小学科学理论知识范文

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论文摘要:本文对中等职业中专学前教育音乐理论课应如何教学，怎样提高学生逻挥思维能力发展音乐潜力，开发智力，培养审美情超，上好一节音乐理论课进行了阐述。

近几十年来，教育改革的浪潮席卷全球。我国的教育改革也正在积极地进行着。音乐教育应如何改?这是一个十分值得加以考虑的问题。德智体美劳全面发展的教育方针，从课程的设置，大纲的制定到教材教法都应有所体现。

音乐基本理论是整个音乐理论教学体系中，第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程。其中许多内容是其他音乐课程所没有的，也是无法代替的。它是音乐专业各学科的共同基础课。从专业的音乐院校，师范院校音乐专业，中师、幼师，到普遍中小学甚至幼儿园，都要讲授有关基本乐理的全部或部分内容。因此，作为一门音乐共同基础课，它不仅是学好其它音乐理论的基础，也是学习 “演奏、演唱”的基础，对中职学前教育的学生来说有着直接的影响，无数事实证明，音乐学习中所出现的许多问题，往往都是由于缺乏音乐基础知识和技能而产生的。所以说基本乐理课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一，应当给予充分的重视。

怎样才能搞好基本乐理教学，这并不是一个简单的问题，它需要多方面的条件，其中重要的一条就是作为一名音乐教师必须具备教育和教学方面的专业知识，教学法，不是简单的教学方法，而是包括该课程的目的任务，教学内容，教学原则，教学方法，教学环节等许多重要的内容。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。

1基本乐理裸的任务

要了解基本乐理教学的目的任务，首先要对基本乐理课的性质，及在整个音乐教育中所处的地位有个初步了解。基本乐理是整个音乐理论教学体系中第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的音乐共同基础课，这时所说的基础课，是音乐专业基础课。音乐专业包括作曲、指挥、音乐学、声乐、器乐等许多学科各学科又都有着各自的专业基础课。而基本乐理则是音乐专业各学科的共同专业基础课。即便是业余学习音乐，也必须认真学习基本乐理，由此可见，基本乐理课在整个音乐教育中所处的地位。那么基本乐理课的任务就从三方面着手。

(1)系统地理解并掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能。在进行正规的基本乐理教学之前，学生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本乐理方面的知识，基本乐理的教学就是要在学生己有知识的基础上，加以系统，使其到一个新高度。

(2)为学习其它音乐课程打下巩固的理论基础。中等职业专业学校各种音乐课程的设置，相互都存在着一定的关系。作为音乐共同基础课的基本乐理与其它音乐课程的关系。可分为并列课程与后续课程两种，前者如视唱练习课，后者如钢琴，声乐，初级和声课，它们之间的关系极为密切，在并列课程中，课程之间的相互配合有时会出现脱节现象。这是由于各种课程都有其自身的独立体系而造成的，然而这也是不可避免的，为了使课程之间的配合相得益彰，在可能的条件下，也可以改变某些教学程序。在后续课程中，虽不存在相互问题，但对未能牢固地掌握基本乐理知识的学生，教师也难以使其在后续课程的学习中进行得顺利。如:一个学生对调，调试，音级，拍子，和旋等知识全都没有掌握，又怎么可能学好和声等其它课程呢?

(3)在整个教学过程中，注意提高学生逻辑思维能力发展音乐才能，开发智力，并培养审美情趣。提高逻辑思维能力这是音乐理论课教学中一个十分重要的课题，有些学生由于缺乏这方面的能力，因而，对某些概念的理解难以深入，语言表达也缺乏逻辑。

音乐才能包括许多方面，如表演才能，作曲才能，理论才能等，在基本乐理教学中，要根据不同对象努力促进其音乐才能更好地发展。在音乐理论课的教学过程中，不仅要系统地理解和掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能，更重要的则是通过教学开发智力，培养审美情趣，提高素质。

2上好一堂音乐理论裸的描施

上课是基本乐理教学的主要形式和关键环节，上课前所做的一切，如领会大纲的目的要求，了解学生，钻研教材，制定授课计划，编写教案，都是为了把课上好。上课一定要按教案进行。发现问题。要根据实际情况及时修正，不应为教案所束缚，衡量上课的好坏，不只是看教案写的如何，而是更重要的是看学生学的如何。上课是一种非常复杂的工作。教学有法，但无定法。教案上写和课堂上做的虽是一回事，但却有着质的不同。就像音乐作品的“乐谱”和现场演出的效果不一定等同一样。教师在上课时应注意以下几点问题。

(1)教书育人，不可偏废。上课，是教师接触学生的一个重要渠道，也是贯彻执行教育方针，教书育人的大好时机。教育的目的不仅是传授知识和技能技巧的训练，也包括思想教育的目的，思想教育的内容是十分广泛的，不要把思想教育仅限于政治思想，作为一个音乐教师，树立正确的文艺思想也是午分重的。作为学生还有个学习思想的问题，这也需要我们对其进行教育。

(2)组织教学，贯彻始终。组织教学是教师上好课的重要保证和基本条件，教学不应理解成仅仅是搞好课常秩序，更重要的还是用精彩的教学来激发学生的学习兴趣，创造一个良好的教学环境和气氛。使教与学都处于一种积极的协调的最佳状态。组织教学，也要注意方法方式，根据情况灵活应用。讲课时，内容充实，富有感情，有声有色，学生就可能听得津津有味，精神集中。各种教学形式交替进行，学生就可能学的比较放松。

(3)明确目的，掌握规律。教学目的是教学的出发点，也是归宿，在整个教学过程中，方法、步骤、内容，都要围绕着教学目的来进行。详略，深浅、快慢，都要根据教学现场的情况随时调整。

如在讲节奏，节拍时，用列队行进中的整齐步伐来比喻节拍，用千变万化的鼓点来比喻节奏，突出了强弱和时间的概念。在拍子的分类中，根据“单”、“复”、“混合”、“交错”这些词的含义，来说明各种拍子的不同特点，学生就比较容易记住。这就是明确目的，掌握规律的好处。

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关键词：中职学校；公关礼仪；有效教学

引言：

我国自古就是礼仪之邦，在传统的教育体系中，对于“礼”的教育极为重视。在古人的观念中吗，礼代表了国家的秩序，身份不同的人需要使用不同的生活物资，同时社会中的行为规范也在礼的应用中得以体现。随着人类物质条件的发展，礼仪中对于物质使用的要求逐渐减少，但对于行为规范的指导意义并未降低。我国加入WTO世贸组织以来，企业界与世界市场的融合更加紧密。在商务活动中体现出良好的礼仪规范可帮助建立良好的合作氛围。随着经济活动的活跃发展，商务礼仪的应用逐渐下沉，社会基层对于礼仪的要求不断提升。在当下的社会中，礼仪规范已经成为了普通居民的行为准则。受到社会需求的影响，我国的学校逐渐增加了公关礼仪的课程，帮助学生提升综合素质，以适应社会中的礼仪要求。

一、公关礼仪课程的教学要领

近年来在社会需求的引领下，我国的职业院校相继开办了公关礼仪课程，在教学实践中逐渐总结出一些要领。首先公关礼仪课程的知识含量较大，全部学习并且掌握需要投入较多的时间，因此教学过程要积极适应学生的时间要求，在合理的时间内开展更具针对性的教学。中职学生就业渠道较窄，根据学生专业需要开展相应的教学会为课堂的有效性会带来帮助。再有商务礼仪具有一致的行为逻辑，其核心内涵是理解、尊重以及融入。在学生难以掌握全部礼仪规范的情况下，教导学生理解公关礼仪的核心内涵，可帮助学生在日常生活中更加灵活地开展商务活动。

二、中职学校开设公关礼仪课程的必要性

（一）规范学生的日常行为

近年来，我国中职学生的行为规范出现了严重的下滑，造成这一问题的主要原因有几个方面。首先当下的互聯网传媒缺乏社会但当，为了赚取流量常常发送粗鄙、低俗的内容，对社会的风气带来了负面的影响。其次近年来我国校园中“痞文化”得到了较快的发展，部分以痞自居的文学作者以及教师在校园中大受欢迎。学生常会认为“痞文化”中蕴含大量的真话，并且“痞话”较接地气。但说真话并非要用痞子心态，接地气也要符合社会价值。针对学生逐渐弱化的礼仪要求，教育部门应当积极在学校中推动礼仪教学，使学生回归到社会主流价值中。

