大学英语网络教学范文
时间：2024-03-25 11:02:16
导语：如何才能写好一篇大学英语网络教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.具有丰富的教学资源和网络信息技术
网络教学以其新颖的表现形式，把人的听觉、视觉、触觉调动起来，激发学生潜能，达到让人意想不到的学习效果。（1）信息量大。英语教学所需要的资源很多，网络上的信息取之不尽，用之不竭，是一个“信息海洋”，通过网络获取的各种信息为教师的教学和学生知识的丰富提供了方便。（2）知识新。网络打破了一本教材用多年的传统，以不同的方式将最新的报刊杂志等知识呈现给使用者，不断拓宽视野，增长知识。（3）多样性。英语学习方法对于学好英语具有重要作用，网络可以通过歌曲、动漫、游戏、影视等方式，使学生轻松、快捷的习得英语知识。（4）提供真实的外语环境，满际需要和学习氛围。网络上的英语材料多数是来自于英语为母语的国家和地区，且一般建立在具体的情景基础之上。有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识，建构适当的认知图示，培养英语语感。
2.基于网络的“人机结合”教学模式，更加全面科学
大学英语网络教学，遵循教育教学规律，保证教学过程全面、充分、完整。其改变了传统教学中课本、粉笔、黑板为载体，教师讲学生听的模式，采用网络、教学软件和课堂教学三位一体的教学模式。网络提供准确的教学资源，教学软件为师生提供教学平台，课堂教学注重巩固学生基础知识，便于教师管理班级、了解学生学习现状，答疑解惑。人机交互的教学模式，优势互补，激发学生的学习兴趣，提高学习者的学习效率和语言水平。
3.交互性和智能化，有效提高学生听说能力
网络学习打破了时空限制，利用因特网，学习者可以接触到各种视听资源，可以和世界上任何一个连网的人进行交流，当然包括用英语交流的对象。还可以利用网络软件和多媒体电脑设置虚拟人物对话，同时能依据电脑的评判来修正自身错误。这些便利的交流有效提高了学生的英语交际能力，从根本上解决了中国学生“哑巴英语”的困境。
4.教学的直观性强化感知，有利于培养学生自主学习，真正实现个性化学习
大学英语网络教学将抽象、枯燥的学习内容转化为形象生动的、可视可听的动感内容，刺激学生手耳眼脑器官，营造轻松愉快的学习氛围，极大地调动了学生的积极性和主动性。借助网络，学生可以漫游英语世界，博览英语网页，下载阅读英语小说、诗歌，点播英语歌曲、影视等。使学生从被动输入知识状态转为自主接受知识状态，提高了自主学习英语的能力。利用网络可以根据个人情况，自由选择所需英语学习资源，教师只起到引导和辅助作用。因此，学生学习英语的自主性得到提高，个性化需求得到满足。
二、当前大学英语网络教学面临的问题
首先，资金问题。大学英语网络教学需要相应的硬件、软件条件保障，需要学校投入资金配置网络教学设施、购买相应的网络英语教学软件、对教师和技术人员进行培训。这对于经济欠发达地区及边远地区的高校来说，无疑是一个重大难题，因此，目前网络英语教学普及的程度不容乐观。其次，教师角色转变缓慢。由于网络英语教学在我国起步较晚，教师对于网络的驾驭和使用能力普遍较低，加上受传统教学模式影响，对网络教学认识不深，还不能很好的扮演一个组织者、启发者、引导者的角色，影响教学质量和教学效果。再次，学生学习策略缺失。学生自主学习能力不强，缺乏网络学习手段和方法。导致学习效果不理想，学习效率低。学生自制能力弱，不能有效的进行自主式、探究式学习，用学习的时间进行娱乐、游戏，浪费了有效的网络资源。最后，缺少情感交流。课堂教学不仅仅传授知识，更重要的是师生的互动和情感交流。网络教学采用人机交互的教学方式，教师不能和学生进行直接交流，不能及时了解学生的学习状况。无情感交流的课堂气氛沉闷，不利于调动学生参与课堂教学。
三、总结
篇2
关键词：WWHW；网络教学模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）01-0076-0005
“听”和“说”在语言技能学习中具有非常重要的份量，随着我国大学英语教学改革和创新的深入，教学中对学生英语“听”和“说”的训练得到了广大教师的高度重视，这也成为目前大学英语教学亟待解决的一个重要课题。进入2l世纪后，计算机和信息技术发展迅速，在教学中引进网络和多媒体技术成为了教学改革的重要方向。为了充分利用信息技术加强听说训练，我院结合自身长期大学英语教学工作的得失和经验，尝试构建了基于Who，Where，How，What（WWHW）的大学英语网络教学模式。该模式要求改进传统的教学方法和手段，以网络和信息技术为依托，加大课堂听说练习的比重，实施学生网上自主学习的教学模式，从而提高教学的质量和效率，在构建此教学模式中的一个难点是大学英语网络教材的设计和制作。
1 大学英语网络教学文献研究
现代IT技术、网络的发展为网络自主学习提供了无限的潜力。科学、高效的网络教学模式，能使学习主体在符合自己兴趣的情境下主动地开展语言活动。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出新教学模式“应以信息技术特别是网络技术为支撑，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。很多学校也成立了IT条件下的大学英语自主学习中心，但因为“网络技术应用于语言教学的实证还不够”（应惠兰，2008：3），配套的科学的方法论没有研究出来，工具也不尽完善，同时要“防止以学生为中心在教学中偏离和异化，片面强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，忽视教师对学生个性化学习的支持、指导、帮助和服务，过于放任自流，忽略对学生自主学习能力的培养等等。如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”（郑树棠，2008：8）。
目前高校使用较多的是与教材配套的自主学习系统，例如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、《新标准大学英语》和上海外语教育出版社的《新理念大学英语》的网络自主学习系统等。这些学习系统无一例外地采取了单元式设计，虽然单元内容比传统教材丰富，但各单元之间缺乏相关性和连续性。使用教材附带型学习系统，用户只能接受系统提供的设计方案和配套内容，设计单一，尽管添加了师生互动的平台和题库，但是模式设计没有创新，几乎就是传统教学模式的电子翻版。学生上机自主学习只为满足课内学时不足的问题，甚至只是学校的课程安排，无法真正吸引学生的兴趣和调动他们的积极性，更无法从网络技术上为不同专业的学生提供真正的专业化、个性化、实践性教学的有效途径。
2 大学英语网络教学模式构建理论
大学英语网络教学模式的构建应服从以建构主义学习为主的教学模式构建理论，而且要注重对该模式下的教学管理体系的构建。
2.1建构主义学习理论下的大学英语网络教学模式内涵
大学英语教学不只是语言知识的传授，更应注重英语知识综合应用能力的培养。当今的建构主义者更多地强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景，“将它们看成是建构的目标和基础”（Jonassen，1991：129―135）。一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的现象，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。首先，这种教学避免抽象谈及每个实例又涉及其他概念，学习的内容选择真实性任务，不是对概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例，并与具体情境联系，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。其次，教学的过程与现实问题的解决过程相类似，展示专家解决问题的类似探索过程，提供解决问题的原型，并指导学习者的探索（张建伟、陈琦，1996：79）。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（slavin，1994）。教师的角色发生变化，成为文化的代表，引导学生逐渐地对实践性自主学习进行调节。
综上所述，新型的大学英语网络教学模式设计需包含这样的特征：学习者选择自己的学习目标，决策如何实现自己期望的目标。学习者在学习过程中，通过主动建构，扮演着主人和合作参与者的角色，发展社会交往与协作的能力，以及解决现实问题的能力，发展创造、批判思维和协作技能。在建构主义的教学活动中，教师的角色发生重大变化，从“学科专家”转变成实践性学习的促进者和管理者。
2.2知识提升策略规划模型（KSP）下的教学管理体系构建
为保证网络教学的实效，需要一个科学的管理体系来指导并实施英语网络教材自主学习，识别关键知识、设计知识提升行为，使网络学习管理能真正服务于学生，帮助学生更高程度地提高知识水平。教学管理体系构建要遵从“知识提升策略规划模型”（Know-ledge Strategy Planning，KSP）。该模型可以帮助学生从学习目标出发，认识到哪些知识需要重点关注。可以说KSP本质上在于引导一种体系化、逻辑化的思路及方法给教师和学生，让师生理解如何将知识提升行为融入到网络学习中。KSP的具体思路和操作方式包括以下几个方面：
首先，帮助学生明确学习英语的愿景和目标，提出了对核心知识的需求。明确学习愿景和目标使英语自主学习管理能够有效融入学习，是提高英语实践运用能力的第一步。
其次，识别学习的关键知识领域。由于每个专业学生的知识领域也不一样，也就是说每个学生都有自己的“知识基因”。因此，我们必须分析各个知识领域对学习主体的影响度，据此找出适用不同学习主体的知识领域。“不能让学生去适应教师和教材，而应该让教师和教材去适应学生”（Corder，1981）以便激发学习者的主观能动性。
第三，对不同情境下的英语关键知识领域进行PDC分析。将关键知识按照掌握度（Proficiency）、扩散度（Diffusion）、编码度（Codification）来进行详细分析，明确关键知识领域当前的PDC水平，找出学习者改进和提升的方向。
