语文学科知识与教学能力范文

导语：如何才能写好一篇语文学科知识与教学能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：多元智能；语文教学；学生主角

中图分类号：H319

加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能外，还有视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力，这些智能代表了每个人不同的潜能，语文教师应根据多元智能理论在教学中因材施教，开发学生潜能，做到学生全面发展与个性发展的统一，为学生终身发展奠基。

一、全面实施教学目标，关注学生终身发展

多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。

多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。应试教育过分关注学生的知识掌握、解题能力的发展，教学目标单一化，只面向少数学生，片面追求升学率。过分片面发展、培养精英、着眼眼前。

多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式，以多元智能为教学上的“多元切入点”，在目标制定上变单一的教学目标为多元素质目标，着眼于全面发展，全体发展，未来发展，为所有的学生提供健康发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联，在发展个性的同时，关注学生全面发展和终身发展。

二、尊重学生主体，凸显学生主角地位

多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。这可以从两方面来理解：

一是教学过程中的师生关系是一种主体间的关系，强调尊重学生的重要性，以“学习者为中心”是多元智能教学的根本倡导，这种“中心”强调教师对学生主体角色的认同。

二是教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与，他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。

基于多元智能理论学生主体的理念，教师不再仅仅是知识的传授者和课程的实施者，更应该是学生学习的促进者、课堂教学的组织者和引导者、课程资源的开发者，承担着促进学生发展的重要任务。在教学中，教师要发扬民主，加强互动，创设各种活动情境，多激励，使学生有信心，想方设法让学生在课堂中活跃起来，使他们成为课堂的主角，更好地培养学生自主学习的态度和能力。不要一味的灌输知识，要培养学生的自主探究能力、实践能力、质疑能力、创新能力，给学生成功的机会，促进学生多元智能发展。

三、适时调整预设，关注课堂生成

多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。加德纳强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”，同时将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的着作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：一是建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。二是建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。

教师要全面了解学生，才能担当起首席的责任。教师要关注学生的生活体验、心理特点、生理特点，了解学生的知识积累、个体差异、整体水平，只有把学生的基础了然于胸，全面掌握学生实际，才能知道学生的需要，才会预设课堂可能发生的种种情况。

教学设计的内容不能低于或高于学生的知识起点，动态生成的课堂要求我们不仅课前充分把握学生的起点，课堂上还要根据学生的反映适时调整预设内容。预设不应是单向的、封闭的、主观的线性教学设计，而应是多维的、开放的、动态的板块式设计，要留出生成的空间——可能出现的问题与应对策略。根据对学生知情意的了解，留出体验、发现、探究、偶发等的空间。摒弃那种看似严密的环环相扣的线性流程，设计几个不同的动态发展的板块。这几个板块可以根据学生的基础、目标的调整、偶发的因素、教学的需要随时调整，穿插变化，目标可升可降，环节可先可后，方式自主选择，手段灵活多样。面对不同的学生，产生的问题会多种多样，只有充分预设，适时调整，才不会手足无措，课堂也因而变成不断创生、深化的动态生成的课堂。

四、认同个体差异，发展多元智能

加德纳提出要开发人的多元智能，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。多元智能理论与语文课堂的结合应有两层含义：

一是充分认同学生对文本的多元理解。

二是利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。在教学过程中变一元讲读为讲读、穿插音频和视频、组织讨论、指导表演等多元教学方法综合运用，通过小组讨论、合作探究，培养合作精神，发展人际交流智能，达到交流与提高的目的；通过自编、自导、自演课本剧，培养身体运动智能、自我认知智能，加深理解文本；利用信息媒体的多样性使原本抽象枯燥的内容变得形象直观，培养视觉空间智能、音乐旋律智能。在作业布置上变一元抄写为听说读写看演等多种综合操练。

我们要充分认识语文学科的综合性和语文教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段以适应各种类型的学生，提升学生语文素养，促进学生多元智能健康发展。

参考资料：

[1].教育部.普通高中语文课程标准.[S].北京：人民教育出版社，2003，9

篇2

知识与技能:

1、正确认读本课14个生字,会写田字格里的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,有自己独特的感受。

过程与方法:

学生通过品读、感悟,交流学习的形式,激发学习的兴趣与读书的愿望,达成学习目标。

情感、态度、价值观:

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

2学情分析

通过一年级的学习,部分学生已经养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力。针对二年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师应注重培养学生的学习习惯,提高学生的语文素养。在阅读教学中,教师应把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情。教师还应鼓励学生在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。在口语交际教学中,我们应尽力为学生创设交际的情境,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。学生们在教学中随着对文章的体悟,感受到了要自信,要独立,要学会与人交往。

3重点难点

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

4教学过程

4.1

第二学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】谈话——复习导入

1、这节课我们继续学习第7课《我想我能行》,齐读课题

2、生读课题。

3、师:通过上节课的学习,我们认识了故事的小主人公贝贝,看看他在干什么?

