劳动实践课题研究范文

导语：如何才能写好一篇劳动实践课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课题名称的精打细磨

最初，我们将课题定为“幼儿动手能力的实验研究”。别小看“实验”一词，在日后我们实际研究操作的过程中，根本难以前行，因为讲到实验研究作为一个科学范畴内的专用名词，就必须设立“实验组”和“参照组”，而且实验的过程中要排除许多外来的干扰因素，因此可操作性不强。困惑之际，国家十一五规划研究课题专家徐子煜教授建议将课题名改为“幼儿动手能力的实践研究”，一字更改，可操作性立显。在整个课题实施中，我们始终围绕“实践”一词，立足提高幼儿动手能力，收到了预期的研究成果。

二、联系生活实施课题

有了科学的目标定位，我们着手以中心幼儿园的全体幼儿为研究对象，以全体教师为实验操作者，以创设便于幼儿动手操作的物质环境和精神环境为载体，以提高幼儿的动手能力、提高教师利用教育资源的能力、完善自身素质为目的，启动了课题研究。

1. 营造动手氛围

营造一个趣味盎然的环境，让幼儿动手实践进行操作，具有重要的意义。为促使幼儿积极投入，动手实践，我们根据不同年龄幼儿的特点，提供适当的操作材料，让幼儿在小巧玲珑的“科学角”里安装玩具，在五色积木的“建筑角”里动手搭建高楼，在人群熙攘的“超市区”里选购销售，在饭菜飘香的“厨房角”里洗切煮炒，让他们快乐地交往，自由地探索，愉快地体验。我们还引导幼儿在区角活动中动手实践、积极操作，在实践中发现问题，在交往中寻求帮助，在活动中协商解决。在活动的同时，我们引导幼儿积极参与活动环境布置，充分发挥、大胆构思、积极行动，全方位地调动每一个幼儿动手实践、主动探索。

2. 提供操作材料

当孩子对动手操作的环境有了极大的兴趣后，便有了动手操作的积极愿望，我们应在创设活动环境的基础上，积极为幼儿投放各种类型活动材料，充分满足幼儿动手操作、探索实践的需求。教师们根据总课题，设计了自己的子课题研究方案，并针对幼儿不同年龄的特点和各层次幼儿的实际动手情况，投放了对涂画剪贴、玩具拼装、积木搭建、纸盒改装、毛线编结、稻草结扎、纸盒改装、糖果包装等材料，让幼儿在集体建构中结伴实验、合作劳动、共同探究，使幼儿在模拟现实生活的实践操作中不断地提高自己动手能力。

3. 动手实践活动

幼儿动手能力的提高其实是一个漫长的过程，一个循序渐进的过程，他们在一次次的操作实践中只有通过自己的努力，才能逐步提高动手能力，充分体验到动手操作的乐趣。我们可在不同年龄段的幼儿中开展不同的竞赛活动。如小班开展穿衣服、解裤子、搓圆子、穿珠珠、剥鸡蛋、扣纽扣等比赛；中班开展剥花生、叠被子、拼贴图、搭积木等比赛，大班举办系绳子、剥豆子、包饺子等比赛。我们可先在班级内进行，人人参与，同时在班内竞赛的基础上，选出10名能手参加年级组比赛，一争高低。这些实践活动的开展在一定程度上引起了教师和家长足够的重视，引发了家园配合，在教师们有意识的指导下，孩子的生活自理能力和简单的家务劳动技能得到了明显的提高。

三、课题实践效果是唯一标准

经过一轮的研究实践，幼儿动手能力发展了，班级特色明显了，教师科研水平提高了。我们在课题研究过程中，对幼儿进行了多次动手能力的测试，掌握了各个年龄层次孩子实际的发展水平，探讨了相应的教育引导措施，获得了相关的实践操作经验；在不同年级进行了各种形式的现场研讨，帮助教师有效掌握了操作研究方法，达到了举一反三、触类旁通的示范效果；在两周一次的教科活动中，开展评比，结合教师特长，发挥骨干教师的示范作用；在一次次的磨课活动中，结合课题内容，产生了系列优秀活动方案，确保了教师在各类竞赛活动中有所获。

五年来，我们在课题研究中不断探索、积累，先后结集了《特色建设照片集》，刊出了小、中、大《优秀活动设计方案》，编辑了《花溪园》园刊，建设园本教材，提升了办园水平。

四、反思

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一、突出“近”，忌鞭长莫及

小课题研究要贴近教师的教育教学实际，切忌好高骛远。问题即课题。在教育教学中发现问题，然后带着问题进行研究，总结和发现其中的规律，寻找优化课堂教学，提高课堂效率的策略和途径，这正是我们进行小课题研究的一般方法。有的教师不善于从身边发现问题，总感到没有课题研究，习惯于向领导伸手要课题。其实，课题就在我们身边，只要我们平时做个有心人，善于发现问题，勇于思考问题，一定能筛选出有价值的问题作为研究的小课题。

二、突出“小”，忌夸夸其谈

小课题研究要着力于解决教育教学中的某一问题或现象，问题要小，切入口要小，步子要小。教师可以从平平常常、普普通通的小事做起，不要漫天撒网，挑选那些不着边际，无从入手的课题；过程要讲究短、频、快，杜绝“疲劳战”、“持久战”，通过解决小问题，产生大效益。由于课题小，问题具体，教师通过认真学习、反复实践就能在较短的时间内加以解决。坚持每隔一段时间解决一个小课题，如此良性循环，经过几年的努力，教师就能有效地解决教育教学中存在的许多问题，逐渐减少缺点和失误，从而快速提升教师的专业素质和业务能力。

三、突出“实”，忌虚无缥缈

科学研究来不得半点虚假，搞小课题研究必须端正态度，明确动机，不能把课题研究当做花瓶和摆设，装点门面，也不能看做是评聘职称、晋升职务的“敲门砖”，而要为了解决教育教学中的实际问题，减少低效劳动和无效劳动进行研究。为此，所选择的课题必须是自己在教育教学中碰到的实实在在的问题，而不是虚无缥缈、不着边际的问题，不是专家、学者的问题，不是报刊、杂志的问题，也不是凭空杜撰的问题。研究过程要实实在在，不能做表面文章，不能“开头轰，中间松，结尾空”。研究成果也必须是实惠的，对改进自己的教育教学或指导别人的工作有很大的启发和借鉴作用。同时，一个人在一定时期里进行的小课题研究要确定一个重点，不能贪多求全，不能搞形式主义，不能崇尚“假、大、空”，要有利于实实在在提高自己的业务水平和教育科研能力。

