给大学英语老师的建议范文

导语：如何才能写好一篇给大学英语老师的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、引言

随着经济的发展和科技的进步，当今社会逐渐步入网络时代，对包括教育行业在内的社会生活方方面面都带来了深远的影响。传统的大学英语教育模式已经不再适应时代的发展，我国大学英语教学大纲中就明确指出，必须充分利用各种高科技的发展成果为我们的英语教育服务，充分利用现代化的计算机技术、网络技术来丰富大学英语教育内容、改进大学英语教育的教学模式。在网络时代采用新的技术与新的教学方法，十分有利于大学英语教育的创新，使得教育不再受限于时间地点等因素，可以说网络的出现和广泛应用为提高我国大学生英语教育效果指出了一条新的发展道路。与此同时网络也是对所有大学英语教育者的一个挑战，如何认清网络技术对于大学英语教育的作用、如何合理地运用网络技术来改善教学都成为每一名英语教育者必须思考的问题。

二、网络在大学英语教育中的作用

（一）实现大学英语教育资源的共享

在网络时代，全国乃至全世界的各种大学英语教育资源都可以实现共享，为英语教育工作者提供了一个良好的交流平台，不仅同一学校的老师可以通过网络来互动，不同地方不同学校的英语教育工作者也同样可以通过网络进行交流，获取大量的优秀教学资源。比如，从老师的角度看，可以通过网络学习其他老师更加先进的教学理念、教学方法和更加合理的教学内容，也可以通过网络得到更多的合适素材来创建更加优美的教学课件，以提高大学英语的教学效果。从学生角度看，可以通过网络查询、获取自己想要的各种知识，对课程的学习是一个有益的补充和完善。

（二）实现大学英语教学的实时互动

网络的一大特色是可以实现人与人之间的实时互动，这种互动是没有地域限制的，这一点能极大地改善我们的英语教育。比如学生在课堂之上没有掌握好的知识点，可以通过网络获取老师的各种课件及资料，也可以直接通过QQ、邮件等工具与老师取得联系，当面询问自己心中的问题，及时提交作业等，同时，同学之间也可以通过网络来实现学习经验的交流与问题的探讨。网络给大学英语教育带来的这种实时互动的特点，可以极大地改善师生关系，更利于形成一个适宜英语学习的良好环境，从而有效提高大学英语教学的效果。

（三）有效提高学习的积极性

网络时代的大学英语老师可以很方便地获取到各种文字、视频、声音、图像等丰富多彩的教学材料，将这些能够提高学生学习积极性、促进大学英语教学效果的材料融合在一起，形成生动的教学课件，可以有效地吸引学生课堂的注意力，刺激学生的感官，从而激发学生的兴趣和学习英语的积极__性，最终提高教学效果。另一方面，网络时代也为许多没有时间或精力前往大学学习的人，带来了希望。我国目前就有不少大学采用网络平台进行大学英语教育，比如北京邮电大学的网络多媒体教育就取得了很好的效果，有效地激发了学生们学习英语的热情。

三、网络时代大学英语教育中存在的问题

随着人们对网络的重视，在大学英语教学中，网络得到了广泛应用，但也出现了一些不足之处。

（一）过分依赖网络与多媒体

近年来，网络和多媒体技术在包括大学英语教育在内的教学中得到了广泛的应用，但是也出现了部分教育工作者过于依赖网络和多媒体，而忽视了作为一个英语老师本身的作用，忽视了老师在课堂教学中的组织和主导作用，反而降低了英语课程教学的质量。甚至部分职业道德较差的老师，不是进行认真的课前准备，而是直接从网上下载现成的课件资料，在课堂上照本宣科。而这些网络资料不需要老师，学生们也可以自己从网上下载、学习，这样做既没能突出教学的重点和难点，也没有解决学生的困惑，严重弱化了大学英语老师应有的教育引导作用。

（二）部分老师的网络和多媒体技术能力不足

尽管社会已经进入信息化时代或者说网络时代，但仍有一些老师不熟悉基本的网络和多媒体技术，其相关技能还有待提高。网络与传统大学英语教育的结合，是我国英语教育的一项重大变革，其教学方法和教学模式的改变，许多老师尚未能合理运用，难以及时形成新型的英语教学方式。同时网络上存在着丰富多彩的教学资源，但这些资源本身也存在着质量高低问题，许多老师无法或者没有能力去判别、选择合理的、优秀的、符合自己学生需要的教育资源。

（三）未能有效处理课堂学习与网上自学的关系

网络给学生自学英语带来了极大的便利性，对于课堂学习来说，学生也可以很方便地进行课前预习和课后复习，但是我们许多大学英语教育工作者没有处理好课堂学习和网上自学的关系，要么导致学生网上自学的积极性与效率不高，要么导致学生感觉课堂学习效果不佳。虽然网络时代就是要充分调动和利用网络资源进行网上学习，但绝不能忽视传统的课堂学习，必须有效把握二者之间的度，不能相互冲突，要做到相互促进、相互协调，形成合理的网络时代大学英语教学模式，共同促进大学英语教育的进步。

四、优化网络时代大学英语教育的几点建议

（一）正确认识网络和老师在大学英语教育中的不同作用

网络时代的大学英语教育必须正确认识网络和老师的不同作用，既不能因为网络和多媒体教学的优点而忽视老师在英语课堂教学中的重要作用，要教育老师同时也要教育学生，网上的大量教育资源无法代替老师经验丰富、重点突出的课堂教学。也不能因为老师的课堂授课，更加接近大学英语教育范围及考试大纲，而忽略网络和多媒体的有效作用。无论是老师还是学生都要充分认清，网络和多媒体技术是大学英语教育的辅助工具，而老师是大学英语教育的主体，起到组织和主导作用，二者可以相互促进，但绝不能割裂开来。

（二）正确处理网络时代下的师生关系

网络时代不仅影响了大学英语教学的方式方法，也影响了人与人之间的关系。在传统教学模式中，以老师为主，学生为辅。而网络时代的大学英语教育必须改变这种以老师为中心的教育模式，因为我们的学生不仅可以从老师和教材那里学习，更是可以从网络上获取大量的学习资源。为此，老师和学生在网络时代的关系显得更加平等和民主，学生要兼顾网络自学和课堂学习，老师也要兼顾教学大纲的要求和学生自己的学习状况，这样才能形成一个科学合理的教育方式，促进网络时代大学英语教育效果。

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【关键词】大学英语；分级教学；模式

0 引言

安康学院为普通本科二本院校，该学校学生特点为：一部分学生来自于条件优越的家庭，具有强烈的依赖性，自主性又较差差。同时，由于受到地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的限制，学生在入读该学校时英语水平较差，英语程度参差不齐。面临这一实际情况，学校如果继续采用传统的教学模式，即一样的课程，一致的教学进度，一样的教学内容，结果会极大地阻碍教学质量的全面提升。为了提高大学英语的教学质量，提高学生的英语水平，该校采用了分级教学的教学模式。

大学英语分级教学，主要是根据因材施教、提高教学质量的原则，学生被划分为不同层次，采用不同的教学方法进行的教学活动。英语是一门语言，它需要一个漫长的、循序渐进的学习过程。美国教育家布鲁姆在掌握学习理论中曾经指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”所以，根据学生英语水平差异进行分级教学可以使教学更有针对性，可以有助于提高学生学习英语的积极性和创造性，也是提升学生英语水平的有效途径。

1 分级教学模式及方法

新生在该校学习完一学期之后，每个系举办一个实验班，其余均为普通班，学生志愿报名进入实验班，我们根据学生入学考试及本学期期末的大学英语成绩，在报名学生中抽取将在实验班学习的学生名额。在教学内容上，实验班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，教师可补充更广、更深层次的教学内容。普通班学生根据教学进度进行教学，扎实系统地组织教学内容、教材选择及考试内容基本一样。

大学英语教学改革的一个重要内容是将传统教学中以教师为中心转移到以学生为中心，调动学生学习的积极性，增强学习的自主性。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”因此，我们鼓励学生利用课外时间利用电脑自主学习英语，体现了“课堂教学与开放式自主学习相结合”的原则（大学英语教学改革论证报告，2003）；充分利用学校现有的多媒体资源，在操场播放英文原版电影及通过广播播放英语听力内容，作为学生的第二课堂，体现了“第一课堂教学与第二课堂活动相结合”的原则（大学英语教学改革论证报告，2003）。

在课堂上，教师不仅要保证教学的质量及语言输入的质量，教师还要利用课堂时间让学生锻炼口语、笔译。因此此，教师在课堂上应尽量使用英文授课， 采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容，解释语言规则，讲解文化背景，组织课堂活动等，以利于学习者能力的培养[2]。

