讨论法优点范文

导语：如何才能写好一篇讨论法优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：船用柴油发电机；辅机；故障分析

中图分类号： TB857+.3 文献标识码： A 文章编号：

柴油发电机作为船舶航行时的主要动力来源，在船舶设备中已经占据了重要的位置，船舶航行时柴油发电机的运行状态直接影响到船舶航行的安全。船用柴油发电机零件多、结构复杂、体积大，假如柴油机发生故障，不能及时的进行维护和维修，就会延误船舶航行时间，严重的还会造成船舶在航行过程中由于动力失能而发生沉船事故。随着我国船用柴油发电机不断向着自动化、大型化和多元化的方向发展，针对船用柴油发电机故障的诊断和维修能力也在不断提高。原先船用的柴油机诊断主要依靠的是船上技术人员进行故障排查和监测的方法，但是这样的方法并不能满足实际航行时的需要。所以，我们要定期对柴油发电机进行故障诊断，确保船舶能在规定的航期内安全航行。

一、船用柴油发电机的典型故障分析

（一）、YANMAR（雅马）M200L

在2004年上半年，晶莹海号船上的多台船用柴油发电机不断出现连杆轴承抱瓦烧轴故障，后来经过了维修，但是数据报告仍显示损坏曲柄销的椭圆度比较大，每一个缸的连杆上瓦露铜都比较严重。在船用柴油发电机中，有连杆抱瓦的现象出现，就要进行全面整修，并且要在船舶开航之前完成整修和试车工作。该船由于船期原因，3号柴油发电机的故障只能维持现状，在短时期内采用的是100h换连杆轴瓦的办法，在返航靠港之后再对该柴油发电机进行全面系统的维护和整修。

在对1号柴油发电机进行维修过程中，由于透平工况不好，拆解后发现透平涡轮端杂质很多，喷嘴环存在着不同程度的烧蚀，通过清洁处理之后效果有明显的改变，排烟温度也大大降低。为了进一步的找到该船用柴油发电机机械故障的原因，我们将会对航行中船舶的柴油发电机更换使用重油，按照说明书当中30%负荷下应换用轻油，而且要尽可能的减少柴油发电机在低负荷工况下运行。通过实际操作我们可以了解到柴油发电机在70%负荷工况下燃烧重油也没有异常现象发生，按照说明书当中的规定要在停车前转换至轻油并要运行30分钟。在对连杆轴瓦进行检查后发现也无露铜现象，但在再一次的启动发电机之后，产生了游车现象，这时柴油发电机使用的还是轻油，在启车过程中有个别的缸有爆燃现象，发出异响，但随着负荷的增加该游车现象慢慢的消减了。初步判断柴油机燃烧室内燃油雾化效果不好，有个别缸不发火或者是间歇性发火，造成柴油机运行不稳定，转速不稳定，冒黑烟。就是在这样的情况下，爆燃导致曲柄销受到强力的冲击。曲轴瓦失去弹性，导致有漏铜现象发生。但是在船上实际采取的保护措施通常都是换曲轴瓦，但是长时间一来就会造成曲柄销的椭圆度不好。

（二）、DAIHATSU（大发）6DSD—22

在2003年下半年，泰谷海号轮船经常出现柴油机连杆主轴承发生损害的事故。其中一台柴油发电机第四道主轴承出现了上瓦盖开裂的现象，轴承瓦被烧蚀，另一台柴油发电机第四道主轴承有抱瓦的现象，并且轴颈部被烧损。柴油机厂家工程技术人员到达船上后，机座和曲轴得到了及时的修理。该型号船用柴油发电机第四道主轴承的这种现象在别的地方也经常发生，专业工程师介绍了机座轴承孔的具体加工工艺，在设计工艺上上瓦盖安装在机座上是没有齿形定位的。所以，瓦盖的安装是十分重要的一个环节，在对机座和上瓦盖之间的间隙进行测量的时候，左右间隙采用3丝为最佳的效果，不能大于5丝，但是在实际操作的过程中是难以控制这个数值的。机油在上瓦盖进入，对主轴承进行。通过参考大量的实例，对这种类型的柴油发电机有了不同的看法和认识。DAIHATSU 6DSD—22转速是900rpm，发火的顺序是1—2—4—6—5—3—1，单缸平衡。通过柴油机曲轴连杆机构运动原理可以知道，这当中的发火顺序本身就存在着一些不足和缺陷。在柴油机曲轴连杆机构中的不平衡力和力矩是引起柴油机振动的主要原因。

针对于多缸柴油机而言，柴油机中的离心力和1~2次往复惯性力矩不平衡。DAIHATSU 6DSD—22 使用的是多缸平衡的方法来平衡每一个曲柄的离心力，但是由于曲柄排列方式和发火顺序的设计缺陷造成处于中间位置的第四道主轴承工作环境恶劣，振动交替变换，挠曲变形，在长时间的运行过程中就会产生疲劳，轴承瓦失去弹性的现象就比较严重，倘若遇到负荷突变的情况，主轴承瓦油膜将会受到严重的破坏，造成干磨现象发生，严重的时候还会发生烧瓦抱轴，在高速运动的过程中，摩擦和振动之后产生的大量热量将会导致机座和曲轴遭到破坏。船舶监控使用的手段毕竟是有限的，要尽最大的努力控制好船舶上使用的机油的质量，定期进行检查，及时的处理柴油发电机出现的前期机械故障问题。

二、典型故障分析检测建议

（一）、YANMAR（雅马）M200L

1、恢复烧重油的时候，应拆解检查用于轻重油转换的转换阀，确保开关使用正常；

2、在停车前使用轻油运行的这段时间要长一点，航行启动之前要尽可能的做到多冲车；

3、经常对船用柴油发电机进行拆解和检修连杆瓦，进而观察是否有漏铜的现象，及时换瓦，要做到宁可消耗瓦也不要损害轴承的原则。主要工作内容就是，把油头拆掉，将曲轴销通过盘车盘到适当的位置，并且用专门的工具将油头活塞吊起，配合盘车将连杆瓦拿出；

