幼儿的科学育儿知识范文

导语：如何才能写好一篇幼儿的科学育儿知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径

一、职业人才要求分析

1.专业理念与师德

幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

2.专业知识

保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。

3.专业能力

《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。

二、职业价值分析

当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：

（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。

（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。

（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。

（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。

三、职业岗位定位研究

（一）往届毕业生就业现状

据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。

1.学历低

中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。

2.没有教师资格证

由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。

3.职业能力弱

幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。

4.转岗流动性强

幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。

（二）解决途径

1.加强自身学习，提高教学组织管理能力

俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。

2.通过现代学徒制，深化校企合作

（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。

（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。

（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。

参考文献：

[1]杨黎明.关于现代学徒制（一）――什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.

篇2

【关键词】学科教学知识；教师专业发展；整合课程；园本教研

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)12-0026-03

学科教学知识(Pedagogical ContentKnowledge，简称PCK)这一概念，是由时任美国教育研究会主席的舒尔曼教授于1986年提出的。舒尔曼认为，学科教学知识是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学内容是如何被组织、呈现给特定学生的知识，是教师在教学过程中融合学科知识与教学知识而形成的一种特殊知识。此后，多位研究者在舒尔曼的基础上对学科教学知识进行了补充和拓展，进一步扩大了其内涵和外延。

尽管不同的研究者对教师知识的分类存在一定的差异，但他们都对教师的学科知识、关于学习者的知识和教学知识作了论证，从本质上提炼出了学科教学知识所包含的三类知识：关于内容的知识、关于学生的知识和关于教学方法的知识。由此，学科教学知识这一概念的提出，不仅为人们进一步理解教与学提供了新的视角，也为人们从教师知识的角度探究教师专业发展开辟了一条新的途径。学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，也是教师不同于一般专业人员的区别所在。

一、如何认识课程变革背景下幼儿园教师的学科教学知识

学科教学知识作为被研究者聚焦的问题，首先针对的是学科教学，因此，在学前教育领域和幼儿园教师专业发展的视域下谈论学科教学知识，我们可能会听到“是不是又要回到学科教学”的质疑声。如果我们这样来看待幼儿园教师专业成长中的学科教学知识，那显然是一种严重的误读。因为关注幼儿园教师的学科教学知识，绝不等于关注学科教学或要回到学科教学，而是要在幼儿园课程改革的背景下从教师学科教学知识的视角来寻找促进教师专业发展的支撑点，以更好地服务于课程实施、有效教学和儿童发展。

1　整合式的课程理念和活动设计需要学科教学知识支撑

我国的幼儿园课程改革已经经历三十多年了，其中最大的变化是由原来的分科课程转变为综合、主题走向的整合课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出，幼儿园教育的内容虽然可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但各个领域的内容是相互渗透、有机联系的，在课程实施中应关注教育影响的整体性。由此可见，整合课程需要教师具备领域综合和有机渗透的课程实施能力，而这种能力的形成显然是以教师充分理解各个领域的关键经验和核心要素为前提的。否则，在课程实践中，领域之间必然会出现只注重形式而缺乏内在逻辑的“整合”或不以儿童的关键经验为基础的“整合”，这种表面化的整合会导致课程质量的低下，以至于使人产生“整合还不如分科”的怀疑。事实上，问题的关键在于如何提高教师实施整合课程的能力。

华东师范大学学前教育系的研究团队最近完成了一项对上海市150名幼儿园教师学科教学知识掌握状况的调查，样本来自公办园(示范、一级、二级)、民办园，教龄长短不等，研究主要采用视频问卷方法，调查内容涉及语言、数学、美术三个领域。从初步的统计结果看，教师在语言、数学、美术三个领域的“关于内容的知识”上的总体得分不高，即使是那些有较长教龄及所处园所等级较高的教师也是如此。可见，教师关于领域内容的知识比较缺乏，这一问题值得我们关注。在整合课程背景下，教师只有具备了关于各个领域的核心经验要素的知识(即内容的知识)，才有可能从不同领域的关键经验出发，寻找在某一个主题线索下各领域之间具有的联系，从而将它们组织成整体让儿童去感知、体验和建构。

2　达成促进幼儿个体发展的目标需要学科教学知识支撑

新时期的幼儿园课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅需要具备设计和教学活动的能力，更需要具备在多种形式的活动中与不同个体有效(有质量)互动的能力，而“有效互动”有赖于教师观察和解读幼儿行为的能力以及有差异地支持幼儿发展的能力，这些能力都离不开教师的学科教学知识，尤其是教师的“关于儿童的知识”。如果教师不知晓儿童的学习特点、思考方式和先前经验，不能判别儿童的学习态度、认知风格、行为策略，不懂得儿童的文化差异、个体差异，那么“有效互动”就无从谈起。

随着幼儿园课程改革的不断深入，区角活动已逐渐成为幼儿园活动的主要形式之一，人们对区角活动的探究也逐渐从环境的创设和材料的投放转向教师的个别化指导。教师的个别化指导是促进不同的幼儿有差异、有个性发展的重要保障。那么，教师的专业知识和能力能否适应这一改革的要求呢?我们可以来看这样一个例子。在某个建构活动区，同样是5岁的孩子，一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作，而另一个女孩操作了15分钟还没有成功，或许是因为老师在边上巡视，女孩没有选择放弃，但此时教师除了在边上轻声提醒“不着急，慢慢拼”“××真是好样的”之外，再没有其他“更给力”的互动了。事实上，如果教师具备了丰富的学科教学知识，一定深知此刻的女孩不仅仅需要语言上的激励，而且更需要策略上的点拨。这种点拨需要教师心中明白。在积木建构中儿童“空间概念认知”有一个重要的核心经验――“几何形体的翻转、旋转和位移”(关于内容的知识)，而这一年龄阶段的儿童对这个核心经验的习得是有个体差异的。有相当多的幼儿尚不能在头脑中将形体翻转、旋转，因此会在活动中出现这样那样的学习困难(关于儿童的知识)。如果教师适时地建议一下“你把这个三角形倒过来试试看呢”，在儿童获得成功以后再追加一句“啊，你把图形转动一下就拼出来了，以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦”(关于教学方法的知识)，那么这个空间概念发展稍有迟滞的儿童就能获得重要的关键经验，体验到活动带来的成功感，同时还有助于提高学习兴趣。可见，教师对于儿童行为的观察和解读以及支持同样需要具有丰富的学科教学知识。

二、如何提升幼儿园教师的学科教学知识水平

随着教师教育研究的不断深入，人们逐渐认识到，帮助教师获取学科教学知识是教师教育的支撑点之一，相应地，它也成为教师教育研究的生长点。因此，促进幼儿园教师的专业成长和提升幼儿园教师的学科教学知识水平也需要从源头做起，即改革现有的教师培养(包括职前和职后)体系。

1　改革教师职前培养的课程体系和内容框架

从学科教学知识的视角来审视我国当前的职

前教师教育，我们可以发现尚存在学科知识与学科教学知识割裂的现象，即比较注重对学生学科知识的灌输，而忽视对作为未来教师的学生学科教学知识的传授。从学前教育专业来看，虽然传统的“三教六法”专业课程框架已被突破，但课程体系和内容框架并没有得到完全更新，教法类课程往往是按照一般的学科内容知识、儿童发展的一般年龄特点以及一般的教学方法来组织的，因此，学生在这一框架体系下获得的往往是脱离教育现场的、割裂的、片断式的知识。

