篮球技能教学范文

导语：如何才能写好一篇篮球技能教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

国内学校体育教学一直存在着大、中、小学之间衔接问题，学生从小学到大学实现了生理与心理的成熟，在不同的年龄阶段学生的生理、心理方面发展有着不同的规律，这就决定了不同时期的体育教学应该遵循学生的发展规律采取不同的教学内容与教学方法。并且在各阶段处理好体育课衔接的问题。国家体育部体委司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究，没有在14年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其他规律进行研究，也就是‘铁路警察。各管一段’，小学管小学、中学管中学、大学管大学，这就都会出现低层次的重复。”

随着对儿童少年训练、实践和理论研究的深入，运动素质发展敏感期在竞技能力发展过程中的意义已得到明确，国内外不少学者都在从事这方面的研究，并取得了一些成果。较为一致的意见认为，在某运动素质发展的敏感期内，如果训练等外因和遗传、自然生长发育内因配合得好。就可获得该运动素质良好、迅速发展的效果，并可为少年运动员今后的发展打下牢固坚实的基础。利用小学到大学学生生理、心理的发展规律，各项运动素质发展敏感期的原理，进行学校体育教学的相应改革。不失时机地在敏感期促进学生快速掌握相应的运动技能，打好基础，从而很好地解决各阶段体育课教学的衔接问题。

二、研究对象和方法

以黑龙江省哈尔滨市大中小学校体育课教学作为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、实验和数理统计法，调查大中小学校体育教学衔接问题，进而发现各年龄阶段体育教学存在的问题。

三、结果与分析

1.大中小学体育课教学衔接存在的突出问题。目前大中小学教材内容的衔接问题已经基本解决，以篮球教学为例，小学初中注重培养兴趣与基础，高中注重基本技术与简单战术配合，大学主要是基本技术的提高与战术配合的学习。然而，通过对黑龙江省几所高校2009级与2010级新生篮球班的调查，具有一定篮球基础的学生只占13％。可见，衔接问题仍然存在。

影响大中小体育课衔接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升学率的影响，学校体育设施的影响，体育教师自身素质的影响，终身体育目标与体育课程的主要目标不衔接的影响等等。

2.以篮球球性掌握为例分析敏感期对体育教学各阶段衔接的意义。为了研究的需要，随机抽取哈尔滨市 小学女生(72人)、初高中学女生(84人)作为实验对象，并按年龄分成十三个组别。

将实验后技评成绩提高百分比情况绘制成曲线图，如图1所示，如果将曲线分为三个阶段，分别以11岁和16岁为分界线。我们可以看出12～15岁年龄段提高幅度高于6～11岁和16～18岁年龄段；16～18岁年龄段提高幅度略高于6～11岁年龄段。因此，可以将三个年龄阶段按提高幅度由大到小排序，12～15岁>16～18岁>6～11岁。

将实验后达标成绩提高百分比情况绘制成曲线图，如图2所示，如果将曲线分为三个阶段，分别以9岁和14岁为分界线。我们可以看出9～14岁年龄段提高幅度高于6～8岁和15～18岁年龄段：6～8岁年龄段提高幅度略高于15～18岁年龄段。因此，可以将三个年龄阶段按提高幅度由大到小排序，9～14岁>6～8岁>15～18岁。

单从实验后测结果来判断哪个年龄阶段掌握篮球控制球技能快，还不够准确。必须对技评与达标后测成绩相对前测成绩提高幅度情况加以分析。根据以上结果表明，技评提高幅度最大的是12～15岁年龄段，达标成绩提高幅度最大的是9～14岁年龄段。依然是中间年龄段的组处于最高。综合技评与达标两项成绩提高幅度结果分析，12～14岁年龄组两种评价方法的结果都处于成绩最优阶段，因此该年龄阶段可以初步确定为女子篮球控制球能力发展敏感期。

敏感期一词是荷兰生物学家德・弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。当孩子处于某个敏感期时，他产生一种敏感力。当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

青少年的生长发育中之所以出现敏感期，是因为人体的生长发育具有阶段性和非等比性。这就是敏感期产生的生理学基础。杨锡让教授在《实用运动技能学》一书中提到，在学习某种运动技能时，有一个掌握这一运动技能最合适的时期。在最佳年龄期，对特定种类的学习内容来说，无论是肌体上、感觉上、运动上、动机的形成上以及学习能力上，都是潜力最大、最完备的时期。李杰凯教授在《运动文化研究与体育教学论》一书中详细讲述了技能教学必须要考虑成熟对技能形成的影响。格塞尔对同卵双生子进行的著名爬梯实验，证明了成熟对技能学习的影响。他选择同卵孪生兄弟进行研究，发现过早地对儿童进行爬梯技能的训练效果不佳，甚至是徒劳的。在儿童的生理成熟达到一定程度时，学会爬梯技能是轻而易举的事情。

四、结论与建议

1.结论

(1)大中小学体育教学衔接问题是普遍存在的，结合学生各年龄阶段的特点进行教学内容的选择，可以更好地促进体育教学的衔接问题，提高教学质量。

(2)实验证明普通中小学6-8岁女生在掌握篮球控制球技能的最初阶段，敏感期出现在12-14岁。这正是处于小学与初中衔接阶段。做好该阶段的篮球教学衔接将会大大提高教学质量，为学生步人高中与大学打下良好的篮球基础。

2.建议

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关键词：学校体育;运动教育模式;篮球运动技能;高中生

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028

1 前言

运动教育模式是由美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，通过对篮球运动规则的修改和必要的运动策略，使教学内容更加适合学生的水平。在整个教学实验过程中以篮球运动季为主线，教师根据运动教育模式理念制定教学设计并指导学生学习，学生始终以固定团队为学习形式，通过团队的合作学习和角色互换为学习方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的篮球客观技能评量体系进行教学检验。试图提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的篮球运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者。

2 研究目的

研究的目的在于探讨同一地区的、基本情况各方面都相似的高二年级学生，实验班采用国际上流行的运动教育模式实施教学，对照班以体育选项教学实施教学，通过篮球客观技能评量体系分别对两个班级学生在实验前、后的篮球运动技能学习的情况进行检验，并分析运动教育模式中以固定团队特征开展教学为什么能有效促进学生篮球运动技能水平的提升。

3 研究方法

3.1 实验法

3.1.1 实验对象

笔者工作学校的高二年级两个班的学生，分别作为实验的对照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和实验班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，对照班以传统的体育选项进行教学，没有固定团队;实验班则以运动教育模式实施教学，依据篮球客观技能评量测试学生的篮球技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人，每队选出自己的队长（固定）角色、教练（固定）角色和领操员（变动）角色成员，但是随着教学实践的开展，在不同运动季中，某些团队会担任收发器材团队、裁判团队、比赛团队，针对每个团队的不同成员，根据不同课堂任务又会担任不同的角色，如担任裁判团队的成员会担任计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名）。