最后，设计知识管理提升行为并融入到英语网络教学的管理计划体系中。根据关键知识领域的PDC现状和期望，从知识沉淀、共享、学习、应用和创新等不同环节设计出针对性的知识提升行为（Action），并把关键的提升行为纳入到英语实践性教学计划体系中去，并形成回顾机制，从而实现网络教学管理行为的PDCA循环。
3 基于WWHW的大学英语网络教学模式构建策略
3.1WWHW定义
（1）角色（Who）：包括学生未来所从事的不同职业，如技术人员、管理人员、政府官员、销售人员以及教师等，利用学生对未来所扮演的社会角色的愿景来激发他们的学习兴趣；
（2）场景（Where）：按照不同角色的需求，实现可定制的个性化情境课程，实现单点登录方式，并在每个角色课程中设定课程的难度系数，循序渐进；
（3）功能（How）：对不同角色可调用来自不同系统中相对应的功能，并对其实施管理，包括学习策略、场景管理以及知识社区、教师在线等，以期帮助学生解决学习中所遇到的各种问题；
（4）信息/知识（What）：获取、挖掘和利用所需的三类信息和知识，即显性化结构知识、显性非结构化知识和经验类的非结构化隐性知识。从体系上来说，优秀的网络教材主要会给IT应用带来三个方面的变化，其目标都是实现“信息知识化”和“知识实践化”。
3.2构建思路
在大学英语网络教学模式的构建过程中，我院始终以提高学生听说能力为目标，以网络为重要的教学辅助平台，借助信息技术实现学生自主学习过程中角色（Who）、场景（Where）、功能（How）和信息/知识（What）的统一，这就是我院提出的WWHW的内涵。这里所说的信息技术指的是软件，是基于信息技术的网络课程设计体系。情境教学理论是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从大学英语实践性教学需要出发，构建与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学成效的一种教学模式。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的认知能力，通过调动“情商”来增强教学效果，而构建的教学情境，让合适的学习主体在合适的场景获取合适的知识。
3.3构建流程变化
（1）知识管理专用功能的变化：在已有的课程知识学习的基础之上，IT应用会新增一些体现KM特色的功能，如知识社区、教师在线、学习策略支持等。
（2）知识管理机制的变化：需要在原有的课程系统设计中，将推动知识生命周期的螺旋提升机制作为重要的考虑环节增加进来。
（3）访问方式的变化：门户架构将成为整个网络教材建设的基础，会全面改变原有信息系统的人机交互方式，有效实现“知识、场所和情境”的关联，实现知识实践化，从而形成丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。
4 大学英语网络教学模式实施及效果分析
如何突破传统大学英语的教学模式，使大学英语教学真正实现个性化和实践化，一直是大学外语教学改革不断探索的问题。为了彻底解决这个问题，我院开展了基于WWHW的大学英语网络教学模式研究，结合学院实际情况进行了网络教学模式的实践，并对实践过程进行了试验和分析。
4.1网络教学模式实施措施
4.1.1制定和设计适应WWHW开展的教学目标和内容
大学英语教学目标需要围绕学生对英语语言全面应用能力的提高，同时也要提高学生的自主学习能力。要实现以上教学目标，设计适应WWHW开展的教学内容是关键之一。教学内容需要结合角色、场景、功能以及信息/知识这四个方面，让学生从角色选择出发，把自身置于角色应有的场景中，实现对语言信息和知识的应用。这就对教师提出了更高的要求，需要在教学内容的设计过程中，把教学内容与学生的实际生活和社会需求紧密结合，把传统与现代、经典与时尚、科学与文化完美融合。
4.1.2采用围绕WWHW开展的教学方法
大学英语网络教学模式主要是以学生为中心，促进学生自主学习能力的提高。教师在教学过程中需要改变传统的位置，承担的教学职责主要集中在课堂的组织和问题的解答等方面。英语学习需要学习个体参与到学习的各个过程，教师采用各种教学方法，把角色、场景、功能、知识四个环节有机结合，让学生身临其境地进行英语的学习，提高学生学习的积极性和兴趣，培养学生自主学习的能力，增强学生英语应用能力。
4.1.3运用先进的网络教学手段
基于WWHW的大学英语网络教学手段是大学英语网络教学模式构建的重要环节。我院在实施网络教学模式过程中采用了多媒体和黑板结合的方式，利用语音室、网络自主学习实验室、调频发射平台等，建设了学生自主英语学习的网络平台，并搜集和购买了大量的英语学习资源。在运用网络教学手段过程中，对于网络自主学习平台的运用尤其关键。学院学生可以通过这个平台选择自主学习的课程内容，并为学生提供了大量丰富的英语学习资源，让学生体验到自主学习的乐趣和优点。同时教师也能对学习过程进行实时监控，第一时间了解学生的学习情况，并利用课堂面授时间对学生薄弱的地方进行辅导，从而提高学生自主学习的质量和效率。
4.1.4
完善学生自主学习的模式
当学生开始实施自主学习行为时，首先进入“情境”管理，选择扮演一个自己感兴趣的角色。在实施这个角色的社会职能之前，会有一个相关的语言测试，以检测这名学生是否具备了此场景所需的相关语言交际能力或级别。如达不到要求，则进入同一角色所处低的级别场景进行学习。每一级别都有相应的语言、词汇、策略、实践、经验支撑。学完某一场景后，可进入功能区以获得下一场景的学习策略和支持，如有疑惑可进入知识社区、教师在线等区域获得帮助，也可进入信息知识区，以期获得更多的理论知识、实践知识和各种相关经验及文化知识。情境性教学不需要独立于教学过程的测试，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反应了学习的效果（Merill，1991：99-114），或者进行与学习过程一致的情境化评估。
4.1.5提高教师实践性教学科研能力
该模式设计不仅为英语网络教材提供了崭新的设计思路，而且收集了大量的学生在不同情境下的笔语、口语语料，为教师提供了宝贵的实践性教学的数据分析材料。教师可以开展基于真实情境下的语料分析，例如分析学生在不同专业、不同情境下口语的词汇、流利度、准确度、语法特点、文体特点、复杂度等。教师实践性教学科研能力的提高，不仅实现了目前分级教学中难以完成的专业性、实践性教学功能，而且可以有效防止科研和教学的脱节，提高教学质量。
4.2网络教学模式的实施效果
在实施基于WWHW的大学英语网络教学项目初始，为了能有效获取项目实施的价值和效果，开展了科学的对比试验。项目实施者在某专业中抽取了情况相似的两个班级，作为教学模式实施的试验班和对照班，全程监控教学过程和教学效果，并采用SPSS软件进行了数据分析，得出了合理的评价结果，详见表1。
从表l中两个班级学生成绩考查统计情况可以看出，试验班在平时成绩、期末成绩、总评成绩三个方面成绩都优于对照班，而且p
4.3网络教学模式实施评价
基于WWHW大学英语网络教学模式的构建与尝试，不仅提高学生的英语综合应用能力，更激发了其英语学习的积极性和主动性。此模式体现了教学手段的多元化，促进了网络外语学习平台“情境化”，彰显了大学英语教学改革的现代化进程，实现了科研与教学的有效衔接，是大学英语网络教学的新趋势。英语网络教学模式的成功实施，绝不仅仅是技术的成功，很大程度上在于管理思想和文化转变的成功。网络学习管理系统本身是工具，只有和教学管理目标相结合，网络学习管理才能提升到真正的管理高度；也只有和文化转变相结合，提高学生的文化素养，网络教学的学习才能内化为真正的教学法。
5 结语
篇3
关键词:英语网络资源;特点;应用;大学英语教学
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0304-02
引言
2004年教育部颁布了《大学英语课程要求》,其中提到:“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随后,为了进行大学英语教学改革,全国很多高校进行了很多探索和尝试。在这些探索和尝试中,重视英语网络资源的应用,把英语网络资源应用到大学英语教学中是一个很有效的尝试。2006年,广西师范大学的刘绍忠、廖凤荣、吴莉莉等几位老师对大学英语教师利用网络资源开展教学的状况进行了调查,调查结果显示,约82.4%的教师每天至少上网3个小时的时间,约17.6%的老师每周在网上要花上10个小时以上,约88.2%的老师上网是为了收集教学资料,82.4%的大学英语教师从所熟悉和偏爱的相关网站或网页上收集资料。为了做好教学和科研工作,从网络寻找资源或者网络资源使用已经成为大学英语教师们生活中不可缺少的内容,英语网络资源在大学英语教学中的作用显得越来越重要。另外,网络化的英语资源已经逐渐成为现代英语学习者获取语言知识和发展语言能力的主要来源。如何利用英语网络资源,把这些资源应用到大学英语教学中从而能够提高学生的听说读写译的能力,成为当前大学英语教师面临的一个非常严峻的挑战。
一、英语网络资源的特点
1.广泛性。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇,目前,网络已经成了一个取之不尽用之不竭的英语学习资源库。据统计资料表明,因特网上80% ~85%的信息都是用英语来编写和传播的。所以,如果我们要想学习英语,则有数以千计的英语学习网站为我们提供英语词汇、语法、听说读写译以及测试等方面的内容,能够帮助我们学习英语。大学英语教学的传统资料基本上是以纸张作为媒介,而网络上各种英语资源的表现形式却是多种多样的,有文字、声音、图形、动画、图像等等。网络所提供的交流手段和方式也丰富多彩,教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务进行交流与讨论,实现网上辅导、网上答疑;可以利用文件传输资料库下载和上传数据、文档,利用数据库统计数据,并实现信息资源的共享。网络可以说是一个巨大的资源库,对大学英语学习而言,网络资源可谓是非常重要的学习资源。
2.共享性。网络将相互孤立的、散落在各个地方的计算机或相对独立的计算机局域网,通过统一的通讯协议实现了高层次的互联。无论是谁,无论在什么时间、什么地点,只要可以连接上网络,就可以充分的享受网上英语资源。这样,网络资源的传递与交流摆脱了时间、空间的限制,英语网络资源可以作为大学英语教学的一个载体。教师可以从网上下载英语学习软件和学习资料,也可把自己的资料上传到网络上,从而实现英语网络资源的共享。