4、定期对爆发压力进行测量，形成一种连续性和不间断性数据化观测的方法，并且养成良好的工作调节习惯。

（二）、DAIHATSU（大发）6DSD—22

1、对机油过滤器及时的进行清理，假如有异物出现，例如脱铅等，要立即停止并进行详细检查，尽最大的努力将柴油发电机发生机械故障的几率降到最低；

2、定期进行检查，并随时对柴油发电机的机油量进行检查，及时更换机油，确保机油过滤器的正常运行；

3、定期对柴油机的拐档差进行检查测量和分析研究，并且形成一种连续和不间断性的数据信息化检查的方法；

4、用塞尺对机座和瓦盖之间的缝隙进行测量，看是否达到规定的标准。

总结：

综上所述，为了确保船用柴油发电机故障的及时排除，我们要结合不同型号的辅机之间的性能，确保柴油发电机故障不会伤到曲轴，以免为维修带来不必要的难度和高额的费用，我们要正确的进行维护和管理，只有这样做才可以在一定程度上有效的减少柴油发电机机械故障的产生。

参考文献：

[1]王连海；宁波.船用柴油发电机的管理与典型故障分析[J].天津航海.2008年03期

[2]喻方平；缪敏；黄海亮.船用柴油发电机在线监测与故障诊断系统[J].中国航海.2003年02期

[3]黄云头；陈豪.船用柴油发电机并车故障分析及修复[J].青岛远洋船员学院学报.2009年04期

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讨论式教学法和以传授知识为最终目的传统的教学法有本质上的区别，是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法。在讨论式教学过程中，师生共同参与，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。在近一年的实践中，笔者认为讨论式教学法有3个优点。

有利于提高课堂教学效率

传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，生物教师费尽心机，运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等，这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论。往往是教师滔滔不绝地讲得明明白白，而学生反馈结果不是很好。

讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间。在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他学生的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。

如在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的，那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用？教师可以用一句话告诉学生答案；教师也可以在作了大量的解释后给出答案；但若通过小组内的讨论得出结论，那么在得出结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上，若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论，那么实验操作会更顺利，学生对实验过程的记忆会更深刻。

有利于培养学生合作学习的能力

生物学科往往被学生理解成为平时不用花功夫，只要考前背背就行了的副课，所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题，更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习。所以即使有个别学生被教师“点将”回答提问，也是师生之间的单向交流。

讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和教师及其他学生一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。学生通过讨论发现，生物科学研究是需要共同合作、承前启后的；同时结论也不一定是完全准确的，还需要继续研究、发现和不断完善。这样不但培养学生合作学习的能力，而且培养学生关注生物学发展方向的意识。

有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力

传统的生物课堂教学中，生物因属于理科，所以教师很少重视学生语言表达能力的培养；再说在教师“练口才”的教室中，学生也没有机会发表自己的看法，所以很多学生回答问题时辞不达意，不能简洁明了地表达自己的观点。因此，生物课中经常出现的实验设计问题对学生来讲就是一个大难点。

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【关键词】社区；健康教育；方法

健康教育有很多方法，社区护士可以根据教育的目地选择恰当的教育方法。各种方法也可以同时配合使用，以取得更好的效果。本科在2009年1月至2009年8月对社区内的不同人群进行了各种方法的健康教育，共250人次，现总结如下。

1 方法

1.1 专题讲座法

专题讲座是一种较正式的教育方式，是由卫生专业人员对有关健康的某个知识点进行讲座，能将健康知识系统地传递给学习者，为学习者观念、态度和行为方式的改变打下一定的基础。适用于学习者人数较多，需要了解某种基本知识和邀请专家举行专题讲座时。比如利用老年大学和老人活动中心进行高血压病的用药的讲课，可根据情况每月选择不同的题目举行讲座。

1.1.1 优点和缺点 优点是容易组织，适合各种大小团体，能在有限的时间内把知识传授给很多人。缺点是人数太多无法达到预期效果。

1.1.2 注意事项 预先了解听众的人数、教育程度、年龄、职业等基本资料，拟定符合听众需求的讲解题目;讲授者必须具有好的专业知识及讲授能力，讲授内容简明扼要，时间不能过长，不超过40 min，预留时间提问取得听众的反馈；注意讲授环境的布置，照明、避免噪声、视听教具的应用等。

1.2 集体讨论法 讨论法是针对学习者的共同需要，或存在相同的健康问题，以小组的方式进行信息的沟通及经验交流。一般团体由3人以上组成，共同参与对某一健康问题的讨论，通过集体成员的的意见及经验的表达，使学习者获取及分享知识与感受，加深对某一问题的认识及了解，刺激其态度或行为的改变。护理人员应充当组织和引导者，在开始时先介绍参加人员及讨论主题，在讨论过程中注意调节讨论气氛，在结束时对讨论结果进行简单的总结。

1.2.1 优点和缺点 优点是在讨论过程中，组员之间可以相互影响；集体讨论法适用的范围广，如高血压患者的居家护理，糖尿病的自护训练，社区妇女的婴幼儿喂养知识讨论等。容易改变小组人员的态度及行为。缺点是小组的组织和讨论较浪费时间。会出现有人过于主导，有人少参加活动。离题现象。

1.2.2 注意事项 人数不可过多，以7到8人所组成的小组为最佳，应选择年龄、健康状况、教育程度等相似的人组成同一小组；讨论前通知讨论的主题，拟出讨论的基本内容；选择的讨论场地应便于交流；需要时准备有关视听教具。