但事实上，学科教学知识并非是单独存在的知识体系，而是一个综合体，其各个组成部分是相互联系、相互影响的。我们的职前教育需要从注重学科知识转向对教学有效性乃至高效性的重视。从促进教师的专业化发展出发，以学科教学知识所涉及的三类知识为框架，对各领域所涉及的这三类知识加以梳理，通过案例分析法，帮助学生形成以学科教学知识为核心的教师专业素养。当然，由于学科教学知识是一种动态的、带有实践性和建构性的知识，在职前教育中要让学生获得充分的学科教学知识确实是一个难题。相对而言，本体性知识(关于内容的知识)、条件性知识(关于儿童的知识)的获得比实践性知识(关于方法的知识)的获得要来得更容易些。

2　关注园本教研，提升教师学科教学知识水平

篇3

关键词：自然科学 知识 幼儿园 其它领域 渗透

黑龙江高等教育厅规划课题《有效提高幼儿教师自然科学素养，促进幼儿科学潜能激发的研究》，课题项目编号：gzc1212037

自然科学并不是一系列已被人发现了的事实，它是一个过程，一种对世界进行思考和理解的过程，这个过程包括观察、对即将发生事情的预期、对预期进行检验和对观察的事物进行有效的解释几个方面。研究者提出“儿童是通过‘建造’而非指导来掌握科学知识的”。他们一定会对所观察的现象和实验的结果给出一个自己的解释，一个具有个人意义的解释。在儿童进行自然科学探索时，教师可以提出开放性问题，以便引出更多的问题或引导出儿童探索的新方向。高质量的教育鼓励儿童具有选择性的思考，多重性的答案和创造性的洞察力。教育者不应仅仅是教给儿童已有的自然科学事实和规定的实验程序，而应允许并且鼓励儿童探索自然科学，因为这样可以促进孩子思考能力的发展，例如组织、分类、问题解决、推论以及逻辑。这也是自然科学知识在幼儿园其它领域的渗透过程。

一、通过对自然科学的观察激发儿童的科学热情

在幼儿的科学课程中应该呼吁：“请亲手触摸！请亲自探索！”我们必须培养儿童学习的兴趣并且鼓励他们问：“如果……会发生什么？”然后给他们相关的材料去发现答案。这些活动可以帮助儿童定义基本概念，激发他们天然的好奇心去探索和发现。如儿童可以观察植物从种子到发芽再到开花，最后又产出种子这样一个生长周期。他们还可以通过观察植物的不同部位，发现它们在颜色、形状、相对大小和组织等方面的相似点和相异点。儿童也可以观察环境元素，例如水、光、温度等所起的作用。

所有的儿童都是通过他们的感官来学习周围世界的。婴儿和学步儿童以及学前儿童，他们的科学知识是以他们看到、听到、品尝到、闻到和触摸到的东西为基础的。适合发展的科学课程通过激发观察、质疑、兴趣和描述来拓展这一儿童成长和发展的情形。

作为教师，也将和孩子们一起去观察、提问、预测、实验和验证很多科学事实。这就是科学教育在幼儿阶段所包括的所有内容。为发现世界创设环境并激发幼儿的求知欲：“我的环境中都有什么？对我有什么样的影响？我能做什么样的改变？”态度是在早期形成的，我们应该培养儿童天然的好奇心，满足他们想要知道“为什么”的需求，这也会鼓励孩子进行科学探索的热情。

当你想方设法来进行探索和发现时，你会认识到“我们应该把科学作为整个课程中正在进行的一部分，融入到日常活动和常规中”。当儿童激发起科学热情时，可以自发地和创造性地去改变物理环境（室内的布置），还应该利用户外环境，允许儿童在那里花费大量的时间，提出问题探索假设的情况，拓展观点。这可以点燃他们终身热爱科学的火花。

继续展示你对科学和发现的热情。吉尔玛提供给我们一种刺激性的方式来做到这点：当你在初夏的早上抬头看橡树上最高的树枝时，你可能没有思考树木从土壤中获取养分，传送到树干以及每片新叶和橡树果胚芽的科学原理。但是你有下面那样的意识，并指导你的学生们也知道，这也是教学的一部分。问一些问题：“我在想，是什么让叶子变得那么绿？我在想，这棵树要长这么高得需要多久……”我们可能没有教授具体知识，但是我们在教授好奇心。

二、鼓励儿童对自然科学进行探索，完成儿童对自然科学的自我解释过程

经常性的引导孩子观察周围的世界，孩子的观察能力就会越来越强，同时求知的欲望也会加更加强烈。相比教师直接告诉儿童事实是什么这种方式，儿童在自我解释过程中会学到更多的东西。因此，教师应继续为孩子提出开放性的问题，从而鼓励孩子对他们在活动中所做的观察进行加工和总结。这个过程会促使更多的问题提出，并实施进一步的探索。

对于教师来说，与幼儿一起分享自然世界是一

件很兴奋的事情。孩子们渴望主动获得第一手的经历。如果教师希望儿童用他们的感官去探索自然世界，就需要鼓励孩子与世界的真实接触。从触摸软的泥巴或凹凸不平的树皮，到闻新鲜的干草或腐烂的树叶；从看到盘旋的蜂鸟，到听到蟋蟀重复的叫声；从品尝脆甜的苹果，到酸葡萄的味道一一没有什么能像大自然一样提供如此丰富的视觉、听觉、味觉、触觉和嘆觉体验的机会。

儿童可以品尝或看到空气吗？他们可以触摸到它吗？怎样做？在操场上，引导儿童体验风（移动的空气）怎样来自不同的方向。儿童可以用风向带、风向袋、风铃等来进行体验。

儿童在自然环境中散步的过程中有很多进行发现的机会。在去散步之前，鼓励儿童做望远镜。把两个卫生纸筒（或把一个纸巾筒剪成两个）绑在一起。在筒的一端打上洞并穿上一根绳做成颈带。蝴蝶或小鸟飞是儿童可以通过他们的望远镜来观看的很多事物中的一部分。每个儿童可以做一个户外散步用的“收集袋”，用折叠的建筑纸或标签纸来做并穿上绳子，绳子要留足够长来作为肩带。用结实的纸板做书页并用环扣在一起来做一本课堂书。儿童把他们在户外散步中发现的东西贴在书页上。把书放在图书区给儿童玩。

哈姆弗瑞斯说：“儿童有想把他们发现的所有东西带回家的倾向。要向他们解释自然的平衡是非常微妙的，大自然中的每一样东西都有它的目的（例如，豆荚为来年的生长保留种子，一块树皮可能是很多昆虫的家）。鼓励他们收集一些他们以前没有收集到的东西……”新鲜的树叶可以放在报纸中间，这样很容易被压平，可以夹在两个纸板之间并用橡皮条紧紧地保护好。一周后，树叶可以移动并粘到剪贴簿上或以其他方式在教室中展示。

通过种草，也可以进行一次“自然科学探究”，儿童可以寻找在他们生活环境中生长的不同种类的草。在教室中为儿童提供草籽来种植。使草发芽的最快并且最容易的方法是把一块湿海绵放进一个有水的平锅中并把草籽撒在海绵上。这些草籽通常能在任何地方生长，只要给它们定期浇水并且放在有阳光的地方。很好玩的是把海绵剪成不同形状，然后看草长成圆、三角形或心形。这是儿童直接观察自然的一种方法。另一种种草的方法是在塑料杯里面装上泥土或陶土 （儿童可以把杯子装饰成一个脸的形状）。把草籽撒在泥土上，然后浇水。不久，儿童会很高兴地看到“头发”长出来。

对幼儿来说，他们计划、种植并照顾植物时，就学会了对他们以后生活都有帮助的、有用的概念和技能。当他们观察植物的生命周期时他们学习了科学，计算以及把种子分类时学习了数学，读种子袋上的字和种植指导时学习了语言。并且，当儿童把一粒种子培育成一株茂盛的植物时，他会有一种自豪感。儿童可以在沙水台或窗台上的花箱里种植出一个室内花园（花和蔬菜）。这一活动是另外一种鼓励儿童对植物主动负责的方法。

参考文献

[1] 苏远连.论科学学习策略[j]. 上海：世界图书出版社，2003.