3.即时性。众所周知,受客观条件的限制,英语教材中的阅读材料的更新和学生的要求多少都会有一定的差距,而网络资源提供的材料丰富鲜活,贴近生活、关注热点,更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的资料,如热门的新闻时事,流行音乐、运动娱乐,科技教育。只要是一切世界上发生过和正在发生的事情,都可以轻松地从网络上查阅到。只要是学习者需要查询的英语网络资源,无论是多么久远的历史、故事,还是国内外发生的最新新闻,只要进入相应的网站进行检索,都可以满足英语学习者的需求。
二、英语网络资源在大学英语教学中的应用
1.省略、BBC、VOA、省略等网站上的图片、声像、影视等资料的鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点来提高学生的学习积极性;学生也可以通过听写新闻、记述故事来提高自己的听力能力,提高自己的听力水平。同时,在进行听力练习时,可边听边看字幕或下载与语音文件配套的文本文档,进行反复练习,在欣赏故事情节和了解国际要闻中提高自己的英语水平。另外,学生可以利用聊天室和MSN进行网上会话,避免了面对面交流带来心理压力的影响,可以结识英语国家的朋友,和一些英语国家人士在线交流,从中学习到地道的语言、语调,提高英语口语表达能力,同时也可以了解不同国家的文化知识背景和风俗习惯,从而增强自己的英语表达能力。
2.在读写中的应用。英语阅读和写作教学中,最需要的就是丰富、多样和及时的信息,随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。一直以来学生学习英语,主要是依赖各类英语教材,利用教材来提高自己的阅读和写作能力。一些对英语很感兴趣的学生可能会看些英文报刊、杂志,读几本英文原版读物,用英语写几篇作文,他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。现在,有了丰富的英语网络资源,英语网络资源的特性,使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台,成为师生交流的桥梁。学生可以在网上直接阅读大量的英文信息,其阅读资源包罗万象、层出不穷。丰富的英语网络资源,拓展了学生接触英语的视野,拓宽了教材、教参的内容,使英语学习更加丰富多彩,具体生动。同时,学生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等网络服务,在网上写作,利用教学平台的信息共享和论坛交互功能进行写作的讲评、例文示范等有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评和老师示范性的评讲等诸环节的实现对于切实提高学生写作水平非常重要。有了英语网络资源,学生可以通过BBS发表作文,并自由浏览其他同学的作文,发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也可以挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由,鼓励学生提出不同意见,展开讨论,使自己能够意识到自己的错误,及时纠正自己的错误,得以接触到更多的写作信息资源,从而得到提高。
3.在翻译中的应用。网络是人类迄今为止最大的信息库,有着大量的英语资料。这些资源是任何一个图书馆都无法比拟的。它为我们的大学英语教学提供了海量的学习资源,并有着一般教科书无法比拟的优点。在翻译教学中我们有计划地引导学生浏览网络,选取资源。网上的语言素材通常鲜活、地道,具有较强的时代特征和趣味性,是理想的翻译材料,学生可以根据自己的兴趣和爱好有目的的选择一些阅读材料。在进行翻译时,借助于英语教学软件,如金山词霸、在线词典、金山快译等等,可进行即时翻译。这样,有了英语网络资源的帮助,大学英语的翻译教学的效果会更好,学生的英语翻译能力也会得到迅速的提高。
结语
总之,在大学英语教学的过程中,英语网络资源在有着广泛的实际意义和极为重要的作用,英语网络资源丰富的信息与教材内容相结合大大丰富了教学内容,使教学过程变得趣味横生,但网络资源的利用只能作为辅助英语教学的一种教学手段,它不能取代传统的课堂授课行为。因此,我们还要在实践教学活动中不断探索如何更好的开发和利用网络资源为大学英语教学服务,从而能够提高大学英语教学的质量和水平。
参考文献:
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[3]教育部.关于大学教学改革进展情况的调查报告[Z],2006:8.
[4]张海峰,江帆.利用网络资源进行英语阅读教学的探索[J].外语电化教学,2005,(4):28-31.
The Application of English Network Sources in College English Teaching
ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li
(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)
篇4
关键词：大学英语 多媒体网络教学 元认知学习策略 自主学习
本文从元认知理论的角度分析多媒体网络环境下大学英语教学的现状，发现教学中的问题，并进一步结合元认知理论探索培养学习者自主性学习与自我计划、监控、评价能力的具体元认知学习策略，从而更好地将多媒体网络教学与元认知学习策略整合到大学英语教学的各个层面中，促进教学效果达到最优化。
一、大学英语多媒体网络教学理论基础
20世纪70年代中期，“元认知”这一概念由美国著名心理学家J. H. Flavell提出。他认为“元认知”主要是指“任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，是对自身各种活动进行计划、监控和调节。”[1]实际上，所谓“元认知”就是学习者对个人认知能力、方式、知识的深度剖析，是一种学习者对个人思维理解方式再思考的能力。元认知处理的主要是学习者的内在信息，是学习者对有效完成任务所需要的计划、调控及思维的意识。它对于英语教学有计划、监控、评价和调节的作用，有利于学习者成功地管理个人整个的语言习得过程。
元认知一般分为元认知知识、元认知体验和元认知策略三个部分。继Flavell之后，又一位学者Malley对元认知学习策略做出了进一步的分析。他认为元认知学习策略主要是指“学习者对个人认知过程的思考，是对具体认知活动的计划与调控，以及包括认知活动结束之后所进行的个人评价与反思。元认知学习策略属于一种高级的管理技巧，是提高学习效果的充分必要条件。”[2]元认知学习策略帮助我们从更深层次了解学习者发现问题和解决问题的能力，是把握有效学习实质的突破口和关键。
二、大学英语多媒体网络教学存在的问题
本研究试图探索学习者是否认同大学英语多媒体网络教学的重要性，以及在多媒体网络的背景下，学习者的元认知学习策略的掌握与自主学习能力的情况究竟如何，为高校英语教学提供准确的信息和决策参考。
本次研究的对象为江西建设职业技术学院2013级非英语专业一年级两个班的125名学生，分别来自土木工程和管理工程两个院系，以确保调查对象具有一定的代表性。学生所使用的网络课件是由外语教学与研究出版社开发的新职业英语网络教学系统（2009年版）。此次调查是在第一个学期的第16周进行的。此时的学生经过了将近一个学期的大学生活，基本完成了从高中到大学的过渡，并逐渐形成了符合大学教学背景的学习策略与习惯。这些因素一定程度上为这次调查提供了准确性和可靠性。
研究的方法主要是通过问卷调查的方式展开，共设20个问题，以A、B、C、D的形式进行选择，其中有些问题可能涉及多项选择。问卷总共包括了四个部分：第一部分（问题1-5）是基本情况，包括调查对象所在院系、专业和英语学习的真实情况；第二部分（问题6-10）是有关多媒体网络教学，包括多媒体的使用现状和学生的接受情况；第三部分（问题11-15）是与学习策略相关联，包含调查对象对学习过程的管理以及网络自主学习的自我评价和监控；第四部分（问题16-20）主要是对大学英语多媒体网络教学的评价，包含多媒体网络教学是否引起学习者的学习动机、网络自主学习是否增加了英语学习的趣味、元认知学习策略的掌握是否对提高英语学习水平有一定作用以及大学英语多媒体网络教学的不足之处。通过对问卷调查的结果进行了各项对比与百分比统计，最后得出在大学英语多媒体网络教学中，元认知策略与自主学习的重要性。
本次调查试图解决以下几个问题：①多媒体网络英语教学环境是否促进英语学习效果的提高？②多媒体网络教学背景下的元认知学习策略与自主性学习能力是否与学习者语言习得过程有密切关联？③元认知学习策略是否与自主性学习能力相互促进、发展？如果是，它们是如何促进学习者英语成绩提高的？
本次调查研究显示，几乎90%以上的学生都对大学英语多媒体网络教学方式持积极态度，并且82.5%的学生都有利用网络教学平台进行英语学习的经历。然而统计数据表明，大部分学生用于课外英语多媒体网络学习的时间很少，而且很多学生的学习方法和策略仍然处于认知阶段，无法制定明确的学习目标，缺乏自我监控能力。针对调查研究的结果，有待于总结和探讨大学英语多媒体网络教学中的现存问题，使大学英语教师意识到教学上的不足，逐渐改善教学方式，提高课堂效益。
1.教师忽视了多媒体教学与常规教学的结合。一方面，很多大学英语教师没有认识到多媒体网络对英语教学的辅助作用。在课堂上还是一味地使用传统教学方式讲解知识点，只有少数机会采用多媒体手段给学生展现丰富多彩的教学课件。调查结果显示，84.6%的大学英语教师的授课形式都是以板书为主，多媒体课件为辅，并且62.5%的教师采用多媒体课件的时间只占一堂课的1/4。另一方面，大学英语教师运用多媒体网络技术的能力有待提高。很多大学英语教师都是文科出身，对于计算机技术并不是很精通，依然倾向于使用课本加粉笔的传统课堂教学模式。54.6%的大学英语教师很少使用多媒体手段教学。