2 分级教学存在的问题及解决方法

2.1 给学生心理造成的影响

实验班的一些学生认为，自己英语功底不错，就算老师不教也能学好英语；而普通班的部分学生存在“分到普通班的任课教师的教学水平应当低一些”的心理，因此在课堂上对教师讲课不理不睬。以上两种情况都会给担任分级教学的英语老师带来巨大的压力。同时，部分普通班的学生不再学习英语，存在“破罐破摔”的心理。

针对以上问题，学校在给教师排课时，学校必须尊重教师本人的意愿，并且鼓励教师到最需要他们的班级教课。学校也要了解每位教师授课特长，让教师最大程度发挥自己的特长。同时，教师要以全局为重，服从学校的安排。另外，在分级前要对学生进行宣传和教育，告诉学生，分级教学并不是在给学生本人划分等级，分级教学的目的是使学生在英语学习上有进步，最大程度地挖掘个人潜能。学生理解了这种目的，自然会产生积极向上的心理，我们的教学才能顺利展开，尤其要顾及普通班学生的心理，消除其心理顾虑，使其能把全部心思放到学习中去。

2.2 给教学及学生管理带来的问题

由于分级教学，一个班级可能有好几个专业不同班级的学生，学生之间比较陌生，使课堂学习缺乏凝聚力，团结性，布置的课外任务也很难集中完成。此外，某些实验班学生又重新回到普通班学习，而普通班学生又自主到实验班学习，给课堂管理带来很大的困难。期末成绩登录时，导致教务系统学生名单上的某些学生并不在自己的班上上课，而某些在班上上课的学生并不在教务系统的学生名单上。这给考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等带来很多的问题。此外，由于原有自然班的学生干部已不再对新班级管理负责，学生利用此种情况，经常会旷课、迟到、不遵守上课纪律，不仅影响教学效果，而且影响整个的教学秩序。

对于此问题，分级班级的教师必须加强管理力度，除了任命新的学生干部负责课堂管理，教师也要多投入精力管理本班，以确保分级教学能顺利展开。此外，相关院系及管理部门之间要协调好关系，加强教学管理。任课教师和学生所在院系领导之间也要加强联系，相互配合，加强协作，共同管理分级教学班级。只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。

3 结束语

分级教学是大学英语教学模式改革的必然结果，是保证教学效果、教学质量的重要途径。是完全满足个性化教学的需要，也是解决当前因高校扩招所引发的一些列难题的理想方法。同时，分级教学以提升学生的综合素质教育和发展学生的个性特征为宗旨，以培养学生的自主学习能力为最终目的，完全适应了教学发展的需求。当然，分级教学模式也存在诸多不足之处，希望本文能起到抛砖引玉的作用，使更多专家和学者能提出更多解决方法及建议，从而使分级教学更加科学、更加合理。

【参考文献】

[1]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004（1）：42-45.

[2]教育部高等教育司.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]李炯英.从i+l理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）：25-27.

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关键词： 多媒体与网络环境 大学英语教学 改革模式

教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。因此，多媒体与网络环境下的大学英语教学模式的发展给外语教学领域带来了革命性的变化，这一教学模式改变了传统单一的英语教学模式，并且对外语教学理念与思想产生了巨大的影响，推动了外语教学理论的发展。

一、多媒体与网络环境下的英语教学模式的特点

随着互联网与计算机的普及，多媒体与网络外语教学模式给大学英语教学改革现阶段增添了一个亮点。多媒体教学不仅提供了真实的语言情景，而且开展了人机互动，师生与学生之间相互交流。网络教学通过因特网与电子邮件更广泛地开展真实的思想及语言交流活动。基于多媒体与网络教学模式使学生既可以与电脑互动，又可以通过电脑开展与其他学生的对话，甚至可以与世界各地的人联络。网络教学使学生大量地阅读，随时可听语言材料，并进行写作练习。鉴于多媒体与网络教学的特点，与传统的大学英语教学模式相比，前者有着无可比拟的优势。

二、多媒体与网络环境下的英语教学模式的优势

多媒体与网络环境下的教学模式是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比拟的优势。

1.培养了学生的创造性思维。

传统的教学模式可归纳为“教材+板书+录音机”，教师上课形势单一，主要采用讲授法。而且教师受到课时的限制，在课堂上很难有时间对课文作旁征博引式的深入分析，泛泛地讲解文中的某些语言点。而这很难满足当前的教学需求，更难调动学生的积极听课状态。

随着网络信息的发展，传统的教学模式发生了根本性的转变。多媒体与网络环境下大学英语教学模式把填鸭式教学变成了过程演变式教学。学生从过去只能理解文章中某些语言点，变成能够抓住文章的脉络，洞悉段落之间的连接方式，从整体上掌握文章，通过自己对相关情况的分析，按照西方人的思维逻辑，得出自己的结论。这对培养学生的创造性思维有至关重要的作用。

2.培养了学生的跨文化意识。

多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。英语学习者的最大困难之一是他们不能身临其境地了解所学语言的社会与文化，会因文化差异而在理解与使用英语时感到困难。然而多媒体则能以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。

3.培养了学生的学习自主性。

基于多媒体与网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是在真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的模式中，学生成为教学过程的主体。在教师指导下进行主题学习，充分发挥自己的主观能动性，实现了人机之间的交互学习。

4.符合了因材施教的原则。

该教学模式也充分考虑了学生个体的个性化教学。在进行整个网络教学过程中，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级进行学习，可根据自己的学习基础和兴趣等选择学习主题。这既有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力，又有利于优秀学生的进一步提高。因此，该教学模式充分体现了因材施教的原则。

5.改善了教学环境和教学内容。

随着计算机与网络的推广使用，大学英语教学内容已经成为光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，教师可以随时调用网络中的相关资源，为学生提供丰富直观的学习参考资料，这适合课堂教学、学生自主学习等多方面的需求，提高了教学效率，创造了现代教学环境。

三、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在的问题

1.多媒体教学背离语言教学目的，信息量无限扩大。

多媒体与网络技术的使用，导致信息量的无限扩大，学生在有限的课时中无法分清教学内容的主次。不少教师在应用多媒体教学时走入了这一误区：把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，或者只是一些字、词、句、语音片段及一些画面的堆砌。这样不仅达不到预期效果，反而画蛇添足，分散学生的注意力，浪费学生的时间和精力。

2.多媒体环境下老师与学生缺乏情感交流。

在大学英语多媒体教学课堂上常常会看到这一现象：教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和解说员，忽略了学习的主体――学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就可以使学生接受知识。由于教师对多媒体使用不当，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。在这种缺少交流的课堂上，教师所具有的优秀品质不能使学生潜移默化地接受，教师的人格力量很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培养。

3.使用多媒体教学的课堂节奏过快，优势难以实现。

在多媒体教学实践课堂中，教师经常会有这样一种感觉：多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，学生听讲解就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，没有时间理解分析。多媒体教学的节奏过快，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力大大下降，以这种方式获得的信息，将是转瞬即逝，无法得以巩固。长此下去，整个课程的学习质量就会出现危机。

4.与教材相关的多媒体课件和学生学习成果跟踪管理软件开发滞后。

多媒体与网络技术的发展推动了大学英语教学的改革。现在很多高校都配备了自主学习教室，但是由于经济发展区域的不同，目前国内只有为数很少的高校可以使用这种软件对学生每天的学习进度进行追踪管理。并且大学英语软件系统价格比较昂贵，无法及时更新，因此，许多自主学习教室流于表面形式，没有被充分运用。

四、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在问题的对策

1.大学英语老师应加强与学生的情感交流。

课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。英语情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。

由于受到多媒体设备播放的影响，有的老师在上课时往往坐着讲课，这会降低教师讲解时表述效果的生动性，缺乏对学生的感染力。在这种情况下，如果教师能够站立走动，在肢体语言的帮助下激情投入，利用自己的教学艺术调节和改善课堂气氛，就能提高多媒体与网络环境下大学英语课堂对学生的吸引力，增进与学生的情感交流。

2.教学中应“抓大放小、主次分明”。

英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所（束定芳，庄智象，1996）。

多媒体与网络环境下的大学英语教学模式中，不仅要提倡学习者的自主学习模式，同时还要坚持并强调课堂教学的核心地位。因此，教师在课堂讲解上要让学生学会从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。不能仅仅满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而忽视对文章的整体理解把握。

3.多媒体课件的制作与网络平台的设置应加强合作交流，资源共享。

制作多媒体课件是一件费时和比较昂贵的工作，加之目前很多外语教师缺乏这方面的训练，使运用多媒体进行语言教学受到限制。因此，应大力培训教师，统筹资金开发课件，开展校际合作与交流，实行互通有无的办法。

总之，多媒体与网络环境下课堂教学模式的应用提高了课堂效果，但如果使用不当，就会弄巧成拙，影响教学质量。因此，教师要在把自己的个性教学与新模式新理念下的课堂相结合，在大学英语教学实践中不断探索，勇于创新，积累教学经验，力求收到最好的教学效果，共同为大学英语教学改革出一份力。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004，11.

