幼儿园个人教学实践计划范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园个人教学实践计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼师个人教研工作计划【1】

一、指导思想：

以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

幼师个人教研工作计划【2】

一、指导思想

围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

（1）、提高课程实施水平

教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

（2）、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

（3）、构建园本文化课程实施体系

本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

（1）、认真执行教学管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

（2）、认真执行一日活动管理制度

园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

2月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

3月：

1、检查各项工作计划

2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动

3、游戏活动设计评比

4、幼儿韵律活动评比

4月：

1、开展中大班家长半日开放活动

2、教学工作检查

3、幼儿常规活动检查

4、教研组教研活动交流

5月：

1、教学工作检查

2、骨干教师展示活动，

3、各班迎"六一"活动

4、教师公开课评比

5、新教师亮相课

6、教师"我的成长感悟"专题交流会

6月：

1、园庆十周年活动

2、青年教师工作考核

3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价

4、教师做好学期结束工作总结

幼师个人教研工作计划【3】

一、指导思想：

20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。

二、工作目标

1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升

2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动

3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长

4、配合县教育局及上级教育部门工作

三、主要工作措施

1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。

为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。

首先，育教学计划的填写格式

其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。

再次，完善主题环境创设方面的问题

最后，规范幼儿园日常督查工作

（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）

2、收集、整理、完善八德教育内容。

通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。

3、抓好课例研修，促进教师内涵发展

学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。

首先，学习课例研修

其次，学做课例研修

最后，整理研修成果，参加成果评选。

（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）

4、以评促教，引领教师发展

通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。

5、抓实课题研究，引领教研深入发展。

（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。

（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。

篇2

关键词：学前教育专业；应用型人才；培养策略

中图分类号：G471　文献标志码：A　文章编号：1002-0845（2013）02-0145-02

随着我国改革开放以及学前教育的深入发展，幼儿园必须有一支既有专业理论又有实践智慧的教师队伍。中专学历层次幼儿教师由于自身理论水平的限制，越来越不能满足学前教育改革和发展的需要，而具有学术性的本科层次的幼儿教师又不能满足幼儿园对应用型人才的需要。如何培养专业理论与实践智慧兼具的幼儿园教师呢？笔者试图探索高校学前教育专业应用型人才培养策略并推诸实践，以适应学前教育改革发展的需要，适应经济社会改革和发展的需求。

一、培养学前教育专业应用型人才的理论根据

1.个人实践理论

欧美国家　20　世纪　70　年代提出“个人实践理论”，国内学者在研究中用“个人知识”、“实践性知识”来表述。尽管学者们使用的称谓不同，但实质还是一样的，即个人知识是个体所拥有的且真正信奉的、在实践中实际应用的知识。

有两种理论在支配着教师的思想：一种是师范课程所给予的教育理论，属于公共理论；另一种是教师的个人实践理论，即教师本人在自己的学习和实践中所积累起来的教育知识，它支配着教师的日常教育教学行为，是教师真正“所采用的理论”。通过学习，“公共理论”进入教师的头脑中，教师能够叙述出来，但如果未经自己的亲身体验、理解，教师就难以把它转换为“实践性知识”，因而它虽然存在于教师的头脑中却不能真正指导教师的行为。这就是教师的教育观念和教育行为脱节的原因[1]。因此，个人实践性理论非常重要，它影响着教师对公共教育理论的学习和运用，它有利于引导教师的日常教育教学行为，它是促进教师专业发展不可或缺的重要保障。

学前教育专业应用型人才培养的目的是使学生在获得公共教育理论的同时，获得“个人实践理论”。再先进的公共理论，也只有内化为师范生的个人实践理论，才能对将来的教学实践产生积极的作用。

2.教师专业发展的理论

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[2]。

当前，世界教育学术界有关教师专业发展的论述，对教师专业发展的内涵、过程与结果的认知存在一定差异。总结起来，可以归结为如下三类取向，即理智取向的教师专业发展、“实践—反思”的教师专业发展和生态取向的教师专业发展[2]。当前，越来越多的学者提出教师本人在日常工作中所进行的反思性实践是实现教师专业发展的重要举措。　“反思”成为目前教师研究中使用频率很高的词汇。最近出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》征求意见稿中也明确提出要以能力为重，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。然而，由于幼儿教师学历水平普遍偏低，又过于重视说、唱、画、跳等技能技巧的培养，加之幼儿园的工作烦琐而具体，导致许多教师存在思维的惰性，喜欢模仿，不善于研究，因而专业化水平较低，制约了我国学前教育改革的步伐。学前教育专业应用型人才培养策略的重心应放在提升学生理论素养，促进自我学习、自我教育、自我发展的反思型幼儿教师的培养之上。