（二）提升学生职场的竞争力

中职学生的就业范围相对较窄，在职业发展中常会面对较为激烈的竞争。有效提升自身的公关礼仪，对于今后的职业发展会带来正面的帮助。首先在应聘过程中，企业会对学生的精神面貌较为关注，正派的行为作风会体现出学生良好的品行，使企业产生正面的道德判断。其次符合礼仪规范的行为，会帮助学生快速融入到且与的团队中，企业内部人际关系的纽带与商务礼仪核心内涵的基本逻辑相同。学生在职场中合理运用商务礼仪，可促进其在企业中的人脉发展。再有部分学生会从事与商务公关有关的工作，在工作中良好地运用公关礼仪，会对学生的工作带来正面的帮助。

（三）行为规范带动心灵健康

近年来我国社会中观念更加多元，部分学生受到了不良的影响，而产生了错误的价值观。在对其进行纠正的过程中，进行公关礼仪教育通常较为有效的方法。公关礼仪的价值取向是尊重与理解，再练习礼仪规范的过程中，学生的情感会受到影响，从而逐渐形成正面的审美标准。这一教学方式，符合唯物主义提出的，用外在行动影响内在意识得到哲学逻辑。同时学生良好的礼仪习惯会得到社会的正面评价，这样的舆论氛围也会帮助学生形成正面的价值判断。

三、公关礼仪课程的教学分析

（一）运用多媒体教学增强教学效果

在公关礼仪的的教学中，教师常常难以有效把握细节标准，使得学生的利益规范性较差。针对这一问题，教师应当运用多媒体教学的优势，将礼仪细节进行更加规范的讲解。首先教师可在网络中寻找标准的教程视频或依据教材自制相关的短片。之后在教学中为学生播放，使学生可以更加直观地感受到礼仪规范的美感。同时教师应当利用播放器的暂停或慢放的功能为学生分解动作要领。再由教师可寻找商务活动的视频片段，并引领学生运用所学知识对其进行讨论，以帮助学生形成更加扎实的理论基础。

（二）运用情景教学法加强练习

公关礼仪的价值主要存在于应用层面，因此学校应当在教学中增加实践环节。首先教师可在日常的课堂中增加情景教学法的使用，情景教学是专业课程中较为常见的教学手段，其关键在于营造符合教学目的与学生心理的场景，同时在假定的场景中，学生与教师共同对教训内容展开练习，并通过场景的检验，使学生的应用能力更加扎实。在教学实践中，教师可邀请学生扮演不同的角色，并营造出商务场景，使学生在特定环境内巩固自身所学的知识。

（三）运用动态视角解读礼仪内涵

公关礼仪的运用并非对商务动作的简单重复，而是通过使用对方理解的动作表达出内心的尊重。因此商务礼仪的运用具有较强的动态标准，即随着特定人群与外在环境的变化，礼仪规范也要发生变化。例如拉美地区的问候方式热情奔放，东亚国家的问候严谨含蓄，混用二者的问候方式会使对方难以感受到所要表达的情感。因此在教学中，教师要对多种不同文化的风俗习惯进行介绍，使学生的视角可以更加开阔。

结语：

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关键词：高职院校 思政课 实践教学

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0115-01

思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生系统进行思想与政治教育的主渠道、主阵地，是保证将大学生培养成为社会主义德才兼备型人才的重要课程。而实践教学则是其重要环节，实践教学的成败直接关系到思政课教学效果的好坏，因此，开展好思政课的实践教学就显得极为重要。笔者认为有效开展实践教学总是绕不开以下两个方面的问题。

1 构建有效的实践教学课程体系

构建完整的、系统的思政课实践教学体系是实践教学有效开展的重要保证。笔者认为主要应从以下两个方面着手进行构建。

1.1 设立“两结合”的实践教学宗旨

一方面，实现实践教学与理论课相结合，避免出现“头痛医头，脚痛医脚”的被动情况，遵循实践教学与理论教学辩证统一的原则；避免理论与实践两张皮，更要避免为了实践而实践的怪胎出现。实践要以理论为导向，实践的目的是加深理论的领悟，让理论回归生活，真正达到知行合一和学以致用的目的。实践教学内容与方式的制定必须结合理论课程的相关章节，而不应脱离教材，致使实践教学丧失理论依据而成为臆想的活动。

另一方面，实现实践教学与学生职业化发展方向相结合。现在的高职院校多是以培养应用型专门人才为目标。而思政课主要是在大一学年开设，这个阶段的大学生心智发展正处在特殊时期。因此，高校尤其是高职院校的思政课实践教学必须充分尊重大学生自我价值实现的需求，认真研究大学生的专业特点，找准其专业与实践的最佳契合点，使得大学生在实践教学中既能发挥专业特长，又能使自身的思想政治素质得到提升，实现自我价值和社会价值的完美结合。

1.2 创新实施多边实践教学模式

虽然当前高校思政课实践教学模式已经实现了多样化与多层次化，但实践教学的实际实施状况还是差强人意。因此，我们还应广泛地探索多边实践的教学模式，使实践教学形式真正起到为实践教学内容服务的作用。

在总结相关经验的基础上，结合高职院校的实际情况，笔者认为行之有效的具体教学模式主要包括以下几个方面：

（1）课内实践教学模式：主要包括原著阅读、课堂沙龙、即兴演讲、辩论赛、情景剧表演、视频观摩等。

（2）课外实践教学模式：可分为校内实践教学和校外实践教学两种。校内实践教学主要指校园文化活动，如听专题报告、开展主题班会、歌咏比赛等。

校外实践教学主要指社会实践活动，包括校外参观（例如参观革命胜地、历史文化遗址和旅游景点等）、校外实训（到工厂、社区或农村进行志愿服务、调查研究或建立实训基地等）等。

（3）模拟教学：有些教学实践是不能长期实施或者不便长期实施的，笔者认为可以对之采用模拟的形式进行。比如模拟法庭、模拟招聘等。

为了更广泛地吸引学生的兴趣，笔者认为还可以创新实施以下多边实践教学模式：

（1）虚拟实践教学模式：教师利用学生对网络的兴趣，以网络为媒介和交流平台来开展网络虚拟教学。通过QQ、博客、微博、校园网等进行相关教学活动。

（2）学科间交叉式实践教学模式：单一学科的长期实践教学往往会流于内容上的单一与老套、形式上的僵化与死板，久而久之学生就会感觉审美疲劳，没有耳目一新之感，进而消极对待。思政课的实践教学应该吸取这方面的经验教训：可以尝试采取学科间交叉的模式进行：如将实践教学与学生所学专业或心理学等人文学科结起来进行。这样既创新了思政的实践教学形式，又能从多维度、多层次对学生进行教育。

2 建设有效的条件保障体系

2.1 建设一支精良的教师队伍

教师是思政实践课的实施关键。实践课能否开展，开展的质量、效果与教师的态度、能力息息相关。因此，在实践教学中建设一支精良的教师队伍显得尤为重要。

一支新型的精良的师资队伍除了需要有正确的信仰、优良的道德素质、过硬的理论与知识修养等一般教师应具备的素养外，还需要提高认识，改变教育观念与教学方式教学不是静态的知识传授过程而是以学生为核心的价值观建构过程，单向灌输式的教学模式缺乏“教”与“学”之间的双边互动，难以激发学生学习的主动性、积极性与创造性。调查显示，“大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，偏重说教，不愿意读；而高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视，近四成的人无法坦然承认自己的职业”。[1]因此，教师要提高认识，端正态度，加深对思政课尤其是实践教学的多方面理解；改变有悖于学生健康发展的教育观念与教学模式，创新教育观念与教学方式。

2.2 落实思政实践课的经费，提供资金保障

在思政实践教学中有很多基本的必要经费开支，而实际上用于实践教学的经费往往不足：“据调查，当前一些本专科院校对政治理论课在实践环节上物力和财力的投入都十分有限，与专业教学存在明显差别。对于地处经济发达地区的一些高校而言，也存在此类问题。在问及思想政治理论课实践教学每年的专项经费及保障问题时，有54.2%的学校实践教学经费为零，8.3%的学校在1万元以下，12.5%的学校在1万至5万元，8.3%的在5万至8万元，8.3%的学校需要临时申请，有8.3%的学校生均20元（高职院校学生每人15元）一年的思想政治理论课专项经费得到了落实。”[2]

