案例教学心得范文

导语：如何才能写好一篇案例教学心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、重视课前预习，注重课程资源开发

在讲“学会调控情绪”之前，给学生布置收集从古至今坏情绪给人们带来的消极影响的任务，有的同学收集来“三气周瑜”的历史典故，有的同学收集来“广东一少年伤父戮母”的真实报道等等。在课堂上交流时，学生都跃跃欲试，绘声绘色地描绘出消极情绪带给人们的影响，并能从反方向设想另外的结果，从中体验良好的情绪确实能带给人们很多益处，这样就会达到预期的教学效果。

二、情境教学，激发学生的学习兴趣

（一）充分利用励志歌曲，让学生在歌声中陶醉，激发学习热情

在讲第五课第二节“挫折面前也从容”时，让学生随唱“真心英雄”，学生精神振奋。当他们唱着这首激励人们“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功；把握生命中的每一分钟，全力以赴我们心中的梦”的歌时，学习热情大大地被激发。歌曲播放之后，给学生充分的讨论，这使学生在热烈的气氛中懂得：人生难免有挫折，即使挫折是狂风、是暴雨、是险峰、是峻岭，只要我们有昂扬的斗志，我们都会跨越过去，直达成功彼岸。

（二）讲故事、树立榜样，进行情感渗透

在讲“人生自强少年始”一课中，给学生讲个“带着妹妹上大学”的故事，先激起学生的好奇那是谁呢？然后打出一张幻灯片：洪战辉。接下来会有的学生知道这个人的先进事例将给同学听：当他还是一个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，就要学会友善、勇敢和坚强，生活让他过早地开始收获，他由此从男孩开始变成了苦难打不倒的男子汉，在贫困中求学，在艰辛中自强。今天他看起来依然文弱，但是在精神上，他从来是强者。这样就用形象生动的故事，激发了学生情感，引起了学生共鸣。学生从这些故事中领悟所要掌握的道理，从而受到感染和教育。

（三）让学生即兴表演，激发学生创作欲

在讲第八课“善用法律保护自己”时，其中有一小段故事讲的是七年级学生路遇劫匪，我就让同学们自由组合、讨论、准备3分钟，然后进行即兴表演。通过这种形式，学生的表演才能得到锻炼了，对学习内容也更感兴趣了。

（四）利用格言、名人名言、警句，摆正人生航向

在讲完第二课“我能行”时，我请同学们开展一次活动，让他们四人一个小组，每组创造一条关于我能行的格言。他们创作的气氛的热烈、创作的成果的高质量都大大出乎我的意料之外，如“困难面前不低头，世界风景我全收”等等。通过这些形式，学生更加自信，明确自己的人生目标。

三、采取灵活多样的巩固形式，寓教于乐

（一）搞专题活动，深入体验

比如利用班会课搞“如何学会自立”的专题活动；倡议并配合学校请有关人员为学生作专题报告；写“今天我自立了吗？”的作文并展开评比等活动，通过这些形式，让学生培养了自立能力。

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［关键词］ 审计； 案例教学； 案例选择

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

审计学是我国高等院校经济管理类专业的主干课程，具有很强的理论性和实践性，但在审计教学中，一直存在老师难教、学生难学的问题。近年来，我国审计教育界也越来越重视案例教学在审计课堂中的运用。案例教学（Case Study），首创于美国哈佛大学商学院，并被各大高校广泛运用于多学科领域，成为一种较为成熟的教学方法。其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，引导学生有针对性地进行讨论，使其养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力。

笔者多年从事审计教学工作，觉得审计案例教学的案例选择是个值得探讨的问题。从会计专业毕业学生的反馈信息中了解到，许多学生在第一次审计时，是相当惊讶和杂乱无序的。他们难以想象审计人员与客户之间有这么多的工作，或者需要了解如此繁多、复杂的系统和规章制度。他们似乎认为审计是相当抽象的、评估一些量化的审计证据的过程，不是核对控制测试和账户余额的数据，并分析差异原因的过程。在高校审计教学中，教师需要帮助学生理解审计实践的案例。本文的写作目的就是通过分析如今教学中所使用的审计案例类别，提出未来所需的审计案例。

2 审计案例教学的作用

我国于20世纪80年代初引入案例教学法，经过多年的实践与探索，案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下意义：

（1） 有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣，才能主动地学习并掌握它。传统的教学方法枯燥无味，而案例教学以真实生动的审计案例为线索，让学生成为主角，真实感受实战训练，这样能调动学生的学习兴趣和主动性。

（2） 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际，难以达到学以致用，而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，能为理论提供具体生动的感性认识，可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3） 有利于巩固学生所学的知识。审计基本理论涉及的相关学科门类众多，内容宽泛，主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论，可以使各学科知识综合运用，相互渗透，有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通，起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

（4） 督促教师不断提高业务水平。案例教学模式要求授课教师不仅要胜任理论内容的讲授，还要有较强的辨别力和判断力，能够选择或设计出适用的审计案例，并合理地安排在审计教学进程中。能够在案例教学中正确引导，案例分析结束后进行恰当总结，为学生提出有价值的指导意见。这些要求都会促使教师必须不断学习，提高自身的业务素质。

3 审计案例类别及分析

3．1 类别

蒋云（2010）将审计教学中使用的审计案例分为两大类：真实案例和虚构案例。真实的案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。如一些古今中外的经典案例，例如，英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙德勤的案例等。虚构案例是紧扣教学内容而设计的，主要用于学生课堂讨论和课后作业。

3．2 分析

这两种类型审计案例的作用相当突出。真实案例是真实的历史事件、生动的场景，这些审计失败的案例绝对是精彩的故事，它们是按照时间顺序排好的复杂事件，可以考验学生的分析能力，并让他们指出现今审计制度的不足。虚构案例具有较强的针对性和引导性，将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当，既可以给学生介绍现存的审计技术，又可以指出这些技术的固有局限和问题，能说明和解释理论，具有代表性，使学生能更好地理解教材的内容，把握教材的重点、难点，掌握相关知识。

但是，真实的案例总是以众所周知的审计失败为基础，所以它们不是典型事件。它们是在某些特定环境下出现的不正常情况。仔细分析众多审计失败发现，它们很少是由于审计技术的失败导致的。审计失败很多情况下是由于以下一个或两个因素的出现导致的：① 被审计单位故意颠覆审计； ② 审计人员不履行审计责任。所以，审计失败是一些不幸事件的后果，但是是个体的，是一次性的事件。它们仅仅是特定情况下人和机会的结合，它们非常有趣，可以作为故事，但不能作为理解和评论审计的方法。

而对于审计案例的另一类别虚构案例而言，所有被虚构的案例都有这样的局限：固定的结构，戏剧性地引导读者，给他们一种踏实的感觉。如果解答在案例之前已经被暗示，例如，案例的目的是体会分析程序如何提高审计应付职工薪酬项目的效率，很明显学生就会仅仅考虑分析程序，而不是从诸如检查记录或文件、重新计算等8种审计程序中找出可以提高审计效率的分析程序。这种案例对训练有一定帮助，但是在鼓励学生处理复杂和含糊的问题上是没有任何效果的。