二、学前教育专业应用型人才的培养策略

学前教育专业应用型人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，能适应现代幼儿教育改革和发展，具备从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力，能在城乡各类学前教育机构、少儿活动中心以及其他有关机构中从事教育教学、科学研究及教育管理的应用型专门人才。

其培养策略如下：

1.教育教学模式多样化

传统的教学模式是以教师的“教”为中心，学生处于被动的地位。改革后的学前教育专业的教学必然要从“教”向“学”转变。为实现“知识授受”向“问题解决”的转变，可采取灵活多样、不拘一格的教学模式，将学生置于教学情境之中，教、学互动，学、做结合。

（1）案例教学。教师选取真实的幼儿园教育活动案例，从案例中选出与当前学习主题密切相关的问题进行分析、评判，教师和学生之间、学生和学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流。通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一个学生对当前问题的理解，培养学生对教育教学事件的分析与决策能力。

（2）模拟教学。学生根据课程内容选择自己感兴趣的幼儿园相应领域的教育活动内容，个别或分组设计活动过程，编写活动方案，然后在课堂内模拟教学，组织实施幼儿园教育活动或活动片段的模拟，最后学生反思评教。为提高每个学生的课堂教学能力，学前教育幼儿园活动设计类课程的理论讲解与实践性教学的时间分配比例至少应该是1：1。

（3）课题驱动式教学。教师从当前学前教育教学改革热点问题中提出短小精悍的若干课题，组织学生按研究兴趣分成课题小组，　结合学前教育科研方法课程的理论讲授和方法介绍，引导学生针对课题进行信息、资料的收集与分析，提出解决课题的各种方案，并模拟课题研究活动流程。通过课题组长阐述、同学评议、教师点评等形式使课题方案从计划到实施力图达到最优化。以课题作为驱动的教学方式能使学生体会到实际研究的过程与成就感，　深受学生欢迎，极大地激发了学生学习的主观能动性。

除此之外，还可以采取实践教学竞赛、导师带动式教学等多种模式，引导学生将理论运用于实践。

2.教育能力训练课程化

教育能力训练课程化，即将教育训练融入课程学习的过程中，知行合一，不断体验、反思，在知识学习和技能实践的有机结合中形成专业教育能力。

（1）专业科研能力训练。把“学前教育科研方法”“毕业论文与设计”等训练学生科研能力的课程纳入专业必修课程，把“幼儿园教育活动设计”“儿童观察与记录”等课程纳入专业限选课程，提高专业科研课程的地位。结合模拟试教、见习、实习、教育访谈等活动，撰写观察日记、叙事报告、毕业论文，在记录中不断分析、评价、反思，培养学生的科学研究能力。

（2）专项职业技能训练。在教学计划中开设“教师基本技能训练”“演讲与口才”“朗诵艺术”等任意选修科目，强化活动方案的编写、听课、评课、说课、幼儿成长档案袋制作、多媒体课件制作、与幼儿家长沟通联系等方面的职业能力的培养和训练。借助微格教学，把学生分成学习小组进行有针对性的教学技能训练。通过试讲、录像、师生及小组同学间共同分析探讨、修改、再次试讲、录像、评价等过程，增强学生语言表达能力、有效选择和组织教育内容的能力，促进学生专业技能的形成与提高。学前教育专业强调学生必须掌握“讲、唱、弹、跳、画、制”等六种技能，还可以通过开展“幼儿教师六项技能大赛”“十佳教学明星大赛”等，以比赛强化学生职业专项技能训练，提高学生的教学基本功水平。

3.教育实践实习全程化

全程教育实践是实践教学理念的具体表现形式，是指师范生整个在校期间，在教师的指导下以实际操作为主、获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合[4]。全程教育实践是促进学生专业化成长的需要，也是缩短师范生“由生到师”角色转换过程的需要。