巧妇难为无米之炊，如果经费不到位，实践教学是很难取得预期效果的。对此，学校必须在学期之初设立专项定额资金，专款专用，为思政实践课的顺利开展提供资金上的保障。

总之，思政实践教学是一个系统工程，笔者认为只有加强对思政实践教学课程体系的构建和保障体系的建设，思政课实践教学才会达到一个新层次、新境界。

参考文献

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【关键词】思想政治理论课；实践教学；思考

一、当前高校思想政治理论课实践教学存在的困难

1.组织上尚不够规范系统。思想政治理论课实践教学是课堂理论教学的拓展延伸，主要安排课外或校外开展教学活动，与课堂教学相比会牵涉到教学内容安排、场地落实、交通保障、学中辅导、课后评估等等，在组织落实上要困难复杂的多。实践教学还没有设立统一明确的教学基本要求，没有现成的教学大纲，工作计划性不强、临时性的特点比较明显，都是由教师或学生自己出面进行实践，如何有效组织一直没有得到很好的解决。在教学组织形式、教学过程、教学方法和评价等方面还没有形成具有较强科学性、规范性和可操作性的运行机制，这使得实践教学在很多时候存在走过场，流于形式的情况。

2.缺乏稳固的实践教学基地。思想政治理论课实践教学会涉及到很多社会调查、单位参观、动手实践等活动，且不同阶段有不同的实践教学内容与需求，需要由机关、企事业单位、社会团体、行业组织，甚至公民个体的支持与配合。有时一次实践教学也会涉及多个实践主体。就实践教学本身来讲，已足够复杂，难度也足够大了。但更加困难的是一些单位或组织偶尔接待一次还可以，经常接待则变成其一种额外的负担，很难予以配合。因而，思想政治理论课实践教学无法形成稳固的基地。

3.缺乏广泛的参与性。思想政治理论课实践教学本应让每个学生都能有效的参与进去，但因开展实践教学本身存在的种种困难，很难保证让每个学生在授课学期中都能走出校门到社会上进行社会实践。所以很多学校又将这一课程安排在假期中，由学生自行去完成。而各个学生情况又不一样，有的可以结成实践小组，把实践活动搞得有声有色，效果明显；有的因没有合适的场所而偃旗息鼓；还有的因假期要占用教师的休息时间而使指导老师也变得热情不高。这使得实践教学最终成了小众学生的活动，而没有覆盖到全体学生。

4.考核评价上缺乏系统性。思想政治理论课实践教学的效果如何评价，尚缺乏明确的考核评价体系。一些高校把学生撰写的实践情况报告、实践心得、过程叙述材料等作为考核评价的主要的、甚至是唯一的依据，忽视了实践过程中的认识提高、方法研究、理论与实践结合的评价, 更缺乏对学生在实践中所表现的理想信念、人生观、世界观的认识、改变等作出的综合评价。

二、增强高校思想政治理论课实践教学效果的思考

1.要加强教师队伍的建设。师资力量是教学效果的根本保障，思想政治理论课老师的能力强弱，直接影响实践教学的效果。而当前高校思想政治理论课的教师有很多本身就没有实践过，缺少必要的相关经验，这必然导致实践教学效果十分不理想。因此，必须加强教师队伍的建设，建立起师资力量的培训机制。一是可以在每个学期中抽出一定的时间让授课老师至少参加一到两次实践培训。二是对于新上岗老师必须参加实践培训，既从理念上加强，又从实践中锻炼。三是新老师在实施实践教学之初，先由富有经验的老师一起参与，给予指导与协助。四是给予实践教学效果好的老师给予一定的精神与物质奖励，以形成良性的激励机制。

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[关键词]线上学习；有机融合；国防教育；高职生

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0106-02

军事理论课是增强青年学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神，了解军事理论基本知识的重要途径。高职院校由于建校时间普遍较短、师资队伍相对紧缺等制约因素，在开展军事理论课教学方面与普通本科院校有较大差距。如何克服外部环境制约、瓶颈与困难并采取有效措施尽快跟上时代步伐，适应新时期国家及教育相关部门对大学生特别是高职学生开展军事理论课教学提出的新要求、新措施是高职院校相关教育教学部门当前需要深入研究的重要问题。混合教学即融合线下课堂面对面教学与线上网络教学等，突出教学效率与实效性，被认为较之单纯的课堂教学或线上教学有更高的教学效率且能有效提升教学质量，在其他理论或实践课程的教学中已经发挥了重要的作用，是解决高职院校军事理论课师资不足、提升教学效果等的潜在有效途径。因此，本文拟基于混合教学理论，结合军事理论课的教学目标、内容以及我院教学实践经验，尝试对高职院校开展军事理论课混合教学进行探讨与分析。

一、军事理论课应用混合教学的原理与模式

（一）基本原理

混合教学区别于其他教学类型的基本原理是其在教学活动过程中对不同教学信息传播途径的甄别、分类与有机整合，特别是对线上、线下教学资源或教学活动的优化组合与融合，以达到投入资源最少产出效益最大的教学效果。教学活动的不同信息传播途径对不同的信息类型或内容在传播的效率、质量方面存在一定的差异与适宜性，如线上教学活动可同时面对几百、几千甚至几万的听众，教学效率较高，但是也存在情感传递的不足以及难以开展互动与讨论等教学环节，教学质量受到限制。因此，如何充分发挥并整合线上、线下各自的教学优势是开展军事理论课混合教学研究的核心命题。

（二）应用模式

李克东等提出混合学习的主要应用模式有四种：（1）技能驱动模式，即自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合；（2）态度驱动模式，即面对面的课堂学习与在线协作学习的结合；（3）能力驱动模式，即学习者与教师在线共同活动以获取隐性知识；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教学信息传输，面对面加工，形成一定的产品以及协作扩展学习等过程。笔者认为以传递国防意识以及相关知识为主要教学任务的军事理论课更适合于采取“态度驱动模式”为主其他模式辅之的混合教学应用模式，即先通过面对面课堂教学，讲授课程概况及线上学习任务，使学生形成良好的线上学习态度与行为，随后通过线上教学活动或自定步调的自主学习（微课）以及若干次的面对面加工、产品形成和协作扩展学习等以推进意识、知识的形成与巩固应用，最终达成课程的教学目标。

二、军事理论课混合教学的目标与内容

（一）目标分类

根据教育部“普通高等学校军事课教学大纲”（2006修订）中（以下简称“教学大纲”）的军事理论课教学目标以及笔者多年的教学实践与研究认为，高职院校军事理论课的教学目标主要有三个：第一，了解军事基本理论知识与技术；第二，正确认识当前国际政治、军事关系与问题；第三，增强青年大学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神。

第一个目标属于认知类目标，第二个目标属于能力型目标，而第三个目标属于情感性目标，这就决定了它们的最有效或最适宜的教学途径也有所差异。同时，在具体教学过程中，一个教学内容往往融合了多个教学目标，如讲授我国国防时既可让学生了解我国国防发展的历史脉络与知识，也在此基础上阐述我国与周边国家的关系，进而提升他们的国防意识。一般而言，教学目标总是在达到第一、第二个的基础上才能较好地实现第三个目标，实现第一、第二个目标是实现第三个更高、更内在性目标的基础和保障。因此，认知类目标如军事基本知识等首先可以通过线上教学方式得以达成，而更高层次的目标如国防意识与爱国主义精神适宜于通过线下面对面的教学或互动、协作扩展式活动等方式进行。

（二）内容划分

在“教学大纲”中规定军事理论教学的内容主要由中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五部分组成。从教学内容的达成目标来看，第二、第四、第五部分内容属于第一个教学目标的范畴，而第一、第三部分内容属于第二个目标的范畴；其中，第三个目标的实现有赖于整体五个部分内容或前两个目标的实现程度。从教学内容的具体表现形式来看，第三、第四、第五部分的内容往往配有更多的图片、视音频或动画等，其教学内容及形式本身就具有较强的吸引力和趣味，更倾向于可通过多媒体、线上教学方式进行。因此，在教学内容的分配上把第一、二部分作为线下面对面教学的内容主体，而把第三、四、五部分内容作为线上教学内容的主体。当然，在具体教学过程中可以重新排定教学内容的顺序，以满足军事理论课混合教学的实际情况。

三、军事理论课混合教学的过程与方法

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关键词：高校；思想政治课；教学有效性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.007

随着我国社会经济的不断发展，也相应地促进了我国教育事业的发展。而高校是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养中国特色社会主义合格建设者与可靠接班人的重任。但是，当前的高校思想政治理论课教学的实效性不尽如人意，这在很大程度上都影响着大众化的推进工作。如何以大众化为契机，提高高校思想政治课教学的实效性呢？这也是广大的思想政治学科教师需要深入研究的课题之一。