四、突出“新”，忌陈陈相因

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【摘要】：针对农村小学校本教研的实际情况，破除教师参与课题研究的“假、大、空”现象，让教师结合教学实际，主动参与课题研究工作，以教师在自己的教学实践中遇到的小问题、小困难、小疑惑为课题，在短时间内组织教师通过自我观察、内省、反思、探究和行为跟进，找到解决问题的方法，并在教育教学实践中加以改进，创生出有价值的的经验。学校坚持以“小课题研究”为载体，进行了一些有益的尝试和探索。实现了小课题研究让教师教研智慧激情飞扬；让校本教研形式精彩纷呈；让学校内涵发展魅力无限。

【关键词】：小课题研究 教师智慧 教研形式 学校内涵发展

广丰县作为首批全国校本教研基地县之一，始终秉承“幸福教育、人文教研”的理念，确立了“教、学、研、修”一体化的校本教研思想，以广大教师“学习研究，实践交流，反思提升”为主线，不断深化了“教学型、学习型、研究型”校本教研制度建设，推陈出新，形成了全县学校各具特色的常态校本教研文化。

作为一所完小分散、教研力量相对薄弱的农村小学，为切实提升校本教研的实效性，强化学校教研组的建设，我们立足校情，坚持以“小课题研究”为载体，进行了一些有益的尝试和探索。

小课题研究让教师教研智慧激情飞扬

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”小课题研究就是以教师在自己的教学实践中遇到的小问题、小困难、小疑惑为课题，以教研组为单位，在短时间内组织教师通过自我观察、内省、反思、探究和行为跟进，找到解决问题的方法，并在教育教学实践中加以改进，创生出有价值的的经验。它不需要教师有过高的专业研究能力与理论水平，不需要花费过多的时间与精力，具有明显的教研优势：它聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向大众。

为扎实开展“小课题”研究工作，我校成立了小课题研究领导小组、指导小组和评审小组。树立“问题即课题，教学即研究，反思即成果”的理念，以教研组为单位，创建了富有我校特色的小课题研究工作流程：“针对小现象，确立小课题，开发小策略，解决小问题，汇集小故事，积累小经验”。从选题开始，我们推行了教师六张小卡片活动，（即教学问题卡、教学反思卡、教学金点子卡、教研课题卡、教育案例卡、课堂意见卡）；让教师随时随地发现和收集问题，鼓励教师建立自己的问题集，再汇集成学校教研组的“问题资源库”。坚持“想做，可做，能做”的原则，实行“问题认领”“课题招标”制度，教研组为每位教师建立了课题研究档案，印发了《小课题研究手册》。定期召开专题培训会、经验交流会、成果展示会，组织小课题研究咨询日活动。

小课题研究实现了教师人人有课题，个个搞研究，时时体会到了教研成功的喜悦，教师们在交流中升华了教育思想，在反思中提升了教育智慧，教师的教研情怀在这里尽情放飞，教研智慧在这里激情飞扬。

小课题研究让校本教研形式精彩纷呈

各教研组在开展小课题研究中，与学校常态校本教研活动进行了有机结合与渗透，让校本教研更富有实效，形式也更加丰富多彩。

我们将“小课题”与“课例研究”进行有机结合，“课例研究”成为“小课题”的平台，“小课题”成为“课例研究”的主题。我们注重优秀课例的打造，通过同课异构、教学观摩等活动，将各类学科各种优秀课型制成录相课例，供全体教师分析研讨、学习借鉴。实行“微格教学”研究，“寻找教学遗憾”，引发教师思考。实施了常态课例研究活动，由教研组进行课前集体备课、课中示范执教、课后集体反思、总结研究成果、微型教学讲座等五个环节活动。正是小课题研究的深入，不断提升了课堂教学的品质和效益，努力构建出了高效的理想课堂、智慧课堂。

针对部分完小凭借自身的力量难以开展有效教研的现状。在“小课题研究”中，我们实行教学协作片内校际合作交流制度。打破了校际壁垒，打破了学科界限，合作共研，交互引领。逐步完善农村联片共享教研机制，充分发挥了中心教研组的辐射带动作用。

小课题研究成果的展示也不再只是结题报告、研究论文的单一形式，网络博客凸显研究过程。研究手册记实研究踪迹。我校每年将教师在小课题研究中撰写的教育叙事、教育随笔、等，编缉成六大文集已成为一笔宝贵的财富，为我们的校本教研注入无限的生命活力。

小课题研究让学校内涵发展魅力无限

小课题研究的成果直接推动了学校内涵特色的发展。

正如语文教研组开展 “课前三分钟文化素养教育”研究后，目前全镇所有班级推广了此项成果，即每个班根据学生基础与爱好，选定古诗诵读、格言警名、歌曲颂唱等内容，利用每节课前预备铃响后三分钟时间进行活动，充分发挥这三分钟的教育、积累、内化作用，如古诗诵读班级，每天选一首古诗，每节课前三分钟进行诵读理解，一个星期就可以记忆五首古诗，一个学期20周可掌握100首，小学六年将有1200首古诗在学生头脑中留下深刻印象，长此以往必将对学生的成长产生不可估量的积极影响。

小课题研究不断取得创新成效的同时，也推进了学习化校园的构建，教师自发地参与到各种学习中去，许多教师上网查资料，开设网上博客，进行网上创作。更多教师用阅读来丰富自己的精神世界，学校的读书节、读书交流会等活动，提升了教师精神追求和品质。“让读书成为习惯，让学习成为风气，让研究成为品质，让创新成为精神。”已成为全体校园人的共同追求，校园处处凸显书香气息，教师沉浸与书海的身影已成为学校一道独有的魅力风景线。

小课题研究全面强化教师的科研意识，推进了学校教研组活动制度化、常态化，现在各教研组每周推行一个教研话题的活动，采取闲聊式自由研讨，引发教师思考，反思教学行为，这个新举措拓展了教研的时空限制，具有更强的实效性，形成了学校特有的教研文化，引领教师幸福成长。

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在现代教育改革与发展中，不少学校迫于上级的检查压力，往往会制定并实施课题研究的目标与策略，但所制定的课题研究仅仅是为了应付检查。有的会在短期内拿出一系列与课题研究有关的表册和其它资料来。这样的课题研究是没有实际意义的，也推动不了教学的发展。搞课题研究，是为了将来教学的需要，而不是为了应付检查，是教育发展规律与动向迫使我们必须做的一件事情。现代的孩子需要什么样的教育和什么样的教学模式，我们总是在进一步的摸索和改革中，这是要求我们进行课题研究的必然。而未来的教育向什么方向发展，未来的孩子会需要些什么，这才是我们进行课题研究的最终目标。

