案例教学与传统教学的区别范文

导语：如何才能写好一篇案例教学与传统教学的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：mba；会计学；教学特点 

 

目前，国内很多开设mba的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展mba学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好mba的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成mba课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对mba学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对mba会计学课程教学的一些思考与体会。 

一、mba会计学与传统教学的区别及教学重点 

工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于mba学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成mba会计学课程教学的特色。mba会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。 

学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而mba学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。 

为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读mba前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“a——工学”、“b——理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“c——经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如mba的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“a——专业水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——几乎不了解”。其中选择c的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。mba学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于mba学生对知识点的理解和掌握。 

理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管mba教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“a——多些，提升实践认识”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要讲”四个选项。其中选择c的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是mba会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。 

另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，但对于mba的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。mba学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。 

从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于mba会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。 

二、案例教学与专业知识的延展 

案例教学作为mba教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“b——尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。 

在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于mba会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，mba的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，mba学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是mba培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对mba毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合mba总体的教学目标和方向。对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。 

三、如何提高学生的知识运用能力 

在mba教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，mba学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“a——会计基本理论、方法”、“b——会计业务处理、业务分录”、“c——财务报表”、“d——都不感兴趣”。其中，选择“c——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。mba教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。 

教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。mba教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。 

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关键词 案例 案例教学 法学教学

作者简介：丰晓萌，华北水利水电大学法学院。

一、案例教学概述

（一）案例教学的特征

案例教学起源于1870年的美国，其核心特征就是在实践中学习，代替繁琐的理论讲述。所谓案例（CASE），即通过对现象或者事件的描述，将该情形摆着解决者面前，通过解决者的能动，从该情形中获得疑问和解决该疑问的方法，该情形既存在问题，也可能存在问题的解决方案，这可以说是案例教学与传统教学相区别的重要特征。在案例教学当中，教师需要选取合适的案例并适当讲解该案例，学生基于此明确课堂学习的目的，在此过程中，教师给予其恰当的指导和监督，学生在教师的指导下进行自主探索学习，进而做出相应的决策，然后形成自身的解决方案，教师对其解决方案进行相应的评价，最后，学生基于此评价对其解决方案进行修正。

从以上案例教学过程中，我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为教师向学生传授知识点，而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，集思广益，形成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，达到对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。

（二）案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。

在主体上，传统教学是以教师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆思考，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的传授，而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着教师所期望的目标发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考。

（三）案例教学中教学双方角色的变化

在传统教学中，课堂是以教师为核心，学生是被动的知识接受者，在法学教学中，体现为教师逐一讲授法学原理，通过相关例子来讲授其知识点，整个课堂以教师为轴心，教师承担了课前准备、课堂讲授和课后检测等工作，学生就如生产线上的工人，按照既定程序来完成作业。但是案例教学却使得学生和教师的角色慢慢发生着转变。

在案例教学当中，课堂的核心角色是学生而非教师，这是一个重大的就是转变，在课堂开始前，学生已经投入到此种教学当中，学生需要根据教师提供的案例，来广泛阅读和收集信息，进而进行信息的筛选，以事实为依据，来分析问题，然后通过课前的讨论，形成一个预解决方案。在课堂当中，通过和其他同学和教师的探讨，从而进一步完善自身的解决方案。在课后，通过教师点评或者在讨论中得到启发，来修正其解决方案。这一过程，极大地调动了学生的积极性，使得学生能够最大程度地发掘其智力。

二、案例教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

随着现代信息技术的迅速发展，学生获得信息的成本不断降低。由于法学本身的特点，传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微。面对此种情况，在法学教学过程中，通过案例教学，可以在一定程度上引起学生的兴趣，笔者认为，这是由于案例教学本身的特点决定的，案例教学具有生动具体和直观易学特点，这与枯燥的传统的教学而言，能够更方便地将学生吸引到课堂中来。案例教学有助于调动学生的积极性。 这可以更大程度地实现教学相长。

（二）明确学习目的

案例教学对学生提出了较高的要求，在案例教学开始前，需要学生查阅相关资料，通过收集大量的资料来获得关于该案例的思考，为课堂讨论打下基础。学生通过在查阅资料的过程中，必然会形成对该案例的一些基本的看法，进而可以更有效地在课堂上开展学习。

案例教学的目的不是简单的习得基本法学知识，法学案例教学法是推进法学素质教育、培养高水平法律人才的重要途径。 案例教学的学习的目的，不仅是通过该案例直击该案例反映的核心争议，更重要是通过对该核心争议的学习与讨论，实现对该争议的不同认识，在这个过程中，通过资料收集、形成基本认知、课堂讨论、教师引导和课后的查缺，实现整个法学思维的锻炼和能力的培养，这才是案例教学核心之所在。

（三）提高教师水平

教师是案例教学的发起者，作为发起者，其个人能力、责任意识都会对案例教学的成败有着非常重要的影响。在案例教学过程中，教师在自己认知范围内选取案例，事实上，案例的选取非常能够反映教师的水平，一般的教师在案例的选取过程中，重复地选取大部分教师都会选取的案例，这主要是其研究和视野的限制。在案例的选取上，以经典案例为基础，往往有些教师仅仅是拿国内的著名案例进行讨论，其价值几许，不得而知，还应该通过选取同时期其他法域的案例，进行类型讨论和比较，这有利于提高法学教育的质量和水平，更好地解决国际纠纷和参与国际竞争。当然，这对教师的外语水平、科研能力提出了要求。同样，不可忽视的是，案例的分析也必然渗透着教师的实务经验，案例教学要求教师不仅要精通本专业知识，同时还具备丰富司法实践经验。 因此，通过案例教学的开展，能够提高教师的科研水平和能力，也能促使教师将实践中获得的经验转化为理论。

