右脑开发范文

导语：如何才能写好一篇右脑开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

没有右脑开发这回事

“右脑开发”近些年很是时髦，可科学上根本没有“右脑开发”这个事情。我最近十几年来一直致力于破除“右脑开发”的谬论。

有一种说法，似乎也得到了广泛“认同”，那就是：左脑指挥右边的肢体，右脑指挥左边的肢体；反过来，左边的肢体活动带动右脑，右边的肢体活动能强化左脑。因为人们通常较少使用左手，所以会造成右脑不够发达。

幼儿的脑是同步发展的，没有右脑先启动再带动左脑的任何证据。脑的可塑性比我们想象的大：就算孩子幼时脑有损伤，通常正常的那边脑也会把受伤的那边脑的功能接收过来处理；即便是成年后才受伤，复健仍有相当的成效。

英国有一位小儿科医生，追踪了500名水脑症的儿童的智力发展，直到他们30岁。他发现只要损坏是渐进式的，对智力都没有很大的影响。这些孩子都能在社会上立足，自己养活自己。其中两个孩子很特别，一个智商达到130，另一个毕业于经济系。

在解剖学上，两只眼睛的左半部投射出去是右视野，右视野到左脑；两只眼睛的右半部投射出去是左视野，左视野到右脑。并非右眼到左脑，左眼到右脑。所以叫孩子遮盖一只眼去启发另一边脑完全是无稽之谈。但是直到现在还有人叫孩子用左手写字、盖住右眼来启发右脑，完全不了解大脑是个合作无间的脑，只要中间的桥——胼胝体没有被剪断，信息的交换就是快速无碍的。

尽管研究证据历历在目，坊间却仍然充斥着右脑开发、潜能开发的谬论。想想看，孩子右手写字就已经写得不好看了，还叫他用左手写；两只眼睛都近视看不清了，还叫他盖住一只眼看黑板，真是折磨孩子。

左手写字只能锻炼左手，无法锻炼右脑。

现在，还有不少人打着“科学”的招牌，围绕大脑来设骗局。家长最容易落入这样的陷阱。

大脑真的还有90%潜能待开发吗？

很多人被告知，人的大脑只利用了10%，其他的90%有待开发。在科学上，到底有没有“只用到10%的大脑，还有90%的潜能可以开发”这回事呢？

有人追踪到这句话的来源，原来这是一句来自20世纪初美国世界博览会上一个摊位的广告词，并非科学实证。于是大家以讹传讹，就像滚雪球一样，骗得父母成天马不停蹄地接送孩子到各种培训班，以为这是为了孩子好，却没有人停下来问一下：“这种说法的证据在哪里？”

现在要反驳这个谬论非常简单，因为脑造影的研究与技术已经发展到可以直接看到这个人在思考、记忆、说话、听音乐时大脑的工作情形了。实验发现，盲人在摸读盲文点字时，他的视觉皮质被触觉召唤过去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的视觉皮质就会开始改变，去做听觉、触觉方面的事。所以，大脑怎么可能放任其余90%不做事呢？

人的大脑重约3磅，占我们体重的2%，却用到我们身体20%的能源。当它用到10倍的能量时，它是不可能只有10%在工作，而听任其余的90%闲着没事干的。

大脑的神经是“用进废退”的，常用的区块也会因此而增大，长久不用的地方会被挪作他用。最重要的是，大脑不是颐养冗员的地方。所以，绝对没有“只用到10%的大脑”这回事。

美国心理学家丹倪斯顿曾经撰文批评这个谬论，他说：“凡那些告诉你大脑只用了10%的人，他们才是只用到自己大脑的10%！”

篇2

我们知道人脑分为左右两个半球,由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着,使两半球合为一整体并协调整 体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工,脑和身 体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动,右脑主持左半身肢体的活动,人的左手和右 手分别受右脑和左脑的控制,实行分工协作。

大家知道,多数人习惯于用右手,通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球,它主要负责 语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空 间概念、几何图形感觉、身体协调等,因而,右半球常被称为“直观脑”,近来也有人称之为“创造脑”。

若将人的左右脑比作为人,那么左脑就是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性,洋 溢着创造性,充满活力类型的人。可见,人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查,右半脑的开发对发展创 造力具有重要意义。通过右脑的形象思维,人可以获得形象和整体的感知,直觉和想象等,这些都是产生创造 性想象的源泉。

学龄前时期是开发右脑的最佳时期,因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中,到了学前末期,儿童的大 脑成熟水平虽然已接近成人,但儿童的言语中枢尚未成熟,抽象思维刚刚萌芽,他们仍以右脑为中心去认识事 物,这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动,就能促进幼儿右脑的发育,从而增强幼儿的创造性 和肌体的抵抗力。

教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现,恰当的体育活动可以促进幼儿右脑的发育及创造力 的形成。

一般来说,那些只顾埋头啃书本,又不爱好体育活动的孩子,大都用左脑处理问题,形成左脑思维的方式 。而爱运动的孩子,他们在追逐奔跑欢跳的时候,瞬息万变,千姿百态的体育游戏,则提高了他们的反映力、 判断力,使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息,考虑问题的速度也敏捷,一旦知识向深度 广度扩散时,那么这些储备就成了宝贵的基础,同时,肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。幼儿的右脑是一块 神秘的新大陆,只要充分挖掘,就能得到丰富的宝藏。那么,如何通过体育开发右脑的潜力呢?通过数年的教 学实践我们发现各种蹦蹦跳跳的体育游戏,是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境不同性质 的物质刺激以后,身体内与外界环境的各种变化保持得更加平衡,同时智力也随之提高了。此外在游戏中,他 们要主动动脑筋想办法,如怎样不被别人抓到,如何将球拍得高一些,想什么办法将球踢进球门,捉迷藏如何 辨别方向等,这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力,所以,发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中, 就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏,看一看有几个朋友,或者“小朋友顶球”游戏 ,让孩子双脚向上跳,用头顶球,顶到的计数。再如“拨球”游戏,拨动地上的球往前或往左、右走,或者拨 动小球打击地上事先摆好的玩具,也可以左、右手轮换练习,还可缝个沙袋,做“接沙袋”游戏,可将沙袋向 上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。总之,凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比 喻为“智慧的海洋”,因为它是思维的物质基础,而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧 。大脑皮层的各个不同区域分别联系,控制着人的各种功能,其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大, 所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练,同时,支配人左手的是右脑领域,通过有意识的活动左手 ,就会给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动,左脚及左侧方位的训练。

在日常生活中,多数人习惯用右手,对于少数使用左手的人称为“左撇子”,所以父母都强行改用右手, 结果右手使用的多,左手使用的少就造成人脑两半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思维的右脑半球负担 不足,自然影响它的发展,而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳,人的精神活动就会受到 影响,尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍,更造成了幼儿左脑的负担过重,所以,在某种程度上可 以说让幼儿双手同时发展也是在开发其右脑。当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作,在婴 幼儿期可以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力,手的抓握动作。同时家长和老师还可以通过一些 体育游戏如:《锤子、剪子、布》,《筷子夹玻璃球》,《倒口袋》,《搭积木》、《串木珠》等,这些游戏 都可在成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。