3.1.2 实验时间

2013年9月-2014年7月，分为上、下学期，每学期共计18周，每周上两次课。

3.2 文献研究法

通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料。

3.3 测验法

本研究方法应用篮球客观技能评价量表，对实验班和对照班学生在分别实施运动教育模式和体育选项教学前、后进行篮球运动技能测试获取相关数据。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的测验，中文名称：哈里森篮球测验（Harrison Basketball Battery）。

3.4 访谈法

以不同技能水平（高技能组、中技能组、低技能组）作为访谈对象，结合观察被访谈学生在体育课堂上的表现，以及在访谈过程中，用DV录像或录音记录访谈情况，并以访谈材料作为参考，分析不同课程设计中的不同教学组织方式对学生篮球运动技能学习的影响。

3.5 数理统计法

运用EXCEL软件和SPSS14.0应用软件对文献、问卷调查及测验所获取的数据进行统计和处理。

4 结果与分析

4.1 实验前篮球客观技能测试情况

在实验前分别对两个班的学生进行了篮球客观技能的测试，综合两次所得的测试结果如表1所示：

由表1得知，根据对照班和实验班在实验教学前所测得的篮球客观技能评量成绩进行对比，结果无差异（P>0.05），满足做实验的要求，可以开展教学实验的研究工作。

为达到配对样本T-test检验的要求，并满足两个班的样本总量、男女生比例都要相等的情况下，特选定两个班的样本量男生28人、女生12人，共40人。

4.2 整体学生的篮球运动技能学习效果

4.2.1 对照班整体学生的学习效果分析

依据学生篮球客观技能评价的前、后测成绩，以样本t检验进行分析并了解对照班整体学生的篮球技能学习效果，如表2所示：

由表2得知，对照班学生在体育选项教学前后的篮球客观技能评量成绩（运球、投篮）有明显差异，即学生在体育选项教学后，不管在运球或投篮技能表现方面，学生的学习效果都有明显差异（P<0.05）。

4.2.2 实验班整体学生的学习效果分析

依据学生篮球客观技能评价的前、后测成绩，以样本t检验进行分析并了解实验班整体学生的篮球技能学习效果。如表3所示：

由表3得知，实验班学生在运动教育模式实验教学前后的篮球客观技能评量成绩（运球、投篮）有显著性差异，即学生在实验教学后，不管在运球或投篮技能表现方面，学生的学习效果都有显著性差异（p<0.05）。

综合分析表2和表3，在研究对象及其所处的教学环境都基本相似的情况下，实施不同教学模式前、后，学生的篮球客观运动技能评量成绩（运球、投篮）都有明显差异。但是，实验班学生在运动教育模式实验教学前后的篮球运动技能评量成绩显著性更明显，即在实施了运动教育模式教学后的学生，篮球客观运动技能评量成绩增长的幅度更高。因此，学生在经过一学年运动教育模式的体育教学后，在技能学习方面获得了更加明显的学习效果。

4.3 不同技能水平学生的技能学习效果

4.3.1 对照班

对照班中高、中、低技能水平组的学生在传统体育选项教学实施前后，篮球运动技能（投篮+运球）学习效果都有显著差异（p<0.05）。换句话说，不同技能水平的学生在实施体育选项教学前后，整体学生的学习效果都是有进步的。可以发现，高、低技能组的学习效果表现出显著性差异，但是彼此之间的进步幅度呈现出高技能组较为突出，低技能组的进步幅度最小，这样的实验结果虽然证实了体育选项教学对不同技能水平组的学生在掌握篮球运动技能上都有帮助，但是针对高技能组的学生会有特别明显的体现，反而对低技能组学生的帮助会少一些。

分析其原因：首先可能是投篮和运球项目的测验本身存在着偶然性的成分，如本来实力就一般的学生，有可能因为测验时的运气稍微差一些，或者可能因为测试前的紧张心理因素，从而影响了测试的成绩;其次可能是教师在完整的体育选项教学中，没有强调同伴合作学习，或者没有强调分组学习，或者是随意组织分组进行教学，导致小组学习中没有强调组长的领导作用，造成小组内的技能差或素质不好的学生得不到帮助或指导，有时会造成边缘化，或者技能组会失去练习的积极性和主动性，进而低技能组的技能得不到很好的提高。

4.3.2 实验班

实验班中高、中、低技能水平的学生在运动教育模式实施教学前后，篮球运动技能（投篮+运球）学习效果都有显著性差异（P

分析其原因，首先可能是投篮和运球测验项目存在着一定的偶然性，如原本实力不错的学生，可能因为测验时运气差一些，从而影响了测试的成绩;其次，高技能组在运动技能的表现上容易受到“天花板效应”的影响，在课后技能测验上无法呈现出非常显著的进步空间。这也证明了实施运动教育模式教学后，不同技能水平的学生在技能表现上都能发挥到不错的成效。

5 结论

5.1 实验班的技能学习效果优于对照班

对照班和实验班在进行了不同体育课程设计开展教学前、后，两个班级整体学生的篮球运动技能学习效果都有明显的提高，但是实验班学生的整体篮球运动技能学习效果提高的程度更加明显，说明运动教育模式课程设计方案的实施更有利于学生学习和掌握篮球运动技能。

5.2 实验班各个技能组进步幅度的一致性优于对照班

运动教育模式课程设计方案的实施对实验班中不同技能水平的学生在学习和掌握篮球运动技能上都有明显的帮助，并且高、中、低技能组学生的篮球运动技能学习效果进步幅度基本一致，说明了运动教育模式对不同技能组学生的学习效果都有促进作用，这一实验结果与国内外的相关研究结果是一致的。

5.3 以团队合作学习使团队成员得到共同进步

运动教育模式课程设计的实施强调了每位学生都有参与练习及比赛的权利和义务，以合作学习的形式开展一系列活动能使团队的同学共同进步，保证了低技能水平同学参与练习的时间，也得到支持和鼓励，提高了低技能水平同学在大家心中的地位，改变了学生参与体育锻炼的态度，从而促进了低技能水平同学或被“边缘化”同学的篮球运动技能水平的提高。这一实验结果与国外的实验结果是一致的。

5.4 有效的团队目标和任务能培养学生树立集体主义精神

运动教育模式中各个团队设置了有效的团队目标和任务，并能够圆满地完成，这种无形的团队精神能够在成员的行动和意识上形成了团队凝聚力，会调动队员参与学习的主动性和积极性，提高了团队成员配合完成活动任务的默契程度、加深了团队成员之间的友谊，提高了合作学习的效率，培养学生树立团队合作的集体精神。

5.5 通过运动教育模式的实施使学生成了教学相长的学习氛围

运动教育模式实施教学中以团队激励、团队合作、团队沟通等团队运作过程的有效开展，增加了不同技能组学生合作探究的时间与机会，增加了彼此的交流与沟通，并得到队友的支持与帮助，形成了教学相长的学习氛围，建立了良好的团队关系，从而促进了不同技能水平学生的篮球运动技能学习的共同提高。

5.6 以固定团队进行活动能提高活动的质量

通过实验教学相比较，证明了运动教育模式结构特征中以固定团队形式开展活动比无固定团队的体育选项教学能更有效地提高中学生的篮球运动技能水平，进一步说明参与运动教育模式教学的学生比参与体育选项教学的学生在篮球运动技能上的进步幅度更大。因此，运动教育模式课程设计的宗旨更符合体育课程改革的理念，也更符合中学生身体和心理特征的发展需求，具有可行性和推广价值。

参考文献：

[1] Siedentop，D.（1994）.Sport education.Chanpaign，IL：Human Kinetics

[2] 黄月蝉，等.九年义务健康与体育课程教学方案--运动教育模式的实践.健康与体育，2004年， 44（3）.