在当今信息高速发展的时代，资源共享成了大多数教师赖以生存的依靠。大部分应付检查的资料都是从网上下载来的，尤其是乡村学校。计划、总结、教学反思、论文和各种各样的学习培训心得等，网上多如牛毛。其实，这些东西都是别人在现实生活和工作中总结出来的经验。这这些东西与本已的实际情况也有相似的地方，但绝不会完全相似。作为应酬检查虽然过得去，但用来作为自己的东西，将之用于自己的实际工作中，绝不会那么顺畅。

作为老师，我们是以教书育人为己任，而不是专业抄袭者。与其偷借别人的劳动成果，不如总结一下自己工作的诸多感受，自己动手来做一些有实际意义的事情，写一些自己在工作和生活中的感受，经验。自己去研究自己的学生和地方教育特色，认认真真、实实际际地搞好适合于本已的课题研究。

教师是教育者，同时也是学习者。只有不断的学习，积极进取，才能真正成为知识和文化的化身，也才能担当起培育英才的重任。尤其是现代社会的发展，新观念、新知识、新理论不断涌现，教师几乎每天都面临着一个新的世界。教师只有不断努力学习，大量吸取知识、储备知识，不断地补充自己、更新自己，才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要。

我们从小到大，从参加工作到现在，每一步都会有脚印，遇到的每一件事情都会在自己的头脑中留下印象，刻在自己心中。回顾自己走过的路，总结自己对历经的事情的态度和感受，预料未来可能发生的变故，研究制定好相关的策略和方案，目标，并把所有经历和感慨与今后的打算写下来，你就会得出一些结论，你就会从中悟出一些道理。在众多的经验与实践中，你就会自然地发现自己在教育教学中存在哪些问题，需要解决哪些问题。发现问题之后，为了解决这些问题，你就会自觉地寻求相应的办法，制定相应的措施。实际上，我们在做这一切过程，也就是课题研究的过程。

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常规课题管理工作中,县教科研机构很容易陷入日常的管理事务里,只停留在任务的布置安排,而没有考虑课题实践操作过程的有效性。对此,可以采取“会议进一线,研究入课堂”的形式。以往教科室负责人、课题负责人会议都安排在会议室召开,上讲下记,上传下听,是否真正达到效果可想而知。为此,县教科研机构可以进行尝试,让常规会议结合课题研究进行,把会议搬到学校课堂,让更多的教师参与教科研,理解教科研。

草根化课题――教师参与教科研的关键

小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究,是一种适合学校和教师开展教科研的有效形式。结合本县区域内的实际情况,我校在2009年4月正式开展了小课题研究申报活动。在课题申报过程中,提供紧扣教育教学一线的选题指南,让教师围绕教学中的问题进行选题。在具体操作上要求他们参考浙江省教研室推出的“改进学校教学管理”专题,明确所提出的问题,结合自身实际情况进行选题申报。县级小课题要求切口小、针对性强,关注教育教学、管理有效性等方面的问题。研究人员应少而精,包括课题负责人控制在三人内,原则上一人只能参与一项小课题研究,完成周期为一年。

对小课题的申报,要求申报单位认真填写课题方案,完成结题报告。在方案设计中着重要求写明问题的原因分析、操作措施,如从什么角度切入?计划怎样操作?以什么方式记录?最后我们在申报的92项小课题中确立了“期末语文文言文复习方法的研究”“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”等66项小课题。在小课题负责人培训中,明确指出对结题成果的撰写,不拘于形式,可以是案例,也可以是日志、反思及报告,但一定要体现真实研究的过程,体现真实的成果。

课题实践课――教师实施教科研的平台

要让学校的教师真正领悟、实践“真实”的教科研,县教科研机构管理人员就要践行一个观点,要求教师把自己的课题研究分解为一个个可操作的步骤,把它落实到每周、每月的日常教育教学活动之中,以促进日常教科研习惯的养成。只有这样,才能真正将“研与教”合二为一。近年来,我们一直倡导开展课题实践课或德育实践等相关活动,以此形成了一整套比较有成效的措施,以供其他教师借鉴。

课题研究要真实有效,就必须提高课题实践课的质量,在细节上做文章。为此,课题实践课的落实中:一要紧扣主题,制定切实可行的计划,注意操作层面的措施;二要明确课题组成员的分工,在课堂观察中应分别有各自关注的主题,如记录教师的评价、问题的提出、师生精彩对话、学生讨论活动的时间等等;三要反复操练实践,提炼出有价值的成果。教科研只有在课堂中、活动中寻找与教育教学的契合点,做到真研究,提质量,促发展,才能有强大的生命力。

课题群活动――教师群策群力开展教科研的途径

县教科研机构在管理工作中,要创设活动,为教师服务,化个体单干为团体研究,完善课题群活动机制。为进一步加强课题间的交流,我们对本区域内的各年度省市县级课题,根据学科、学段、研究的领域不同,把它们划分成德育、教师专业发展、教研管理、各学科等十多个课题群。每个课题群由教科研能力强的骨干教师作正、副组长,并聘请相关教研员担任课题群联系人,负责协调本群的活动,要求每年活动1～2次。课题群活动中需完成三项任务:一是汇报自己课题的研究进展和所碰到的难题以及后阶段的活动开展;二是重点抓住一个课题进行解剖,开展课题实践活动;三是群策群力给他人课题开方。如,在我县同弓初中举行的教师专业发展课题群活动,针对当前农村学校有淡化教研活动的趋势,紧紧围绕课堂提问的有效性开展研讨,对如何进一步深化课堂提问的有效性提出了合理建议。同弓初中举行的教师专业发展课题群活动受到市教科所专家的高度评价。有效开展课题群活动一定要做到“活动有明确的任务、教研有共同的主题,教师有谈论的话题”。

管理到过程――教师抓实教科研的抓手

课题研究的魅力在于过程。县教科研机构要运用手中的杠杆,健全教科研制度,协调教学与教研的关系,让两者合二为一。我们在《课题管理制度》中规定,每年的4、5两月集中开展课题的中期检查,省、市级重点课题由县教科室直接参与;其他课题由学校具体落实,写出课题小结,县教科室负责抽查。对于具备信息技术条件的县区,还可以实行对课题的网上动态管理,要求各课题组分阶段及时上报研究进展,管理人员及时监控,提高质量。

教研员要积极参与课题的过程管理。这既能起指导、监控作用,更能让教研员把教研工作课题化,从而在某一阶段里重点解决一个问题,有利于把问题研透。另外,教研员的直接参与,能进一步发挥学科团队力量,能使教育科研与教育教学工作紧密结合,在研究的状态下进行教学,在教学的过程中开展研究;好的经验能马上推广,面临的问题又能得到及时解决,有利于教科研工作的真与实。

