语文专业学科知识范文

导语：如何才能写好一篇语文专业学科知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文教师 专业素质 新要求

据目前小学生语文教程来说，新课程随着教育事业的发展也在不断的前进，所以我们要以新的理念去看待小学语文教程，老师也要抛弃旧观念、旧思想，要以新时代的观念去对小学生进行教课，只有这样才能得到学生的接受，培育出新时代的三好学生。由于小学语文课程的改革，要求一些高等师范院校改变对师范生的教育模式，对师范生提出一些新的要求，这不但能满足现代社会的发展，也能增加小学语文教育者的素质修养，加强师资力量，促进小学语文教育现代化模式的发展，对小学语文教师提出新要求的具体内容是：小学语文教师要有新的教学观念；小学语文教师的知识要广泛、有较高的专业知识；小学语文教师要不断提高在文学方面的培养；小学语文教师要跟上时代的发展努力学习新的教学模式，不断加强自己的教学能力。

一、小学语文老师应具备新的教学观念

小学语文教师具备的教育观念是社会教育活动是否能被人们认知的关键，因为这不但能体现出社会对教育事业的不断发展变化，而且也对教育事业的发展起着一定的作用。小学语文教师要把教学观念与新的时代精神相结合，随着时代精神的变化而变化，要把它当做自己教学观念革新的基石，这样才能与时俱进，满足新课程的需要，这对教学教育模式的现代化非常的重要，而小学语文教师在新的教学观念下要有以下两方面所必须具备的内容。

（1）从宏观的认知角度来说

从宏观教育的角度来说，小学语文教师是教育事业发展的基石，也是学生接受基础知识的初始，这决定这教育事业发展的前景，关系到社会对教育的认可程度。所以，根据这样的观念，小学教师应该把儿童的智力发展作为重要的教学理念；小学语文教师应该培育儿童继承学习文化的方式，在继承的基础上进行不断地创新；小学语文教师要运用科学的教学方式，对儿童学习知识进行整体规划。

（2）从语文教育的认知角度来说

在语文教育认知这一方面上来说，“不断提高学生语文素质的全面发展”是小学语文教师进行教学的中心思想，目前对于小学语文教育的关键是课程的革新，在《全日制义务教育语文课程标准》中指出“语文教育对学生的培养，是关系到一个学生能学好其他知识的根基，也是学生成长过程中对自身素养提升的关键。”在我国《小学语文教学大纲》中把语文教育学的教学标准定为“教育学生对祖国语言文字能力的提升和对文化底蕴的理解能力。”所以，小学语文教师在培育学生“语文素养”上起着至关重要的作用。

二、小学语文教师多元化的知识结构

根据小学语文教师在知识构建方面讲，教师的知识构建是相对单一的，这是由于我国传统教育模式的影响，使得教师在任教当中只是固定于一门学科，这就对老师教学知识有了一定的局限性，众所周知，语文是一门涉及领域非常广泛的学科，其内容十分的强大，若是教师没有掌握足够的知识怎能对学生进行教课。例如，在课堂生学生提出了为何有民族文化这一说或是民族文化是如何产生的，这一问题表面上看是一个关于语文的问题，实则又包含了历史、地理等方面的知识。若教师的知识只局限于语文学科，那么教师就无法完好、准确的回答学生的问题，这就要求小学教师要有多元化的知识结构，要做到：第一，建立“全科型”教师教学结构，小学语文教师至少要拥有三门或三门以上的专业学科，熟练掌握其知识内容，从而为小学语文教育的良好发展奠定基础。第二，教学语文教师对教学上要有综合化的知识结构，这一方面是教师自身教学的需求，需要小学语文教师掌握很多学科知识来满足对语文教学上的需要，例如，在一个教学课堂上讲到《麻雀》这一文章，有学生对文中这样一句话产生了疑惑，“使得它飞下来的是一种强大的力量而不是情亲的力量呢”这时教师若是掌握多元化知识，就能做出很好的回答，但若只是有单一的语文知识，那就无从解答。还有一方面是小学教师在学习其他学科后对其理解的角度，所涉及的范围，对其看待的思想方式上是否有深刻的探讨，只有深入了解才能有利于对学生的教学，才能把其他学科与语文教学恰当的融合在一起，只有小学教师的知识广泛了，学生才能学到更多的知识。

三、小学教师要不断提高自身的文学素养

在传统的教学模式中，对小学教师的文学素养没有过多的要求，也没有太多的培育，但新课程的改革就要求了必须着重提高小学教师的文化素养，这是小学语文教学的一个基本专业素养，而在过去的教学课堂上教师只是把语文课本上的只是单一的读一遍给学生，没有准确的掌握语文内容的整体和实践，这样使学生丧失了审美观念和文化的熏陶，这就违背了语文教学的目标。例如，老师在语文课堂上讲课文时，只是让学生听一听，把课文上的生字写一写，能说出文章的中心思想，若学生把这几项掌握了就算是掌握了知识，那就只能说对学生的语文素养没有任何作用，还需要在思想品德、思维活动、不断创新、体现个性等方面全面发展，这就要求小学语文教师要有较强的专业文化素养对学生进行培育。小学语文教师要跟上时代的发展努力学习新的教学模式，不断加强自己的教学能力以及学习能力，不断创新自己的教学模式。

四、结语

“师者所以传道受业解惑也”这是对教师这个职业来说历史悠久的定义，小学教师承担着很大的任务，所以，只有不断的提高对小学教师专业素质的培养才能够提升学生的素质，小学教师在新课改革后必须满足新课改革的要求，改变教学理念、教学模式，拥有较高的专业知识，做到符合新课改革对小学教师的要求。

参考文献：

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关键词：数学专业 毕业论文 探索

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035

1 本科毕业论文的指导模式改革的必要性

本科毕业论文是本科教学中训练学生科研能力、培养学生实践应用能力和创新能力的一个很重要的实践教学环节。本科毕业论文质量的好坏直接影响毕业生的培养质量，同时还会影响学校的办学声誉。因此，如何采取行之有效的措施，培养学生的创新能力，进一步提高本科毕业论文质量，是高校教学人员及各级教学管理人员非常关心的问题。

我校数学专业于2002年开始招生，2006年第一届本科学生毕业。由于是新办专业，专业教师中大部分是青年教师，他们在本科毕业论文指导方面指导经验还较不够。因此，所指导的本科毕业论文普遍质量有待进一步提高，创新性有待增强。

2 本科毕业论文的指导模式与方法

对于数学专业学生来说，要完成高质量的本科毕业论文，不仅需要有扎实的数学基础知识，而且需要有较强的科研创新能力。因此，在本科毕业论文指导过程中，培养学生的科研创新能力显得尤为重要。鉴于对本科毕业论文指导的重要性，在关注社会需求和我校数学专业实际情况及学生未来发展前景基础上，我们在数学专业本科毕业论文的指导模式与方法方面进行了以下几点初步探索与实践。

2.1 组建毕业论文指导团队

课题组以重庆市学术技术带头人为核心，以科研能力强、学术水平高的教师为成员，组建了“非线性系统的控制与优化”本科毕业论文指导团队；以“重庆市中青年骨干教师”为负责人组建了本科毕业论文指导小组。

2.2 实践创新能力的分步培养

在原有的教学体系中，毕业论文安排在大四的最后一学期，不但时间较短，而且受到就业、考研等影响，不能充分培养学生的科研创新能力。从2007年开始，本课题组将毕业论文工作提前到大三的第二学期，此时学生已完成了专业基础课和部分专业课的学习，也希望更多地了解“非线性系统的控制与优化”学科领域相关的知识。在这种情况下， 让学生提前接触与毕业论文相关的科研课题，可以让学生在较充裕的时间内完成相应的研究工作。本课题组的做法是：在低年级，以开设科学研究方法学术讲座、小论文习作为主培养学生的创新研究意识。在高年级，以参加数学建模竞赛、参与教师课题研究为主培养学生的科学研究能力，采取学生自愿报名、辅导员推荐、导师择优挑选的原则，安排本科生进入导师课题组从事一些科研实践活动，熟悉科学研究的基本方法和科研论文的写作方法，让学生初步了解导师的科研课题，根据学生特长，导师将自己的科研项目中的子课题作为学生毕业论文的题目。

