拼音发音范文

导语：如何才能写好一篇拼音发音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。

ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。

yue：发音时，先发 yu 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

yun：发音时，先发 yu 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

篇2

一次不经意间，看到这样一段话：汉语拼音来源于拉丁语系，英语音标也与拉丁语有着千丝万缕的关系。所以，我大胆试想，只要学生已经牢固地掌握汉语拼音，在今后学习英语发音时就会“如虎添翼”，发现两者其实是有不少相关的地方，这对孩子们学习英语发音有着很大的帮助。

一、拼音与英语的相似之处

1．现在小学英语字母的书写体和我们中国的汉语拼音写法是一样的，尤其是英语字母中的小写字母，相比较之下我们不难发现，只有v，q这两个字母是汉语拼音里没有的。在孩子们眼中只有他们俩是有异国他乡之味的。

这样，小朋友看到一个单词，先经老师教授后，回家后他自己还是有办法把它读出来。例如：Father-fa　zhe　，small-si　mo，　morning　-mo　ning　。尤其是对于低年级学生来讲，还没有学音标，老师也不可能教授音标。在我们这样约90%都是务工子女的学校，教师让家长来辅导学生是不可能的。这个办法就很有效地解决了孩子们读单词的困惑。

可能有英语教育家会批评这种方法误人子弟，因为中文拼音和英语单词的语音之间必定存在某种差异。如果语音学习者只记住中文拼音，而忽视英语单词的正音，岂不是得不偿失？

二、拼音辅助英语发音的科学依据

事实上，这种担忧是多余的。学生利用汉语拼音辅助英语发音，其实是学生进行知识迁移，帮助学生确定单词大致的发音，帮助记忆单词的一种现象。从外语学习心理学来看，这是有一定科学道理的。

1.用汉语拼音辅助英语单词发音符合初学英语学生的心理特点

任何一种新知识的出现都会给人带来新鲜感，激发人的好奇心，但同时也会给人带来一定的焦虑和恐慌。如果对英语抱有好感，对其结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说，学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把英语想象得太难，觉得英语如同天书，与旧知识没有任何关联，持这种态度的学习者必然会对英语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受到影响。在学习英语单词这条漫漫长路中，初学者自然而然会以他们最熟悉的母语——汉语作为拐杖，确定英语单词的大致读音，逐步掌握英语单词的正确发音，这是一种可行的学习方法。

我通过多年的小学低年级英语教学工作以及自己年少时学英语的经验发现：这种现象并不只出现在成绩中下的学生身上，连成绩较好的学生，他们拼读记忆单词的能力很好，偶尔也会用这种方法。这种现象多出现在少数一些较难记忆，比如太长，或发音听起来比较拗口的单词上。这种现象更多的是出现在学生初学英语阶段，一般随着对英语更深入的学习，随着学生对英语的进一步了解和熟悉，这种现象会越来越少。运用这种方法来提示自己拼读英语单词的学生，他们并不是生硬地读一个个中文汉字的标准发音来代替英语单词的发音，他们的大脑里仍然是英语发音的印象和思维，汉语拼音权作提示符号而已。

用汉语拼音辅助英语发音，在英语学习较吃力的学生当中用得相对多一些，他们有着强烈的自卑心理和对英语学习的恐慌感，用汉语拼音是他们一种很有效的帮助拼读单词的方法，如果教师一味地否定，会让他们在学习上茫然失措。

2.符合本族语与外语知识的迁移规律

语际语言理论认为，在外语学习过程中，学生所理解和应用的外语是一种本族语和所学外语的语际混合语，这是掌握外语的必经过程。随着学习的深入，混合现象会逐渐消失，而进入纯外语阶段。由于初学者对外语的语言结构、单词读音、词汇用法都是陌生的，没有形成顺其自然的语感，所以在思维上往往是用本族语推断外语。因此，学生偶尔出现用汉语代替英语发音的现象，教师不必过于担心。