在幼儿体操中,可以让幼儿做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可双手共同活动。可以让幼 儿左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戏等等。总之,幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作,由不准 确到准确,由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程,对左手的训练使左手逐步灵活,对右脑细胞产 生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训练来帮助幼儿锻炼。例如:1.采用按摩抓拿等方法帮 助宝宝手指运动。2.让幼儿双手并用。3.还可让孩子玩粘土工艺和自由画,这种玩法能为培养形象构思和创造 力形成良好的刺激。4.玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克,让孩子指出“那有 什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测,对 培养形象构思能力是很适宜的。5.玩七巧板,智力拼图。6.用左手抓握杠杆,提东西,举撑左臂,训练儿童左 手的灵活性。

另外,让孩子做一种“不对称运动”的游戏,开始练习时孩子们可能很不习惯,但这种愉快的气氛会使孩 子们十分感兴趣。如第一节:屈指:左手屈拇指,右手同时屈小指,或者左手屈食指,右手同时屈无名指,动 作可由慢到快。第二节:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,让他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。第三节:摩脚敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“开始”时,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等双手习惯时再下 口令“换”,左右手可交替进行。还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作,使刺激传导 到大脑,使脑细胞扩大功能范围,以增强脑的发育。

左侧身体的动觉训练可采用:头颈运动(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及绕 环),腿部运动如让幼儿学爬、拉车,滑滑梯,站立时左腿前踢、侧踢、后踢,右侧卧左腿前、后、侧踢,用 左腿踢足球。

篇3

    2.左侧运动:开发右脑,常做的左侧运动有以下内容:用左手做事,比如用左手洗脸,刷牙,用筷子,扫地,等。还可以用左手剪纸画画,用左腿进行踢跳等运动。还可以用左手进行羽毛球,排球,网球等运动。    3.左右手同时写字:开始可以从比较容易的写起,数字1.2.3.4.等,字母a.b.c.d...d等,逐渐过渡到可以写自己的和家里人的姓名,单位和家庭地址;可以写一句话,一段短文等。可以用左右手画画,画一些简单的,如横线,竖线,斜线,曲线等。逐渐过渡到可以画一些动植物和花草树木;还可以画一些简单的人物头像。左右手画出的图形,方向必须对应。    4.图像训练:图像训练是开启右脑的非常重要的一个过程。实施图像训练主要是为了要开启间脑。其目的是在于开启被誉为“第三只眼”的松果体。专家提出的图像训练,终归一句话就是“见光训练”如果能达到这个境界,大脑的记忆就能随心所欲的使用。阅读效率就能令人难以置信的增加。整个人就可以焕然一新。要唤醒松果体,可以运用闭目,图像呼吸的方法,把精神集中到“第三只眼”,并自我暗示“在那里可以看到耀眼的光”。这样就能实际看到耀眼的光。光若出现,代表松果体已经开启。看到白光以后,头脑一想什么事,答案就都会以图形出现。之所以出现图形而非文字,表示右脑的记忆终究是人类在取得语言以前的记忆。    5.冥想和呼吸:    冥想分为普通冥想和气功冥想。 

    普通冥想的方法是:

    (1)以轻松的姿势坐定,不必太拘泥形式,将两手放在膝盖上,左手叠在右手之上。(2)腹部呼吸七次,接下来可以任意呼吸。

    (3)吸气之后,闭上眼睛,一面吐气,一面想象气静静的往下深到肚脐以下的图像。然后把意识集中在肚脐以下固定下来,做一次约十分钟到十五分钟。    (4)然后,想象额头上挂着圆月的图像,以及太阳光或月光从额头的正中流入体内的图像,并且想象心和自然成为一体的图像。 

    气功冥想的方法是:

    (1)双脚张开,与肩同宽,手掌与地面平行,直立闭目。首先想象把体内的恶气全吐出去的图像,并开始吐气。吐完气,手掌慢慢往上翻,一面吸气,一面想象地中的能量从脚底经双足上升的图像。

    (2)当地中的能量升到大腿根部的时候,闭住气并收紧,然后想象地中的能量与体内的能量结合在一起,通过脊椎骨再往上升的图像,两手也提到胸前碰在一起,手掌向下。

篇4

一、大脑两半球的一侧优势

医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会造成相貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。如果将“铅笔”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，铅在左，笔在右，那么病人能说出“笔”，不能说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一支铅笔放在病人左手上，他可以用动作表示铅笔的用途，但不能用语言描述它。如果把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。

在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。

二、智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

（一）发展和提高学生的感受力方面

感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。

（二）发展和提高学生的观察力方面

观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。

（三）发展和提高学生的记忆力方面

记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。

（四）发展和提高学生的想象力方面

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“人类一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样，一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。

（五）发展和提高学生的思维力方面

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

首先，美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。

其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到的方法，创造性地解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。

（六）发展和提高学生的创造力方面

篇5

关键词：音乐活动；幼儿；右脑开发

近些年来，脑科学的研究已成为最活跃的研究领域。在提倡素质教育的同时，人们越来越关注早期的智力开发。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质，良好的生活习惯和求知欲望”。那么，如何有计划、系统地、科学的给人的大脑以各种刺激，使大脑的各部位的功能逐渐完善和提高，提高幼儿的观察、记忆、思维、想象和实际操作的能力，从而使幼儿获得聪明的智慧和灵活的头脑呢？实验证明，在通过对幼儿的右脑功能的刺激与开发后，使幼儿的左右脑平衡使用，就会达到半脑加半脑大于全脑的功效。

究竟怎样开发幼儿右脑潜在的功能呢？生理学家研究表明，右脑具有感情、文学、音乐等形象思维的功能，无疑音乐作为一门听觉艺术是开发幼儿右脑的重要手段之一。音乐训练能够促使大脑右半球的活动，增进整个大脑的功能。

由于孩子在六岁之前，对于事物的思考重要以右脑为中心，也是右脑最活跃的阶段，适当良好的刺激可以让右脑功能发挥更优秀。为此，依据黑龙江省教育学会研究会“教育对幼儿右脑功能的开发实验研究”的课题方案，结合幼儿的年龄特点，在教育教学的实践中，从以下几方面入手，充分利用音乐活动开发幼儿右脑：