2.3 制定自学方案，培养自学能力

自学能力是独立获取新知识最基本最重要的能力，提高自学能力就是提高掌握知识的质量和速度。要较好地完成毕业论文，仅用已获取的知识往往是不够的，需要自学与研究课题相关的新知识。课题组的做法是：导师给出毕业论文题目后，指出需要学生自学的内容，并根据学生实际，与学生一道共同制定自学的计划与方案，定期进行辅导，培养学生的自学能力，以便获取毕业论文所需的新知识。

2.4 传授文献检索方法，培养文献检索能力

科学研究的基础是文献的积累，只有对研究背景和现状有了足够的了解，才会产生出新的思想和想法，因此培养学生文献检索能力尤为重要。本课题组的做法是：根据毕业论文和课题，导师告诉学生该研究方向需要检索哪些文献，它们主要来源于哪些刊物，并传授其检索方法，以此培养学生文献检索能力。

2.5 研读最新文献，确保问题新颖性

研读最新文献特别是国内外同行公认的权威期刊文献，才能了解国内外该领域的发展现状和趋势。课题组的做法是：导师将自己的最新文献以及与国内外同行交换获得的文献让学生阅读，让学生及时了解该领域的最新研究进展，以确保研究问题的新颖性。

2.6 引导学生找出问题，培养创新能力

发现问题是创新的前提，提出猜想是创新的源泉。课题组的做法是：学生阅读文献后，让他们谈自己的感想，然后引导学生提出问题，并探讨解决问题的方法，培养学生的创新能力。

2.7 注重数学语言表达能力训练，提高学生论文写作水平

数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识和数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。因此，准确地理解、正确地使用数学语言是掌握好数学知识，进行有效的数学思维，表述数学研究成果的必要条件。所以，加强学生数学语言能力的培养，是数学教学的一项重要任务。课题组的做法是：以小论文习作、数学建模竞赛为途径，培养学生数学语言表达能力，提高论文写作水平。

3 结语

毕业论文是大学生综合素质培养、锻炼和提高的重要环节，是学生对其掌握理论知识程度及实际应用能力的最好检验，是帮助学生提高实践应用能力和创新能力的重要的教学环节，也是对创新意识与科研水平等方面的综合训练与升华；导师通过指导学生毕业论文，也可以促进教师科研与教学实践的协调发展。因此，对于高校一线教师而言，我们应该在提升本科毕业论文质量、提高学生实践能力与创新能力方面进行大胆探索与实践。

参考文献：

[1]杨冬，刘磊，郭德贵.面向科研实践的本科毕业论文改革探索[J].吉林大学学报：信息科学版，2005，（2）：152-154.

[2]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理，2012，（2）：153-155.

[3]聂麦茜，蒋欣，吴蔓莉.毕业论文与科研能力培养相关问题探索[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2006，（3）：43-45.

[4]周国海，杨美霞，于华忠.大学生毕业论文与教师科研课题相结合的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2008，（3）：5-6.

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随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。而作为当前汉语言文学专业的大学生，在学习汉语言文学各科知识的过程中，除了体会其中的理论知识外，还应学习其中的精神知识。只有这样，才能健全自己的人格体系，才能在今后的学习生活中，陶冶自己的道德情操。教育目标决定教育内容，汉语言文学专业的培养目标决定该专业的课程设置。而课程是实现教育功能的载体，它直接规划着受教育者的发展方向。培养转向人文科学、社会科学与自然科学兼备的复合型人才培养；而要适应这种转变，就必须对课程体系进行进一步地优化。

一、汉语言文学专业课程人才培养模式建设思路

为了实现课程教学目标，在典型工作任务的基础上，以基本工作过程为依据，以培养学生基本能力为出发点，结合教学要求设计课程体系和课程内容，从基础技能到核心技能、从单项技能到综合技能进行设计，由浅入深，循序渐进，围绕汉语言文学专业技能组织教学，培养学生的说、写、读的能力及综合能力等。

二、实行汉语言文学专业课程体系人才培养方案

1、整合课程内容，合理取舍。能够转化为人的人文素养的往往是汉语言文学专业的核心课程以及经典著作所阐释的深刻道理，因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、文艺理论等核心课程内容的建设，舍弃一些无关紧要的课程内容。

2、浓缩汉语言文学专业的核心课程，凝练文学理论精髓。在课程内容的改革中，要着力打造汉语言文学专业核心课程的核心价值，提炼人文知识的核心理念，在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用。比如，将汉语言文学专业的核心课程建设成精品课程群，对这些课程的教学大纲进行整体规划，将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中，以便教师的有效传播。

3、因地制宜的自编教材。校企共同开发教材、实训实习、提供社会服务；实施项目任务教学，突出学生能力培养；教学情境紧贴工作环境、课程内容紧贴岗位能力、顶岗实习紧贴学生就业、考核标准紧贴岗位要求。教材要适应性强，针对性强，可以体现“教、学、做”一体化的教学思路，满足工学结合需要，使用效果良好。为方便学生课外学习和自主学习，本课程建立了课程网站，提供了丰富的资源，包括课程教学录像、课程教学文件、教学课件、经典教学项目等等，给教师和学生带来形象直观的教学材料，满足了学生自主学习和个性化学习的需要。

4、汉语言文学专业课程考核体系。应用考核团队协作法，可通过项目的团队设计，来培养能力和协同工作能力，团队攻坚一个项目，以整体团队的成绩作为每位学生的成绩，这样，每个学生都会竭尽全力获得高分，无形中培养了团结合作攻坚能力。因此，考核方式做出了改变，学生的学习热情、教师的教学热情才有可能激发出来。

转贴于

5、实践应用能力的强化。强化汉语言文学的实践应用能力，不仅能从根本上提高学生的就业水平，同时还能帮助学生在扎实的专业基础上具备过硬的实践操作能力，使学生在就业过程中具备较强的优势。而结合汉语言文学专业的就业方向，其核心在于“读”、“写”、“说”这三个方面。由此就需要教师在教学的过程中能够对其进行强化。而汉语言文学的专业优势在于写作能力、口语表达能力以及信息分析能力。例如：教师在教学过程中，可以模拟招聘情境，锻炼学生口才：自我介绍、面试问答……。因为口才并非单纯的能说会道，它是一个人德、才、学、识的综合体现，是用人单位在较短时间内最快获取对应聘者的能力的一种综合检测手段。教师在模拟招聘或面试结束后对学生的各个环节进行具体的指导，使学生能够在原有的基础上对自己进行完善。“腹有诗书气自华”，通过实践，拓展学生的知识面、增强学生的口语表达能力及培养良好的心理素质。这样，单纯的诗词鉴赏等理论教学就与学生的才思泉涌、妙语连连的实际运用能力结合起来了。

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1.现行化学实验课设置所存在的问题

1.1化学实验课依附于理论课

现行化学专业理论课开设从大学一年级至大学四年级顺序为：无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化工基础、教材教法等。与之相对应地开设同名实验课。二者相呼应、相匹配。这虽然有利于学生对化学理论知识的学习和对化学原理的验证，但这不利于拓宽学生实验操作技能训练，致使学生重视化学理论学习，轻视实验技能动手能力的训练，与高师院校化学教育专业培养目标不相适应。

   1.2照方抓药，缺乏创新性

在化学实验教学过程中，教师首先要求学生写预习报告，告诉学生实验题目、实验原理、所用仪器、实验方法、步骤及注意事项，并且教师把溶液的配置、标定，怎样安装调试实验仪器及装置。这种教学方法属于服从型、照方抓药型，不能调动学生的探索实验的积极性、主动性、创新性。如果出现前面做过.的实验，后面与之重复内容只看别人做实验而自己不动手，重结果轻过程，使学生实验操作技能训练单调、零散、重复、缺乏系统性。

