小学必备文学知识范文

导语：如何才能写好一篇小学必备文学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【知识点拨】

一.和差问题

大数=（和+差）÷2

小数=（和-差）÷2

二．和倍问题

1）先找

1

倍数，画出线段图

2）找出“和”对应线段图

3）求出

1

倍数

1

倍数=和÷（倍数+1）

三．差倍问题

1）先找

1

倍数，画出线段图

2）找出“差”对应线段图

3）求出

1

倍数

1

倍数=差÷（倍数-1）

小贴士

1.

初学和差倍问题的小朋友，一定要学会画线段图解决问题，不要直接硬记公式，当此原理理解之后，公式自然而然就记住了。

2.

和差倍问题会有一些变型，如：

1）

多去少补，直接通过画线段图分析

2）

暗和，暗差，巧用画射线图分析

3）

多者问题，画线段图分析

【挑战练习】

【练习

1】甲乙两人

10

分钟共完成

300

个零件，甲两分钟比乙多完成

12

个零件，甲和乙每分钟做零件的个数是保持不变的，求甲每分钟做几个零件？乙每分钟做几个零件？

【练习

2】A,B,C

三人共有书

300

本，A

和

B

的总数比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【练习

3】李爷爷家养的鸭比鹅多

24

只，鸭的只数是鹅的

3

倍，你知道李爷爷家养的鸭和鹅各有多少只？

【练习

4】甲乙两堆货物共有

160

件，甲堆货物比乙堆的

3

倍还多

40

件，求甲乙各有多少件货物？

【练习

5】两袋盐的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋装入

24

千克，这时乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有盐多少千克？乙袋原有盐多少千克？

【练习

6】喜羊羊有

160

颗糖，美羊羊有

20

颗糖，喜羊羊给多少颗糖给美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【练习

7】一车间原有男工人数比女工多

80

人，如果调走女工

5

人，那么男工人数正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【练习

8】甲有

90

本课外书，乙有

50

本课外书，两人捐出同样多的本数后，甲剩下的数是

乙剩下本数的

5

倍，两人各捐出多少本书？

【练习

9】三堆糖果共有

105

颗，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

颗，第三堆有多少颗？

【练习

10】小新和小莫原有同样多的卡片，小莫由于表现好，又得到了

10

张卡，此时小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

张，问此时两人各有多少张卡？

【练习

11】小玲和小婕共带

80

元去商店买东西，小玲用自己带的钱的一半买了一本漫画书，

小婕花

10

元买了一个冰淇淋，这是小玲剩下的钱恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕带了多少钱？

【练习

12】一天，A、B、C

三个钓鱼协会的会员去郊外钓鱼，已知

A

比

B

多钓

6

条，C

钓的鱼是

A

的

2

倍，比

B

多钓

22

条，他们一共钓了多少条鱼？

【练习

13】小许在数学作业上比小洁多花

20

分钟，小洁在语文作业上比小许多花

8

分钟。

两人一共花

120

分钟完成作业，小洁在数学作业时间比语文作业时间少

6

篇2

一、文学素养的涵义

文学素养是一个人的文学知识、文学写作能力和文学鉴赏等多方面素质的综合体现。语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度、深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。从狭义上说，语文教师的文学素养包括语言修养、语文修养、文学修养等几方面。

二、语文教师文学素养的现状分析

让人遗憾的是很多一线语文教师的文学素养实在让人忧心，他们习惯于按部就班地教学，学生语文成绩也的确不错，但学习的过程实在不敢恭维，究其原因：

1.传统观念给我们打下了深深的烙印。古代的封建教育，强调“文以载道”。近百年的语文教育把语文的性质定位为工具性。在传统烙印下，教师漠视语文教学的文学性也就在情理之中了。抛弃工具性，注重人文性，任重而道远。

2.应试教育的深刻影响。过去的语文教学基本是“五大块”教法，死板僵化。在应试教育激烈竞争的今天，语文教学连“五大块”教法也不如，基本都是根据考点进行训练，课文成了支离破碎的训练教材。