1 培养幼儿听音乐的兴趣，在旋律优美的音乐中唤起幼儿丰富的想象

听是学习音乐的重要前提，对于小班幼儿来讲，起初他们对音乐并不是十分感兴趣，没有听音乐的意识。这就要求教师创设一个良好的音乐环境，培养幼儿的倾听能力。首先，从培养幼儿听声音入手，我请幼儿听《奇妙的声音》，让幼儿对不同的声音产生了兴趣；然后，让幼儿倾听音乐，学会听音乐，我利用晨间活动及安静活动时间为幼儿播放《大自然音乐》由于这些音乐中穿插了大自然一些美妙的声音：小鸟的叫声、涓涓的流水声、风声、雨声、雷声等等，利用幼儿熟悉的生活中的声音引导幼儿进入音乐的天地，从无意听进入有意倾听理解感受音乐，请幼儿听音乐冥想，激发了幼儿听音乐的兴趣，提高了幼儿的想象能力。记得一次欣赏音乐的活动《晨曲》中有一段小鸟的叫声，幼儿便展开了丰富的想象：有的说小鸟在树上唱歌、有的说小鸟们在游戏、还有的说小鸟在向小朋友问好，幼儿听着音乐情不自禁的模仿起小鸟飞和找食的动作，从音乐中感受到鸟儿们的无尽欢乐。另外，我在丰富幼儿生活经验的前提下，注重创设和保持井然有序美的程序、美的环境和美的氛围，以节奏和旋律展示音乐独特的美。如汤姆生的《湖上天鹅》展示了天鹅在湖面上游玩的情景；为了激发幼儿的想象，在请幼儿欣赏《摇篮曲》之前出示了妈妈摇宝宝睡觉图画，然后移走画面让幼儿听音乐再次感受恬静而安详的画面，妈妈摇宝宝进入了梦乡。使幼儿感受到了音乐的美，从而也激发了幼儿热爱妈妈的情感。

2 通过各种节奏训练、音乐游戏，加强幼儿对音乐旋律的感受力，激发活化幼儿右脑

节奏是音乐的骨架，是音乐的动力和源泉。在教学活动中，我以奥尔夫音乐活动中最基本的因素——节奏为“突破口”进行教育。使用简单的乐器让孩子们当作玩具来玩，启迪、发掘他们与生俱来的音乐潜能，使音乐成为幼儿自然自发的要求。音乐活动中我遵循幼儿是活动的探究者、发现者和知识经验的主动构建者这一主导思想，将元素性的乐器即“人体乐器”和打击乐器有机结合，并根据幼儿的兴趣设计了打击乐图谱。让幼儿自由组合图谱，并根据图谱的不同，分类使用打击乐器，让幼儿在活动中、在小组里合作学习，使幼儿与幼儿之间有交流、讨论，在交互的教学活动中学会了新知，感受到节奏的美妙。

另外，为了让幼儿感受节奏的快慢、强弱，我通过语言的节奏和动作的节奏来培养幼儿的节奏感。首先，和幼儿进行了节奏朗诵，说歌词跟着音乐节拍做动作。“一字一拍” “看我拍跟我学”“听我拍跟我学”等，通过说歌词唤起幼儿对音乐的节奏的感知。在此基础之上，让幼儿用动作表现出声音的强弱。《大雨和小雨》大雨哗啦啦时踏脚、小雨淅沥沥时拍手，用动作的幅度表现出歌曲中的力度的差异；用动作的高低表现音乐的高低变化，如《小手爬》表现旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼儿听音乐进行模仿高人和矮人，训练了幼儿的听觉。此外，结合生活中的音乐游戏更增加了幼儿对音乐的感知能力，听音乐走步、击拍、听三拍子音乐跳三角形，又如《小兔和狐狸》中增强了对音乐形象的印象：欢乐的音乐中小兔出现、狡猾的狐狸要吃小兔。《洋娃娃和小熊跳舞》中蠢笨的小熊的可爱形象，幼儿都在音乐的感染下表演的淋漓尽致。

3 听音乐讲故事、绘画，唤起丰富的想象来活化幼儿右脑

音乐本身有着其丰富的思想内涵，教师应有意将不同的音乐串联在一起，让幼儿想象出音乐变化中发生的事情。如先播放一段欢乐的乐曲，接下来出现恐怖的声音，让幼儿猜想谁来了，会发生什么事情，让幼儿充分展开想象，形成完整的情节并讲述故事。教师还可以让幼儿听音乐进行绘画，在听音乐的过程中听音乐画音乐，使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣。因为兴趣是最好的老师，它是幼儿主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力，能使幼儿自始自终情绪高昂地主动参与学习，从而促进幼儿对音乐的感知和理解。

4 利用歌表演和体态律动开发幼儿右脑

篇6

科学家们指出，大多数人终其一生只运用了大脑的3%～4%，其余的97%都蕴藏在右脑的潜意识之中。因此，让宝宝更聪明的最佳办法就是开发右脑。

两岁以后，右脑的训练重点是侧重于丰富孩子的思维和创新的源泉，着重于孩子的形象思维能力。此阶段开发右脑的重点，在于不断丰富思维和创新的源泉，训练宝宝联想、想象、记忆、直觉、分析、再现、对比、综合和创造性思维能力，训练动手、动脚、体验、创造等综合能力，使宝宝智力与非智力方面的素质得到更好的发展。

一、细胞活化

活化法是指给右脑细胞更多的刺激，只要孩子不厌烦，就可以反复不断地将信息传递给他，一遍遍地做，让他反复感受，达到培养孩子集中能力、判断能力、应用能力的目的。

爸爸妈妈做：父母可以和宝宝玩一个想象的游戏。让宝宝面对一面没有过多视觉刺激的墙，妈妈手里拿着图画卡片或积木等，从宝宝的左耳后方进入他的左眼视野，问孩子：“你看这个像什么呀？”让他用自己丰富的想象来回答妈妈的问题。注意在问时，一定不要问“这是什么？”这样的问题很容易得到单一答案，禁锢了宝宝的想象。

二、图式思考

在认识功能中，先着眼局部、后顾及整体是左脑功能，而先把握整体、再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。

爸爸妈妈做：先给孩子看虚线的图案，让他判断是什么，然后再做连线练习，看看他猜的对不对。也可以把隐藏的图形让孩子看，如蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花呀？或者把一张复杂的图片给孩子看，里面有人物、动物和色彩的变化等，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。

三、记忆

左脑的记忆为“背记能力”，遗忘率很大。右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有：形状认识力和类型识别力。

爸爸妈妈做：在孩子已经有了形象记忆和类型识别的基础上，可以开始这个游戏了。如给他看一张图片，上面有动物、食物、用品等，让孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再换另一张，上面比第一张有增有减，让孩子说说少了什么，多了什么。

四、直觉判断

直觉能力实际上是右脑类型识别能力瞬间完成判断的能力。

爸爸妈妈做：与记忆练习不同，直觉是短时间看图，如给他一张图片，上面有几样用品，让他看几秒钟，之后拿来另一张，让他说出与刚才的那张有什么不同，也许是数量不一样，也许是图案大小不一样，注意，开始时不能太难，重点在于让孩子立刻判断，练习要从简单逐渐增加难度。