4 我们需要怎样的案例

案例研究在针对各种层次和各类群体的教学中有着不可忽视的作用。但是因为职业的保密要求，真实的、针对常见问题的案例是不能获得的。能获得的真实案例几乎无一例外都是审计失败，已经在公众的监视之下。这对案例教学并不是好现象。灾难之所以为灾难，确实有其特质，但是这也会使学生产生一种错觉，他们会认为这些灾难仅仅是偶然事件。在教学中关键是要把审计失败与正常的审计教学联系起来，查找会导致审计失败的公司治理因素。

案例研究在整合学生知识方面有巨大潜能，但是我们要防止案例在两个方面被误用。一方面，虚构的案例仅仅说明了技术的应用；另一方面，真实的案例是从情景中截取的，所以，案例一些关键的应用会被减弱。相反，真实的案例如果有公司治理的背景是最有价值的。笔者倾向于这样的案例：数量不多，但篇幅长，更加复杂的案例。这样，学生可以通过站在不同的立场来深入理解审计如何适应企业的公司治理。因为可以清楚地看到，此时的审计不仅仅是作为技术的应用，而是作为组织和系统的连锁反应的一部分。例如，巴林银行倒闭所引发的最有趣的问题不是基本内部控制的缺失，而是新加坡分行管理层监督的不到位。在这种情形下审计人员发挥什么作用？审计人员对修正不充分的内部控制监督体系负有多少责任？为什么日本的住友商事在不同的治理体制下会发生类似的灾难？从新闻报道、公司治理文化和专业声明等方面深入地挖掘一个事件比孤立地看一堆事件更有研究价值。

主要参考文献

［1］ 汪燕芳，叶慧丹． 浅谈高职审计教学案例的设计和选用新思路［J］． 商业会计，2011（19）．

［2］ 张清玉． 案例视角下高职审计教学优化研究［J］． 商业会计，2011（2）．

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《新的实验》一课是湘版《美术鉴赏》教材第二单元第七课，本课讲的是20世纪西方现代艺术诸流派，然而现代艺术流派纷繁复杂，流派众多，而且许多人对于现代艺术也存在很多理解上的误区；很多民众心中对现代艺术留下这样的印象，他们认为现代艺术就是“乱画”“瞎画”“三岁小孩也可以”的，不可否认，现代艺术流派中有精华也有糟粕，中间也的确有乱搞的情况，当然现代艺术的出现离现在时间还比较近，随着时间的流逝，能够经得起时间考验的“真金”，也许并不多，可以说对本课的学习难度比较大。

如果按照以往的上课模式，老师讲学生听或者“满堂灌”，学生对这些内容可能不感兴趣，而且走马观花很难从本质上对现代艺术有深刻的认识，课堂效果很差，也非常容易让学生对现代艺术产生误解。

作为一名年轻教师，我们更应当勇于创新，探索能够更好的培养学生创造性的教学模式，这也符合我们“培养拔尖创新型人才”目标的要求，所以我在上本课的时候，采用研究性学习的形式，把学生分成四组，每一组研究一个现代艺术流派，将研究成果做成课件，向大家展示，把课堂交给学生，给学生充分的展示自我的机会。本节课学生变身 “小老师”，站在讲台上为大家上课，几组同学表现都非常的好，还有意外的惊喜。

2 描述

描述一：班上有个小姑娘叫赵慧，平时的上课的时候是非常羞涩的，很少在集体面前发言，即使发言声音也非常的小，而且都是红着脸说话的，往往她回答问题的时候老师要她到她的跟前，重复她的发言其他同学才能听见。本节课上赵慧所在的小组研究的是抽象表现主义，在他们组为大家讲述完了以后，她却红着脸举手小声的说：“我自己做了一个现代艺术家的研究”。我能感受到她是鼓起了很大的勇气才做出的决定，我赶紧说大家鼓掌欢迎赵慧同学我们讲述一位现代艺术家，赵慧慢慢的走到讲台上，声音有点发抖的说：“我要介绍的画家是我的爸爸，现代艺术家――赵勤”，虽然学生中知道这位著名的南京艺术家的人不多，但是，大家还是纷纷投来崇拜和羡慕的目光，赵慧逐渐的在同学们崇拜和羡慕的眼神中找到自信，她介绍了他的爸爸，采用了视频采访的方式对她的爸爸进行采访，录像中他爸爸亲自讲了他对现代艺术的理解，还介绍了他自己的艺术作品，不但学生学到了知识，也让我这个美术老师受益匪浅，能够跟现代艺术家直面的交流更能感受和理解现代艺术，赵慧一边讲她爸爸的一些趣事，并把一些最为一名中学生对艺术的一些疑问提出来，她的爸爸一一解答，赵慧红着脸讲的，但是我能感受到她在讲的时候是带着骄傲和自豪讲的，所以她的声音却是越来越大，也不在发抖，学生们被深深的吸引，教室里安静极了，我能够感受到她为有这样一个艺术家爸爸感到自豪，期间大家自发的为她鼓掌几次，受到鼓舞赵慧还把她自己在他爸爸指导下创造的作品展示给大家看，并很高兴的说了她爸爸对她的画的评价，她讲完走下讲台的时候，大家报以真诚而热烈的掌声。

描述二：第四小组描述的是达达主义，这一组的 “教师”有两名，一个负责讲解一个负责幻灯片等配合工作，一开始哪位同学大声的说了一句“hello，大家好，我们组给大家讲的是达达主义”，立刻就引起了学生的一阵哄笑，但是很好的把学生的注意力吸引到他的身上，这个讲课的同学声音洪亮，而且采用了电视主持人的很多手法，轻松而幽默，这两名同学是班上比较胆大的男生，讲课的过程中能够感觉到他们的自信和充满朝气，他们把达达主义的很多知识点都写在了卡片上，做成了精美的小卡片，这名“老师”一边讲一边就走进了学生中间，并把讲完的卡片发给大家，拿到卡片的同学非常的高兴，赶紧仔细的看看卡片上写的什么，这样这个知识点又被牢牢的记住了。最后他们还用达达主义的手法创作了一张作品，并请同学们对这张达达主义风格的作品进行点评，好几名同学对他们的作品进行点评说了自己的看法。

3 教学反思

本课采用这样的教学方式，学生不但对所研究流派进行深入的研究，对该流派的主张、流派宗旨、代表画家、代表作品、诞生背景、产生影响等做了详细的研究，而且展示的形式也有很多的创新，有的组采用主持问答的形式，有的则采用哑剧表演的形式，有的采用现场创作的形式，不但学习的知识，而且对于学生创造和表现能力都有很大的促进和发展作用。这样做是学生真正的认识了现代艺术，了解了现代艺术的本质特性，从而达到了很好的课堂效果。我也感受到了学生的变化，例如赵慧，在以后的美术课中，我感觉到她的变化，能够非常自信的发言，说出自己对一些问题的理解，而且往往有比较新奇的想法。

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体验教育是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，针对现代人的工作特点和现代组织的特征而开发的—种新的学习方式。体验式教学是教师创设合理的情境，有目的、有计划地展开教学活动，引导学生感知、领悟世界的丰富性，培养学生独立审视问题的能力，师生共同经历生命活动或历程，并且在这样的活动中经历着对生活的感悟和自我实现，建构着师生之间的情感共鸣。体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与获得的个人经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。

1应用研究

1.1研究对象

吉林医药学院五年制本科临床医学专业2006～2008级大学生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年龄21岁，教材为人民卫生出版社出版的由姚树桥主编的《医学心理学》。课程结束后发放自制的“体验式教学效果满意度调查问卷”并对结果进行分析。