三、语文教师应具备的文学素养

1.语文教师要有对文学的感悟。语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的，课本中的文学作品，都是作者用语言文字创作的，语文教师要让学生和作者产生共鸣，了解作者当时的社会环境和现实状况，将作品恰到好处地理解深、理解透，然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。

2.语文教师要有对文学的创作。所谓志于道，游于术。然而教师队伍中，真正具备实际写作能力的并不是很多，他们把自己束缚在狭隘的理论架里，随着教龄的增长文学创作趋于沉寂，性灵落寞于尘埃。

3.语文教师要有对文学的积累。古人曰：“劳于读书，逸于作文”“文选烂，秀才半”“胸有诗书气自华”。只有教师勤于读书，才能潜移默化地影响学生读书，只有教师热爱文学，才能教育学生热爱文学。胸中无墨，自然不能泼洒成文。

四、提高语文教师的文学素养的途径

1.读一点文学名著。语文教师应挤出时间读一点文学名著，给自己精神“补钙”，加强自己的文学修养。生于华夏，学习语文，传授语文，不读孔子，不读诸子百家散文，不读屈原的诗，不读司马迁的历史散文，不读唐诗宋词，不读“古典四大名著”，不读鲁迅，如何传承发扬它呢？作为语文老师，对世界文学、文化也应该有所了解。如果对歌德、巴尔扎克、托尔斯泰、高尔基等世界级的文学大师，我们都一无所知，我们如何能引导学生吸取世界文化的营养，形成健全的人格呢？

2.学习一点文学理论和文学鉴赏知识。有些教师大学时学过文学理论和文学鉴赏，但那时只是把它作为一门功课来学习，达不到学以致用的境界，在日常语文教学中，它又被束之高阁。因此，有必要重温旧课和重新学习，加强文学理论和文学鉴赏的修养，以理论来指导文学阅读，提升阅读层次。更重要的是教师要结合语文教学实践，把文学之美传达给学生，教学相长，共同提高。

篇3

关键词：初中英Z；听力教学；存在问题；应对方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英语听力教学存在的问题

1.1学生自身素质不高。

（1）学生整体语言基础知识不够扎实。大多数学生由于受母语影响，他们的语音基础特别的差。由于学生对英语语素、音标识别不明晰，辨音能力差，同时缺乏必要的语音知识，这都影响到对句子及语篇意义的理解和判断。

（2）学生没有足够的听力技巧，形成畏难心理。有部分学生在听力训练过程中，不能集中精力听语音材料，不会抓句子中的关键词、猜测词义、速记等，这样就不能理解听力材料的整体内容。

（3）学生对西方文化背景知识的缺乏。由于知识面狭窄，有的学生对西方国家的生活习俗、思维模式不熟悉，造成不必要的误解，这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

（4）学生心理素质较差。由于小学没接触过英语，他们大多对英语感觉陌生，在心理上感到害怕。他们不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信和强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。

1.2教师方面。农村学校英语教师一直以来都是比较紧缺。教师本身的理论基础知识缺乏，教师的教学水平远远没有达到专业化的要求。虽然随着教改的不断深入，教师的教育教学思想有了一定程度的改变，但还是不够放开。表现为课堂上不敢大胆创新，教法庸俗陈旧，教师的课堂英语口语不熟练或英语语音不够标准，有的教师甚至还是沿用旧的教学模式，这在很大程度上制约了学生的听力能力的提高。

1.3学校教材方面。学校各项设施必备不全，没有专门的语音室。学生的听力训练仅仅依靠课堂上几分钟的录音材料，学生缺少语言环境和学习氛围。另外，因各种因素，学校从未举办过英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。教材方面：人教版GoForIt这套教材，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材内容新，语言很有时代感，但脱离农村学生的生活实际，对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分茫然。