五、语言

两岁多的孩子词汇还不丰富，对语言的理解也不到位，有时不愿意表达。语言练习的重点在于帮助孩子锻炼表达能力、理解能力。

爸爸妈妈做：妈妈拿一张画，上面有几只小兔子在做不同的事情，让孩子说说每只兔子在做什么，他可能开始时表述特别简单，只告诉你“拿着花”、“睡觉”等。妈妈可以向他描述画面上他说“睡觉”的兔子：“你看，春天太阳多温暖呀，草地上的小草绿绒绒的，一只小兔子可高兴了，他躺在草地上边高兴地打着滚，边告诉其他的小兔子，‘你们快来呀，草地可软啦！’”妈妈绘声绘色地描述后，让孩子去找妈妈说的是哪只兔子，找到了，让他试着复述妈妈的话，这样经常练习，孩子的词汇量自然而然就丰富了，表达能力也就随着增强。

六、绘画

篇7

关键词 右脑智力开发 创造力 美术教学

什么是右脑？右脑与美术教学有什么联系？右脑智力开发符合现在的中小学学生的心理特征与学情吗？如何开发右脑？右脑智力开发课堂运用的效果怎么样？就这几个问题来浅谈一下美术教学在中小学生右脑智力开发中的重要性。

一、右脑的功能与美术教学的联系

1.右脑的主要功能

人的左脑和右脑各有不同的功能。左脑掌控着人的语言、理解、分析和判断能力等抽象思维，称之为“理性脑”。右脑对声音和图像非常的敏感，在脑子里面形成一个想法的时候，右脑可以将它具象化，然后加以改造，一个创意就出来了，所以右脑具有想象、创意、灵感和超高速记忆和计算等功能，一般被称为“图像脑”。一般感性的人右脑也较发达，有感性和直观的特点，也称之为“感性脑”。

2.右脑智力开发与美术教学相辅相成

在儿童时期，人最活跃的是右脑，在这个时期，他们对世界的认知很少，左脑使用相对较少，所以儿童都非常富有创造力。但是随着年龄的增长，左脑使用得比右脑多，创造力也在相应变弱。现在的应试教育更是让具有创造性的右脑进入沉睡状态，右脑的许多功能都很难得到发展，而这些功能都是学习美术所必不可少的。所以美术教学应该着重开发学生的右脑，这是学生成为美术人才的基础。因此要想让学生学好美术，就必须让沉睡的右脑得到有效的开发和利用。

从上面的观点我们可以看出，右脑的功能与创造力有着密切的联系。右脑开发与美术学习是互通互补的，右脑的开发可以提高美术创造力，学习美术的过程中也可以将右脑进行开发。

斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，天才与普通人的根本区别在于天才在有意无意中很好地开发和利用了右脑。

二、中小学阶段右脑与美术教学的联系

1.中小学学生心理特征及学情

现在大部分中小学生都在为考入一所好学校而努力背书和做题，长期如此，逻辑思维占据了主导地位，而创造性思维正在逐渐退化，绘画缺乏新颖和创意。

虽然学习美术不能缺少逻辑思维，但更不能缺少创造思维，必须全面发展才能够发挥出学生的巨大潜力。现当今的美术教学包括学校都没有得到较好的重视，忽视了美术教学对于学生创造力的开发。而美术是右脑开发的基础，右脑开发影响着绘画的创造力，二者相互作用，相互发展，更重要的是左右脑的不平衡发展影响着学生的潜力挖掘，影响着学生多思维角度思考问题的能力。

在这竞争激烈的社会中，学生们从小就要经历这残酷的竞争社会，很多学生因为想要考个好成绩，天天与书本接触，成为了名副其实的书呆子。对于美术的理论与技法运用得炉火纯青，但就是缺乏创造性，缺乏美感和思想震撼，不能引起观者的共鸣。作为美术教学工作者，不仅要教会学生怎么画，还应该教会学生如何画出特色和精髓。

2.美术教学需要开发学生的右脑，让学生更加富有创造力。

在美术课堂上，学生们习惯了“填鸭式”教学，从不去独立思考问题，不会去提出质疑。教师强调一种绘画技巧和方法的时候，也从不去思考这个方法是否适合自己，有没有更好的方法。这充分说明学生严重缺乏创造力。江总书记也曾经多次强调创新的重要性，他说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”

如何创新？这就需要开发学生富有创造力的右脑，让左右脑得到平衡发展。如果只是一味强调学生开发右脑的话，将会导致学生成为一个空想派。因此我们要培养学生脚踏实地，在此基础上加以创新、加以改变。我们既要有不变的学习方法，又要有不断变化的创造力。尤其是在美术教学当中，特别强调的是“师傅领进门，修行靠个人”的过程，教师在美术课堂的主要功能是让学生了解美术，帮助学生打下基础，之后主要靠学生自己来探索和发现，遇到困惑可以请教老师，这样才不会抹杀学生的创造力。但是如果学生右脑不够发达的话，就很难进入学生探索那个过程，所以美术教学也承担着需要开发学生右脑，使其更加富有创造力的责任，从而让学生顺利进入到探索这个过程。

3.美术教学在右脑开发课程中可以激发学生的学习兴趣

美术教学中可以刻意地营造一个非常愉快的场景来进行右脑开发。如通过倾听美妙的音乐展开联想绘制作品。在这个环境中学生可以舒缓情绪，有效地激发学习兴趣等。这种方式可以采取互动式教学，既让学生自由的发挥，必要时教师给予指点，而不是我教你学的过程。这样可以拉近教师与学生的距离，走近学生的内心，提高学生学习兴趣。

三、美术教学中如何开发右脑

1.借助音乐的力量提高学生的审美能力

音乐能引发了人的无意识力量，它存在于大脑的深层，不经常出现。这就要借助音乐的力量对无意识力量进行听觉刺激，尤其是古典音乐。听古典音乐可以让大脑更加聪明，只要高频率区有声音响起传入耳朵中，右脑的各项神经会变得更加发达，头脑也会变得更加清晰。古典音乐中的振动音发挥了耳朵全部能力，此时大脑会异常活跃，可以更加开发沉睡着的右脑。那无意识的力量到底有着什么样的功能呢？如过目不忘和美术的感性创造力，这都是无意识力量的作用。

2.绘画过程中采用左手训练法

日常生活中，我们都可以适当的进行左手训练，比如刷牙、绘画，这个训练显得更加自由，随处都可以进行，目前教育界也在探讨“素质教育与右脑开发”，“右脑革命”等问题。

四、右脑智力开发在美术教学课堂的运用

上课开始10分钟可以运用轻音乐配合图片播放形式让学生欣赏名家作品，感受画的意境，既激发学生的学习兴趣，又激发学生的右脑思维。欣赏以后，老师用语言来描述刚才播放的一副画来，让学生在头脑中感受形成一幅画，从而让右脑得到进一步开发。

教师也可以用修饰的词汇模糊地描述一个场景，让学生根据老师的描述将脑子里面的画面画出来，老师根据学生的情况，提一些意见和指点，帮助学生的思维得到扩展，打开思维，打破局限。然后教师只从创意上对作品进行点评，树立学生对美术的自信心。