[2] 吴霞、王蔷.幼儿适宜性教育实践[j].北京：教育科学出版社，1998.

[3] 张丽波. 对幼儿园科学教育的思考[j]. 辽宁高职学报. 2004（05）

篇4

【关键词】幼儿素质教育生命科学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0009-02

国务院颁布的《面向2l世纪教育振兴行动计划》提出素质教育要从幼儿阶段抓起，这就从人的培养角度，真正把幼儿园和中小学纳入一个素质教育系统[1]。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施“体、智、德、美”诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展[2]。其中，“全面发展的教育”、“身心和谐发展”归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质，这便是幼儿素质教育的内涵。即幼儿素质教育不仅包括早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。它要求我们把教育思想上升到一个新的高度，实现教育观念、教育目标、教育内容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科学是自然科学的一个门类，又称生物科学或生物学，是研究生物的结构、功能、发生和发展规律，以及生物与周围环境关系的科学[3]。丰富多彩、生机勃勃的自然界是幼儿获得知识、开阔视野、启迪智慧的源泉。

不知从何时起，我们的生活被铺天盖地的广告、泛滥成灾的选秀活动充斥，几乎社会上的一切都在商业化运作[4]，孩子们生活和思维空间也日益狭小，他（她）们被家长牵着穿梭于一个个补习班、技能速成班之间，很少有机会、有时间去看自然界中的蜗牛蠕行、蜘蛛捕食、种子萌发、麻雀吃虫。幼儿阶段是对新事物、新现象、新知识感到新奇的阶段，有许许多多的问题他们想知道，特别是一些自然现象。例如：“为什么有的植物有花，有的植物看不到花，为什么小鸟是从蛋里孵出来的，而我们人则是从妈妈肚子里出来的，为什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼儿园、家长应有意识地引导幼儿领悟生命科学现象与知识，培养他们对自然的积极情感，将幼儿素质教育落到实处。下面讨论一下幼儿获取生命科学知识体验的途径。

幼儿期是人生发展的启蒙阶段，这个时期的幼儿具有特殊的学习和发展敏感性，对周围的一切具有浓厚的兴趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受经费、管理、安全等各种因素的影响，多数幼儿园不愿将孩子们带到野外去。家人可以带领幼儿亲近大自然，诸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植树、养小猫小狗等，幼儿亲眼见到小动物在自己的照料下成长，他们在体会劳动愉悦的同时，还能同小动物建立起亲善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蜗牛、西瓜虫等都是幼儿的探索对象，家长要耐心的等待、引导，而不是以“脏了衣服”、“耽误时间”等理由打击他（她）们的探索热情。另外家长也要加强自身的知识修养，了解自然界中最常见的一些生物学知识。不能不懂装懂，更不能不耐烦，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起进步，体会收获知识的快乐。这些活动可以促进幼儿观察力、想象力、思维力和动手能力的发展，初步领会人与自然和谐相处的道理。

幼儿园是幼儿系统的获取知识、积累社会经验的场所。幼儿园有义务引导幼儿认识自然现象，获取生命科学知识[7]，这方面的教学途径主要有以下几种，第一种：制作生命科学类录像、PPT课件、FLASH动画等多媒体资料向幼儿展示。多媒体资料可以突破时间、空间的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生长过程可以用“一颗花生种在土里—发芽—施肥—浇水—芽长成植株—植株长高、枝叶变多—开花—结果—一筐花生”这样的一系列图片做成连续的场景，再配以画外音，让幼儿对植物的生长成熟过程有一个较为直观的认识。再让他们举些植物、动物生长、成熟的例子，引导幼儿将已有的生命科学知识系统化。

第二种：设立基于幼儿英语、绘画、故事和影视等经验的生物乐园。以已有的生活经验为基础探索未知，可以极大限度地激发幼儿的学习兴趣。比如请幼儿观看（课堂看或课后看）电影《举起手来》，说说里面出现了哪些植物？哪些动物？玉米属于植物的什么部位？公鸡、母鸡、小鸡的关系？鸡与蝗虫的关系？学学青蛙、鸡、驴、猪等动物的叫声等。一些中、英文故事、诗词等也是展现生物学知识的素材，也可以让幼儿通过绘画来描述自己对某种生物的认识，培养幼儿热爱生命的自然观。

第三种：在幼儿园开辟专门的土地，创设供幼儿边操作、边观察的生物角。设在室内的生物角可以种植大蒜、黄豆、绿萝、君子兰、养鱼等；室外的生物角可以种植青菜、西红柿、石榴树、玉米、喇叭花等植物。引导幼儿自己挖土、播种、浇水、观察、记录等，发现植物生长的秘密，获得直接经验。比如可以设计小实验：在一根木棍的两端和中间绑上三颗蚕豆，泡在水中（每天换水），然后让孩子们猜想，全泡在水中的蚕豆、泡了一半的蚕豆和没泡在水中的蚕豆，谁会发芽，谁先发芽，为什么？也可以再设置一个从不换水的蚕豆作为对照。通过观察实验现象、讨论、分析，孩子们会从中受到启发，了解到蚕豆发芽的基本条件和一些相关知识。在这个过程中，老师鼓励幼儿介绍和讨论自己的发现和感受，帮助幼儿提升在实验中获得的相关经验，使其体会到科学活动所带来的无穷乐趣，从而激发更大的探究热情。生物角虽然运作成本低，却是幼儿认识自然、亲近自然的一个窗口，可以让幼儿获得最直观的生物知识体验，激发他们热爱自然、热爱生命的良好情感和生活的态度。

第四种：设计模仿生物行为的小游戏。模仿游戏是幼儿成长必需的游戏，因为它可以丰富孩子的生活体验，培养创造力。比如：小鸡、小鸭、小猫、兔子、大象都是孩子们所熟悉的动物，先和孩子们一起回忆它们的特点：小鸡的嘴是尖尖的；小鸭的嘴是扁扁的，走路时左右摇摆；小猫有胡须，走路轻；兔子有两只长耳朵，蹦跳着走；大象有长鼻子，走路慢悠悠。在节奏明快的音乐声中，让孩子们来模仿这些动物的走路姿势。还可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、乌龟等。模仿游戏轻松有趣，孩子会非常愿意玩。模仿游戏不仅有助于孩子身体运动能力的发展，也促使幼儿更加注意观察小动物，喜爱小动物，促进孩子对生物的认识。

第五种：带领幼儿亲近大自然，教他（她）们认识田野中的五谷杂粮、蔬菜瓜果，教他（她）们欣赏大自然中的秀美风景。比如：春天漫天飞舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么区别和联系？它的生物学功能是什么？促使幼儿在玩中学到知识，不断增加他们的审美情趣和环保意识，培养他们热爱自然、热爱祖国的观念。如前所述，到了野外，幼儿多教师少，孩子们像出笼的小鸟，疯跑疯玩，教师管理不过来，教学局面难以控制，存在一定的安全隐患。