2.学生缺乏对元认知学习策略的全面了解。在实现大学英语教学的过程中，学生普遍没有制定明确的学习目标，缺少元认知学习的计划性和策略性。首先，由于学生没有制订英语学习的具体计划，导致学生只是扮演听众的角色，无法根据个人的学习进度抓住学习的重点和难点。长年积累，学生的英语学习就会陷于无计划、无效果的泥淖中。其次，大部分学生对学习策略的掌握还是处于认知阶段。调查显示，73.45%的学生进行大学英语统考的准备方式，依然是自己看书、做题；75.25%的学生都不能自觉做到复习、预习并制定相应的学习目标；66.2%的学生对多媒体教学的缺点进行评价时，都会选择授课速度太快，没时间做笔记。这些都表明目前大学生不懂得如何调用和共享网络资源，无法依据个人学习需求来制定长期或短期的学习目标，缺乏有效的计划性和策略性。
3.学生欠缺独立意识与自主学习能力。在英语多媒体网络教学的环境下，逐渐减少了对学生的约束力，促使学生朝着个性化发展。但是由于绝大部分学生从小学到高中阶段一直接受的是课堂填鸭式的教学模式，其学习主要依靠强行记忆教师强调的基础知识以及过度的题海战术，以适应考试的需要。进入大学后，面对开放式的教学环境，学生常常感到不知所措，几乎失去自主学习的能力。据调查显示，63.88%的学生每周只花一两个小时用于课外英语自主学习，只有13.12%的学生会利用3个小时以上的时间进行课外英语网络学习。事实上，有相当一部分学生的自主学习能力差，自我监控能力低，不善于利用有限的时间进行网上学习，结果使得语言习得的成果与预计相差甚远，从而导致学生失去自主学习的积极性。
根据以上的调查和分析可以了解到：在这种新型的大学英语多媒体网络教学模式下，教师与学生都应该引入元认知学习策略的概念，针对英语学习中的具体问题，培养学生自主学习能力。为提高多媒体教学效果，我们提出几点建议来解决以上提到的问题。
1.教师应合理利用多媒体资源，确立“以学生为中心”的教学。在多媒体网络环境下，大学英语教学应该是在多媒体网络技术的辅助下，整合传统教学与多媒体网络教学，从而达到教授效果与学习效果的最优化。[3]课前，教师应当要求学生利用教材配套的多媒体光盘进行课前预习，对所学内容有大概的了解。在课堂上，教师可根据教学需求利用网络搜集一些与教学内容相关的影像资料或英文原版录音，对所接收的信息原材料进行加工处理，制作成灵活多样的多媒体课件，进一步激起学生学习动机并加深学生对所学文化知识的理解。
2.学生应导入元认知学习策略，培养综合学习能力。在多媒体网络教学的空间里，学生必须具备自我计划、监控与评价的学习能力，懂得如何对个人的学习认知过程做一个详尽的安排、分析并客观评价学习中的优缺点，从而促进学习效果提高。首先，学生只有明确了自己的学习目标，才能知道自己需要什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。[4]学生需依据个人英语基础以及学习任务的难易程度，制订相应的学习计划，做到有的放矢。其次，元认知监控即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。[5]最后，评价策略的运用要根据有效性评价标准评价各类认知活动和策略的效果。学生可参照个人的学习成绩或其他标准来评判自己的学习表现，并反思应采用什么策略解决学习中的困难，形成对自己学习负责的态度。
3.学生应寻求语言学习个性化，培养自主学习能力。大学英语多媒体网络教学给学生提供了一个不受时间、空间限制的自由学习环境。学生可以自主地管理、支配自己的学习，使其朝着个性化、自主学习方向发展。学生应利用课堂与课外时间消化、吸收语言知识点，共享网络资源获取准确的英语学习资料，形成积极的学习态度和自学的好习惯。在英语学习过程中，教师应担任知识的引导者和组织者，结合日常教学活动观察记录多媒体网络对学生英语学习的影响，并给予学生积极、正面的评价，逐步培养学生自主学习能力。
参考文献：
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篇5
【关键词】新理念大学英语网络教学系统; 单元测试; 分界分数; 安哥夫标准设定法
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0076―04
随着网络技术的发展和迅速普及,互联网介入了大学英语教学,这使得大学英语教学模式发生了巨大变化。大学英语教学从传统的以教师讲授为主的单一教学模式逐渐演变为采用基于计算机和课堂的英语教学相结合的模式。网络英语教学作为一种新兴的教学模式正在快速发展。这一教学模式改革顺应了社会发展的趋势也符合学生对英语学习的要求。
与此同时,《大学英语课程教学要求》提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]要实现这一目标,培养学生自主学习能力是关键所在。大学英语网络教学模式要求体现学生在教学过程中的主体地位:学生选择适合自己的学习材料和方法学习,通过完成网络单元测试,学生和老师得到即时的学习情况反馈,教师针对学生不同问题进行学习策略的指导,从而逐步提高学生自主学习的能力。
在上述基于计算机的英语学习过程中,网络单元测试是一个重要的环节。通过单元测试,老师可以了解学生的知识掌握情况,如果单元测试合格,学生自动进入下一单元的学习;如果不合格,学生则返回学习课程,重新开始本单元学习。如何设定单元测试及格分数是这一重要环节中的重点。它的设定直接影响学生的学习进度、自信心和学习兴趣。
我国多年来一直把百分制的60分设为考试及格分数,这样的设置往往缺乏科学性,因为忽略了试题的难度、考生之间的差异、试题内容的差异等重要因素。在心理与教育测量领域,采用不同的分界标准会得到不同的及格分数。即使是同一次测试,也会出现几个不同的及格分数。对一些同学来说,用一个及格分数可以通过测试,而用另一个及格分数却不能通过。分界标准究竟如何确定和在哪里确定,这一问题一直争论不断。本文将运用众多标准设定法中最经典,最常用的安哥夫标准设定法设定新理念大学英语网络教学系统中单元测试的及格分数,希望能运用该分数去准确区分掌握单元知识和没掌握单元知识的同学。
一 为何选用安哥夫标准设定法
在客观标准化测验中常用的制定及格线的方法很多,如:对照组标准设定法,边缘组标准设定法,聂习思基标准设定法及安哥夫标准设定法等等。这些标准设定法各有利弊。其中安哥夫标准设定法由于其可靠性高,易于操作,便于计算切分点,适于成绩分析的特点而被广泛运用。[2]
安哥夫标准设定法是现今最流行,应用最广泛的标准设定法。[3]正如Berk所指出,该标准设定法与其他方法比较有其独特的优势:它能提供适当的分类信息,充分可靠的统计信息并能识别真正的标准。[4]这些都是完成本次研究最重要的部分。然而美国国家教育局的报告也指出其局限性:对测试每一题的判断非常难,而判断得出的结果与被挑选参与的专家直接相关。[6]在比较了诸多分界方法以及安哥夫标准设定法的利弊后,本文决定采用安哥夫标准设定法,并针对其局限性在专家的选择和标准设置过程中采取一些弥补措施,力求把误差控制到最低。
二 安哥夫标准设定法简介
安哥夫标准设定法(1971)分为三个步骤。在前两步,专家们分别独立找出及格分数,并估计出可以达到某一个标准的最低水平的学生,我们称之为边缘组。在最后一步,专家们互相讨论并调整他们的标准。该方法需要专家们对测试的每一个题目进行研究,然后估计边缘组可以正确回答每一道题的概率。使用此种方法主要需参照测验本身的信息,如试题内容和难度等,所以我们称之为以测验为中心的方法。在使用安哥夫标准设定法时有两个关键点:一为边缘组,是指可以达到某一标准的最低水平的考生群体(既最低胜任能力的考生群体);二为可能正确回答每一道题的概率,是指100名最低胜任能力的考生中,有多少人能正确回答某题。
三 研究过程及结果
1 研究样本
本次研究选用新理念大学英语网络教学系统第四册第三,四单元后的测试(第四册第二次单元测试)作为研究试题样本。由于少数同学在网上完成第一,二单元测试时还不太熟悉测试过程,甚至因电脑操作失误而丢分,本文为了让统计数据更真实、准确的反映学生情况,选择第二次测试作为研究样本,给学生一个熟悉的过程。
完成两个单元的学习内容后,同学即可开始单元测试进行自我检测。单元测试主要检测各位同学的听力能力是否达到该阶段要求。单元测试听力部分总分为70分,分为:短对话(10%),填表(20%),听短文判断正误(10%),听短文选择(10%),短文填空(10%)及看视频判断正误(10%)六种题型,共80小题。研究试题样本与其余单元测试在题型、分值分布及题目数量上完全相同, 测试难度随着学习知识的增多相应加大,所以研究得出的分界分数可用于其余的单元测试,具有一定参考价值。本次研究主要为听力部分设定分界标准。
2 专家的选择与培训
专家的选择与培训是安哥夫标准设定法非常重要的组成部分,因为专家组的判断直接影响最后及格分数的高低。研究中,为了弥补安哥夫标准设定法的局限性并尽量将误差值控制得最小,在选择专家时考虑到了专家的代表性。挑选专家时以性别、年龄、职称、工作地点等不同因素为参考,进行平衡选择。最后从北京,上海,深圳,重庆四地分别选择了10名经验丰富的大学英语教师(共40人),其中男教师20名,女教师20名,专家组的年龄在30―55岁之间,分别包括讲师、副教授和教授。他们不仅教学经验丰富,而且非常熟悉学生情况。
确定专家后,下一步需向他们介绍单元测试的性质、目的、内容和形式。由于大部分专家是首次参与该类评估,他们对安哥夫标准设定法的步骤并不熟悉,这些都需在培训环节中给专家们解释清楚。
培训中需要向专家们阐明大学英语课程教学对学生听力的三个层次要求,让专家们以此作为标尺对题目难度进行判断。它们分别为:
一般要求:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。
较高要求:能听懂英语谈话和讲座,能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,语速为每分钟150-180词,能掌握其中心大意,抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目,掌握其中心大意,抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。[1]
以这三个层次的要求作为标准,专家们对单元测试的所有题目进行试听、分类、比较,最后以答对题目学生的百分比来判断每一题的难度。