2.提高初中英语听力教学的有效方法

2.1把好语音关。音标的基础直接决定语音、语调的基础。首先，教师应从七年级开始就要努力抓好语音关，结合学生的特点，整合教材，在教授26个字母的同时教授48个英语音标，强化训练语音。其次，要注重朗读技巧的训练和培养。注意强调语句的重音、节奏、连读、意群、爆破等，良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍。总而言之，教师应利用一切机会加强对学生的训练，让他们多模仿，摒弃母语语音及句法的干扰，促进听力水平的提高。

2.2利用多种渠道，营造良好的听力氛围。农村学校的学生在学习英语过程中缺少良好的英语学习环境，因此在日常教学中，教师尽量用英语组织课堂教学，创造轻松的英语环境。课堂用语也是由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的习惯，慢慢提高听力理解能力。

2.3渗透文化背景知识。把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史、语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。因此，英语听力教学必须引入文化教育。学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。

2.4谆谆诱导与激励，做好听说有机结合。农村的学生大多数性格比较内向，因此，在课堂教学中教师尽量用简单易懂的全英教学来诱导他们，鼓励他们大胆开口说。平时，也让他们主动、积极地利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。通过有效的口语练习，也能提高他们的听力水平。

2.5重视听力技巧的训练。教师在指导听力训练时，让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯，做到耳听、眼看、手记。在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求，从中预测听力材料可能的内容与体裁，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，学会猜测词义，这样就可以使"听"具有针对性，特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生要学会用手记下来，这样才能使"听"更具有实效性。

2.6强化师资队伍建设，完善学校的硬件设施。呼吁上级教育部门尽量给农村学校配备专业水平高、教学能力强的年轻教师，以点带面，帮助一线教师改变自己陈旧的思想，提高自身的教学理论知识和业务水平。同时，建议给每所农村学校建一个标准的语音教室，开设专门的英语听力课，以此提高学生的听力。

从实际教学实践来看，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。要有效地提高初中学生的听力水平，必须全面准确地了解学生在听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略，才能全面提高学生的英语听力技能。

参考文献：

[1]高立波经典教学案例与创新课堂设计初中英语世界知识出版社2006年

篇4

为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

3“小学语文课程与教学论”课程存在问题的原因分析

“小学语文课程与教学论”教学的现状、面临的困境以及存在的问题原因是多方面的，主要表现为认识上存在误区和实践上缺乏重视.

3.1认识上的误区误区一：对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的，忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程，忽视其他课程以及教育理论知识的学习，认为教育理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助，导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特点，构建科学的学科体系，以提高师范生的专业化水平.误区二：对掌握知识、获得经验与提高能力之间的关系认识不恰当.当前很多师范院校，追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念，削弱专业课程，弱化专业基础，师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决定了实践性，师范生既要学好专业理论知识，又要具备教育教学的实践经验，而经验的获得与理论知识的指导密切相关，需要实践中的锻炼与积累.然而，师范院校注重师范生专业知识的掌握，对于教学技能训练则重视不够，缺乏实践中的锻炼和能力的提高.教学中，没有体现以学生为本的教育理念，没有突出实践环节，体现教育实践以及教学技能的培养.误区三：对专业课程与专业基础知识的关系认识不恰当“.小学语文课程与教学论”课程是一门应用理论学科，应结合基础教育的需要，为基础教育服务.理论来源于教育教学实践，服务于教育教学实践，指导教育教学实践.教学中应精讲基本的、适用的理论，结合教学实例，降低师范生接受理论的难度，增补实用的知识与技能，促进师范生内化教学理念，提高教育教学能力.对师范院校中存在的一些深层次要素之间的关系认识不清、处理不当，盲目的向综合性院校看齐，没有将为基础教育提供合格师资的任务落到实处，没有充分体现培养高素质小学语文教师的要求.