推广成果到学校――教师品尝教科研的果实

为进一步发挥教科研成果,县教科研机构要有序开展教育科研优秀成果推广活动。活动的安排要有科学性,在面上要积极宣传,造好声势。既要有县统一组织的推广,也应有片区、校级层面的应用推广。活动的内容策划应精细化,应有课题经验介绍,课题实践课,还应有教科研专家的点拨。在成果推广活动中,让与会的教师从活动中学习,进一步体会课题研究对促进自身教学水平、科研水平提高的重要作用,进一步明晰真、实课题研究的思路。

在课题研究活动中要高度重视成果推广,将优秀成果送到学校,让更多的教师品尝到教科研的果实。教科研活动是一项复杂而艰苦的劳动,取得成果很不容易,而推广、应用成果更不容易。广大参与教科研活动的教师,要提高对教科研成果推广运用的认识,使学生、教师本人、学校乃至社会从中受惠,以有效发挥教科研成果的作用。

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关键词：物流预备技师；技师工作站；精细化培养

中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-83-2

1 课题研究背景

随着经济快速发展，产业升级换代步伐不断加快，从中国制造跨越到中国创造，工业2025，一带一路，实现民族复兴，伟大中国梦的过程中，物流技师等高技能人才需求激增，职业院校物流预备技师培养规模迅速扩大，物流预备技师培养如何在完成校内学习的基础上，提高预备技师在站培养质量显得尤为重要。

对职业院校物流预备技师在站精细化培养研究，以有利于将职业院校预备技师在站培养工作标准化、精细化、规范化提上工作日程。

1.1 课题提出的现实依据

国内职业院校实习指导工作及预备技师在站培养工作目标不清晰明确、实施不够深入细致。学生在实习中学习不系统，不深入，实习或在站培养效果不明显。

企业师傅或指导教师工作积极性不高，不能有目的、有计划、有方法、有措施、有评价地指导学生通过解决企业实际问题，将所学知识与企业实践有效融汇贯通，产生新知识、新成果，并将研究成果在企业应用产生经济效益与社会效益问题。该项目提出的目的使职业院校充分发挥企业在学生实习、实践中的关键作用，工学结合、工学交替，解决指导工作不准、不实、不细问题，提高学生学习效果及高技能人才培养水平。

目前国内对该项目研究还没有先例，但各院校已充分认识到学生在企业学习实践的质量对高技能人才培养起着关键作用。深圳技师学院现代物流专业从2009年开展预备技师在站培养以来，建设了10家技师工作站，校企合作基础好，指导工作扎实细致，成效显著，积累了丰富的经验，需要加以提炼、整理、上升到理论水平，以推动预备技师在站培养工作实现跨越式发展。

1.2 课题提出的理论依据

1.2.1 物流预备技师概念

物流预备技师是指已完成预备技师学制教育，并通过物流技师（国家职业资格二级）的理论知识考试和操作技能考核未进行综合评审的技师学院和高级技工学校的物流专业学生。

1.2.2 技师工作站定义

技工院校与企业联合建立或企业单独建立的名师带徒，开展技术改造、技术攻关与革新，培养德技双馨高技能人才，进而推动行业、企业产业结构升级和技术进步的高技能人才培养基地、技术攻关与革新基地、校企深化合作的重要平台。

建立技师工作站，充分发挥行业、企业或科研生产型事业单位现有高技能人才作用，采取名师带徒等方式加快培养高技能人才的重要举措，吸引优秀高技能人才加强技术交流、合作攻关、推动技术进步和解决关键性生产难题的重要措施。一般情况下，技师工作站组织机构设在企业，但职业院校要发挥主导引领作用。

1.2.3 学徒制

传统学徒制（traditional apprenticeship）有时也称“学徒制”，或“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。

认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。

2 课题研究对象与方法

2.1 研究对象

课题研究对象有物流预备技师培养目标、培养方法、培养内容、培养效果评估、预备技师在站培养规程、双导师项目课题制精细化实施、预备技师培养管理制度、项目课题研究与企业管理与技术攻关结合模式、项目课题成果企业应用效果评估、项目课题成果评审与答辩、预备技师在站培养标准化、指导教师教材、学生学材。

2.2 研究方法

项目课题采用了经验总结法、调查法、观察法、比较研究法、文献研究法、实证研究法等。

2.2.1 经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。理论联系实践，实践修正理论，总结、提炼的研究方法。

依据国家、省、市关于预备技师培养与技师工作站建设的相关政策，依据学院对毕业实习与预备技师在站培养的教学要求，经过6年的技师在站培养实践经验总结，提炼形成研究成果。

2.2.2 调查法

搜集研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，对企业导师、管理人员、在站培养学生的在站培养指导体验，学习体验进行了调查，收集了资料，进行了分析研究。对项目课题选题采用了调查法。

2.2.3 观察法

对在站培养学生使用周工作页和在站培养手册的学习效果进行观察比较。

2.2.4 比较研究法

对项目课题成果应用前后采用了比较研究法，以验证项目课题成果实效。

2.2.5 文献研究法（查找文献法）

运用文献研究法全面查阅了国家、省、市、学院关于预备技师在站培养、实习的相关文件，领会政策，吸取精华，为项目课题研究打下基础。

2.2.6 实证研究法

学生从项目课题选题开始到课题成果实效验证广泛采用了实证研究法。项目课题成果都经过几轮验证，有显著效果才整理到研究成果中。

3 课题研究的目标、主要内容与研究步骤

3.1 课题研究的目标

课题研究目标是解决国内职业院校毕业实习指导、技师在站培养形式化、不实、不细、不精问题，通过设计物流预备技师在站精细化培养计划、方法、规程、教材、学习指南、预备技师在站培养手册、完善双导师项目课题制，以达到高效指导预备技师在站培养工作，使指导教师与企业导师指导学生通过解决企业实际问题，将所学知识与企业实践有机结合产生新知识、新技术、新方法，并将研究成果在企业应用产生经济效益与社会效益的效果。

3.2 课题研究主要内容

主要内容包括标准化制度建设、教程和学习指南开发、精细化培养工具开发和项目课题研究报告实效性论证研究。

3.3 课题研究步骤

第一步：明确研究达成目标；第二步：确定项目课题研究框架；第三步：经验总结制定标准化制度；第四步：开发预备技师在站培养工具；第五步：开发在站培养教程和学习指南；第六步：项目课题成果实践验证与总结；第七步：修改项目课题成果；第八步：完成项目课题研究报告和论文；第九步：申请结题，资料存档；第十步：国内职业院校推广应用。