1.2研究方法

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是结合教学内容，让参与者充当或扮演某种角色，使其站在一个新的角度去体验、了解和领会别人的内心世界，理解自己反应的适当性。通过角色的扮演，表演者有了对角色内心世界的体验，提高了自我意识水平和移情能力，并使其能够采取更好的行为方式；观看者也会结合自身实际产生某种感悟，调整自己的行为。教师在此基础上，引导学生分享体验，分析角色行为，纠正错误，以使学生在掌握知识的同时，形成良好的心理品质与行为。

比如在讲授“患者心理“医疗行为中的人际关系”等章节时，就采用了角色扮演的教学方法。学生们扮演各类患者，去体验不同患者的不同心理特点，并与学生扮演的“医生”进行交流和沟通。通过这种角色扮演，使学生们更深刻地了解患者的心理特征及医患关系的重要性。学生在角色扮演中表现得积极主动、充满创造性。这种方式摆脱了教师在台上讲解理论的枯燥形式，充分调动了学生的积极性，取得了较好的教学效果。

1.2.3案例教学法

在授课过程中，教师结合适量的案例，使学生通过对案例的了解和分析，加深了对所学理论知识的理解和掌握，从而激发学生们的学习兴趣，培养学生分析、表达、接纳和将理论应用于实际的能力。

比如在讲授“成瘾行为”这一部分内容时，教师通过在课堂上给学生播放现实生活中存在的真实的成瘾行为的案例，使学生了解到哪些因素易导致成瘾行为，成瘾行为有何危害，以及如何进行治疗等问题。案例教学使教学方式由单向转变为双向，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性，而且也使抽象的理论转向为生动的案例，从而更有利于学生对知识的掌握。

1.2.3课堂讨论法

由教师确定讨论的内容，布置学生提前收集资料为讨论做准备。在课堂上，教师引导学生就某一问题进行充分的讨论，讨论时不仅要有论点，还要有论据，并进行论证。讨论结束后，由教师对整个讨论过程进行讲评，并对讨论得出的观点进行归纳总结。通过课堂讨论法，学生们可以变被动学习为主动学习，学会查阅相关资料，积极动脑，将书本知识纳入自己的知识体系中。

比如在讲授医学心理学基础中的“情绪和情感”这一部分时，教师发动学生展开课堂讨论，通过课前的资料收集、课堂中的激烈争论和课后的认真反思，学生们进一步了解了情绪的功能、情绪对身体的影响以及情绪调节的方法，提高了学生对知识的理解和应用能力。

1.2.4学生讲课法

在教学活动中，由原来的教师讲学生听的方式转变为学生讲教师评的新模式。学生从选题、收集资料、组织材料，再到课堂呈现，整个过程都需要自己的精心准备和教师的悉心指导。课程讲授完毕后，学生要进行自评和学生间的互评，教师进行概括和总结。学生讲课法能够充分调动学生的积极性，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，使学生真正成为课堂的主体，从而提高了学生的自学能力和表达能力。

比如在讲授“人格”、“记忆”意志”等与学生自身息息相关的部分时就采用学生讲课法。学生们通过对知识的收集整理和讲授，对这些日常生活中常见的问题有了更深入的理解，并能更好地将知识应用于实践，去指导自己的实践。

1.2.5电影分析法

课后要求学生观看某些医学心理学影片，课堂上对影片中人物的心理及行为的发展脉络进行分析，并对影片中所反映的医学心理现象进行归纳。学生们的社会经验较少，对医学心理现象理解尚浅，有些医学心理学的内容仅以讲授的方式传递给他们，很难使他们完全理解和接受。电影分析法可以使抽象的问题形象化，更便于学生们掌握。

比如在讲授“异常心理问题”时，要求学生观看影片“犯罪心理”中的某一部分，使学生充分了解异常心理问题的成因和表现，之后在课堂上再进行分析干预。电影分析法与单纯的课程讲授相比能给学生留下更深刻的印象。

2结果分析

为了评价体验式教学在医学心理学课程中应用的效果，课程结束后，向学生发放“体验式教学效果满意度调查问卷”26份，回收问卷726份，其中有效问卷713份，有效率98.2%。问卷从学习方面、行为方面和总体效果方面对体验式教学效果进行评价。

2.1学习层面

的学生认为体验式教学促进了自学能力的提高，86.24%的学生认为体验式教学调动了自己学习本门课程的积极性，82.58%的学生认为体验式教学提高了自身逻辑思维的能力，86.23%的学生认为体验式教学使自己掌握了更多的医学心理学相关知识，87.16%的学生认为体验式教学使自己学会运用多门相关知识对医学案例进行分析判断。

显然，体验式教学在促进学生自学能力的培养、提高学生的学习积极性、提高学生的逻辑思维能力、拓宽学生的知识面以及运用多门相关知识进行分析判断等方面起到了非常明显的积极作用。

2.2行为层面

89.91%的学生认为在医学心理学课程中使用的体验式教学方法使自己站上讲台时比以前更加放松，的学生认为多次的教学体验使自己的讲课经验逐渐丰富，85.32%的学生认为体验式教学使自己在公众场合发言比以前更为自信，85.32%的学生认为体验式教学提高了自己独立解决问题的能力。

可见，在医学心理学课程中采用体验式教学使学生的授课经验越来越丰富，在讲台上越来越轻松自如，并且学生独立解决问题的能力有所提高。

2.3效果层面

65.31%的学生认为在医学心理学课程中采用体验式教学法比单纯的老师授课能获得更好的教745学效果；与传统教育方式相比，91.74%的学生更赞同体验式教学；65.13%的学生认为体验式教学使自己找到了感兴趣的研究领域；90.83%的学生认为体验式教学体现了学生的主体地位；77.98%的学生认为这种教学方式使自己在就业中更具优势。

与传统的教学模式相比，大多数学生认为：在医学心理学课程中采用体验式教学体现了学生的主体地位，使自己在竞争中更具优势，取得了非常好的教学效果。

3结论

研究结果表明：相对于传统讲授式的教学来说，医学心理学课程中引入的体验式教学方法更能让学生满意，教学效果更好。

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论文关键词：国际贸易；信用证；案例教学；应用

信用证是国际贸易实务课程中支付方式的一个章节，虽然所占内容不多，但是其实践意义却是非常重要。以兰菁主编，清华大学出版社出版的《国际贸易理论与实务》第二版为例，该书信用证内容出现在第十五章国际贸易货款的收付第三节，主要内容包括以下几个方面：信用证的定义和主要内容，信用证的当事人，信用证支付的一般程序，信用证的种类。每一个方面作者都给予了适当的案例分析说明，增强学生对知识的理解和消化。除上述四个方面以外，案例教学还应渗透到信用证软条款，信用证欺诈等相关内容。实践表明，案例教学法是最有效的信用证教学方法之一。