3.2实践上缺乏重视从实践过程来看，缺乏扎实有效的训练体系，主要表现为：（1）教学实践目标不明确通过“小学语文课程与教学论”教学，应夯实师范生的专业基础知识，了解语文课程的现状，关注语文教育发展的新动态，学习语文教学改革的新经验，掌握从事语文教学所需的基本技能，了解常见的教学方法与教学模式，独立进行教学设计，掌握教学评价的意义、内容和方式，能够选择恰当方式从不同角度对学生进行评价，有效地开发和利用语文课程资源，提高教育教学能力.然而，“小学语文课程与教学论”教学中，没有体现明确的教学实践目标.（2）理论与实践结合不够紧密课程论部分，应通过分析教学论中呈现的典型案例，进一步加深对课程理论的理解；教学论重在培养师范生的课堂教学能力，强化教学能力的理论支撑与教学理论水平的提升.教学中，应结合教育学、心理学原理和科学的方法论以及相关的理论知识，对教学案例进行点评分析，以帮助师范生掌握、理解、运用理论知识，实现科学性与思想性的结合，理论性与实践性的链接，基础理论与实用知识的联系，使本课程能够有效的指导语文教学实践，架构起理论与实践之间的桥梁.然而，教学中，理论与实践结合不够紧密，没有有效地将理论知识与教学技能运用于课堂教学之中，提高师范生的教学设计能力和语文教学技能，促进对知识的理解、消化和记忆，增强分析与解决实际问题的能力.

3.3专业技能训练不到位教学基本技能，如语言表达、板书设计、组织教学等，没有形成训练制度化，缺少针对性，没有定期组织师范生进行试讲.忽略对师范生读书的指导，忽略读书能力的训练，解读文本能力较差.缺少开发和利用课程资源的意识和能力，选择和组织课程内容的能力较差，没有有效地吸纳新课程改革的新思想，实施和评价教学方法陈旧，没有有效地培养师范生的教育教学基本能力，没有结合相关的理论知识、不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计，引导师范生理解、分析、把握、处理好教材，并结合教育学、心理学原理以及学生的心理特点，科学有效地实施教学.

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关键词 英语专业 教育实习 问题

中图分类号：G642 文献标识码：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育实习是高校英语专业教育教学工作的重要组成部分，也是英语专业师范生将理论与实践相结合，培养他们从事教师职业获得必备职业技能的基本途径，也是促进教师专业化发展，培养合格中小学英语教师的重要基石。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，尤其要加强专业实习和毕业实习等环节，加强实习、实践教学基地的建设。因此，加强和改进英语专业师范生的教育实习工作，必定会对培养合格的英语教师起着重要的促进作用。

1 英语专业教育实习的现状及存在的问题

1.1 通过问卷调查所反映的现状

通过对三峡大学科技学院2010级英语教育专业的60名本科毕业生做的问卷调查，对英语专业教育实习的现状有了初步的了解，以下是学生们在实习结束后反映的问题。第一，学生对教育实习重视程度高。接受问卷调查者中，95%的学生表示在实习之前都十分重视，已做好相应的准备，希望能够从实习中锻炼自己。第二，实习时间太短。90%的学生认为为期8周的实习时间太短，他们认为实际教学时数少，才刚刚适应进入教师角色，实习就结束了，就得返回学校了。第三，实习学校的指导老师对学生的信任度不够。80%的学生表示在实习过程中主要的工作是听课、讲课、批改作业和担任助理班主任，但也有20%的学生反映没体验担任助理班主任的工作，因为他们的指导老师觉得他们还不能胜任。指导老师的不信任还表现在给予实习生上课的机会少，有时候即使给他们机会上了一节课也会找其他时间给学生重上一遍，这样会对实习生的心理造成伤害，打击了他们的自信心。第四，指导老师与实习生的交流较少。在实习阶段，指导老师与实习学生的沟通应该是很多的，比如指导学生如何控制课堂，包括时间的分配、授课的重难点、板书的设计、跟学生的互动等，还有如何批阅作业以及担任班主任应注意的地方，但60%左右的学生认为因为指导老师所带的学生较多，不少问题不能及时得以解决，只有25%的学生能够主动与指导老师沟通并解决问题。第五，实习效果不够理想。教育实习结束后，虽然80%的学生能够较好地把握上课的基本注意事项，但是大部分学生则表示不能独立地上好一堂课，对整个课堂的控制还是不能很好地把握。