4 课题研究成果分析

4.1 课题研究成果内容

课题研究成果内容包括物流预备技师在站培养规程、物流预备技师在站培养手册、物流预备技师在站培养教程（指导教师、企业导师或师傅用）、物流预备技师在站学习指南（学生用）、以工作业绩为导向的物流预备技师在站培养校企合作双评价标准、物流预备技师在站培养指导管理办法和论文两篇（预备技师在站培养精细化研究和国内异地分拣优化的思路）。

4.2 课题研究成果分析

物流预备技师在站培养规程、物流预备技师在站培养管理办法、以工作业绩为导向的物流预备技师在站培养校企合作双评价标准属于预备技师在站培养规章制度建设。物流预备技师在站培养手册属于精细化在站培养学习指引与工具。

物流预备技师在站培养教程属于预备技师在站精细化培养教材，供指导教师、企业导师使用；物流预备技师在站学习指南，供在站培养学生使用，属于学材。

预备技师在技师工作站精细化培养初探属于项目课题研究成果的总结，国内异地分拣优化的思路属于指导教师运用项目课题成果指导学生过程中参与企业实践，解决快递企业生产问题的成果。预备技师在站培养精细化研究项目成果实施不仅培养了学生，也提高了指导教师解决企业实际问题的能力。

5 结论

职业院校深化校企合作建立技师工作站，建立完善物流预备技师在站培养制度，明确物流预备技师培养目标，建立培养“双导师”队伍，按照物流预备技师培养规程，教学计划、企业项目实践教学大纲、授课计划、企业项目实践企业教学时间表要求，以技师工作站为平台、产教融合，紧跟企业需求，运用在站培养手册、在站教学工作页、周工作页等工具指导学生围绕岗位工作与技术改造创新开展“双导师”项目课题制研究，研究成果在行业企业推广应用，产生良好的经济效益与社会效益。目标明确，制度细化，过程管理与全局管理结合，过程考核与结果考核结合，“双导师”项目课题制精细化管理实现了物流预备技师精细化培养。

6 课题研究成果应用效果及推广价值

经现代物流专业12物流J4班2015.6-2016.5在站培养使用验证，学生周工作页、月度报告及时完成率比成果实施前提高40%，指导教师与企业导师指导及时且内容丰富，指导效率提高120%，学生达到基层管理人员综合职业能力水平，少数优秀学生达到中层管理人员综合职业能力水平，21名学生被聘任为基层管理岗位，3名学生被聘为中层管理岗位。学生课题成果来源于企业本职岗位并在企业应用，学生初始就业薪资平均达到5000元，远远超过深圳同类院校，效果显著。国内职业院校技师在站培养、毕业实习、中段实习均可采用，具有较高的推广使用价值。

参 考 文 献

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在课程改革的背景下，教育科研的重心在跟进下移。让教育科研的方法通俗化，内容短小化，承担个别化，是新时期教育科研发展的必然趋势，而“小课题”的提出和实施则可以有效解决这些问题。“小课题”研究，在提高教师的教育教学水平之余，更促进教师学习、促进教师思考、促进教师前进，引领广大教师专业成长。

一、“小课题”的问题来源

1.从课堂教学中寻找问题。中小学教师与专业研究者的根本区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场――课堂，随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，课堂上教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。教师只有在这里才会真实感受到教育事实，生发教育理念，提升教育智慧。进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。

2.从理论学习中反思出问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

3.在切磋交流中发现问题。教师之间的切磋与交流是小课题来源之一，交流可以开阔视野，大家坐在一起，对一些教学经验或问题进行梳理和理性分析，能发现自己的亮点、成功之处；能更多的了解其他同伴的教学情况，反思自己的教学问题。这样，自己没有意识到的问题可能被激发出来，促进了个性化发展，这些问题就会逐步形成研究课题。

4.难校或学科发展中确定问题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的问题，在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。

二、“小课题”研究的意义

1.小课题研究有助于教师认真对待教学中的问题。通常情况下，教师日常教学中的问题，一定是一个“难题”。为了解决这个“难题”，如果能追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，这样就把教师遇到的教学问题，转化为了教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。研究这样的问题，每位教师都要回顾反思，注重思考，让发现问题、分析问题、解决问题贯穿课题研究的全过程。这种解决问题和课题研究的紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

2.小课题研究有助于教师进入研究状态。小课题研究是自主、自发的，它是研究教师尝试解决影响教学效率和质量的问题，因为是身边的真实问题，所以很容易使教师在不知不觉中进入研究状态。这种研究状态是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为的状态。教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。在这种状态下，教师才有兴趣参加，才有研究课题的动力。

3.小课题研究有助于提升教师的科研素养。新课程要求教师要研究如何引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，还要“会学”。因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，在小课题研究过程中，教师的实践、探究、总结、反思会逐渐形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教与学关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。课题研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧，提升了教师的科研素养。

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[关键词]科学发展观 教育科研 管理 求实

以校为本的教育研究是在学校真实的教育情境中，以学校面临的实际问题为出发点，最终实现学校、学生和教育的发展，提高教育质量的研究活动。我们柯桥小学在世纪交替的近几年中，面对新世纪的挑战与新课改的呼唤，在校本教育研究的管理上发扬创新精神，想实招，办实事，求实效，审时度势，与时俱进，把学校教育科研工作推向了新的层次，积累了系统管理与从实开拓的可行经验。

实践证明，学校管理必须坚持科学发展观，焕发教育科研的生命力，与时俱进，才能做到科研不息，发展不止。

一、坚持“以人为本”，强化队伍建设

教师管理是学校诸多管理要素中的第一管理要素，因此，关注教师的成长、关注教师主体需要的满足和生命质量的提升，鼓励每个教师获得充分个性化发展，是学校可持续发展的不竭动力。鉴于此，学校领导认为，除了进一步提高教师的学历水平外，在树立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高现代教育技术应用能力、教学实践能力、教育科研能力、心理辅导能力等方面，还需要有新的发展和提高。为此，学校采取了“立足学校实际，立足教师实际”，以教推研，以研促教的策略，逐步构建了教研、科研、师训紧密结合，灵活、持久、经济、高效的师资培训活动管理机制。几年来，形成了三种“以校为本”的教师成长和发展的特殊培训方式：

(一) “因人设学”的特殊学习方式。根据我校教师队伍庞大的实际，确立了“全面培训，形式多样；分层要求，面向全体”的培训思路。在实践中逐步构建了“围绕一个中心，确立两个目标，实现三项策略”的继续教育新机制。