三、案例教学在我国法学教育中的存在的问题

（一）专业信息摄入量小

和传统教学相比，案例教学课堂教学中，专业信息摄入量较小，学者指出，案例教学在同等教学时间内的信息量相对较小。 在同等教学时间内，传统教学通过集中讲授知识点，表现模式为讲授-接受和反馈，在课堂教学过程中表现在老师通过一节课堂上将要讲授的知识点通过各种形式讲授给学生，然后学生通过笔记、理解等方式获得接受，然后在考试中得到反馈，而案例教学重点不在讲授，而是以该案例来锻炼学生的能力，表现模式为案例-讨论和反馈，和传统教学不同的是，案例教学不是通过在特定的时间内大量讲授或者铺设知识，而是通过对案例进行分析和互动式讨论，因而在同等时间内，获得的专业知识必然相对较少。

（二）缺乏系统性

在实际案例教学过程中，往往只是局限在一个知识点上，整个学期下来，学生知识获得了零零散散的知识点，对于整个法学知识的构建作用有限。

法学学习过程中，重要的是通过各个知识点学习，来不断构建和完成自身的知识体系，实践中的案例教学由于在案例选取、教师引导、学生参与和课程时间的限制，在教学结束后，所获得的知识点无所依托，其零散状态会很快丢失。法学学习非常重要的一点就是系统理论的学习和构建，而在实践当中，教师的案例教学由于没有依附点和前后连贯性，是其缺乏系统性。

（三）忽视学生主体地位

在实际案例教学过程中，本应当是学生处于主体地位，但却异化为老师处于主讲地位。在具体教学方法上，过于重视教师的中心地位，从而忽视了学生的主体地位。 在实际案例教学过程中，学生的准备往往不太深入，而教师由于各种原因，在课堂组织和参与方面，都往往是教师沦为主体又转化为传统的教学，这种忽视学生在案例教学中的主体地位使得案例教学与传统法学并无二致。笔者认为，传统法学教学饱受诟病的重要原因就是，忽视学生的独立性个体，不加区别地进行知识的倾倒，使得学生没有动力去获取知识或者参与学习讨论当中，但是同样，虽然我国高校法学院引入了案例教学，但是本质还是简单地以案说案，没有将学生拉入到案例讨论和学习当中，本质上并不是真正的案例教学。

四、案例教学的法学教育中的应用

（一）以经典案例入手

法学案例不计其数，如何选择合适的案例成为了案例教学的重要方面。通过对不同的法律关系作出规范，我国整个法律被划分了相应的法律部门，包括刑法、民商法、行政法和诉讼法等。教师在进行法学教学时，需要根据其课程性质，选取经典案例进行教学，往往能够起到事半功倍的效果。所谓经典案例，不仅是指学生在生活中有所耳闻，更重要的是该案例的发生在某个领域引起了普遍的讨论。

因而，笔者认为，在法学的案例教学过程中，选取经典案例作为切入点是非常重要的。通过以经典案例为靶心，直接就将要讨论的核心的问题提出来，然后学生可以针对该案例，收集国内外资料来分析案件，往往会使得讨论的中心能够得到极大的深化，学生也能获得非常直观的认识。

（二）组织和引导

案例教学的重点和难点是组织和引导，通过合理的组织，可以在无形中激发学生参与的热情，通过适当的引导，可以实现师生角色关系的转换，从而实现案例教学收到较好的结果。在组织和领导中，老师应当明确知悉自身的角色定位，即学生应当是整个案例教学的主体，而自己更多的是作为辅助者，促使其完成主要任务。教师通过选取经典案例，为学生选择了可切入的剧本，然后就是在整个过程中，根据案例分析的过程，提供相应的信息、互动、衔接等支持。

（三）创造条件让学生参与到案例教学当中

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关键词：721人才培养模式;翻转课堂;软件工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0184-02

一、引言

为落实党的十八届三中全会精神，湖北工业大学遵循教育基本规律，结合学校实际，提出了“721”人才培养模式，旨在对学生实行因材施教、分类培养，满足社会发展的需求，进一步提高人才培养质量[1]。本校教学一线的老师们纷纷结合自己的实际教学工作，探索专业领域内的教育模式新方法，已初具成效。自翻转课堂这一新式教学模式从美国传入中国之后，越来越多的教育者对它进行尝试和研究。不同专业的教师将它搬进课堂[2，3]，促使它掀起教育领域一场真正的革命。

二、存在的问题

《软件工程导论》是湖北工业大学计算机学院软件工程专业的一门专业必修课，作为该专业的一门支柱和特色课程，它在课程体系中起着承上启下的重要作用。学生是否能学好这门课程，对后续《软件需求工程》、《软件测试》、《软件项目管理》、《软件工程经济学》等课程的学习有着重要影响。但是，按照现有传统的教学模式，这门课程的教学过程中存在以下问题。首先，《软件工程导论》这门课程概念和文字性内容较多，是计算机学科中较偏文科的一门课程。如果按照传统的填鸭式和满堂灌的授课方式，老师讲，学生听，学生会觉得枯燥乏味，容易在课堂上走神。其次，学生的基础和水平参差不齐，有的学生能很快掌握课程的内容，有的学生则觉得很困难。传统的“一刀切”的授课方式没有注意到学生个人的差异性，按部就班地根据规定好的大纲内容和进度进行授课，虽然这种方式能照顾到大多数同学，但却忽略了头和尾的那两部分同学。此外，讲授这门课程的最终目的是让学生能用工程化的思想来进行软件项目的开发，能通过这门课程提高动手实践能力和发扬团队协作精神。按照传统的方法，这门课程授课结束后，学生会有一周的时间合作完成一个软件项目，以巩固所学的理论知识，锻炼动手能力。但通常，学生只是在学期末提交一个纸质的课程设计报告，学生是否真的进行了项目的开发无从得知，报告里面出现的问题老师也无法反馈给学生。这种授课与课程设计脱离的传统方式使老师无法对项目的过程进行管理、控制和指导。

三、翻转课堂与传统课堂的区别

与传统课堂相比，翻转课堂有以下显著区别：

1.课堂主体的变化。传统课堂的主体是教师，教师根据既定教学目标和教学安排进行教学，教师讲授，学生听讲。而在翻转课堂，主体是学生，学生自主学习、团队协作、汇报演示，教师只是扮演一个组织者和引导者的角色。