[3] 赵斌.运动教育模式课堂教学设计探析――以高二男生篮球传切配合课堂教学为分析案例[J]. 体育教学，2008（4）：30―31.

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[5] 高嵘，张建华，高航，李国红.运动教育模式教学过程结构探析[J].成都体育学院学报，2007，33（2）：116―119.

[6] 陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊，2005，12（3）：92-94.

[7] 蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究[D].东北师范大学，2006.

[8] 秦洪敏.“运动教育”模式在高中篮球模块教学中的运用[J].中国学校体育，2009.10.

[9] 颜嘉生.不同运动教育模式对学生学习效果比较研究----以国小六年级巧固球教学为例.硕士论文. 台中：国立体育学院， 2004.

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关键词 篮球教学 分层教学 应用

中图分类号：G841 文献标识码：A

在体育运动中，由于篮球运动具有参加人数多、运动过程激烈以及易于学习的优点，在学生群体中得到了比较广泛的欢迎。但是，在各个教育阶段中，由于运用的篮球教材不统一，对学生要求的需要掌握的篮球技能要求也不同，进而导致篮球的整体教学质量水平不高。因此，教师在进行篮球教学时，要对学生个体中的差异进行充分的认识，对其篮球技能的掌握程度进行全面、细致的了解，运用分层教学的模式，进而有目的性、针对性地对学生进行训练，有效地提高篮球技能水平。

1在篮球教学中运用分层教学的意义

1.1能够帮助学生实现阶段性目标

由于学生个体的身体条件、篮球知识技能水平以及篮球知识的接受能力等方面具有很大的差异性，如果教师采用统一的教学方式对全班学生进行教学，那么就忽略了学生个体存在的差异性，不能满足大多数学生的需求。因此，为了有效地提高篮球教学的质量，让更多的学生学习到篮球技能知识，就需要运用分层教学方式，将学生进行分类，对于不同的学生群体制定不同的阶段性的篮球技能目标，更好地满足学生发展的需求，促进学生篮球技能知识的不断进步。

1.2能够满足基础教育的要求

不同阶段的篮球教学设置的有不同的教学目标。例如初中阶段的篮球教学目标主要是对初中生进行篮球基础知识、篮球技能以及技术等方面的内容进行培养。运用分层教学方式，在对学生的篮球知识接受能力进行分析后，选择不同层次的篮球教学内容，确定不同层次的篮球教学目标，对不同层次的学生进行不同层次的教学辅导，另外，对于不同层次的学生进行篮球成绩检验时，还要选择不同的检测方法，最终让学生因地制宜地选择学习方式，确定学习进度，达到学有所得、学有所获以及学有所长的效果，将我国的基础教育要求完全地体现出来。

1.3能够符合篮球运动发展的规律

由于分层教学方式具有因材施教、因地制宜以及因人而异的优点，所以能够为学生营造良好的提高篮球运动技能的学习氛围。让学生坚持由浅入深的原则，学习篮球基础技能知识。运用由难到易的顺序，锻炼篮球技能，最终有效地巩固、提高篮球技能知识。

2分层教学在篮球教学中的应用措施

2.1对分层教学的目标进行确定

体育教师在根据学生自身的篮球知识技能接受能力进行了解的前提条件下，确定不同层次的教学目标。例如针对篮球技能知识接受能力强、学习水平高的学生，教师在对其营造良好学习环境的基础上，提高其自身的篮球技能水平；针对接受能力弱、学习水平不高的学生，教师要对其自信心进行培养，有效的提高其能力。体育教师运用分层教学的知识理论，确定出不同层次的教学目标，进而让学生在经过不懈的努力后，显著地提高自身的篮球技能水平。另外，针对学习能力强的学生，教师对其自身的运动技能进行改进，帮助其制定合理的运动目标，不仅提高其身体素质水平，而且帮助其实现教学目标；针对学习能力普通的学生，教师主要对其篮球技能知识进行培养，帮其确定篮球运动目标，进而实现篮球教学目标，鼓励他们朝高层次的篮球教学活动发展；对于学习能力较差的学生，教师要做好引导工作，有效地提高其篮球的学习兴趣，增强积极性，积极、乐观的完成学习。

2.2运用分层教学的方式进行备课

学生在自身不断的发展过程中，各个学生的认知结构也相应的发生了变化，例如在篮球基本技能、篮球基础知识等方面，学生选择的学习方式、学习习惯不同；在篮球的学习能力、学习效果、教学方法以及教学环境等方面的认识情况都发生了变化。这些变化造成的结果，将学生分为“优等生”、“中等生”以及“差等生”三个层次。另外，对学生的篮球技能知识接受水平进行划分，按照中间大、两头小的原则，根据学生的学习兴趣进行分层，进而导致学习水平、学习内容以及学习进度也不同。所以，教师在选择教学方法时，要根据学生自身的实际情况进行选择，严格依据篮球教学大纲内容设计教学计划，实现各个环节的互相促进和衔接，保证篮球的授课、指导、讲解环节具有系统性、层次性的特点。

2.3运用分层测试的方式对篮球教学进行考核

在篮球的考核方面，由于考核内容具有一定的片面性，存在着体质好的学生不需要锻炼，考核成绩就比较好的现象；那些体质不好的学生，虽然经过了大量的训练，但是其成绩依然不理想，极大地降低了学生的积极性，并且不能起到评价、激励作用。素质教育注重促进学生的全面发展，所以篮球考核方式也要实现多样化和立体化，进而达到让体育高材生得到相应的鼓励，更好地发展自身的特长、让体育水平不高的学生，能够看到自身水平的提高的良好效果。所以，教师制定的考核方式要在保证篮球教学过程完整性的前提下，运用分层次的评价标准，避免存在脱节现象，更好地促进各个层次学生的良好发展。

3结语

总之，在篮球教学中运用分层教学方式，不仅有效的满足了我国新课程改革的教学要求，而且实现了教师起到主导作用、学生作为主体的效果，将“以人为本”的教学理念充分的展示出来，不仅提高了篮球教学的质量和效率，而且极大地增强了篮球教学质量，促进学生的又好又快发展。

参考文献

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（一）研究对象

本次研究选取福建省尤溪第一中学高二两个篮球班级共90人作为实验对象，分为实验班和对照班。实验班采取合作教学模式，对照班则采用传统教学模式，每班45名学生。其中，实验班男25名，女20名，平均年龄为（19±2.4）岁；对照班男24名，女21人，平均年龄为（18±1.3）岁。