一、创新实践教育方法，巧用案例教学，升华思政理论课感染力

高校思想政治教育是高校中开设的一门重要的思想理论课，对培养大学生正确的人生观、价值观，做好学生的思想工作等方面发挥着重要作用。思政理论课又是实现理论当代中国化的重要载体，而且也是高校培养建设中国特色社会主义合格建设者与可靠接班人的主要途径。学习思政理论知识除教学大纲规定的理论课外，同时还包括集中授课、宣讲辅导、举办讲座等，这些对做好系统教育灌输、帮助学生扎实思想根基、解决现实思想问题等方面发挥着重要作用。

当前的大学生主要以“90后”为主，这一阶段的学生正处在世界观、人生观、价值观的形成期，为引导学生走向正规，在实际教学中就需要教师不断创新教育教学方法，结合具体案例展开理论知识的讲解。因为，这一阶段的学生接受新事物态度积极，敢于尝试新生活，这也是当代学生的一个显著特点。教师在实际教学时也要主动适应大学生求“新”求“异”的心理特点，采取灵活多变的授课形式，利用现代化教学媒体手段传授知识，将思想政治学科的魅力展示给学生，以此来提高政治教育课的吸引力。

（一）采取社会实践教学

例如，在形势政策教育中，讲解市场经济的相关知识，在革命传统教育中分析思想品德修养与法律基础知识，在作风纪律教育中探讨政策法规知识，但是这些知识理论性很强，基于此，在实际教学时，就需要做到用社会实践启迪、引导，结合具体生动的教学案例作为辅助手段帮助学生解疑释惑，用系统的知识去开阔他们的视野，进而再达到升华思政理论课感染力的既定目标。

（二）巧用案例教学，提高课堂教学的生动性

倘若一堂思想政治课只是单纯地讲解理论知识，没有具体的案例穿插其中是很难吸引学生的注意力的，因此，在实际教学时，要有事理结合、寓理于事、以事明理，只有这样，理论知识的讲解也才能有“血”有“肉”，学生听得也会更有滋有味。在思政理论课讲解时运用事例需要做到“四要”：第一，要统一，做到例证与观点统一，不要“风马牛不相及”，更不能相悖抵触。第二，要贴切。尽量选取学生身边的人或者身边的事，善于从学生的学习生活中选取一些事例讲解，这样也会使得教育更贴近学生的实际、贴近学生的生活，利于引起学生的情感共鸣。第三，选取的案例要新颖。要注重选取最新的事例，要将最近宣扬的先进典型、最近发生的重大事件等适时引入到课堂之中，这样也会使得课堂教学更加鲜活生动。第四，活泼。要善于用活泼的形式来集中学生的注意力。在实际教学中要主动适应授课对象的特点，要尽可能地建立灵活多样的形式方法讲授知识，只有这样，才能吸引学生、感染他们、教育他们。

二、创新思维方式，引导大学生正确看待社会现实问题

大学生是一群正在成长的青年，尽管他们生理上逐渐成熟起来，但是心理还未成熟，因此，这一阶段的学生价值观还未完全定性，具有极强的可塑性。随着知识的增长与交往空间的不断扩大，学生的思维方式也越来越复杂，越来越深刻。而且大学阶段的学生都有强烈的责任意识，尊重知识、乐于交往、追求新潮、崇尚理性。但是，面对复杂的社会现实与多样化的社会思潮时，很多学生则表现出迷茫，有些还出现信仰危机等状况，心理归属感减弱，功利价值取向日趋明显。针对这种情况，思想政治理论课教师首先需要先了解大学生的思维方式，要熟悉他们的思维习惯，然后再结合他们现有的思维方式来调整自己的教育教学方式、方法，切实达到在思维同构中使教师传授信息的方式与学生接受信息的方式、接受知识的水平相一致。

此外，也要丰富思想政治课的教学内容。社会转型期引发的信息大发展，使得高校学生在接受事物方面的思维发生了巨大变化。而且随着新媒体的不断发展，学生接受信息的途径也多种多样，多种不良价值观也随之而来，这些不良的价值观念都不同程度地影响着学生的思想，有些大学生的主流价值观因此受到严重冲击。为此，则需要加强思想政治教学，借助新媒体平台，多向学生宣传一些优秀的传统文化，要充实、丰富思想政治教学内容，尽量多宣传科学理论知识，切实做到马克思指明的“理论只要彻底，就能说服人”的目的。以此来感染学生、教育学生，占领文化制高点，多传播一些正能量，引领新风尚，逐渐提高大学生明辨是非的能力与水平，帮助学生坚定理想信念，提高学生对社会主流价值观的认可。

三、创造条件，打造一支高素质的师资队伍

首先，要确保教师队伍的专业化、专职化。要按实际比例配足、配强思想政治理论课教师，一定要杜绝靠走后门，杜绝无德无能又无专业知识的人混进思想政治理论课教师队伍之中。着力打破“什么都不能做的人就去做政治教师”的谎言。

其次，也要加强思想政治理论课教师的教育与专业培训工作。高校思想政治理论课既要有政治性、思想性，同时也要有学术性，照本宣科的教师是不可能获得学生青睐与认同的。因此，加强思想政治理论学科的学术性，首先需要提高思想政治理论课教学的科研含量，提高教师的综合素养，用自己丰富的专业知识去感染、教育学生。

最后，要加强思想政治教育的实效性，也可以采取一些名校的做法，比方说，主动打破一门课一个教师讲到底的单一传授知识的教法，教研室可以集体备课，在课堂教学中也可以采取教学组式的教师组合方式，或者将本校或者外校的名师请到本校作思想政治理论课讲解，名师也可以由跨院系、跨专业的多学科教师组成，这样能在很大程度上提高思想政治理论课的知名度，提高大学生对其的学习兴趣，提高他们对其的重视度，这样也利于中青年教师的培养与成长。

总而言之，高校思想政治学科承担着对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育以及培养社会主义事业接班人的重大使命；而高校思想政治课教学有效性的高低都直接影响着课堂教学效率的高低，思想政治学科还承担着对大学生进行思想政治教育的主要任务。大学生思维敏捷、勇于创新，但是由于缺少社会经验，对待事物的分析问题能力不强，面对突发事件不知道如何合理处置，所以，这也是培养学生成长成才的重要时期。在具体教学中，要结合实际，对教学方式进行不断的改革，实现课堂教学多元化的同时，充分发挥校园文化的作用，同时也要主动带领学生走出校门，多开展一些社会实践活动，锻炼学生的实践能力，为提高思想政治课的教学质量奠定好坚实的基础。

参考文献：

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关键词： 高职院校 军事理论课 兴趣培养 提高途径

军事理论课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课[1]，其重要性不言而喻。在教学中我们发现相当一部分学生对军事理论课的重要性认识不足，对该课程的学习缺乏应有兴趣，积极性不高，严重影响该课程的教学效果。为此，我们采取了一系列措施提高学生对军事理论课的学习兴趣，以保证军事理论课的教学质量，取得了较好的效果。具体做法如下：

一、编制学习兴趣问卷

要提高学生学习军事理论课的兴趣，首先要了解学生对该课程的看法，找出学生对该课程缺乏兴趣的原因，然后才能有针对性地采取措施。为此，我们参考查阅的文献资料并结合实际情况编制了军事理论课学习兴趣问卷[2]，对学生进行调查。通过调查，我们了解到学生缺乏学习兴趣的原因是多方面的，主要有以下几方面：一是对军事理论课的重要性认识不足;二是军事理论课的部分内容比较枯燥，很难让他们产生兴趣;三是教师的教学方法单一，不能吸引他们的注意力，不能引起他们的学习兴趣。针对上述原因，我们采取了一系列相应的措施。

二、提高学生对军事理论课重要性的认识

对军事理论课的重要性认识不足是学生缺乏学习兴趣的重要原因。从心理学角度讲，学习兴趣的产生是和一定的情感紧密联系在一起的，只有认识到军事理论课的重要性他们才会心情愉快地参加学习，才会对学习产生兴趣。因此，要提高学生学习军事理论课的兴趣，首先要让他们充分认识到军事理论课的重要性。我们从理论和实践两方面提高学生对军事理论课重要性的认识。

首先，让学生明白：“国无防不立，民无兵不安”，国防是国家生存与发展的安全保障。一个国家如果没有强大的国防，就无法抵御外来的侵略和颠覆。国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径[1]。重视国防教育是世界各国的普遍共识[1]。学校国防教育是全民国防教育的重要阵地，是实施素质教育的重要内容。学生军训工作是学校国防教育的基本形式，是国家人才培养和国防后备力量建设的重要举措。军事理论课是学生军训工作的重要组成部分，是普通高等学校教学的重要内容之一[3]。