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医学院英美文学课边缘化现象日益凸显，医学生快餐式阅读比较普遍，学生较少花时间完整研读文本内容，文学作品阅读广度与深度不够理想。医学院校普遍重视专业课程和公共课程质量监管，忽视选修课的规范化管理、从学生选课、到评估体系的完善、教师重视程度都存在轻视，学生蹭课混课现象大有人在，加之医学院学生课程较多，校园缺乏常态大师级人文报告，医学教育重技能、轻素质痕迹凸显，老师普遍认为人文性质选修课很重要，但新校区建设背景下的大学英语教师疲于大量教学任务，没时间读或很少读，教师阅读的数与量也不容乐观。教师不读书从教就好比只懂理论不懂实践的游泳教练。阅读是输入，输入如果没有质和量的保证，就无法感染和激励医学生大量阅读，只有老师爱读书了，学生们才会去读书，这样在校园才能营造爱读书、读好书的良好风尚。老师文学鉴赏角度与能力会感召学生爱读书，读好书，医学院阅读氛围没有建立起来，学生没有阅读的大环境熏陶。而医学的发展离不开人文精神的滋养。通过阅读，可以实现文学与医学的对接，文学可以使医学教育具体直观化。郭莉萍指出医学的本质决定了人文教育在医学教育中的重要性，文学是医学人文教育的重要载体。截止1998年美国有39%的医学院文学课程属必修课程。文学的学习可以培养医学生的移情思维能力。现在的大学医学教育的缺陷，就是太注重学生的专门知识，而太忽视整个人生修养。大学不仅传授知识和技能，还在传授思想和智慧。然而大学不是技校。中国的教育重视培养学生的专业技能，忽视了医学生的文学修养，为网络时代里的现代教育培养了大量“有知识没文化”的毕业生。医学生不去阅读，就无法透过语言进入到语言背后极其丰富的文化世界、精神世界和思想世界。医学生研读英美文学作品，实际上多了通向了解另一个世界的途径。通过阅读可以实现生命的厚度。英美文学阅读对于大学英语老师和医学生来说既是职业需要，也是精神所需。书作为知识的载体，“读书”是一个修身养性的过程，阅读也是一种生活方式，就其本身有着不可替代性。本论文以问卷调查的方式，调查对象涵盖西安医学院临床、检验、影像、全科、护理、药学、英语7个专业191名全日制医学本科生，收回有效问卷190份。授课方式采取八名文学方向教师分讲两个代表作家作品，教师混搭展开每周英美文学选修课教学。

二、学生听课教学建议

导入文学影片视频图文并茂，更直观凸显人物性格；限制选课人数保证质量，尽量小班开选修课，将该课设为必选课或必修课或常态课开放式教学；文学课上可多些互动、多些交流、贴近大学生心理需求、可超越课本和ppt，让学生融入课堂；上课内容（可选取最新的英美文学作品赏析、多讲些与医学有关的名著；教师多培养学生品读文学原著能力、交代作品时代背景和创作动机、多分析人物形象、多比较时代主题、人物思想；改善授课环境，建议小教室授课；渴望影响精神和心灵的知识；多推荐更多有影响力的优秀作品，共同研读；教师语言可更幽默、风趣、生动；可让同学分组讲解名著和片段表演，改编作品或给作品换个结局，提高自主学习能力；讲出差异来。较多教师沿用文学史+作品解读模式授课，可推广思想关注+完整作品赏析模式，学生通过阅读作品，主动参与意义的寻找、发现、创造过程，逐步培养医学生对英美文学作品敏锐的感受力，使其掌握严谨的作品分析方法，形成准确的表达方式。

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传统一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重学生的学历知识（理论知识），而普通三本院校在注重学生的学历知识（理论知识）的同时，也注重学生的能力培养。培养目标的不同决定了三本院校不能一味沿袭传统一、二本的教学方法和管理办法。本文从大学英语教学的角度探讨了三本院校辅导答疑的方式方法，以便提高学生的自主学习能力。

关键词

三本院校；合班教学；大学英语；辅导答疑

自1999年我国高校扩招以来，随着高等教育体制改革，三本院校作为一种新生力量迅速发展起来，招生规模日益扩大。而同逐年增加的在校人数形成强烈对比的是，大学英语公共课的师资相对短缺，教学设备更新缓慢甚至短缺，在这种情况下，很多三本院校不得不采用合班教学的方式来解决这些问题。

1合班条件下的大学英语教学中存在的实际问题

合班教学，顾名思义就是把传统的几个自然班组合为一个大班进行教学的模式。这种模式在一定程度上缓解了师资短缺、设备更新缓慢等带来的一系列问题，但是在实际教学过程中，合班教学给大学英语教学带来了很多实际问题。首先，学生个体差异容易被忽略。教学应该因人而异，每个学生在学习动机、学习态度、学习兴趣以及本身英语基础等方面都存在一定差异。而大班条件下，由于人数过多，教师很难顾全学生学习基础和学习条件方面的差异，往往应付教学任务已经筋疲力尽，很难再去分析每个学生的实际情况并加以引导。其次，师生互动缺乏，学生语言实践少。大学英语是一门实践性很强的课程，而合班教学的模式下，学生们很难得到语言实践的机会。在人数众多的情况下，大学英语课堂上的互动时间往往局限于一些英语水平比较好，性格比较活跃的学生，而本身基础较差或者性格比较内向的学生则缺乏锻炼机会，只能由老师被动的“输入”，没有机会“输出”。长此以往，这些学生的学习主动性和积极性都会受到极大影响。最后，教学评估难度加大。由于合班之后班级规模过大，而大学英语教师一般授课班级较多，课时量大，这样教师就很难对每名同学的学习情况做出及时反馈。以批改作业为例，合班之后大学英语教师往往需要批改两百份甚至更多的作业，这样教师就很难有时间从学生的作业中获得更多的反馈信息。

2合班条件下的大学英语教学中辅导答疑的重要性及必要性

面对上述种种问题，大学英语教师要根据课程的特点，综合考虑学生的实际情况，大力发展第二课堂，以弥补课堂教学中的不足，而辅导答疑就是第二课堂中的重要组成部分。在课堂上教师由于要尽量兼顾大部分学生，一些学习基础较好的学生可能会“吃不饱”，即课堂上接受的信息量不够；还有一部分基础较差的学生则可能”吃不透”，即不能在课堂上弄明白老师讲的内容。在这种情况下，辅导答疑则变得尤其重要。

2．1辅导答疑是查漏补缺，弥补课堂教学过程中种种不足的重要手段

我们知道，教师备课和授课是一个从组织到实施的过程，教师在备课时的种种设想，在课堂上可能由于种种客观情况而难以全面实施。而到了课后反思的时候，教师可能会觉得有些地方没有讲透，这个时候，辅导答疑就能起到很好的作用。

2．2辅导答疑是顾全学生个体差异，提高教学效果的有效手段

一个大班中，学生与学生之间，甚至一个自然班与另一个自然班之间，都会有着种种差异性。在课堂上，教师要尽量兼顾中等水平的学生，那么水平较高的学生和基础较薄弱的学生就需要靠辅导答疑这个环节了。对于水平较高的学生，教师可以采取多布置较难的习题或者介绍适合他们层次的辅导书等形式来帮助这些课堂上“吃不饱”的学生；而对于基础较薄弱的学生，教师要热情地走到他们中间去，帮助他们解决课堂上没有听懂的问题。

2．3辅导答疑是检查教学效果，及时获得教学反馈的有效手段

在辅导答疑中，师生关系比课堂上较为亲近，学生更容易放得开，能够大胆地提出问题，搞清楚课堂上没有弄明白的问题。教师能够更清楚地了解学生对上课内容的理解和掌握的情况，及时检验教学效果，也可以听取学生对于课堂教学的一些意见或建议，做出有效调整。

3辅导答疑的方式

大班条件下，保证辅导答疑的效率和质量对于教师而言是有一定的挑战的：合班教学班级人数多，对于答疑的数量和质量不好掌控，特别是教师对于学生完成程度的记录是一个挑战；学生基础跨度大，对于疑难问题的讲解需要进行认真删选。

3．1传统辅导答疑方式：

面授答疑非教学时间辅导答疑。学生和老师协商并确定答疑时间和地点，对个别学生所提的问题个别单独解答。这种方式方便、灵活，学生和老师可以面对面交流沟通，答疑效果好，有利于老师了解学生问题，做到有的放矢。但是这种形式的辅导答疑，老师的工作量较大，工作效率不高。学生问题较多时，有些学生的问题不能及时解答；还有些学生个性比较内向，不敢当着老师的面提问；或者有些问题一直被重复问到。课堂教学前的辅导。在讲授新课前，老师可通过对学生征求意见、提问、作业反馈等方式对学生带有共性的，重复提到的问题，利用课前的几分钟做重点讲解和强调。这种方式多用于每个单元结束和新单元的开始阶段，时间不太长，不能影响新课的讲授。随时辅导答疑。如果老师实行“坐班制”，那么学生在上班时间可以随时到老师办公室请教问题。当然，也可以利用电话进行交流。