案例教学法最早产生于古希腊、罗马时期，而真正作为教学方法来运用是在1910年的哈佛大学的法学院和医学院，接着逐渐应用在商业和企业管理学，20世纪70年代开始应用于教育学学界¨。案例教学是通过一个具体情节的描述，引导学生对这些情节进行讨论和总结的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学，在思考中进步，有利于学生自信心的树立、技能的学习、以及创造能力和实际解决问题的能力的培养。我国很多高校也在课程教学改革中融入了案例教学法，而在信用证教学中，还存在许多不足，主要包括：对案例教学存在认识上的误区，与“问、答”式的单向教学法雷同；案例使用不够恰当，随意性强，没有围绕教学内容认真筛选或撰写；案例资源匮乏，缺乏针对性与时效性；教师放任自流，学生的主观能动性得不到发挥，综合能力得不到培养与提高等。因此，在信用证案例教学中，必须注意提高案例教学效果，发挥案例教学法对信用证教学的有效促进作用。

1提高信用证案例教学效果的方法

1．1明确目标，找准定位，精选案例

所谓明确目标，即是围绕本课程的特点，确定信用证教学的目标。信用证教学的目的是使学生理解信用证的定义和特点，明确信用证的当事人、职责及其相互关系，掌握信用证的一般业务流程，识记不同信用证的种类及其使用，了解关于信用证的国际贸易惯例。找准定位，即是根据所授学生的特点，对案例教学进行准确定位。精选案例，即是案例的选择一定要做到高质量和较强的针对性。案例的选择应是有讨论和分析价值的、真实的、常见的而又复杂的问题。其次，案例应该给予学生充分的讨论空间，不要限制学生的思维和表达，而要提供可以思考和解决问题的多个途径。另外，案例的选择要与教学的进度和课程的培养目标挂钩，同时注意时效性和目的性。教师既可以选取内容新颖、新近发生的案例，也可以自行编写案例，在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

1．2科学设计。精心组织，广泛发动

在选择好教学适用的案例后，教师要仔细研究案例，结合学生现状设计好案例教学工具，选择合适的组织形式，比如：是分组讨论还是辩论或者是角色模拟，是引述案例还是利用多媒体教学手段选择声像资料等等。案例教学的精心组织是保证教学目标实现的必要条件。组织得当能充分发挥学生的积极性和创造性，更好地培养其协调配合能力和团队精神，提高其分析和解决问题的能力。案例分析的组织形式可以从三个方面去思考：一是自选案例，自主分析。在教师给出的案例中，学生自行选择一个案例，在课堂上先提出自己的观点，其他学生再从客观、局外的角度，来研究并分析问题产生的原因以及如何应对。二是共选案例，小组分析。将全班学生进行分组，每组4至5人，共同挑选一个案例，在课堂上由各小组发表对案例的看法及其解决问题的思路。接着，各自以有力的理论支持提出意见和观点。通过思维的碰撞达成共识。然后，由学生对案例存在的问题进行分析并加以总结和概括。三是典型案例，全班分析。由教师和学生挑选一个比较典型的案例展开全班讨论。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。

1．3总结评估。教学反思。推陈出新

教师对案例的总结是案例教学中不可缺少的一个环节，教师应该归纳出带有普遍规律性的理论，系统地梳理学生所应该掌握的信用证知识和语言知识，让学生能够运用所学的理论知识，重新审视和分析案例。由此，使理论回到实践，使理论指导实践，以便进一步加深学生对理论的理解。教师还可对学生的表现加以评价，并将学生的课堂表现作为平时成绩的参考依据，以激励学生下一次更好地参与讨论。教师应归纳出有代表性的意见和创新观点，对学生提出的不同见解不能进行简单的判断对与错，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面综合评定，这样在培养学生能力的同时也培养了学生的自信心。教学是一个教与学相互促进的过程，教师在教学中要不断的反思，推陈出新，发现新规律，找出新问题，以科学的发展观，敏锐的创新性，不断探索新方法，促进案例教学效果更好地形成。

2信用证案例教学的三个重点层面

2．1信用证的定义、主要内容及当事人

此部分教学为信用证人门篇，对学生掌握信用证知识起着奠基作用，因此，在讲解时，我们可以巧设案例，从学生感兴趣的知识背景出发，既可以提高学生学习兴趣，又可以起到提高教学效果的作用。设计案例如下：刘备得诸葛烧赤壁后，蜀国实力大增，自此与北魏东吴三分天下。蜀国国力增强后，三国问的贸易交流也Et益频繁。某天，东吴孙权见蜀国辣椒资源丰富，于是一纸订单，下了150万东吴币的酱品合同，付款方式：不可撤销信用证。刘备大悦。转眼春去秋来，辣椒酱如期制作，孙权的东吴贸易公司通过东吴花旗银行将信用证如期开到刘备酱品公司。正待发货前，赵云来报：东吴贸易公司因管理不善，濒于破产，资不抵债。刘备大惊，速召诸葛亮商议，共讨对策。若你是诸葛亮。该如何处理此事?

案例如此一改。学生一双双明亮的眼睛看向讲台，案例背景讲解完毕，再让学生分析时，也变得格外积极，课堂气氛马上活跃起来。本案例主要涵盖的知识点有：信用证的含义、信用证的特点，其中可引申信用证与合同的关系。分析完案例后，可接着再分析信用证的当事人。通过案例指出，此案例中，谁是信用证的开证申请人?刘备方还是孙权方?谁是信用证的受益人?哪个银行是开证行等等。喜爱《三国》的学生对着相关定义迅速地指出了各当事人。

2．2信用证的操作流程

国际贸易跟单信用证操作流程分以下几个步骤：

(1)进口人与出口人订立买卖合同，规定以信用证方式支付货款。

(2)进口人向当地银行提出申请。填写开证申请书，交纳押金或提供其他担保，请开证行开证。

(3)开证行根据申请书内容，向出口人开出信用证，并寄发给通知行请其通知受益人。

(4)通知行核对印鉴无误后，将信用证通知受益人。

(5)出口人审核信用证与合同相符后，按信用证规定装运货物。并备齐各项货运单据，开立汇票，在信用证有效期之内送交当地银行请求议付。

(6)议付银行按信用证条款审单无误后，按照汇票金额扣除利息，把货款垫付给受益人。议付行将汇票和货运单据寄给开证行或其指定的付款行索偿。

(7)开证行或其指定的付款行核对单据无误后，付款给议付行。

(8)开证行或其指定的付款行通知开证申请人付款赎单。开证人验单无误后付清货款，开证行把全套货运单据交给开证人。

讲解此部分时，接第一部分三国案例，可将上述内容融人以下案例中：话说刘备依诸葛之意，大胆发货，不久便收回货款，在佩服诸葛之余，深感有必要普及信用证知识，便让诸葛亮给酱品公司的管理层进行业务培训。信用证流程如下所示：

(1)买卖双方(东吴贸易公司与刘备酱品公司)在合同中约定，采用信用证方式支付货款。

(2)进口商(东吴贸易公司)向当地银行(东吴花旗银行)申请开证。

(3)开证银行(东吴花旗银行)接受进口商(东吴贸易公司)申请，并根据申请书内容开具信用证，寄交出口地通知银行(刘备所在地银行)。

(4)通知银行(刘备所在地银行)接到信用证审核无误后通知给受益人(刘备酱品公司)。

(5)受益人(刘备酱品公司)审核信用证无误后，按信用证规定条件装运货物，并备齐各种单据，在信用证有效期之内向议付银行(刘备所在地银行)交单请求议付。

(6)议付银行(刘备所在地银行)审单无误后，把货款垫付给出口商(刘备酱品公司)后，将货运单据寄交开证银行(东吴花旗银行)索偿。

(7)开证银行(东吴花旗银行)核对单据无误后，付款给议付银行(刘备所在地银行)。

(8)开证银行(东吴花旗银行)通知开证申请人(东吴贸易公司)付款赎取单据。

2．3信用证软条款

在国际贸易中，信用证是被多数国家普遍采用的一种主要结算方式。虽说信用证是一种较为“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧设信用证软条款，制造陷阱，进行诈骗活动，而且屡屡成功地“暗度陈仓”。信用证使用过程中暗含着单据限制条款、信用证暂不生效条款、限制运输条款等风险，因此，此部分案例教学不可忽视。