2.课堂教学内容的变化。传统的教学内容一般为教材上的内容。按照翻转课堂的新教学模式，教材上部分内容会成为学生课前自学的内容，网络上一些学习视频如MOOC等也会成为学生课下自主学习的内容，依照不同的章节，老师安排不同的教学内容，可能让学生在课堂上讨论案例，或者汇报项目进展，又可能是对自学过程中遇到的问题进行提问和解答。总之，教学内容较之以前会有很大的改变。

3.更加重视个体差异性。不同知识水平和能力的学生不必按照原有的统一进度进行学习。学有余力的学生可以通过网络学习资料学习更多的相关知识;水平较低的学生也不必担心跟不上老师授课的进度，因为他们可以在课下有充足的时间反复学习;组织能力强的同学可以在课程设计的团队协作中担任起小组长的角色。这正是“721”人才培养模式的核心理念：因材施教，分类培养。

四、实施方案

如图1所示，结合《软件工程导论》这门课程的学时、章节内容等特点，其翻转课堂教学过程可按如下步骤进行。

1.课前给学生布置教学视频观看和资料学习的任务。这一环节非常重要，因为在传统课堂上学生学习到的理论知识改变为在翻转课堂的这一阶段获取。教学视频可以教师录制，也可以是网络上的视频资源。现在互联网上有很多丰富的教学视频，如MOOC视频等，如果教师认为已有的视频已经足够适合这一节的教学内容，那么也可以不用亲自录制。翻转课堂也并不要求学生学习的来源仅仅是流媒体形式，纸质教材、电子文档、网页等也都可以。

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关键词：高职新闻教学；案例教学法；案例选择

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0161-02

案例教学法作为一种有效的教学模式已经被广泛的运用于各个教学领域并在教育界引起巨大的反响。高职的新闻教育也应大力推广案例教学法，本文从高职教育与案例教学法的内涵，案例教学与传统举例教学的区别以及案例教学的具体实施几个方面初步探讨案例教学法在高职新闻教学中的应用。

一、高职教育与案例教学法

近些年，随着我国新闻事业的快速发展，新闻学专业在各类院校普遍建立。然而在新闻教学方面，理论与实践脱节的状况却越来越严重，尤其是在应强调实践教学的高职教育中表现更为明显。造成这种状况的原因有很多，但不可否认其中传统老旧的教学方法的影响，正如黄侃教授所言：“多数传媒教育的教学模式具有共同的特征，即以传授已有的知识为主要教学目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以教师为主要教学主体、以笔试为主要教学考核方式。”［1］所以目前在高职教育中采用的传统教学方法，必然会导致学生动手环节薄弱，缺乏应有的操作能力，这与高职教育突出实践动手能力、直接上岗的能力的培养方向背道而驰，所以应该对传统的教学方法进行改变。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，最早起源于1870年美国哈佛大学法学院法学的教学改革，哈佛大学法学院最初使用判例教学法，用法庭判决的案件作为案例进行教学；接着哈佛医学院采用临床实践和临床病理学会议两种形式的案例教学，对传统医学教学进行改革；哈佛商学院则于1921年正式推行案例教学，通常案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。［2］今天，案例教学法已经被广泛的运用于各个教学领域。案例教学法是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师精心策划指导下，根据教学目的的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生良好的工作作风和沟通协作等能力的一种教学方法。［3］

可以看出，这种教学方法不同于传统的教学方法，它打破了传统教学中教师将知识单项灌输给学生的状态，强调在实际情境的基础上教学双方的互动，强调学生自主分析问题解决问题的能力的提高。这与我国高职教育中培养技术应用能力为主，理论教学与实践训练并重的教学目标相符合，这有利于改变我国目前高职新闻教学中普遍存在的“重理论轻实践”现象，有利于充分发挥出高职新闻教育的培养特点与优势，所以在高职新闻教学中大力采用案例教学法应是发展的一个方向。

二、案例教学法与举例说明法

依然有很多教师认为，所谓案例教学不就是运用典型案例进行分析么，这是教学中早已普遍采用的一种方法，案例教学无非是举例说明的一种规范叫法而已。不可否认，案例教学法和举例说明的确有共同点，即都是运用“例子”进行教学，利用“例子”来说明。在授课中为了更好的讲解某个理论知识点，列举一些典型“例子”进行解释或补充说明，这种教学方法在吸引学生的听课兴趣以及促进学生更好的理解方面的确起到一定作用。可这种方法更多的是注重新闻观念的介绍、分析和评价，忽视对新闻实践的处理；在举例说明法说中教师是居于主导地位的，学生处于被动的位置，没有足够的独立思考，整个教学过程只是单向灌输，不利于培养学生分析与解决问题的能力。

严格意义上的案例教学法则强调以真实的事件为基础撰写案例，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知教学目标的一种启发式教学方法。［4］在这个过程中学生在整个教学活动中居于一个相对主导的位置，他们的学习态度与参与热情更加积极更加主动，整个教学过程体现出一种双向互动性；案例在教学中占据中心地位，和我们一般的举例说明相比，案例教学法中的“案例”的选择要更精细更具有时代性与代表性。所以无论是在内容上、过程上还是在教学理念上，案例教学法与传统的举例说明法都有着本质的不同，采用案例教学法将更有助于提高高职学生新闻业务实践能力。