其次，我们定期组织一些社会实践活动，让学生切身体会军事理论课的重要性。一是组织学生到附近部队参观，与部队官兵交流，同时邀请部队教官进行授课。参观前我们让学生准备好问题，有不懂的地方参观时可以随时向部队官兵请教。通过和部队官兵的互动交流，学生对军事理论课重要性的认识有很大的提高，学习兴趣比原来浓厚。二是组织学生参观附近的革命传统教育、爱国主义、国防教育基地等，对学生进行国防教育。三是邀请一些军事理论专家为学生举办讲座，用活生生的例子让学生明白国防的重要性，明白军事理论课的重要性。

三、及时调整教学内容

军事理论课是一门综合性较强的课程，内容广泛，涉及自然科学与社会科学的众多领域[4]。军事理论知识随着科学技术和人类认识水平的不断发展而发展[1]，与现代科学技术紧密结合，与世界政治军事密切相关，是一种动态的、发展的知识流，充满了时代感和现实意义，特别是许多热点问题值得跟踪关注[1]。高职院校学生思想活跃，喜欢新事物，但他们的基础知识不够扎实，学习兴趣不浓，自控力比较差，注意力不容易集中，因此对所学知识掌握不牢。而军事理论课内容广泛，如果不作调整全部讲授，则高职院校学生很难全部掌握，也很难在规定时间内完成教学任务。针对军事理论课和高职院校学生的特点，我们及时调整教学内容，删减与时展不太适应的内容，通过网络、报纸、广播、杂志、电视等关注最新的国防信息及世界军事发展动向，对热点问题进行跟踪关注，补充到教学内容中，使教学内容与时俱进。教学内容调整后，学生上课积极性明显提高，对一些热点问题表现出浓厚兴趣，收到预期效果。

为提高学生的学习兴趣，我们针对不同专业的学生调整教学内容，多讲一些和学生专业有关的知识，使学生产生共鸣，从而对教师所讲内容产生浓厚的兴趣。

四、改进教学方法

要提高学生的学习兴趣，采用有效的教学方法很重要，因此我们对教学方法作了改进，具体如下：

1.充分运用计算机网络和多媒体技术进行教学

军事理论课内容广泛、理论抽象、历史跨度长，同时具有非常突出的时代特征，而大学生很难有机会亲眼目睹战争场面，因此学习起来会觉得比较抽象，难以理解和掌握。传统的板书、录像等教学方法已很难适应现代军事理论课的教学要求。因此，我们改变传统的教学方法，充分运用计算机网络和多媒体技术，制作了高质量的课件，让文字、声音、动画、图像融为一体，使原本抽象的内容变得形象化、复杂的内容变得简单了，使历史的内容具有了时代感，很容易让学生理解并留下深刻印象。

教学中，我们充分利用多媒体教室、电子图书馆、校园网等教育设施，以校园网为平台，建立开放式、全天候、科学高效的教学信息系统。军事理论课全体教师实现信息畅通、数据共享，教学计划、课程编排、课程设计、成绩管理等工作都建立相应的数据库系统，提高教学效率。教学中我们积极利用网络资源，建立和完善军事理论教育网站，将相关课件资料在网站上公开，为学生学习军事理论课提供良好条件。

2.建立军事理论课QQ群或微信群

为更好地和学生交流，我们每位军事理论课教师都和所教班级的学生建立QQ群或微信群，要求所有学生加入。在群里，学生有问题可以单独和老师交流，也可以师生一起讨论。老师和学生将收集到的最新军事动态及时在群里，对一些热点问题进行跟踪，对群里的信息通常是大家一起热烈地讨论，群里人气很旺，一些原本对军事理论课不感兴趣的学生受感染后开始关注军事理论信息，有的还积极参加讨论，从而提高对军事理论课的兴趣。对在群里积极信息或讨论的学生，老师及时表扬，并给其平时成绩加分，这样做后群里信息和参加讨论的学生越来越多。

3.课堂上加强和学生的互动

课堂上如果自始至终只有教师讲授，不和学生互动，则很难吸引学生的注意力，特别是军事理论课一般是上大课，班级多，学生人数多，上课时学生注意力更难集中，因此必须加强和学生的互动。首先，每节课我们都会提一些和上课内容相关的问题让学生回答，学生是随机选取的，学生问答问题的态度、正确率等情况记入学生的平时成绩。由于是随机选取学生，每个学生都有可能要回答问题，因此学生必须认真听课，否则无法回答教师的提问。对回答好的学生及时表扬，平时成绩加分;对暂时未回答出的学生勉励他们继续努力，争取下次能回答出。除了教师向学生提问外，我们规定学生必须向教师提问。每次上课结束前我们会告诉学生下一节课的内容，让学生先预习，有问题整理好，等到上课时向老师提问，也可以根据老师讲课的情况临时提出问题。对课堂上提出问题的学生及时给予鼓励，不管提的问题怎么样，平时成绩都给加分。有时学生提的问题比较多，课堂上不能全部回答，我们就让学生把问题放到QQ群或微信群里，课后一一给予解答，对在群里提问的学生同样给其平时成绩加分。其次，我们会不定期让学生走上讲台讲解部分章节的内容。讲解内容我们会提前通知学生，讲解前从自告奋勇的学生中随机选一位上台讲解或直接按学生学号请上台。对上台的学生视讲解情况给其平时成绩加分。通过上述互动，大大提高学生学习军事理论课的兴趣，活跃课堂气氛，取得可喜的教学效果。

4.定期举办PPT竞赛

为了提高学生的学习兴趣，我们还定时举办PPT竞赛。让学生以班级为单位分组就所学章节的内容制作10―15张PPT，每组推选学生上台演讲，时间控制在5分钟内，根据PPT的制作质量和演讲效果评选出前三名，给参加的学生平时成绩加分，不同获奖名次加不同的分。如中国国防一章，让学生制作了中国为什么要建造航母的PPT，谈谈自己的看法。学生查找资料，组织制作PPT和课堂讲演，充分调动学生学习的积极性和主动性。第二章军事思想，让学生制作失败的历史教训的PPT，表达强烈的爱国热情，学生积极参与，课堂气氛活跃，师生交流效果显著。

五、结语

通过上述各种措施，学生充分认识到军事理论课的重要性，对军事理论课的学习由被动变为主动，大大提高学习兴趣。课堂上学生积极和老师互动，课堂气氛非常活跃，课堂纪律也比原来有所改善，课后学生及时预习新课，查找相关内容的资料，认真完成老师布置的作业，取得明显效果。

参考文献：

[1]丁晓昌，张政文.军事理论教程[M].南京：南京大学出版社，2012：前言1、1-3、5.

[2]黄湘.大学生军事理论课学习兴趣问卷的初步编制[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2012（3）：122-126.

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关键词：调查；思想政治理论课；教学改革

一、我校思想政治理论课教学实效性调查分析

为了更好地发现问题和解决问题，切实提高课程的教学效果，2014年9月课题组对学校970名大二学生做了思想政治理论课实效性的问卷调查。以了解学生对思想政治理论课的看法和评价、学习态度和受益程度，为思想政治理论课的进一步改革提供现实依据。此次调查共发放问卷970份，回收问卷965份，其中有效问卷952份。通过调查与分析可知，目前思想政治理论课总体教学效果不错，但也存在一些突出问题：如知识灌输有余，价值观引导不够；短期教学效果明显，但持续影响力欠缺；学生过分注重教师的个人魅力而忽视其专业素养等等。

（一）调查结果分析

1.对思想政治理论课总体评价较高，但也存在一定偏见与误解。有58.9%的学生认为课程理论性强，能有所收获；26.8%的学生认为课程是说教灌输，被动学习。在是否感兴趣方面，有55.1%的学生选择了感兴趣，37.5%的学生选择了不太感兴趣。其他选项比例较小在此不加论述。

2.思想政治理论课效果明显，但持续影响力有所欠缺。通过学习，大部分学生认为有所收获，对自己的政治价值观、生活有所影响，但只有极少数学生会持续关注相关内容。通过调查发现，对学生的影响比较多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是的系统理论，这也导致了在引导学生树立正确的“三观”方面，思想政治理论课缺乏持续的影响力。

3.大学生喜欢“生动有趣”的教学热莺徒萄形式。95后大学生深受视觉文化的影响，易沉迷于感官刺激，习惯于用直观的方式而不是文本的方式认识事物，不适应纯粹的理论灌输和解析。调查显示，学生普遍排斥理论和说教，青睐生动形象的教学形式和轻松有趣的教学内容。