3．2利用现代网络教育技术辅导答疑

网络信息技术的发展，使网上辅导答疑成为了可能。相较于传统面对面的答疑方式，网络答疑有很大的优势：地点、时间不受限制，相对自由；互动面更宽更广，学生的参与度更高。因此在实际操作当中，学生常用网络的方式和老师交流。学生在遇到学习困难时通过网络向老师请教，获得帮助；或者通过给老师网上留言，发送电子邮件的方式向老师咨询；当然也可以在班级讨论区、讨论组、QQ群内进行讨论，交流各自的观点，修正错误，这样不仅绝大部分学习问题可以得到解决，也调动了学生自主学习的积极性，能培养学生相互帮助的学习习惯。对于学生讨论之后还难以得出结论的问题，教师可以作为重点课堂讲解。老师将网络上的这些提问和讨论收集汇总，通过这些反馈的信息及时调整教学内容和进度，还可以利用网络实现老师答疑统计表，学生疑难问题统计表，辅导答疑日志等的统计工作，方便了老师和学生。有些学生提出了一些比较复杂的问题，单靠简单的几句话不能解释清楚，这类问题可以和传统答疑方式相结合，效果会更好。

4辅导答疑中的监控和管理

为确保辅导答疑的质量和效率，对于答疑教学中的监控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成两个层次：第一，教师对于学生们答疑学习效率和效果的监控和管理；第二，学校对于教师答疑教学的监控和管理。辅导答疑工作是课堂教学的延续，也是教学中“备、教、辅、改、考、研”中关键的一环。所以，教师对于辅导答疑教学工作质量的把控，直接关系到学生课堂学习和自主学习的质量和效率。首先，教师对于辅导答疑课要进行严格管理，课堂的出勤，课堂上自主学习的状态，和老师的互动都可以作为答疑课的课堂表现记录在案；第二，教师也要充分利用起“辅导答疑本”。教师可以制定统一规格的辅导答疑本，将学生在学习过程中遇到的问题写在辅导答疑本上。教师要定时对每位学生的辅导答疑本进行检查、评分、留档。大部分的学生填写辅导答疑本时都非常的认真，是自己学习状态的一个真实的反映，但是不排除有个别预习和复习工作做得不到位的学生敷衍了事胡乱填写。所以教师要经常在课堂上对于辅导答疑本的填写情况进行讲评，鼓励、表扬那些完成得好的学生，对于自学不认真的学生要提出警告批评。学期末老师将根据辅导答疑表的提问质量及数量对学生的学习质量进行评分，纳入期末平时成绩。第三，学生除正常的课堂学习外，每周还应保证一定量的网上自主学习时间，教师通过网络平台布置作业，批改作业。教师对学生的网上自主学习情况和进度要进行监控和管理，并将网上学习情况做好记载，最终纳入平时成绩。学校对于辅导答疑的工作首先必须要有足够的重视，要做好管理、协助和服务工作。学校应协助教师建立网络试题库和测试系统，一方面为教师提供帮助，另一方面为学生提供自主学习的平台。另外，学校也是教师辅导答疑教学工作的管理者和监控者，辅导答疑情况和课程作业的批改应作为年终或者期末考核老师的重要依据之一。其管理工作具体表现为：第一，学校要明确课程辅导答疑是每个老师应尽的责任和义务，要尽可能满足各个学生需要，做到知无不言，言无不尽，特别是对于成绩较差的差生要帮助其培养学习兴趣，改进学习方法，提高学习质量（此项教学质量可由学期末教务处组织学生为教师进行无记名打分的方式进行监控）；第二，应充分利用课外辅导答疑时间。学校教务部门可规定每位大学英语教师每周都要至少有四课时的答疑时间。答疑的时间、地点、形式和内容可由大学英语老师和各学院的学生协商，自由灵活安排，力求实际效果。另外，教师也应该定时在网上辅导，解答学生提出的疑问，辅助学生预习、复习课堂教学内容、完成各项学习任务等（由教务处和督导落实监察工作）；第三，学校也应鼓励任课教师改进辅导答疑方式，可集中答疑也可个别辅导；可课堂答疑，也可网络辅导；可问答式也可点评式等等（由任课教师提供学生答疑表，或答疑记录汇总表，期末由学院统一检查学生课外学习的进度和质量，最终列入教师期末考评）。

5结语

大学英语课程在高等院校公共课程中占据举足轻重的地位，一般都会受到学校及学生的重视。但是，跟初高中英语课程相比，它的相对地位又有所下降。一般而言，学校片面追求四级过级率，学生功利性地追求过级分数，忽视了学习效果、学习技巧和方法。正因为如此，辅导答疑环节作为教学和学习中的重要一环，却没有引起师生足够的重视。普通三本院校的教学目标定位是：既注重学生的学历知识（理论知识），也注重学生的能力培养。因此，学校教务部门和教师要潜心研究辅导答疑的方式方法及其效果，帮助学生答疑解惑，更要指导学生自己质疑，自己释惑，并最终提高自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。

作者：谢春林 郭敏 杜亚静 李琳莉 李青云 李艳雄 单位：武昌理工学院文法与外语学院

参考文献

1邬磊．QQ群在大学英语网络辅导答疑中的应用研究［J］．湖北广播电视大学学报，2014（11）

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关键词：电教人员；大学；英语听力；教学

中图分类号：G434

电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。

1 大学电教人员的主要职责

1.1 电教室管理人员应尽职尽责，不得旷工、迟到、早退，按时上下班。因不遵守出勤规定，影响教学的按教学事故处理。定期对语言实验室进行打扫，保证语言实验室室内的整洁。

1.2 在学生首次进入语言实验室时，电教室管理人员应认真向学生交待使用规则及操作注意事项，并填写语言实验室座次表。

1.3 电教人员应督促学生穿上鞋套，并按座次表坐好后方能使用设备。在语言实验室使用期间，因管理不到位造成设备和设施被人为损坏、被盗的，又不能查出相应责任人的，其相应管理人员应付相应责任。

1.4 工作人员必须掌握仪器设备的基本知识，熟悉设备性能、使用方法，并能排除一般的故障。每天下班时，必须关好总电源。

1.5 在语言实验室上完每次课后，必须对设备进行检查，以保证下一堂课能够顺利进行，并督促任课教师认真填写登记表。每天上完课后，必须逐台进行清理检查、调试、使设备经常处于正常的工作状态，每周要统计自己所管辖语言实验室需修理的设备和设施清单，报电教室主任，以便统一修理。

1.6 电教人员应积极的搜集、整理设备的技术资料及教师所需的音响资料，并建立音像资料库，为老师及同学进行教学和科研提供方便。

1.7 电教人员有工作变动，应妥办移交，以保证电教工作正常开展。

1.8 老师和同学在上课时若设备出现问题，电教人员应积极给予帮助。

1.9 学校购置设备时，电教人员应积极参加设备的选购，并提出合理化建议。

1.10 完成领导交办的其他工作任务。

2 我国教育技术的起步与发展

教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。

1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。我国传统教育过程三要素：教师、学生、教育内容。现代教育过程四要素：教师、学生、教育内容、教育技术。后，我国电化教育工作逐步得到恢复。1978年，教育部建立了中央电化教育馆，随后全国各地建立起了电教机构。20世纪80年代，许多中小学开展了电教实验活动，先后出版了一批反映电化教育实践经验和电化教育理论研究成果的著作。电化教育进入快速发展时期。1993年，我国政府正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。此后相继出现众多教育技术方面的专业学术杂志。电化教育向深层次发展。

3 电教媒体在大学英语听力教学中的积极作用

3.1 激发学生的学习兴趣。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”电教媒体在大学英语听力教学中可实现英语新闻广播、原声英美影片、英语歌曲等学习资料的导入。由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科大一些，通过电教这种方式可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，激发学生智力潜能。

3.2 在听力教学中培养学生的文化意识。根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。把电教教育运用到大学英语听力教学中，学生能够通过视频或声频的播放，来了解地道的英语国家风土人情，了解他们的生活方式以及文化色彩。多媒体的素材展现给学生原生态的文化，满足了学生的好奇心，引发了学生强烈的学习欲望，去涉猎异域的文化、风俗、地理、人情、自然景观、历史背景等，有助于培养学生的文化意识的培养，提高他们独立自主的学习能力，开阔了文化视野，会欣赏异域的文化，捕捉东西方的文化差异，提高对文化的敏感性与共识，自觉不自觉地体验异国文化氛围，能主动地、自觉地吸收外来文化并融于新的文化环境中。

3.3 增加课堂容量，省时高效。大学里一堂课一般是两个小时，中间休息十分钟。传统的教学方法主要是黑板，挂图，课本，由于受时间太长，学生难以保持注意力始终高度集中。往往影响教学效果。而电教媒体的优势就在于把材料形象化，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到增大教学信息容量的目的。更能启发学生思维，调动学生多种感官共同参与到学习活动中来。