“一个中心”就是以新一轮课改理念与现代教育的要求为中心。 “两个目标”：其一通过学习，发展和提高教师的专业水平，使之与新课改要求相适应；其二，通过实践，形成符合学校实情的可持续发展的教师教育的管理模式。“三项策略”一是师训工作科研化。以研究课题为载体，开展逐层推进的系列研究，一个课题一个阶段，前后课题内涵紧扣，并呈递进状态，促使师训工作逐层推进。二是学习形式多样化。学习内容从实，培训形式力求多样，适合教师个体的不同要求，在全面实施的基础上分层运作，使不同类型的教师通过培训得到不同程度的提高。三是科研、师训一体化。把校本师训纳入学校《“文化理校”基本理念下，学校管理的创新研究》课题范畴，并与《“校本教研”实践与管理策略的研究》课题的实施紧密结合。

具体说来就是建立了三个“载体”：

1．以“初为人师工程”为载体，把新教师的成长视为学校可持续发展的新的生长点，确立了“一年站稳讲台，三年有所成效，五年初成风格”的培训目标，并安排了相应的培训内容。

2．以“而立工程”为载体，着手壮大中坚力量，促使他们冲破高原现象。培训的重点是提高教学实践与教学理论水平与教育教学的研究能力，重心落在实践和行动研究上。

3．以“名师工程”为载体，把34位县、市级教坛新秀、优质课获得者、学科带头人纳入学校“名师工程”，并制订了培养和发展目标。

(二) “关注实践”的特殊行走方式。最有教育研究价值的问题，总是潜藏在具体教育、教学活动之中，离开了真实的教育教学现状，就不能有效地解释教育、教学中的问题。为此，我校确定了具体的关注教学实践的思路。几年来我们制订了《柯桥小学学生素质发展的目标体系》，开展了学科素质教育课堂结构模式的研究，形成了符合素质教育要求的学生学业评价制度。使素质教育的实施在徘徊中创出了新路，也使学科课堂教学的面貌焕然一新。

现实表明，研究的内容能够体现时代性、前瞻性、针对性，教学研究才会有鲜活的生命力。如新课改把《综合实践活动》列为小学生的必修课程，我校早在2001年就开展了《综合实践活动课的实践探索》和《“小课题进班级”　研究性学习的实验研究》两个课题的系统研究，实践中取得了明显的成效，专家组鉴定认为“研究成果居省内同类研究的领先水平”。

(三) “教学反思”的特殊言说方式。教师是教学实践工作者，每天都在发生着动人的教学故事。讲述并反思这些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、乐写的言说方式。

倡导教师的叙事反思，一方面我们要求参与“三项工程”的全体教师，加强学习理论，更新观念，反思教学实践生活，勤于动笔，如实叙事。另一方面，组织教师深入开展课题研究，即将几个重点研究课题再分解成若干个子课题或一个课题分阶段以若干个递进课题的形式开展全方位研究。目的是扩大课题对研究成员的覆盖面，既追求研究的深度，从中探索规律，又充分调动教师参与研究的积极性，为他们创造叙事、反思的机会。

由于找到了符合教师成长特征的教育研究的言说方法，大大提高了教师的教育科研水平。三年来学校领导和教师在省市级以上教育报刊发表教科研成果(论文)194篇，获奖157项，其中《人民教育》刊载2篇，全国级获奖论文3篇。2003年，教师在县内外执教35节课，外出讲学71次。

“以师为本”的“校本培训”建设优质师资队伍，体现了对教师的人文关怀，为他们完成教书型——教研型——科研型的过渡，开辟了持续发展的通达之路。

二、发扬求实精神，追求“实际、实在、实效”

教育科研，其价值在于求真。追溯教育科研历程，我校经历了从无序到有序、从零星到整合、从单一到系列的发展过程。在实践中探索，在研究中发现，在反思中改进，在总结中提升，实践使我们体会到：求真、求实，是学校教育科研的根本，无论是起始、过程与归宿都必须追求与体现“实际、实在、实效”的价值取向。

(一)研究的内容——教育中生成

学校要发展，应该在教育运行中不断发现问题，解决问题。问题是研究解决的起点，它的选择一要紧跟时代步伐，瞄准教改前沿热点。二要在教育、教学实践中发现与遴选。三要符合学校校情。由于紧贴实际，所以也产生了实效。试举二例：

例一：“综合实践活动”的尝试。学生长期围着学科、课堂转，闭塞了他们的思路，束缚了他们的手脚，所学的知识得不到综合性的应用，抑制了学生学习的活力。于是，我们从20世纪90年代初期起，扩大了第二课堂内涵，开展调查、研究、采访、社区服务等的综合实践活动，使学生的校园生活进一步活跃起来了。在国家第八次课改前后，又相继把研究性学习、劳动技术教育与信息技术教育纳入“综合实践活动”，并列入教学计划。这不仅符合国家的教育指导方针，而且符合了学生的学情：学习领域扩充了，思维活跃了，各类知识有了应用的机会，综合素质发展—了，使学校教育更具生气和活力。

例二：学科教学的突破性探索。素质教育进课堂，改变了课堂教学面貌。但大量的调查表明：对照新《课标》要求尚有较大的差距，其一是：学生学习中那种单一的、他主的、被动的局面尚未从根本上改变，学习的主体性还未得到充分的发挥。针对这一现象，确立了《新课程标准下，变革学生学习方式》的课题研究，引导教师在教学中寻求“自主、合作、探究”的课堂结构与模式，上挂新《课标》，下联教学实际，使教育科研抓到点子上。

(二)研究的管理——在教训中汲取

我校的教科研工作，启动初期，课题数量不多，内容往往随大流，无个性，且管理松散。因而操作不规范，过程不扎实，收效甚微。学校领导开始关注教育科研管理的研究，几年下来，终于柳暗花明，使学校内的教育科研工作从无序走向有序。

其一：强化管理机构。选定有一定研究能力的教师主持教科室工作，聘用了几位有一定经验的老教师参与，并明确工作职责：组织课题研究与管理、提供理论指导、宣传教改信息，并做好校长的教育科研参谋。自此，教育科研进入了有序化管理的新阶段。

其二：构建课题研究网络。我校规模大，立项研究课题多，一些有研究能力的教师往往跨课题参与，负担重，精力难集中，研究缺少力度；同时，课题之间疏于沟通，效率不高。于是，我们提出了“课题研究网络化”的新思路：以“一题为中心，多题作支撑”，把几个相对独立、互有交叉又相互呼应而促进的课题，织成课题研究网络，并明确共同的研究任务，以期实现“顾及共性，突出个性；协同研究，有机整合；成果共享，各取所需”的合力共进的目的(载于《小学教育科研论坛》2003年第5期)，实践中收到网络管理与协作实践的双重效果。