1.3验证性实验多，综合设计性实验少

现行化学专业所开实验课绝大部分是模仿验证性实验，多次实验操作内容重复、单调，不能激发学生对化学实验操作的兴趣，结果使学生仅仅验证化学实验知识的内容的对与错，只会在限定时间内按照实验方案进行模仿，而对整个实验过程中设计构思、方法选择、仪器使用组装、结果分析评价等不进行探讨，不能使具体实验技巧在实验中应用。而综合设计性实验既能培养学生的创造性思维能力，又能提高学生分析问题、解决问题的本领，还能培养学生思维的独特性、流畅性、深刻性、多思路性等品质。

2.实验课程体系改革

     2.1调整实验课程体系

目前,各门课都感到学时不够。理论课改革首先要研究各门课之间的内在联系，以无机化学、有机化学以及相关实验课为主线进行合并、归纳与抽提，至少要做到删繁就简，减少重复，如无机化学、分析化学、物理化学中的溶液的化学平衡，有机化学（包括有机分析）、仪器分析和波谱分析中的四大光谱部分等。与此相对应的实验课内容大致可分为三大块:第一部分实验：以基本知识和基本操作为主，如实验室规则，玻璃仪器的洗刷与使用，简单玻璃工操作，天平称量与使用，溶液浓度的表示方法与配制，有效数字与偏差，元素、无机物、有机物性质实验等。第二部分实验：以合成技术和定量分析为主，包括无机合成和有机合成中难度较高的操作技术，这既是化学实验中的难点也是重点部分。第三部分实验:利用光、热、电、磁等物理信号的测量进一步揭示物质的内在性质，学习现代测试仪器的操作方法，了解并掌握各类波谱与物质内在结构的关系。第四部分实验:实践性实验，根据学生在前三年的学习与社会实践，结合中学实验，本地区农业生产的需要，教师科研项目等，学生自己提出课题,设计实验方案，论证合格后在教师指导下独立完成。

2.2减少验证性实验，增加综合设计性实验，提高毕业论文质量

为了适应二十一世纪社会发展对中学教师的需求，必须对高师现开设化学实验课程体系进行改革。针对目前高师化学实验课存在的问题，按照高师教育目标、化学实验教学培养目标、化学基础实验课内容、学生掌握化学实验技能程度，打破常规实验课附属理论课程设置，调整化学实验课程体系，减少验证性实验，增加综合设计性实验，将有利于化学实验教学质量提高和学生实验技能的训练。

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论文摘要:数码钢琴集体课作为一种新兴的教学模式，近年来得到愈来愈多的重视和推广。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效地训练提高学生键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于中职学校幼师专业钢琴课的开展。本文旨在中职学校的角度，谈谈自己的见解。

“数码钢琴集体课”的概念从美国引人至今，短短几年时间里，通过无数钢琴教育工作者不懈的研究和实践，数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在我国高校已得到了初步的展示，但是在中职学校还未得到广泛的使用，我校已在两年前开始采用数码钢琴集体教学模式，下面我将从四个方面浅谈数码钢琴集体课教学的问题与对策。

一、数码钢琴与钢琴的触键感不同会不会影响学习效果

由于数码钢琴与传统钢琴在音质和触感上有着较为明显的差别，许多人认为弹奏数码钢琴会影响学习效果，甚至会弹坏学生的手型，因此会对此产生抵触的情绪认为老师对教学不负责任。其实不然，我认为学生的手型好坏是由老师的教学和学生的日常练习所决定的，只要老师能够按照传统钢琴教学的方法来教授学生弹奏数码钢琴，并且学生也能认真的按照老师所教的方法弹奏，就算数码钢琴的琴键弹起来没有钢琴那么重并且音色听起来也有所区别，但也能到达到教学目的。正如美国有一位著名的专家罕娜教授，在传统钢琴和数码钢琴集体教学方面有着卓越的成就，她认为数码钢琴和传统的钢琴触键上并没有太大的区别，她说，触键是在你的身体，你的手，你怎么去运用它、发挥它的优点，而不在于你弹的是什么琴。

二、授课模式的改变会不会影响学习效果

长期以来，无论是在学校教育还是社会教育中，钢琴教学几乎都是清一色的师徒传授的个别课，而近几年出现的数码钢琴集体课给人们的思维带来了新的思考，新的授课模式会不会对教学造成影响呢?根据这几年的教学经验，我觉得对于中专幼儿教育专业来说这是一个很好的授课模式，不但不会受到影响，反而会比传统教学获得更好的效果，原因有以下两点:(一)有效的节省了师资成本。幼师专业学生较多，根据三年中专学习对于学生掌握知识的要求来说，如果单独授课必然造成许多人力和财力成本的提高。(二)改进了现有的教学水平。新的授课模式重点在于“集体”二字，那么在课堂上怎样体现这一点呢?可以从两个方面表现:

1、集体教学。他的优势在于提高学生的学习能力，改变传统一对一授课保姆式的教学方法，老师授课时重点强调基本概念和要领，引导学生对所学的知识融会贯通，举一反三。

2，集体回课。集体回课绝不是集体化的个别课，我对这一点深有体会。最开始上数码钢琴课时觉得很无奈，全班近40名学生，要在2节课内回完课是完全不可能的事情，更别说教学，根本没有时间，自从改变成为集体回课，上课的效果就好了很多，我根据学生的程度有选择性的进行齐奏、独奏、分组比赛，学生们兴趣高涨，学琴的信心大大增加，班里也出现了一股竞争的热潮，学生的琴技也有了很大的进步。

三、面对学生普遍基础较差的情况，应该采用怎样的教学方法

(一)理论知识。对于刚进人中职学校学习幼师专业的学生来说，绝大多数是一点专业知识基础都不具备的，而音乐理论知识是非常具体且必须了解的知识，如果不具备基础知识和基本弹奏方法，老师的钢琴教学就根本无从下手。因此，如何保证学生们在短时间内提高理论知识来保证钢琴课教学的顺利进行，我觉得可以使用以下的教学方法:一年级加强乐理基础、视唱练耳的教学，尤其是乐理知识的教授;二年级开始即兴伴奏课，并加强和弦、和声理论知识的学习，为了使学生学好即兴伴奏打下坚实的基础。

(二)基础练习。由于幼师班的学生绝大多数刚刚接触钢琴，上课课时不多，学生进行钢琴弹奏练习时间每天也只有一小时，许多学生开始练习时，手臂不能放松、手指独立性差、关节无力且手型不规范，因为是集体课，作为老师不可能面面俱到给每一位学生手把手纠正手型，但是不能及时纠正学生的手型就会使学生无法打好钢琴基础，对后来的学习造成很大的影响。在上集体课时我安排每两位学生共同使用一台数码钢琴，并要求学生互相听对方弹琴，找出问题并及时纠正，通过互帮互助的形式使两位同学互相学习、互相监督、互相鼓励。当老师无法顾及每一位学生时，就可以通过这种方式达到事半功倍的教学效果。

四、怎样做到客现公正的评价与考核

钢琴成绩的考核是教学工作的重要环节，是检验学生对作品的理解及掌握程度和运用能力，是教师改进教学工作、提高教学质量的重要手段。建议考虑以下几点:

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[关键词] 微信；PBL教学；八年制；普外科

[中图分类号] R-6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04

Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students

QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1

1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.