信用证软条款常是专业性强的英文，有的条款冗长复杂，另外还需结合国贸知识分析其原由，英文基础不好的学生很容易放弃，但如果把一些条款放入下列背景中会取得良好的效果。我们设立案例背景如下：话说诸葛亮草船借了十万支箭后，魏国箭支库存不足，只好花重金从蜀国购买，关羽被派负责此事。哪知，曹操在信用证中暗设软条款INSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．

YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并对关羽说：“发货前我们会派杨修去验货，以免货物不符我方要求，增加贵方退货费用。”又说：“为了避免有人仿制杨修的签名，我们会在开证行这里留份签印备档，以作核查之用。”关羽想了想，觉得合情合理。便依照约定备货，正待发货，恰巧诸葛亮来访，无意间被诸葛识破，才免除酿成大祸。诸葛分析如下：若市场有变，曹操不派杨修来验货，你关羽能发货吗?退一步讲，就算杨修如期来验货，且签检验单，但其签字和开证行印签是否一致，你关羽如何判别?因此业务的主动权完全掌握在曹操手中，而我们只能受制于他。关羽哑口无言，气得怒骂曹操：“曹操天下枭雄，果然不假，枉我在华容道上放他一马”。此案例可替换其它不同类别软条款，逐一分析。只一个案例背景，借关羽与曹操的关系，便可将信用证常见软条款，以及软条款的风险规避等内容讲授完毕，英文基础不好的学生，也会因为熟知《三国》，而听得兴味盎然。

3对信用证案例教学的思考

(1)树立以学生为中心的教学理念，以就业为导向的教学模式。教师在设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例。案例教学中的所有案例最好都能源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，能让学生在分析案例的过程中掌握知识、技能与方法，培养与提高学生处理业务的能力，为学生择业就业提供技能支持。

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关键词：案例教学法 信息化 教师 学生 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此，职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

实际教学工作中，技工类计算机专业课程的教学任务，教学前和其他在该班授过课的教师进行了解，普遍反映该班的学生比较“呆”，即操作、练习很熟练，换个题目就无从下手；经过细致的调查，发现这些课程均采用了类似案例式的教材，和实验手册非常的相近，以每一个章为一个实训项目，先讲述操作的原理，然后细致地规定好实训的每一个步骤，最终完成一个类似的案例后结束本次教学。

通过分析，教材本身并没有问题，尤其对初学者，这种教材是最好的入门教材，学生之所以出现“呆”的状况，只能是教学的过程出现了问题。纵观教学的过程，可分为备课过程、教学演示过程、学生练习过程，现就这几个过程进行教学的探究。

1 备课过程

教材的案例化，即教材中已经列举了教学目的、重点及详细的操作步骤，可以说已经成为了一本标准的教案，这导致了教师在编写教案的过程中产生惰性，甚至有的教师直接抄写或打印作为教案上交，从而使教师不细心地备课，也就不能抓住教学的要点。

备课过程中，教师要将自己定位成过程的设计者和激励者，以此为基础，重点放在理论与操作应用的关系上，以要点为目标，设计好教学的过程和激励学生的方法。

2 教学演示过程

教学过程中，很多教师按照教材上的步骤，按部就班地演示一遍后，就要求学生也按部就班地操作一遍，使得学生在思想上没有任何思考的余地，被动地学习，导致思维僵化，所以，演示过程的教条化，教学模式固定，没有灵活性，学生无法察觉要点。

在教学过程中，使用非教材实例进行讲解和演示，根据学生课堂反应能力，讲解多种方法和路径，完成实例。展示不同方法步骤完成的实例效果，使学生跳出教材，思维开阔，不是僵化地模仿和演示。

演示过程要以要点为中心，尽可能不安排教材的设定步骤演示，专注要点操作的演示，后期学生按教材上的步骤练习过程中，在遇到重点时，会不由自主地将该重点与教师的要点演示进行比对思考，从而将思考空间留给学生。

3 解决学生练习过程中的问题

在学生的练习过程中，先自行进行课本实例练习，细节部分组织学生自行相互讨论、交流，强调学生之间的求助与帮助，教师在巡视过程中不要过多插入细节，专注于要点、难点的解答，个案解答后，若有类似的问题可交由已经掌握要点的学生“代为”解答，反复出现的问题则全体做一次总结性的解答。最后再演示一遍给学生，加深学生的记忆。

作为一名普通教师，我也有一些实际教育教学的体会。以课程《网页制作》Dreamweaver中给网页添加邮件链接和书签链接教学为例。

3.1 备课过程

根据学习目标，主要掌握在网页中设置邮件链接和书签链接的方法。教材中使用的实例是“四川旅游网”静态网站，把超链接相关知识穿入网站内容中，教材中把步骤方法讲解的非常详尽，在准备的过程中，发现一些常用元素属性内容没有进行具体的讲解。于是在此基础上，制作了四个简单页面，两个邮件链接，其中一个是最简单的文字邮件超链接，另一个加入了最常用的title属性的邮件链接。两个书签链接，一个是网页内的书签链接，一个是页面之间的书签链接。这样准备的好处是让学生对所学知识一目了然，针对重难点，逐个击破，加深学生的认识。

3.2 教学演示过程

先展示实例，让学生有一个感官认识，激发学生的学习兴趣，引导学生自己摸索产生实例效果的菜单命令所在位置，分小组讨论自学。学生尝试后，再演示该命令所在菜单及位置，加深学生的认知。然后演示邮件链接和书签链接，并介绍相关元素属性，拓展学生的知识面。演示过程中强调邮件链接的邮件地址书写格式、书签链接要先建立书签，才能进行链接等难点知识。让学生把握住知识的脉络和重点。根据教师的演示，重复制作实例。

3.3 解决学生练习过程中的问题

学生制作的过程中，教师通过走动观察，及时了解学生对知识点掌握的情况，发现学生在页面间的书签链接有模糊，再一次演示页面间的书签链接，强调页面间的书签建立方法和链接方法，与页面内的书签链接的不同点。学生彻底掌握该知识点后，布置教材案例，学生自主完成，请不同的学生演示制作过程，适当地给予平时成绩鼓励，培养学生学习的动力及竞争意识。最后，分小组根据所学的所有知识，把超链接运用进去，制作没有内容、格式要求的网页作业。目的是培养学生的自主创作精神。