1.3 实地参观法

带领学习者实地参观某一健康场所，以配合教学内容，使学习者获得第一手的资料，如参观产房，降低初产妇对分娩的恐惧；参观康复中心，学习神经疾病恢复期的康复知识等。

1.3.1 优点和缺点 优点是可刺激学习者寻找更多的学习经验；在实际参观中，有利于学习者提高观察力；对知识的学习更直观。缺点是不一定有充分的时间安排；难找到合适的参观场所；所需时间多，有些学习者无法参加。

1.3.2 注意事项 配合教学目标，选择合适的参观地点；事先与参观单位取得联系，沟通参观的事宜；参观前告知参观者的目的、重点及注意事项；参观时要允许学习者提问；参观后应配合讨论。

1.4 示范法

示范法常用于教授某项技术或技巧，教学者首先对该技术进行示范，使学习者能仔细地了解该项操作的步骤和要点。然后，在教育者的指导下让学习者进行练习。最后让学习者回教，评价学习者是否掌握了该技巧。比如心肺复苏法、脑血管病康复的摆放等。

1.4.1 优点和缺点 优点是学习者有机会将理论知识应用于实际，更好地获得知识；可以根据学习者的具体情况安排教学速度，并可以重复示范。缺点是有些示范所用教具比较贵重并且不易搬运，所以不能适用于所有场合的教学。

1.4.2 注意事项 示范时动作不要太快，并让所有学习者都能清楚地看到，示范的同时配合口头说明和解释；可以把学习的步骤和注意事项打印出来，分发给学习者；利用教具、录像带、模拟人等说明学习内容的原理，然后再示范；安排一段时间让参与者练习，鼓励所有学习者参与。示范者在纠正错误时要注意说话的语气，不要使用责备的口气。

1.5 单独会谈

单独会谈是一种简单易行的教育方法，在家庭访视和社区诊所的诊治中采用。是针对就诊者的某一健康问题展开教育，例如糖尿病患者肌内注射胰岛素的部位和方法等。

1.5.1 优点和缺点 优点是随时随地可以针对学习者的健康情况和需求进行健康教育，一对一的讲解容易消化吸收。缺点是谈话内容容易跑题。

1.5.2 注意事项 施教者应熟悉受教育者的基本资料，和学习者建立良好的关系，使受教者产生信任感；施教者对所教育的内容必须熟悉；在家访之前要事先做好准备，要有礼貌，因为是单独会谈，所以家访时护士的安全问题也是需要注意的，最好两人同行，避免受到侵害。教育内容要主题突出，内容不可过多，防止偏题；可以印发宣传册；会谈结束时，根据情况可以预约下次会谈时间。

1.6 视听教材的应用

视听教材是利用有关教具，如挂图、单页材料、录像、小册子、幻灯片、宣教栏等，进行健康教育。

1.6.1 优点和缺点 优点是使学习者在最短的时间内对某一健康知识能够有所了解。缺点是由于受教者知识层次的不同造成理解障碍。

1.6.2 注意事项 单页宣传单使用时不要无选择的分发，造成随意乱丢而浪费。使用挂图讲解时，听众的人数不要超过20人。

2 小结

综上所述，健康教育的总体目标是帮助人们了解健康知识，充分发挥自己的健康潜能。通过多种形式和方法的健康教育可以使社区群体更好地了解有关健康的信息知识，识别有害健康的因素及行为，培养良好的生活方式。社区护理人员可根据不同情况来选择不同的方法，也可以一起应用达到更好的效果。

参考文献

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一、躬行实践———一节新授课的演练

在以上案例中，这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动，笔者也看到了问题教学法的许多优点，认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试，把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中，笔者设置了如下情景和问题：第一部分导入环节：笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日？”创设悬疑，让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子，从而得出水资源短缺的现状，进而明确合理配置资源的必要性。第二部分新授课过程：笔者以“阶梯式水价”这一背景材料，让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响？从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例，讨论“两大集团如何在竞争中取胜？”，从而得出“竞争”机制的作用；接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料，让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害？”，最后笔者通过播放“地沟油”视频，让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题？”，从而导出维护市场秩序的措施。课上，学生对创设的各种情景较感兴趣，课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用，有的学生也敢于挑战其他组同学的发言，表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作，营造了一个民主、和谐的学习氛围。

二、科学探究———问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下，学生根据教师创设的热点材料情景，通过学生合作学习，开展热烈的讨论，理清知识线索，构建知识框架，并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题，分析讨论，把知识变活，总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神，提高学生学习思想政治的积极性；也有助于加强师生互动，实现知识、技能、情感三者共同发展。问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新，更重要的是要把内容和形式统一起来，真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法，必须阶段式推进。对于教师来说，对学生定位不能过高，“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论，从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法”。从教学对象看，高中生与初中生、小学生有着明显的区别，很多学生已经不爱主动举手发言了，所以在开始阶段，教师要鼓励学生与同桌大胆讨论，主动站起来回答问题，对回答声音响亮的同学给予大力表扬，即使有同学回答错了，也要肯定其答案的合理性，给他信心。经过一定时间的训练，教师在第二阶段可以把全班分成几个小组，尽可能优、良、中、差的学生搭配好，每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后，由组长组织好讨论，并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段，教师可让学生根据情景材料自己提出问题，教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬，同时，教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论，与学生平等交流。此外，问题讨论法的实施要求教师更新观念，成为学生学习的引导者、促进者，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，真正确立学生主体地位。因此，教师要精心备课，不仅要备教材，更要备学生。既要细查学生的已知，也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法，结出高效教学的硕果。

作者：朱梅 单位：江苏省常熟市中学

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关键词：小组讨论 教学方法 课堂 阶段

1.前言

小组讨论法最早出现在本世纪六十年代的英国，现在已在很多国家的课堂教学中获得了广泛的运用，成为课堂教学活动的一种基本形式。[1]小组讨论法既能促使学生及时掌握理论知识，又能培养学生对理论知识的实践应用能力。