培训的最后环节是让专家对单元测试样题进行试评。首先从样题中分别选出题型、难度各异的10题。然后让专家根据自己对边缘组同学听力能力的理解来判断他们答对该10道题的概率。概率越大,证明答对该题的同学越多,既该题难度就越小;反之则难度越大。为了降低专家判断难度,缩小判断误差,本次研究根据题目难度事先设定9种概率:高难度,5%、15%、25%;中等难度,40%、50%、60%;容易,75%、 85%、95%。专家仔细研究题目后,从9种概率中进行独立选择判断。最后专家们对比各自的数据,对出现的差异进行讨论,并试图找出出现差异的原因。
3 界定最低胜任能力的考生群体
界定最低胜任能力的考生群体(即边缘组考生),是使用安哥夫标准设定法的关键,并直接影响最后数据的准确性。边缘组学生是听力能力刚好能通过新理念大学英语网络教学单元测试的同学。由于各班同学英语程度不同,边缘组可能是一个班里的差等生,也可能是一个班里的中等生,需根据具体情况而定。
由于专家教学经验丰富且熟悉学生情况,他们首先根据大学英语课程教学对听力的三个层次要求、考试的性质和目的以及自己对学科认识讨论出最低胜任能力考生所应具备的知识和技能,从而界定出最低胜任能力的考生群体。在此过程中,专家还需进行讨论,并指出最低胜任能力的考生在该测试中的一些具体表现和特征。这样能使随后的概率判断更容易、清晰、准确,从而控制误差,保证最后数据的准确性。
4 正式评判
经过培训、试评、讨论和对边缘组考生的界定,专家对该研究有更深的了解,同时对题目难度的判断也把握得更准确,更一致。有了这样的前提,专家可以开始正式评判了。
专家们首先独立完成样本试题的6个题型(共80小题), 并根据事先设定的9种概率:高难度,5%、15%、25%;中等难度,40%、50%、60%;容易,75%、85%、95%对题目难度进行选择判断,全部完成后专家根据听力正确答案调整自己的判断。整个过程需要一小时左右,专家一气呵成对所有题目的判断,中间不设休息时间,这样有利于判断标准的统一,同时专家也更能体会考生做题的感受,有助于提高判断的准确性。
为了让最终结果更为准确一致,在第一轮判断结束后,本次研究最后采用了由Livingston 和Ziekey提出的改良安哥夫标准设定法。[5]专家公布各自的判断结果,并就判定的结果进行讨论,阐述判定理由。针对判定结果差异较大的题目,专家认真比较研究。讨论结束后,专家们再各自进行第二轮题目判断。通过两次判断,专家们得出的最终判定结果更为准确一致。
5 数据汇总,计算合格线
使用安哥夫标准设定法最大的优势就是数据容易汇总统计。在专家估计出边缘组考生能够正确回答样本试题每小题的概率后,将专家对样本试题中80小题估计的概率值求和, 既为专家估计的分界分数,再将每位专家的分界分数求平均既为样本试题的分界分数。具体情况如下表:
如上表所示,来自北京、上海、深圳、重庆的40位专家判定的样本试题分界分数各不相同。为了便于比较,本文按地区分类,分别算出了每地区10位专家判断的平均分界分数,分别是:北京38.10、上海38.58、深圳38.02、重庆37.44。从专家们得出的具体结果来看,上海的测试分界分数最高,北京次之,深圳居于第三位,重庆最低。这些计算结果证明了各地学生英语水平各不相同的事实,因此我们在设定测试及格分数时也应有所差异。上表不同的数据为我们今后在各地使用新理念大学英语网络教学系统设定具体的单元测试分界分数提供了依据。
数据汇总最后一步是把各地的平均分界分数相加并再次求出平均值,得出样本试题的分界分数:38.04。该分界分数为新理念大学英语网络教学系统单元测试的参考分界分数。
6 数据分析
根据离差公式:离差分数 = - (其中 为样本数据,即专家对考生回答样本试题的判断数据; 为样本均值,即专家判断结果的均值)可以判断,本次研究题目判断的最大离差为.41,最小离差为.00。离差表明了样本与均值之间的差距。本次研究离差偏大的情况仅存在于少数专家对少量题目的判断中。由于采取了不同措施控制和减少误差,并在研究最后一步采用了改良的安哥夫标准设定法,专家得出的最后数据较接近,存在的个体差异也较小,这证明了本次研究数据的准确性。
四 与实测数据比较
截止2009年4月23日,本次研究收集汇总了深圳大学二年级1974名同学完成研究样本(新理念大学英语网络教学系统第四册三,四单元测试)的数据,并把实测数据与研究数据进行了对比,结果如下表:
通过对比,我们发现深圳大学实测结果比研究算出的分界分数低1.79分,与研究结果相差不大。从单项题型来看,深圳大学的实测分数在听短文选择和短文填空分别高出专家判断的平均值;而在短对话、填表和判断题上,深圳大学的实测结果分数落后于各地平均值。
五 结论
从总体上看,本次研究各位专家得出的分界分数数据接近,个体差异较小,最后数据与实测数据比较也相差不大。这些都证明了结论数据的准确性,同时也说明了本次研究专家判断的及格分数是符合实际情况要求的。本次研究得出的数据和为样本试题设定的分界分数为今后大学英语网络教学单元测试设定分界分数提供了科学的依据。
综上所述,为了能让《大学英语课程教学要求》得到进一步的贯彻和实施,更加有效的完成大学英语的教学目标,我们在基于计算机的英语教学过程中,一定要认真研究测试这一重要环节。本文虽然运用安哥夫标准设定法设定了单元测试的分界标准,但是由于地区差异和各专家之间存在主观差异,他们对边缘组的理解不尽相同,所以专家评判得出的结果也有差异。[7]这些都是本次研究出现细微差异的主要原因。在今后的工作和研究中,我们要以《大学英语课程教学要求》为指导,结合学校的具体情况,准确、合理地设定单元测试分界分数,抓好教学评估这一环节,从而更加客观、全面、科学地评定学生的学习成绩,促进学生更好地学习。
参考文献
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篇6
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要： 文章总结分析了大学英语网络化教学模式在教学实践中遇到的问题，诸如：综合课课堂教学效果不理想、学生上网不学习、自主能力学习能力差等问题及其成因，提出了并针上述问题提出了改进措施，从而提高新教学模式下的教学效果。
Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.
关键词： 大学英语改革 网络化教学 问题 对策
Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0266-01
1大学英语网络化教学的新模式
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求：新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了适应教学改革的需要，我校从2005年开始进行网络试点教学，改革的目标是：强调以网络技术辅助大学英语教学；强调学生的个性化、自主式学习能力的培养；强调英语教学的实用性，以提高学生英语应用能力为目的。根据上述改革目标，我们设计并实施了综合课+网络自主学习+小班听说课的新教学模式。
试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。
使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。
2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析
新的教学模式在实施一个阶段后，相关教师就新教学模式下三种课型的满意程度、网络自主学习的效果、学生语言应用能力和自主学习能力的提高情况进行了问卷调查，发放问卷140份，回收有效问卷128份。问卷调查的数据显示：仅有38%的学生对综合课表示满意或很满意；32%的学生对网络自主学习的效果满意或很满意；41%的学生说上网时大部分时间是在学习；45%的学生觉得他们提高了或很大的提高了语言应用能力；24%的学生感觉他们的自主学习能力会在这种新的教学模式下得到提高；76%的学生比较满意于小班听说课。大多学生不太满意综合课和网络自主学习课，特别是难以保证上网学习的时间，自主学习能力欠缺。
综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。
在网络自主学习方面，学生的反应与预料差别很大，在预想中扩大学生自以后学生会更活跃。但与预想完全不同，调查结果显示学生并不喜欢这种学习方式。自主学习中主要存在以下问题： 第一，学生利用网上自主学习的时间上网聊天、看电影、玩游戏。第二，学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道学什么、如何学；学习不连贯，知识不系统。由于在传统教学中教师讲课学生听，大家已习惯这种方式，他们的学习依赖于教师的安排，缺乏自主性，学习方式变化后，在他们进行自主学习时，便难以找到切入点，也就产生了上述局面。此外，学生习惯了教师的督促、管理和引导，在自主学习中容易出现分心、自我约束力差的情况。
学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。
3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用
新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。
例如：《新视野大学英语》精读课有个单元讲的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那个周的学习任务便以此为话题，讨论美国文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情况等等，并对比中国文化的象征是什么？让学生上网查找更多相关信息，并要求他们在自主学习中参加小组讨论，小组成员相互交流收集的资料，以扩大视野从而加强对中西文化的理解和认识。最后，在小班听说课上，将各组查找到的资料以汇报的形式呈现，并且进行小组间的比赛。这样的学习任务贯穿了三种课型，既使学生的自主学习有了明确的目标和任务；又能够促使学生自己动手，收集资料，动脑分析问题、解决问题的以逐步培养学生自主学习能力；还能通过听说课上的比赛检验了课堂学习和自主学习的成效。
总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界， 2004，（5）.