经过以上方法教学实验，学生的自主创作能力显著提高，摆脱了“僵化”的学习方法，对学习产生了浓厚兴趣，教师的教学也轻松容易了很多。

因为信息化的发展，网络教学使学生与教师呈现一种交互式地教学，教师在教学过程中，不再是简单地传授知识的过程，多媒体、机房实训室的运用，对教师的教学方法提出了挑战。简单机械的教学模式不再适应现在灵活多变的网络化教学，如果单纯把课本、作业移入网络教学，而不去研究上课的方式方法，就会产生“走形式，花架子”的变态教学，轻松了老师，辛苦了学生。在网络化教学的过程中，学生不再只是接受知识，还要表达自己的想法。教师可以根据学生反馈情况，调整教学。学生之间的交互，可以方便地进行小组讨论，进行协同式学习。这种根据学生特点，师生相互交流沟通的方式，不仅提高了学生掌握知识的效率，还提高了学生自主创新的能力。使教师和学生从应试教育走向平等互动、灵活多变的新型教育模式。

参考文献

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前苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说，不懂心理学的教师不是一位好教师，掌握心理学知识是成为一位优秀教师的重要条件。教师学习心理学，受益的不只是学生，还有老师，让老师和学生沟通无障碍，沟通无极限，从而更好地促进学生身心健康发展，适应新课改的精神。

案例1：教师和学生在课堂上对立起来了！

背景：课改前，我对教师角色的定位：讲出精彩课，做招牌教师。所以更多精力放在课程上，备教材多，备学生少。至于学生的学习状态，心理健康状况，考虑比较少。认为他们受教育是他们从家庭、社会得到的最大关爱，理应刻苦学习，不爱学习者过错在自己。

有一次，我给一个纪律不好的班上课，开始还不错，一会儿就骚动起来，特别是女生表现更差，我觉得应义不容辞地维护课堂纪律，要不然，那些想学习的学生的权益怎么办，我厉声说到：“瞧瞧咱们这个班，女生太解放了。我们不能忘了东方人讲究含蓄美吧……”没想到这番话种下的不是唤醒学生自尊心的种子。第二天的自习，一个女生在课堂上故意找岔，我厉声说到：“你不顾及其他人的利益，出去吧！”没想到这个女生三步并作两步就出去了……后来，班主任告诉我这个女生有个特殊的家庭，父母离异，父亲是个服刑人员。最不可思议的是：事后，一个成绩好的学生表示对我批评他们班表示不满。我很失落，也很迷茫，为什么成绩好的学生也不明白维护课堂纪律对谁有益。

我一直为这次失败的教育感到遗憾。我深深思考两个问题：如果知道那个女生特殊的家庭背景，我还会采取这样处理问题的方法吗？老师的付出，一定是学生的需求吗？

新课改后，我学习了《教师成长》、《学生成长》、《心理学改变孩子的一身》以及许多教育心理学方面的书籍，更准确地明白：处于青春期的学生，自我意识开始觉醒，通常都具有较强的逆反性，和学生建立良好的人际关系，增进感情，了解学生，更利于学生接受老师的批评；没一定的感情基础，无论你的动机有多好，学生未必理解。案例1就是个典型。孩子叛逆，可能不懂得控制自己，言语和行为像暴风雨激怒老师，甚至令老师失去理智。作为老师，为了维护自己的权威，抬高了声音，企图以此压服孩子。这种行为是不明智的，结果导致冲突升级。正确的做法，老师最应该保持冷静，等彼此都冷静下来再沟通。

心理学知识的巧妙应用是解决问题的关键。

1.以朋友的身份与孩子“平行交流”

本案例中，我高高在上，声色俱厉，只想压制住学生，可见和学生关系疏远。良好的沟通是建立在平等的基础上，以朋友的身份与青春期的学生“平行交流”效果通常更好。

交流的重点不一定是教学内容，也可以是家长里短，比如，了解了那个女生特殊的家庭背景，也许就不会惊讶她的表现了，反而，针对她这种情况，加强和她的情感联系。她实际上是极度自卑，想引起老师的格外关注，需要老师的关爱和呵护。

2.“宽容”保护他人，也保护自己

宽容对所有人来说都是重要的。但对老师来说，宽容显得尤其重要。因为，我们面对的是一群正在成长中的学生，学生来自不同的家庭，意味着他们承载着父母的思想、习惯。思想水准参差不齐，这些都不是老师能完全改变的。如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。

3.师生荣辱与共，组织有效课堂

新课程要求我们现在的高中教育必须是“面向大众的基础教育”，教师要关注的应不仅仅是一个群体，更应是“每一个人”。老师了解学生的需求就非常必要了。尊重学生是前提条件，他们是一个整体，当提到“女生”这个概念时，老师无形中把所有学生放在对立的位置，批评的不是一个人，而是他们的中的一分子，其他遵守纪律的学生无形中也承担了一份责任。老师应考虑学生的心理状态，不应该只满足少数学习好的学生的需求。

案例2：教师宽容了学生！

背景：课改后，教师具备了一定的管理智慧和耐心。有个男生，上课老是低个头，不学习，不参与活动。后来每每讲完课，我有意无意地在那儿停留一会儿，偶尔交流几句。在交流过程中，他流露他得了抑郁症。原来，他上初中时，课堂上故意捣乱，打牌、嬉闹、甚至和老师发生了更激烈的冲突。后来一直感觉很愧疚。他是个觉醒了的、自责、压抑的人。我说到：“我觉得你很不错，比别人懂话。你以前做的确实不对，但认识到了错误，为此也付出了代价，就应得原谅，自己也应原谅自己……”我想他能说出来，就释放了很大的压力。

以上案例2中自卑、自责主导了这个学生生命，表现为少语，郁郁寡欢，不愿跟人接触，对什么都不感兴趣。如果不进行心灵拯救，他整天生活在阴暗角落，最后丧失了生活的乐趣，更不要谈学习教育。作为老师，应对他进行积极的心理暗示：“我觉得你很不错，比别人懂话。”

如果学生做过错事，就贴上坏孩子的标识，要背负一生，愧疚一生，那太残忍了。在孩子成长的过程中，他们不能够独立面对成长的很多困惑，面对外界纷繁变化的世界，需要老师、家长、社会更多的关爱。

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第一，利用案例教学法有利于提高学生的学习兴趣，使学生在心理学课上积极表现自己。教师在心理学教学中引人案例教学法以后，学生的观点改变了，他们会投人案例分析当中，同时开展热烈的讨论，学生的主动性与积极性得到了充分发挥。学生在学习心理学过程中逐步认识到学习心理学的重要性，从而喜欢上心理课，激发了学习兴趣。学生在分析案例过程中，还会认识到：要想成为一名优秀的教师则必须要掌握心理学的理论，为了毕业后能够胜任教师这个职业，则必须要掌握这门知识。从这个角度可以说，进一步提高了学生学习心理学的兴趣。由于存在以上这些因素，学生一定会越来越喜欢心理课。

第二，案例教学法有利于帮助学生更好地掌握知识。在应用案例教学法的过程中，学生需要将所学原理应用于实践当中，这就是一种极好的复习方法。如在学习“思维”一章后，笔者出示了这样一个案例：王老师教数学多年，认为学生只有多做习题才能掌握知识要点，因此安排了大量的习题让学生们练习，学校为了了解学生们的知识掌握情况，出了很多变型试题给几个班的学生，但得到的结果是，王老师所教班的学生考试成绩还不如练习较少班的学生。依据本节所掌握的理论知识，讨论指出为什么王老师的学生数学考试成绩差？学生在对这一案例进行分析时，进一步复习了“思维定势”。在实际学习过程中，学生利用所学理论解决实际问题，自然会收到较好的学习效果。