其三：组建课题序列。我们从实践中发现有些课题进入研究网络略显牵强的弱点，悟出了一条新的管理思路，即一个总课题分解成多个子课题，总课题的结论来自所属子课题的实践。如《“文化理校”基本理念下，学校管理的创新研究》这一辐射学校全方位工作的课题，分解成8个子课题，内涵虽有交叉，但如此分类便于实施，要求抓住本质属性，各有研究重点，交叉部分，相机协同。这种总分式研究，符合学校实情，分线作战，殊途同归。

(三)过程操作——扎实、踏实、落实

计划是课题研究的第一步。我校凡立项课题均事先制订实施计划，内容遵循“前事不忘，后事之师”的准则，提出实实在在的目标与扎实的措施保证，并使前后计划，环环扣紧。要实现计划，过程操作踏实是关键。我们提倡在实践中探索，反对搬抄式；理论与实践相结合，反对经验式；在探索中提炼，反对无为式。使课题研究过程做到真正落实。

(四)全程监控——审时、及时、准时

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第一条?教育科研成果评选范围

1、著述类：出版社出版的著述、编著、教材、教学软件、工具书等。

2、课题类：课题研究的实验报告、调查报告、经验总结及成果报告等。

3、论文类：具有一定创新和理论高度的论文、经验总结等。

第二条?教育科研成果评选的年限

原则上每两年进行一次评选活动。

第三条?教育科研成果评选条件

（一）基本条件

1、坚持四项基本原则，坚持“三个代表”的思想，具有科学性、前瞻性、创新性和实效性，对教育教学工作具有指导意义和实用价值。

2、以我校教师为主完成的关于基础教育方面的科研成果。与他人合作完成的教育科研成果必须是前三位的作者（论文类必须是首位作者）。

（二）具体条件

1、著述类

理论上具有创新性，实践上具有可行性，对推进素质教育有显著指导作用，得到社会和同行的认可，被采用且有较好的社会效益。

2、课题类

课题必须由科研部门或有关社团审批立项，围绕素质教育和学科教学开展的具有前瞻性、创新性、实用性的研究，研究成果具有可行性，并能在较大范围内得到推广，取得明显社会效益。

3、论文类

对实施素质教育和学科教学中的重大问题有科学研究或重要见解，对推动教育教学改革，提高教学质量具有指导意义和可操作性，得到同行的认可。

第四条?教育科研成果评选的组织机构

1、成立以校长为组长的评选工作领导小组，领导和监督评奖工作。

2、成立以教育发展研究室主任为组长的评选工作小组，制定评价标准和要求，具体执行评奖程序。评选工作小组成员不少于7人。

3、各教研组成立论文评选小组，至少由3名以上中高级教师组成。

第五条?教育科研成果评选程序

1、著述类、课题类直接交教育发展研究室进行资格审查，再提交评选工作小组进行评选。

2、论文类评选首先由各教研组的论文评选小组进行初步评选，再按比例提交评选工作小组进行评选。

3、评选工作小组根据评价标准进行打分和排序，确定等第。

4、评选结果由分管副校长审核，校长签字，然后由评选小组向全校通报表彰。

第六条?奖励

1、在教育科研成果评选中获奖者，学校给予物质奖励或颁发奖金。

2、已获奖励的教育科研成果,可优先推荐参加上级组织的有关成果评奖。

3、著述类、课题类获得区级以上奖项者，根据《内部体制改革方案》进行奖励。

4、在区级以上刊物发表的教育教学管理方面的论文或经验总结者，根据《内部体制改革方案》进行奖励。?

附：

一、优秀课题成果评选标准

1、课题的选题具有较大的理论和实践意义，能够反映现代教育思想并有所研究；选题与学校工作紧密结合，有较强的针对性和现实性。

2、课题研究有周密的计划性和可操作性，分阶段任务和目标清晰，分工明确。

3、课题研究调动了一部分教师的积极性，通过参与课题研究明显提高了某一方面的理论和实践水平。

4、有一定数量的研究论文在重要刊物上正式发表，或在国家、市、区级论文评比中获奖。

5、课题研究使学校某一领域工作在原有基础上有明显进步，参与课题的教师普遍在教学上有显著提高，并被领导和教师广泛认同。

6、课题研究过程规范，研究方法科学、严谨，研究成果具有可操作性，易于推广。

二、优秀论文评选标准

1、论文的选题能够反映现代教育思想，选题与学校工作紧密结合，有较强的针对性和现实性。

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一、趋善：课题成果鉴定要秉持两维价值观

《人民教育》总编辑傅国亮先生认为，评价一项研究主要看两点：一是通过研究认识了什么，二是通过研究改变了什么。当然，这是对于普遍性研究而言的。对于基层教科研成效的评价来说，可以着眼于两点：一是做了什么，二是通过做，改变了什么。至少包含以下两维的视角：

1.既要呈现自变量投入，更要着眼于因变量变化

如，对于差异教学研究来说，以学情调研、课程调试、教学范型、细节关照策略为主要内容的实践体系（“教”的层面的投入）属于“自变量”，如果最终的研究成果仅仅呈现出这些，仅仅强调“我的所作所为”或者“我们的付出”，就未免过于偏颇了，因为开展差异教学研究的目的是通过改造课程内容和教学过程、优化课堂结构和教学活动，来探讨更加适应学生学习差异与个性发展的最佳路径、有效策略，也就是说，最终还是为学生的学习与发展服务，学生的学习与发展就是所谓的“因变量”。因此，“我的所作所为”“我们的付出”是否是有效的、是否是有价值的，应通过“学”的效果来检验，最有说服力的就是学生的学习与发展状况。因此，我们必须从“学”的角度，做包括学业成绩、学习情态、学习能力、学习习性等因素在内的相关测查，依据测查结果来综合判定差异教学研究的信度和效度。

2.既要呈现外显性成果，更要着眼于内隐性成效

以学生读书活动为例。从当下的有效学习的角度讲，引导学生开展读书活动，有助于开阔学生的视野，丰富学生的信息，提高学生的读写水平；从长远的生命发展的角度说，有益于丰富学生的精神内涵，丰厚个人素养，提高生命质量。因此，对于学生读书活动的评价，就不能仅仅限于看哪个学校是否有详细的图书借阅记录，哪个学生摘抄了多少字的读书笔记，哪个班级有多少征文获奖———在此并非否定这些，这些固然重要———从哲学的角度讲，内容要借助于形式来呈现，但内容又是形式之上的存在，但是充其量这些仅仅属于“过程性成果”，“过程性成果”的丰富一定程度地反映实践的力度和投入的程度，但不一定完全反映价值程度。学生积极的思想观念的转变、良好的行为习性的养成、最佳的学习方式的固化，才是最应看重的。