三、案例教学法的应用

在具体的新闻教学中案例教学法的应用通常可以简化为以下几个方面：

（一）案例选择

在正式进入实施阶段前，除了要明确这次案例教学的目的、合理安排教学的内容和时间外，一定要对案例进行精心选取，案例的选取是否恰当会影响到整个教学过程的成败。

针对新闻教学的特点案例的选择要把握以下几个原则：真实性、时代性、典型性。

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这里的教学目的应与具体的教学目标相区别，即教学目的不仅包含具体的教学目标，还涉及对学生物理操作综合能力的培养要求。在有限的教学时限里，针对学生物理操作综合能力的培养要求而言，应更多地放在促进他们通过相互讨论，最终完成对某些物理结论检验的工作上来。2.针对教学手段的定位教师作为物理实验教学的组织者和管理者，仍应处于整个教学过程的主导性地位。但这里的主导性与传统的教学演示、学生操作监督则有不同，即教师应成为物理实验课题的设计者，以及对学生物理实验操作的观察者，最后再成为对物理实验操作进行讲解的总结者。

二、针对教学评价的定位

由于新课程标准下的物理实验教学，着力于培养学生的探究能力和提升他们的实验参与度，所以，教学评价在传统基础上也应做出调整。传统模式重视对学生个体操作能力和水平进行评价，这里在保留这一模式的同时还应强调对合作小组整体操作效果进行评价，且通过建立小组总分与个体分值相关联的制度，来实现上述教学目的。

三、定位驱动下的教学路径构建

根据上文所述并在定位驱动下，物理实验教学的路径构建可从以下四个方面展开。1.明确物理实验教学的目的为了适应新课程标准对物理实验教学的要求，应充分发挥教研组的集体智慧。这里首先需要在全组教师内，明确物理实验教学的目的。正如上文所指出的那样，教师不仅应掌握具体的教学目标，还应在校本要求下建构起学生的探究能力和高的参与度。这样一来，才能在知行统一模式下来优化实验教学的过程。应该注意，相比较“老教师”来说青年教师更能把握新课程标准下的教学创新模式。因此，学校还应重视对老教师的“帮扶”工作。2.完备物理实验课题的设计在高中物理实验教学的学时限制下，以物理实验课题研究为特点的实验教学应成为传统实验教学的补充。高中物理主要包含力学、电学、电磁学、空气动力学等板块，因此，教师应根据学校的教学资源合理选择课题实验的板块，以及进行实验课题的设计。笔者建议，遵循安全性、可控性原则，可着重在力学板块进行课题设计。这里还有一层考虑，对力学知识的应用更能与学生的生活实际发生联系。当然，还应发挥教研组的力量来进行课题开发。3.完善物理实验小组的建立这里的物理实验小组与传统小组有所区别，它不仅是合作学习小组，也是内部进行分工协作的小组。为此，教师在分组时应考虑这样几点因素：小组性别结构、小组整体物理实验操作能力，以及对小组成员进行组长任命和各自岗位分工。为了激发起那些“被动旁观”学生的参与兴趣，教师可以有意识地安排他们担任小组组长，并承担最后的实验结论阐述任务。4.创新物理实验效果的评价创新物理实验效果的评价机制，其中一点可以放置在分值的分配上。即教师可以根据小组实验效果给出总分，然后由小组成员根据各成员的参与度和合作态度通过协商再进行分值细化，整个过程应在教师的监督下进行。以上四个方面便构成了高中物理实验教学的主要路径环节，其中较为重要的便在于实验课题设计和实验效果评价等方面。

四、案例分析

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[关键词] 商务英语案例教学模式

一部英语电影就好比是一个案例，通过对若干英文电影的宏观思考，提炼出大学商务英语案例教学这一理论。

一、大学商务英语的教学重点在于“学”

大学商务英语学习是学生在教师的指导下，积极主动地学习，逐步掌握系统的商务英语语言极其文化基础知识和基本技能，形成相关能力的活动。这一定义强调“教”和“学”两方面的统一，但更加强调了“学”，因为教学的目的和归宿都在于“学”。影响教学活动的因素主要有教师、学生、教材、环境。其中前两者属于“人”的因素，后两者属于“物”的因素。教材主要属于内容的因素，而形式则是指在一定环境下教师对学生采用什么方法进行教学，充分发挥“人”和“物”这两个因素的作用。进行大学商务英语教学，必须改进教学方法。教学方法是指教师为完成教学任务所采取的手段和技巧。教师可以根据不同的教学内容、对象和要求实施不同的教学方法，但不管采用何种教学方法，都是力求让学生学得好。

二、大学商务英语案例教学确实有效

案例往往包含较高深的道理。大学商务英语案例教学就是指从中外无数的国际贸易实务中，精选出具有一定代表性的范例，在英语教师的指导下，通过对这些范例进行分析研究，弄清其中奥妙，来调动学生学习积极性，从而充分掌握有关商务英语知识，并通过这一办法来培养和锻炼学生思维和记忆能力和培养对国际商务案例的处理能力。它具有如下特点：首先，它是一种具体的教学方法，有别于把商务英语作为一门学科的教学法。其次，它强调传授给学生的重点内容在于要求学生掌握国际商务实务中的案例的形式、内容及处理方法。再次，它是多种具体教学方法的综合运用。最后，它更强调了学生的主体作用。因此，在教学过程中，它会想尽一切办法充分调动学生的主动性和积极性。学生不是单纯、被动的接受者，一切教学活动都要通过学生这个内因而起作用。教学的效果如何，也要通过学生来检验。

三、大学商务英语案例教学实质上是一种启发式教学

首先，它强调了学生的主体地位和教师的主导作用。在大学商务英语案例教学活动中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用。主导就是引导，不是包办。在教学活动中，教师引导学生运用有关商务英语单词、语法、结构等认识、分析和解决范例中的问题，培养他们独立理解、记忆和应用的能力。其次，它不仅教给学生国际商务中最重要的一些知识，而且还教会学生如何思考，不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。

四、大学商务英语案例教学不同于举例式教学

举例式教学指在大学商务英语课堂上，教师采用举例式方法进行教学。举例式教学是指教师在讲授有关大学商务英语知识时，采取讲解式的方法；同时，为了使学生理解、明白课文，举出一些例子加以说明、解释。但是这些仍然停留在理解上，不能培养学生独立思考、理解记忆的能力，更谈不上培养学生的应用能力和创新精神。