最后可以布置一个作业，让学生尝试用左手画一副作品，以一首轻音乐为题。

在美术教学实践过程中，学生们由开始的排斥到接受，并表现出了浓厚的兴趣。

五、总结

美术教学应成为学生实现创造力的表现空间和平台，以便敞开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性，真正把美术作为学生创造探索的历程，因为美术的生命就在于创造。

美术教学可以开发右脑，右脑也可以提高审美艺术水平。美术不是简单的绘画，是一门综合艺术。因此美术教学应该在教育领域受到应有的重视。

参考文献：

[1] 阿如娜.浅析创造力在成才中的地位及其培养[J].人才资源开发，2007年5期

[2] 段文军.右脑教育理论与旅游类多媒体课件设计[J].科技信息，2009年35期

[3] 孙新安.结构与个性[J].语文天地，2000年3期

篇8

[关键词] 生物学教学 右脑功能 整合

一、问题的提出

长期以来,由于受传统教学思想的影响,过度重视知识的传承,生物教学往往只关注向学生灌输现成的知识和结论,致使学生习惯于接受而不善于独立思考,思维方式比较单一。这种过于偏重于逻辑思维和语言形式训练的教学形式,对培养学生的创新思维和实践能力有很大的局限性。

二、脑功能研究

脑科学研究表明,人的左脑和右脑在功能上是不对等的。左脑的功能侧重于抽象思维,具有逻辑、数学、语言等功能,它控制着对知识的理解、记忆、判断力和思考力等,是以线性方式处理输入信息的。左脑最大的特点是次序性,即把所接受的信息,依照顺序一一处理,最后将信息保存在脑内。因此,有人称左脑为“知识脑”。而右脑的功能侧重于形象思维和主观形象等知觉活动,是人类灵感和创造力的发源地,它是以视觉空间的非线性方式处理输入信息的。右脑的特点是全面、快速、容量大,它能自由自在地接受信息,并将信息转换成图像,将之保存在“记忆库”中。脑功能定位表明,人的右脑不仅记忆容量大,而且在认知方面具有左脑所不可比拟的优越性,如具体思维能力,对空间的认识能力,对复杂关系的理解能力,情绪表达和识别能力等,右脑都优于左脑。而培养学生实践能力不可或缺的步骤――动手操作,亦主要由右脑管辖。

三、右脑功能开发与生物学教学整合

反思传统的教学形式,在思维训练方面明显存在对右脑功能关注不足的现象,且右脑功能与培养学生创新思维和实践能力,落实《生物课程标准》提出的知识、能力与情感态度价值观三位一体的课程目标在一定程度上有很大的关联。为此,提出了将右脑功能开发与生物学教学整合的教学思路,并进行了实践性探索。本研究讨论的右脑功能开发主要表现在对学生形象思维、发散思维、直觉思维的训练和动手动脑能力培养四个方面。

1.形象思维训练与生物教学整合,提升学生的认知能力

人们认识事物往往是从感知开始的。通过视觉把所学事物的形象信息传递给大脑,并在大脑中留下痕迹,当事物不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程就是形象思维。形象思维是进行创新思维的一种重要的思维方式。生物学涉及到大量有关形态和结构方面的知识,这些知识的学习离不开形象思维,将形象思维训练与生物学教学整合,可使学生更好的理解生物学知识,降低学习难度,提高知识迁移的频率,建立具有动态、立体的思维方式,进而提高他们的创新能力。在教学中教师要有意识的为学生的形象思维准备丰富的表象素材。如利用标本、模型、图片、挂图等形象教具来丰富学生的感知;操作性的实验,会在学生的脑海留下深刻的印记;带领学生到自然界中去识别生物、调查研究周围环境中破坏生态平衡的因素,使学生体验生活中的生物学;开发视、听课程资源,同时唤起学生视、听觉中枢的兴奋等,促进左右脑功能互补,发挥形象思维和逻辑思维的协同作用,达到对生命现象本质的认识。如在学习“花的结构”时,选择一些植物的花发给学生,让学生亲自动手解剖,并鼓励学生用放大镜观察纵切后的子房,看看里面将会有什么“新发现”(子房内有胚珠)?这样,既培养了学生的动手能力和观察能力,又可使学生将右脑形成的感性认识输入到左脑进行思考进而上升到理性认识,通过“看”来发现新知识。

2.发散思维训练与生物教学整合,培养学生的问题解决能力

发散思维,也称辐射思维,是思考者根据已有的知识、经验的全部信息,从不同方向,进行多种不同层次的思考,多触角全方位的寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维,是创新思维中的主要思维方式之一。它的显著特点是流畅、变通、独特,即思考问题时注重多思路、多方案,解决问题时注重多途径、多方式。它对同一问题,能从不同的方向、不同的侧面、不同的层次进行横向拓展,逆向思考,采用转化、迁移、逆向等手法进行探索。在生物学教学中恰当地运用发散思维,具有开启学生心智,激发学生智力潜能,提高学生的问题解决能力的作用。如引导学生运用发散性思维制作思维导图,让思维导图变得更加具有个性,更加多样化;布置具有发散性思维的作业等。如在学习植物的“双受精”时,让学生利用发散思维制作“双受精”模型,并要求在课堂上进行演示和说明,学生制作了各式各样的演示模型,这些模型不仅材质不同,而且其表现形式也多种多样,有的学生为了演示花粉管的萌发过程,做成动态的模型;有的学生为了更清楚地演示子房内部的结构,在模型中安置了电光源;也有的学生受农村辘轳的启示,做成可反复演示的“双受精”动态过程模型;还有的学生做成了“双受精”快翻动画册。这种发散思维训练不仅培养了学生的创新思维和动手能力,还有效地提高了他们的学习兴趣。

3.直觉思维训练与生物教学整合,发展学生的预见能力

直觉思维是指人在解决问题时,不经过逐步的分析和推测,迅速对问题的答案做出判断或猜想的思维方式。以前的课堂教学过分关注对问题的分析过程与解题的形式技巧,过分强调分析思维的作用和训练,不符合少年儿童思维发展的水平和特点,其结果不仅不利于直觉思维的发展,也不利于分析思维的提高。直觉思维是解决问题的最佳方法之一,是进入认知新领域的直接快车。直觉思维的特征为直接性、视觉性、内隐性。训练学生的直觉思维,允许学生在说不清原因的情况下谈自己的感觉,有利于学生对问题本质的认识,有利于引发学生对问题进一步探究的兴趣,是培养学生创新思维的重要方法。如在讲到生物与其生活环境相适应的特点时,提出“一般淡水鱼能否在海水中生存”的问题,让学生在不依赖于严格证明的情况下,以直觉的形式迅速回答。又如,在讲解“DNA双螺旋结构”时,让学生制作其结构模型,以视觉化的方式再现并处理事物,既可有效地加深学生对DNA双螺旋结构的空间认识和其功能的记忆与理解,又可发展学生将信息编码转化为图像形式的能力,进而提高学生对问题解决方向和目标的直接预见能力。