2.小组讨论法的涵义

所谓小组讨论法，指的是把一个班的学生分成若干人一组的小组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共伺完成，共同解决。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。[2]

3.小组讨论法在课堂教学中的应用——以市场营销学为例

笔者从事高校教师工作多年，期间承担了所在教研室企管专业的市场营销学课程的讲授任务。在前几个学期的课堂教学中，没有采用小组讨论法，在最近几个学期的课堂教学中，采用了小组讨论法。经过比较，发现课堂教学效果极大提高。笔者以市场营销学为例，从三个阶段分析小组讨论法的实施过程。

3.1小组编排阶段

开展课堂小组讨论首先要进行小组成员的编排，这涉及到小组人数和成员搭配两个方面。小组人数太多，小组讨论容易不充分；小组数太多，课堂秩序不容易控制。[3]小组任务的完成，有赖于汇集起来的知识、经验和见解的多少。小组成员越多，汇集起来的知识、经验和见解就可能越多。但这并不意味着小组成员越多越好。因为小组汇集的知识、经验和见解的多少，还取决于小组讨论的程度。成员过多，部分成员就很少甚至没有机会发表见解。小组成员之间的交往应该是开放型的，每个成员都应有充分的机会发表见解。从这一意义上说，小组成员又以尽量少为好。由于不同学期的班级人数不同，笔者在实际上课中，对分组按如下规则进行：小班（40人左右）上课时，每组3-4人，其中1人任组长，共10组左右；大班（80人左右）上课时，每组5-6人，其中1人任组长，共15组左右。同时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行合理搭配，使各组之间没有明显差异，力求均衡。这样既能保证小组内部充分交流，又能保证课堂秩序得到控制。从实施情况来看，这样的分组效果比较好。

3.2 小组任务阶段

在完成小组编排后，需要确定小组讨论的问题。问题应符合以下两点：一是适合于进行小组讨论，能够通过小组协作完成讨论；二是问题的难度必须处于小组成员学习能力的范围之内，即小组成员有可能通过讨论解决问题。只有当任务成为学生的真正问题时，学生的思维才更容易被激发，也更容易进行真正的讨论。

笔者认为，市场营销学的知识体系存在内在联系，从整体框架来看，课程知识体系是围绕某产品的4P策略展开的。同时，在策略实施前，营销人员需要开展市场调查、市场细分、市场选择和市场定位等活动。因此，笔者在讨论题目设置上，以学生熟悉的产品为中心，分别设置了关于某产品的市场调查、市场细分、市场选择、市场定位、产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略等问题。各小组在一个学期的课堂里，结合自身熟悉的产品，讨论营销问题，提出各自的营销观点和对策。实践表明，这样的问题设置和小组讨论，有利于学生系统理解和掌握该课程的知识结构。

3.3 小组讨论与点评阶段

在小组开始讨论之初，学生可能会出现嬉笑、打闹等与小组讨论过程不相干的行为。在小组讨论时，必须做到以下几点:(1)规定恰当的讨论时间，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。(2)在讨论的后阶段要求各个小组的学生总结自己小组的讨论结果，并将这种结果向其它小组或全班汇报，以加强讨论的目的性，使学生意识到讨论是达到目的的手段。(3)对讨论进行得好，完成任务好的小组进行奖励。这样就把小组的成功与小组的每个成员参加讨论的状况联系起来，从而加强小组成员之间的相互监督，这比教师的单纯强制或劝说效果更好。

在课堂教学实践中，笔者在完成成员分组和布置题目后，要求各组成员集中到教室的不同位置，以保证各组在进行讨论时不会互相干扰。[4]同时笔者会规定小组讨论时间，通常为10-20分钟。时间太短不利于小组成员充分讨论，激发小组成员的思考和灵感；时间太长不利于小组成员集中注意力持续进行讨论，以及出现课堂时间不够用的现象。规定的讨论时间到了后，笔者会要求各组代表发言，发言时间控制在2分钟左右。[5]组长安排发言顺序，其他成员可以补充发言，以加强讨论的目的性，锻炼学生的归纳总结能力，使学生意识到讨论是达到目的的手段。

笔者会在某个小组发言后立即进行点评，所有小组发言后再进行总结性发言，对讨论和发言较好的小组进行公开表扬，这样就把小组的成功与小组的每个成员参加讨论的状况联系起来，从而加强小组成员之间的相互监督，这比教师的单纯强制或劝说效果更好，同时也有利于激发小组在后续课堂讨论中的积极性。

在市场营销学课程的课堂教学中，通过引入和实施小组讨论法，笔者认为课堂气氛明显变好，学生的上课积极性极大提高，上课迟到现象消失，课后与老师的互动交流现象增加。同时，学生也普遍认为在小组讨论中，能把自己的实际体会和观察融入到问题思考中，以自己熟悉的产品为例对市场调查、市场选择4P策略等理论知识点开展讨论，在掌握了理论知识的同时，也提高理论结合实际的应用能力。通过课间与学生的交流，笔者发现，部分学生通过课堂上的小组讨论，激发了自身的创业积极性，计划利用课余时间开展某些产品的营销活动。

4.结论

在市场营销课程教学中使用小组讨论法，能够比较清楚而客观地观察到学生营销各能力的现状与培养后的能力的比较，从而更好地分析本学期营销教学中的不足与优点，并为不断提高营销教学水平努力。能够极大地调动学生的积极性，提高学习的乐趣，培养他们在正式场合表达自己及倾听的技巧等各种营销人员所必须具备的能力。在小组讨论法的应用过程中，教师应当充分理解小组讨论法的内涵和实施步骤，在小组讨论前做好问题设置，在小组讨论中控制课堂气氛和节奏，在小组讨论后及时总结点评，这将极大的发挥出小组讨论法的课堂教学作用，提高课程的课堂教学效果，实现课程的教学目的。

参考文献：

[1]崔双平，王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究[J].通化师范学院学报，2008，29（3）：91-93.