举例式教学和案例教学都是通过通俗易懂的事例来帮助学生理解、领会和掌握知识，都具有一定的形象性和生动性。但是，它们也有明显的区别，主要表现在：第一、重点不同。前者主要传授知识，没有或很少传授给学生运用英语知识分析和解决现实生活中间题的方法；后者不仅传授知识，而且教会学生思考。第二、目的不同。前者举例是为了帮助学生理解、消化知识，起催化作用：而后者通过案例来启发学生如何思考，起培养和锻炼思维能力的作用。第三、对待学生的态度不同。前者属于“满堂灌”教学，忽视学生在教学中的主体地位：而后者属于启发式教学，把学生当作一个生机勃勃的人，充分调动其学习的积极性和主动性。第四、形式不同。前者教师讲、学生听，教学形式单一、呆板，是教师和学生的单向交流；而后者灵活多样，可以是讲述法、讲解法、讲谈法、谈话法、讨论法和讲演法的教学方法的综合，是教师和学生之间的多向交流。

五、大学商务英语案例教学与传统教学方法既对立又统一

首先是相互区别。主要表现在：第一、教学互动性不同。传统教学方法主要是单向或至多是双向的思想交流，而大学商务英语案例教学则是多向的交流，既有教师与学生之间的双向交流，又有学生与学生之间的交流。传统的教学方法只是单向或至多是双向的思想交流，学生的学习压力不大，学习的自主性不高，只能依靠教师的“传道，授业，解惑”。第二、对待学生的态度不同。大学商务英语案例教学突出“学生”，重视学生在其中的主体地位和作用。而其他教学法除讨论法外，突出“教师”，忽视学生在教学活动中的地位和作用。第三、教学重点不同。大学商务英语案例教学强调对知识的消化和运用，而其他教学法则过多强调知识的消化，在于获得知识量的多少。

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关键词： 视频案例教学法 基本原则 注意问题

视频案例教学法以其独特的优势为课堂注入了新的生机和活力，教师在进行视频案例分析时有针对性地正面引导，有利于激发学生的兴趣，唤醒学生的正义意识，避免学生对传统灌输式思想教育的反感，突破以往传统文字案例教学的局限。文字案例在PPT中的应用只是把选好的案例呈现在电脑屏幕上，没有改变文字的静态特征，难以吸引学生的注意力。而视频案例教学克服了这一缺陷，将一个个真实的案例故事用视频的方式呈现给学生，对教学内容进行模拟仿真、创设情境、化静态为动态、化抽象为直观、用生动的视频资料反映复杂的社会问题，既可以充分传达教学意图，又可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。视频案例教学改变了传统的“灌输式”教学模式，开辟了一种全新的教学方式。

一、精选视频案例的基本原则

精选视频是实施案例教学的核心，甄选视频资料应坚持以下原则。

1.坚持真实性原则。我们所选的视频案例都来源于真实的社会生活，是大学生身边发生的故事，包括一些在社会上反响比较强烈的事件、人物，如最美妈妈、最美教师、英雄司机等，或者选择电视节目，如“今日说法”、“财富故事会”、“道德观察”等栏目中的真人真事。选择社会生活中真实的视频案例作为素材，一方面体现教师治学严谨的态度，另一方面这种视频说服力强，容易引起大学生的共鸣。

2.坚持针对性原则。运用视频案例教学法是为了更好地实现教学目标，因此，所选视频必须符合大纲和教材要求，不能为了附和社会上的某种思潮或者学生的偏好而选择偏离教学大纲、教材的视频案例。案例要针对不同内容和社会热点问题，引发学生思考，解决学生思想中的模糊认识。视频案例要反映某一类事物的现象、本质或典型特征，这样学生在分析过程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干扰。

3.坚持时代性原则。政治理论课是一门与时俱进的课程，其视频案例的选择必须紧跟时展，反映当代实际，体现时代性的特点。首先，视频要随时更新，陈旧的视频不仅不能引发学生的兴趣，反而会使学生参与的积极性大打折扣，影响教学的整体效果。其次，视频案例既要结合学生实际，又要结合时事，如近期发生的国内外政治、经济、社会、文化、道德、国防、科技等各个领域的重要事件，理论与实际相结合，既拓宽学生的视野，又加深他们对课程内容的理解。

4.坚持思想性原则。这是政治理论课与其他课程在选择视频案例上的一个显著区别。高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主阵地，思想性是本课程的一个重要特点，也是必须坚持的一个原则。如：讲爱国主义部分时，播放黄岩岛问题的视频，引导学生展开激烈的讨论和分析，加强对学生进行爱国主义教育。

5.坚持可行性原则。视频案例的选择要符合大学生的认知规律和心理需求，使学生乐于接受，达到预期的教育目的，也要符合政治理论课教学改革的方向。把视频案例分析和课堂讨论引入教学过程，形成一种与单纯理论讲授完全不同的教学方法。将原来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性，强调师生之间双向互动交流的互动式教学。这样就能激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，实现由“要我学”向“我要学”的转变。视频案例把社会生活中的实际问题引入课堂，组织学生对视频案例进行讨论分析，达到学习知识、提高分析问题和解决问题能力的教学目的。

二、运用视频案例教学法必须注意几个问题

1.恰当使用视频案例。首先要注意视频的使用频率，依据教学目标、教学的具体内容要求而定，并非每章、每节课都要用。同时，还要注意视频的播放时间，一般选用十分钟的短片效果最佳。另外，视频案例教学法要与传统教学方法配合使用，每种教学方法都有自己的优缺点，案例教学也如此。它的缺点在于不能全面、系统地向大学生传授基本概念、基本知识，而传统的教学方法恰恰在这方面具有优势，因此，视频案例教学法要与传统教学法配合使用。