[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery

“基于题的学习方式（problem-based learning， PBL）”是目前我国医学教学方法改革方向之一[1-3]。PBL教学是以临床实践为出发点，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作学习解决该问题的知识，并培养自主学习的能力。从20世纪80年代中期引入我国，经过近30年的发展和完善，PBL教学法在我国医学教育中的积极性和有效性已经被广大医学教师所认同[4-6]。我院第三军医大学第二附属医院作为医科大学附属医学院，在多门学科中已开展了PBL教学。但同国内兄弟单位一样，我们感到在PBL教学过程中，存在诸多矛盾：（1）学生的自主发挥会占用课堂大量时间，对教学进度影响大；（2）由于临床工作繁重，课前沟通不够充分，对教师的课前预见以及课堂驾驭能力提出了新挑战；（3）课后缺少互动，对PBL的教学效果难以及时掌握。微信作为即时通讯应用程序，能够通过网络发送语音短信、视频、图片和文字，还支持多人群聊。同时，微信还具有大量第三方专业类公众账号，每天向用户推送大量专科临床知识、经典（罕见）病例、各种临床手术图片[7]。因此，微信较传统通讯模式，如短信、邮件、QQ聊天等，更加简易化、现实化、紧密化[8]。根据以往临床教学中实施PBL教学的经验，我们在八年制普外科PBL教学全程引入微信群辅助[9-11]。在PBL课堂教学前通过微信用大量问题以及临床资料“冲击”学生，PBL教学仍以面对面课堂讨论的形式出现。课后利用微信公众账号提供素材，加强互动。该方式解决了既往在PBL教学中存在问题，取得较好的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

第三军医大学临床医学八年制学生20名，男16名，女4名，年龄21～24岁，均为高中毕业通过全国高考的提前批录取学员，已在本研究开始前4年半的时间内完成了医学基础课学习，进入学校附属医院进行临床课程学习。带教老师均有博士学位，且有丰富的临床工作及教学经验。将2015年5～6月在普通外科见习的20名临床八年制学生设为观察组，2013年5～6月在普通外科见习的20名临床八年制学生设为对照组。两组学生在年龄、知识结构、师资配置等方面均有可比性。

1.2 方法

1.2.1 微信群辅助下的PBL教学 在教务部门辅助下建立带教老师与学生微信群。由带教老师根据现有在院实际病例，PBL课堂教学前3天将病例中包括现病史、查体、检验结果，以及各类影像学资料（CT、B超、胃肠镜图片等）根据学生提出的问题，分批次上传微信群。甚至经患者同意，利用微信短视频录制功能，将患者典型临床体征录制后分享到群内供学生观看、讨论。总结归纳出需要学习的“问题”。确定“问题”涵盖解剖学、病理生理学、诊断学以及治疗等多学科知识。由老师引导学生针对以上问题进行初步讨论以及资料查阅的分工。同时规划PBL讨论范围以及就学生对PBL教学形式、内容范围等进行答疑。PBL教学仍以面对面方式进行，学生汇报针对前期提出“问题”的学习成果，老师作为主持人针对“问题”的难点和重点进行引导和点拨。当学生们在讨论中发现新的问题时，老师提出解决的可能办法，并指导学生利用文献检索工具查阅相关指南及进展。在教学后的互动环节，老师可将第三方公众账号推送的经典（罕见）病例、临床手机应用程序（手机App），检索文献网址乃至术中视频在微信群内共享，并解答学生疑问。

1.2.2 评价方法 对学生的学习情况采用综合评定，包括笔试部分（理论知识考核与病例分析考核），并制定教学方法的测评调查问卷。调查问卷内容主要包括对该教学方法的满意度以及该教学方法对学习兴趣和学习能力的影响。采用自行设计的问卷调查表。课题组成员共同讨论设计并经外科教研室相关专家审核认可。以提高学习兴趣、掌握学习内容、扩宽学习渠道三方面作为本次教学评价标准，制作测评调查问卷发放学生，问卷分为好、较好、一般、差4个级别评分。实验组调查表在实习结束发放，学生以无记名方式填好后当场收回，发放问卷20份，回收有效问卷20份，问卷回收率为100%。

1.3 统计学方法

利用SPSS13.0软件，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果

实验组使用了微信群辅助下PBL教学的学生笔试成绩均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分为（89.55±3.99）分。对照组单纯使用PBL教学考试成绩，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。两组学生成绩比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。微信群辅助下的PBL教学显示出良好的教学效果，表现为：在PBL课堂教学前，学生根据提供病例资料，能提出大量问题，主动到图书馆以及网上查阅资料；PBL课堂教学时讨论热烈，分工合作，对病例知识点分析较为深入；PBL课后能主动思考，就新进展及争议主动查阅文献，并将搜集到的经典病例、知识点总结、文献在微信群内分享。

2.2 教学评价

调查结果显示，95%的学生认为微信群辅助下的PBL教学提高了学习兴趣，对PBL课堂讨论效果满意；90%的学生认为微信群辅助下的PBL教学促进教学内容的掌握；95%的学生认为该方法扩宽了学习的渠道。见表1。

表1 微信群辅助下的PBL教学效果调查[n（%）]

3 讨论

近几年，生命科学的蓬勃发展极大地促进着医学科学的发展和革新。随着医学知识更新的不断加速，对医学生的学习能力和创新思维的培养成为当前医学教育关注的重点[12-14]。我国传统教育模式――“填鸭式”教学极易导致学生缺乏积极发现问题、解决问题的能力，部分学生仅仅满足于获得好的“分数”。因此，高质量的临床教学，对医学生的学习能力、思维习惯将产生重要影响。我国医教改革的重要组成部分―八年制医学教育立足于建立重基础、强素质、多实践以及多元开放的培养模式，培养具有扎实理论基础的、熟练的临床工作能力和独立的科研思维的“医教研”优秀人才。因而其对教师素质、教学内容和形式的要求有别于普通本科教育。

从2004年起，第三军医大学开始招收八年制学生，通过将原有五年制PBL教学经验引入八年制外科临床教学，对学生的学习能力，创新能力以及批判性思维的培养均有较好的效果[15-16]。该教学方式对学生的学习能力，创新能力以及批判性思维的培养均有较好的效果[15]。但鉴于普外科临床教学中存在一些主、客观等条件的制约，我们在实践教学中开展PBL教学法必须面对更高的要求[4，17-19]。（1）老师方面：普外科病种丰富，包括急腹症、胃肠道外科疾病、乳腺甲状腺外科疾病等，是一个急症、手术、营养支持、操作等^多的科室之一，其临床检查，疾病内容涉及多方面知识。同时临床繁杂往往使得临床带教老师难以全身心投入教学工作，忽略了对学生发现问题、解决问题能力的培养，更难掌握学生课后学习效果如何；（2）学生方面：临床医学八年制学生自身素质较高，基础扎实，理解及接受能力强，学习积极性高，但同时存在重课本，轻实践，认为花时间查阅资料，准备PBL讨论材料是浪费时间，导致PBL讨论积极性不够高；（3）PBL教学准备方面：PBL在普外临床教学中需要临床病例和问题设计，临床病例要典型、全面，问题提出要辩证，逐步深入。同时，由于学科特点，还需要附有大量图片、影像资料等。在我国，这些都无现成材料可用。因此，由于以上问题的存在，迫切需要我们探索出一种可以辅助PBL教学的工具，既方便老师开展PBL教学工作，又有利于提高学生对本课程的兴趣，还能通过该工具及时掌控学生的学习情况。

利用手机黏着性，微信使用普及性、功能多样性的特点。将微信这种即时通讯工具引入PBL教学的全过程，可槠胀饪屏俅步萄提供一个突破时间和空间限制的交互性很强的虚拟教学平台[8，20-22]。利用微信辅助PBL教学具有以下优点：

3.1 微信的辅助使课前准备更加充分

PBL的案例不是一个单纯的病例，而是一个关于患者的生动故事，以激发学生的学习兴趣。在既往开展PBL教学准备过程中，我们将提前准备好的病例、问题以及患者所有检验、检查结果以纸质版的形式，一次性全部下发到每位学生手中。忽略了学生根据患者病情以临床思维去制定诊疗计划能力的培养。在本次教学过程中，我们首先在微信群中患者现病史，根据学生“需要”，陆续上传患者检验、检查结果。以此方法来“吊胃口”。同时我们知道PBL教学问题的设置是整个教学环节的难点，也是影响教学效果的关键。在学生向带教老师索要进一步检查结果的同时，带教老师就可适时地将PBL教学问题抛出。此类问题既要对当前要求学生掌握内容有足够的暗示，又要涵盖相关的纵向横向理论知识，如该患者转移性右下腹痛不明显，是否考虑异位急性阑尾炎？异位阑尾炎分哪些类型？需要与哪些疾病进行鉴别诊断？微信的辅助，使PBL课前准备突破了时空限制，既实现了PBL课前问题的引导性设置，又能及时掌控学生想法，使老师在下一阶段课堂PBL讨论中更加主动。