很多学生，其中也包括一些英语读音很好、成绩优秀的学生，他们利用这种方法帮助自己拼读单词，很多时候并不是因为自己完全不会读英语单词，而是还没有达到自由流利地读英语、用英语会话的水平，学生害怕自己在课堂上一不小心忘了单词的读音而影响自己的学习表现，他们还不敢确信自己可以完全丢掉汉语这根拐杖来学英语。据我所知，学生使用这种方法时并不是完全按照汉语的读音去发英语单词的读音，他们一般只是在本来就会读的基础上加上一个提示符号而已，而在课上教师的带读以及同学的朗读会让他们自觉地纠正自己的发音。而对于一个发音确实常出现障碍又急于想学好英语的学生来说，与其让他常处于开口哑的境地，还不如暂时用这种姑且可行的方法。

本族语和外语在语音上具有许多共同点、近似点和异点，在不断地比较和总结中，利用限制、代替学生本族语或控制使用本族语，使汉语进行正迁移，从而让学生对外语学习产生积极和直接的正面影响。

3.符合英语学习的规律

（1）由原结构到新结构

原结构有两个方面：一个是开始学习英语之前学习者所具有的语言、文化和学习结构，以及有关这几方面的知识结构、能力结构和行为结构；另一个是开始学习英语之后的这些方面的结构。原结构的存在是客观性的，是所有英语学习者都具备的，新的英语语言、文化知识、学习态度、学习方法和学习习惯等，都离不开原有基础。新结构总是原结构的发展，或者说是变化中的发展。由原结构到新结构，是英语学习普遍性的规律，这种学习规律同样要求，在已有母语（汉语）结构的基础上发展英语新结构。这种发展在语音上具体表现为改造。

（2）由模仿到创造，由错误到正确

模仿并不只是机械性的重复练习，而是在表面上重复、校正的同时，在深层上不断捕捉英、美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律。只要符合英、美人的感觉和英语发展的内部规律，即使创造的是英语词典中没有的词，英美人也能理解，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。

由错误到正确，也可以说是由过度简化到标准化，这是学外语得以实现的前提。学生用汉语拼音标记英语单词的发音，正是他们内心将一种他们认为陌生复杂的知识简化而达到易学的行为，而这种被认为错误的方法却往往是通向成功最开始的一步，因此，教师不要急于否定学生的这种方法。

三、与人们所提倡的拼音联想记忆法相吻合

前人关于英文词汇记忆策略的主要观点中就提出了一种汉字拟音策略，也叫汉字注音法或者拼音法。李如彬编著的《快速扩大英语词汇量的捷径》一书中称之为拟音法，该书说：“拟音法，是用汉语发音来模拟英语单词的部分或者全部读音，然后，把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短句，来帮助记忆单词的一种方法。比如：addle—坏的。记‘唉，都是坏的’，用‘唉，都’两个汉字的发音拟addle的读音。leech水蛭，蚂蟥。记‘离奇的水蛭’。用‘离奇’两个汉字的发音拟leech的读音。”

心理学博士张源侠在《胡说英语》一书中，很推崇拼音记忆法，他曾记忆schizophrenia（精神分裂症）这个单词，他试图用句子来记住这个词，但这是一个具有非常明确和独立意思的词，而有关这个词的句子却比这个词本身还复杂，最后他按他的拼音记忆法：schizophrenia撕开锁——附烂泥（很怪异的精神分裂症患者的形象）才记住这个词。

还有许多书中介绍的有关拼音幽默记忆法，都是用汉语发音来模拟英语单词发音。比如：long，一只长尾巴“狼”；guess，猜猜谁“该死”；party，去参加聚会不能“怕踢”；winter，冬天饮酒应当“温它”；tomato，“他妈偷”西红柿；bullet，枪弹打过来“不理它”；coffin，“靠着坟”的是棺材。

不少初学英语者在掌握国际音标的前提下，利用拼音来记忆单词意思（而非代替读音），不应责难，因为拼音联想法不仅能收到快速记忆单词意思的效果，某种程度上也能帮助记忆单词读音。