1.2 通过综合分析所反映的实习中存在的主要问题

（1）课程结构不合理。目前，不少高校英语教育专业在课程设置上存在着两大主要问题：师范性不足和实践性不足。名为师范教育专业，教育类课程所占比例却很少，多数院校仅开设有教育学、心理学、英语教学法，这样就造成了师范特色不明显，学生不能对外语教学理论形成系统的认识。实践性课程少，实践教学环节所占比例少也是很多院校课程结构中存在的普遍问题。多数院校本科四年给学生提供的实践机会仅有为期6～8周的教育实习，在此期间要完成教学实习、班主任工作实习、教育调查等实践内容。因为教育实习时间短，少有或没有教育见习，实践环节就无法保质保量地完成规定的教育教学任务。

（2）英语专业学生基本功不够扎实。英语语言知识技能是作为一名英语教师所应具备的最基本能力。在实习中，大多数学生表现出专业知识扎实，讲解清晰，但仍有少数同学由于受到母语的影响，语音语调生硬，语法讲解得不够清楚和透彻，课堂教学中口语不够流畅，教师的用语使用不当，用英语组织课堂教学的能力有待加强。

备课和上课环节在教学实习中对学生来说是非常重要的，但是实习生在这个方面往往做得不够好，主要表现在：①在备课时，对教学目标的设定不够明确具体，文章的重难点抓不准，在课堂教学中不能将重难点落实到位。②板书设计比较随意，大小写不规范，字迹不工整，内容不分主次。③部分学生教学组织能力差，对课堂时间控制不好，教学各环节过渡不自然，教学方法使用不当，讲课时缺乏激情、幽默和抑扬顿挫，没有感染力，面对突如其来的问题不能灵活解决。

教育专业的学生都会接受教育学和心理学的理论学习，但理论与实践相结合能力不强，在教学过程中能恰当运用的人微乎其微，大多不能根据不同年龄段的学生的心理发展特点以及不同阶段的教学目标运用不同的教学方法。

（3）实习模式不科学，实习模式不科学主要体现在两个方面：教育实习时间和教育实习形式。

英语专业的实习一般有8个星期，安排在大四第一学期，采用的是集中实习和分散实习的模式。集中实习的学生由学院组织，带队指导老师将学生带到各个联系好的学校实习，分散实习则为学生自己去找学校实习。在这8个星期里，实习学生要从熟悉自己实习班级学生的大概情况开始，然后完成指导老师规定的几节新课，担当助理班主任，批阅作业等。短短两个月的实习时间往往让学生觉得刚刚有站在讲台上当一名老师的感觉时就结束了。这样的实习通常流于形式，学生难以对英语教师职业有全面的接触和了解，也难以积累充足的教学经验来丰富自己的教学技能。所以，这种第一周见习，第二到第七周参与课堂教学与班主任工作，第八周总结的教育实习形式被认为是师范生“毕业前的一次突击性实战演习”（孟宪乐，2003）。

集中实习和分散实习各自都存在诸多弊端。因为集中实习的时间一般都集中在每年的九、十两个月，为数不多的乐意接受大批实习生的中学承受了实习指导的重担，所以常常会出现一名指导教师带多名实习生的问题，中学英语教师的教学任务本来都很繁重了，每人还要指导多名实习生，确实是力不从心，实习指导的质量很难保证。因为高校的生源遍及全国各地，加上集中实习基地有限，越来越多的学生选择自主联系实习学校，但因为管理方式和地域等原因，分散实习给学校指导带来了较大困难，实习生与学校指导老师的联系主要是通过电话、QQ等手段，交流受到很大限制，实习指导流于形式。