（二）研究方法

本次实验研究采取问卷调查法、教学实验法、文献资料法等。首先，对篮球教学背景和发展趋势进行分析和研究。其次，对两个班级的学生进行问卷调查，主题是“合作教学模式在篮球教学中的满意度分析”。针对问卷结构、问题合理性、题目全面性、题目准确性、题目可实施性，设定“非常合适、合适、基本合适、不太合适、不合适”五个级别的定性评价，用以证明问卷的有效性与可行性，以满足本研究的需要。经统计，此次调查共发放90份问卷，回收90份，回收率100%，有效问卷率100%。

（三）实验过程

实验班合作教学模式，包括精心准备教学内容，合理分配小组，引导学生自主学习，建立教学效果反馈机制等。小组教学中，根据学生学习能力对其进行合理划分，保证每个小组实力均衡。在引导学生自主学习中，强调学生的主体地位，给予学生自由练习的机会。对照班则采用传统教学模式，根据教学计划进行常规性篮球运动实践教学。

二、研究结果及分析

（一）实验班、对照班学生对篮球兴趣比较分析

三个月教学课时结束后，对两个小组进行篮球课喜爱程度的问卷调查。结果表明，实验组学生对篮球教学的兴趣较高，对照组学生对篮球教学的兴趣较低。实验班学生的学习兴趣较高，因此，合作教学有助于学生对篮球教学产生兴趣。首先，合作教学形式加强了同龄人间的沟通和互动，提高了学生对篮球技巧的认知度，增强了学生的学习动力，提升了教学效果。其次，合作教学能培养学生的自信心、活跃课堂气氛，达到提升教学效果的目的。

（二）实验班、对照班学生对篮球技能掌握情况的比较分析

三个月学习结束后，主要依据期末技能考核成绩，对两个小组篮球技能掌握情况进行比较分析。对照班学生传球技巧的平均分为71.25分，实验班学生的平均分为80.17分；在运球技巧项目考核中，对照班学生的平均分为67.85分，实验班学生的平均分为83.17分。实践证明，实验组学生的篮球技能掌握情况明显优于对照组学生，合作教学模式有助于学生更好地掌握篮球技术。因此，在篮球实践教学中，开展合作教学，能使学生明确认识自身学习能力，进而加强传球、运球技巧的学习。

三、合作教学的几点建议

针对合作教学在高中篮球教学中的作用，要求在实践教学中明确教学内容，按照固定教学目标教学，根据实际情况制定教学措施，并将其灵活应用到实践教学中。以下将对合作教学提出几点合理化建议。

（一）精心准备教学内容

高中篮球教学中采用合作式教学模式，有助于提升学生的篮球学习能力及篮球技巧掌握能力。为取得理想的教学效果，首先，要结合学生当前的身体素质适当选择和规划篮球教学内容。其次，在教学内容选择上，要考虑学生的学习兴趣，避免出现教学内容单一、枯燥的情况。例如，在高中篮球基本步法练习过程中，学生要掌握起动、侧身跑、后退跑的相关动作。为便于学生理解，教师可以为学生讲解各种动作要点，让学生相互合作、监督，并通过小组比赛完成训练内容。

（二）合理分配小组

为达到理想的教学效果，实践教学中要合理分配小组。首先，教师分配小组时，要考虑学生间的差异，按照“组间同质、组内异质”的方式进行分配。所谓“组间同质、组内异质”，指以保证小组间实力均衡为分配原则。同时，小组内成员也会因各自的性格特征、知识结构、知识水平而增加彼此的信赖感。其次，合理控制小组成员人数，每组4~6人。由于男女生身体素质存在一定差异，因此，实践教学中需根据男女生体质差异，合理分配，保证每个小组实力均衡。最后，要实现优势互补。由于学生受家庭因素及教育因素影响，不同学生的身体素质存在一定差异，因此，要让小组成员优势互补，看到其他学生身上的优点，了解自身不足，向素质高、篮球技术能力强的学生虚心请教。小组合作中，需要明确小组成员任务，明确其在小组中担任的角色，发挥每个学生的优势，帮助学生顺利习得篮球技巧，顺利完成篮球教学任务。

（三）引导学生自主学习

学生的学习积极性是提升学生篮球能力的关键。在实践教学中，教师应重视学生的主体地位，尊重学生，不能强迫学生进行篮球技能训练。合作教学中，教师要给予学生更多自由练习和锻炼的机会，如篮球技巧教学结束后，根据本节课学生篮球技术的掌握程度，让学生自由活动，自行安排剩余的课堂时间，或让学生两两结对，进行相关动作练习，并互相检验练习成果。

（四）建立教学效果反馈机制

针对合作教学模式的特点和作用，教师要认识到团队合作学习对提升学生综合能力的重要性。首先，必须建立教学效果反馈机制，让学生了解自身学习存在的问题，在今后学习中不断改进，进而提升篮球教学的有效性。其次，在制作反馈机制过程中，可以采用学生自评、学生互评、教师评价等多种方式，让学生积极参与反馈。教师针对学生反馈的篮球教学中存在的问题，采取恰当的措施解决问题，实现合作教学和高中篮球教学的有效结合，提升教学效果。

四、结语

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关键词 高校 素质 篮球 教学 改革

中图分类号：G841 文献标识码：A

1新形势下高校篮球教学的不足之处

1.1内容设置不甚合理

就当下高校篮球教学实际情况来看，其课程设置不合理之处颇多，其主要表现为顾此失彼、头重脚轻、大材小用等方面。首先讲课程设置中的“顾此失彼”问题，即凸显在教学内容设置单一化层面，譬如诸多教师喜欢进行专项教学，如投篮、传球、运球、防守等方面的训练往往是独立进行的，因此导致学生认知体系不够完善，难以形成系统化的篮球技能。其次再谈“头重脚轻”的问题，即表现在教师对理论教学与实践教学权重的拿捏不当，有的教师重视理论教学忽视实践，长篇大论地空谈理论，导致学生实践技能不强。反之，部分教师则又偏重于实践，误认为所有学生都对篮球理论基础有所掌握，轻描淡写地讲一讲运球规则、裁判规则、基本战术后就匆匆忙忙组织学生“打比赛”，导致学生严重缺乏理论指导，拖累实际能力的发挥。最后在看“大材小用”的问题，如此“弊病”在高校篮球教学中并不少见，即表现在实际教学中，教师不深入了解学生的篮球实际能力、诉求，盲目实行统一化教学，过于注重基础而忽视提升教学，导致部分原本具备较强篮球技能的学生得不到有效提升。

1.2忽略兴趣的激发

兴趣是引发学子学习积极性的源动力，同时兴趣也是引导学生积极参与体育活动的关键因素。高校篮球教学中，教师当改变其课堂掌控者角色定位，激发学生学习兴趣，积极引导学生参与教学活动。然而纵观诸多高校篮球教学实际，人们很难看到真正具有“盎然趣味”的教学活动，诸多教师按照程式化、标准化、统一化之教学策略，全然没有正视学生个体差异、主体性，从而导致学生丧失运动兴趣，加之部分学生对篮球本身就缺乏兴趣，只是抱着“没得选”抑或“选着试试”（譬如部分女生）这样的心态参与篮球学习，面对索然无味的刻板训练便更加难以投入学习之中。