3.4 电教教学可以提高大学英语老师的教学质量。电教设备丰富了高校老师的教学手段，使她们在教学中能结合电教知识给自己进行充电。语音语调是一项重要的学习内容，它是语言素养的重要表现之一。教师可以根据原声来纠正自己的发音，通过使用电教设备来拓宽自己的知识面。这样不仅提升了自己的水平，也给教学工作增添了无限热情。将原本枯燥、乏味的教学活动融入了鲜活的因素，使其贴近生活、贴近实际、具有现代感，具有真实性，给学生们创建了一个接近真实的语言环境。也使得自己的教学工作具有成就感，提高了老师的教学质量。

3.5 电教媒体不仅充实了英语听力教学，还丰富了学生的课余生活。在大学英语听力教学中，学生通过电教媒体在课堂中接触的美剧、原声影片、甚至是歌曲。学生在课堂上意犹未尽，在课余时间就会继续进行学习，并把它当成一个兴趣来培养。当兴趣和学习融为一体的时候，学习效果就会事半功倍。尤其是在网络资源相当丰富的今天，几乎每种多媒体素材都可以在网上找到，电教多媒体大大的丰富了学生的课余生活。

3.6 增强了学生的创新意识与自主学习意识。随着年龄的增长，大学生的想象力已经远远低于小学生和初中生，需要教师创造条件，正确诱导，让他们重新在电教媒体的启发教学下激发大学生的想象力，从而增强学生的创新意识。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人才的重地，教育者，就应把创新教育融入各学科教学之中，探索其实施途径与方法，从而更好地培养和提高学生的创新精神和创新能力。同时，大学生已经具备了良好的运用多媒体设备的能力，他们可以通过多媒体进行自主学习，这种学习方式对世界、地点都没有苛刻的要求，使学生可以随时随地的进行自主学习。

4 结语

总之，电教媒体是一种颇具吸引力的现代化教学手段，电教人员在英语教学中起到不可忽视的作用。他们保证了电教设备给英语教学带来了生机和活力，能够多层次、多纬度地展现教学内容，极大地丰富优化了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。电教人员要多研究，多实践，在最大程度上发挥电教媒体的优势，并带动老师共同进行多媒体电教的学习才可以更好地服务我们的课堂，优化我们的教学，为学生的全面发展和可持续发展提供科学的平台。

参考文献：

[1]王晓英.略论甘南民族地区现代教育技术运用的现状和改进方法[J].甘肃高师学报，2003.

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【关键词】高中英语； 读书习惯； 终身学习能力

1培养终身学习能力的背景与现状

《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。《 基础教育课程改革纲要》突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。有资料调查显示，人一生中仅有25%的知识具有师承性，其余的75%均来自于以后的终身学习。具有终身学习的能力，人类才能不断获取新知识，培养学生终身学习能力对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，能为学生的人生奠定坚实的基础。

因此，如何培养学生终身学习能力是个经久不衰的话题，从古代的“授人以鱼，不如授人以渔”，到1995年开始联合国教科文组织正式确定每年4月23日为“世界读书日”，其设立目的是推动更多的人读书，通过读书培养人们终身学习的能力；再到现在《基础教育课程改革纲要》指出“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，从而形成终身学习的能力”。

随着改革开放的深入发展， 外语愈来愈受到社会各阶层的重视。英语作为一种必不可少的交际工具，正发挥着越来越重要的作用。目前 ，检测外语水平规模最大的考试莫过于四、六级考试，考试结果反映出外语水平的高低。但有资料调查显示，目前全国四六级考试通过率，特别是我区（广西）考生的过级率偏低，很多高等院校的过级率不到30%，很多人对大学英语考试过级率低得原因以及应采取什么措施解决这一问题进行了研究。如果我们在高中阶段能培养学生终身学习英语的能力，一定能在某种程度上改变大学英语四六级过级率偏低的现状。

2培养高中生良好的英语学习习惯的必要性

据报道：20世纪90年代以来，中国每年人均购书量不到五册；国民阅读率连年下降，每年有超过一半的识字成人一本书也没有读过，中国第七次全国国民阅读调查显示，2010年中国民众人均每天读书约14.7分钟，但人均每天上网约34.09分钟；中国人均每天读书、读报、读杂志的时间减少，但上网与手机阅读时间明显增多。虽然上网和上手机阅读是当今流行，也提倡无纸阅读，但我们也应该考虑，在学校、家里学生阅读还是看书最为方便。一位哲人说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。” 这说明书籍在人类进步和发展起到了重大的作用。怎样教育学生爱读书读好书，特别是读英语报刊杂志，提高英语成绩，是每个英语老师面临的一个问题。 除了读好课本，读有益的课外读物，比如《二十一世纪报》中学生版（21th Century Teens），《英语广场》，《英语街》等，能得到异乎寻常的收获，不但增进知识，开阔眼界，提高认识，还陶冶情操，更主要的是能获得无限的乐趣，让读英语变成一种享受，从而在英语阅读中培养终身英语学习能力。

3培养高中生良好的英语阅读习惯的策略

3.1让学生明确自己读英语的目的。对读英语的目的认识得越清楚，读英语的信心就越坚定持久。告诉学生，读英语就是为了自己的未来，为了家庭的幸福，为了父母的期待，为了祖国的强盛，为了世界的和平，为了开拓视野，丰富学自己的知识，让我们下定决心，排除万难，拥抱挑战，战胜自卑和惰性，每天开口大声读英语，读出语感，读出漂亮的高考成绩，征服高考，培养终身英语学习能力，创造灿烂成功人生。

3.2让学生精选自己喜爱的英语读物。 叶圣陶先生指出：读书一要“及时”，二要“精选”。如果学生不能自己选择读物，我们老师可以帮助学生精选英语读物，当然要按一定的原则推荐英语书刊，一是补缺型的，学生可以根据自己所缺的专项来加以选择不同的英语读物。为此，我们首先推荐的是李阳疯狂英语的《五分钟突破高中英语》，整套书共六本，按专题听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达和综合练习各成一本书，学生根据需要可以全选，也可以选某一本来专攻某一项，逐一过关。二是提高和兴趣型，最受学生青睐的英语课外读物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。

3.3让学生计划好读英语的时间。 我们建议学生：把大块的时间献给数理化或政史地，把零碎的时间都留下来朗读英语。我是这样引导和辅助学生的：1.开始一个月，我每天在专用本子准备2个英语长句难句（内容可以是刚学的课文里的句子，也可以从所推荐的书刊中选取。）；2.叫英语科代表在教室后面的黑板上抄出来，其他同学抄到自己的积累本上，然后用课间等零碎的时间读背；3.第二天课前几分钟，老师和学生一起分析句子成分和该句子的考点在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.这样分析1）not until引导时间状语从句，以为“直到……才……”；2）一般过去式的被动语态；3）不定式作主语补足语；4）考点是“not until引导时间状语从句置于句首时，主句用倒装did I realize.4.学生都熟悉流程之后就让他们自己做主，每天轮一个学生选句子，抄写，读背，分析。5.阶段性检查成果，可以通过背诵比赛的形式进行。

我们老师还可以给学生计划读英语书刊的时间和读的本数，每个学期要阅读几本书，每个月要阅读几本书，每个年级（高一到高三）的读书册数都不同，读书要求也不同，理解的程度也不同，这都是我们老师要计划好，当然学生也可以自己去计划读书的时间。

3.4让学生养成正确的读英语的姿势。在学校学生读英语，我们老师要对学生严格要求读书的正确姿势，要坚持抓下去，告诉学生读书的良好姿势是怎样的——朗读时把阅读材料高高举起，这样有助于集中注意力，有助于读出激情，读出气势。无声阅读时让学生注意如果读书累了就休息几分钟，保持好的读书姿势有助于保护好自己的视力。

3.5让学生读写结合、读思结合，阅读摘抄结合。 我们老师可以要求学生阅读英语书刊时，顺手记点什么，慢慢地学生就会形成记读书笔记的习惯。读书要重要的，看到精彩句子或段落要画出来或抄下来，弄清句子结构，而且在他们动笔记录的过程中，也会使他们 养成动脑筋的习惯。我要求学生在读英语书刊时把重要的词和词组抄下来或画下来，自己可以做一些批注，新词熟词比较；如果是看报纸的，还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”这是学生阅读2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。

我曾经让英语特困生在用五分钟填涂完客观题后，把用来发呆的时间用来抄试卷上的阅读理解、完型填空或单项选择题，再有时间就查字典翻译下来；这样做他们虽然很不情愿，但也是打发时间的好方法，日积月累，也有一定的效果。

3.6让学生学会灵活运用不同阅读方法。 我们知道阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应该教会学生可以根据个人不同的阅读习惯，选择合适的阅读方法，灵活使用。这里介绍三种读书方法：1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。3.速读法（也称浏览法）。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