[2]姚昕.高校心理健康教育课程中小组讨论法的应用[J].南阳师范学院学报(社会科学版)，2007，6（8）：63-64.

[3]杨丽.小组讨论法在医学生听力教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2007，9（6）：727-729.

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一、目前中学数学教学方法的运用情况

（一）讲授法占主导地位

从问卷分析看，目前中学数学课堂教学中有48.03%的教师采用讲授法，经计算方差检验差异非常显著。讲授法是在教学过程中教师通过口头语言向学生系统、连贯地传授知识的一种教学方法，运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析论证，生动形象的描绘陈述，启发诱导性的设疑解疑，使学生在较短的时间内获得系统而又全面的知识。在课堂教学中，讲授法要求教师讲授中应做到：讲授内容要具有科学性、思想性；讲授过程中要具有渐进性、扼要性；讲授语言要具有规范性、启发性；讲授方式要具有灵活性、多端性。讲授法无论在过去还是现在的教学中，都是一种积极有效的教学方法。

（二）实践探索法得到重视和应用

调查表明有32.51%的中学数学教师课堂教学中采用实践探索法，这是一个可喜的进步。实践探索法是实施素质教育的新型教学方法之一，它是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，在实践中发现问题构建数学模型，得出结论，以培养学生的创造精神、探究能力，从而形成一定技能、技巧的一种教学方法。它要求在教学过程要明确目的，掌握科学的数学思维程序，对实际问题和现象进行认真分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理，使学生所学知识得到加深理解和巩固。

（三）讨论法占有一定比重

调查表明有10.95%的中学数学教师课堂教学中采用讨论法。讨论法是指在教师的指导下，学生根据教师提出的问题，通过集体（班级或小组）组织形式，围绕某一问题各抒己见，相互讨论交流，相互启发学习，并进行争论商榷以提高认识，弄清问题，从而达到巩固掌握知识的一种教学方法。课堂教学中采用讨论教学法可以使全体学生都能够参与，并能畅所欲言，集思广益，既加深了对所学内容的理解，还可激发学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研、探索、质疑问题的能力，发展学生求异思维和探究精神，培养学生的创新能力。讨论法在数学教学法中占有一定比重，这是教法改革中的一种很好的现象。

二、学生对教法选择情况的调查

（一）学生喜欢实践探索教学法

调查表明有36.39%的学生喜欢实践探索教学法，然而只有32.51%的教师采用这种教法，这说明实践探索教学法应大力提倡。因为数学本身就是一门从实际问题中抽象建构数学模式的学科，在教学中使用实践探索法，能激发学生质疑探索的兴趣，提高学习兴趣，使其产生发现的欲望，使学生能够参与到教与学的过程中，充分发挥学生的主体作用，从而体现出“以学生发展为本”的教学思想。

（二）讨论法要引起重视

在课堂教学中采用讨论教学法，通过讨论，可以使研究的问题更加深入，教学重点更加突出，难点更容易突破，也使知识的易混淆点得到澄清，易疏忽点得到强化；通过讨论，还可以使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足充分暴露，获得可靠的反馈信息；通过讨论既能让学生各抒己见，集思广益，扩大信息交流，又能锻炼学生的逻辑思维能力，培养表达能力以及思维的灵敏性。因此，讨论教学法在数学教学中于教于学都不失为一种很好的教学方法。

（三）学生对讲授法不感兴趣

调查表明喜欢讲授法的学生只占14.02%，而运用讲授法的教师占48.06%，这说明学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的授课方式。所以只有在课堂教学中灵活运用，才能收到好的效果，达到预期目的。

三、结论

（一）教师运用教法单一

调查表明有80.54%的教师采用的是讲授法和实践探索法，其他的方法如讨论法、发现法、学导法等总计仅占有19.46%，这说明现在中学数学方法运用比较单一，缺乏多样化，也说明教师教法观念陈旧，不适应素质教育的要求。因此当前中学数学教师要多学习一些国际国内先进的教学方法和教育教学理论，并灵活运用于课堂教学中，尤其充分发挥CAI在数学教学中的作用，同时课堂教学中应大力提倡实验探索法、讨论法、发现法、质疑问难法、逆向思维法、情景教学法等教学方法，使课堂教学方法灵活多样化。

（二）学生喜欢丰富多彩的教法

调查表明，学生喜欢的教学中除讲授法、实践探索法、讨论法外，指导练习法占10.24%，自学辅导法占7.55%，其他方法占5.39%，而教师使用的教学方法中，指导练习法仅占4.64%，自学辅导法占1.99%，其他方法占1.82%。以上数据表明各种教法中学生所喜欢的程度都比现在教师使用的比例大，说明学生迫切要求教师使用丰富多彩的教学方法。

四、建议

在全面实施创新教育的今天，中学数学教学要从传统模式中解脱出来，做到“变授为导”，从而提高学习效果，中学数学教师应积极做好以下工作：

（一）加强以现代教育理论的研究成果为指导的现代化教学方法的改革实验研究，学习国内外已被证明有效的各种现代的先进教学方法。

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一、反思自己是不是一名合格的教师

曾经有这样的观点，说教师的高度就是教学的高度，教师的厚度就是教学的厚度。这是强调教师在教学中的作用，阐述了教师的专业素质对教学效果的影响。怎样才能成为一名合格的高中政治教师呢？这是每一个任课教师都应该明确的问题，也是应该时时检讨的问题。笔者认为，一名合格的高中政治教师，应该具有高尚的师德，精深的专业知识，能够不断更新自己的教学理念，总结教学经验，形成适合自己教学的理论观点；能够优化教学模式，采用现代教学技术手段辅助教学；能够精通教材、深刻理解课程标准，关注学生知识的掌握、关注学生的能力发展。做到这些，我们就可以认为他是一名合格的政治教师。