篇7
自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，网络多媒体在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘网络多媒体潜能，全面提高教学质量。计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为网络多媒体软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。但由于资金、技术以及教师的相关素质等诸多原因，使得大学英语网络多媒体辅助教学中硬件设施的投入以及软件的开发利用仍存在着一些问题。
一、多媒体教学硬件设施
从网络多媒体教学的硬件配备来看，各个高校虽然在近几年为了顺应时展的潮流，响应政府的号召，以及出于提高自身教学质量等各方面的考虑，加大了资金的投入，但是由于国家普通高校扩招制度的实施，近年来各个高校普遍生源充足，学生总数持续增加，资金投入的数量与学生增长的绝对数量比起来还不能完全满足大学英语网络多媒体辅助教学的需要。
以河南财经学院为例，学校本部现有全日制在校生15000余人，2005级全日制本科生近3000人。学校配备大学英语多媒体教室不足20个，多媒体自修室不足10个。硬件设施的配备远远不能满足学生的需要。虽然经过学校多方面地协调，能够基本保证大学英语的授课在多媒体教室进行，在一定程度上发挥了网络多媒体教学图文并茂、生动形象这一优点，但是由于条件的限制，学生在课下利用多媒体进行自修练习无法得到保证，不能充分发挥网络多媒体教学的诸多优势，最大限度地调动学生的积极性。于是这一问题的解决显得尤为迫切。解决这一问题，需要学校以及相关政府主管部门的重视，加大资金投入，购置硬件设施，同时配备一定数量的维护监管人员，从而满足教学的基本需要，充分发挥网络多媒体教学的优势，提高大学英语教学的质量和学生的英语综合素质。
二、多媒体教学软件开发的原则
充分发挥网络多媒体的优势来辅助大学英语教学，软件的开发制作是关键。科学设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙地贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动学习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用。具体表现在以下几个方面:
1.紧扣教学大纲，量化教学目标。
教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软件的设计应根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的教学目标，然后确立人――机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。
2.运用外语教学原则，开发配套软件。
目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题:一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多;其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重点、难点，并以“循环式”进行人―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应该研制开发那些较传统教学方法训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。
3.把握学生的心理，生理因素。
人机合一、完美表现教学内容是制作多媒体课件所追求的目标。教育心理学主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
多媒体英语教学中，采用各种图片、图表、模型、幻灯片、光碟和教学片辅助教学，符合模像直观教学原则。心理学家通过实验得出结论，灵活运用模像进行直观教学有利于提高教学质量。同样，课件制作的科学性是直接影响教学效果不可忽视的问题。心学家Katz通过试验证明，强光会使人“目眩”。过多的新内容和长时间地观看屏幕会给学生增加心理负担，视力和大脑皮层极易疲劳，产生厌学情绪。解决注意力持续度和视力疲劳问题是课件制作更趋合理性、科学性及观赏性的关键。课件开发应集指导性、启发性、知识性、科学性、开拓性和实用性(供教师上课和学生下载自学用)和趣味性于一体。屏幕投放内容应更突出，更具指导意义，有利于课文理解和教学重点的掌握。课堂讨论问题的设计应更有启发性、知识性和技巧性，紧贴教学。学习内容把握适度，切忌华而不实，误导学生。避免过高估计学生的能力，提供过量的信息，使学生的学习兴趣和耐心消磨在过量的信息处理之中。应激发学生对较深层次问题进行探讨的兴趣。完美运用课件的同时，教师的口头表达、激情、声音和亲和力是营造课堂气氛、维持注意力和传递信息不可或缺的元素。
三、多媒体教学软件存在的问题及建议
1.多媒体教学软件存在的问题
多媒体教学软件利用了网络多媒体直观、生动、影音结合等诸多特点，增强了英语学习的趣味性、灵活性。但是也会出现一些较之传统教学方法的不足。比如，教师与学生之间直接交流的减少，学生的学习效果无法得到及时的检验。个别学生自我约束能力不强，教师无法及时进行监督。现存的各类教学软件制作处于试验期，许多地方有待完善。
2.完善多媒体教学软件的建议
CAI在中国大学英语中的基本定位是“辅助教学”，教学的任务主要靠外语教师去策划，实施。进行CAI教学对教师提出了更高的要求：教师不仅要有扎实的语言基本功，广博的教育学、心理学知识，而且还要有相当程度的计算机应用知识和技能。提高大学英语教学最为有效的方法就是对教师的培训。笔者认为应侧重以下几个方面：
首先，教师的培训应着重于观念的培训和教学方法的培训。其次，大学英语教师应掌握一定的计算机知识。一方面，英语教师应学习相关的计算机语言，学会使用应用软件。另一方面，应该鼓励大学英语教师学习编程。因为任何一个现成的学习软件无论在教学内容还是在教学层次上都不能完全符合学生的实际，也不能完全针对教学中遇到的问题进行有针对性的练习。英语教师针对自己教学的实际需要设计教学软件将使教学更加高效。当前随着国家大力支持教育，电脑业高效快速的发展，各类使用简单、兼容性强的软件的大量研发和普及，使外语教师参与编辑制作CAI课件的条件已经基本成熟。只有大学英语教师积极投身到编课件的实践中去才是CAI开发成功的关键。最后，在将计算机科技引入大学英语课堂之后，英语教师仍要积极准备教学材料和组织起有效的教学活动。在教学过程中，教师仍要对学生的学习情况进行监控。随时了解学生的学习进展情况、疑难问题、态度和反应；及时对学习效果进行分析、评估，做出相应调整，提高CAI的效率。
结语
计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用。它既能提供人――机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据，并且对数据进行归档、检索及传输。将多媒体引入英语教学已经初见成效。因此各个高校及教育机构应该进一步增加多媒体教学硬件设施的购置。软件开发商以及高校英语教师在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机和网络多媒体特有的优势以及英语学习的特点，使之能更好地为英语教学服务。
参考文献:
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[3]莫锦国.大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践.中国电化教育，2005年2月，总第217期.
篇8
关键词：大学英语教改 网络多媒体教学 建构主义
当前科技飞速发展的时代背景下，人们接触的信息量越来越大，内容越来越丰富。社会的发展要求大学生们有扎实的专业知识、较强的业务能力以及团队合作精神，传统的教学模式在适应网络信息化社会带来的新变革显得有些力不从心。教育部2004年启动的“大学英语教学改革”是国家“高等教学质量育教学改革工程”的一项重要内容，由过去传统单一的教师为中心的教学模式变革成现在以学生为中心，教师辅助学生学习的新型教育模式，顺应了新时代对大学生的要求。这种新型的教育模式将以网络多媒体教学手段为载体，将学生主动学习和教师的辅助教授有机的结合在一起。目前，国内大部分高校都在采用网络多媒体大学英语教学模式，其特点是学生在教师的辅助指导下，借助网络计算机，根据自己的英语水平、特点选择合适的学习内容，有效的提高自己的英语水平。大学英语网络多媒体教学模式成功的关键在于传统教学方法和现在多媒体技术有机结合。
一、大学英语网络多媒体教学模式的理论依据
兴于20世纪60年的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于这种理论，网络多媒体教学模式顺势而生。它的基本观点“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克航 1997 36）。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二、大学英语教学过程中网络多媒体技术的优势
1.网络多媒体教学
20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。不同于传统的教学模式，网络多媒体教学在大学英语教学过程中使教学内容更加生动直观，有效的提高学生的学习主动性，使学生更加容易接受所学的抽象知识并且能够在非英语环境下接收到原汁原味的英语语境，短时间内迅速扩大学生的知识接收容量，从而从整体上提高英语的教学质量。
2.网络多媒体教学的优势
2.1 网络多媒体教学依靠声音、图像、动画等大大的刺激了学生的感官系统，使整个教学过程变得更加形象具体，教学内容更加丰富立体。网络多媒体技术为教师和学生提供了大量的教学资源， 本来一些传统教学过程中无法实现的演示现在可以依靠丰富的网络资源让学生更加直观的了解熟悉（如通过多媒体可以更形象的给学生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的区别）。使得在短短的50分钟课堂内，学生接触到的信息量更大，更多，而这些都是传统教学模式里黑板和粉笔无法提供给学生的。
2.2网络多媒体教学有助于提高大学生的听说能力
现代的大学英语教学要求学生具有较强的英语综合运用能力以及跨文化意识和跨文化交际能力，要求学生不仅能够看懂英文资料，并且有一定的英语表达能力。传统的英语教学中语言的练习都是在课堂上进行的，假设情境下学生的语言效果低下，容易受到来自同学以及母语的干扰。而处于多媒体环境下的学生可以接收到标准流利的英语视频和音频资料，并且能够和老师一对以甚至跟来自英语国家的人直接对话，这样可以使学生处于良好的语境里面，通过大量的视频资料可以不仅可以更好地了解所学内容的文化背景知识，英语国家的风土人情、社会习俗、历史变革、等等，还能够排除来自母语的干扰，模仿标准的语音语调，学会用英语思考，提高自己的英语综合运用能力。
2.3网络多媒体教学有助于提高学生的自主性和个性化学习 多媒体教学打破了传统的教学格局，学生面对的不再是教师、粉笔和黑板，而是丰富多彩的学习资料和现代化的教学设备。学生可以随时随地进行学习，学习时间比较灵活；还可以按照自己的英语水平选择合适的学习内容，在教师的帮助指导下进行学习和课后练习；通过课后练习可以反馈出自己的学习效果，针对学习效果对自己的学习方法以及学习内容作出适当的调整。
三、网络多媒体教学在大学英语教学过程中存在的误区
1.夸大了多媒体教学的成效。
作为一种新的教学模式，人们对它寄予厚望：在多媒体教学环境下，学生可以按照随时随地，按照自己的英语水平选取合适的教学内容。这只是一个理想化的状态，我们目前的多媒体教学模式及技术支持还达不到这种理想状态。
2.教师授课过多依赖多媒体课件
目前的大学英语教学里面都有精美的多媒体课件，这些课件形式多样，图文并茂，可操作性强，但是大部分课件都是按照固定的教学流程和模式，这样的技术运用只是技术升级，传统的授课方式和交流方式并没有改变，仅仅是学生接受信息量变大。一些教师在教学过程中，把更多的精力放在资料的搜集和课件的演示上，缺少和学生的互动交流，使自己变成了名副其实的计算机操作员，而学生短时间内面对巨大的信息量，只有被动接受，对于所讲授内容的重点难点难以区分，影响教学效果。而传统教学过程中，老师更多依靠的是自己的技能和经验，通过跟学生的互动交流，声情并茂的向学生传授知识，充分展示自己的能力和才华。
3.媒体教学技术的培训缺乏
大学英语网络多媒体技术要求教师掌握一定的电脑技能以及相关软件技能。由于现在大部分教师的电脑技能还是在上学期间接受的教育，没有进行系统的电脑技能培训，因此在多媒体教学过程中会出现因操作不当造成电脑死机而中断教学，很大程度上影响了学生的学习效果。
4.络多媒体教学对硬件技术要求高，推广难度大
网络多媒体技术对计算机设备以及网络要求比较高。新的教学模式要求网络多媒体教学，学校对此的投资巨大，仅在设备上就投资过百万。尽管国家以及地方还有学校支持大学英语教学改革并对此加大投入，但是很多学校还是面临巨大的资金缺口。一些学校的多媒体教室只有大屏幕、投影仪和一台只供教师使用的电脑，网络多媒体教学谈何而言？
四、建议及对策
1.有选择的进行网络多媒体教学
大学英语的教学分为听说和读、写、译。听力内容的训练可以采用网络多媒体教学，学生根据自己的听说水平选择合适的听力资料进行练习。因为英语口语的练习离不开人与人之间的交流，而且大部分学生在大学刚入校的时候还羞于开口讲英语，他们需要老师和同学的热情鼓励，而不是面对冷冰冰的机器。读、写、译等方面的练习，网络教学起到的作用就相对少一些，因为面对学生的薄弱点，需要教师有针对性的对学生进行讲解和巩固练习，而不是让学生自己面对大屏幕机械的毫无重点可言的记笔记，因为很多学生认为只要老师课件里面出现的都是重点，所以很多院校对此几方面仍然采用传统教学模式的原因。
2.高课件质量
目前大学校园里面出现的跟书本相关的课件大多是由出版社出资开发的，其流程固定、内容丰富。同时跟学生相关的辅导书也层出不穷，这些辅导书和多媒体课件在内容上面有很多重复，因此造成了资源的浪费。现在我们要做的是针对大学英语教学课外的内容做出一些有针对性的、优质的课件，可以受益更多的人群。
3.强师生的技能培训
网络多媒体教学的正常进行依赖于教师和学生对计算机技能以及网络知识的熟悉程度。一旦在课堂上出现技术操作不当的问题，使课程中断，从而直接影响到教学效果。因此，必须要针对开展多媒体网络教学的师生进行一定的技能培训。
五、对于大学英语网络多媒体教学的思考
网络多媒体教学是大势所趋，为大学英语教学改革提供了广阔的前景，为了充分发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学和传统教学方式更好的融合在一起为教学服务，在教学过程中，我们必须从实际出发，结合两种教学方式的优点，积极发挥学生的主观能动性以及做好教师的导向、辅助工作，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
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[2]孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的思考[J].外语界，2005（4）.