用汉语拼音辅助英语发音以帮助学生记忆单词，尤其是对英语初学者来说，是有一定的帮助。许多教师担心这种做法会影响学生英语单词的正确发音，因为毕竟英语语音与汉语语音之间有着一定的差异，时间长了会导致学生说出来的尽是些既不像汉语又不像英语的汉语式英语（chinglish），其实这种担心是完全没有必要的。这就像一个初学说话的幼儿，他常把“哥哥”叫做“都都”，这并不会引起别人的误会，随着幼儿慢慢长大，他会自然地发“哥哥”这个音，并不会引起日后说话的错误。

运用汉语拼音辅助英语发音这个方法后，我带的三个一年级在2012年浦东新区一年级英语期末测试中取得了优异的成绩，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分别名列全校的前三名，比平均分最低的班级高出10多分；与以往自己教的一年级相比也提高了5分左右。当然，在学生运用汉语谐音辅助英语发音的基础上，教师要进一步强调英语的标准读音，让学生在运用知识迁移原理解决记忆新单词的课业压力的同时，又在汉语和英语两种发音对比之下加深英语正确发音的印象，从而自觉丢掉汉语辅助英语发音这根拐杖，独立地站出来，进一步完善自己的英语发音。

参考文献：

［1］侯永正.英语巧学速成法.电子工业出版社，1994-01.

［2］胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996-05.

［3］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996-05.

［4］日新.英语学习法.新世界出版社，2001-01.

篇3

一、教从表象入手，学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。

只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1、情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。

单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答法。

采用“师问生答”“生问师答” 的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b.（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P.（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？

师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m.通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子读字词游戏。

篇4

在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练，同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。

一、教方法，找规律，指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用"综合--分析--综合"的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母b，首先让学生观察，然后出现音节bà，告诉学生这是bàba（爸爸）的bà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生bà这个音节是由声母b和韵母a组成，最后又回到拼音词语bà上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母an、en、ang、ong，先让学生掌握"－n"与"－ng"的发音部位和发音方法，再教"an""ang"的读音，让学生模仿老师的口型做"a"的口型，紧接发"－n"和"－ng"的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。

二、掌握音节，培养直呼能力拼音教学要以掌握音节为重点，而培养学生直呼音节的技能，又是达到掌握音节的关键一环。普通话基本音节可分作两种拼音类型：一种是声母和韵母连续，一种是声介合母和后随韵母连续。单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法。如连读bà这个音节，让学生看清声母"b"和带调韵母"à"，然后教学生做好发"b"音的口型，心里想着韵母"à"，紧接发出"à"的音，一口气连读成"bà"。学生通过反复练习，有了初步的感性认识，再通过大量的练习达到熟练地直呼音节。声介合母同后随韵母连读，关键在把声介合母当成一个整体，认准记熟。见到一个音节一分为二，直呼而出，如"su-ànsuàn"，先读su，再读àn，一口气连读拼成suàn。在此基础上，再让学生读"lu-óluó"、"gu-àguà"等音节，课堂教学通过记一个、带一串的方法，把机械识记与意义识记结合起来，学生的直呼技能就提高了。

三、拼音教学与语言训练相结合在拼音教学中，要充分利用语言材料，把拼音教学与语言训练结合起来，把拼音与语意联系起来。比如在教学前鼻韵母an、en、un时，与词语gān、shān、shù、gēn、ché、lún等词语训练结合起来，让学生学得自然，学得活泼，既学好了汉语拼音，又丰富了学生的词汇，发展了学生的语言，为提前读写打下了良好的基础。