二、反思自己的教学理念是否有所更新

在我国基础教育阶段实施的新课改，是我国近阶段实施的重大教育改革。其主要目的是改变传统的教学模式，更新不符合现代社会要求的教学理念，关注学生的能力形成，关注学生的发展。那么在高中政治教学中怎样确定教师是否更新了教学理念呢？

1.教师是否把握了时代脉搏

高中思想政治课是一门密切反映我国社会生活实际的学科，教师应该在教学中把握时代脉搏，使教学与社会实际紧密相连。把握时代脉搏是高中政治时代性和实践性的体现，如果教学不能与时代相符，那么这样的政治教学就没有意义，同时也会导致课堂枯燥乏味。真正有效的政治教学是将政治知识和理论融于真实的生活中。

比如必修一经济生活中《影响价格的因素》的教学，

程中继承”这一知识点，有效地避免了“人云亦云”的现象。

2.任务组式讨论法。任务组是在解决某个问题或完成某个项目时，教师指定或学生自愿组建的学习小组。任务组中的学生都处在任务和活动中，每个组员都有明确的角色和任务。例如，一位教师在执教《市场配置资源》这一框题时，就“市场秩序”这一知识点设置了课堂讨论：“维护良好的市场秩序，政府、企业、个人该做些什么？”然后把学生分成三个小组，分别就政府、企业、个人应该做什么开展讨论。这样的讨论，有明确的目标，使得小组内的每个人都能够有话可说。

3.发散思维式讨论法。这种讨论方法的最大优点是可以让学生突破固有观念的束缚，最大限度地激发创造性思维能力。一般由小组领导者宣布开始，介绍一个主题或问题，并要求每个小组成员发表看法，提出解决方案。例如，在学习“保护环境，绿色消费”时，就可以采用头脑风暴式讨论法：作为高中生，我们应该如何绿色消费？这样的讨论方式，有利于克服学生思维狭窄、偏于一隅的毛病，可以开阔其思路，培养其多方位、多角度思考问题的能力。如在讨论高中生如何绿色消费时，有的学生建议不买过度包装的礼物；有的学生建议把不穿的旧衣物进行改造，自制笔袋、书包等。这表明学生在讨论的过程中，思维被充分激活。在讨论中，只要学生不是犯知识性错误，教师都应给予鼓励和肯定。

教学的目的在于拓展学生的知识视野，提高学生的学习能力，启迪学生的心智。政治课堂的讨论也应该围绕这一目标，实现学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展。教无定法，教学有法，如何让学生在三个维度上都得到发展，如何让政治课讨论更加有效，我们还需要不断探究，不断总结。

参考文献

[1] 王有鹏.巧妙运用问题式教学方式[J].中学政治教学参考，2009（3）.

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关键词 中学地理 教学内容 教学方法 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improvement of Middle School Geography Teaching Content

and Teaching Methods under the New Curriculum

YAN Liujiang

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.

Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform

在中学地理课堂教学活动中，教学方法是其重要的组成部分之一。随着社会、经济、文化的发展，一方面教学方法应发生相应的变化来适应时代的需求。另一方面，我国目前进行的新课程改革，对中学地理教学方法的改革提出了一些新的要求和建议。但是在实际的中学地理教学中，理想与现实还相差甚远。这也不符合新时代学生探索的需要。因此为了实现新课程改革的目标和理念，有效地进行地理课堂教学，需要对中学地理教学方法做一些改进。

就教学方法而言，虽然从2001年开始我们国家开始第八次的课程改革，明确提出了要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”。义务教育阶段的地理课程标准的基本理念是“改变地理学习方式”而高中阶段的基本理念则是“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习”。但是实际的课堂教学中确未达到这样的理想状态。一些老师做了一些改革教学方法的尝试，也取得了不错的效果。但是绝大多数的教师依旧采用的是传统的教学方法。原因是什么？因为他们之中有人是困惑，困惑这些新方法是否真的有效？一些教师是因为觉得较之与传统的教学方法，使用这些新方法会花去更多的时间，而不愿意采用新方法。另一些教师则是因为自身的能力业务水平有限，而不能够很好地使用这些新的教学方法，因此抛弃了使用新法。面对新课程改革的大趋势，改变高中地理课堂教学过程中这种单向的信息传递方式，改革中学地理课堂教学方法势在必行。

1 改进讲授法，扬长避短

在目前的中学地理课堂教学中，依旧还维持着非常传统的依靠教师讲授为主的方法。这种方法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法这么多年以来一直居于教学方法的主导地位。是因为这种方法有其优点。它可以充分发挥教师的主导作用，教师可以在很短的时间内用最简单的方式将科学的地理知识系统地传授给学生。节约很多的时间和成本。但是一堂高效、优秀的地理课绝对不是仅仅使用讲授法就可以实现的。讲授法也存在一些问题。它以教师为主导，不易发挥学生的主体性。从高中地理课堂教学来看，教材的难度较大。很多知识特别需要学生的理解。特别是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大气”。如果仅仅依赖教师单纯的讲解，这种教学方法会产生两方面的副作用。一是不能够将需要讲解的内容讲解清楚。二是，教师在讲解的过程中容易讲得太多，让学生产生畏难的情绪体验。因此，中学地理教学方法的改进与改革要从改进讲授法入手。既要将讲授法与其它方法有机结合，扬长避短。又要充分发挥讲授法的作用，吸收了启发式原则和直观性原则，改讲授法为启发式的讲授。在讲解的过程中对学生的提问要能够引起学生的思考。另外，由于信息技术的快速发展和普及也给直观讲授带来了便利的条件，地理教师要充分利用直观教具和资源。

