英语口语表达能力显得尤为重要。那么，到底怎样才能在英语教学中有效提高学生的口语表达能力呢？结合本人的初中英语教学实践，我总结出一些不错的教学经验，也取得了一定的成绩。现在提出来与各位同仁一起探讨。

一、教师要为学生营造一个良好的英语表达的氛围，提高学生对于口语表达的兴趣

1.充分调动学生开口说英语的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣

说英语应该是学生一个主动张口、积极表达的训练过程。作为一名初中英语教师，要想激发学生主动开口说英语的兴趣，就一定先要深入了解学生，根据学生的心理特征充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生乐于参与到英语的口语表达训练中。

2.教师要鼓励学生大胆开口说英语，消除学生的紧张心理

处于初中阶段的青少年普遍存在强烈的自尊心，他们在英语课堂教学中进行口语练习的时候往往因为怕出错、怕别人嘲笑而不敢开口表达。在进行口语训练时，学生的自尊心、焦虑情绪等都会影响学生的学习积极性，从而导致学生不敢开口表达。

二、教师要有针对性地进行口语训练，提高学生的学习积极性

1.听说能力的训练

在讲解生词的时候，教师可以播放与之配套的磁带，让学生尽量模仿，进行听力和说英语的训练；教师还可以进行一些记忆性的听说训练，比如，选择教材中一些难度较低的内容，让学生脱离文本听录音，然后将自己听到的句子复述出来；概括性的听说训练较前两种要稍微难一点，通过听一段篇幅较长的文本，让学生根据自己的理解概括出来，有效提高学生的听说能力。

2.看图说话的训练

要提高学生的口语表达能力，仅仅靠听说训练是不够的，因为听说训练会受到一定客观条件的限制，所以，在进行听说训练之外，教师还要培养学生的看图说话能力。教师可以将图片展现在学生面前，让他们根据自己的所感所想概括成一句或者一段话，在加强学生口语表达训练的同时，提高了学生认真观察、积极思考的能力。

3.仿说能力的训练

要提高学生的英语口语能力，让学生说出一口纯正地道的英语，教师就必须注重学生的模仿练习。模仿练习主要分为两种，第一种是单纯的模仿说话，让学生听到什么，就跟着说什么；第二种是富有创造性地换说或者扩说。

三、教师要为学生创造开口用英语表达的平台和机会，提高学生的英语口语表达能力

1.教师可以为学生提供一些与他们的日常生活和学习相关的开放性的话题，引发学生积极参与，给学生更多展示自己的英语口语能力的机会

在上课之前，教师可以给一些与教学内容相关的话题，让学生用英语来自由表达。想说什么就说什么，无所谓对错，只要能表达出自己的想法即可。这样做既激发了学生的学习兴趣，激活了学生的活跃思维，又为课堂教学打下了良好的知识基础。

2.教师要给予学生更多的课堂讨论交流的时间和空间

新课程改革理念中强调了课堂教学互动的重要性，除了师生之间的互动之外，学生和学生之间的互动更有利于学生能力的培养和提高。

总之，在初中阶段培养学生的英语口语能力是一项艰巨的系统工程，需要教师给予足够的重视。作为一名工作在教学第一线的初中英语教师，我们要为学生营造一个良好的口语训练的氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，消除学生对于开口说英语的畏难情绪，帮助学生树立学好英语的自信心，灵活有效地使用各种教学方法，强化学生口语表达能力的训练，不断提高学生的英语口语能力。

参考文献：