4.教师个人魅力有着举足轻重的作用，学生偏爱幽默风趣型老师。有超过三分之一的学生是因为喜欢老师的上课方式从而喜欢思想政治理论课。在教师特色的偏爱方面，有59.5%的学生把票投给了“幽默风趣，能调动课堂气氛”的教师，其次才是“知识渊博，能引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观”，占到27.1%。可见，学生首先关注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。

5.课程缺乏吸引力是学生不喜欢思想政治理论课的重要原因，教育形式主义严重是当前思想政治理论课存在的主要问题。当前存在的最大问题是教育过程过于形式主义；同时，超过50%的学生认为应该将理论教学和实践教学相结合，让学生有充分的参与空间，以突显其主体性。详见表1。

（二）发现的新问题

通过调查结果的分析，笔者认为除了一些学界达成共识的原因如社会各种思潮、网络负面信息及教材与中学重复率过高等因素影响外，还有些较为突出的问题，主要表现在：

1.部分教师缺乏价值自觉，重传道授业轻解惑。所谓价值自觉是指价值主体在一定的价值认同基础上所进行的一种有意识、有目的和有计划的价值实践活动。价值观是思想政治理论课的核心和灵魂所在，用理论解答学生在思想认识上的困惑、用理论解释复杂多变的社会现实矛盾，也是思想政治理论课的应有之义。目前思政理论课的课堂教学重知识传授而忽略价值观的引导。因此，导致思想政治理论课难以发挥持久的影响力。

2.部分教师难以把握知识性、理论性和趣味性之间的关系。受读图时代与视觉文化的影响，学生的认知方式越来越趋于扁平化：重感性轻理性、重过程轻效果、重感受轻行动。因此，对思想政治理论教师也提出了更高的要求，即在确保课程知识性和理论性的同时，如何增强课程的趣味性；在铺天盖地的碎片化的信息中，如何确保课程的系统性和逻辑性；在日益愉悦轻松的课堂环境中，如何引导学生去讨论、思考与分析；在越来越突出教师人格魅力的今天，如何不断完善自我，提高自身素质，做学生最好的表率。

3.学生强烈的主体性意识与传统授课方式之间的矛盾日趋凸显。首先，大班上课无法满足学生的主体性发挥，也无法实施个性化教学。其次，基本上仍以传统授课模式为主，网络平台利用不足，网络资源开发不够，网络课堂缺乏影响力。第三，部分教师固步自封，不求上进，对新事物缺乏相应的敏感度，教学方法的创新力度不够。与之形成鲜明对比的是，95后的学生个性彰显，标新立异，对未知世界和新事物充满好奇。最后，社会实践活动因师资力量、经费等问题难以满足全体学生需求，往往停留在“为活动而活动”的形式主义层面，无法真正发挥学生主观能动性。

二、社会主义核心价值观体系下思想政治理论课教学的“三个转变”

（一）从以事为中心向以人为中心转变

思想政治理论课归根结底是“培养什么人，如何培养人”的教育，理应充满无限生命力和吸引力。但是在实用主义、功利主义思潮的影响下，学生经常对为什么要学习思想政治理论课提出质疑，处在一种相对被动的学习状态。所以，提高思想政治理论课实效性首先要充分展现思想政治理论课的魅力与生命力，激发学生学习的内在需要，消除这种“被胁迫”感与无奈感。思想政治理论课不仅仅是系统的课程，但其更是向学生传递爱和感受爱、传递价值观和培育价值观的实践过程。关于人的教育即道德修养与思想素质的培养是思想政治理论课最核心的部分，从理论出发，从思想出发，从叙事出发，最终落脚点在人的成长。

首先，每一堂课必须让学生真真切切感受到思想政治理论课的人文关爱与理论魅力。为什么要学习思想政治理论课，因为与我们的成长息息相关。教师要学会从博大精深的理论体系和宏大叙事的内容中寻找与学生成长最为直接的契合点，帮助学生消除学习的“被动感”。其次，每一堂课必须是善的教育，爱的教育。在教育过程中，要让学生感受到道德的待遇。教师不是高谈阔论何谓道德的说教者，而是以身作则做出榜样的行动者；教师要尊重学生的主体地位和情感感受，做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，只有对学生付出真诚的关心以让其懂得何为关心，才能让其学会如何关心别人。

（二）从知识体系向价值体系转化

从初中到高中一直学习思想政治理论课的相关理论，同学们对此早已经熟稔于心。因此，在大学阶段知识性解读与记忆不再是首要任务，当务之急，就是如何将熟稔于心的知识体系转化为价值体系。

所谓知识体系向价值体系的转化，就是要从结论性的知识理论出发梳理出其背后人们对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法。教师不应该沉醉于对知识的传授和满足于学生对知识的滚瓜烂熟，更重要的是如何将知识转化为价值观去影响学生的行为。以人生价值为例，定义的解读和传授相对比较简单，甚至是在较短的时间内激发学生的共鸣也相对比较容易，但更重要的是如何让学生在课后去思索相关问题，去践行人生价值观。持久深远的影响力，才是思想政治理论课的真正实效性所在。梳理与剖析案例背后蕴藏的价值理解、判断与选择，是课堂教学不可忽的重要环节。

（三）从教材体系走向生活世界

说，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。与其他课程一样，思想政治理论课有教学大纲、授课计划和教学内容，有严密的逻辑结构和体系。但与其他课程不同的是，思想政治理论课它不仅仅是“说教价值观”的课程，更是“践行价值观”的课程。将教材中的理论转变为学生自觉践行的价值观，这两者之间非常重要的中介就是日常生活世界。

著名教育家陶行知指出：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想政治理论课要提高实效性，必须实现从教材体系走向生活世界。因为学生是生活中的人。生活既是思想理论的源泉，也是思想理论的落脚点。只有让学生觉得所学的思想政治理论与他们的生活、所处的时代和社会息息相关，让学生用课堂所学的理论去解答生活中所遇到的困惑、争议与怀疑，才能将理论深深扎根于其心中，成为自觉践行的价值观。

走向生活世界的思想政治理论课，就是将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂溢满生活的气息。在教学内容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分联系学生的专业及未来所从事的行业；在教学语言上，将教材中的文本语言传换成生活语言，用通俗易懂的语言解说专业术语的概念、范畴、规则和原理等。在教学形式上，开展丰富多彩的实践活动，深入企业、社区和农村，为思想政治理论教育提供真实而富有生活气息的教育情景，实现“从生活中学，到生活中去”。

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摘 要：慕课是现代信息化技术和大数据技术迅速发展的产物，这种以数字化、信息化和网络化为特征的新的教学形式，颠覆了传统的教育教学模式，在出现之后以燎原之势迅速席卷了全球多个国家，并进入了我国教育教学领域，在我国多个学科教育领域都产生了重要的影响。也正是因此，慕课在高校思想政治教学中的应用也被很多高校提上了教改的日程。在这样的背景下，该文针对慕课视域下高校思想政治理论课教学改革的相关问题进行了研究。该文首先在阐述了慕课的基本特征的基础上，分析了慕课带给高校思想政治理论课教学的启示，然后又在此基础之上，进一步探讨了慕课视域下高校思想政治理论课教学改革所应考虑的问题，希望对高校思想政治理论课教学的高效开展能够有所启发。

关键词：慕课 思想政治理论课 教学改革 高校

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0135-02

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）指的就是大规模的在线课程。慕课是现代信息化技术和大数据技术迅速发展的产物，这种以数字化、信息化和网络化为特征的新的教学形式，颠覆了传统的教育教学模式，在2011年出现之后已经以燎原之势迅速席卷了全球多个国家，并进入了我国教育教学领域，仅仅两年的时间我国就有清华大学、复旦大学以及上海交通大学等多所知名高校开始为慕课提供在线课程。慕课的出现在我国多个学科教育领域都产生了重要的影响。也正是因此，慕课在高校思想政治教学中的应用也被很多高校提上了教改的日程。所以，该文就针对慕课视域下我国高校思想政治理论课教学的相关问题进行了简要的分析。