第六种：邀请生命科学专业的教师、大学生去朋友们讲生物学故事和科普知识。涉及到的专业知识较多，幼儿园教师和家长觉得有点棘手的问题，如：孩子从哪里来，为什么我是男（女）孩，动物的冬眠等等，可以请有爱心、有耐心的专业人士深入浅出的回答这些问题。比如针对“宝宝从哪里来”这个问题，在设计故事时可以将母亲的子宫比作宝宝出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎儿在子宫里可以看东西、听声音、分辨味道、打呵欠、伸懒腰、吮吸手指、伸手、踢腿等动作[8]。启示幼儿：“宝宝出生以后不会说话不会吃饭，大人要为宝宝做哪些事情呢？我们应怎样做来感谢他们呢？”。专业人士对幼儿各式各样的提问更能自如应对，还可以因势利导拓展其它的生物学知识，激发幼儿热爱生命科学的情感。

在现代科技不断发展的今天，家长应该让幼儿多接触大自然，在接触大自然的过程中不仅能激发幼儿的求知欲，还能增强幼儿的体魄，养成热爱自然和保护自然的理念。幼儿获取生命科学知识体验的途径有多种，其中，幼儿积极参与探索（游戏、生物角、亲近大自然）会比看书、看图、看录像等方式更吸引小朋友，在提高学习效果方面略胜一筹；请专业人士解答小朋友们在生物学方面的困惑会比非专业人士更能自如应对，因势利导。但不管哪种途径，在获取生命科学知识体验的过程中，都应遵循尊重幼儿、自主探索的原则，他人只需加以合理有效地引导，帮助幼儿将感性认识上升为理性认识。有效的早期生物学体验为幼儿积累大量感性认识成果，使幼儿能够更快、更好地实现感性认识向理性认识的飞跃。通过生物学体验活动，幼儿不断接触新问题，在观察、思考的基础上探究解决问题的方法，这个过程使幼儿的智力得到充分发展。同时能促进他们了解自然、社会、自我，促进情感、意志及个性品质的发展，加快幼儿的社会化进程。

参考文献

1.刘武惠 融生命科学于幼儿素质教育的实践与研究[D]. 上海:上海师范大学,2007.

2.王萍 幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 济南:山东师范大学,2010.

3.刘乃华 幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]. 上海:华东师范大学,2007.

4.许艳 幼儿园环境教育课程资源开发个案研究[D]. 重庆:西南大学,2010.

5.唐敬芬 幼儿科学教育中的生命科学教育研究[D]. 上海:华东师范大学,2001.

6.佟月华 培养儿童早期科学体验[J]. 济南大学学报,1992, 1:81-85.

7.钟启泉 学习科学：儿童学习的多元解读[J]. 全球教育展望, 2006, 35(5):21-28.

篇5

【关键词】项目教学法；高专两年制；幼儿园教育；活动设计与实施

随着社会不断发展，对于教育的要求也越来越高，特别是针对职业教育方面，大部分的高职高专院校重视培养学生的实践能力，一般通过利用项目教学法，全面培养学生实践能力。项目教学中，重点在于学会参与实践活动，而不是重视结果，学前教育专业两年制学生《幼儿园教育活动设计与实施》课程属于学前教育的必修课课程。将培养幼儿教师且符合市场岗位要求作为目标，经过项目教学，培养幼儿教师的一系列能力，除了基本的课程知识内容，同时，通过实践体验，培养观察问题、解决问题以及思维方式等能力，从而全面提升幼师的综合素质。幼儿园教育活动设计课程是学前教育专业的核心课程，通过对课程的学习，学前教育学生可以获取基本的理论和教育实践中的事实等知识，更重要的是培养学生迅速、正确地获取相关的教育理论信息，能在一定的正确的教育观的指导下，依照教育目标，选择教育内容，在分析和处理教材的基础上将目标转换成一个个生动具体的教育活动，并能组织实施和分析评价，因此，教学方法的运用直接关系到能否实现其目标。

一、项目教学法教学思路设计分析

由于生源的原因，学前教育专业学生普遍存在基础差、学习兴趣低下、学习成绩不理想等特点，且大多数学生过于偏重专业课而忽视文化基础课。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习教法课的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在活动设计教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。项目教学法在《幼儿园活动设计与实施》课程中的应用关键是学习任务的设计，寻找并筛选出合理的职业典型工作任务是项目教学取得成效的有力保障。项目教学主要是根据学生特点对项目展开研究，其设计思路主要包括有以下几点：一是场景设置，即是模拟和教学实际情况比较相近的情景进行教学，通过分析知识点帮助教师解决现实问题。二是确定项目，可以通过调查，经过研究讨论确定要实行的项目。三是制定技术，根据项目结果制定项目方案。四是开展实施，教师在项目中发挥指导作用，是开展整个项目的关键人物，与学生一起参与讨论和实践。五是协作学习，每小组内组员要相互协作完成计划，明确分工和责任。六是对项目开展评价，针对评价这一块，学生在项目教学中的学习效果，有组内互评、小组互评以及教师点评，完成三部分评价。同时，针对活动主要是按照八个步骤完成，先是体验作品，接着教学观摩、深度对话并对要领进行梳理，完成方案设计，经实战训练，小组合作反思，最后深化要领。

二、幼儿园教育活动设计项目案例

《幼儿园教育活动设计与实施》作为最重要的专业课程之一，主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。为了让学生有一个直观、系统的学习，可以将该课程用项目教学的理念分解成若干项目，让学生通过完成与幼儿园活动过程中相对应的教学项目进行分类学习。

教学课题：幼儿园教育活动设计与实施

教学目标：终极目标：大胆设计幼儿园教育活动并组织活动；促成目标：设计符合各个年龄阶段的活动。

教学活动项目：

1.根据幼儿特点及年龄、设计活动目标；

2.根据已选内容、既定活动目标，设计活动方案；

3.根据活动类型级方案，备好活动材料以及知识点；

4.使用自己的方案模拟开展幼儿教育活动的实施与评价。

教学准备：幼儿活动室，多媒体，教具

教学课时：2个学时

教学过程：

（一）作品展示。老师针对某一教学内容，精心选择优秀案例，播放活动案例视频，让学生观看分析。

（二）讨论分析。教师通过活动介绍后，提问：“活动目标是什么？”“教育活动是怎样设计的？”等问题展开讨论。教师小结此类型活动设计的思路与实施细则。

（三）开展项目。教师分派项目任务，任务主要有活动目标进行深化讨论，比如活动材料以及知识经验、活动环节的推进、活动目标的达成、活动方法的恰当使用等，每组分配有6人。然后，教师梳理示范，以其中的一个合理的活动设计作为案例，向学生展示整个活动设计流程。学生分组开展项目，学生可自行组成小组，5-6人一小组，每组模拟一个幼儿班，其中一人扮演教师角色，余下学生扮演幼儿，开展活动方案。最后，进行小组讨论设计方案，并及时做好修改和调整工作。

（四）提交作品。每组学生在规定时间内完成设计方案并提交。

（五）项目评价。现场分组试教，展开评价。先由每组的教师介绍本组的活动设计方案，详细介绍遇到的难题，又是如何解决；接着由其他小组提问，然后开展互评模式，最后教师总结性评价，选出最受幼儿欢迎的活动作品。

（六）展示优秀作品。通过鼓励的方式，以便激发高职学生对教育活动设计的热情。

三、项目教学法教学实施过程分析

高专两年制教学中实施项目教学法过程主要根据教学的四个阶段开展：

首先，将项目设想提出，设置情景，明确项目任务。在最初阶段，可由老师提出几个有关的项目设想，与学生展开讨论，并确定项目的目标以及任务。项目要具有一定的操作性，确定项目实践时，要考虑到整体因素，并根据项目的目标、内容和条件与实际相互联系，提高项目教学有效性，将理论知识与实际工作紧密连接。