3.2 微信的辅助使教学资源更加丰富

我们利用微信的优势和特点，实时收集各类具有典型体征、并发症的患者资料，以文字、图片、音频、视频等形式共享到微信群，让学生能动态地了解疾病的发展，同时掌握该类疾病的诊治过程，并可将自己的观点，发表到微信群中。并且，我们在实践研究中发现，微信平台的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升学生的学习积极性，对于不熟悉的疾病或临床学习期间遇到的各类问题，学生充分利用互联网，查阅各种经典病案或研究进展，筛选出自己觉得有趣或者有用的图片、视频、帖子等，在短时间内将其反馈于微信群，以供大家学习。微信目前已开通大量第三方公众平台，此类平台将海量的相关知识整理后，推送给每一个关注该平台的用户。学生们将自己接收到的来自不同平台的推送，在群内共享，扩大了大家的知识面，同时也将知识点通过不同形式反复温习，很好地弥补了传统学习模式中所见病种少、接触患者少、学习时间短、学习内容多而杂的不足，将临床学习拓展到8 h之外。

3.3 微信的辅助使教学反馈更加有效

过去在常规的PBL课堂讨论后，未能建立一个学生与老师的交流平台，无法及时掌握PBL教学效果，也无法了解学生对该门课程设置的意见。利用微信群在PBL课后复习环节与学生进行互动，一方面针对专业知识对学生进行答疑，另一方面能根据学生所提意见对教学设计及时调整，使PBL的教学更“接地气”。

总之，当今的临床医学教学正受到来自多方面的挑战，在教学实践中将微信群与PBL教学模式相结合，从课前准备、教学素材、教学反馈等各方面提升了教学效果，同时也更加注重对学生学习能力、分析问题能力的培养。利用学生熟知的沟通模式，增加了亲和力、兴趣性，调动了学生参与学习的积极性；同时，利用微信群延伸了课堂教学，大大增加了教学的信息量。当然，不可否认，对于微信平台在临床教学中的应用尚处于初步探索阶段，有待在进一步的教学实践中总结经验。

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篇7

唐松林和徐厚道（2000）认为教师专业素养包括认知结构、专业精神和教育能力三个方面。他们在强调知识和能力等智力因素的同时，对非智力因素的观点却各有侧重。例如，叶澜从思想认识视角强调了教师的教育理念；艾伦则强调了教师的人格技能。唐松林和徐厚道则从精神动力角度强调了教师的专业精神。从本质上看，这些针对教师专业意识方面的观点可以概括为情感态度维度。因此，教师的专业素养在逻辑上可以概括为情感态度、专业知识和教育能力三个维度。其中，情感态度素养是专业素养形成的动力；专业知识是专业素养形成和发展的基础；教育能力则是专业素养发展和提高的核心。作为未来中小学教师的重要力量，高职语文教育专业素养体系的构建需要在情感态度、专业知识和教育能力方面突出其基础教育的特点。尤其是语文学科在基础教育中具有工具性、人文性和综合性特点，构建高职语文教育的专业素养更需要体现不同于汉语言文学专业的特殊性。

（一）情感态度素养专业情感态度是一种外在于专业知识的价值观、情感体验和理想信念。它是专业素养中的非智力因素，伴随教学过程的始终。高职语文教育专业学生在入校时往往对本专业的认识不足，缺乏职业理想和专业信念，因而对进一步深入学习教师专业知识和技能的内在动力不足，这使得对学生进行情感态度素养的培养尤为重要。一名优秀的中小学语文教师必须要有真情、有热情、有激情。因此，高职语文教育专业学生的情感态度素养首先体现在专业理想和专业信念方面。对基础教育事业的热爱是其最重要的专业品质，如对高职师范教育专业的认知、职业幸福感，对语文学科及语文教学的情感认同，浓厚的兴趣投入，对少年儿童的热爱，以及对其身心发展特点的科学认知和对少年儿童的责任心，平等、宽容和尊重的态度等等。这种情感态度素养还体现在先进的教育理念，开放的思维方式，以及语文教师的人格魅力、健康的文化心理和良好的审美情趣诸方面。

（二）专业知识素养未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于传统的“语文学科知识+教育学知识”模式,而是强调多层复合的结构特征。小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业壁垒,吸收各学科精华,形成以专业学科知识为核心,与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。中小学语文教师既是知识的传授者，更是知识的建构者，其角色要求促使高职语文教育专业学生自身应具备丰厚的知识素养，唯此才能内生出教育的理想与信念。专业知识素养主要体现在“博”和“渊”两个方面。“博”是指知识的广度和综合度。基础语文教学的学科性质决定了其内容具有广泛性特点,包含政治经济、风土人情、天文地理、科学艺术等等。高职语文教育专业学生作为有专业素养的未来语文教师，要沉心静气，博览群书，对包括科学、艺术等在内的人类文化各个领域、各个层面都要有所涉猎，不断拓宽知识的广度，强化知识的综合度，做到博学。“渊”是指语文学科知识的深度与厚度。高职语文教育专业的学生应该对本学科相当熟悉，具备包括语言学、修辞学、文学、文艺学等在内的基本语文学科知识，并能够对这些知识真正内化与善用。专业知识素养的熏陶渐染、逐步养成，是形成语文专业素养的基石。

（三）教育能力素养教育能力是教师教学的核心，它是高等师范学校学生应该具备的能力。高职语文教育专业学生的教育能力素养主要包含语言文字能力、语文教学技能和教育科研能力。首先，高职语文教育专业的学生必须具有较高的语言文字能力，除要练好“三字一话”基本功,还要具备多方面的能力,如口头表达能力、写作能力及语法、修辞、感悟能力等等。其次，必须具备较强的语文教学技能，要注重教学理论的学习、教学技巧的熟练掌握，具备现代化教学手段的操作能力、教学设计能力、教学实施能力、协调沟通能力及开拓创新能力等，使语文课堂焕发活力。第三，未来的中小学语文教师不再是传统意义的“教书匠”，而应成为专家型教师。高职语文教育专业学生的教育能力素养,必须强调其科研意识、知识和能力要求，即运用科学的方法探究中小学语文教学规律、探讨教学实践的能力，进行教育现象的反思和教育实践创新的能力，以及中小学语文教学改革研究和论文撰写的能力。

二、专业素养的培养

专业素养的生长是一个潜移默化、循序渐进的过程。要树立全新的培养理念，构建培养体系，强化实践教育，将专业素养的培养贯穿于整个高职师范教育阶段，使学生的专业素养历经熏陶、学习、积累，内化养成，在三年的高职师范教育中完成从学生到教师的角色转换。

（一）独特性培养高职语文教育专业是培养中小学师资的教育专业,既有与其它教育专业相似的共性，又有其自身独有的特点。从性质和特点看,高职语文教育专业是一个服务于基础语文教育、服务于中小学生语文素养培养的专业。因此，高职语文教育专业学生的专业素养培养要根植于中小学语文教育教学的土壤，符合中小学语文教育教学的特点和培养目标，同时建构有异于汉语言文学专业的培养策略；要克服重理论轻实践的理性主义教育惯性，引进和培养“双师型”师资按照培养技能型人才的定位开展教学，避免把高职专科教学当成普通本科教学的压缩版。在情感态度素养方面，要早期介入开展学生情感兴趣素养的独特性培养。致力于培养学生热爱语文教育的职业兴趣和情感，是高职语文教育专业学科教育类课程的重要任务。要在学生入学即开始培养学生的专业情感素养，让学生走出校门，走进小学、中学，与少年儿童建立情感联系，使学生有一颗童心，懂得童趣，学会与孩子沟通、交流、相处；同时，还要与中小学教师建立起良好的互动交流关系。这些都是有针对性地培养高职语文教育专业情感和兴趣的有效途径。在专业知识素养方面，要强化儿童文学艺术素养的学习。丰富深厚的专业知识素养的培养，要特别强调其文学素养中对儿童文学艺术的学习、体验和感悟。学生要能够转换角色投入其中，通过儿童文学作品获得与少年儿童的心灵沟通，与孩子在教学互动中产生共鸣；同时还要注重学生科学艺术等各类学科知识素养的培养。在教育能力素养方面，要培养学生具有适合于中小学课堂教学的、深情并茂的朗读能力、生动激情的口语表达能力、活泼有趣的课堂气氛调节能力、情境教学的设计与实施能力等等。