2.正确处理视频案例与教材的关系。教材是政治理论课教学的重要依据，而视频是案例教学的重要“原料”，案例教学法在教学实践中能否成功，则要看视频案例与教材的结合状况。要处理好视频与教材的关系，首先要吃透教材。教材规定了选择视频案例的方向和界限，吃透教材才能选准恰当的视频案例。其次，视频选择不可脱离教材。视频案例若脱离教材就等于失去了理论支撑，讨论分析过程只能停留在表面，难以深入。最后，视频案例不能代替教材。视频案例虽然鲜活、生动、易于观看和理解，但教材科学性、知识性、系统性的特点是视频案例所不具备的，切不可喧宾夺主、本末倒置。

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【关键词】多媒体技术；煤矿技校；教学；应用

1 多媒体教学的概念及手段

多媒体教学是指运用计算机技术、网络技术和教育软件等现代技术为辅助教学手段，通过对培训者的视觉、听觉、思想、情感的刺激来完成课堂教学内容的一种教学方式。它克服了传统教学以语言讲解为主、内容抽象、学习效果差的缺点。

教学中常采用的多媒体手段有录像、实物、图片、VCD、动画片、多媒体课件、互联网等，不同媒体的运用，给学生带来不同的视听效果冲击，对学生教学氛围的创设、积极性的激发、对所学内容的理解与掌握都起到语言无可替代的作用。

2 将多媒体教学应用到技校中的重要性和必要性

技校教育是就业教育。中等职业学校是培养与劳动力市场需求相适应的，德、智、体、美、劳等全面发展的，具有综合职业能力，在生产、技术、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的学校。

众所周知，在国家大力发展职业教育的时代背景下，技校教育获得了前所未有的发展机遇，选择就读煤矿技校的学生人数也日益增多。但就普遍情况而言，学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，如何提高学生学习兴趣，让学生能听懂、学好，成为学校教师甚为忧虑的问题。

多媒体教学利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学生感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习变得趣味化、自然化、人性化。多媒体教学使得更多的学生对学习产生了兴趣，增强了认知和理解。

3 多媒体教学的具体应用

3.1 采用多媒体教学，提高培训效果

技工学校的课程知识理论性强、内容抽象繁琐，全凭教师的一张嘴，在说明事物时显得即抽象又不直观，缺乏表现力，给接受培训者理解带来了困难。多媒体教学却拥有极为丰富的表现方式，有效地弥补了传统教学中的不足：

3.1.1 在表现理论概念时，多媒体教学形式生动、灵活，它可以非常直观将理论知识展示出来，再加上文字注解和声音讲解，变抽象为形象，加深学生的理解和印象。

3.1.2 在表现需要实地操作等抽象的过程时，多媒体教学可通过动画、视频等方式化静为动，让培训者清楚的看到具体操作的全过程，这比只听教师的描述，无论是效率上还是效果上都要好许多。

3.1.3 在事故案例的展示上，多媒体教学几乎接近于完美，如果教师用语言讲解案例的发生，无疑是困难的、无力的，而采用录像、动画等方式来展现，不仅能完整的表现事故的过程，更能从视觉、感观上给培训者带来不同的视听效果冲击。

3.2 4 采用多媒体教学，活跃课堂气氛，提高学习积极性

煤矿技工学校的学生将来都是一线工人、特种作业人员等，大多数没有接触过煤矿的相关知识，一切均是陌生的，因而在学习中可能会感到枯燥。而多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激培训者的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了他们的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果，对学习能起到积极的促进作用。

4 多媒体教学的注意事项

4.1 一切从学生实际出发

煤矿技工学校的招生对象为初高中应届及往届毕业生，这些学生对学习兴趣不高，学生的团队意识、文化基础、认知能力、接受新知识的能力千差万别。为了照顾大多数学生的学习进度，要按照学生的平均接受能力设计教学内容，这势必造成学习能力强的学生吃不饱，而学习能力较差的又吃不消，要解决这一矛盾，就应该在不同时期，针对不同水平、不同能力的学生，设定不同的教学内容、教学目标，做到因材施教，以适应不同类别，不同能力学生的需要。

应用多媒体技术，教师可以根据教学需要，合理的分析教材，更可以取多种教材进行内容的取舍，然后集成到多媒体课件中去；教师可以将多年的教学心得和对所教学科教材内容的精华部分，在多媒体课件中予以诠释，这样有利于学生对重点内容的把握和理解。

4.2 选择相应的教学模式

4.2.1 多媒体教学应与传统教学手段结合使用，相辅相成

多媒体教学过程中的教学内容虽然能随时重现于屏幕上，但与传统教学相比，黑板上的粉笔板书仍然有其独特的魅力，粉笔在黑板上记录的要点，在很多时候都要比屏幕上中规中矩的计算机字体给学生的印象深刻。而且，高明的板书更象一条思维的纽带，带领学生走向知识的彼岸，相比多媒体教学如电影般的演示，有着不可替代的地位。因此，多媒体技术应与传统教学手段相结合，两者相辅相成。

4.2.2 多媒体教学应与实验实习教学相区分

多媒体教学属于理论教学，实验实习教学属于实践教学，两者有着根本的区别。绝对不能用多媒体教学代替实验实习教学。部分教师认为，多媒体课件中的视频影音文件的作用可以取代现场实验实习教学的作用，这是一个误区，这就像看着别人吃东西说味道和自己吃东西尝味道是两码事一样。中职学校的教学有很大的比例是实验实习教学，学生通过理论学习，将理论知识通过动手实践来认知和消化、理解，并最终应用到实践中去，这是不可缺少的步骤。而多媒体教学，即使有声音、视频和文字的讲解和指导，始终都是停留与理论层面上，所以不能用多媒体教学代替实验实习教学。

总之，随着计算机多媒体技术的发展和应用，多媒体技术正成为使用最广泛、最基本的教学手段。一名好的煤矿技校教师，不仅要熟练掌握多媒体技术的各种应用，更要在教学中灵活运用多媒体技术，有效结合多媒体技术的多样性、集成性、交互性特点，组织好课堂教学，充分地发挥多媒体技术的作用，运用多媒体技术使学生对所学内容有更强烈的兴趣，更直观的认知，更清晰的理解，从而更好的学习和掌握知识，为国家的煤矿事业培养合格的作业人员，作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 戴建耘 《Powerpoint2003教程》电子工业出版社2006.10