2 重视实践法，激发学生的兴趣

改革中学地理教学方法要重视实践的方法。“实践出真知”、“读万卷书不如行万里路”这些都说明了实践在学习过程中的重要性。实践对于地理这一学科的重要性更为明显。地理科学是一门应用性较强的科学，它具有复杂性、间接性、综合性等特点。因为地理学科的研究对象是整个地理环境，研究发生在地球表面的各种自然和人文现象。因此，在教学的过程中要注意使用实践的方法。实践的方法自中学地理学科开设的初期就已经存在直到现在。它包括考察、调查、旅行、参观、测量等内容。新课程改革的过程中，对实践提出了更高的要求。义务教育阶段地理课程标准的“教学建议”中提出，“重视培养创新能力和实践能力”，倡导“开展地理实践活动，特别是野外考察”。并给出了具体的实施案例。新的高中地理课程标准则在“教学建议”中提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。实践法可以使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识，促进学生智能的发展，形成良好的思想品德。但是在实际的中学地理教学中，实践法却很少落实，甚至很多的中学地理教学就根本没有离开过课堂。在中学地理课堂教学中我们应该充分重视实践法促进学生学习的作用。在义务教育阶段的地理学习中，学生在学习气温的变化过程中，教师可以让学生利用温度计测量一天中不同时段的气温，知识一天中最高温和最低温出现的时间，从而使学生形成气温日较差的概念。在学习地球和地球仪的过程中，教师可以让学生自己动手做一个小小的地球仪模型，自己模拟地球的运动，化抽象为直观，方便学生理解。在高中阶段的地理课堂教学中，有很多的内容都可以用到实践的方法。特别是高中的人文地理部分内容。这部分的内容与现实生活紧密联系，与同学们的生活息息相关。但是平时生活中学生可能并没有对这些问题引起注意。因此实践法是适应这一教学内容的很好的方法。比如学习工业农业的区位的过程中，企业如何决定自己的生产布局。可以带学生去农场、工厂进行参观。使地理学习与社会实际、生产生活密切联系起来，既能扩大学生的视野，也能将教材上的理论知识联系并运用于实际。

3 有效使用讨论法，训练学生的思维力

改革中学地理课堂教学方法要有效使用讨论法。讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的方法。很多老师喜欢在上公开课的时候使用讨论法，但是很多教师在使用讨论法的过程中出现了很多的问题，使讨论法没有发挥其真正的作用。原因之一是由于讨论法不好控制，加上一些教师和学生的能力水平的限制，很多时候讨论法往往流于形式。另外一些教师给的讨论题目太过简单，根本就没有讨论的必要，讨论也是浪费时间而已，打消了学生的积极性，导致一些学生在讨论时开小差。或者是讨论的问题太难而挫伤学生的积极性。新课程改革倡导学生自主、合作和探究学习。讨论法是适合学生进行合作和探究学习的方法。讨论法使用得当可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、调动学生的积极性。总之，在实行讨论法的过程中，教师要努力做到使得讨论法行之有效，以引导学生独立思考和培养创新精神。因此教师可以从以下几方面进行努力。首先课前做好充分的准备，选好相应的讨论题目，并指导学生做好资料收集方面的准备。其次，教师要掌控好整个讨论过程，使讨论顺利进行。尽量使每个学生都参与讨论。做好信息控制和信息反馈。及时处理好讨论过程中的意见冲突。最后，教师既要做一个讨论过程中的倾听者，也要做好讨论结束后的总结。做听众时收集讨论的信息，做总结概括出主要问题、观点、方法，使讨论有所收获。

4 小结

综上所述，中学地理教学必须适应时展的需要与地理课程课改的要求，对中学地理教学方法做出改进。中学地理教学方法要对已经存在的教学方法取其精华，去其糟粕，发挥已有方法的优势，教师在教学中要积极创造和利用新的教学方法以改进传统方法的弊端，改革与改进地理教学方法。促进中学地理教学的发展。

参考文献

[1] 张小宝.我国中学地理课程教学内容之变革[J].兰州教育学院学报，2010.26（2）：144-145.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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一、掌握不同课型的特点，学会不同课型的基本教学方法

思想政治课常用的课型有新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、活动课等，各类课型教学任务不同、特点不同，其教学方法也不相同。如新授课侧重于新知识，在学习新知识过程中，培养学生能力，进行政治思想道德教育。复习课侧重于学习巩固已学过的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。活动课则是侧重于运用学过的知识，去观察认识社会，指导学生行为。在教学中，要想圆满地完成教学任务，就要求教师掌握不同课堂的特点和教学规律，会设计出与其相应的教学程序，选择不同的教学方法。即使同是新授课，由于知识内容不同，学生特点不同，教学方法也不尽相同。如有的课侧重于基础理论知识，有的课侧重于思想方法的传授和行为指导。所以，教师不仅要学会不同课型的授课方法，还应注意到同一课型中不同教学内容和教学任务的差别，学会采取灵活多样的教学方法，上好不同的课。

二、掌握不同知识的特点，学会不同知识点的基本教学方法

思想政治课的基础知识大致分为概念、观点、原理、常识、事例五类。这五类知识在教学中所处的地位不同，特点也不同。一般说来，概念、观点、原理是基本理论，处于核心的地位，是教学的重点。常识、事例往往是了解的内容，是为基本理论教学服务的。在教学中，则需要根据其知识的地位确定教学的重点。这五类知识难度也不相同，一般说来，前三类知识比较抽象，教学难度较大，后两类知识比较浅显，通俗易懂。在教学方法上，难度较小的适合于读书法、自学法。难度较大的适于用讲述法、讲解法、讨论法。在教学中，教师应学会根据知识特点去设计教学方法。同样是基本理论知识，由于各年级的学生基础不同，其要求也不相同。如基本观点教学，初中低年级，多数基本观点仅要求学生明确知道，在思想中打下烙印指导自己的判断或行为即可。所以在教学中，教师会根据不同的学生实际去选择和设计教学方法。