篇5

首先，训练发音方法。区分前后鼻音，要从根本上把n、ng这两个鼻音区分开。n前，ng后。发ng时，用舌根顶住口腔上方的软腭，让气流从鼻腔流出，同时声带颤动，发出鼻音，练习时，舌根不要离开软腭，可让声音延长下去，在仔细揣摩舌头运动方向之后，再练习合音。练习时，找一些前后鼻音进行对比练习，如“温”和“翁”、“心”和“星”等，还可以归类识记，如“丁ding”，相应的“叮、盯、钉、厅、顶”都是后鼻音。前鼻音听起来像妈妈的声音，轻轻柔柔。后鼻音听起来像姥姥的声音，特别浑厚。

其次，掌握声韵母结合规律。在声韵母结合的时候，我们也会发现一些规律。有些声母和韵母是不能结合的，依据这一发现，我与学生一起找规律：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。在找规律的过程中，使学生学得此法，纠正误音。d、t、n、l后无en（扽、嫩例外），故“邓、疼、能、冷” 均读后鼻韵母；d、t后无in，故“定、丁、听、廷”必是后鼻韵母。

第三，识记字形归类法。想熟练做到区分前后鼻音韵母，除了能准确发音外，还必须分清、熟读并牢记包含前后鼻音的字。这是区分前后鼻音的最有效方法。我曾依据有关材料，汇集了前鼻韵母的代表字一百余个，记住这一百多个字，余下的就基本上都读后鼻韵了。前鼻韵母代表字可作偏旁的如：本、贲、宾、频、门、民、黾、分、盾、屯、吞、粦、林、仑、艮、衮、肯、昆、今、金、斤、晋、尽、堇、君、军、夋（qun）、秦、亲、禽、侵、辛、心、寻、旬 、卂（xun）、巽、贞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、罙（mi）、刃、壬、尊、寸、参、孙、因、、引、尹、云、匀、贠（yuan）、允、冘（you）、昷（wen）、文、熏（xun）、舜、阴。例：“本”“今”读ben、jin，于是，“笨、奔、苯、锛……”“岑、吟、琴”便均读做前鼻韵母。

在字音中还有一些规律：有些读音只有很少几个字，在前后鼻音中也是如此。如在音节“den”和“deng”中，只有“扽”读“den”，其他都读“deng”。这种情况还有好些，只要记住这少部分的，也就可以区别一部分的前后鼻音。

第四，要坚持不懈，持之以 “恒”。学好普通话并非一朝一夕的事，尤其是如何区分前后鼻音，作为教育工作者，要一抓到底。这是关键的一环，只有坚持才有可能学好。不仅要为学生提供规范对话的校园环境，还要力争为学生开辟有利的校外资源。“拳不离手，曲不离口。”我们必须充分利用汉语拼音，加强听说训练。校内要求用普通话，积极营造说普通话的环境和氛围。解决问题不能只靠学校，校外环境也十分重要，鼓励学生在校外多用普通话。提醒学生在说普通话的时候一定要注意前后鼻音的区分。

学生生活的是方言环境，缺少正确的普通话对话空间和对象，如何进行有效练习呢？曾记得师范里的口语老师说过：“要让自己能说一口标准普通话，可以每天跟中央电视台的主持人学。”是啊，他们就是我们学习普通话最好的老师。因此，我就建议学生每天观看新闻联播，观看他们说话时的口型，听他们说话时的发音，尤其是前后鼻音的发音，这样对学生有熏陶作用。

篇6

汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。

除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,

二、课件展现,图音结合,色彩记忆。

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、巧创儿歌,记忆字形。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧。

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

篇7

拼音字母作为一种文字符号，是抽象的、乏味的。刚入学的一年级学生，正处于从幼儿向儿童过渡的时期，理解能力差，学习兴趣不浓，主要以机械记忆为主，因此，汉语拼音教学便成了语文教学的第一个拦路虎。如何突破难关？如何将抽象枯燥的内容变得生动有趣，激发孩子学习拼音的兴趣，提高课堂教学的效率？笔者认为，教好汉语拼音，要在了解一年级孩子身心发展特点的基础上研究行之有效的教学方法，通过拼音教学的直观性与趣味性，激发学生的兴趣，使拼音教学与生活贴近，提高学习效率。