[2] 龚尚福《多媒体技术及应用》西安电子科技大学出版社2009.8

[3] 朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率.湖北广播电视大学学报.2010年第1期

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关键词：案例教学；高职教育；实际运用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，这种教学方法有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，激发学生学习兴趣，加深学生对枯燥的理论知识的理解和掌握,充分调动学生学习的主观能动性。案例教学法最早是由美国的院校提出和倡导，直到20世纪90年代后逐步被我国教育界所认知，经过借鉴、改进、创新，案例教学法已在我们国家的教育教学中取得一定的成效，受到教育专家和学生的认可和好评。

一、案例教学法在高职院校教育中的意义

目前我国高等职业教育对教学质量的要求是：高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，深化人才培养模式，努力提高职业教育质量。因此，高职教育必须以社会需求为宗旨，以此为理念基础和目标来设计出“学习理论”、“论证理论”、“实践理论”缺一不可的三位一体化的教学模式。以“做”为目标，教师以“做”教学，学生以“做”学习知识。基于此教学目标，案例教学法在高职教育教学中显得尤为重要。《教育学》是高职院校课程设置中的重要内容,也是培养教师教育特色的主要课程。在当前《教育学》教学过程中,教学理论与实践的不足严重影响了教育学教学目标的实现。而传统的教学模式基本都从枯燥、抽象的相关概念介绍开始，以知识的深度按顺序逐章逐节讲授。教师以课堂的教为主，学生被动的听和记。教学中讲求理论的完整性、系统性。重视的是知识量的储存，而忽视专业技能的训练和提高，这种教学只能应付当下的应试教育，不利于激发学生学习的主观能动性。也逐渐与高职院校注重实践能力培养的教育理念相背离。例如在《教育学》的教学中，我们使用的教材具有很强的理论性，学生学习起来感觉枯燥无趣，认为这门课程的学习就是背理论知识，与实践没有联系。实际上，这些理论知识是从事实中得出的结论和总结，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学生充分认识到《教育学》原理的学科价值。

二、高职院校开展案例教学法的要求

高职院校设置专业课程的教学目标。高职院校设置各类专业课程的目标是培养能够在生产、服务和管理前沿工作的应用型人才，由于理论知识与实际操作之间需要一个消化吸收的过程，学生需要经过专业训练才能真正具备运用所学知识解决实际问题的能力，通过案例教学法来提高学生的学习能力，能为他们今后参与实际工作打好坚实基础。

三、案例教学法在高职院校的实施

（一）、如何选取适当的案例教材

案例是服务于教学目标的，即要满足高职院校理论知识的教学任务，又要刺激学生的学习兴趣，使案例与教学有机结合起来。

1、案例的选择具有实用性、真实性

高职院校所选教学案例一定与对应的理论知识有直接的联系，并且来源于实际，要有真实的意境，让学生投入到真实的工作任务中，确有身临其境的感受，这样才能使学生开拓知识，提高能力。

2、案例的选择应由简入深，逐步加深理解

首先应选择便于学生理解基础理论的案例，在充分理解了书面知识的基础上，再选择复杂案例，由学生去讨论、分析和解决，在争论中激发学习兴趣，提升能力。例如：在《教育学》课程中选编的案例应该是贴近教育实践，充满矛盾和问题的。可以深入到基础教育的实践当中去，在实践活动中寻找案例。

3、案例的选择具有典型性

高职院校所选教学案例应具有一定的代表性和普遍性，起到触类旁通的作用。学生通过典型案例的学习，可以培养灵活的思维模式，达到对知识举一反三的学习效果。

（二）、高职院校案例教学的实施步骤

1、教师选取案例并进行演示

教师借助教室，多媒体教室、PPT、角色扮演等多种教学介质对案例进行演示，以增强学生对教学内容的理解，激发学习兴趣。

2、学生针对案例准备阶段

学生通过教师对案例的演示、阅读案例资料，利用各种教学资源查阅与案例相关的资料，搜集相关的可借鉴的信息，并对所搜集的资料进行分析和研究、积极思考，并对案例所涉及的问题得出初步解决方案。这是案例教学法的非常重要的阶段，如果学生准备工作不充分，没有做到胸有成足，势必会影响本次案例教学的效果。

3、针对案例划分讨论单元

教师可以根据学生对案例的不同理解或解决问题的方法对学生进行分组，各小组单元采取自己的方式组织活动、充分发挥他们的主观能动性，对案例进行分析讨论。

4、各讨论单元集中进行讨论、发表对案例的意见和见解

各讨论单元分别发表本小组对案例的分析和解决办法，各讨论单元还要接受其他小组对本小组意见的询问和辩论。这一案例教学过程是充分发挥学生的想象力、创新力的过程，是深化学生对案例和理论知识的理解程度和掌握运用能力。此时组织案例教学的教师就成为组织者和主持人，对学生的激烈讨论维持秩序，控制讨论节奏，使讨论紧紧围绕案例主题，引导学生对案例问题的合理解决，营造良好的学习氛围，从而达到案例教学法的最佳教学效果。

5、案例问题的解决阶段

学生以小组为单位对所选案例进行认真激烈的讨论后，学生应以书面形式对案例分析解决的结果做出规律性和经验性的总结，这样学生对业务知识的学习体会更加深刻，对案例以及案例所需要掌握的知识内容有一个更加深刻的认识，既发挥了学生学习的主观能动性，又提高了学生的综合学习能力。

结语

总之，案例教学无论从教学目标、教学方式、学习方式，都与传统教学法有着很大的区别，由于高职院校针对性的办学目的，高职院校的课程设置、学习情境和教育对象也区别于其他高等院校。这样案例教学在运用的过程中会存在个体差异，高职院校的教师必须不断丰富自身的专业理论知识，更新教育理念，提高教育技能，才能将案例教学进行广泛推广，从而实现高职院校为社会培养高技能，综合性人才的目标。使高职院校在经济快速发展的严峻形势下实现健康、可持续发展。