3.7教会学生善于使用工具书查读书中不理解的生词。 我们老师要注重培养学生使用工具书的良好习惯。俗话说“授之以渔，不如授之以渔”。作为高中英语老师，我们如何引导学生去读书，读什么书籍，怎样读，如何培养学生良好的英语读书习惯是当前我们老师急需解决的问题。培养学生读英语的好习惯，我们必需要持之以恒，还需要付出耐心。书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们终身、受益。作为英语老师，我们应积极的构思，设计，开展各种类型的阅读活动，帮助他们提高英语阅读能力和阅读水平。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。” 习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。有了良好的读书习惯，会减少学生阅读的麻烦，从而乐读，爱读，继而享受到阅读的成就感。

4良好的英语阅读习惯有助于终身英语学习能力的培养

高中生良好的英语阅读习惯是不容易养成的，需要在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果；良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的英语阅读习惯自然而然就形成了；学生良好的英语阅读习惯离不开教师的指导，在老师的训练和指导下，主要靠自己反复练习，才能形成好的英语阅读习惯。在这里，还应特别强调我们教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的英语阅读习惯。学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们终身学习能力的培养以及今后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。

一位哲学家也说过这样一段话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 高中阶段，养成一个良好英语阅读习惯，心中就将多一份自信；养成一个良好英语阅读习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；养成一个良好英语阅读习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的终身学习英语的能力。

参考文献

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》 [M]. 北京：人民教育出版社.2001.

[2]教育部.《基普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社.2003.

[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》[M]. 南京：南京师范大学出版社.2004

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关键词 高职高专英语应用能力测试 问题 途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

作为对高职院校学生英语学习水平检测的一次重要考试，山东省高职高专英语应用能力考试每年举行两次，即6月份和12月份各一次。考试对象主要是针对山东省高职类院校的专科学生。本考试主要考核学生听、说、读、写、译等5个方面的能力，同时也对词语用法、语法结构的掌握程度进行考核。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”同时指出：“考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。”山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于我省实际情况，目前，山东省高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。山东省的高职高专英语应用能力考试完全按照高职高专英语课程的教学目标来进行，即：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

然而在考试进行了这么多年之后，作为在高职院校教学一线工作的一名英语教师，具有多次英语应用能力考试的阅卷经历，笔者深切地感受到现在我省的英语应用能力测试反映出诸多问题，主要体现在以下几个方面：

第一，很多高职专科院校对英语应用能力考试越来越不重视。比如，很多院校为了给专业课更多的课时量，不惜将英语课时大量地砍掉。据我所知，有些院校只在大一第一学期开设英语课，这就导致很多学生放松了对英语的学习。

第二，高职院校大部分英语教师上课时，缺少对学生英语学习实际情况的了解，授课方式单调乏味，只是一味地进行填鸭式的灌输。讲课没有针对性，对学生感到学习困难的语法知识等几乎忽略不讲，以为大学的学生语法都没问题。殊不知，高职高专学生英语语法知识都相对薄弱，而且这也严重阻碍了他们英语学习的进程。

第三，高职高专学生对英语学习不够重视。很多学生认为，学好自己的专业课就行了，英语课程是无用的。放弃对英语的学习是严重错误的，还有的学生由于英语基础不好，对英语学习彻底丧失了信心，这也是不可取的。必须要纠正自己的学习态度，找出英语学习的弱点，查缺补漏，只要持之以恒坚持下去，学好英语不成问题。

针对这些问题，要想提高高职高专学生英语学习的水平，提高英语应用能力考试的通过率，可以从以下几个途径来努力：

首先，高职高专英语教师要提高自己的业务水平，提高对应用能力考试的重视程度。

以我们学校即山东协和学院为例，在2011年6月份以前，英语老师们对高职高专英语应用能力考试没有进行足够的重视，很少进行相关的辅导，在课堂上也很少渗透考试的相关知识，学生也没有相应的考试辅导材料，也没引起学生的重视，因此，在2011年6月份以前我校三级通过率平均一直在30%左右，甚至有时低于30%。2011年6月份我校的三级通过率平均为34.48%。而自从2011年9月份，我校老师对山东省高职高专英语应用能力测试的重要性提高了认识，并且老师们手里拿到了《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南（中国石油大学出版社）》的样书。老师们开始对样书进行认真分析，在上课过程中及时渗透新的考试题型，并且对听力、语法和词法结构、阅读理解、翻译和写作等各个题型都进行了详细的分析和答题技巧的讲解。该书同时配有10套模拟试题，虽然学生手中没有这本书，但是老师上课多讲解这样的知识。结果，我们学校去年2011年12月份在山东省高职高专英语应用能力测试的通过率为39.76%，有了很大的提高。2012年3月份我校为学生订了《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》这本辅导书，学生学习积极性高涨，老师讲解认真，结果2012年6月份，我校山东省高职高专英语应用能力测试的通过率为42.71%，相比较以前30%左右的通过率，提高了10多个百分点。这充分说明，学生手中有正确的辅导备考材料，师生对英语应用能力考试进行认真分析，足够重视的话，将极大提高学生的英语水平。

其次，学校和学生都要足够重视英语应用能力考试。山东省高职高专英语应用能力测试，对高职高专大学英语教学改革有非常积极的作用。尤其是2010年12月份，又对题型做了调整，加大了听力题的比重，并且听力题型样式变化增多，与四级考试衔接更加紧密。对词汇和语法结构的考察更加细化，阅读理解题材类型多样，政治、经济、科技、教育、卫生等方面的内容都有可能涉及，翻译从一段文章中摘出句子进行翻译，更加注重了上下文的联系，进一步与四级考试接轨。写作以应用文为主，与高职高专学生的就业紧密相关。众所周知，高职学生英语基础差，对英语学习积极性不高。因此，山东省高职高专英语应用能力考试以“打好语言基础和培养语言能力并重”的考试指导思想鼓舞了老师在授课过程中对学生基础知识的教授，同时注重学生英语听说翻译等实际能力的培养，为学生以后的就业做好了准备。

山东省高职高专英语应用能力测试，对学生的英语学习态度能起到很大的改善作用。注重基础知识的考查，能帮助很多学生重拾英语学习的信心，学生学习英语的积极性有提高的话，最终学生的英语成绩就会提高很快，为学生参加四级考试做好了准备。应用能力考试对高职高专英语教学提出了更高的要求。注重基础知识的考查，要求高职高专英语老师平时在讲课过程中将基础知识讲透，决不放弃任何一个基础知识差的学生。同时，英语应用能力考试的通过，也为学生的就业找工作增加砝码，为学生进行专升本考试等奠定良好的基础。

纵观以上几点所述，笔者建议为山东省高职高专学生征订《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》这本辅导书。因为这本辅导书实用价值高，与英语应用能力考试的题型密切相关，为学生考试指明了学习方向。建议英语应用能力考试继续坚持现在的考试题型和考试难度，因为这样更能与高职高专学生的实际英语水平相符，为学生平时的英语学习提供导向作用。建议将山东省高职高专英语应用能力考试的成绩作为高职院校学生期末结业考试成绩。适当增加阅读理解的难度，这样可以与英语专升本考试和四级考试阅读理解的难度相接轨。

参考文献

[1] 林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报，2005（3）.

[2] 彭田萍.高职高专英语教学改革初探[J].萍乡高等专科学校学报，2005（2）.

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1.学生不敢开口说英语

在商务英语口语课程教学中，必须将商务知识的讲解融会到教学过程中，才能使学生了解商务英语对话精髓。而在跟客户进行交流时往往不需要使用很高深的语法，清楚、明白即可，因此口语的流畅性十分重要。在技工学校中，课堂上的学习气氛还没有被完全调动起来，学生学习的主观能动性不强，主要表现为缺乏自信。可以说“哑巴英语”是在中国学生中普遍存在的问题，尤其在技校学生身上表现得极为明显。这类学生在小学、中学时学习成绩一般，有一部分还是差生，他们总是得不到老师和家长的表扬和重视，自尊心受到了打击。别看他们在平时搞活动时表现活泼，一到上口语课的时候就表现得极为不自信，不愿意开口回答问题，即使勉强回答问题说话的声音也很小，总是害怕同学笑话自己，不敢开口。还有一部分学生对商务英语口语学习抱着不屑的态度，对积极练习的同学加以嘲笑，这更是形成了恶性循环，把想要好好练习的学生的积极性都打消了。

2.学生英语基础薄弱

学生的语法知识比较薄弱，单词量不够，不能够准确地运用所学知识完整准确地表达自己的想法。在英语学科中，单词量就相当于人体的血肉，只有拥有丰富的词汇量，人的身躯才会丰满，语言表达才会流畅，才能够用英语完整都表达出自己所想，达到与人良好沟通的目的。同时，学生也缺乏必要的商务背景知识，有时无法理解商务活动口语交流中的专业术语和概念。