（4）现代化教学设备缺乏。我们现在面对的是日益进步的中小学教育，但我们的训练方式与手段依然是比较传统的东西，很多高校都缺少必要的基础条件，微格教学实验室、电化教学实验室和多媒体教学实验室是教学必需的但也是目前比较缺少的，现有的设备也无法满足教学需要，如有限的几个微格技能教学实验室只能让每个学生有5～10分钟的授课录像，难以有实效。

2 完善英语专业教育实习的对策

2.1 优化课程设置

要培养英语专业化水平的教师，必须要重视英语专业学生专业基础知识和教师职业技能的培养。在大学基础阶段，专业必修课要重视传授专业基础知识，注重语言基本能力尤其是听说能力的培养。在高年级阶段，专业知识和教师职业技能的培养并举，除了开设高级英语、高级听力、翻译等专业课外，还应设置一些与英语教师素质相关的语言教学理论课程，比如二语习得、应用语言学、英语测试理论、英语教学心理学、英语歌曲、英语演讲、英语教师口语等，从而使学生系统地掌握英语语言教学理论，提高学生教学实践能力。

2.2 狠抓英语师范生的专业技能和职业技能

为了让学生能够成为一名合格的英语教师，学院必须加大学生专业技能和职业技能的培养。师范英语专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识;另一个是学会如何教英语。因此，对于英语专业师范生来说，扎实的英语语言基础知识（包括语音语调正确，词法句法规范，听、说、读、写、译技能熟练）和过硬的综合语言应用能力是他们顺利进行实习的前提。另一方面，良好的职业技能是做好教育实习的一个重要方面。因此，在职业技能培养方面应增加课时，尽量要求指导老师对每一个学生出现的每一个问题进行指正，比如上课的肢体语言、板书、课堂用语的表达、教材分析、教学设计等。

2.3 改革实习模式，增加实践教学

以往的“一次性成型”的实习模式分裂了教育理论与教育实习这两个紧密联系、相互影响的方面，所以英语教育实习不能是一次“突击性”的短期实践，必须要让师范生体验怎样用理论指导实践，让实践丰富理论。

实践教学一直是我国师范教育的薄弱环节，教育实习应当重新界定，这个过程也应贯穿大学四年，适当增加实践教学的课时，实行“全程式实习”。以往教育见习都安排在大三下学期，一般为2个星期，教育实习则是在大四上学期，时间为6～8星期，我们可让学生在一至三年级时每学期安排1周的教育见习，四年级安排10周以上的教育实习，如果有条件可安排整个学期的顶岗实习，让实习生全程参与中小学英语教学和班主任工作，创造出高效能的教育实习效果，实现高校与中小学的互惠双赢。学生也可利用每年的寒暑假时间去一些私立学校或培训机构进行短期的教育实习。

2.4 拓宽教师职前培训途径，加强微格教学技能培训

由于教育实习时间短，学生实际得到锻炼的机会是很少的，很难达到提高从教技能的目的，所以，除了在实践环节上加大教育见习、实习的力度外，在平时的训练方式上也要下一番功夫。采用微格教学的实习，利用声像技术对各种教学技能进行有选择的模拟、演练，利用其可回放可细致观察的特点，可分项培训师范生，整体提高师范生的教学能力。但需要注意的是，进行微格教学必须重视实效，对每个学生每次教学的录像都要进行点评，务必让每个学生真正掌握每个技能。

3 结语

教育实习是实践教学的中心环节，是实践教学改革必须研究和解决的首要问题，英语教育实习过程中存在的问题反映了英语教育专业培养和实习模式等方面的不足，因此，只有优化课程设置，狠抓英语师范生的专业技能和职业技能，改革实习模式，增加实践教学，拓宽教师职前培训途径，才能培养出专业基础知识扎实，教师职业技能娴熟的英语师范生。

参考文献

[1] 陈战全，赵本全.教育实习现状分析及对策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2] 代礼胜.高师英语专业学生教育实习问题研究[J].教育与职业，2007（3）.