其次，设置项目计划，以小组的形式，开展小组合作形式进行教学和学习。组员间分配要平衡，以便取长补短，同时模拟一个幼儿班，安排好角色。明确分工，完成自己的任务，在实施项目过程中。各个小组完成自身任务，认真执行责任。

然后，进行项目评价，先开展自我评价，然后互评，最后教师评价。以此确定学生学习成绩，教师可以通过知识点提问考察学生对项目的掌握以及理解程度。

最后，成果展示。表扬优秀作品，向学生们展示，以此激发他们的竞争力，增加对学习的热情。

总之，发展项目教学法在高专两年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实施》课程中具有重要的实践意义，有利于提升幼儿教师综合素质，提高高专教学水平，此教学法具有良好的发展前景。

【参考文献】

篇6

关键词：0-3岁婴幼儿；早期教育；入户指导

《福建省0-3岁儿童早期教育指南（试行）》中提出了学前教育机构的主要任务：“提高学前教育机构对0-3岁儿童教育水平和家庭教育指导水平。”这就给学前教育机构工作的任务进行了双重的定位：既要开展早教活动，又要面向家庭开展早教指导活动。入户指导是早期教育的一种形式，是以多种形式走进社区选择需要指导的0-3岁婴幼儿家庭定期进行科学教育指导，促使家长树立起正确的育儿观，掌握更多育儿方法，促进婴幼儿的身心健康成长。那么作为早教机构的幼儿园该如何发挥自身优势，做好入户指导呢？

一、做好入户调查工作。每个婴幼儿都是独立的个体，他们来自不同的家庭，接受着不同的家庭教育，为更好地在入户指导中实施个别化教育，入户前做好摸底工作是必不可少的。只有对社区每一个家庭的信息充分了解和准确的分析，才能针对婴幼儿实际发展水平和家庭情况进行评估，为更有针对性地入户指导做好准备工作。一做好入户调查，了解信息。如：通过调查了解0-3岁婴幼儿家庭成员的构成、家长的文化知识水平、教养方式和教养水平、教养需求及婴幼儿的发展情况进行全面的调查，从而获得较为准确、真实、客观的信息，从而对社区内的婴幼儿早期教育水平有一个正确的认识。二整合各类信息，客观分析。我们从调查过程收集到的信息大多是比较零散、客观、真实的，只能表现出表面的现象，不能体现本质的的情况，因此我们必须对各类信息进行整理和分析，以获得有用的资料和制定入户指导工作方案的依据，做到更加有的放矢。如，我们可以根据调查收集到新生儿健康发展水平、家长的文化程度、家庭带养方式及对科学育儿指导的需求等方面进行分析，准确地了解当前该婴幼儿的发展情况及受教育状况的主要影响因素，为以后的入户指导指明了方向。

二、丰富入户指导形式。幼儿园提供的0-3岁早期教育入户指导应该根据每个家庭的需要，从不同角度入手来为婴幼儿家长提供教育方法，促使婴幼儿接受到优质的早期教育，开出菜单项式指导方式。一是开展交流分享式入户指导，为同龄孩子的家长搭建起交流的平台，定期聚集在一起进行育儿经验的交流，使家长掌握更多的科学育儿方法。二是信息引导式入户指导，很多家庭对0-3岁幼儿的教育重视程度不足，尤其是长辈多会用传统的方法来养育婴幼儿，“养”的成分远大于“教”的成分。这样的教育方式较为盲目，起不到良好成效。幼儿园应该将科学育儿的新观念和新方法带入到婴幼儿家庭当中，为他们提供丰富的资料，引导家长学习、参考资料上列出的方法来教育孩子，提高婴幼儿教育的科学性。三是实践指导式入户教育，需要幼儿园根据不同家庭的实际情况，来为他们制定合理的育儿方案，并注意做好阶段性总结，提出新的成长目标，使家长在目标指引下科学育儿。四是问题探究式的入户指导，很多年轻家长缺乏教育孩子的经验，当遇到问题时常常会手足无措，不知如何解决。问题探究式的入户指导就是让家长提出教育中遇到的问题，由幼儿园来给出具体的解决方案，消除家长在育儿方面的疑虑。幼儿园可以设立咨询热线或是建立网上论坛，使家长始终把握育儿动态，找到解决育儿问题的正确方法。

三、拓宽入户指导渠道。婴幼儿早期发展涉及教育、卫生、人口计生、民政、妇联等部门，幼儿园要拓宽入户指导渠道，整合各种资源，发挥优势，形成合力，共同为推进婴幼儿早期发展而努力。

1.融入人口计生工作。人口计生是国家的一项基本国策，国家人口计生委从提高出生人口素质角度大力倡导人口早教。使得人口计生工作优生政策与幼儿园教育之间有了完美衔接，使公共服务的范围进一步扩大。幼儿园在进行0-3岁婴幼儿入户指导过程中可以充分利用人口计生系统健全的服务网络、优质的政府政策来为入户指导提供保证和便利条件。把幼儿园0-3岁婴幼儿入户指导与人口计生经常性工作结合，和孕期教育、优生检测、计生入户随访结合，和计生协会小组月例会、生育关怀、幸福家庭活动结合让孕妇参与孕期教育、优生检测等工作相结，不断提高早教知识和工作水平

2.携手妇幼保健工作。0-3岁是婴幼儿身心健康快速发展阶段，是妇幼卫生保健工作重要内容。年龄越小卫生保健、保育任务越重，卫生部已把儿童早期综合发展列入妇幼保健机构和儿童系统保健管理重要内容。《家庭教育大纲》要求卫生部门“大力发展新婚夫妇学校、孕妇学校、人口学校等公共服务阵地，对家长进行科学养育指导服务”。幼儿园可以与妇幼保健院相互配合，要充分发挥基层卫生组织、妇幼保健工作者的优势和作用，和孕期保健、产后访视、儿童系统管理以及近年开展的公共卫生服务项目结合，大力宣传婴幼儿抚养和科学育儿知识。

四、提升早教师资水平。早教师资的优劣，关系到入户指导的质量。开展入户指导的早教人员必须具备专业的早教知识、高尚的职业道德以及处理各类实际问题的能力。因此幼儿园应该创新培训模式，拓宽培训渠道，构建全方位、多渠道、分层次的幼儿园教师培训网络，建设名师共同体，大力发挥名教师名园长的示范引领作用，鼓励教师积极参与育婴师培训，不断提高专业早教专业水平，做到持证上岗。同时，通过技能考核，加强实际操作能力培训，不断提高专业技能。结束语：早期教育的实施水平事关婴幼儿的成长质量，幼儿园要肩负起早期教育入户指导的责任，提升自身的教育能力，将科学的教育理念和教育方法传授给婴幼儿家长，通过家园双方的共同努力来促进婴幼儿的健康成长。

参考文献：

[1] 刘小蕊，庞丽娟.美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示[J].学前教育研究，2010（03）.