（二）全程化培养专业素养需要通过长久的修养和训练，使之在学生身上自主地、持续不断地养成。高职语文教育专业学生的专业素养培养是一个历经形成、发展和提高逐步积累、逐渐完善的过程，应分年级、分层次、分阶段渐进式培养，并贯穿于整个三年的教师教育过程中。在情感态度素养方面，学校可建立一批有长期教学合作关系的中小学教育实践基地，使中小学校园成为高职语文教育专业学生的另一个课堂，让学生接受大学教育的同时也经历中小学校园的熏陶。学生在入学第一学年即深入中小学，在高职教育三年的时间里始终与班级保持稳定的、紧密的联系，成为班上的编外教师或辅导员，与中小学生成为朋友，培养深厚的情感，共同成长，使其真正发自内心地喜欢孩子，热爱基础教育事业。在知识素养方面，要重视课堂教学的延伸。例如，可以采用教师指导与学生自主学习相结合、课内课外相结合等方法实施名著阅读计划,帮助学生阅读文史哲及教育学科最有价值、最有意义的经典书籍,以陶冶性情,提升人文素养。在教育能力素养方面，实践教育是学生完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。实践教学在培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生的综合素质方面发挥着至关重要的作用。实践教学环节是高职院校创新型人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。在高职师范教育人才培养中，实践教育应贯穿于教师教育的全过程。要确立全程实践教学理念，强化教学实践，将语文教学技能训练贯穿于整个高职师范教育阶段，使理论性学习与体验性学习相辅相成。为实施好全程培养计划，学校在新生第一学期就应把中小学教材、课标等发到学生手中，要求他们充分、深入地通读、熟识、吃透教材，使学生到学业完成时，可以做到像一个老教师那样信手拈来，为从事中小学基础教育职业奠定扎实的基础。

（三）融合性培养专业素养的培养必须以总目标为统领,融合三年课程设置、课程学习和活动编排,改变通识教育与专业教育相互分离的培养模式，促进各学段知识、能力和情感态度三方面的相互渗透融合。首先，要在知识积累的广度与深度上融合，把握好各学段的梯度,通盘考虑,前观后照,相互呼应,螺旋上升,逐步形成学生良好的情感和知识素养。其次，要在学习和运用上融合，形成一套比较系统、科学、高效的教学模式，拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,养成适应新时期语文教学所需要的专业素养。第三，要在培养模式上融合，遵循开放多元的原则，构建全方位、全员、全程培养体系，使统一要求与自主选择相结合、理论与实践相结合、语文学科知识与综合知识相结合、教师指导与自主学习相结合、课堂内与课堂外相结合，让学生真正进入学习化的校园,在一个浓厚的语文教育环境和氛围中潜移默化地形成和提升专业素养。高职师范教育专业的建设与发展既要突出师范性,又要体现高职院校的办学理念及办学特色。明确语文教育专业的专业定位和办学思路,加大教学改革力度,强化实践教学,全面提高学生的专业素养,才能办好高职语文教育专业,培养符合新时代要求的中小学语文教师。

三、结语

篇8

关键词：核心素养;CPCK;学科教学(语文);硕士生教育

随着知识经济社会的到来，优化学科教学成为人们日益关注的重点，“核心素养”的提出无疑给优化学科教学改革提供了一个方向。“核心素养”作为21世纪人才培养的一种新理念，指的是学生通过不断地学习实践逐步形成的、能够满足自身及社会发展所急需的关键能力与素养。“核心素养”的提出是一种新标准，也是一种高要求，指向核心素养的教育已成为世界上许多国家和地区的共同追求。在“核心素养”视域下，各个学科都针对自身实际提出了相应的培养目标及策略。对于语文学科来说，以“核心素养”为导向开展语文教育，既顺应了21世纪国际教育发展的新趋势，又符合我国教育改革的现实要求，因此，语文核心素养的培育势在必行。但是，在实际践行的过程中存在两个不可忽视的现实问题:一方面，语文素养是学生通过积累大量相关的语文学科知识并进行内化、实践后才得以形成的，非一日之功;另一方面，语文素养涉及知、情、信、意、行各个领域，它的形成离不开语文教师日常的培养、沾溉及浸润。由此，“核心素养”视域下语文教师相应的职业素养及职业能力成为职前教师教育领域的核心问题。

一、“核心素养”视域下加强学科

教学(语文)专业硕士CPCK培养的必要性与紧迫性“兴国必先强师”。在读的学科教学(语文)专业硕士是未来中学语文教师的主体，因此，采取切实可行的措施，夯实其职业能力，是职前教师教育领域的重要话题。对此，国内外学者从不同的角度提出了各种理论及实践模型。其中，美国学者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成为学科教学知识及能力培养的核心词，它给学科教学(语文)专业硕士的学科教学知识培养以重要的启迪。“PCK”是PedagogicalContentKnowledge(即“学科教学知识”)的简称暨英文缩写。学科教学知识是一名合格教师必须具备的能力和职业素养。教师在课堂上的大部分时间都在与学科教学知识打交道，只有把学科教学知识掌握透彻，才能更好地“传道、受业、解惑”。根据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》的文件精神，本着服务辽西基础教育，夯实学生职业素养及职业能力的培养理念，结合学科教学(语文)专业硕士的培养目标、专业基础以及学生就业等因素，借鉴“PCK”教学模式，本研究提出了促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略。CPCK是语文学科教学知识(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的缩写和简称，这里首字母“C”代表语文学科，CPCK是PCK理念在语文学科领域的深入实践及发展。由PCK的内涵而来，CPCK主要是由语文学科知识、教学教法知识、教育技术知识以及组织管理学生的知识等构成，其本质是教师通过恰当的教育教学方法及手段，将语文学科知识转化为利于学生理解、接受、掌握的教育形态，最终促成学生语文素养的形成。作为未来的中学语文教师，学科教学(语文)专业的硕士生必须拥有CPCK所包括的上述知识及能力。但是，笔者在一线教学实践中感受到，目前在读的学科语文教育硕士CPCK状况不甚乐观。主要呈现出:跨专业学生多，学生的学科知识基础参差不齐，部分学生重理论学习、轻实践训练以及由此带来的部分学生CPCK能力较弱等问题。基于目前学科教学(语文)专业学生的CPCK现状，结合旨在培养热爱语文教育、热爱学生、掌握扎实的专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论、具有较强的实践能力和研究能力的中学语文专任教师以及中等职业技术学校语文课教师的培养目标，细化CPCK内涵，采取行之有效的教学策略及方法提高学生的专业知识水平及能力势在必行。

二、“核心素养”视域下学科教学

(语文)专业硕士CPCK培养的具体内容基于目前我国学科教学的整体情况来看，各学科都有各自的育人任务及核心素养。从“大语文”观以及终身发展的理念来看，语文核心素养主要包含“语言、思维、审美、文化”四大板块，学生若想形成这种素养则须积累大量有关语文学科的知识，并且积淀深厚的道德修养。“核心素养”视域下学科教学(语文)专业学生的语文学科教学知识及能力主要包括以下几方面:

(一)语文学科知识与能力

语文学科知识与能力是语文教师的从业基础及职业logo。如果学科教学(语文)的研究生不具备坚实的语文学科知识及能力，则无法高效开展语文教学活动，堪比无源之水，无本之木。因此，必须下大力气精心培育。概括说来，语文学科知识与能力主要包括以下三方面:1．语言建构与运用能力语言不仅是人类沟通的媒介和桥梁，还是一种无形的力量。它可以提高个体与他人交流、与书本交流、与自然交流、与社会交流的能力。从这个意义上说，语言建构与运用能力是语文核心素养的根砥及内核。教师作为知识传播的主要输出者，是学生语文核心素养建构的领路人。因此，对于学科教学(语文)在读研究生的培养要通过专业引领及教学651渗透，敦促其通过学习专业课、阅读相关专业书籍等方式，自觉探寻汉语言文字的特点及不同语境中的运用规律，保持对语言和文字的敏感度，形成较丰富的语用经验及能力，在未来的语文教育工作中，既能言传，又能身教，能为学生们的语言建构及应用树立典范。2．审美鉴赏与创造能力生活中处处存在美，美的方式多种多样，每个个体既可以通过视觉来感受美，也可以通过听觉、嗅觉去感受美、发现美。学习语文的过程应该是教师带领学生发现美、创造美的过程。因此，作为未来的语文教师，人类灵魂的工程师，学科语文教育硕士必须养成对美的洞察、鉴赏及创造能力。能够引导学生从司空见惯的事物中发现美，并能通过个性化的阅读与探究性的赏析，有效发展学生的审美、想象及思辨能力。教师的审美鉴赏与创造能力得到提升，在课堂与生活中自然而然会对学生造成潜移默化的影响，从而进一步增强其明辨是非的能力，在学习与生活中有更高、更美的人生追求。3．文化传承与理解能力学习语言文字的过程也是文化获得的过程。中国在日新月异地向前发展，如何批判地继承祖国的传统文化，在继承中创新是对炎黄子孙的一种考验。语文教师承担着传承、传播祖国的优秀文化以及社会主义先进文化的重要使命。作为未来语文教师队伍的一员，学科语文专业硕士要树立正确的文化传承观，提高自身的文化传承及理解能力。通过深入阅读古文典籍，增强对文言文文体特征以及我国传统文化的了解，在阅读中形成文言文文本细读能力，能深刻体悟作家的风格及其创作特点，继承古圣先贤们的求知精神与道德品格，为日后教学及文化传播打下坚实的基础。

(二)教育教学知识与能力

对于学科教学(语文)专业的硕士生来说，光有语文学科知识是不够的，还必须具备足够的教育教学知识及能力，能够运用适宜的方法将语文学科知识传授给学生，即必须掌握一定的教学之法和授课之道。具体说来，语文教育教学的知识及能力主要包括:1．“7”个文体的教案设计与教材分析能力“7”个文体包括诗歌、小说、戏剧、散文、记叙文、议论文、说明文。在“大语文”观的背景下，语文教师必须具备对这七种文体的教案设计以及教材分析能力。这是一项非常基础但却极其重要的工作，不管是从文体特点、叙事风格出发，还是从学情背景、社会现实出发，扎扎实实掌握好这“7”个文体，能有效地帮助教师顺利地开展教学活动，确保教学质量。2．“三笔字”书写能力“三笔字”是指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好“三笔字”是职前教师的基本职业技能之一。俗话说“见字如面”，学科语文教育硕士作为未来语文教学的从业者，练就过硬的“三笔字”书写能力既是其传授知识信息的必备技能及素养，也是其以身作则、写好汉字，传承中华传统文化的需要。“三笔字”的训练要遵循由易到难，由简到繁的原则，同时，还要多写多练，做到书写规范美观，笔顺准确无误。3．说课能力和试讲能力“说课”是课前教学演练的重要环节，需要“说课”人在较短时间内用口头语言对某节课的教学重点或某一课题的教学设想及其依据进行精当阐述。与“说课”有所不同，“试讲”则是采用类似于真实的情境、将准备好的教学设计进行充分的讲解。试讲人要清晰阐述自己所要讲的主要内容及教学方法，还要进行必要的师生互动。从本质上来说，“说课”和“试讲”都是上课前的“实战演练”。职前教师可以通过说课和试讲的练习，不断巩固自己的授课能力，找到适合自己的授课风格，为将来上好完整的一节课打下坚实的基础。4．微课制作能力随着e时代、微时代的来临，以短小精悍为主要特征的微课程的地位日益得到凸显。微课程具有知识点凝练、制作后可以存储传播、易于学生在闲暇时间根据自身需要反复观看、学习等优势。作为教学模式的一大创新，目前已在中小学的教学中逐渐普及。但是看似短小的微课程，其设计与制作却并不简单。要在短短的数分钟之内井然有序地精当呈现教学重点，需要教师具备相当的微课程制作能力:良好的微课应该是井然有序的，要灵活使用多样化的提问促进学生思考;教师在屏幕上所展示的问题要具有针对性，能够激发学生探究和讨论的欲望;微课程的界面要干净、简洁、突出重点问题……所有这些能力都需要学科教学语文专业的学生在学习实践中逐步养成、提高。5．语文教学研究能力与“学而不思则罔”相类，语文教学也需要进行积极的思考与研究。语文教学研究既包括对语文教材的研究、对教学法的研究，也包括对学情的研究。语文教材中哪些知识应该详略得当地讲解?为什么选择这些知识而不是那些知识来教?这些知识应该怎么教?上述问题是语文教师必须时刻谨记且需反复思考的。不论是进行阅读教学、写作教学还是口语交际教学，都在考验语文教师的教学研究能力是否合格，是否达到活学活用的标准。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的文体特点不同，因此教法也绝不相同。必须勤于思考，培养良好的语文教学研究能力。因为良好的教学能力与教学研究能力是相辅相成的。若想使自己的语文课具有趣味性、科学性、系统性，就必须进行深入的教学研究。

(三)人际沟通及组织传播的知识与能力

人际传播是现代社会信息传递及信息交流的一种最基本方式，也是必不可少的一种社会行为。师生之间的请教与指导，教师与家长之间的恳谈交流等都属于人际传播的范畴。从传播活动的互动及反馈来说，人际传播是一种高质量的信息传播方式，便于传播者根据传播对象的反馈及时调整自己传播的内容及方法，因此，对于身兼知识传授、释疑解惑、家校沟通以及激发引导学生等任务的语文教师来讲，必须具备一定的人际传播知识、技巧与能力。组织传播是由多数人参与的、以组织为单位开展的一种传播活动。作为以知识传授、学生培育为主要任务的课堂，学生与教师之间形成了以信息传播互动为特征的教学组织，其间伴随着围绕特定教学目标、教学内容、教学方法的信息传达、讨论、阐释等，由此即形成了组织传播。良好的组织传播技巧会在班级内部营造一个舒适活跃的环境氛围，使每个组织成员的精神状态及积极性都得到最大限度的发挥，这必将促成教学目标的积极达成与实现，因而职前语文教师必须要养成一定的班级建设以及教学组织传播能力。

(四)思维发展与提升的知识及能力

人类探索未知世界，研创科技产品，撰写书刊读物，都离不开思维的支持。它像是水果的内核，是支撑整体发展的重要组成部分。就语文学科来说，语文学习需要概括、分析、比较、综合等能力，这些能力都属于思维能力的范畴，思维能力是整个智慧的核心。面对求知欲极强且具有不同个性的主体，每一位语文教师都必须具备良好的思维发展及提升的知识与能力。教师要积极拓宽自己的知识领域，使思维变得灵活，同时，要善于创设不同的学习情境，发展学生思维，让学生学会科学思考。“教学有法，绝无定法。”学生的求知欲和好奇心是学习新知识的最佳动力，因此，作为未来的语文教师要努力练就抓住每一次吸引学生眼球机会的能力，灵活有效地达成对学生思维领域的积极扩展。