[设计意图:以看课文第一幅图导入新课,既有利于学生对上节课所学知识的回顾,又为本节课的学习打下基础。]

活动2【讲授】观察——说写结合

1、(出示课文第一幅插图)

2、学生表达贝贝在干什么。

3、句子练习,学生用“一会儿……一会儿……”说句子。

4、学生表达爸爸在干什么。

5、学生读课文第一自然段,交流写话方法。

活动3【活动】精读——深入体会

(一)学习第四自然段。

1、过了一会儿,发生了什么事?生读第二自然段。

2、朗读课文,学生找出爸爸此时说的话,教师指导朗读。

3、再读课文,学生画出贝贝说的话:“不,我想我能行!”

A自由读,体会贝贝的自信、勇敢、独立。

B指名读,读出感情。

C齐读,深入体会理解要自信,要勇敢,要独立。

[设计意图:学生有感情地朗读课文是低年级阅读教学的目标之一,也是一个渐进的培养训练过程。在这个环节中我安排学生自由读,指名读,读后评价。逐步引导学生读通、读熟、读出感情。体现了朗读训练的层次性和指导性。]

D句型模仿,明理导行。

当妈妈要替我收拾书桌时,

我说:“

”

当爷爷要为我背书包时,

我说:“

”

当奶奶要替我盛饭时,

我说:“

”

当老师要帮助我和小伙伴调节矛盾时,

我说:“

”

......

[设计意图:低年级学生具有很强的模仿性,句型模仿既活跃了学生的思维,又对学生进行了语言文字训练,使学生明白了其中道理,并能以此指导自己行动。]

(二)学习第五自然段。

自由读课文,画出贝贝的做法的句子。

2、学生圈出表示贝贝动作的词语,师生边读边做动作,谈感受。

3、指导感情朗读。

4、反复朗读、交流体验,体会贝贝是一个什么样的孩子。

5、你想对生活中的贝贝说些什么?引导学生改掉缺点,向积极方面努力。

[《语文课程标准》指出:“应重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容价值取向。同时也应尊重学生在学习中的独特体验。此环节力求使学生的独特体验与教学内容的价值取向有机结合。教师充分地尊重学生的阅读感受,让学生自主读课文,自我感受。在朗读中感悟,在朗读中积累词语,培养语感。]

活动4【练习】补白——提升思想

1、课文补白:“爸爸注视着儿子,高兴地笑了。他对儿子说:

”

2、拓展延伸,教师启发学生说出自己的想法。

[设计意图:让学生把自己的真实感受表达出来,学生兴趣盎然地完成。有效地活跃了学生思维,提高了学生的口语表达能力,提升了学生的思想高度。]

篇3

【关键词】语文教学;互助;活动心得

在镇中心学校的统一安排和部署下，我参加了中小学语文学科教学互助教研活动。在镇中学、一小、二小，分别听取了《樵夫，别砍那棵树》、《我最好的老师》和《一夜的工作》三堂课的课堂教学，并参加了课后的讨论与交流。在这里，结合自己的教学体验，将本次活动的一些体会诉诸笔端，借以达到与大家相互交流和学习的目的：

在本次活动中，无论是初中教师的授课，还是小学教师的教学。从教学目标的设计与完成、教学过程的组织与安排、教学方法的选择与实施和取得的教学效果来看，都能达到语文学科教学相应的要求。这表明，每一位授课教师的教学基本功都是较为扎实的。明显可以看出，三位教师都在课前进行了较为充分的准备，在对教材的钻研方面、对学生的学情上都有较为全面的把握。在教学方法的选择上，也能本着“生主师导”的教学思想与理念，从教材特点和学生实际出发，认真、细致地进行了甄别选择。因此，单从这几堂课的课堂教学来说，几位教师的课都是不错的。精彩的是在教师的课后讨论中，我们欣喜地看到了站在一线的教师们经验的交流，智慧的碰撞。

假如要谈到做好中小学语文学科教学的衔接，达到提高中小学语文学科教学质量的目的。我们都应该正视当前在我们的语文学科教学中的一些奇特现象。借此罗列现象之机，谈点自己不成熟的感受。

一、学生汉字书写杂乱，欠规范

汉字书写是语文学科知识与能力考查中很重要的一个版块，也是语文学习的基础。汉字书写质量的高低，会直接影响到学生的语文成绩。在实际的教育教学工作中，虽然初中语文教师也在不断强调，不断训练，但是对于学生已经养成的不正确的握笔姿势、写字姿势和无所谓的心理意识，加上初中较为繁重的学习任务和压力。能在初中纠正过来的学生是少之又少。因此，我们小学的语文教学都应该重视汉字书写的重要性。尤其是在低年级的语文学科教学中，教师要把好书写的入门关，动员家长的广泛参与，从而形成从家庭到学校的交互影响，严格要求学生规范书写。这对促进学生的汉字书写质量的提高，无疑将发挥非常积极而重要的作用。