2解决大学篮球教学中存在问题的有效对策

基于大学生篮球教学中存在的问题，体育教师要从教学观念、教学模式、教学方法等方面进行调整，切实从学生的自身发展情况出发，做到以学生为中心。

2.1转变传统篮球教学观念

在大学篮球教学中，体育教师要以教学大纲为本，充分体现“以人为本，勇于创新，目标明确，全面发展”的教学理念，制定科学的教学管理方法，不能单纯地为了实现教W目的而进行教学。篮球教学中要为学生创造自主学习空间，了解学生对于篮球课的评价与期望，从而在篮球教学中可以适时增加一些游戏环节与趣味性游戏，增加篮球课堂教学的趣味性与有效性。对于学生比较容易掌握的动作要减少课堂练习时间，把时间放在学生感兴趣的环节。例如，在篮球教学中，教师可以利用大部分时间举行小组对抗赛，在比赛中学生的积极性会被调动起来，而且学生也有了解篮球技巧的强烈欲望，从而提升了篮球教学的有效性。

2.2兼顾强化篮球技术训练与体能培养

培养学生的篮球技术是篮球教学必不可少的内容，教师要根据学生的身体状况与篮球运动基础，对篮球基本训练内容与训练强度进行合理安排。对于篮球基础不好的学生，教师要加强他们的传球、运球、投篮、罚篮等基本技术的训练。为了降低训练难度，教师可以让学生多观摩，借助现代多媒体教学对篮球运动中的基本动作分解，提升学生对篮球运动的理解；在篮球理论教学环节中要保证教学的严谨性，比如，在进行篮球规则传授时，可以推荐学生利用业余时间看NBA，熟悉NBA篮球比赛的规则，并与国际篮联规则做比较，用规范的标准来要求学生；伴随篮球训练的深入，学生在篮球规则方面有了充分了解，在有效的训练活动中，学生的身体素质也会得到相应的提高，从而实现学生的篮球技能与身体素质的双提高。

2.3创新篮球教学模式

伴随现代篮球运动的不断发展与创新，传统的教学模式显然已经不能适应大学篮球教学的发展需求，这就要求广大体育教学工作者进行教学观念的转变，采用先进的教学管理模式。在篮球教学中，遵循“以生为本”的原则，充分体现学生的主体地位，根据学生的不同身体素质与篮球基础，进行分层次教学，或者降低授课难度，对于高难度的篮球技能，教学可以只是让学生们了解，不一定要求每个学生都能够掌握。同时，可以借助多媒体课件，进行篮球技能的分解，培养学生的篮球意识。此外，教师可以利用业余时间与学生一起观看篮球比赛，增加师生之间的情感交流，这也有利于提高学生对于篮球的学习兴趣。

2.4营造篮球比赛氛围

篮球比赛是对篮球教学成果检验的主要途径，体育教学可以借助篮球比赛对课堂教学成果进行检验，并且，通过比赛可以了解学生对于篮球技能的掌握程度。教师可以定期地举办篮球比赛，为学生营造一种“实战”式的学习环境与氛围，提高学生的兴趣与欲望。在篮球比赛中，学生的竞争欲望被激发出来以后，会推动篮球课堂教学效果的不断改进。同时，在篮球比赛中，学生又能够学会相互合作，合作意识会不断增强，这也是学生能力提升的表现。此外，对于在篮球比赛中表现出色的学生，教师可以推荐进院系篮球队或校篮球队，代表学校去参加篮球比赛，从而进一步激发学生的竞争欲望，从整体上提高大学篮球教学效果。

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摘 要 本文主要是研究如何在高中体育教学中教学生打好篮球。篮球是一项激烈的运动，特别是高中学生特别喜欢，教学中可以利用学生的兴趣让学生投入到篮球运动当中。本文分别从教师的指导和联系实际等方面入手探讨学习篮球的技巧，从而真正让学生学会篮球，提升身体素质以及合作意识。

关键词 高中生 教会 打篮球

篮球运动是高中体育教学中球类运动项目之一，是青少年喜爱的体育运动。高中学生正处于身体发育的关键期，通过学习篮球的技术，能够提升学生的身体素质，让学生能在轻松、愉快的环境当中锻炼身体。若达到掌握篮球技能，提升身体的素质的目的，教师要做好动作示范、指导学生加强训练、观看比赛、参加活动等方面。

一、动作示范

任何一种运动都需要正确的学习方法，特别是一些动作要领，因此学习篮球也应规范动作，以提升篮球运动的技能和水平。若没有篮球专业老师的示范和指导，那么学生的动作不会标准，那就谈不是篮球技能的提升，因此教师的示范起着关键的作用。有的学生也会一些篮球动作，但要真正的掌握，还需要教师的亲身示范和指导。对于篮球的技巧很多，如投篮技巧，传球技巧、过人技巧等，并且学习完后，需要长期训练后才能掌握。

（一）投篮技巧，投篮分为双手与单手投篮，双手投篮现在运用的少，主要是双手难以掌握力度，就会在投篮的方向难以控制；现在主要运用的是单手肩上投篮动作，若右手持球，左手则放在一段，固定篮球的位置，在篮球投出时，不用力，右手发力即可，两眼注视前方球篮；即当你投篮时，双手稳住篮球，左手稳住后保持篮球稳定的方向，双脚同时起跳，右手用力拨篮球，让篮球成一个弧线出手。

（二）传球技巧，传球的技巧包括传球的动作和时机，如果这两个都掌握好的话，就能形成助攻，助攻就有可能得分，因此非常重要，特别是后卫，传球是看家本领。传球动作包括空中传球和击地传球。空中传球是最常用的一种方式，球在各队员之间相互传递，一般情况是双手在胸前将篮球用推出；而击地传球是在空中无更好的传球路线时，才使用的，可以骗过防守队员，其基本动作是单手将球用力击地，然后向反方向弹出，其特点是速度快，难以抢断。

（三）过人技术，过人技术是篮球动作中最难的，需要加强训练和自己具有一定的悟性才能掌握。其中包括带球前摆、转身、胯下运球、背后运球等。前摆是将篮球在膝前，将球在左右手中不停的运，做假动作骗过对手，从一侧将球运作走；转身是通过腕力加球，然后转动身体将人闪过；胯下、和背后运球的动作的要领和前摆的要领类似，只是倒球位置是在胯下和背后，然后也是左右摆球，通过假动作过人。教师通过示范标准的篮球动作和技巧外，学生还要经过长时间的练习才能掌握。