1 慕课带给高校思想政治理论课教学改革的启示

慕课与传统教学存在明显的区别。慕课教学打破了传统教学的班级建制和时空限制，学生只要按照相关的要求完成注册之后，就可以使用大规模开放式网络课程。因此，其相较于传统教学而言，呈现出了如下两个方面的重要特征：一是更好地突出了学生在学习活动中的主体地位。慕课之所以能够在短时间内就席卷全球，拥有巨大的影响力，其中最为关键的一点就是慕课是围绕学生在学习活动中的主体地位来进行设计和运行的。慕课不但使学生可以根据自己的实际情况自主选择符合自己学习需求的学习内容，还改变了传统教学中知识单向获取知识的情况，学生和教师在教学活动中的地位更趋平等；二是慕课突破了传统教学的时空界限。在传统的教学中，学生的学习时间和学习空间都是相对固定的，而慕课则通过现代信息技术和大数据技术的应用打破了这种限制，学生可以自主选择学习的时间和地点，学习的便利性大大提升。

慕课以上两个方面的重要特征，带给了高校思想政治理论课教学改革如下两点启示：一是高校思想政治理论课教学应尽可能地做到主阵地和多阵地的有机结合。对于高校思想政治理论课教学而言，教学的主阵地就是课程教学，课堂教学始终是针对高校学生进行思想政治教育的重要途径。然而，虽然说课堂教学是高校思想政治理论课教学的主阵地，但是要提高教学的质量和效率却并不能仅仅依靠课堂教学，正确的做法是在重视课堂教学的同时，着眼于课堂教学之外，积极利用现代网络技术来开辟和占据高校思想政治理论课教学的新阵地，以实现高校思想政治理论课教学主阵地与多阵地的有机结合。慕课实际上就开辟了高校思想政治理论课教学的新阵地，其学习时间、学习地点和学习方式的灵活性，能够有效地提高高校思想政治理论课教学的质量与成效；二是高校思想政治理论课教学应尽可能做到社会需要与个体需要两者之间的有机结合。在传统的高校思想政治理论课教学中，任课教师是按照统一的教学标准、教学内容、教学方法和教学手段来组织开展教学活动的，根本无法满足学生学习过程中多样化的个体需求。而慕课之所以能够在短时间内就吸引大批的学生，除了名校、名师等因素之外，这一个性化的平台能够满足不同层次学生的个体需求是其中非常重要的一贯原因。因此，在开展后续高校思想政治理论课教学改革的过程中，为了激发学生的学习兴趣和学习积极性，就要注意重视学生在学习中的个体需要，将社会需要与学生的个体需要有机地结合起来。

2 慕课视域下高校思想政治理论课教学改革所应考虑的问题

慕课的出现为高校思想政治理论课教学改革的实施带来了一个良好的契机，但是，与此同时要注意，将慕课引入高校思想政治理论课教学之中也存在一定的风险。概括而言，这一点主要体现在如下几个方面。

首先，名校名师的慕课推行有可能导致高校思想政治理论课教学的同质化。名校、名师、精品、开放等几个因素是慕课在短时间内就得到广大学生认可的一个重要原因。然而虽然名校名师的慕课更能够吸引学生的学习兴趣，并通过优质课程资源的共享让引入慕课资源的学校在一定程度上受益。但是，这种状况也很可能影响到普通任课教师知识、观点以及思想的传播，对高校思想政治理论课教学的多样化和特色化发展造成消极不利影响。例如：在高校思想政治理论课的教学内容体系中，除了统编教材中的必讲内容之外，为了实现学校思想政治教育教学的特色化发展，各地区高校还应根据高校所在地的实际情况深入挖掘和开发本土的红色教育资源和历史文化教育资源，目前也的确有很多高校在这一方面做出了很大的努力与尝试。但是，名校名师慕课的流行，却往往会使得这些不知名高校普通教师的尝试与努力被淹没，甚至因为本土的教育资源较为弱势而在在名校名师慕课的冲击下不断萎缩，甚至是消失，而这显然对高校思想政治教育教学的特色化发展是不利的。

其次，慕课在高校思想政治理论课教学中的引入有可能会造成思想政治理论课教学流于形式的问题。慕课的特点决定了其是一种没有监督的学习模式，要想在这样的学习模式下开展高效学习活动，充分发挥慕课的价值和作用，学生必须要具有强烈的求知欲、高度的学习自觉性和自我管理能力才能够得以实现。而对于求知欲不强、学习自觉性和自我管理能力不高的学生来说，慕课教学模式下网络教学视频的学习需要克服更多的干扰，如果无法克服教学中的干扰因素，往往就会使得学习活动流于形式。例如：曾有针对德国高校慕课教育进行的研究表明，在德国慕课教学中，学生听课的中断率高达90%以上，从而验证了这种情况。也正是因此，如何激励学生善始善终是现阶段慕课教学模式的一大难题。

最后，虽然慕课在知识传授的过程中具有明显的优势，但是其在情感体验和实践操作方面却存在明显的不足。采用慕课的模式组织开展高校思想政治理论课教学很难让学生体会到身处校园和课堂中的教学氛围，在一定程度上影响了学生的学习成效。

综合以上三点可知，在高校思想政治理论课教学中引入慕课有利有弊，在开展慕课视域下高校思想政治理论课教学改革时，应提前对教学中可能出现的风险进行全面的考虑和深入的分析。

3 结语

慕课作为一种新的教育模式，虽然具有诸多的优势，但是同时也存在多个方面的不足。因此，在将慕课引入高校思想政治理论课教学的过程中，要注意慕课可以作为高校思想政治理论课教学的重要补充和辅助手段，但是却不能让慕课完全取代其他的教学活动。

参考文献

[1] 林彦虎.慕课的意识形态实质与高校思政理论课“慕课化”探析[J].广西社会科学，2016（2）：208-212.

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关键词：合班制教学；思想政治理论课；实效性

今年，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知，要求思想政治理论课课教学的课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学。但是随着高校的扩招，为了提高教学效率、节约教学资源，各大高校，特别是民办高校采取小班教学确有一定困难，固很多高校的思政课都采用合班制教学模式。所谓合班制教学，就是将几个自然班合成一个大的教学单位。授课教师面临百人左右的大课堂开展教学活动时，产生了许多新的问题，大大削弱了教学的实效性。帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和法律素质，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是思想政治理论课的光荣使命和不可推卸的责任。笔者通过对当前高校思想政治理论课合班教学的现状进行分析，进而找寻提高教学实效性的对策，以实现高校思想政治理论课的教学目标。

一、当前高校思想政治理论课教学的现状

总体上讲，目前高校思政课合班教学所存在的问题主要体现在如下几方面：

1、学生人数多，授课教师不好控制课堂。

教师对课堂的控制与把握将大大影响教学的效果。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。1而目前大多数课堂学生人数超出教师的视野覆盖范围，当教师在讲台上讲课时，台下有的学生玩手机、有的读小说、讲话甚至是趴在座位上睡觉。对这一情况，教师很难及时掌握和控制，学生的从众心理又使这一现象愈演愈烈，大大影响了教学的实效性。

2、学生人数多，被关注的份额减少，致使教师与学生的心理距离扩大。

由于课堂大，学生人数多，不仅教师与学生的实际空间距离拉大，而且由于教师不可能关注到每一个学生的思想动态，了解每一学生的学习情况，致使教师与学生的心理距离逐渐扩大。我们看到在目前的课堂上，授课教师面临偌大的课堂，要花很多的时间和精力去考核学生的到课情况，去维护课堂秩序，而对学生的学习情况往往关心不够，这无形中拉开了与学生的心理距离，他们的关注感、归属感日益减少，甚至让很多学生产生抵触情绪，教师的教和学生的学严重脱节。

3、课堂大，学生人数多，师生互动难以“一对一”的展开

思想政治理论课是对学生进行系统的教育的主渠道，是帮助学生树立坚定的理想和信念，正确的世界观、人生观和价值观、培养良好的思想道德和行为规范的重要途径。特别是《思想道德修养与法律基础》课要与学生探讨很多的人生问题，本是一门与学生实际联系紧密的课程。“贴近社会、贴近生活、贴近大学生”，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德基础和法律基础，提高自我修养。这势必要求课程讲授要能够解答他们生活中遇到的实际问题和成长中遇到的现实困惑，开展课堂互动，鼓励他们思考和发言，表达自己的看法，才能把“要我学”转化为“我要学”，调动他们的主动性和参与性。而由于课堂较大，学生人数多，课堂互动参与的学生数有限，致使学生在发言，探讨有关问题时，其他的学生觉得“事不关己高高挂起”，不认真、虚心听取别人的发言，甚至讲话影响课堂互动的效果。