第三，在案例教学中，要求学生将所学理论应用于实际问题当中。对于师范生而言，掌握一定的心理学知识就是为了将来能够胜任教师的工作，而不是只学习心理学知识。利用案例教学法有利于让学生将所学理论应用于问题的解决当中，这不但可以使学生学习到知识原理，而且也掌握了实践应用。如学习“注意”一节后，笔者设计了这样一个案例:?为了上好一节课，余老师设计了很多直观教具，主要有实物、图片、模型等。在开始讲课后，余老师把带来的这些东西摆在桌子上或挂在黑板上，他认为这一节课一定会收到较好的效果，但却事与愿违。学生分析这一案例，得出了在实际教学中无意注意也会发挥很大的作用这一结论。因此，学生意识到心理学对自己将来的工作有很大的帮助，从而会加强学习。

2. 案例教学法在心理学教学中的具体应用分析

第一，可以充分研究教材当中的案例。可以利用多媒体选择实用性案例对教材当中的案例形成有力的补充，鼓励学生平时注意收集遇到的各种案例。在此需要注意的是，在选择案例时要选择那些人们普遍关心、具有代表性意义、难易适度的案例。

第二，鼓励学生自己查找案例。教师可以带领学生深人到社会当中，利用调查和参观等方式参加社会实践活动，以此掌握大量的真实案例。在应用案例时要考虑到所学内容，可以利用当前流行的电教措施引人，当然教师也可以直接讲解，也可以让事先准备好的学生帮助引人，可以应用各种各样的引人措施。在引入案例以后，还需进一步做好后续工作，明确本节课的教学要求及时间安排等。

第三，可以利用小组展开讨论，小组每一名成员都可以担任领导者。在引人案例后，可以提出事先设计好的问题，让学生们自行研究，也可以小组讨论。对于学生的结论，教师不要急于判断,让学生自己去进一步研究和创造,但注意及时调整学生的思路。

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世界着名教育学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际,需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例,把握案例的关键,创造性地评价案例,通过案例教学有利于激发学生的求知欲,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,有利于深化理论学习,有利于学生创新意识的形成,达到学以致用。案例教学充分体现了新课改教学中的特点,是现代教育的精髓。我国实行教学改革以来,本人在教学改革的实践中,深刻认识到,案例教学在地理教学中,将有着越来越重要的作用。

多年的教学实践,使自己形成了一套传统的教学习惯,为适应新的教学改革,我付出了很大的努力。

对于新进初中的学生,地理是一门新课,特别是地理学习中,要求学生有较强的空间想象力,学生普遍认为,地理是一门最难学的科目。我认真总结思考,思索如何激发学生学习地理的积极性,首先,为创造一个良好的学习场景和活跃的课堂气氛,我刻苦钻研,不断提高自己知识广度和深度,提高自己课堂艺术教学效果;其次,如何解决重点和难点问题,对于许多复杂的问题能否用较简单的方法去解决。学生有了兴趣才会去认真学习,学通了才会有兴趣,这样,才能使教和学双方都能保持较高的热情。

案例1:读等高线地形图,如何用简单的方法判读地形类型

初一地理中,等高线和等高线地形图是这一章的重点和难点,在各种考试中,出现频率都很高。读等高线地形图,在判别山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五种地形类型中,学生最难判别的是山谷和山脊。对于山峰、鞍部和陡崖的判断,同学们一般都能较快地掌握;但对于山谷和山脊,大部分同学无从下手,还有部分同学容易把山谷和山脊搞混淆。教参一般要求半个课时学习时间,在最初的教学中,我基本上用了大半个学时,甚至又用晚修时间,通过练习讲解作进一步的复习,但同学们还是一知半解。有段时间,我简直是一筹莫展。

如何解决这一难题?我设计了多种教学方法。我在用分析法教学中,根据等高线的定义和特点,判断出地形的形状,然后确定哪是山谷,哪是山脊,但学生很难把理论转化成抽象思维。有的同学看起来好像已经懂了,但一到实际运用的时候又糊涂了,反反复复。那时,我真正感受到从来都没有过的困惑!

后来,我又在教学课件上下了很大的功夫,并在教学方法上作了很大的改进。我在网上下载了很多等高线地形图方面的资料,把它们进行综合,又根据我自己的需要和学生的实际情况进行修改。在课堂上,我充分利用多媒体工具,并从不同角度展示等高线的变化情况,山谷、山脊的特征;另一方面,让学生分组讨论,由学生自己来分析总结,得出结论。课堂效果显着,学生的学习效率得到了明显的提高。但我总觉得这种教学方法,事倍功半,效果总觉不佳。

在学习到第三章天气与气候的第二节世界气温分布中,由于海陆热力性质的不同,夏季,同纬度的陆地比海洋的气温要高;冬季,同纬度的陆地比海洋的气温要低。定义同学们都记熟了,但实际运用中就出现了问题。有一个练习,根据等温线的海陆分布判断是夏季还是冬季,在做练习时发现,大多数同学都不会判断,我发现这个问题又和判断山谷和山脊一样,我和同学们又都走进了深渊。我深入研究,一次,在为一个学生解答问题的时候,我突发奇思妙想!我记得那是一本参考书中的提示,根据等温线的变化特点和同纬度海陆气温差异,判断出季节。参考书中说:在同纬度的陆地,“高低则高”,这里的第一个“高”是指等温线弯曲部分指向高纬度,后面的一个“高”是指温值高,第二个“低”字是指等温线弯曲弯部分指向等温线值较小的方向,由此判断出陆地气温较同纬度的海洋气温要高,所以是夏季。反之,为冬季。这其中的文字表达虽然简单,但内容很复杂,又是纬度,又是等温线值,还有海陆气温的高低,很容易让同学们搞糊涂。我想:如何把内容复杂的问题简单化,让同学们既容易记、又容易懂?通过分析、思考、总结和归纳,我又进行去粗取精,终于找到了其中的规律,并达到文字和内容都能统一。“凸高则低,凸低则高”——就像数学公式一样,能够非常简单地解决以上复杂的问题,即在陆地部分,等温线弯曲部分如向气温高的方向凸出,“凸高则低”,由此说明,陆地气温较同纬度的海洋气温低,就可以判断是冬季。反之,则为夏季。这里的“高”和“低”都是表示等温线值的大小。这样,同学们容易记,也容易理解,再也不会出现混淆了。

在判断山谷和山脊的时候,同样运用这个规律,复杂的问题迎刃而解。“凸高则低”运用在等高线地形图中,“高”和“低”都是表示等高线值的大小。“高”则为脊,“低”则为谷。运用这个方法,分析海陆等温线分布和在等高线地形图中判断“山谷”和“山脊”,解决问题的成功率达到百分之百,学生能在较短的时间,准确解决这二类问题,大大激发了同学们的学习兴趣,这一规律的运用,为课堂教学添加了光彩。

二个原本是非常复杂和困难的问题,通过一个简捷的方法得到了解决,学生的学习积极性得到极大的提高。通过多年的课堂教学实践,我感到,一个好的教学方法,会给课堂教学带来生机,产生事半功倍的效果。现代教育,给我们每一个教师提出了更高的要求。我们必须刻苦钻研教材,深入探究,在教学实践中不断总结和发现,找到解决问题的新思路和新方法;在教学实践中,不断提高我们自己的教学水平和能力,让我们的教学课堂更放光彩,星光灿烂。

案例2:现代课堂教学中,学生是主演,教师是导演。

我在带第一届初二的时候,讲第四章第二节《中国的铁路运输》时,通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片,将全国的铁路干线按方向分成几大组,然后我指着彩色投影片,提出问题,让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位,却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中,围绕课本的主要内容我不断地打(提)出问题给学生,学生又不停地打回来(回答)。当时我感觉课堂气氛很活跃,看起来也是采用了启发式,学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后,我不禁感到疑惑,这样是否可以突出学生的主体地位?这样的教学是否是课程改革所倡导的呢?