二、加强训练

学生掌握篮球的基本要领之后，就要进行长时间的练习，达到熟能生巧，灵活运用。要想篮球技术提升，要进行两方面的训练，一是篮球基本动作的训练；二是身体素质的训练；高中学生是处于生长发育的时期，但由于应试教育的影响，投入的体育锻炼的时间少。但打好篮球的前提是除了有身高、还要有很好体质，包括耐力、爆发力等，那么就需要篮球技术训练和体力训练同步，这样才能提升篮球的技能，最终达到强身健体的效果。篮球技术训练包括投篮、运球、过人等，需要每周需要有固定时间练习，每周三次，每次一小时；体力训练，可以采用中长跑的形式，或练习调试、哑铃、杠铃、举重等活动，也可以两天一次一小时的练习与篮球技能训练隔天一次，也可以是每天进行这两方面的训练，注意把握好时间，以防运动过度，造成身体损伤。老师在训练学生时，应注意加强指导，制定具体的训练时间、项目、运动量，以确保合理、有效的运动，最终达到提升学生篮球技能的效果，同时提升了学生的身体素质。

三、观看比赛

中国篮球起步较晚，再加上天生的亚洲人素质无法与欧美相比，特别是在爆发力和耐力方面是弱点，但这正好是篮球运动所需要，因此我们的学生要注重体育运动和合理饮食以增强身体素质。但在篮球技术方面也缺乏灵活性，虽然是团体运动，但是个人的能力也是非常重要。强大的个人能力，再加上合理配合组成的团队是最优秀，在这方面我们要向NBA学习。可以组织学生观看NBA录播，当然有爱好的学生，也可以利用周末或假期进行观看和研究，看一看全球最优秀的篮球运动员是如何打篮球，从中得到启示。建议，打得分后卫看麦迪、科比、乔丹的经典比赛，从中理解全能球员是如何得分的，如何传球的；打组织后卫看、斯托克顿、基德、纳什是如何控球，如何助攻的；打小前锋看皮蓬、看马龙是如何得分和配合的，打大前锋和中锋看奥尼尔、姚明、加内特是如何扣篮、盖帽、抢篮板的等。我们把最好的篮球运动员拿来研究，再结合自己的情况，进行长期的训练，那么篮球技术一定会提升。

四、参加活动

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关键词；高校；篮球教学；体育游戏；应用

近年来，体育游戏的快速发展,促进了我国高校篮球教学水平的提供，而且在高校体育教育教学实践中也增添了一个新的项目，即篮球游戏。具体而言，高校体育游戏（篮球游戏）实际上就是体育老师创造性、有目的性地设计游戏课程,并以此来帮助教学，旨在提高学生的篮球技能和战术策略。游戏在篮球教学过程中的应用，主要表现在以下几个方面：

一、基于篮球运动量的教学目标制定

高校体育教学实践中，老师在教学之前，应当事先明确目标，拥有适当、准确以及正确的目标，才能确保体育教学的正确方向和教学质量。在现代高校篮球教学过程中，引入篮球游戏，必须明确目标、把握方向，并在此基础上制定科学合理的教学方案。对于高校篮球教学而言，其与专业的篮球教学存在着较大的差异，比如高校篮球教学对象主要是普通大学生,无论是运动专长，还是个人的特长，均有自身的特点。高校篮球教学的根本目的不在于比赛、竞争,只要求他们能够掌握基本的篮球技巧、规则等即可。从这一层面来讲，高校篮球教学过程中，引入体育游戏时，应当充分考虑以下问题。篮球游戏形式选择过程中，应当实现培养学生的篮球意识，使他们对篮球形成最基本的意识，而且还要具备一定的篮球运动能力。在篮球游戏应用过程中，应当让学生动起来，积极参与体育运动，而且还可以让学生感受到其中的快乐和篮球的魅力，进而养成良好的篮球运动习惯。同时，在篮球教学中的体育游戏应用过程中，应当注意学生良好习惯的培养，帮助学生养成良好的终身锻炼习惯。

二、根据大纲优选体育游戏形式

高校体育教学过程中的篮球游戏应用过程中，应当严格按照教学大纲进行，体育老师必须根据教学内容和要求，选择合适的体育游戏形式。高校体育老师在选择游戏形式时，应基于教学大纲中的教学内容。不同的篮球教学游戏形式，起到的教学目的和作用也不尽相同。实践中，我们应当根据大纲要求，老师结合实际情况和需要，选择合适的篮球教学和体育游戏形式。比如，罚球、投篮以及三分球比赛过程中，采用篮球游戏能够游戏提高学生的罚球和投篮命中率；连续打板进球等游戏，可以游戏提高学生们的抢篮板意识和能力，有利于帮助他们判断和掌握抢篮板时的起跳时机、姿势动作；绕圆运球接力、曲线运球追跑等，均可有效提升学生掌控运球的能力。从上述游戏可以看到，在篮球教学过程中，通过适当选择体育游戏，不仅可帮助学生提高篮球技能，而且还可以帮助他们提高身体素质以及体育锻炼意识和习惯。

三、针对学生特点优选体育游戏

实践中可以看到，若学生原本对篮球就比较感兴趣或者有一定的篮球基础，则他们的学习质量和效果就会非常的突出。对于高校体育老师而言，我们在选择体育游戏时，应当立足实际，从学生的实际情况出发，尤其要注意观察他们的身心特点以及兴趣爱好，在准确把握学生现有篮球技能的基础上，优选体育游戏。值得一提的是，在对学生特点进行考察时，可以组织篮球比赛或者让学生拿球投篮，从他们的表情和动作，即可简单地判断该学生的情况，然后记录下来，针对性的选择游戏。一般而言，对于大学三、四年级的学生，集中安排力量强度相对较大、竞争性较强的体育游戏，来促进篮球教学；对于大学一、二年级的学生而言，我们可以选择趣味性相对较强、基础要求较低的游戏。高校体育老师在设计和应用体育游戏时，应当进行充分的考虑不同学生的差异，并且针对该学习或者该类学生的篮球基础、身体素质，选择合适的体育游戏。

四、利用体育游戏对复杂的篮球教学进行简化

高校篮球教学过程中的体育游戏引入，目的在于激发学生的篮球兴趣和热情。基于对篮球运动的自身特点考虑，不仅篮球运动的规则非常的复杂，而且对篮球运动者的身体素质尤其是体力要求非常的高。在该种情况下，虽然很多学生对篮球运动有较强的兴趣，但是考虑自身的条件，也只是望而却步而已。在现代高校篮球教学实践中，老师应当想方设法打消学生的畏惧心理，培养和提高他们的自信心。在篮球教学过程中，我们可通过对游戏场地、参与人数进行调整，以此来使更多的学生参与进来。

五、体育游戏在技能教学过程中的应用

篮球教学必须以学生为中心，在教学实践中应当引导学生积极参与篮球运动。动作技能的养成，实际上是个相对比较复杂的动态过程，学生心理状态、技能状况，是篮球技能形成的一个必要条件。篮球游戏的应用，可以游戏改善课堂教学气氛，使原本比较枯燥、乏味的技能练习更加的生动、形象。比如，篮球教学过程中，可以应用一人运两球、以及绕竿运球接力等游戏；传球练习时，可以应用传球计数以及打龙尾等游戏；投篮练习时，可用活动篮筐以及投篮晋级等篮球游戏。篮球教学过程中的体育游戏应用，主要是对基本的篮球技术进行游戏化，使教学方法更加的灵活，以此来吸引学生集中精力，这有利于学生掌握篮球技能。

六、结束语

总而言之，体育游戏在高校篮球教学过程中的应用，不仅丰富了教学内容，而且有利于课程教学目标的达成，更重要的是可以被大学生普遍接受。高校篮球教学过程中的体育游戏应用，可以使原本比较枯燥乏味的专项技能练习边等有趣、生动，从根本上改变传统的老师讲、示范，然后学生模仿练习的教学方式，以学生为主体，符合他们的心理特征。然而，虽然体育游戏的应用效果显著，但是在体育游戏应用过程中还应当注意安全。

参考文献

[1]王海.体育游戏在普通高校篮球教学的应用[J]体育世界(下旬刊)，2014（02）.