二、学生进入初中阶段后，回答问题无法掌握中心

我国古代学者提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。今天的学校教育，教师不仅仅是知识的传播者，更应该使学生潜能和材质的培育者。教师的启发诱导对学生的思维能力有着非常重要的影响。而学生的思维能力又要以实际的学习实践为检验标准。我们在日常教学工作中，要特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”，重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。

作为初中语文教师，我们会发现一个在七年级学生中很普遍的现象：学生由小学阶段进入初中阶段后，语文学科成绩普遍会比小学差一截。这种分数上的短缺，已经严重影响到学生学习语文的自信和兴趣。为什么会有这样大的短缺？这与学生缺乏正确的答题思路，没有掌握相应的答题技巧和语言组织能力的缺失有很大关系。所以，我们都应该清醒的意识到：无论是在初中阶段还是在小学阶段，所有的语文教师在开展课堂阅读教学时，都应该密切关注学生阅读能力的培养和提高，特别要密切关注学生解答阅读问题的实际能力的培养和提高。从语言运用、思路训练、方法技巧等角度出发，做好引导教育。当然，我们也应该清楚地意识到，教师的引导教育绝不是固化学生的思想，而是在充分开发学生思维基础之上的一个简单统一。它可以避免学生的答题思路混乱、语言不成体系的现象出现。要让学生养成这样的习惯，从而形成正确的答题思路，准确组织语言回答问题的过程肯定是漫长的。这就需要我们广大的语文教师首先养成相应的教学习惯，将其渗透到日常的学科教育教学工作中去，才能真正帮助学生养成必要的学科学习的意识和习惯。从而避免出现纸上谈兵的教学短板。

三、学生学习的相关知识考点意识薄弱

在当前素质教育的大环境下，语文学科教学确实应该要摆脱应试教育的束缚。但每一位语文教师也应当在遵循素质教育的大前提下，围绕着学生实际语文能力的培养和提高展开教育教学工作。语文课堂教学中缺乏了对语文知识考点的渗透，语文学科的学习就缺失了其工具性这一特征。语文教师要根据所处地区相关学科知识考查的要求与规律，掌握相关的知识考点。这就要求我们语文教师首先要仔细阅读新课标，了解并领会新课标，从而更好地梳理学科相关考点，形成教师自己的较为系统而又与所处地区实际需求相吻合的考点体系。再从课标和考点出发组织好自己的日常课堂教学，并做好相关的课余辅导和训练。学生在这样长期的、有意识的思维和能力的影响和训练下，就会有意识的养成良好的学习习惯。

在这次的语文学科教学互助活动中，我们可以欣喜地看到，无论是小学教师还是中学教师，其实都已经具备了相应课标和考点意识。教学中有新课标的渗透，有考点的体现。但是，这样的意识还有待加强。在日常的语文学科教育教学工作中，教师是否能将自己的意识习惯转化成学生的意识习惯，却是这次学科教学互助活动给我们留下的一个深深的思考。值得每一个站在教育一线的语文教师反思自己的学科常规教学工作。

篇4

关键词 小学教育 语文教学 教师素养 课程设置

语文教育自语言文字产生以来便息息相传，绵延至今。它海纳百川，有容乃大，融历史、哲学、政治、自然、地理等教育于一身，即所谓的“大语文教育”。随着时代的发展，社会的进步，人们对其理解的深入，它们逐步从大语文教育中分离出来，语文教育的内涵被分化为语言、文字、文学、文化等诸多元素。语文的这些基本元素，构成语文教育的主要内容；语文教师的培养也便由此展开。

一、小学语文教师教育现状

近代以来，教育开始走上了科学化道路。遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统。这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，国家教育部也形成相应的教师教育培养规格。小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之。初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存在明显的学力水平和能力层次的差异。其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研能力。

这是师范院校教师教育培养规格的一个初步界定，其差异显而易见。首先，师范院校设有“汉语言文学教育”专业，专门培养中学语文教师，而小学语文教师的培养只纳入到小学教育专业之中，未做明确的文理分科。其次，进行语文教育研究的教育家们关注更多的是中学语文教育，教学法的研究也大多侧重于中学语文领域，甚至研究生阶段的硕士、博士所攻读的“语文课程与教学论”专业也主要是研究中学语文，而对小学语文教育的研究甚为忽视。这不得不令人思考：因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？它和中学语文教育有何区别？小学语文教师该如何培养？……这些都是近些年来不得不引人深思的问题。

面对这些问题，小学教育专业师范教育正在逐渐发生变革。1998年由南京师范大学首创，在师范教育中开设本科层次的小学教育专业。小学教师培养开始高等教育化，“本科层次的小学教育专业不同于中师、大专，它强调学术性，体现综合性，突出教师职业技能的培养。”[1]小学语文教师的质量和规格也水涨船高，有了进一步的提升。当然，小学教育专业尚处于探索阶段，课程结构仍存在诸多不合理性，这在很大程度上造成了师范生以及小学语文教师知识结构的非完善性，而师范教育改革的成败很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。