随着新的课改理论的不断学习和深入,我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化,回头看看,总觉得这本是一节极好地让学生自 主探索、合作交流的课,但总是还有太多的遗憾。为此,我又仔细地研究了《地理课程标准》,并在参考了其他资料的基础上,对这节课重新进行了设计,经过再次实践,课后我有了更多的感受。

这次备课的过程中,我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法,没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答,而是放手给学生,在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题:东西走向的铁路干线;南北走向的铁路干线;东北地区的铁路干线;西南地区的铁路干线;在上课前一星期布置给学生,让学生根据自己的兴趣,自由结成四组,选定课题,选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市,搜集与其有关的旅游信息,让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中,我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情,很多同学课间或中午来找我询问相关的问题,绝大部分由他们自己去查阅,我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象,使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标,而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说,我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课,但学生们的热情更高于上次,每个探究小组都跃跃欲试,迫不及待地想展示自己了。

在导入新课时,我充分抓住“旅游”这个热门话题,“同学们,今天我们组织一次到全国各地的旅游活动,交通工具是火车,我们怎样来选择旅游路线呢?请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后,首先给学生大约10分种的时间,让各个小组的成员之间相互交流,相互合作,相互补充,最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员,创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下,落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来,同学们收集的资料还真丰富,有许多的全国着名的旅游景点和名胜古迹,导游员引领大家去观赏名胜,有时还用多媒体播放与之有关的风光图片,学生们兴趣盎然,在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点,创设课堂情景,在玩中学,掌握了课本中的重点和难点,我也因势利导,发动全班同学参与讨论,原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声,也更激起了其他小组的斗志,他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上,又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题,而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车,象表演课本剧似的,使课堂气氛更加活跃,使所学的知识更具有实际性,更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏,以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图,让同学们积极参与,有的到屏幕前去指铁路线的位置,有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线,而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高,检测的效果非常的理想,而且他们的动手能力,动口能力,动脑能力,观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的,也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间,和他们一起探讨与交流,学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者,而且与老师共同面对问题、解决问题,成为讲授者、表演者和创造者。

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关键词：导学案编写和使用实践心得

根据呼伦贝尔市课题管理小组的总体安排和高中教研室为全面落实子课题《构建以提高课堂教学效率为核心的区域教研体系的研究》实施方案的要求，我校根据本校实际特制订了《构建以提高课堂教学效率为核心的区域教研体系的研究》高中子课题实施方案。历史组根据我校课题实施方案，制定了历史组课题实施方案：《以学案为载体的高中历史教学实践研究》。在经历了课题立项、开题报告、人员分工等一系列前提准备后，2012年9月，《以学案为载体的高中历史教学实践研究》正式付诸实施了。经过近一年的教学实践，心得很多，下面围绕导学案的编写和使用心得做如下总结，希望能和同仁们共勉。

一、明确什么是导学案

导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。它的主要内容在充分体现新课标要求的基础上，汇集了课标要求、知识梳理、合作探究、视野拓展、巩固练习、能力训练等教学过程中的一些基本环节，它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。同时，它还是帮助教师了解学生、了解学情的桥梁。是提高教学效益、实现高效课堂的有效学习方案。通过实践，导学案的这些作用基本上都得到了体现。

二、导学案的编写原则

传统教学模式下的备课包括很多方面的，但是唯独没有备导学案的，作为新课改带来的变化，教师在备课的过程多了一个新的环节，那就是备导学案的编写。如何将导学案备的完美？导学案、教案、教学方法、教学工具等之间的相互关系该如何处理？这都是对教师的一个新的、巨大的挑战。经过实践，历史组教师总结了导学案的几点编写原则：

1、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案，按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。

2、问题化原则。新课改后的中学历史教学目标讲究的是三维目标的体现，如何将所教内容和现实结合起来，有必要的将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。

3、层次化原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，困难生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。

4、方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时点拨学生应该如何去做。

5、开放性原则。通过对全国Ⅱ卷新课改地区高考试卷的分析，不难发现试题不再是教材上知识点的简单描述，更倾向于生活化、专业化，具有鲜明的灵活性，史学性等特点，那么导学案的设计上也必须要注意高考的动态，教师通过对高考试题的精讲解析帮助学生学会分析问题、解决问题。

6、导学性原则。之所以称之为导学案，精髓就在于一个“导”字，就是引导学生学习，训练学生思考，激发学生自主学习和独立学习的能力，最终师生在课堂共同参与，达到教与学的完美结合。

7、主体性原则。确立学生是学习的主体，锻炼学生在做中学，学中做；学中思，思中学的学习方法。并且将课堂完完全全的还给学生，学生作为课堂的主人，教师作为一个引导学习的指挥官。

三、导学案的编写过程

1、提前备课。导学案最好提前一周备完，因为导学案的编写工作量大，需要做充分的准备，而且还要提前下发给学生，所以导学案应提前编写。

2、集体研讨。如果每个教师都去备一份单独的导学案，不仅花费了大量的人力、物力，还可能出现导学案的质量问题，，因此，集体研讨就显得相当有必要。备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学过程，分析学生情况等方面内容设计出一份符合学生学习的导学案。

3、轮流主备。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将“导学案”草稿拿到集体研讨会上再进行进一步的修改定稿，最终制成正式文案。

4、优化学案。导学案必须提前1—2天发到学生手中，让他们提前预习，然后教师在上课前把导学案收起来进行批阅，对学生预习的情况做一个简单的了解，从中发现问题，做到心中有数，根据具体情况对导学案进行优化，从而帮助教学的完成。

5、收集反思。导学案在课堂上使用的过程中，定会出现和预期不一样的问题，另外学生在导学案上做课堂笔记和做习题时或多或少的出现些许疑问，教师在新课结束后通过对导学案的收集，发现课堂教学过程中没有注意到得问题，再进行收集整理和反思，很好的帮助教师在复习课中去解决，提高教学效率。

6、整理成册。对于学生而言，导学案整理成册是非常有必要的，可以很好的帮助复习、巩固，还能很好的回顾教师的课堂的教学进程帮助复习。对于教师而言，导学案可以做为教学资源，以便今后教学的借鉴。

四、导学案的使用方式

上课前学生预习；课堂上师生共用；课后整理反思。导学案的使用过程看起来很简单，但是对教师和学生的要求有了前所未有的提高。

1、对学生的要求：上课前学生根据导学案内容认真进行新课预习，所有学生必须独立完成并解决导学案中的问题，对于生疏或难以理解的问题用红笔做好标记，第二天在课堂上向老师提出质疑或者是同学之间进行讨论。试着构建新课的知识体系。课堂上学生认真做好课堂笔记，积极参与合作探究，注意学习方法的积累和运用，以便今后的复习。下课后每天抽出一定的时间对当天课程做一个简单复习巩固，再次构建体系，整理成册。