4.开发生物教学中的探究性实践活动,锻炼学生的动手动脑能力

生物学是一门实践性很强的实验科学,在教学中可以开发多种探究性实践活动,培养学生的动手动脑能力。如在讲到植物在净化环境中的作用时,学生设计并实施了这样的实验,选取种有不同植物的花盆,将其放入一个封闭的空间,然后通入某种有毒气体(如SO2),过一段时间测量其毒气的含量,并与对照组进行比较,用实验验证植物具有净化空气这一假设。在讲到人体的肾脏时,学生根据肾功能的原理和直觉思维,自主设计并制作了用于治疗肾病的简易血液透析装置。根据不伤害原则学生设计并制作了捕鼠器,用于诱捕猎物而又不伤害或杀死它们。在综合实践活动课上,学生利用想象力和创造思维制作了“楼顶对话”模型,将树木花草种在楼顶,美化生活环境,模型具有两层防渗结构及供水系统,还有供人们休闲和乘凉的拱形凉棚;学生还利用形象思维创造性地将废弃的啤酒瓶盖拼成了各种动物形态模型。学生在探究性实验的基础上撰写了大量的科技小论文,有的发表在《中学生学生物》杂志上。生物学探究性实践活动的开展,不仅培养了学生的创新思维、动手能力和实践能力,而且还激发了他们对自然界生物现象的好奇心和学习兴趣,充分认识学习生物学的价值,从而产生进一步学习和探究的内在动力。

实践表明,将右脑功能开发与生物学教学相整合,符合中学生的认知规律和现代教育教学理念,有利于培养学生创新思维和实践能力,有利于落实《生物课程标准》提出的三维教学目标,深受广大师生的欢迎。

参考文献:

[1]托马斯•R•布莱克斯利.右脑与创造.北京:北京师范大学出版社,1998.4-5.

篇9

[关键词]艺术教育；婴幼儿潜能开发

[中图分类号]G612 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02

艺术教育是要提高人们对美的感受和理解，培养对艺术的表现力和创造力的教育。艺术教育的发展程度对人的大脑的潜能开发起着极为重要的作用。因为，人的右脑是一个亟待开发的智力世界。这一智力世界的开发，艺术教育的有效实施是一项重要的措施。在人脑的发展过程中，0-3岁是一个关键期，它是人类开发大脑的黄金时期，错过了这一时期可能就会产生事倍功半的效果。

对幼儿进行艺术教育有助于开发幼儿的右脑，促进幼儿智力的平衡发展。例如，对幼儿进行的音乐美术方面的教育，带有综合教育训练模式的性质。是幼儿个性发展教育不可缺少的重要内容。在艺术教育过程中，对受教育者的大脑，特别是右脑，既具有身体活动的直接刺激模式的特点，又具有认知和非认识刺激模式的特点。故此，开发人脑特别是右脑的潜能，应十分重视和加强艺术教育。

对于幼儿的艺术教育应该从家长和幼儿老师两个方面入手。因为在0-3岁对幼儿影响最大的主要是其父母，因此注重在家庭中对幼儿进行潜能开发十分重要。此外，幼儿教师是幼儿除父母外接触到的第二个主要的学习和模仿对象，因此对幼儿教师进行培训，使他们能够设计一些幼儿右脑潜能开发的游戏和活动也是十分重要的。

一、幼儿教师对幼儿进行右脑的潜能开的具体方法

（一）增加音乐律动的课堂内容

在授课过程中，幼儿教师适当的增加音乐教育的内，对幼儿的右脑开发十分必要。因为在音乐教育中，通过旋律、节奏等音响对大脑进行刺激，在联想中产生音乐形势，给予人以直觉的形象思维，形象思维是由右大脑来完成的。因此，音乐对开发右大脑，发展智力具有很大作用。智力的发展除了需要左右大脑的均衡发展外，智力因素和非智力因素的和谐发展也很重要。智力因素是指人的注意力，记忆力，观察力，思维力，想象力，创造力等方面。如一首旋律优美的歌曲，往往能快速引起人们的注意，对一首音乐作品进行和声，调式，曲式结构的分析，能培养人的观察，分析思维能力，对音乐作品所描绘的景象及表达的感情进行联想，能培养人的想象力，对音乐作品进行即兴创作，能培养人的创造力。非智力因素包括：兴趣，态度，情感，意志，毅力，自信心，专注力，适度感等许多方面。

（二）增加幼儿手工操作及动手能力的培养

在美术课程授课过程中，要求教师用有趣、新奇的刺激诱导和启发幼儿去感知事物的外形，结构，通过剁成想象和思维的发展，开发右脑的最大潜能。例如教幼儿画蝴蝶，通过对蝴蝶外形的观察，及蝴蝶身体形状的外部特征描绘。不同的幼儿对蝴蝶的理解就会有明显的不同。有的幼儿幼儿认为蝴蝶是由不同的圆圈组成的，有的认为，蝴蝶是由三角形和圆形及方块组成的。

在美术课程授课过程中，还要求幼儿首脑并用。如幼儿手工制作，通过手指的活动，锻炼幼儿小肌肉群的运动。使手指和手腕协调配合，锻炼大脑的控制力和调节能力。如：贴画游戏，让幼儿先剪下和构图相关的图画，然后根据自己对整体画面的理解在适当的位置填上合适的图画。曾有人把人的大脑皮层比喻为“智慧的海洋”，因为它是思维的物质基础，而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧。大脑皮层的各个不同区域分别联系，控制着人的各种功能，其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大， 所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练，同时，支配人左手的是右脑领域，通过有意识的活动左手，就会给右脑以良好的刺激。

（三）注意开发幼儿的想象空间

教师在给幼儿讲故事的时候，既要注意故事的含义，又要注重故事原本的趣味、留给孩子思考的空间都省略。

在幼儿体育活动的过程中，进行双侧运动训练（左侧和右侧）使幼儿身体全方位得到锻炼。如在游戏活动中，幼儿要思考怎样不被别人抓到，如何将球拍得高一些，想什么办法将球踢进球门，捉迷藏如何辨别方向等，这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力。所以，发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中，就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏，看一看有几个朋友，或者“小朋友顶球”游戏 ，让孩子双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数。再如“拨球”游戏，拨动地上的球往前或往左、右走，或者拨 动小球打击地上事先摆好的玩具，也可以左、右手轮换练习，还可缝个沙袋，做“接沙袋”游戏，可将沙袋向 上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。

同时，应该注意教师在对幼儿进行各种各样的右脑训练时，应该配合语言文字等抽象符号的学习，这样才不会走向另外一个极端，变成一个右脑人。比如一些从小就开始体操训练的运动员，他也许能拿到世界冠军，可是语言表达能力却很差，不能写也不能说，那当然也不是我们期望的。所以，除了要注重右脑的潜能开发外，更重要的就是要注重左右脑协调的活动，让孩子的大脑潜能得到最大限度的开发。