篇7

【关键词】新时期；幼儿园；家园共育

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0122-02

当前，家园共育工作实效性不强，幼儿家长对科学的教育理念和教育方法缺乏了解，普遍存在“重园教、轻家教”等现象。只有积极探索适应新时期社会变化的家园共育新模式，才能推动幼教改革、促进素质教育进程。

一、更新观念，转变角色

观念对行为具有导向作用。目前来看，传统观念对家长的影响还比较大，这也是当前家庭教育难以真正落实的主要原因。各级幼教机构必须以《幼儿园教育指导纲要》为引领，大胆创新教育理念，积极推行家园共育，实现家庭与幼儿园教育的有效结合。幼儿园必须认识到家园共育的重要性，充分重视家长对幼儿发展的促进作用，认真与家长沟通，相互协商，共同教育幼儿。为此，幼儿园必须建立和健全与家园共育的相关制度，并依据实际情况明确家长的责任和工作内容，还要制定相应的考核制度。

在家园沟通过程中，幼儿教师要重新定位自己的角色。首先，不能把自己成家庭教育的权威，俨然以教育家的姿态居高临下，也不能忘记自己作为家庭教育指导者的责任，迁就家长不科学的教育方法。也就是说，要充分尊重家长在幼儿教育中的地位，积极与家长沟通，认真听取他们的相关意见和建议，帮助他们解决幼儿教育中遇到的问题；其次，幼儿教师要不断学习，更新知识，制订行之有效的家园共育方案，将幼儿教育的理论与现实有效结合，以此赢得家长的尊重和信任，架起家园合作的桥梁。

教育行政主管部门要引起对家园共育工作的足够重视，制订家园共育中长期计划，确定每一阶段的目标、任务。加强对家园共育的宣传，提高人们的重视程度，号召全体家长与社会各界共同关注家园合作教育，并广泛争取政策、资金、管理等各个方面的支持，推动家园共育工作稳步发展。

二、真诚沟通，平等合作

1. 加强沟通，增进感情

幼儿园和家长必须建立相互了解、相互尊重的良好合作关系，确保家长与幼儿教师之间和谐、平等的交流与沟通。尽管借助电话、网络等工具可以实现快捷、方便地交流，但面对面的交流不仅能增进家长与教师之间的感情、消除误会，还能促进家庭亲情、师幼情谊的相互迁移，提高幼儿教育的质量。因此，绝不能忽视面对面交流的重要作用。

例如，在解决新入园幼儿焦虑问题上，甘肃省临夏第五幼儿园摸索出一套行之有效的沟通方法。首先是“家访”：教师拜访家长，与家长进行深入的交流与探讨，全面了解学生的性格、爱好、习惯等；其次是“邀请做客”活动：在新生报到前，邀请新生及其家长到幼儿园中参观做客；再次是“试入园”：让家长和孩子共同在幼儿园中游戏，熟悉同学及环境；最后是“幼儿园里的我”活动：一段时间后，教师将相关的信息反馈给家长，让家长对幼儿园加强了解，同时增进家长与教师的沟通与交流。

2. 借助信息手段，共同育儿

当前，信息技术在教育中的运用非常广泛。在家园共育过程中，也应该充分利用这些先进的技术手段。除了采取分发家园联系手册、家访，设立家长开放日等传统形式，还可以借助电脑、智能手机等社交工具进行交流。比说，建立微信交流群、微信公众号、QQ群等交流平台，与孩子的父母实时沟通。通过这些交流平台，父母可以及时了解孩子的状况，教师也能经常与家长交流，共同对幼儿进行教育。同时，幼儿也可以在家中与教师进行交流，也能大大增进教师与幼儿之间的关系。

三、整合资源，优势互补

家园教育资源的整合不管是对家庭还是教师，都是难得的学习机会。在这个过程中，家长可以更好地了解教育子女的相关知识，还可以及时将家庭教育中出现的问题反馈给教师，并尽早解决，增强家长信心。对教师来说，能够不断发现工作中存在的问题，及时调整教育内容、改进教育方法。这样，教师、家长都能充分发挥各自优势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，共同促进儿童身心的健康发展。

1. 充分发挥家委会作用，吸纳家长参与幼儿园管理

幼儿园要吸纳各年龄班，各行各业的家长代表，成立家委会，参与和协助幼儿园的教育和管理，建立家委会章程，明确工作目标，增强班级工作的有效性，形成学校、家庭、社会三位一体的整体教育工作网络，促进幼儿园向更高层次健康和谐地发展。

2. 创办家长学校，提高家长科学育儿水平

幼儿园要有计划、有针对性地对家长进行家教育儿知识的辅导。开学之初，有目的地对家长展开育儿知识调查，然后有针对性地对全园家长进行培训，通过举办班级讲座、开展家长会等活动，让家长与教师面对面地交流，增强交流效果，从而达成共识，共同促进教育水平的提高。

四、加大指导力度，提高家长教育水平

当前，家庭教育还存在一些问题，如部分家长过于注重学习成绩，对良好习惯和优良品德的培养不够重视，对孩子过于宠爱，不重视孩子的想法，等等。家长在幼教工作中具有非常重要的作用，是提高幼儿各项素质的前提。因此，幼儿教师应“为家长提供一定的指导，帮助构建和谐温馨的家庭环境，传授关于科学育儿、科学教育的相关知识，教师和家长双方一同承担起教育的责任”，这是幼儿教师应承担的责任与义务。例如，每隔一段时间召集家长开会，针对家长在育儿过程中出现的问题进行解答，同时聘请幼教专家，组织家长进行科学育儿知识的培训，将相关育儿知识印制成册，让家长进一步认识到自己在家教中的作用。

幼儿教师是家长和幼儿之间交流的纽带，与双方都要保持密切的交流和联系，特别是对幼儿的家庭情况、近期变故和家长想法等要有一定的了解，并承担起家教工作的指导责任。指导工作时，要根据不同家庭的实际情况提出相应的指导意见和建议。对于过度关注幼儿知识教育方面的家长，要向其说明幼教特点，因为过高的期望不利于幼儿的健康成长，育儿手段要科学合理；对于将教育责任推卸到教师身上，不重视家庭教育的家长，要向其讲解家长以身作则的意义；对于没有掌握科学合理的教育手段的家长，要帮助其加深对孩子的了解，使用科学合理的教育手段开展教育。此外，还要增加关于家教知识的展示专栏，将先进的教育经验、专业的育儿知识、最新的家教手段展示出来，帮助家长掌握科学的育儿知识、建立科学的育儿观念，为孩子打造良好的家庭教育环境。

五、促进双方交流，确保家园共育

幼儿教育专家方明认为，家庭教育和幼儿园教育好比一辆车的两个轮子，双方要共同协调，步调一致，才能够确保幼教质量。在开展家园共育活动中，要将上述两种教育的优势都发挥出来，与家长做好沟通，才能起到事半功倍的效果。

例如，将教师近期的教学计划和工作目标张贴在公告栏中，让家长对教师工作有一定的了解，开展教育活动时，注意亲子之间的联动效果。又如，以家庭为单位开展野外教育，之后再由教师组织班会、绘画等活动，鼓励孩子表达对活动的看法和感受。孩子们亲身体验后，不仅开阔了视野，还能取得更好的教育效果。

总而言之，家长在幼儿教育工作中有着不可替代的地位，也发挥着相当重要的作用。在新的历史条件下，只有充分认识到家长在幼教工作中的重要作用，加强与家长的交流，做好指导家长的工作，使家园教育一体化，才能切切实实地提高幼儿园教育质量。为此，幼儿园及教师必须要充分发掘和利用家长的教育作用，努力发挥家长在幼儿教育方面的主动性、能动性，增进家庭与幼儿园之间的联系，如此才能促进家园共育工作的顺利进行。

参考文献：

篇8

 

我园接到朱保中心校的文件后，跟据文件要求，我园高度重视此项工作的推进落实，积极组织全园教职员工认真学习文件精神，并梳理和自查保教工作行为，为更好地促进我园幼儿健康全面成长、抓好常规教育、养成良好习惯，跟据文件精神,我园从以下几个方面对“小学化”现象进行自查,现将自查情况报告如下：