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[关键词]网络化 英语教学 自主学习
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0162-02
引言
网络英语教学已成为大学英语教学改革的一个重要方向,运用多媒体技术开展大学英语教学在全国高校已势在必行。网络环境下的大学英语自主学习,是指在教师的宏观指导下,学生就相关的英语材料运用互联网工具和资源以及网络提供的英语学习环境,主动地、探索性地学习英语的方法及过程。
这种新的大学英语教学模式实际上就是在教学过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性。以教师制定的总体教学目标为方向,根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习水平,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和策略,进行自主性学习。作为一个全新的教学模式和手段,网络化教学必定会受到学校和社会越来越多的关注,也必将对传统的学校教学产生冲击和深远的影响。
一、网络英语自主学习的优势
(一)丰富了英语教学资源
网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高。网络是一个巨大无比的资源库,比起出版社编制的课本和课件来说,它具有全方位和开放性的特点。网络中的资料是不断更新的,是动态的,它推出的往往是最前沿最流行的内容。而且网络资料形象生动,融入了视频、音频等高科技手段,图文声并茂,很容易吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。网络资料丰富多彩,涵盖社会的各个方面,为师生双方都提供了很大的选择余地,有利于培养学生的自主学习能力。
利用网络资源获取学习材料是大学英语学习者利用现代科技最多的一种学习方式。他们可以借助于网络将课内所学知识延伸到课外,通过网络,英语学习者可以接触到更多的最新资源,随意浏览英文报刊,随时收听下载视频音频材料,也可以用英语和不同国家的人交流。网络的充分利用,使资源实现最大化的共享,省时省力,大大提高英语教师的工作效率和学生的学习效率。
(二)有利于因材施教,体现英语个性化教学
大学英语教学过程中,学生的背景知识、学习能力和认知风格都有很大差异,因而个性化在大学英语教学中显得尤为重要。在传统的讲授式大学英语课堂教学中,由于受到时间、教学内容以及个人能力水平等因素的限制,学生往往都是被动地接受教师的讲解,无法按照自己的需要选择学习内容,也无法按照自己的特点选择学习方法,更无法按照自己的时间安排学习进度和学习内容的深度;从英语教师的角度来讲,教师普遍存在着无暇顾及学生能力存在差异的现象,而按照一刀切的方式进行教学,要想兼顾所有的学生、进行因材施教是不太可能的,因此教学效果不尽人意也在情理之中。
随着计算机技术的发展,校园网络的进一步普及,这一问题逐步得以解决。利用网络媒体进行教学后,使大学英语教学因材施教成为可能,个性化学习才得以真正实现。学生可以根据自己的学习特点与学习需求,随意从媒体网络上自由地选择适合自己的学习资源,按照适合自己的方式和速度进行学习。通过这种自主的教与学的方法,学习者增强了学习的信心,有利于保持学习的兴趣,能更全面有效地调动学习的主动性和积极性,有效地提高学习效率。由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索,更能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。
(三)有利于师生交流,提高教学效果
英语教学的网络化,促进了师生之间的互动,比起传统英语教学,这是网络教学的优势之处。由于网络化的教学模式打破了空间和时间的限制,英语教师可以面向更多的学生开展教学工作,而传统的教学模式下是很难做到师生面对面交流的。通过网络,英语教师能够进一步加强与学生之间的沟通和交流,了解和发现学生在英语学习中存在的问题和不足,从而更好地开展英语教学。学生可利用教师提供的内容丰富,通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,明确学习目标,学生带着问题随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法;而教师则是学生探究过程中的指导者,可以引导学生正确利用网络学习,注意培养学生思维的独立性。
网络媒体英语教学以网络教学设备作为教学的平台,以师生交流为媒介,以学生为中心,教师设定教学任务,由教师和学生一起合作完成教学任务。教师和学生的交流主要是通过网络媒体设备平台而进行的,教师的作用已不是传统的讲解现成知识,而是要用现代化的信息手段指导整个英语教学,把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标来指导学习方法。
二、网络英语自主学习中存在的问题
(一)老师方面的问题
新形势下的大学英语教学过程中,很多英语教师思想上对新的教学模式认识不够充分,对自身的角色定位不准。新的教学模式下教师不只是语言知识的传授者,而是组织者、管理者和合作者,为学生自主学习创建和谐的课堂氛围。但由于传统教学模式已经根深蒂固,很多英语教师不知道如何在新的教学模式下组织课堂,也不知道如何扮演角色。
另外,一些年龄偏大的大学英语教师网络技术水平还不能完全满足指导学生自主学习的需要。由于受其专业条件的限制,许多英语教师对计算机和网络技术的掌握还不够熟练,课堂上一般只是采用光盘和教学课件播放等简单手段,缺乏驾驭计算机网络教学的能力,还不能对学生的自主学习动态了解得很清楚,不能给学生提供恰如其分的网络学习资源,制作出高质量的大学英语课件,满足学生自主学习的需要,这无形中给学生利用网络资源学习形成学习上的障碍。
而且,很多老师过高估计了网络自主学习的作用,认为学生会自觉地学习,不需要监管,因而对网络学习监控管理不到位;学生在网络教室里进行的是完全的自主性学习,很多教师往往只在开学和期末时登陆平台,平时则对学生的网络学习了解甚少。
(二)学生方面的问题
许多学生习惯传统的灌输式接受知识的教学模式,学习习惯和自我控制能力还不能适应网络学习发展的要求。宽松自由的网络学习环境让他们无所适从。很多学生不知道在网络环境中如何开展自主学习,不知道何时何处如何学习,因而学习效率低下。大多数学生不能准确地定位自己当前的英语水平,对改进英语学习没有明确的要求。一些英语学习者不清楚各阶段的学习目标,不懂得如何去合理安排英语学习时间。还有些学生不能主动反思和评价自己英语学习的进展情况,不能认真思考自己所用的学习方法是否有效。
据调查,绝大多数学生认为,传统的英语课堂学习由于有老师的监督和同学间的讨论,学习者的自觉性和效果会较高;而网络自主学习中没有教师的控制和同学的参与,学习者往往只能被动接受,常常会容易产生惰性心理、厌学等不良情绪。
三、网络英语自主学习中问题的解决办法
(一)充分发挥教师的作用
英语网络教学的开展要求教师转变角色。在传统的教学观念中,教师的职能主要是教授课本知识,而处于信息社会的今天,人们很容易从外部资源获得知识。在当今的大学英语教学中,教师不再以信息的传播和讲授为主,其主要的职能主要是指导,教师在教学过程中应该转换角色,采用新的教学模式。教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着不可替代的关键作用,网络时代新型的教学环境对教师角色定位提出了新的要求。网络教学中学生是学习的主体,但并不是对课堂放任不管,教师在学生网络外语自主学习的过程中同样起着不可忽视的主导作用,变讲授灌输为指导鼓励学生自主学习。
教师的现代教育技术观念、理论水平与操作能力会影响教师的教学效果和学习者的学习效果,目前大部分外语教师运用多媒体的技术水平有限,因此高校的师资培训势在必行。教学模式和教学理念的转变首先应从教师开始,学校要有一定的资金投入教师的角色转变,逐渐改变传统的单一教学模式。
英语教师应当投入更多的时间和精力进行教学研究和教学管理,充分利用计算机辅助英语教学这一教学模式,采用网络自主学习与课堂面授相结合的教学模式。教师应当根据学生的个体差异帮助学生在听说读写译等方面制定出各阶段的学习目标和计划,精心设计有利于培养正确的学习策略,紧凑而有序高效的课堂教学活动。
(二)增强学生自主学习能力
首先,英语教师要为英语学习者制定一系列严格的网络自主学习制度及教学管理制度。在开展正常的教学活动之前,教师首先要使学习者认识网络学习任务,制定学习计划,创造良好的学习环境。自主学习课堂中,教师应首先指导学生了解自身英语水平情况,按照自身基础和学习能力分阶段地设定自己力所能及的学习目标,指导他们制定循序渐进的学习计划。