二、小学语文教育与中学语文教育的差别

作为基础教育的语文学科被划分为小学语文和中学语文两个阶段。它们作为语文教育的两个分支体系，延续语文教学的整体，但在教育对象和内容方面各有侧重。但无论是小学语文教育还是初中语文教育它们应处在同等重要地位。小学语文教师和初中语文教师地位平等，学历水平相当，不应在师范教师教育上存在档次差别，只应是培养规格的不同。中小学语文教师教育的课程设置要体现中小学语文教师的不同素养，其落脚点在学生。学生的年龄结构层次差异，学生对知识的不同需求，都将成为影响语文教师教育的重要因素。以下我们通过中小学语文教育的对比来探讨小学语文教师培养的课程设置问题。

小学语文教育和中学语文教育的区别可从横向和纵向两个方面来谈。就横向而言，有一个很明显的不同，就是教育对象。虽同为正在成长中的少年儿童，但小学语文教育的对象是6至12岁的儿童，他们正处在启智时期，几乎没有知识基础，思想、个性的形成尚处待塑阶段；他们的独立性和自觉性都比较低，更多地依靠成人的照顾、保护和引导。这就要求教师除具备一定的语文专业知识外，更重要的还要具备更高的教育教学水平和艺术。中学语文教育的对象是12至18岁的青少年。他们正处于个体发展的成熟期，身心发展已经具有很多成熟期的特点。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但自我监控能力不足，看问题还很不全面、深刻。中学语文教师不仅要把握教育教学技能，在语文学科知识方面要求更专、更强。

就纵向来说，中小学语文教师所授课程内容深浅有别。小学语文教师由于教授对象是初入学堂的儿童，头脑中只有零星片断的知识，系统的语言文字知识近乎于零。这就要求对学生的教学需从最基本的字、词开始，教会学生识字、认字，读写、表达。对教师的专业知识要求不高，接受中师、师专教育的教师足矣。而中学语文教师的教育对象是接受了系统的小学教育后的青少年，他们已经有了一定的字、词、句、篇等知识储备，需要的是更深更高层次的语文学习。这一阶段的学生形成了自己的思想和个性，对“语文”的要求更高，相应对教师的语文专业知识的要求也就更高。

三、小学语文教师素养及课程设置方向

不论是寻着中国教育发展脉络追寻，还是站在新时代的浪尖，展望未来发展的趋势，都不难看出，语文教育的深层次内涵体现在“语文素养”的培养。从小学语文教育现状、地位及与中学语文教育的比较中，可以明晰地看出现代小学语文教师培养在课程设置上的侧重点：现代教育理念，厚实的学科专业知识，教学监控能力，教育科研能力，现代教育技术知识和实践知识等。

1.对小学语文教师的素质要求。无论是小学、初中、高中还是大学教师要求虽各不相同，但都必须是高素质的，“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构”[2]。小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重。所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位：

⑴小学语文教师培养首先要定位于“教师”这一职业。教师职业的特殊性就体现在其教育性上，是教师这一职业区别于其他职业的本质特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论，教育心理学、教育社会学，教育行政与管理，教学方法与策略，课程的组织设计与评价，教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研能力。

⑵小学语文教师培养还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用“综合培养，分科（向）发展”的培养模式，其专业性仍有所体现。尤其语文学科，作为一门基础课，语文能力的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。

⑶小学语文教师培养要体现于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论、语文学科知识运用于具体教育学生的教学实践中，成为促进学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活运用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的能力，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题，成为善于解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。

2.小学语文教师教育应突出“双专业”的特点。现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓双专业，“一是学科专业水平的专业化问题，是‘教什么’的问题，指承担中小学教育的教师应当具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是‘怎么教育，怎么教’问题，指承担中小学教育的教师应当具备的教育教学组织能力、教育科研能力，为人师表的道德品质等”[3]。

学科专业的专业化，要求教师具备所教课程的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的“语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同。小学语文教师的语文知识要求标准、正确、宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写正确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的体现是建立在语文知识基础上的正确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的能力、书写的能力、基础知识掌握的标准和规范的考核。

对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专业化方面的力量不足。作为一名合格小学语文教师，除具备相应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推进学生的语文学习。

3.小学语文教师培养要注重“教育专业”课程设置。“新教育观念下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识技能与教育专业知识技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”[4]。在这种教育观念指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。

小学教育就所教知识本身而言并不难，难的是如何把这些知识传授给接受能力还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何帮助小学生形成良好的情感、态度和价值观。从某种程度而言，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下工夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达能力、组织能力、判断能力及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。

无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师课程设置，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。

参考文献

[1][2]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（1）.