一、自查情况：

1、教育内容：我园认真严格遵循《幼儿园工作规程》《幼儿园纲要》进行保教工作计划的制订和实施，不提前教授汉语拼音、识字、计算等小学化的内容，没有发现布置完成小学内容的家庭作业，也没有组织小学内容的相关测试，幼儿园课程以游戏、活动为主。课程设置方面多以开发幼儿智力为主，让幼儿在“玩中学、学中玩”。

2、保教方式： 我园每天分班进行户外活动，活动以落实活动为基础的的基本活动要求，不强制幼儿以机械背诵、记忆、抄写，计算等方式进行知识强化训练。保证幼儿每天有充足的活动时间。

3、教学环境：跟据我园的具体情况，在幼儿园里面设置有游戏、阅读等多个主体活动区域，并提供充足的玩具、游戏材料、图书等多种方式的材料。并跟据本地的风俗习惯、节气节日开放设置适合幼儿的游戏活动。

4、教师能力：我园目前有三位幼儿园教师，一位获得幼儿园教师资格证，其他两位未获得教师资格证。幼儿园跟据教师的实际教育工作能力，积极组织教师参加各项学习培训活动，努力提高教师的职业能力。

5、育儿宣传：我园的育儿宣传主要是以学前教育宣传月活动为契机，以张贴宣传月活动海报、幼儿园亲子活动、家园座谈会等方式进行科学育儿宣传。

二、存在问题：

1、对“小学化”的范围理解不够充分，有向幼儿发放教材，在一些游戏、活动中添加一定的识字、拼音、计算等一些不该添加的内容，忽视了幼儿的主体地位，没有给到幼儿一个快乐的童年，一定程度上扼杀了孩子的天性。

   2、保教方式单一，没有更好的跟据幼儿的的特点做出个性化的保教方式方法，主题活动少，活动主题不鲜明，没有很好的跟据规程、指南、纲要的相关内容来安排一日活动。

3、教学环境创设不够完善，功能区划分模糊，教室布置没有体现幼儿天真、活泼的个性化特点，图书玩具相对较少，活动材料不足，没有办法完全开展全班游戏及活动。

4、教师专业水平参差不齐，部分教师存在能力不足、认识不够，对学习不够重视，为迎合家长需求穿插小学化内容进行教学。专业水平低，很大程度上制约了科学幼教工作的开展。

   5、育儿宣传不够全面，宣传比较片面，针对性不强，对宣传的效果没有一个有效的跟踪验证，致使科学的育儿宣传没有达到预期目标，部分家长的意识仍然没有得到根本性的转变。

三、改进方向：

1、统一思想，提高认识。积极组织全园教职员工学习专项治理的文件精神，树立正确的价值观、教育观，把思想统一到文件精神上面来,全园上下要全方位、多渠道了解“小学化”倾向教育对幼儿的危害，从根本上树立抵制“小学化”倾向教育的理念。确保全园教职员工思想得到统一，认识得到提高.

 2、加强管理，规范保教。加强对全园教职员工的管理，自上而下，跟据文件精神，结合规程、纲要等要求。有针对性地对我园的保教工作查找“小学化”教育倾向的痕迹，科学制定保教计划，从根本上规范我园的保教工作。

3、转变观念，家园一致。去除“小学化”，转变家长观念的关键。在此项工作中，我园将积极认真做好家长的解释工作，首先要让他们认识到“小学化”的危害。我园虽然地处镇中，但家长育儿观念还比较落后，部分家长更是一味强调要教授幼儿识字量和计算。家长工作比较难开展，为此，我园将通过家访、家长座谈会、发放育儿知识宣传资料等形式向家长说明“小学化”教育和过早写字对幼儿身体发育和脑力发育的危害。“小学化”教育抑制了幼儿的想象力和创造力、给幼儿带来压力、负担，过早剥夺了他们快乐的童年。家长望子成龙，但往往成了拔苗助长。只有从根本上改变家长的育儿观念，才能真正地做到幼儿园教育游戏化。

通过此次自查，暴露了我园的一些问题，也让我们认识到自己的不足，同时，也在无形中也鞭策了我园相关工作的进步，使我园的保教工作得到进一步的加强，对有效去除“小学化”倾向教育，促进幼儿全面、和谐、健康而有个性的发展奠定坚实基础。

 

篇9

今天我们为如何更好的教育孩子再次聚在一起，共同讨论教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探讨需要解决的问题。非常感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，这让我们再次感受到了你们对我们工作的理解和支持。今天的家长会主要分以下几个议程：一、介绍周坪幼儿园的基本情况、介绍周坪幼儿园工作计划.(重点是活动安排)二、学习幼儿在家行为规范、家长育儿要求、家长日常行为规范。三、解答家长关注的焦点问题。四、幼儿家长须知(家长应协助幼儿园作好哪些工作)。五、家长代表讲话。六、为优秀作业、作品幼儿及优秀家长颁奖。七、接种通知

一、首先我向大家介绍我园的基本概况:我园是一所具有农村特色的幼儿园。为解决外出务工家长教育孩子的难题，我们开办了全托幼儿班，目前有全托与半托两种形式。本期共有103名幼儿入托，其中全托幼儿49人。根据年龄的大小我们开设了大班和中班。其中大班有65名孩子、中班有38名孩子。实事求是的说我们幼儿园具有雄厚的师资力量。而且个个老师师德高尚、认真负责、能把您们的孩子当自己的孩子来呵护、来关爱。工作中她们既是老师，更像孩子们的妈妈。

周坪幼儿园一直以来本着为家长服务、为幼儿着想、为小学奠基的办园理念开展教育教学工作，工作中注重养成教育，把安全放在首位，并积极创设良好的教育环境为孩子的一生发展奠定良好的基矗

本学期，我们根据大纲要求，中班开齐《语言》、《社会》、《科学》、《健康》、《美工》五门课程，大班开齐了学前班课程。不仅能让您的孩子提前培养良好的学习兴趣和学习习惯，受到最好的学前教育，还能让您的孩子为进入小学一年级奠定厚实的基本功。

二、学习幼儿在家行为规范、家长日常行为规范及家长育儿要求

目前，仍然有许多家长因为忙于生计或其他原因缺乏科学的育儿知识和方法，不懂得如何根据幼儿年龄、心理创设、改进家庭教育环境，导致出现了家园脱节的教育现象，其后果是使许多孩子在家在园表现不一，严重阻碍了幼儿身心的健康发展。鉴于以上情况，我们请许娣桂老师再次与大家一起共同学习相关育儿知识，希望对各位有所帮助。

三、关于幼儿生活费情况以及全托幼儿管理情况

全托幼儿如何管理、幼儿生活费怎么开支、操作程序是怎样的?可以说一直是家长们关注的焦点，特别是在目前物价飞涨、市场比较混乱的前提下，本期我们根据历年来幼儿生活费核算情况，决定全托幼儿将继续每月生活费150元，三餐一点，半托幼儿是60元，一餐一点。下面请张琼英老师具体向大家介绍本期伙食费核算情况及全托幼儿生活管理的相关情况。

四、从幼儿园开办以来，许多家长非常注重孩子的教育，也非常配合我们开展各项工作，为了方便规范管理、我们希望家长继续配合幼儿园作到以下几点：

1、让孩子养成良好的习惯。不带早餐、零食或玩具到幼儿园。

2、在日常生活中，教给孩子必要的安全知识。如：防火、防水、防电、走路靠右行等等。

3、有事要做到及时向老师请假。(伙食费)

4、准时接送自己的孩子。目前我们执行的是第一套作息时间，因为有全托幼儿在园，要求半托幼儿早晨8：30入园、下午4：00接回。放假当天12：00准时放学。星期一送孩子入园时，如果遇到小学举行升国旗仪式，请您做一名文明家长，不要从操场横穿，等仪式结束后，再从操场经过。送孩子入园后，请迅速离开园区，以便使您的孩子尽快适应幼儿园生活，有摩托车送孩子的家长，请听从门卫的指挥，不随意进出校园、按要求停车。

各位家长： 你们好!