其次,教师应当充分培养学生从网络资源中获取素材并进行自我学习的处理能力和创造能力。利用网络环境进行英语自主学习,改变过去学习内容主要来源于课本的状况。在老师的帮助和指导下,学生可以根据自己的知识掌握程度和能力,选择适合自己学习的内容和等级,使自己的英语学习水平和能力得到锻炼和提高。
另外,英语教师要对学习者的学习情况进行严格监督,耐心总结并把学习情况及时反馈给学生。教师对学生进行学业考核时,要将卷面成绩测试和网络自主学习情况有机地结合起来。要求学生不但必须通过学校组织的课程期中期末考试,平时成绩和网络成绩也要在在期末总评成绩中占一定的比例。教师除了认真做好学生考勤、作业、课堂学习情况的记载之外,也要重视学生平时的网络自主学习状况。培养学生自主学习的习惯,并在班级里形成良性循环。
最后,教师还要设法帮助学生保持自主学习的动力。由于网络学习的特殊性,学习者可能会在一段时间的学习后产生厌倦感,往往因此而失去继续学习英语的激情和动力。在这种氛围中,教师应成为学生的交际伙伴,此时教师应当按照教师为主导,学生为中心的教学原则,利用网络化自主学习平台这个新型的沟通方式积极引导学生,不断刺激学生的交际欲望,调动学生学习外语的积极性,帮助学生重新认识自己,正确进行自我评价,建立自信心,发挥学生的主动性和参与性。
四、总结
网络环境下的自主学习是以网络为平台,以学生为主体,在教师的组织和引导下的一项新型的英语教学模式。丰富的网络资源是网络自主学习的前提,教师的组织和引导是完成探究任务的保障,而学生的广泛参与是英语自主学习成败的关键。网络英语自主学习模式比起传统的英语教学模式具有诸多明显的优势,它不但丰富了英语教学资源,有利于体现英语个性化教学,而且有利于师生交流,提高教学效果。但是随着英语教学改革的不断深入,网络英语自主学习模式的弊端也日益显现。要使大学英语网络教学和网络自主学习顺利进行,成功的关键是处理好教师、学生、网络三者的关系,构建起一个三者和谐的整体。各高校英语教学单位都应根据各自的实际情况,掌握新的课堂管理方式,充分发挥教师的积极作用和网络教学的优势,增强学生网络英语自主学习能力,取得更大的教学成效。
【参考文献】
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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning
WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng
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【关键词】多模态视角 网络测试 思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0068-02
根据《大学英语课程教学要求》，“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”已成为各所高校大学英语教学改革所追求的目标。各高校的大学英语教学纷纷构建基于网络的外语自主学习模式，积极引导学生们利用校园网、互联网等网络资源进行外语学习。学生通过网络在线自主学习，不仅消化了课堂教学内容、增强了语言知识、吸收了语言文化，而且在线完成与课堂教学内容相配的练习和训练之后，学生的语言输入量有了保障，为今后语言输出奠定了扎实基础。然而，随着大学英语教学模式的不断改革，对大学英语网络自主学习的测试内容、测试手段和测试的有效性研究尚未得到充分的关注。本文从多模态视角下，就大学英语网络测试内容和测试方法进行新的探索。
一 多模态交际
模态是抽象的语言符号系统，多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着现代科技和传媒技术的发展，人类语言交际活动中意义的构建日渐增多地处于图像、声音、文字、色彩、空间等多模态同时出现的话语形态之中。
交际模式和交际习惯的变化，使得语言教师更加关注对学生的多模态交际能力的培养，完成这些能力的培养必然对各种层次的语言教学提出要求。目前教学手段正逐步从单一模态的教学模式转向能适应新时期的以多模态话语为特点的教学需要。为此，传统单一模态下的测试形式显然就不能满足多模态教学模式下的测试要求。多模态话语的研究成果推动了一系列新形式的教学模式的探讨，重新审视网络测试和网络评价系统也是为了更好地适应新的教学模式的转变，更高地提升网络测试信度和效度。
二 目前网络测试存在的问题
目前全国普通高等学校的网络自主学习的测试现状不容乐观，其中有些测试虽然具有一定的信度，但测试成绩却构成了“可靠的无效成绩”，存在的问题主要有：
1.测试类型单调
纵观目前使用的大学英语网络在线测试，无论是主观题还是客观题，题型种类不多。主观题基本以英汉互译和命题作文为主要测试内容。客观题多以MC（多项选择）题型方式作答。MC题型有一定的特殊性，它对试题区分有严格指标限制，该题型比较适合对语法和词汇知识点的测试。由于题型本身的局限性，测试的效度会在一定程度受到影响。如：对学习者的语法和词汇知识的反复测试，所得成绩只能说明他对语言知识的掌握情况，并不能证明他的语言运用能力。就网络在线听力测试而言，它属于被动地单向接受语音信息的测试，根本无法满足当下对语言多元化能力培养的检测。令人遗憾的是在目前大多数高校英语网络在线学习中，口语测试还处于难以进行的状态。
2.测试过程简单
目前大学英语网络测试过程基本属于被动接受检测阶段，测试者在测试过程中无法积极主动地发挥自己语言能力。如听力测试，测试者主要根据单一的语音信息作出判断，完全是一种单向模式的被动测试。整个测试过程中，受测者无法体验到真实生活场景中那种多模态信息互动交流；受测者具有怎样的语言即兴应变能力是检测不到的。这样的测试，学习者也就无法从中判断出自己真实运用语言的综合能力。
三 多模态视角下网络测试的思考
基于多模态教学理念指导下，网络测试不仅要检测学习者对纯文本格式的语言知识掌握程度，而且借助计算机和多媒体网络平台，要检测学习者对由图像、动画和声音等多模态符号资源构建意义的理解。与传统意义上的测试相比，多模态视角下的网络测试设计，在测试内容和手段上具有以下优势：
1.多模态视角下的网络测试，丰富了题型和内容
先进的多媒体技术加速了英语教学对学生多模态语言交际能力的培养步伐，学生语言交际能力不仅在于能理解语言本身，而且还要理解依赖多种符号资源的协同作用构建的意义。这就要求语言测试必须对相应层面上的语言能力做出判断和评价。在多媒体网络和计算机技术的支持下，测试内容可利用一切可用的语言、图像、声音、动作等多模态信息资源来满足测试多元化语言能力的需求。无论是主观题还是客观题都可以编制在特定的语言交流场景中，通过计算机多媒体技术，将过去的单向测试题型变成双向互动测试形式，克服单模态环境下无法完成的口语测试。其次，网络媒体海量资源的优势为设计出形式多变、内容多样的试题提供了丰富的相关图片、音频和视频信息资源。充足的题量在一定程度提高了测试的可靠度。
2.多模态视角下的网络测试，验证了多模态的语言能力
随着语言和文化传播的渠道与媒介的多样化，关注多模态语言交际能力的培养已成为大学英语语言教学的共识。多模态的英语语言能力包括是否能对各模态间相互传递信息的增强、补充以及各模态间的等级关系的理解和认识。单模态语言测试方式是无法判断出测试者是否具备在多模态语境中的语言交流能力。多模态视角下设计和编写的测试，会更多地检测受测者对多种符号信息资源的理解和判断。试题形式可采用以文字配上动画和声音，将语言与非语言的符号资源相结合，测试者在通过多种感官协同作用才能对语言、图像、声音、动作等多模态交际信息做出判断和理解。这种在多模态语境环境中的测试对英语学习者听、说、读、写、译等能力进行了更高要求的检测，从而提高了测试的效度。
3.多模态视角下的网络测试，增加了人性化元素
在语言交际中多模态的运用可以完全表达感情，因为大多数情况下交际中的人际意义隐含在文字背后。多模态视角下的网络测试设计可充分将利用多媒体技术，让受测者有身临其境的感觉，体验语言交流如何从概念意义到人际意义的深化。另一方面，试题充满文、图、声形并茂的多模态信息，在一定程度上刺激受着试者的感官，降低了焦虑情绪。良好的情绪不仅有利于测试者正常发挥自己水平，也有利于增强测试的效度。
四 结束语
当今社会人们的话语交际越来越多地趋于多模态化，加强对多模态语言能力的培养应引起足够重视。对网络测试的设计不能只追求所学语言知识的，而是要多形式、多渠道、多角度地设计测试内容和测试方法，以提高网络测试评价的有效作用。这样，测试才能让学习者利用测试结果更好地调控自己的学习计划，制定学习策略；让教师及时地调整教学方法、教学内容，制定有效的指导方案。
参考文献
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