篇5

一、由知识的传授者转变为学习过程中的指导者

在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，“交往”必定是“双向”的，“互动”不是“被动”，因此教学应当是师生之间、同学之间的多边活动，在这一活动中教师充当指导者的角色。教师要面向全体学生，合理有效地引导他们自己提出问题、调查研究、得出结论，要能够充分激发学生的积极性，在导学、导读、导看、导思、导行的过程中，让每一名学生都真正行动起来，给予学生充分的自学、自读、自说、自练和自做的空间，把课堂变为学生真正主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。

在以学生为主的教学活动中，语文教师的职责是创设一系列的情境或是问题，不断地引导学生，使学习变成学生自己思考，发散思维，丰富个性的过程。

二、由教材的执行者转变为课程资源的开发者

在传统的教学活动中，语文教师大多把规定教材与教学大纲作为教学的依据，以此来设计与组织教学活动。这样，教材与大纲就成为了教师的“指路明灯”，而教师也成为了教材内容的“复读机”，大纲知识点的灌输者。于是，原本可以多方向探索的丰富多彩的语文世界变成了一个个呆板，没有一丝生气的标准答案。教学变成了一条有着标准程序的流水线：教师熟悉教材，阅读教参，依据大纲，掌握一个个知识点，讲解一个个词汇，要求学生背诵“重点”课文，走上了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”的老路。

对此，《课程标准》提出了新的要求，力求改变这样的现象。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。这就要求教师要树立新的课程资源观，积极进行课程的开发与利用，大胆地突破“教科书是唯一的课程资源”这一片面的认识，提高自身的独立意识，实现自身课程设计与创新的主体价值。

三、由语文学科的单一性教师转变为高素质的综合性教师

在传统的学校教育中，教学一直是分科进行的，语文教学也不例外。语文教师的角色一经确定，多数人就会画地为牢，把对语文学科知识的掌握当成自身专业发展的全部，不再涉猎其他学科的知识与技能。这样一来就会形成单一型语文教师，无论是从知识结构、教学内容、工作方式，还是评价指向上都呈现出“单一”的特性。当今社会是一个政治多元化、经济一体化、科学充分竞争化的时代，教师在这样一个环境中的必然面对更大的挑战，尤其是对其自身综合素质会有一个异乎寻常的高要求。基于这样的现实，新课程改革对教师提出了新的要求，具体到语文学科来说，就是要求语文教师既要有精深的语文专业知识、教育教学专业知识，又要能够打破学科界限，学习掌握其他学科的知识、技能，形成多层复合的知识结构，做一名综合性教师。

为了满足现实中教育教学的实践及新课程改革的需要，综合性的教师要形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的综合知识结构体系。这其中首先要以语文学科专业知识为基础，这是进行新课程改革的先决条件之一。教师要对语文学科的知识体系有一个完整清楚的认识，掌握语文学科教学的技能，了解语文学科教学的背景与发展趋势。其次，要具备一般科学性、工具性知识，这其中包括信息科学、环境科学、生命科学、哲学、政治学、历史学等科学性知识，同时包括外语、计算机操作、网络应用、现代教育技术等工具性知识。此外还有语文学科教学中的教育学、心理学知识。新课程强调语文学科的教育价值与育人功能，要求语文教师要知道教什么、怎么教，以及为什么这样教，能够用先进的教育理念来指导教学实践，这就需要语文教师掌握教育学、心理学、课程论、教育测量与统计、心理测量与统计等相关知识。

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关键词：语文；综合性；学习；方式

一、小学语文综合性学习的特点

1.综合性

综合性学习最大的特点就是综合性，它改变了传统的语文教学单一的学科本位教学的界限，实现了语文学科知识与跨学科知识、语文教育理论与实践、课内和课外、校内和校外的整合。它是包括听、说、读、写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；是语文书本知识与生活实践活动的综合；也是学生的被动接受性学习和主动探究性学习的综合。

2.实践性

综合性学习注重学生的参与和体验，注重学生参与语文实践活动的广度和宽度。在学生的积极参与中，在丰富多彩的语文实践活动中，去运用、感受、体验语文的工具性和人文性特点。

3.开放性

综合性学习无论是在学习内容，还是学习空间，或是评价标准上都具有极强的开放性。在活动的过程中，学生享有比较充分的行为自由，可以允许通过多样的渠道搜集资料，解决问题的方法也可以有多种多样的答案，而在最后的评价中则更多地关注学生在整个过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现。

二、小学语文综合性学习的实施策略

1.发挥教师的引导作用

在综合性学习的准备阶段，教师要根据具体的教学情境在确定的综合性学习的主题引导下，引导学生确定本次综合性学习的活动方案，这也是培养学生组织能力的过程。教师应放手让学生自主研制活动方案，讨论具体的研究思路和措施，并根据家乡环境的实际情况，制订具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的学习方式

综合性学习的学习方式是一种合作的、自主的探究方式，它

的基本组织形式就是小组活动，小组的成员由学生自主协商组成。强调小组的有效合作、优势互补、功能整合。让每个小组成员都能体现其自身的价值，并在此基础上进行组内交流，组内竞争，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和协作意识。