[2]郭德英.体育游戏在高校女大学生篮球教学中的运用[J]当代体育科技，2015（06）.

[3]程寅盾.浅谈体育游戏在篮球教学中的重要性[J]青春岁月，2015（08）.

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关键词：高校篮球；选项课程；技术教学；创新

国家教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出制定这个“计划”就是全面推进教育改革和发展，提高全民族的素质和创新能力。教学创新是创新教育的核心。它是对现有教育观念和教育模式的根本性变革。它涉及到教学原则、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等诸多方面。

1.篮球技术课程教学内容的重新审视

在普通高校篮球技术课程教学中，必须对庞杂繁琐的篮球技术教学内容进行精简。其基本思路是：在基本技术方面：（1）移动技术。依据现代篮球竞赛中大量实施贴身防守的现实，应将移动技术教学内容定位于短距离的急停、转身和跨步的教学；（2）传球技术。依据传球的突然性、隐蔽性及其与其它技术连贯而紧凑衔接的需要，应将传球技术教学内容锁定在双手头上传球、击地传球的教学；（3）投篮技术。依据现代篮球比赛从容投篮时机越来越少的特点，应将投篮技术教学内容放在贴身投篮、后仰投篮的教学上；（4）运球技术。依据运球技术必须体现攻击意图的需要，应将运球技术的教学内容放到转身运球、胯下运球的教学上；（5）突破技术。依据现代防守步法灵活，堵截力量强，难以直接超越对手的现实，应将突破技术的教学内容放到交叉步持球突破、同侧步持球突破的教学上；（6）抢篮板球技术。依据队员的身高和运动素质的普遍提高以及抢篮板球行动提前的技术发展趋势，应将抢篮板球技术的教学内容放到冲抢篮板球、单手点拨的教学上。在技术理论方面：应增加篮球运动技术原理及其分析方法、篮球运动员心理问题内容的教学。

2.篮球技术课程教学原则的重新构建

根据篮球动作技能形成的基本规律，依据篮球运动技能学习过程中对球性、动作技术和攻守关系的认知规律，遵循技术多样性以及高强度、高速度攻防直接对抗的现代篮球运动竞赛发展趋势，篮球技术课程的教学原则应该有：（1）注重基本功的教学原则；（2）注重基本动作规格的教学原则；（3）注重技术组合的教学原则；（4）注重对抗中运用技术的原则；（5）注重适度内部与外部负荷相结合的教学原则；（6）注重智能开发的教学原则；（7）注重非智力因素培养的教学原则；（8）注重竞争与合作的教学原则；（9）注重创新能力培养的教学原则。

3. 改革篮球技术课程的教学方法

在传统的篮球技术课程教学中，其教学中的指导思想是练好基本功，掌握技术动作；在教学内容方面偏重于单个技术的教学（占总课时85%），忽视攻防技术练习（占总课时8%）；在理论与实践相结合方面，只注重实践，几乎完全忽略理论知识的传授。因此，改革篮球技术课程的传统教学方法势在必行。其基本思路是：（1）在教学内容方面，突出技术组合练习，简单组合练习、较复杂组合练习和复杂组合练习分别占总课时20%、30%和40%；（2）注重理论与实践相结合，其时数分别占总课时10%和90%；（3）在教学顺序方面，准备部分大量采用以发展、提高与巩固基本功为主要目的的熟悉球性练习。基本部分则在控制适度内部与外部负荷的原则下，大量采用攻防技术组合的对抗性练习；（4）教学重点则应放在运用技术及其意识、智能开发、竞争与合作、创新能力等培养上面；（5）在教学方式方面，在广泛运用比赛法的前提下，通过大量问题情境的创设，在比赛过程中，发展学生的智力与非智力因素，培养学生的创造力。

4. 拓宽篮球技术课程的教学手段

在传统教学过程中，一般采用教师讲解、示范，学生模仿、练习，教师对学生练习中的错误进行纠正这一周而复始的固定教学形式。在这一固定教学形式中，讲解与示范主要依靠教师来进行。与此同时，传统意义上的讲解与示范往往一晃而过，留给学生“听、看、思、行”的时间十分短暂，难以使学生的听觉、视觉、动觉、本体感觉等感官功能充分调动与整合，导致学生在大脑皮层中形成的动作表象模糊或失真。因此，为了提高示范动作的准确性、完整性、连续性，将学生感觉器官的感觉功能充分地调动起来，以提高学生的观察力、思维力，使学生在大脑皮质中建立清晰而准确的动作表象，更有效地建立动作概念，促进运动技能的形成，为了增强师生之间和学生之间教学信息的反馈，为了培养学生分析问题和解决问题的能力，必须采用现代教育技术中的摄像、放像、幻灯、投影和多媒体课件进行辅助教学。在设计CAI课件时，应特别重点突出各动作环节的三维效果，采用动画的形式，从侧视、前（后）视、俯（仰）视3个方向同步地向学生展示逼真的动作过程，以弥补传统教学手段现场诊断和正误对比不能同步呈现以及立体展示较弱的缺陷。（作者单位：新疆大学体育部）

参考文献

[1]丁英俊.素质教育和教学手段的改革与创新[J].浙江体育科学，1998，（1）.