4、学生人数多，难以实施考核方式改革，影响教师的因材施教。

当前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，很多学生即使平时不学习，考试时翻书或是手机上网一抄，虽得不到高分，也能及格。这影响到学生学习的积极性。我校为了防止“一考定音”，积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。而平时成绩则由学生考勤、课堂表现和作业完成情况三部分所构成。但由于合班教学中，课时数量有限，学生人数众多，教师很难详细掌握学生平时出勤情况，也很难关注到每个学生的课堂表现，所以还是很难给每个学生打出一个公正的平时成绩。而且，在教学各环节中，学生的能力是存在个体差异的。事实证明，“每个学生的真正独特发展需要在个别化教学中实现。合班教学受班级规模的影响，教师在备课和上课的时候大都是面向一般学生的知识水平和接受能力，这种过于强调共性，强调整齐划一的态度和行为，极易忽视学生个性差异和独特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教学的最大缺陷和弊端。2

现实要求我们，必须积极探索提高高校思想政治理论课合班教学背景下的实效性问题。笔者以《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础课》）为例对此问题提出解决对策，以期能有效改善当前的思政课教学现状，提高其教学实效性。

二、提高高校思想政治理论课合班教学实效性的对策

(一) 改变教学观念

传统的思政课教学主张教师的首要职责在于“传道”，故而在授课过程中教师充当着主体的角色，而学生是受教者，其积极性、主动性并没有得到充分地重视。随着多元化思想和文化的冲击，个人意识的增强，这一观念很显然已不能适应时代的需求。教学是一个动态的活动过程，它由教学主体在一定的教学条件下，就一定的教学内容而展开。教学主体、教学条件和教学内容是必不可少的三要素。特别是教学主体，我们认为它不仅包括教师，也应包括学生，这是与传统的教学观最大的不同之处。教师的教和学生的学不能分离，教师在组织课堂教学的过程中需充分考虑到学生的主体地位，发挥其学习的积极性和主动性。#p#分页标题#e#

（二）提高教师的教学能力

教师不应是教书匠，而应成为引导学生的成功导师。3教师不仅应该把激发学生的好思、善问、求疑、探究，贯穿于教育教学的全过程，而且要把责任、信念、希望、宽厚播种在学生的心灵深处。因此，教师的教学能力是一种综合性的能力。要保证思想政治理论课合班教学质量，首先要提高教师的自身素质，培养其职业热情，增强使命感和责任感，爱岗敬业，热爱教育，热爱学生。只有这样才能使教师具有责任心，并认真地教学。其次要全面提高教师的专业知识水平。作为一名《基础》课教师，不仅要求有深厚的理论功底，而且还要有丰富的社会、历史、心理、经济、教育等多方面的知识积累，才能真正的了解学生，启发学生，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。特别是在合班教学背景下，教师的素质与人格魅力是确保教学质量的重要因素。

（三）全面把握课堂教学活动

课堂教学是教师与学生共同探索知识的主阵地，主渠道，结合《基础课》要做到如下几方面：

1、深入、扎实备课是确保合班教学质量的基础

教师在课前的准备工作是上好课的基本前提，对于合班教学的备课要求更为严格。备课不仅要做到深入、扎实，而且要做到兼收并蓄。首先要认真学习、领会教材，把握所授内容的重点、难点。其次做好课堂设计，找准讲解的切入点，处理好内容之间的衔接。然后针对课堂讲授内容，根据所设计的教学方法，充实授课素材。特别是选用的教学材料，要把握贴近性、新颖性和典型性特征。比如在讲理想信念对大学生成才成长的重要意义时，通过徐本禹、马加爵和陈果三个大学生的例子说明当代大学生不仅要有理想、信念，而且还要有科学、正确的理想信念。这不仅能说明理想信念的重要作用和意义，实现教学目标，而且使授课非常生动，引起学生共鸣。教学材料除了贴近性要求，还要注重新颖性。不仅观点要新颖，能及时把中国化的理论成果传授给学生，而且教师分析要新颖，注重从多角度分析材料。最后教学材料要有时效性。有的老师在课堂上引用的材料、案例是几年前，甚至是十几年前的（经典的除外），让学生感到陈旧、缺乏时代感。如果引用材料是最近的、最新的，能使教学富有鲜明的时代气息。

2、采取多种教学方法，灵活驾驭课堂是确保合班教学质量的关键

在合班教学背景下，要提高教学实效性，非常重要的一方面就是要尝试采用多种教学方法，增强学生的参与度，充分发挥学生的主体作用。现在主要是课堂讲授的方法比较单一，教师在上面滔滔不绝，满堂灌，没有充分发挥学生的积极性和主动性。这样的教学当然不受学生欢迎。改进教学方法首先要使课堂教学方法多样化，如采用案例教学法、启发式教学、互动式教学、情景式教学等多种方法。比如在讲授爱国主义时，为了让学生在参与中增强爱国之情，结合《基础课》针对的是大一新生的特点，从爱家乡作为切入点，采用“引、讲、议、评”四位教学法，收到了很好的教学效果。这种教学方法，首先向学生说明为什么要讲自己的家乡，如何讲，引导他们积极地准备材料，制作课件；然后在课堂上由学生上讲台讲自己的家乡；接着由同学们进行评议，从学生的视角分析亮点和不足；最后由老师就学生的讲和评议进行点评。同学们热情很高，从不同的视角介绍自己的家乡，课堂非常活跃，也实现了该教学内容的教学目的。

3、改善教学硬件设施和条件是确保合班教学质量的保障

由于学生人数多，课堂大，教师不能很好的控制课堂，也不利于教师与学生之间的互动。所以根据教师的视野有效控制范围界限，课堂规模不能太大，应控制在百人以内，这与教育部所指定的思政课教学规模标准是完全一致的。

针对影响合班教学效果的因素分析来看，教学硬件设施是确保合班教学质量的保障。目前，教师在上课的过程中发现有的教室设备老化，投影仪灯光亮度不够，还不断地闪烁，有的扩音器不能很清晰、真实的传递声音。运用多媒体课件是改进教学手段的重要表现。多媒体课件把文字、声音、图像有机结合起来，能形成一定的视觉冲击力，便于学生对知识的接受和对思想观点的认同。但是如果如果教学硬件设施老化，不仅不能充分发挥多媒体教学的优势，反而严重影响教学效果。

4、充分发挥学生自我管理的主体作用是确保合班教学质量的补充

合班教学，为了保障教学质量，要充分发挥学生自我管理的主体作用。班干部成员首先要起到带头作用；其次在其位谋其政，为学生做好服务工作。比如班长要组织本班学生按自然班就坐，全方位管理课堂秩序。纪律委员则要负责学生考勤，为老师服务。学习委员负责学生学习方面的工作，与老师进行沟通，及时记载同学们的课堂表现情况。

（四）课后延伸与实践，拉近教师与学生的心理距离

虽然采取多种教学方法以加强与学生之间的沟通和交流，但是在合班教学模式下还是不可能做到与每个学生“一对一”的互动，还需要充分利用先进的现代化通讯技术将教学延伸到课堂之外。教师可以主动向学生公布手机号码、QQ、E—mail邮箱和办公室地址，在课后通过各种方式与学生讨论学习问题或其他问题，以弥补合班教学的不足，同时也增进师生之间的相互了解和友情等，拉近教师与学生之间的心理距离，这也不失为一种提高教学实效性的有效办法。

（五）完善考核办法，尽量做到因材施教

课程考核方式与方法对提高教学质量发挥着重要的激励作用。目前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，为了防止 “一考定音”，我校积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。笔者认为还应严格对学生平时学习的考核，提升平时考核在期末成绩中的比重，有助于把学生更好的纳入到教学过程中来，加大学生在平时课堂中的参与性，让学生明白学习过程的重要性。这也在更多程度上激发学生的实践能力，更好的理解实践与理论的相互关系，而这本身也是思想政治理论课教学中最重要的一环。一般而言，平时成绩的考核主要包括以下三个方面4：一是对学生学习态度的考核，强化学习纪律的要求；二是对学生学习过程的考核，增强学生学习的参与性。三是加强理论实践活动及其成果的考核，强调理论学习的实践运用性。这几方面的考核，形式可以多样化，比如将学生课堂上的参与以及课下与老师就学习、生活、就业等各方面的交流与探讨纳入平时成绩的计算。甚至学生将理论与实践结合而成的一些成果，比如课件、学术论文、调查报告等都可以作为总评成绩的一个计算部分，突出的成果甚至可以申请免考。这样就能既考虑到大部分学生的共性，又能兼顾到部分学生的个性、特长的发挥。#p#分页标题#e#

参考文献：

1.杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族大学学报 2002(03)

2.王德才.高校大班教学的问题及其解决对策[J]．教学研究与试验，2009(4)．