3.学习缺乏主动性

在传统的教学当中，学生处在“填鸭式”的模式里，缺乏主动性；教师也经常采用灌输等手段，将知识内容塞到学生嘴里，也不管学生能不能消化和吸收。这些都会直接或间接地使学生在学习的时候感到茫然，缺乏动力。

4.授课教师缺乏实践经验

多数学校的商务英语教师在毕业后直接进入学校，没有在企业的相关工作经验,做不到学以致用。另一方面,学校的教学工作繁忙，青年教师没有时间和精力到企业中去实习锻炼,只能靠请教老教师或朋友来解决一些问题。

二、提高商务英语口语教学质量的建议

1.加强经济知识的学习

平时教师在训练学生口语的同时，可以补充一些国外商务文化的知识。在授课过程中，笔者用过一套大连理工大学出版的《商务英语白金口语》，该套书在每个章节中都增加了一些商务礼仪和商务谈判的基本规则，如怎样与客户建立联系、怎样与客户谈判等。学生在课堂学习中把欧美文化当做课外的小常识来阅读，既使英语课不会过于枯燥，又能拓宽知识面，防止学生在今后的工作中由于文化差异，造成一些不必要的误会。

2.学会用英语来思考

笔者在教学过程中使用的《商务英语白金口语》有配套的mp3光盘，非常实用，学生在学习中可以根据光盘内容进行跟读、模拟。但笔者感到这套书涉及的内容过于广泛，涵盖的方面也很多，文章篇幅有些长，句子比较拗口，导致学生朗读不够流利。学生在课前和课后只能根据自己的理解来进行相关的学习，但由于学生单词量有限，再加上所学内容不够口语化，使得学生有些畏难情绪。平时上课时，学生只能跟着老师来进行整篇的朗读，有时也难以做到课前预习。这时笔者就向同学们介绍了一个学习方法：笔者在上学时，英语老师曾教给笔者一个学习英语的好方法，即训练用英语来进行思考，看到或听到一段话时，不要首先将这些话一句句地翻译成中文，然后再进行中文的逻辑思维、理解并做出反应，可以用英语的思维来做出判断，并进行分析。这样的方法有助于训练自己的英语思维和反应的速度。在刚开始的时候可以先进行短句的精听，迅速做出反应，并口头回答出来。

此外，如果学生课前能够预习，学习效果会更好。一般情况下，笔者会安排学生在课前将文章中的新单词查出来。在上课的时候，让学生首先听一遍录音，这一遍只是先听一个大概的意思，大部分学生在第一遍听的时候只能抓住其中的一点内容，对整篇文章有个大概的了解；听第二遍的时候，学生就可以打开书本跟着老师一句句地朗读了。在朗读的过程中，老师可以穿插一些跟内容相关的历史背景或文化特点，让学生在学习语言表达的同时，了解英美文化和中国文化的差异，以便在今后的工作中避免一些不必要的误会和麻烦。第三遍的时候学生已经能够将文章所表达的意思了解80%以上了。之后，教师就可以再带领学生多练习几遍，进一步熟读课文，并重点讲解其中的一些固定句型的用法。因此，笔者认为，口语学习在开始时要做到“朗朗上口”，学生在不断的重复当中加深对句型的理解，最终达到学会运用的目的，俗话说“书读百遍，其意自现”，就是这个道理。

3.兴趣是学生最好的老师

要想使学生学好这门课程，首先要让他们对这门课程产生一些兴趣，才会有主动求知的欲望。其实商务英语口语相比其他英语课程，更容易引起学生的兴趣。首先，这门课程需要记忆的单词和句型相对较容易，因为口语最重要的是易于沟通、容易交流，朗朗上口，学生只要敢于开口，无论说的对与错，都是很大的进步。其次，商务口语侧重于商务交流方面的知识，内容比较新颖，不是很枯燥，学生也比较容易产生兴趣。笔者一般会在第二节课要求学生在学习课文后进行自我练习，通常采用分小组练习的方法，4人为一个小组，每一个小组都配有一名组长。笔者给每个小组布置一项任务，让他们根据所学过的句型、情景等，当堂进行准备，下节课的时候上台表演。刚开始的时候学生还很腼腆，你推我让，谁也不肯出来，后来笔者尝试着鼓励几个胆子比较大的同学，让他们先分角色朗读，给予他们充分的表扬，借此慢慢锻炼学生的胆量，把课堂的气氛营造起来。渐渐地，其他一些想要锻炼口语却又比较害羞的同学也融入到课堂中来。这个时候就可以根据本课中的主要话题，进行下一步练习了。教师可以给学生一些类似的话题和场景，让每个小组根据所学的内容做一个情景对话，然后每组选出代表进行表演，可以现场表演，也可以照着自己写的材料朗读。无论采用哪种方式、效果如何，老师都充分予以鼓励，以增加学生的自信心。最后，各组进行评比，选出表现较好的两个小组。笔者所教的学生都是十五六岁的青少年，有着强烈的好胜心理，他们对这个活动非常感兴趣，踊跃参加，这也在相当程度上提高了学生的口语水平。

4.注重实践

现有的外贸英语教材过于模式化，教学和实践脱节的情况时有发生。今年在学校的支持下，笔者到一家企业进行了为期四个月的实习。在实习的过程中，笔者真切地感受到了学习和实践的一些差异，发现有些与实践密切相关的知识点在外贸教材中或被缩小或被忽略，而这些都需要教师在课堂中逐步渗透和补充。

参考文献：

[1]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报, 2006 (4).

[2]翟颖璐.大学英语口语能力教学探索[J].内蒙古农业大学学报,2007 (2).

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关键词：学习者；需求分析；物流英语教学

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)04-0185-04

一、ESP中的需求分析理论

需求分析是一种旨在了解掌握外语学习者对外语教学的要求，并以此为基础来诊断改善外语教学目标、内容与方法的系列范畴。在语言教学中，必须要对学习者将来可能遇到的语言情景和学习、生活、工作交际事件进行调查分析，明晰未来交际事件的“目标需求”及其由此诱致的学习者的“学习需求”。需求分析理论就是立足于语言交际功能的实现，建立在实证调查与研究基础上的评估研究范畴，其最终目的就是要分析并明确ESP教学中的“需求”并把其作为决定、改进教学的依据。

需求分析包括“目前情景分析”和“目标情景分析”。 Bloor(1984)认为，前者是以学习者为中心的需求分析，后者则是以目标情景为核心的需求分析。完善的需求分析应该是这两者的有机结合，而这两者之间的差距就是 ESP教学中所要解决的问题。基于此，Dudley-Evans & St. John（1996）明确提出，需求分析应包括四个方面内容：一是“目标情景分析”，为了在目标情境下完成任务，学习者需要知道什么，即“necessities”；二是“学习需要分析”，学习者自己认为需要什么，即“wants”；三是“目前情景分析”，分析学习者当前的英语水平，进一步找出与目标水平之间的差距，即找出“lacks”；四是“方式分析” (方式分析)，通常指的是一些客观的授课条件、教学管理制度和教室文化等。本研究以此为理论基础和研究依据，针对物流专业英语教学展开学习者需求分析。

二、 研究的设计与实施

1.调查工具与方法

本研究主要通过问卷调查和深度访谈收集数据。问卷是在参照了Dudley-Evans & St. John的理论框架基础上，结合物流专业英语教学实际自行设计的。问卷共有两份，一份面向物流企业、物流研究机构和相关管理部门发放，针对目标情景收集数据，包括4个问题。并随后针对部分调查对象进行访谈，作为问卷的补充。另一份问卷面向物流专业英语学习者，主要包括目前情景分析、学习需要分析和方式分析三个方面内容，总共有14个问题，其中1、2题属于目前情景分析范畴，3~7题属于学习需要分析范畴，8~14题属于方式分析范畴。访谈也主要是围绕目前情景分析、学习需要分析和方式分析三个方面展开。

2.调查对象

第一份问卷的调查对象是从某沿海城市的四家大型物流企业、一家专业物流研究机构和一家市级主管部门随机抽取的，均具有丰富的从业或行业经验，能够反映社会对物流复合型人才需求的特征。本次调查总共发出问卷100份，其中向物流企业发放60份，研究机构和主管部门分别20份，收回有效问卷83份，企业、研究机构和主管部门分别占比57%、22%和21%。访谈安排在第二天，20名对象是从问卷调查对象中随机抽取的。

第二份问卷抽样调查的对象为某沿海城市三所本科院校物流管理专业的学生。他们已经修完大学二年级课程即将升入大三，此前这些抽样对象已经修过几门物流专业课程和三学期的基础英语课程，并且有37人通过了四级考试和2人通过六级考试，因此，调查对象既有一定的专业知识，又有较好的英语基础。此次调查共发出109份问卷，收回106份，有效试卷为102份。访谈安排在问卷调查的两天之后， 访谈对象是从接受问卷调查的学生中随机抽取的20名，并有专人对访谈内容做了详细记录。