3.关注学习过程和体验

强调学生必须具有综合性学习的实践行为，而不是片面地追求活动的结果。如，在五年级下册《走进信息世界》的综合性学习中，学生自主地搜集、整理、分析资料，最后根据资料和自己的判断得出结果，虽然有些结论是片面的，甚至是错误的，可是学生经历了整个活动过程，其语文的实践能力得到了本质的提高，这是传统语文课堂所不可替代的。

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一、指导思想

为了进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”确定了普通学校接收残疾儿童随班就读的法律精神，结合我校实际，以“探索随班就读教育工作在孤儿学校开展”为重点，以语文学科为切入点做好我校的随班就读试点工作，为今后一个时期在吉林省孤儿学校开展随班就读工作积累经验。

二、实验目标

1.以语文学科为突破口，形成有利于孤儿群体中的特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使参加随班就读的特殊学生的语文素养较以前有所提高，与同学和老师的沟通更通畅，关系更加融洽。

3.做好这些随班就读学生和孤儿的心理辅导工作，让随班就读学生能在孤儿学校和谐健康地成长。

三、实验措施

（一）立足现有制度建设，规范随班就读工作

在教育局特殊教育的领导下，邀请有经验的学校指导工作，在我校召开语文学科随班就读工作会议，对在孤儿学校开展语文学科随班就读工作进行布置、研究，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。

（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序

1.由于我校的绝大部分孩子是全省孤儿中的智力健全的孩子，只有个别孩子存在一些智力或肢体方面的浅层次问题。鉴于此，我校主要立足于常规的教学工作，对那些需要特殊教育的学生，要求语文任课教师对这些随班就读学生进行全面分析，然后制订切实可行的个别教学计划。备课中要求语文任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题，可以用不同颜色的笔在教案中注明。在课堂上，对于随班就读的学生给予特殊的关注。

2.定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，将语文学科的普遍难度降低，根据个人接受程度，能在自身的空间内得到提升。重点可以锻炼这些学生的语言沟通和作文方面的能力，为中考语文学科成绩夯实基础。

3.利用语文学科的思想阵地，每半个月，采用“一对一”的方式为随班就读学生进行一次心理咨询或者谈话，并做好“随班就读语文课谈心记录表”的记录工作，完善人格，增进与教师、其他同学的人际关系，达到和睦相处。

4.鼓励随班就读的学生参加班级或学校举办的各类语文活动。组织号召班内学生带领他们一起参与。对于活动的结果要以表扬为主，对活动过程要注意资料积累，发现他们身上的进步之处，重在参与，给他展示自己语文才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的语文成绩

1.在不影响正常教学进度的情况下，想方设法让他们掌握语文知识。多提问，多鼓励：一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其语文成绩取得进步。

2.语文教师要尽量给他们分层次留作业，避免“一刀切”，真正让学生在学校正常的语文教学中有所提升，并渐渐建立起自信，使教学活动真正面向每一位学生，使他们的语文成绩天天都有进步。

（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助

定期和亲属电话沟通联系，必要时进行家访，指导亲属教育学生行为习惯，对孩子的语文学科知识进行辅导。不必过于专业，可以停留在锻炼孩子与人沟通能力的训练上，避免1+1=0。

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关键词： 小学语文 教学实效 高效课堂

现阶段，关于小学语文教学实效性问题的研究，取得了一定的进展，但是在具体研究中，依然面临许多令人困惑的问题。因此，在小学语文教学中如何提高教学实效，促进高效课堂的有效实践，是小学语文教师应该认真面对的问题。

一、崇尚“解读”，促进小学语文课堂教学的高效实施

1.崇尚学科“解读”的清晰认知

崇尚学科解读是指对小学语文学科要有清晰的认知，语文学科的“语”字，诠释着小学语文素养的培养功能，是提高学生语文素质的重要途径，是夯实学生文化和精神发展的基石；小学语文学科的“小”字，诠释着小学语文学科的基础，小学语文学科教学实施的着力点集中于小学语文基础知识的掌握、基本技能的培养、语文学习习惯的养成等，做好小学语文教学工作，可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。一名合格的小学语文教师应该对小学语文学科定位有一个清晰的认知，要明确小学语文学科的价值导向与学科独有的特征，遵循学科标准的基本要求与学科定位，深入探知小学语文教学的目标与内容，清醒地认知小学语文教学实施的任务，以崇尚学科解读的清晰认知，促进小学语文课堂教学的高效实施。

2.崇尚学生“解读”的清楚认知

奥苏伯尔曾经指出：“对学生学习产生影响的重要因素莫过于深入的了解学生现在都学到了什么，并据此去开展自己的教学。”崇尚学生的解读必须对学生现有的知识水平与智力发展状况有准确的把握与清楚的认知，还要对学生的学习态度与学习习惯的优劣了然于胸，这是解读学生的重要方面。因此，崇尚学生解读的清楚认知是促进小学语文课堂教学高效实施的必由之路。