由此想到上海的教育质量评价。据2010年报载，上海市教委将构建新的教育质量评估检测机制，“学校的教学质量高低、学生的学习成绩好坏，今后将不再由一两次‘纸笔测试’一锤定音”，“学业评价不仅要书面测试，还计划增设心理测试，结合学生的学习时间长短、学习负担轻重等综合因素进行评定。”在我们看来，这才是对于教育价值的最到位的理解、最深刻的把握。

再回到研究上来。对于成果的评价，不可单纯看重于一些外显性投入或取得，更应着眼于生产在教师和学生身上的实际成效的显现———通过研究而逐渐内化为了教师素养或学生素质的，往往是最可贵的成果。基于基层教科研的性质，对于教师科研成果的鉴定，不可能拿高度严格的专业标准来考量，但是采取听取成果汇报陈述与实地考察、现场观测、情境体验相结合的方式，对研究成果做深入、全面性的鉴定，还是可行的。这对于教师的专业付出而言，是一种尊重，对于教育科研本身而言，则是一种严谨。

二、倡真：课题成果鉴定应遵循的根本原则

对于课题成果的评审，我们当然要走以量化为主的科学、规范、客观的专业路子，但是在条件没有达成的情况下，有些底线性要求或原则是绝对不能突破的。各级规划类大课题成果的评审如此，教师层面的小课题成果的鉴定亦然。我个人认为，课题成果鉴定应该始终牢牢地把持这样一个基本方向：创设一种对于所有参与者来说都公平、公正的科研氛围，创建一种有利于所有参与者都安于想事、乐于做事的正常的教育科研秩序，让做真研究者、让扎扎实实干工作者得其所应得，不使沽名钓誉者投机钻营。最起码应该体现在以下三个方面：

1.课题成果鉴定应把握三个底限

首先强调的是，坚持原则、严肃对待，并不意味着对基层课题研究尤其是教师层面小课题研究要求苛刻、吹毛求疵。以下三类情况值得认真审视：

其一，严重走题者，不能结题。“走题”情况具体可以分为两类：第一类是选题本身就存在明显问题的，如，那些非教师类的研究课题。第二类是研究内容与题目（选题）严重不符的，此即“文不对题”者。

其二，过程虚假者，不能结题。“虚假”也具体呈现为两种情况：一种情况是“假”，即所述的研究过程非研究者自己所为，所谓的课题研究工作报告实为“假账”。这样的课题研究，即便是过程材料十分丰富、研究成果非常显著，但也不能予以通过，因为它严重违背了教育科研所内含的“求真”的本旨追求。另另一种情况是“虚”，即研究过程空虚者，也就是无过程者。但必须注意，“有无过程”与“有无提供丰富的过程材料”两者不是对等的。也就是说，研究过程是否扎实应以课题性质而定———可以是显性的，也可以是隐性的，有些课题的研究过程是不能完全以物质化的材料来呈现的，我们绝对不能机械教条地单纯依据过程材料的多与少来做表层的、感性的判定，并且过程材料的验审，最好以负责该课题的专家本人结合课题研究方案来进行，否则，只能是单纯判别“材料有无”“材料多少”，这样会导致科研价值判断的简单化。

其三，成果单薄者，不能结题。“成果单薄”大致涵盖了三类具体情况：第一类是不具有原创性者，即研究成果非研究者劳动所获、研究所得，提供、展示的是假成果。第二类是成果“宽度”不够者。即研究成果与既定的研究目标不一致、与研究内容不对等者，尤其是那些窄于研究目标的，应该评定为严重不达标。第三类是成果不具有“厚度”者。注意两点：一方面，成果必须是对深入、反复实践的必要提炼和适度提升，缺少厚重的实践支撑的，未经过反复实践、不具有实践说服力的浮夸性成果是不能通过鉴定的；另一方面，有些课题的成果应该是复合的，正如上文所言，是显性成果与隐性成效的复合，只有显性的成分是不足以说明问题的。这一点尤其应该注意。

2.课题成果鉴定过程应突出科学性

教育科研是一门科学。因此，课题成果鉴定也要不得半点的“想当然”。课题成果鉴定的科学性也理所应当体现在评价方法和鉴定程序之中。

其一，采取科学的成果评定方法。成果鉴定应该采取绝对评价，即对照既定标准，对课题研究成果做深入的实质性鉴定，做专业的全面性鉴定，评价课题研究成果是否达标、是否优秀，做到合格一项通过一项。相反，采用相对评价，甚至按照人为划定的比例来确定合格成果的数量、优秀成果的多少，则会有失教育科研本身所具备的科学性。

其二，成果鉴定的程序也应体现科学性。对于采取集体鉴定的课题成果，可以采取专家分工负责制，即以某一位专家为主进行鉴定，但绝对不能为了减少程序、减小工作量而仅仅以某一位专家的意见为唯一定论。可以先由专家组每个成员都参与审阅并给出评价，然后委托某一位专家汇总评价结果、综合评价结论，撰写课题成果鉴定意见，使课题成果鉴定意见更加趋于民主、客观、公允。

3.课题成果鉴定应区分出水平层次

对课题研究成果的评价要实事求是、客观公正。完成了预定的研究任务，成果真实丰富，准予通过鉴定；研究是花架子，所谓的成果是拼凑乃至虚假的，则坚决不予结题或延期结题。成果确实突出的，应恰如其分给予褒扬；成果一般乃至存在问题的应恰切地加以指正。对于准予结题的课题，可以根据研究成果水平的高低进行分级评价。一般可区分为由高到低的领先、先进、合格三个层级。

一是领先。即研究成果在某一特定时期特定范围内处于领先水平。基本标准是：课题前期论证和规划充分翔实，目标和内容具体明确，研究过程有序扎实，按期圆满达成研究目标，研究形成了正确而深刻的认识，创造性地实践乃至发展了已有理论，探索出新的教育教学规律，研究成果在特定时期内能为教育决策提供理论支撑，或者实践提炼出了提高教育教学质量的新方法、新策略，能有效地解决特定范围内的难点、焦点问题，在优化教育实践方面起到积极、重要的作用，适合在实践层面大面积推广应用。

二是先进。即研究成果在某一特定时期特定范围内处于先进水平。基本标准是：课题前期论证和规划充分翔实，目标和内容具体明确，研究过程有序扎实，按期达成研究目标，形成了正确而深刻的认识，创造性地实践了先进的教育理论，探索出新的教育教学规律，或者提炼出了提高教育教学质量的新方法、新策略，在特定时期内能有效地解决特定范围内的难点问题，能在优化教育实践方面起到积极作用。

三是合格。基本标准是：课题前期规划充分翔实，目标和内容具体明确，做了大量实实在在的研究工作，基本完成了研究任务，成果尽管粗糙、朴素，但也真实、实在，一定程度地增进了认识或解决了问题，优化了实践，有一定的提升空间和价值。