二、 家长对幼儿进行的右脑潜能开发的具体方法

（一） 多听古典音乐，进行看画和绘画训练

婴儿期人类的耳朵是非常灵敏的，而且世界上有多少种声音，他的心灵他的脑神经就产生多少种应对的方法，所以越丰富的声音就越刺激他的头脑的发展，这叫作耳聪，要在三岁之内教育，音乐是最简单的。因为，音乐是增加智慧的必备营养物，耳聪目明的人大脑才发达，大脑和五官紧密相连，锻炼五官是可以增加大脑的智慧的，家长让孩子听听高雅的古典音乐，古典音乐对宝宝右脑开发有很大的作用。所谓的古典音乐，都是天才的作品，而且都是优秀的演奏家的演奏，这在古代只有皇宫贵族才能听得到。现在我们只要有一部录音机，都可以让我们的孩子接受贵族式的教育，接受这种优雅的绅士的教育。在古典音乐中，类似击掌节拍、尤其适合宝宝听，可以边听边让孩子用左手模仿按琴键的姿势，听小提琴曲是则让宝宝模仿压琴弦的样子。

大脑科学的研究表明，音乐的波动能以生物电的形式影响人的记忆神经元，象架设桥梁和网络一样，它可以使大脑神经元上的突触数增加、轴突变粗，从而改变大脑进行信息交换和加强思维能力的物质基础。所以经常给幼儿播放音乐是十分必要的。

看画和绘画：绘面的感觉是右脑的重要机能。当孩子目不转睛地注视着展览会 上的绘画作品，用心欣赏并陶醉其中时， 孩于的右脑正在工作。家长不必要求孩于注意作者的名字或评价作品的好坏。孩子作画时， 鼓励她们随心所欲，不受任何的限制。 许多富于开拓性、创造性的人都不同程度地喜欢绘画，由此也可以看出绘画对激活右脑的良好作用。

（二）提高孩子的认识能力，进行想象力训练

家长给孩子看小动物身体的一部分，让他想象董事是什么样的面貌，将一幅幅画的一部分遮起来，让孩子猜猜其他部分是什么个样子等等。这些游戏都是通过幼儿记忆食物的形态来提高右脑对事物整体结构的认知能力。例如在听童话故事的时候孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、 场面和情景，这对右脑的图形思维能力有很好的促进作用。

另外要带孩子到大自然去熏陶，让孩子爱上自然，这个很有利于孩子充满探索欲。例如看云，云朵是立体的， 但是由于人们往往只注意其轮廓，所以感觉不到它们的立体形象。如果能让孩子常常盯住它们看，久而久之，就能看出其立体层次，这是孩子利用空间认识锻炼右脑的最好促进机会。

但是有时我们也会见到，一些家长让很小的孩子背古诗，孩子非常流利的背诵出：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”然而幼儿并未见过鹅，也未见过鹅悠然浮水的样子，这样只能在左脑中留下一些文字符号，非常不利于想象力的开发也就是右脑开发。应该到农庄，至少到动物园，在形象场景下学这首诗。孩了再背诵这首诗，头脑中出现的不再是一些枯燥的文字符号而是生动的景象。

在培养幼儿认知能力的同时，家长也可以培养幼儿的记忆力和直觉判断能力。例如，家长在幼儿已经有了形象记忆和类型识别的基础上，给幼儿看一张图片，上面有动物、食物、用品等，让孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再换另一张，上面比第一张有增有减，让孩子说说少了什么，多了什么。或者家长可以在短时间让幼儿看图，例如给他一张图片，上面有几样用品，让他看几秒钟，之后拿来另一张，让他说出与刚才的那张有什么不同，也许是数量不一样，也许是图案大小不一样，注意，开始时不能太难，重点在于让孩子立刻判断，练习要从简单逐渐增加难度。

（三）有意识的进行左侧活动训练

首先可以训练幼儿的左手，多用左手开发右脑，这是因为左手的形体动作是被右脑控制，因此可以让孩子有左手剪东西、写字、画画、抓玩具。此外，让幼儿多用右脚、左耳等等也同样有效果。此外，让幼儿反复扣扣子、拉拉链、系鞋带子细小手指动作，也有利于开发宝宝的右脑，并且两只手都会得到训练。或者家长可以对幼儿进行左视野训练。指让幼儿把头稍稍向右偏转着现察事物。 这个训练随时随地可以做，如在楼房屋顶或交叉路口让孩子用左视野观察大街上的车辆。 记住它们的颜色、形状，把它们排列在脑海里。

（四）在日常生活中注意右脑潜能开发的训练

家长可以带幼儿一起去逛商场。这是开发孩子右脑的有一种有效途径，因为这样能培育孩子综合各种知识以及判断能力等。家长可以教孩子独自挑自己感兴趣的东东，也可以教幼儿怎样根据价格来挑选面包、水果以及玩具等等，这些游戏都是通过幼儿记忆事物的形态来提高右脑对事物整体结构的认知能力。或者家长可以改变行走路线，不里总是带孩子走一成不变的路线。 在接送孩子上幼儿园，去爷爷奶奶家或是晚上散步时经常有意识地改变路线。因为每一次走过的街道，周围的景物全部都是新鲜的，对促进右脑的记忆很有好处

家长还可以让幼儿多干家务。尤其对于年纪小的幼儿来说，家长可以人为的把房间打乱，知道幼儿进行整理，但是不要急于求成，慢慢指导，这样对于幼儿的右脑发育有一定的帮助，效果也是很好的，同时还能让幼儿养成一定的独立生活的习惯。

四、结语

艺术教育对婴幼儿右脑潜能的开发具有深远的影响。艺术教育的效果对幼儿成年后在社会上的生存与发展具有十分重要的影响因素。因此必须要重视婴幼儿发展关键期过程中的潜能开发。但是同时也要注意在幼儿进行右脑潜能开发时，不能忽视其他因素的影响，在保证幼儿大脑充足营养的前提下，使幼儿感知身边事物，从而激发幼儿的想象力、创造性。借助游戏活动和生活中的一些小事情来激发活化幼儿右脑，可以使幼儿在感知、体验、探究、联想的能力得到提升。总之，希望通过努力，提高婴幼儿的整体素质，发展他们的各方面能力，以便使婴幼儿更好的适应当今社会的发展完善自我的人格。

〔参 考 文 献〕

〔1〕北京博文智星国际金融教育机构.0～6岁孩子右脑潜能开发〔M〕.北京：中国妇女出版社，2011.