3.崇尚本我“解读”的清醒认识

崇尚本我的解读，最重要的是教师对自我学科的清醒认识，教师要清醒地认识到自己语文基础知识的积淀厚薄，清醒地认识到自己语文学科能力的高低，以对本我的清醒认知为基础，不断增加语文学科知识的储备，不断提高自身语文学科素养，促进语文学科能力的有效提高。崇尚本我的解读还要深深了解自身的性格特点与才艺优势，在教学中要尽可能地选择与自身特点相适应的教学手段与教学方式，最大限度地发挥自身优势，促进小学语文教学的高效实施。

二、崇尚“预设”，促进小学语文课堂教学的高效实施

预则立，不预则废，看似平常的道理却蕴含深刻的内涵，崇尚预设是小学语文课堂教学高效实施的必由之路。预设既是计划，就要在教学的开展中，对教学的目标制定、教学的内容优化、教学的流程设计、学生的活动安排等教学问题，都要制订出较为翔实的计划，开展与教学的实际需要相适应的预设安排。教师要在预设过程中追问四个问题：其一，追问教学目标的制定是怎样的，以此解决因何而教的问题；其二，追问学生应该学什么，以此解决怎么学的问题；其三，追问我该怎么教，以此解决教学方式与教学策略的问题；其四，追问教的效果怎样，以此解决教学有效性的问题。在以上预设问题的基础上，教师要进一步思考以下几方面的教学实践问题：其一，教学目标的简明扼要，教学目标的简约是教学高效实施的关键，目标的简约有利于教学目标的高效落实；其二，教学内容要简单明了，教学内容求多求繁，教学中就必然会囫囵吞枣、顾此失彼，教学实效不高，因此，教学内容的选择要力求简单明了，以此促进教学的高实施；其三，教学环节的凝练，在教学实践中教学环节不用过多，要力求凝练，以凝练实效的教学环节促进课堂教学的高效实施；其四，教学方法的简便易行，教学方法的选择关系到语文教学的有效实施，教学方法的选择不是越难越好，要力求简便易行，只有简便易行的教学方法，才能够容易应用，易于应用的教学方法必然是高效的。

三、崇尚“真实”促进小学语文教学的高效实施

真实的教、真实的学，是高效课堂的灵魂，反映的是一种符合教的规律，遵循学的规律的课堂教学，这种教学的实施是高效课堂实施的真实展现。崇尚真实主要体现在以下几个方面：其一，教学的情感要真实，教学情感的真实，是促进小学语文课堂教学高效实施的重要因素，教师的真情实感是学生真情投入的前提和催化剂，是教学高效实施的动力之源；其二，教学的角色要真实，这就要求教师做到教学定位准确，教师的主导定位要真实，学生主体定位要真实，在教学中落实不同的角色，教师要做到充分落实自身的角色定位，做到教学不超位，教学少越位，角色不错位，教学不缺位，以教学角色的落实有效到位，促进小学语文课堂教学的高效实施。

崇尚实效性的教学是小学语文课堂教学高效实施的必由之路，在现阶段的小学语文教学中，实效性教学的实现依然面临诸多挑战，因此，在小学语文教学中，明确面临的问题，探寻实效性教学的有效路径非常有必要。

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【关键词】高中语文 人格教育 学科优势 教育策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0041-01

一、人格教育的重要性

希拉・施沃茨在其《中学文学教学》中提出“一个国家的语文教学，主要是从学生的人生观、价值观上让学生明白每个人的不同，每个人都有其位置，而培养他们的自信是正确认识自我，增强学生处理事情能力的关键。”人格培养作为教育教学的重要任务，高中语文学科在人格教育实践中更具优势。语文素质是综合的，既要从学科知识、劳动、审美和道德上来转化为自身素养，又要从听说读写等能力上来形成健康人格。铸造人的性格，发展人的个性，强调对人的行为能力的培养是当前教育工作的最高追求。高中语文在传统教学中过于重视文化成绩，忽视了人的情感及审美教育，更对人格的养成带来缺失。反观世界各先进国家的教育，都十分强调社会文化在学生健康人格塑造中的积极作用，关注学生的人格培养，注重学生的自我价值要比智力开发更可贵。语文课堂作为人格教育的重要环境，在传承文化知识的同时来渗透人格教育，从教学内容的生动、精炼中引导学生理解作品的文化内涵，抒发学生对作品的情感体验;同时，在课堂教学中，借助于教学策略和教学方法的导入，调动学生在课堂知识学习中的积极性和主动性，参与到自身学习态度及自我意识的养成上。可见，对于语文教学不能片面的追求知识、技能和技巧的掌握，更多的是从课堂教学中将健康人格作为重点，从发展学生的人际关系、增强学生的自信，提升学生对公平、正义、诚信、和谐等优秀品质的养成，才是树立语文人格教育的内在要求和根本体现。