三、掌握思想政治课常用的教学方法的基本要领，学会在课堂教学中灵活运用

中学思想政治课的教学方法多种多样，在目前的课堂教学中常用的有以下几种：

1.说理疏导法。说理疏导法是针对所传授的基本理论知识的特点和学生的思想实际，通过摆事实、讲道理、疏通引导，使学生学懂理论，心悦诚服地接受思想教育的教学方法。它的基本精神是重视对学生的正面教育，从提高学生的思想认识人手，以理服人，启发自觉，调动学生内在的积极因素。常用的方法以讲述法和谈话法为主。

2.答疑解难法。答疑解难法是指教师对学生学习中的疑难问题进行解说，使学生学懂比较抽象难懂的知识或解决思想认识上的疑点，以提高思想政治课信度的一种教学方法。常用于突破教学难点。特点是问题明确，目标集中，说理透彻。方法有两种形式：一是启发学生提出问题，然后教师回答；二是教师自己提出问题，引导学生解答。运用答疑解难法要求教师具有以下三个条件：一是准确地掌握学生的认知水平和思想认识情况，疑点抓得准。二是善于启发学生思考，引导学生提出有意义的问题。三是教师对所教的内容理解深透，能够从理论上说服人。

3.研究讨论法。研究讨论法是指在教师的指导下，通过学生的自学思考、讨论或争论，得出正确结论，共同提高思想认识的一种教学方法。它的特点和优点在于能够充分调动学生自我教育的积极性，培养学生识别、判断和评价的能力。运用研究讨论法，教师应具备以下几方面的条件：一是议题巧妙。探讨的中心议题必须是学生感兴趣的问题，同时又是学生思考后基本上能够回答得出的问题，还得是与教学重点紧密相关的问题。二是指导得法。在学生的研究讨论中，老师应善于指导，充分发挥主导作用，做到善于鼓励学生积极思考、敞开思想，敢于发表自己的见解。还要做到善于观察学生，发现学生思考中的症结，及时点拨，引导学生的思考方向，把争论引向正确的结论。同时要防止教师陷于争论之中，使讨论变成了教师与学生的争论。三是结论精要”。讨论结束时，教师要善于总结概括，形成观点；简明扼要地做出结论，以统一学生的思想认识。

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在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

（一）讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。

讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起主导作用。因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。

在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。这些形式又各有自己的特点。

讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加人练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有据有理。这种方法多用于中学高年级的教学活动中。

这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致注入式的讲授。

（二）谈话法

谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。我国古代教育家孔丘，就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底（公元前496~前399）也曾用这种方法进行教学，并称之为“产婆术”。在现代学校中，谈话法也在各科教学中广泛地采用。其优点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。教师通过谈话可直接了解学生对知识、技能的掌握情况，获得教学的反馈信息，改进教学。

谈话法的形式，从实现教学任务来说，有引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。无论哪种形式的谈话，都要设计不同类型的问题，开展不同形式的谈话活动，调动学生的积极性。这是发挥谈话法作用的关键所在。

（三）讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。

讨论法既是学习新知识、复习巩固旧知识的方法，也是提高学生思想认识的方法。它既可以单独运用，亦可和其他方法结合运用。学习新知识的讨论法，需要学生具备一定的基础知识和一定的理解能力、独立思考能力。因此，一般在高年级学生或成人教学中采用。

（四）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。

读书指导法的特点是既强调学生的“读”，又强调教师的指导。在实际教学中，教师指导学生阅读，必须从指导阅读教科书开始。因为教科书是学生在学校中获得知识的主要来源。虽然各门学科的性质不同，对学生阅读指导的具体方式不同，但都应该注意加强对学生的预习和复习活动的指导，也应注意在各科内容的讲授过程中加强对学生阅读的指导。与此同时，教师还要指导学生阅读课外读物。学生阅读课外读物，不仅能加深理解和巩固课内学习的知识，而且能开拓知识领域，满足多方面兴趣，丰富精神生活，进而发展智力和能力。因此一些教育家称课外读物是“智力生活的策源地”。教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时要教给他们阅读的顺序和方法，指导他们做好阅读笔记。

读书指导法不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自学能力的重要方法。但采用这一方法，必须把学生的读作为主要方面。不管哪种形式的阅读，都应教育学生要专心致志，学思结合，质疑问难，“勤读勤记”，理论联系实际。

运用以语言传递信息为主的方法的基本要求如下。

1．科学地组织教学内容。学生的知识结构是从教材的知识结构转化而来的，教师要运用以语言传递信息为主的方法使学生掌握知识，并发展他们的智力和能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，实行科学的组合，并按一定的程序，组成合理的教材结构，使教学内容具有逻辑意义。只有这样，才能把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构。因此，教师要在课前认真钻研教材，合理组织教学内容，力求做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度，符合思想性的要求。在这个基础上，对哪些内容采取讲授法，哪些内容采取谈话法或讨论法，都要作出恰当的安排。

2．教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。师生的活动是以语言为中介的。运用以语言传递信息为主的方法，教师语言素养的高低，直接影响着教学效果的好坏。因此，教师要用语言进行讲授，用语言组织和引导学生学习，就必须有较高的语言表达能力。在教学中，教师要善于把教材上的书面语言转化为适于教学的口头语言，并能清晰、简练、准确、生动地表达给学生，还要通过富有启发性和感染力的语言，组织和引导学生不断深入领会和掌握教材内容。同时，教师还必须注意语言表达过程中的举止与神态，这是无声的语言。它能支持、修饰教师的言语行为，更能帮助教师表达难以用言语行为表达的感情和态度。