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关键词：篮球；主动性；影响因素；方法

体育是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是学生获得健康全面发展的基础。而篮球教学作为体育教学中的重要学科，要想真正实现体育教学的价值，发挥学生的主动性是非常关键的因素，也是构建高效篮球课堂的保障。所以，在课改下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，借助恰当的方式来发挥学生的主动性，使学生在自主学习、自主锻炼中养成良好的体育运动习惯。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效发挥学生的主动性进行论述。

一、篮球教学中影响学生主动性发挥的主要因素

1.传统教学方式的影响

一直以来，小学体育课基本上采取的是“放羊式”教学模式，教学内容也比较单一，就是简单的“跑、跳”。而篮球教学则因为各种原因并不被学校和体育教师所重视，导致其价值也得不到展示，学生的学习兴趣也得不到培养和提高。所以，传统的教学思想、教学方式都在不同程度上影响篮球教学质量的提高，也不利于学生主动参与体育活动意识的培养。

2.教师教学观念的影响

在应试教育思想的影响下，不论是小学、中学，我们的教学活动都放在了语、数、外等所谓“主课”上，导致体育教师在教学思想上也不再重视体育教学，更不要说学生课堂上主动性的发挥了。再加上现在独生子女的增多，学生怕苦怕累，即便是教师开展一些体育活动，学生也不会积极参加，同样也间接地影响了学生主体性的发挥。

以上两个方面都在不同程度上影响了学生课堂主动性的发挥，同时，也不利于高效课堂的顺利实现，更不利于学生体育素质水平的提高。所以，我们要更新教育教学观念，借助恰当的教学方式来有效地在篮球教学中发挥学生的主动性，进而为学生的健全发展做好基础性工作。

二、如何有效地在篮球教学中发挥学生的主动性

1.小组学习法的应用

小组学习法的应用是指按照一定的原则将学生分成不同的小组进行学习。众所周知，篮球教学是一个团队项目，实施小组学习法，不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生的合作竞争意识，而且小组学习法在篮球教学中的应用能够缩小课堂的范围，促使每个学生都能明确自己的发展方向，进而为学生主动性的培养奠定坚实基础。所以，在篮球教学中，我们要有效地将小组学习法应用到教学活动之中，以充分发挥学生的主动性，使学生在小组学习中掌握基本的篮球知识。

例如，在进行“传接球”教学时，为了培养学生之间的默契，也为了帮助学生掌握基本的篮球技能，更为了发挥学生的课堂主动性，在授课的时候，我组织学生以3～4人为一小组，然后，在交叉传接球中培养基本的篮球技能，并在提高篮球教学质量的同时，有助于培养学生的学习兴趣，进而为学生自主学习意识的培养奠定坚实的

基础。

2.模拟比赛法的应用

篮球作为一项竞技性体育项目，只有多参加比赛才能真正弥补自己的不足，才能提高自己的篮球技能。所以，在篮球教学中，教师要更新教育教学观念，要有意识地给学生搭建模拟比赛的平台，要引导学生去感受赛场的气氛，去在比赛中掌握基本的篮球技能。

例如，我们可以组织两个班级之间利用课余时间进行篮球比赛，如果可以的话，我们可以组织校篮球队，将同一年级中篮球水平相对较好的学生组织起来，让学生代表学校与其他学校进行联谊，这样不仅能够保护学生篮球运动的积极性，而且还能锻炼学生的篮球技能，帮助学生明确自己在篮球运动中适合的位置，进而培养学生终身体育的意识。

3.“小老师”活动的实施

“小老师”活动，简单地说就是让学生教学生，让学生在互相学习中掌握基本的篮球技能。所以，在素质教育下，我们要借助该模式来实施“小老师”活动，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且与高效篮球教学质量的提高也有着密切的联系。

例如，在“运球”的教学中，为了将课堂面向全体学生，也为了锻炼学生的自主学习能力，在授课的时候，我选择了“小老师”活动法，首先，我将运球的基本要领教给学生，然后，将一些掌握得比较快的学生选出来当“小老师”，而我则主要负责学生的动作纠正，这样不仅能够提高篮球技能的教学质量，而且也有助于主动求知意识的

形成。

总之，在篮球教学中，我们要充分发挥学生的课堂主动性，要借助恰当的教学方法来调动学生的学习积极性，进而促使学生健康、和谐地发展。

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一、我国高校篮球体育教育改革存在的问题

（一）教学模式创新不足

随着新课改的推行，大多数高职院校加强了体育教育改革的力度，但是在实践调查中我们发现，目前仍然有部分篮球体育老师教学观念落后，没能充分理解新课改的要求，并运用先进的教育理念对篮球体育教育工作进行有效的创新，导致篮球教学活动成效不理想。比如，有些篮球体育教师在教学过程中，只注重篮球的实践练习，没有制订合理的教学计划对学生进行技术动作指导。还有些教师在篮球教学中，只根据统一标准授课，没有根据学生的实际情况，以及篮球技能掌握情况因材施教，进行个性化指导，导致部分基础较差的学生无法适应篮球学习，甚至对篮球课程产生排斥心理。

（二）重实践、轻理论

通过实际调查我们还发现，目前我国高职院校中有70%的学生喜欢篮球实践课程，并且能够积极投入，而在篮球理论知识方面比较缺乏。这主要是由于教师自身对篮球体育教育认识不足的造成的。大多数篮球体育教师在教学活动中，更重视实践课的开展，理论方面的内容通常在实践课程上一带而过，导致很多学生认识不到篮球理论课的重要性，在专业篮球技术及脚步技术方面能力不足。同时，由于缺乏系统的篮球理论知识，学生对于练习内容的理解也存在一定的偏差，无法有效提高自己的技战术水平，从而导致授课效果及训练效果不理想。

（三）课程考核不科学

目前，大多数高职院校仍然沿用传统的考核标准对篮球体育教学效果进行考核，主要测试的内容是体能测试和篮球技巧，比如一分钟内三步上篮，中距离投篮等，目的是考核学生的身体素质和篮球技能。但是这样的考核标准很明显忽视了理论知识及技战术的考核，导致考试内容单一，无法体现出学生在篮球基本理念及技战术方面的能力，也不能充分反映出学生真实的篮球素质。这样的考核标准，导致学生自行进行课外训练时，只重视考试项目的训练，不重视篮球知识的整体学习，产生高分低能的问题。

二、高职院校篮球体育改革教育发展思路

（一）革新教学观念，勇于创新

高职院校在实施篮球教育改革时，要重视学生篮球技能及篮球理论的提高。同时，篮球体育教师要充分理解新课改的要求，结合学生的实际情况，制订科学、完善的教学计划，通过开展篮球体育教学活动，培养学生的篮球技能、学习能力以及综合素质。在教学过程中，教师要运用先进的教学理念，对教学模式进行合理的创新，把学生放在教学主体地位，充分发挥学生的学习能动性，同时强调篮球运动自身的娱乐性、健身性，培养学生的终生兴趣爱好。

（二）明确教学目标，重视因材施教

在新的教育形势下，篮球体育教师在实施教学活动时，要根据学生的实际情况因材施教，制定不同的培养方案及教学内容。比如，可以根据学生的篮球基础掌握情况划分小组。对于篮球基础比较差的学生，可以安排更多的基本技能训练。对于篮球基础比较好的学生，可以制订技术细节指导计划，让全体学生都能够在篮球学习中不断提高，充分感受到篮球运动的乐趣。

（三）建立科学、合理的考核制度

为了有效提高我国高职院校篮球体育教育水平，推进篮球体育教育改革的深入进行，高职院校需要结合当前的教育形势，设置合理的篮球教学考核制度，把篮球技能、篮球理论、技战术考核都纳入考核体系当中，通过建立新型的考核制度，对篮球教学进行更加全面、科学、合理的考核，促进篮球教学活动的有效开展，达到通过篮球教学提高学生身心健康，提高其综合素质的目的。