二、语文学科在发展学生人格教育中的优势

语文学科在培养学生人格形成中具有重要的优势，其表现主要有：一是语文学科的人文性是人格教育的重要载体。语文课堂中的优秀文学作品是良好的人格培养素材，也是进行语文课堂教学活动的重要知识源泉。其思想对于构建学生的精神世界，发展学生的人格认知，完善学生的伦理结构具有较大促进作用。新课标提出语文不仅是一门工具性学科，更是人文性学科。在语文知识的传递与整合中，学生能够从中获得人格修养的提升。如在学习《大堰河――我的保姆》中，从作品的思想情感和审美意境中，将语文知识与学生的内心情感建立关联，激发了文学知识的感染力。再者，从中国古典文学的讲解中，将民族精神与民族情感进行升华，“天下兴亡，匹夫有责”，以强烈的民族自尊心和责任意识，引导学生肩负起民族大义的信心。对于语文语言与思想的双重融合，在发挥工具性的同时，也强化了学生对祖国语言文学知识的应用能力。从听说读写中加强思维训练，从语言交际中感受文化精神，在语言与思想的共同交流中实现学生心灵的成长。二是语文知识包含人生教育和生存教育。语文不仅仅是对现实文化知识的传递，更多的是从文化的广阔视野中培养学会的终身教育与人生教育。一个人从一出生就开始了文化的学习，高中阶段的语文教育是构建终身语文学习的基础，也是关键期。从人生意义的梳理上，利用语文知识来强化民族文化的学习，从中构建学生的优良品质，增强学生的审美境界;在生存教育中，运用语文教学帮助学生从实际生活中联系知识与实践，实实在在地把握语文的基本能力，从而懂得学以致用。三是语文学科是华育人格和修养身心的重要力量。语文教育对人的主体性的作用是延续的。从最初的值感知、到掌握和运用语言文字，再到从历史经验的摄取中拓宽视野增长智慧。语文教育在整个过程中将文化性的熏陶与人的生命意义实现联结，也从中唤醒了人性与生命的价值，升华了人的情感。

三、从语文学科中渗透人格教育

高中阶段的人格教育缺失较为突出，在语文学科教学中充分挖掘教材中的人文因素，对于塑造学生的人格品质十分必要。以高中阶段语文教材入选的文言作品为例，古人在歌咏名山大川，抒发自我志向中，其对真善美的执着追求，无形中闪耀着人文主义精神光芒。在人生观的培养上，借助于王羲之在《兰亭集序》中对个人生命的慨叹，“修短随化，终期于尽”，正是这种对人生的忧患意识才促使他在有限的生命中创造无限的价值;再如司马迁在《史记》的创作中，自身躯体及人格尊严受到侮辱而毫不退缩，仍然以昂扬的姿态奋力书写圣贤先哲。在社会责任感培养上，结合《荆轲刺秦王》中荆轲的牺牲精神，面对强秦而蹈死不顾的责任感;再如《离骚》中屈原为理想而上下求索，身处逆境而不屈服，其高尚的品格和精神气质表达了对家、国的历史使命感;这些精神涵养无不是健全学生人格素质的巨大力量。在自强与进取心的培养上，孟子的“饿其体肤，空乏其身”，荀子的“锲而不舍，金石可镂”，将坚韧与自强不息作为铸成大事的必然选择，更能够从先贤的恒心与毅力上，感化并促进学生奋发有为。在宽容意识的培养上，以《廉颇蔺相如列传》中蔺相如“以先国家之急而后私仇，不肯与会”的大度，深深折服了廉颇，并留下了“负荆请罪”的佳话，实乃学习宽容的榜样。在仁爱精神培养上，将杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”作为构建仁者爱仁的理想，以宽厚仁德来构建和谐关系。

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该同志理论知识深厚，专业知识娴熟。他精准掌握小学语文课程标准，对小学语文各学段教材教学目标重点、难点认知清晰，准确把握教材，处理运用深浅结合，科学规范，具有过硬教学研功底。

该同志善于创新乡镇语文学科教研新路子。任现职以来，带领我镇中小学业务主任组织开展业务教学教研活动，有效的指导和参与学科教研活动，取得了丰硕的成果。同志提出以统编教材普及使用为抓手，开展锤炼语文课堂基本功大练兵活动，带领全镇小学语文教师认真研读小学语文教材，熟练掌握小学阶段语文教材内容，形成了完整的学科知识体系和相应的教学方法。他是我镇小学语文教学教研旗手。

非常注重加强业务进修和学科专业的学习，多次参加市县学科培训。不断提升自己的学科教学能力和教研能力，对小学学科学术新动态，教学新观点，课堂新理念，积极学习研讨，始终站在小学语文学科的前沿，厚积薄发，逐步完成了由经验型教研员到科研型教研员的转化。他积极撰写的教研论文《语文教学的沉淀与积累》一文在《未来教育家》期刊上发表。