参考文献：

[1]王引兰，案例教学中教师角色定位分析[J].析州师范学院学报，2005，（04）。

[2]刘金祥，论案例教学法[J].北京市政法干部管理学院学报，2002，（03）

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关键词：党校 教学改革 体会

1法学案例教学的渊源及发展历程

法学案例教学法,又称苏格拉底(古希腊哲学家)式教学法,是指用虚拟的方式将发生的法律事件带入课堂,引导学员追寻解决实际问题的最佳方案,启迪其思维,培养其推理和解决实际问题的能力,掌握蕴涵于其中的法学理论的一种教学方法。在西方,案例教学法是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段;我国为成文法国家,不承认判例可以作为法的渊源,所以在相当长时间,法学案例教学法都不被借鉴和吸收,案例教学仍是我国法学教育的薄弱环节。

2法学案例教学法的运用价值

2.1符合领导干部教育规律,有助于激发学员的学习激情

作为党校学员,丰富的人生阅历、扎实的实践经验、开阔的思维空间是他们的优势。他们的学习是带着思考来的,因此,以纯学理内容为主的单向灌输方法并不能满足他们的实际需要。在法律教学过程中,通过学员对特定的法律案例讨论分析,以此达到理解和掌握并能运用法理解决案例的问题,最终把该理论内化为个人质素。例如,对于渎职罪相关案例的分析,可以使学员更明确的了解对于自身特定身份的犯罪行为的构成要件,从而对于预防职务犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合党校教育规律,有助于促进教师教学能力的增长

党校教育最大的特点是做到理论联系实际,而法学案例教学法是一种双赢的教学方法,能在充分体现这一特点的基础上,实现教学相长、学学相长。比如依法行政课程的讲授,学员能从教师这里通过案例分析得到行政应依之法的理论知识,而教师则能从学员处了解到更多在实践中对依法行政有着阻碍的因素。教师通过对实践的分析,可以更好的引导学员如何去学习、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特点,有助于客观学员对老师的评价

党校学员都有着丰富的社会实践经验、有着较强的分析和判断能力。这导致学习中会产生一些问题,比如,成人学员学习必定要受已有知识和价值观念的制约,如果教师讲课内容丰富、信息量大,超出了学员已有的知识和经验,学员就认为老师讲得对,讲得好;否则他就认为老师水平有限,所以在学员座谈会上总能听到对于教师教学能力的批判性评价。而教师由于工作环境、经历的局限,往往是具有一定的理论素养,却缺乏一定的实践经验,这就难免在讲授中理论与实践相脱节。特别是年轻教师,在理论联系实践时往往底气不足、方法不多,既不能让学员满意,也严重挫伤了自己的自信。网络时代,单凭教师一个人的知识和经验要让所有学员都很满意是不可能的。因此,教师脱离实践的讲授,势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而法学案例教学法,教员与学员共为主体,理论与实践共为中心,教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬,从而避免了由于纯理论学习而产生空谈,而让学员对老师的评价更为客观。

2.4符合法学教学规律,有助于提高教学效果

法学是一门有着严密科学性的学科,理论深邃、实践性很强。案例可以贯穿多个知识点,实现教学内容的融会贯通,使学员达到综合把握知识点的效果,把零散的知识点以不同的线索串联起来,形成综合思维,避免片面性,防止二者之间出现“代沟”。比如,笔者曾在课上例举过一个强制拆迁的案例,其中涉及到行政法中的多个具体行政行为的联系与区别。通过这个案例分析,让学员自己根据《行政法学》教材中的概念进行分析,独立判断是否符合相应概念,最终明了强制拆迁是一种行政强制执行行为,为具体行政行为,区别于制定行政法规、规章的抽象行政行为,中间需要进行行政许可、行政确认,必要时会采取行政强制措施,对行政强制执行行为不服,当事人可以提起行政复议或直接到人民法院提讼,从而对行政行为这个部分的内容有了全面而且直观的了解。

2如何做好法学教育工作

2.1做好备课工作

与传统教学方式相比，案例教学不需要教师在课堂上长篇大论，而把更多的时间留给了学员，似乎教师的压力大大减轻了，实际情况并非如此，教师的备课工作仍是做好案例教学的必经阶段。首先，教师本人要吃透案例。教师在案例教学过程中扮演的是一个导演加演员的角色，只有掌握了比学员更多的信息量，做了更多的准备工作，才能在主导案例研讨的过程中游刃有余。这就要求教师搜集大量的材料，包括案例材料以及相关法律的规定，了解该问题最新的学术进展，了解在该问题上社会上有哪些不同观点。这一过程可以说是为整个案例教学打基础的过程，任课教师必须认真对待。其次，要高度重视集体备课制度。党校教学工作中有一个比较好的传统，就是主体班新专题的集体备课制度。集体备课的过程其实就是案例教学在真正走向课堂之前，由其他教师充当学员角色，对教师的备课工作进行评议的过程。通过集体备课，任课教师可以从同行那里听到很多建设性的意见和建议，对自己的备课工作进行有益的补充。

2.2精心准备课堂点评

课堂点评是案例教学的最后一个环节，虽然从时间段上来说所占比例不大，但却是真正属于教师展示自己风采的时间。好的课堂点评，能够给整场案例教学活动起到画龙点睛的作用。必须注意的是，教师点评虽然要针对学员发言来进行，但绝对不是“即兴发言”，也需要在课前精心设计和准备。在点评时，既要指出学员发言中存在的问题，更要对学员讨论和发言中的闪光点进行肯定，然后在此基础上对课堂研讨进行理论提升。在课堂点评这个环节，任课教师不妨把自己转换为一名演说家的角色，事先准备一些法学方面的名言警句，再辅之以激情四射的肢体语言，一定能为这堂案例教学课增色不少。

参考文献：

[1]郭伟成.法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社