一、故事引领，培养兴趣

一年级学生对抽象的文字符号不敏感，觉得非常的枯燥。教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教学之初，激发学生的学习兴趣至关重要。教师要在教学中穿插有趣的故事，促使学生对文字和语言产生好奇心，对阅读产生浓厚的兴趣。例如，在教学整体认读音节“yu”时，我就采用故事的形式带领他们学习：“小ü看见小i和小u都有爸爸妈妈了，它伤心地流下了眼泪。大y妈妈看见后，连忙跑过去，拉着小ü的手。小ü开心极了，擦掉眼泪笑了。他们开心地抱在了一起。”当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，更谈不上识记了。可一旦把音节放到具体的环境中，让它与生活密切联系起来，就会引起学生的学习兴趣，使拼音教学生活化、简单化。

二、游戏活动，激发兴趣

一年级孩子的思维是直观的，他们喜欢表现性活动和竞争性活动，这样可以满足他们的表现欲和好胜心，容易将他们的思维引到一个兴奋点上，使学习变得有滋有味。语文课程标准规定：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”语文老师在拼音教学中，要利用现代化教学手段，设计多样的游戏，以生动形象的教学方式刺激孩子的感官，激发孩子的学习兴趣。例如，在教“o”这个单韵母时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示‘o’的样子？”于是，一番讨论之后，有的孩子把嘴巴拢成圆形；有的孩子用大拇指和食指围成一个圆；有的孩子用两只手握成一个圆……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。低年级孩子在课堂上容易疲劳，教师可设计“汉语拼音休息操”：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表，b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表，ɑ、o、e……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表，zhi 、chi ……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”这样既可调节学习状态，也可以巩固所学知识。

三、编制儿歌，提升兴趣

儿歌是一种将教学内容转化为音乐的最便捷、最直观的形式。儿歌朗朗上口，通俗易懂，对爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为合适。儿歌的朗诵，既能增强拼读的熟练程度，又能展开丰富的想象，加深对拼音的印象，体会到拼音学习的乐趣。

例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的教师根据教学的需要，帮助学生自编儿歌。例如，“b、p、q、d”是学生比较容易混淆的四个字母，我就编了这样一首儿歌：“小小手，最灵活，左手指向上做个b，左手指向下做个p；右手指向上做个d，右手指向下做个q。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”

由此可见，通过儿歌，学生不仅记住了拼音字母的音、形，而且丰富了想象，发展了语言能力。

四、灵活运用，增强兴趣

1.图片。利用多媒体课件将字母的形、音与图片结合起来。如在学习“zh、ch、sh、r”时，可将“zh”做成蜘蛛的卡片，“ch”做成尺子的卡片，“sh”做成狮子的卡片，“r”做成红日的卡片，同时将蜘蛛、尺子、狮子和红日的形状画得与字母相近，这样便于孩子记忆，能起到事半功倍的效果。

2.肢体动作。对好动、注意力容易分散的一年级孩子而言，单一的课堂读写教学无法取得良好的效果。如果通过肢体动作来表现单调的字母或声调，学生就能在欢快的气氛中巩固知识。如教声调时，有的老师将声调编成口诀：“小汽车往右开，一声平地走，二声上山坡，三声上坡又下坡，四声下山坡。”同时配以手脚的动作。学生感到有趣，对声调符号久久难忘。

3.编顺口溜。如在教授“i、u、ü”时，教师可以编成顺口溜：“一只蚂蚁iii，一只乌龟uuu，一条金鱼üüü。”这既朗朗上口，又能加深印象。

4.手工活动。利用孩子喜欢动手的特点，开展一些手工活动，如利用橡皮泥捏出学过的字母，利用细绳、粉笔等摆出一些拼音字母等。这样吸引了孩子的注意力，学习效果大大提高。

5.合作与竞赛。在学习声母、韵母、整体认读音节时，教师可以展开小组竞赛，将全班同学分为三个小组，要求三个小组各自将分散的声母、韵母和整体认读音节找出来归为一类。这既有小组成员之间的合作，又有小组之间的竞赛。学生学习兴趣浓厚了，学习积极性高了，开始自主地学习拼音。