3. 调查的数据与分析

本次抽样调查主要是对物流英语需求进行群体描述，在问卷结果的分析中，主要观察分析回答各种选项的人数的百分比。

（1）目标情景分析

认可专业英语的重要性的，27%认为 “很重要”，31%认为“重要”，“一般”和“不重要”的比例分别为29%和13%； 从英语在工作中的使用场合来看，答案集中在物流单证、海关报关、保险索赔、与客户沟通、合同起草、会议讨论和商务谈判等方面；从最常使用的英语技能方面来看，调查对象选择“听”、“说”“译”的比例最高，分别为48%、59%和23%；调查对象期望和建议是物流英语教学能注重理论和实践的有机结合，突出其实用性与应用性的特征。

从深度访谈收集的资料看，物流相关机构普遍比较重视员工的英语应用能力，并且在职位安排时会考虑员工英语水平，可见，专业技术过硬、英语应用能力较强的人，是这些机构的最佳选择。但是，很多受访对象也表达了现阶段物流专业英语教学的不足之处，主要是专业性不足和实用性不强，建议在今后的教学中多侧重真实情景的模拟，并着重提高学习者的听、说能力。

（2）目前情景分析

目前情景分析，主要围绕学生自认为最薄弱的方面和最有信心的方面来展开，并都设计成多项选择题式。从调查的情况看，“说”、“听”、“专业词汇”是物流英语学习者最没信心的方面，比例依次高达75%、64%和61%；从最有信心的方面来看，比例最高的是“读”、“写”两项，数据分别是48%和37%，而“听”“说”“译”“专业词汇”的比例均没有达到20%。

从深度访谈得到的资料看，造成学生听、说能力差，读、写能力相对较强的原因有两个：一方面，在多年应试环境的浸染下，大多数学生不重视听、说，很少花时间去练习；另一方面，教师过多注重语言知识的传授（语音、词汇、语法等），对“听”、“说”等应用性能力关注不足。

（3）学习需要分析

学习需要分析，主要围绕学习动机、最想提高的能力、课程重要性、学习信心及学习重点五个方面展开。从调查的情况来看，在学习动机方面，物流英语学习者的工具性动机比较明显，其中基于“就业”的动机占比最高（52%），其次是“提高英语水平”的动机（42%），然后依次为“获取学分”（26%）、“学习专业知识”（21%）；在最想从本课程提高的能力方面，物流英语学习者对提高语言应用能力的需求比较突出，所占比例靠前的依次为“说”、“听”、“专业词汇”、“译”，占比分别为74%、60%、44%和43%；在学习信心方面，表示“一般”的调查对象占比达到52%，而表示“有信心”的比例仅为37%，这表明物流英语学习者的信心还有待进一步提高；在教学重点方面，物流英语学习者比较注重知识的实用性，选择“案例分析”和“场景操练”的占比分别为58%和57%，而选择“语言形式”的比例仅31%。

从深度访谈得到的资料看，学习者希望从课堂上获得的是物流专业知识，希望听、说、读、写、译的能力的培养和物流实践活动结合起来，而不希望授课者将物流英语课上成普通英语课。

（4）方式分析

方式分析主要围绕教材类型、教学方式、课外学习方式、教师来源、班级规模、教室类型和评估手段七个方面展开。（统计结果见下表）

从深度访谈得到的资料看，针对教学方式，学生倾向于开放式的师生互动，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣；针对评估手段，学生希望能加大平时成绩在总考核中的比例，改变“一次考试定终身”的不合理局面。

综合以上抽样数据结果，可以发现物流英语需求的以下特点：①从目标情景的角度来看，物流相关机构比较注重员工在实际工作中英语应用能力，尤其在听、说、译三方面的比较高的要求；②从目前情景的角度来看，学习者较为擅长“读”和“写”，而比较欠缺“听”、“说”、“专业词汇”、“译”、“专业句型”等能力；③从学习需要的角度来看，学习者学习本课程的最大动机在于“就业”，因此，在学习内容上希望更注重实用性，希望学习侧重于“案例分析”和“场景操作”；④从方式分析的角度来看，学习者期盼能由具有丰富物流专业理论知识或实践经验的人来担任教师，并希望能选择系统、专业的教材，借助现代化教学设备开展教学，把班级规模控制在中等范围内，进一步加强师生互动，加大平时表现在成绩评估中的比例。总而言之，调查对象均比较关注和重视物流英语的实用性和应用性，而这恰恰是当前专业英语教学的“短板”。

三、 学习者需求分析结果对改进物流

专业英语教学的启示上述的抽样调查结果，从不同的角度揭示了物流英语学习者的需求信息和特点，从中可以得到以下改进物流专业英语教学的思路和启示。

1.提升“语言输入”质量，增强学习者的学习兴趣

教师讲授、阅读教学一直是中国大学物流英语课堂教学的主要手段，但随着近年来数字化教学的普及，学生接受语言输入的来源得到不断丰富和拓展。尽管如此，上述的需求分析调查结果依然显示，学习者对课堂教学语言的输入并不是非常满意，目前物流英语教学中还存在着“语言输入”的针对性和实用性不强的问题。要使物流英语教学的“语言输入”更为有效，需从三个方面来改进。

一是要改进提升阅读材料尤其是教材的质量。当今物流实践发展非常迅速，而现行的物流英语的教材和相关阅读材料多由从事语言教学的学者编写，其中的内容往往与物流工作实践结合不够紧密，或者是滞后于实践的发展。这不仅难以激发或维持学习者的学习兴趣，而且不能有效提升学习者实际语言应用能力，不利于专业物流英语学习。为此，需要准确把握物流英语教材集专业知识、英语语言知识于一体的特点，选择或开发出英语语言表达规范、体现物流专业知识特点、物流工作实践例证丰富的高水平教材。同时，根据不同时期的语言水平及社会状况，随时选用、补充一些较新的教学材料，以保证内容的前瞻性及语言的时代性，促进学习者的学习兴趣与动机，加大培养学习者快速获取信息的能力。

二是要改进提升物流专业英语师资队伍水平。物流专业英语教学兼具专业性、语言性的特点，从事该课程教学的教师需要具有复合的知识结构和能力特点，但目前我国物流专业英语教师多为大学英语教师出身，虽然大都具有扎实的语言功底，但专业知识欠缺，以至于出现了“把物流专业英语上成了大学英语或翻译课”现象，这极大地降低了“语言输入”的有效性。为此，既需要大力引进融物流专业知识与英语语言功底、理论水平与实践经验于一体的复合型人才进入到物流专业英语教师队伍中来；也要加强现有师资的培养，通过到物流企业挂职、进物流企业调研、参加专业知识培训等方式，不断丰富提升传统大学英语老师的物流专业知识和物流工作经验，使更多的教师具备“复合型”的能力。

三是要改进提升物流专业英语的教学方式。目前，物流专业英语教学中的“语言输入”主要以教师讲授为主，基本上尚未摆脱传统的“填鸭式”教学方式，这对学习者的语言习得是一种极大的束缚。事实上，学习者最认同的教学方式是开放式的师生互动。上述抽样调查结果充分显示，师生互动在物流专业英语教学中的重要性。为此，在物流专业英语教学中，授课教师要主动转变角色，由课堂教学的“垄断者”转变成为课堂教学的“导演者”，并要通过多媒体教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法的创新，来推动提升学生参与度与积极性。

2.重视“语言输出”，提高学习者的语言应用能力

“语言输出”与“语言输入”在语言习得中紧密联系，Swain (1985 )在“输出假说”中明确指出 “语言输出”能强化学习者对“语言输入”的理解和巩固。但在我国的物流专业英语教学中，“语言输入”一直较受重视，而“语言输出”却相对受到忽视，由此导致了学习者普遍口语交际能力和写作能力相对薄弱的问题。在抽样调查中，多数学习者表示，经过物流专业英语学习以后，相信自己有能力能进行简单的专业英语交际，如问候、介绍基本情况等，但对较为深入的商务谈判、合同起草、会议讨论等信心不足。为此，需要重点加强学习者的“语言输出”，提升学习者在“目标情景”下的语言应用能力：一方面，要通过提高“语言输入”质量来提升学习者“语言输出”质量，比如在课堂授课中，可以如上文所述那样，加大案例分析、情景模拟、角色扮演的教学力度，给学习者更多的实践体验，依此来增加学习者在理论与实践、语言与工作方面的有效融合；在听力方面，可以用视听结合的材料，为学习者营造高度仿真的语言环境，增强内容的真实度、挑战性，使学习者能较为真实地体验语言交际活动需求。另一方面，要通过提升学习者的参与度和积极性来改进“语言输出”质量，教师要鼓励学习者多到物流企业调查，多收集相关实证性材料，多掌握物流专业知识和具体操作技术，通过课前的材料有效准备、课中的师生积极互动、课后的主动实操练习，获取运用英语完成物流实战运作的能力。