篇10

关键词 幼儿 大脑发育 双语

早在上世纪80年代，著名教育心理学家霍华德・加德纳就提出了影响幼儿教育的多元智能理论，并提出幼儿期是语言学习的最佳时期。对于中国的学前教育者来说，除了掌握教学知识外，还要了解幼儿身心的发展规律，从而制定出科学的教授机制和方法。

一、对儿童大脑的基本认识（一）儿童的大脑是不断演变的艺术品

婴儿出生的时候，神经细胞是一团乱麻，全都有待于组成结构复杂的心灵锦缎。由于受精卵中基因的作用，有些神经细胞互相之间已经建立了永久性的电路联系，用以控制呼吸或心跳，调节体温或产生反射。但是数以亿计的神经细胞就像一台没有未安装软件的电脑芯片，质纯体单，却具有无限潜能，他们是未经程序化的电路。如果人们启用这些神经细胞，它们就会通过跟其他神经细胞的连接接通到大脑的电路中去；否则便可能衰亡。儿童时代的经验，决定了哪些神经细胞已被启用；早期经验的影响如此巨大，正如儿科神经生物学家哈里・丘加尼所言，它们“完全能改变一个人的成长道路”。（二）儿童大脑发展的机会之窗上个世纪70年代，托斯腾・威塞尔和戴维・休伯尔发现，把一只刚出生猫崽的眼睛缝上，可对其大脑的神经电路重新连接：这样几乎没有神经细胞从缝合的眼睛里连接到视觉皮层上，足可使小猫的眼睛失明，即使拆开缝线，也不会使它重见光明。但在成年猫身上做同样的实验就没发生这种情形。实验的结论是：视网膜与视觉皮层之间的电路连接，存在一个时间不长的早期阶段。大脑的各个区域何时成熟，其可塑性存在的时间就何时结束――这就是时限。时限又被称为“临界线”，它们是一些机会之窗。这些机会之窗在婴儿出生前就开始被人的天性猛然打开，后来随着年龄增长，这些窗户又被人的天性逐一关闭。国外研究表明：“10岁或以上的孩子，教他们学习第二种语言，从来就不可能说得跟母语一样好。”我国的外语教学，无论是中学还是大学都普遍存在哑巴英语的弊端，究其原因，主要还是外语开课晚，已远远超出了儿童学习语言的最佳时期。（三）儿童大脑的语言听觉区域在新生儿的世界里先有语音，后有词语。在英语中，语音指的是一些声音中的音素。当孩子反复听到一个音素时，其耳神经细胞就会刺激大脑的听觉皮层，并与之形成连接。华盛顿大学的帕特里夏.库尔解释这种现象时说，这种连接既能反映出语音之间的显著差异，也能反映出语音之间的相似性。因此在英语学习者中，听觉皮层中反应ra的神经细胞远离反应la的细胞。但对日本人来说，这两种音几乎一样，原因是他们的两种神经细胞是互相纠缠在一起的。目前，可以用脑电测量的结果来显示哪些神经细胞与那些语音之间的反应情况，从而会指出大脑的“听觉区域地形图”。研究表明，许多语言都有神经电路互相纠缠的倾向。要克服这种倾向，唯一经济有效的方法就是在儿童对语言的听觉区域地形图尚未固化之前，以适当的言语去刺激主管语言的神经细胞，以强化跟某种语言的电路连接。这种听觉区域势必在一岁前完成，因为这时婴儿对其言语中那些没有特殊意义的语音已经失去分辨能力，他们通过牙牙学语，已经习得了母语的语音。由此可见，在习得母语之后学习外语，对儿童来说是多么困难，其根本原因就是“第一语言的感知区域地形图能制约第二种语言的学习”。换言之，倘若这种神经电路已经接通了汉语，那么那些未被激活的神经细胞也就丧失了对其他语言（如英语）的新的基本连接能力。但是，如果两种语言彼此相关（如法语和西班牙语），学习起来比那些不相关的语言要容易些，原因是已经连接的神经电路，多数能同时担负双重任务。

二、对我国外语早期教育的反思及建议（一）把“从小学外语”改成“尽早学外语”从小学外语的口号在年龄界定方面是不明确的。我国历来是把小学学习作为正式教育的初级阶段，而小学低年级又是强化母语学习的重要时期，人们主观认为，外语学习会对母语的拼音学习产生负强化，因此，到了小学的高年级，当孩子的母语拼音学习固化以后（最早也是三年级），才开始进行外语教学。而这时，孩子的年龄范围早已超出语言临界期，像母语一样习得外语已是不可能的任务。我们提出尽早学外语的口号，旨在唤起教育的紧迫感。让孩子尽早学外语，使他在同等条件下比其他孩子多打开一扇学习窗户，使其大脑的神经电路更加复杂和完善。（二）学外语的较好时机是2～4岁在儿童的大脑中，数以亿计的主管语言的神经细胞在等待着向互联网开放。儿童时代的言语经验有助于形成这种网络，教育者应不失时机地尽早让儿童积累更多的言语经验，根据芝加哥大学精神病专家加内莱・赫滕罗的实验：同为20个月的婴儿，母亲与孩子对话多的比对话少的，听懂单词差距约为130个，24个月的时候，两者差距更是扩大到295个词。结论即为，先期积累越多，后面效果越好。多年来，中国早期教育一直缺乏应有的雄心壮志，因此孩子的外语习得能力滞后了至少三年。阿拉巴马大学的克雷格.雷米早在1972年就发动和组织了一项基础工程，并在研究报告中指出，参加这一基础工程的孩子中，人学得越早所获的进步就越持久；但5岁后才来插班的就无所谓提升了。因此，他呼吁：早期教育的时机是2～4岁。（三）幼儿园的教学大纲应增加外语课儿童学习外语的目的大体有两个：一是学会一些外语的日常对话；二是养成对外语语音的感知能力。儿童学习外语的效果在语音语调方面要比成年人好，成年人也能习得一些日常对话，但说起来要比儿童生硬很多，并且忘记的也更快。在幼儿园为孩子营造一个使用外语的环境，让孩子尽早学会并使用外语进行语言交流，以推动我国双语社会态势的尽快形成。（四）使用习得的方法教幼儿外语第二语言通常是在双语或多语环境中自然习得的，这样学语言，称为语言习得；而外语或第二种语言则是一般在非双语环境中学得的，称之为语言学习。习得本是应用于母语的。儿童早期的外语教育正像他习得母语一样，是随着大脑神经电路基本连接的建立，启发孩子把声音变成词语的。因而，教幼儿学外语与我们一般意义上的外语学习是不同的，成年人外语学习旨在培养阅读和理解为主的语法能力。显然，这种学习目标对幼儿来说不合适。（五）幼师生要掌握一门外语幼师生是幼儿教师的后备力量，而幼儿教师直接影响幼儿的语言发展，孩子良好早期经验的获得，依赖于幼儿教师。在幼儿园为孩子营造一个使用外语的语言环境，让儿童通过自然习得的方法学习外语，势必要求全体幼儿教师能熟练地运用外语进行日常交流，否则双语教育和二语习得都只是一纸空谈。

参考文献：

[1]Mitchell，H.Q.体验幼儿英语[M].高等教育出版社，2012.

[2][美]伯根.大脑研究与儿童教育[M].中国轻工业出版社，2006.