篇8

摘要：本文从分析音节入手，找出直读规律，多读多练、熟能生巧，重视音节直读法示范教学，巧用换韵等，从多角度论证如何让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提出对汉语拼音直读法教学的见解。

关键词：汉语拼音 直读法 音节

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母b时，教材不但出现声母b，还相应出现插图和基础音节bo。学生练读bo后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母b，单韵母o，组成音节bo，这个音节就是广播的播bo的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节bo的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节bo后，举一反三，进行换韵类推练习。将bo的单韵母o去掉，换成a组成音节ba，再分别换成i组成bi，换成u组成bu标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音直读法的训练与运用，直读法光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲法要与孩子练法结合紧密，随练而讲，孩子才能听懂。严格地说不是听懂，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表横行、竖行排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音;通过看，发现发音的口型和发音器官的不同;通过比较发音练习，建立自己的感知。老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音(如pi中有i的发音)，基础音节发音时，应该先做一个发音动作(如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是b这个字母要求我们做的。)，然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：kuang这个音节，先让学生看前面的声介合母ku，再看后面的后鼻韵母ang，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

篇9

一、故事起步，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴致很高。上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入了迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。

二、学说结合

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在教学g、k、h时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说“拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教学声母“zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。我充分注意到教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓亲情的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。

三、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃ttt，拐杖倒放ttt，一枝铅笔lll，像个1字lll”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像fff”、“伞柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u都有标在后”，像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

四、说写结合

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离我们的课改要求：

1、明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。

2、拼音教学的难点在于记住形。对于发音，可以利用学生的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。

3、利用好课文中的情境图：每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。

4、儿歌学习的目的是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。

5、字母的书写一定要正确，这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别与英语字母，不能一笔写成。所以教师要掌握正确的笔顺名称当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。

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一、观察法

利用课本中精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每个字母的字形。教单韵母“a o e i u ü”时，引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。我找了一名梳着小撅辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩圆圆的脑袋，小撅辫儿，然后让儿童回答出“a”字母像不像女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，儿童高兴地说出：“‘a’真像某某的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机，教学生说一句顺口溜：“圆脑袋撅辫儿aaa。”以此加深儿童对“a”字母字形的记忆。

二、儿歌法

根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记字母的字形与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列标后边。”拼写规则歌：“j q x y四兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到j q x y就脱帽。小见到j q x，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。

三、辨析法

利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。我有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：b d、p q、f t、n h、m、n，这些字母形体易混，用动作演示，帮助儿童牢固掌握好易混声母的读音和字形。如区分b d、p、q时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出p q字母的形体。边演示边教学说：“左拳b来右拳d，两拳相对念b d，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念p q；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、腿都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“ b、p、d、q” 时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个宇母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

四、画一画

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此，在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“l” 的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生有兴趣地忙开了，“一根吸管”“一枝笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗” 等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个‘l’学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

五、游戏法

游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童应把学习和游戏结合起来。在拼读音节的教学中我采用“找朋友”的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如，持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”然后我教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当学生掌握拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给学生总结出规律来：“声母轻，韵母重．介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼练习）当学生掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿重越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。

六、猜一猜

发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。要读准字音，我们采用直观教学法一遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法。让学生明白，发不同音时，舌尖或舌面各接触口腔内的哪一部分，如何送气，口型怎么变化。当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口型的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。复习巩固时可以开展“猜一猜” 的活动，老师摆口型让学生猜，或交换角色，学生摆口型让老师猜，还可以学生摆口型让学生们自己猜；同桌猜、小组猜。这方法对发音较难的几个双韵母，“ai、ei、ui、ao、ou、iu” 的掌握，平舌音“z、c、s” 与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区别，前鼻音、后鼻音的区别都十分有效，学生注意力集中，学习积极高，学得轻松，读得准确。

七、做一做