今天我们为如何更好的教育孩子再次聚在一起，共同讨论教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探讨需要解决的问题。非常感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，这让我们再次感受到了你们对我们工作的理解和支持。今天的家长会主要分以下几个议程：一、介绍周坪幼儿园的基本情况、介绍周坪幼儿园工作计划.(重点是活动安排)二、学习幼儿在家行为规范、家长育儿要求、家长日常行为规范。三、解答家长关注的焦点问题。四、幼儿家长须知(家长应协助幼儿园作好哪些工作)。五、家长代表讲话。六、为优秀作业、作品幼儿及优秀家长颁奖。七、接种通知

一、首先我向大家介绍我园的基本概况:我园是一所具有农村特色的幼儿园。为解决外出务工家长教育孩子的难题，我们开办了全托幼儿班，目前有全托与半托两种形式。本期共有103名幼儿入托，其中全托幼儿49人。根据年龄的大小我们开设了大班和中班。其中大班有65名孩子、中班有38名孩子。实事求是的说我们幼儿园具有雄厚的师资力量。而且个个老师师德高尚、认真负责、能把您们的孩子当自己的孩子来呵护、来关爱。工作中她们既是老师，更像孩子们的妈妈。

周坪幼儿园一直以来本着为家长服务、为幼儿着想、为小学奠基的办园理念开展教育教学工作，工作中注重养成教育，把安全放在首位，并积极创设良好的教育环境为孩子的一生发展奠定良好的基矗

本学期，我们根据大纲要求，中班开齐《语言》、《社会》、《科学》、《健康》、《美工》五门课程，大班开齐了学前班课程。不仅能让您的孩子提前培养良好的学习兴趣和学习习惯，受到最好的学前教育，还能让您的孩子为进入小学一年级奠定厚实的基本功。

二、学习幼儿在家行为规范、家长日常行为规范及家长育儿要求

目前，仍然有许多家长因为忙于生计或其他原因缺乏科学的育儿知识和方法，不懂得如何根据幼儿年龄、心理创设、改进家庭教育环境，导致出现了家园脱节的教育现象，其后果是使许多孩子在家在园表现不一，严重阻碍了幼儿身心的健康发展。鉴于以上情况，我们请许娣桂老师再次与大家一起共同学习相关育儿知识，希望对各位有所帮助。

三、关于幼儿生活费情况以及全托幼儿管理情况

全托幼儿如何管理、幼儿生活费怎么开支、操作程序是怎样的?可以说一直是家长们关注的焦点，特别是在目前物价飞涨、市场比较混乱的前提下，本期我们根据历年来幼儿生活费核算情况，决定全托幼儿将继续每月生活费150元，三餐一点，半托幼儿是60元，一餐一点。下面请张琼英老师具体向大家介绍本期伙食费核算情况及全托幼儿生活管理的相关情况。

四、从幼儿园开办以来，许多家长非常注重孩子的教育，也非常配合我们开展各项工作，为了方便规范管理、我们希望家长继续配合幼儿园作到以下几点：

1、让孩子养成良好的习惯。不带早餐、零食或玩具到幼儿园。

篇10

活动一：举行启动仪式，呼吁给孩子适宜的爱

5月19日下午，2015年广东省学前教育宣传月启动仪式在佛冈县机关幼儿园举行。广东省教育厅副厅长朱超华、清远市副市长陈建华、佛冈县副县长黄丽、清远市和佛冈县教育局负责人，以及部分幼儿园教师代表、家长代表、幼儿代表共200多人参加了启动仪式。

全国学前教育宣传月设立于2012年，此次的宣传月是我省开展的第四届学前教育宣传月，主题为“给孩子适宜的爱”。本届宣传月重点针对当前幼儿家庭教育中普遍存在的问题，组织开展形式多样的宣传活动，从而引导和帮助广大家长理性把握爱的“温度”和“尺度”，遵循幼儿的发展规律，陪伴孩子成长。

启动仪式上，朱超华副厅长向全省的教育行政部门、幼儿园和家长们提出三点意见：各地教育行政部门要精心组织部署学前教育宣传月工作；各幼儿园要以“给孩子适宜的爱”为主题，积极开展科学育儿指导工作；广大家长要更新育儿理念，积极吸收科学的育儿知识，正确把握“给孩子适宜的爱”的方式，有效地理解、倾听、尊重、支持和陪伴孩子。

自2011年实施第一期学前教育三年行动计划以来，广东省学前教育取得了显著的成效，“入园难”问题得到缓解。截至2014年底，全省共举办幼儿园15416所，比2010年增加4255所；在园幼儿数达379.34万人，比2010年增加102.1万人；学前教育毛入园率达到95.67%，比2010年提高13.1%；省规范化幼儿园比例达到60%以上。今年2月底，《广东省发展学前教育第二期三年行动计划（2014-2016年）》正式印发并开始实施。

据广东省教育厅基础教育处副处长张宏伟介绍，第二期学前教育三年行动计划将巩固和扩大一期行动计划成果，进一步落实好关于幼儿园规划建设、师资、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行动计划提出的发展目标，到2016年，学前教育资源将满足适龄儿童入园需求，初步建成以公办幼儿园和普惠性民办幼儿园为主体的学前教育服务网络。届时，全省学前教育毛入园率将达96%以上，规范化幼儿园比例达到70%以上，公办幼儿园和普惠性民办幼儿园比例达75%以上，全省95%以上的乡镇建有1所以上规范化公办乡镇中心幼儿园。

活动二：学习《指南》精神，倡导“科学育儿”

5月25日―26日，省教育研究院举办的“科学育儿”家庭教育优秀案例征集工作总结暨学前儿童家庭贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》策略研讨会在广州召开。省教育研究院院长汤贞敏，省教育厅基础教育处处长方树生，华南师范大学、广东第二师范学院、广州大学等相关学科专业的专家学者，与来自全省各地的幼教管理者、教研员、教师代表、家长代表等300多人聚首研讨交流，共谋学前教育科学发展、优质发展、特色发展。

会议对在去年9月省教育研究院组织开展的全省“科学育儿”家庭教育优秀案例征集活动中取得优秀成果的组织及个人给予表彰，并交流研讨有效实施教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的策略与途径。

会议指出，学龄前的家庭教育对儿童发展有着极其重要的影响和作用，幼儿园保教阶段是儿童从家庭生活逐渐融入集体生活、从家庭教育为主向学校教育为主转化的过渡阶段，在保证幼儿园保教质量和水平的同时，要切实做好家庭科学育儿指导，最大效度发挥家园共育的合力，促进儿童身心全面健康发展。一要加大《指南》的家庭宣传力度，最广泛地提高家长科学育儿认识，普及先进理念和科学方法；二要强化教研力度，提高《指南》的实践操作性，充分发挥应有效益；三要充分发挥家长学校作用，使幼儿园保教与家庭教育和谐一致，实现家园有效共育。