三、“核心素养”视域下促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略

(一)以CPCK培养为抓手，细化人才培养目标，科学设置课程体系

教育的本质在于培养人、塑造人，必须遵循一定的目标展开，人才培养目标即是对教育所培养的人才在知、情、意、行等各个方面所要达到的规格及要求的设定。培养目标是确定培养策略及评价方式的前提。有了明确的培养目标，才能制定相应的课程体系、培养策略及评价方式，以便达到理想化的人才标准。就目前学科教学(语文)专业的培养目标而言，大多数学校旨在培养热爱语文教育，热爱学生，掌握扎实的语文学科专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论，具有较强的实践能力以及研究能力的中学语文专任教师和中等职业技术学校语文课教师。“大语文时代”，语文核心素养视域下，当下乃至未来学科教学(语文)专业硕士的人才培养目标必须以CPCK为抓手，以学生未来从业需求为导向，将宏观的人才培养目标细化。学科教学(语文)专业的大部分学生将来都会从事与语文教学相关的职业，语文学科知识的掌握程度完全可以影响甚至决定一个人是否能教语文、是否会教语文、是否能教好语文。因此，学科教学(语文)专业的培养目标要在“立德树人”的总方向下，依据上面我们分析的CPCK内涵来凝练目标，进而依据凝练的培养目标构建理论性与实践性有机融合的课程体系。一方面，可以根据实际需要，开设“语文课程标准研究”“语文教学设计研究”等理论课，为学生打牢理论基础;另一方面，还必须合理有序地为学生安排实践课程及实践教学环节。开设诸如“三笔字书写”“语文教学基本技能训练”“微课制作”等实训课及专业选修课，使学生收获理论知识的同时，还得到及时的实践技能指导，将理论素养沉淀为相应的教学能力，以此充分凸显学科教学(语文)专业硕士生的人才培养特色。学科教学(语文)的专业硕士只有两年的学习时间，时间紧，任务重。因此，在人才培养目标以及理论、实践课程设置方面必须给予足够的重视，要对实践要素进行科学的规划、系统的设计，通过完善的理论及实践课程设置，使理论教学与实践训练真正有机融合，落到实处，达到学生理论及实践能力培养的“链”式融通。

(二)实行“理论+实践”的二元叠加培养模式，夯实学生的理论及实践技能

如上文所述，核心素养视域下，学科教学(语文)专业的学生不仅需要语文学科的知识及能力，还需要教书育人的能力、人际沟通及组织传播的知识与能力、思维发展与提升的知识及能力。所有这些知识及能力的培养绝非单纯的理论传授可以完成，必须实行“理论+实践”的二元叠加培养模式。语文学科的知识理论，教育学的知识理论，所揭示的都是事物的本质和规律，对教学实践具有指导作用，很难想象一个没有基础学科知识和教法知识的老师能够把语文课讲好，因此，必须进行必要的理论学习。但是光有理论不足以形成能力，还必须在理论教学的同时，对学生进行系统且科学的教学实践训练，夯实学生的“实战”能力。诸如教案设计与教材分析能力、“三笔字”书写能力、说课能力、试讲能力、微课制作能力、教材研究能力等，都是语文教师所要具备的，单纯靠理论讲授是解决不了实际问题的，必须辅之以实践训练。以说课能力和试讲能力培养为例，理论学习之外，学生们还必须进行反复的练习和打磨。对此，可充分利用学校的微格教室、智慧教室进行训练，老师给予点评指导。通过反复实践，积累经验，得到经验性、规律性的收获，进而逐渐形成能力。对于学生实践技能的培养训练，可以采用校内学习与校外实践相结合的教学方式，通过定期到中小学见习，观摩学习一线教师的授课，亲身参加教研活动等方式积累相应的实践经验;可以到实践基地实习，开展教育调查，及时发现实际教学中的问题，提升教学研究能力;也可以采用职业技能训练周的方式，结合“语文教学设计与案例分析”“微格教学训练”等课程，亲身实践说课、试讲等教学环节，提升相应能力;还可以以“教案设计大赛”“微课程制作大赛”“三笔字”书写技能大赛等各种教学能力大赛为载体，进行实践技能的检验展示。总之，要广开渠道，为学生搭建CPCK实训平台，敦促其职业能力的自觉养成及不断提升。

(三)以OBE理念为指导，建立学生就业跟踪

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具体时间安排如下：

初级中学/高级中学/中职文化课/中职专业课/中职实习指导

初级中学/高级中学/中职文化课：上午9:00-11:00综合素质（中学）;下午13:00-15:00教育知识与能力;下午16:00-18:00学科知识与教学能力

中职专业课/中职实习指导：上午9:00-11:00综合素质（中学）;下午13:00-15:00教育知识与能力;

注：

初级中学、高级中学的“学科知识与教学能力”笔试科目分：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德(政治)、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学、通用技术等16个学科。

申请中职文化课教师资格的人员参加高级中学教师各科笔试。

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一、更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力

新时代和新理念要求教师不断更新观念，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。要努力实现教师角色的转变，在教学过程中，教师首先应该是一个组织者或指挥者，同时，教师也应该是一个辅助者，教师还应该是一个旁观者，应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨，从而找出他们自己的解决问题的方法。只有这样，才能在实现新理念、使用新教材中有更多的主动权。新课程改革通过多年的实验，已如火如荼地推广了，可多数教师还在注重书本知识的传授，强调机械学习、死记硬背，教学方法还是老生常谈，没有改变，接受新的教学观念和教学方式极为困难。在新课程的要求下，教师要充分认识深化课程改革的必要性，进一步增强推进课程改革的责任感和使命感，转变教学观念，树立正确的学生观和教学观，和学生一样学会新思想、新东西，强调学生的自主性；重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的学习线路；选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动。

二、深化学科知识

教师的学识是决定教学效果的重要因素。是否具有深厚宽广的知识背景，决定了一个语文教师能否在课堂上引经据典，古为今用，洋为中用，能否进行知识的横向和纵向联系，能否适时地结合世界热点、焦点进行讲解的关键。教师要接受新事物，了解学生知识新动向，站在时代的前沿，大力加强基础文化知识、相关学科知识、学科专业知识的“充电”，形成一个严格的、有序的知识系统。并大量订阅报刊杂志，扩大自己的知识视野，吃透教材，抓住教材，选取教材中的精华举一反三，旁征博引，从而提高学生的学习兴趣和知识水平。此外，要优化自己的专业知识结构，走出书本、课堂、学校狭小的天地，冲破自我封闭的桎梏，努力吸收本门学科的最新研究成果，学习优秀教师的先进经验，增强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解，借他山之石攻玉。要不断地将新学科知识融入专业知识体系之中，在牢固的基础知识上，向“博、大、精、深”迈进。使自己的专业知识结构博采众长，自成一体，独具特色，成为一专多通、一专多能的“通才”。

三、提高科学文化素质，及时了解和掌握时代信息

教师既要有所教学科坚实丰富的知识，还要有较宽广的相关学科或交叉学科的知识面。现在的教育教学，要求教师不仅能满足学生的课堂需要，还要满足学生的课外需要。中小学生的好奇心、求知欲是旺盛的。要求教师能解答他们各方面的问题。因此，对中小学教师的知识来说不求精，但求通。样样通晓，更容易做一名学生喜欢的教师。中小学教师应加强多途径的学习，读书、看报、听广播、看电视、玩电脑，获取各方面的知识。现代社会知识更新速度快，教师只有继续学习探求，才能将最新最准确的知识传给学生。因此，教师要主动自觉地提高自身的科学文化素质，加强自己对教学专业的边缘科学知识的了解和学习。现代社会是知识信息时代，老师要尽量走在学生前面，及时了解社会所需，了解时代要求，紧跟时代步伐。

四、掌握教育理论及心理学知识

教学本身就是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律、方法、手段、原则和特点，只有很好地掌握它，才能正确指导教学实践，提高教学质量。我们不要怕学生“笨”，而应该知道如何去引导他们挖掘和开发这些资源。无论什么样的学生，我们都要给他树立这样一个信念：我能行！我一定能行！教育学生在学习生活中相信自我，欣赏自我，发挥自己的优势，扬长避短，开发自身潜能。另外，现在的学生爱受表扬、好表现，为此我们教师要深入到学生当中去，去了解学生的心理，发现他们的优点，找出他们的缺点，然后当面表扬他们的优点，同时帮助他们改正缺点。哪怕学生取得很小的进步，也要及时给予表扬与肯定，让他们不断对自己充满信心，对老师充满信心，使学生感到自身存在的价值。

五、具备良好的教育技能