学生参加全程教育实践可分为三个阶段，第一阶段：第一学年，以校内实践为主。强化学生的弹、唱、跳、画、说、操训练，严格进行过关考核。可以安排学生到幼儿园参观、观摩实践基地、“六一”儿童节等大型活动；也可请幼儿园园长、专家到学校举办专题讲座。通过这些途径，让学生具体感知未来的工作环境和工作对象，加强职业意识，初步具备一定的职业技能。第二阶段：第二、三学年，以基地实践为主。每学期安排一周时间到基地进行教育教学实践。学生通过接触、观察幼儿，结合所学的相关知识分析幼儿的年龄特征，较全面、准确地了解幼儿；通过观摩幼儿园的保教活动、科研活动及幼儿园开放日活动等，促进学生更全面、真实地了解幼儿园教育、了解幼儿教师的工作状况；并且在第6学期组织学生到幼儿园见习一周，除了继续观摩、配合教师开展各项保教活动外，力争尝试自己独立带班一次，至少组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验教师角色。第三阶段：在前两阶段的基础上，进行集中实习与顶岗实习。为了培养学生实际工作能力，这一阶段着重抓好以下几个方面的工作：一是将学生分成若干个实践小组，在教师指导下，开展试教活动；二是在最后一学年先集中实习后顶岗实习　。集中实习一般安排在实践基地，时间一个半月，实践基地幼儿园一般都是省级示范性幼儿园，幼儿园教师指导会更规范。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园，一方面学生可不断提高教育教学综合能力，另一方面也可以解决眼下的就业问题。

参考文献：

[1]刘丽. 教师个人知识管理与教师专业发展[J].　学前教育研究， 2005（7-8）.

篇3

关键词 绥化市 私立幼儿园 幼儿教师 师资

中图分类号：G610 文献标识码：A

On Teachers Construction of Suihua Private Kindergarten

Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， have an important impact on the development of child care lifetime， kindergarten teachers direct impact on the level of development of early childhood education in our country. This paper to investigate the Suihua City private kindergarten teacher， analyzed the problems of Suihua private kindergarten teachers， and proposed the corresponding countermeasures.

Key words Suihua； private kindergarten； kindergarten teachers； teachers

1 绥化市私立幼儿园师资现状调查

本文以绥化市16所私立幼儿园的110名幼儿教师为研究对象，对他们进行了相关的问卷调查，调查中一共发放了110份问卷，收回有效问卷98份，从调查结果可以看出目前绥化市私立幼儿园的师资现状，主要表现在以下几个方面。

1.1 绥化私立幼儿园幼儿教师学历较低

采用问卷的方式进行调查，绥化市幼儿教师中本科及本科以上学历的占1%，大专学历的占10%，大专学历的占22%，其余67%的教师是高中及高中以下的学历；幼儿师范或师范专业毕业的占6%，非幼师或师范专业毕业占24%，其余70%的教师都没有经过正规的幼师学习。通过上述调查可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师学历水平普遍较低，大部分教师都处于中专、大专学历，很少数是本科学历，有些幼儿教师从未参加过任何培训，甚至一些老师只有小学学历，完全不懂得如何进行幼儿的教育教学，私立幼儿园只是提供了一个幼儿看护的场所。

1.2 幼儿教师缺乏专业培训

调查发现，绥化市私立幼儿园的幼儿教师中受过专业培训的占总人数的25%，没有培训的占总人数的75%；参加过职前培训的占总人数的82%，没有参加过职前培训的占总人数的18%；经常进行在职培训的占总人数的26%，偶尔进行在职培训的占总人数的49%，没有进行在职培训的占总人数的25%；调查发现，仅有3%的幼儿教师培训费全部由幼儿园提供；有29%的教师参加培训时幼儿园能够提供一部分培训费，而其余教师则没有任何培训费。从调查中可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师缺乏必要的培训，幼儿园教师进行职前和在职培训的机会较少，大部分幼儿教师没有进行过专业培训。此外，现有的培训方式只是面面俱到的学习，培训只是一种表面模式，着重理论学习和技能培训，忽视了幼儿教师教学实践能力的培训和提高，导致培训的表面化。

1.3 幼儿教师收入较低

调查发现，绥化市幼儿教师工资普遍较低，有30%的教师工资每月在1000元以下，工资在1000元到2000元之间的占48%，超过2000元的仅占22%。；幼儿教师中对目前的收入水平不满意的占总人数的69%。通过调查发现，在素质、能力等方面不低于绥化市其它行业的前提下，幼儿教师的收入与绥化市其它行业相比较，还处于中下水平。经济收入是教师生存和发展的基础，幼儿教师的收入较低严重影响了幼儿教师从事幼儿教育的积极性。目前，绥化市私立幼儿园的教师收入水平较低，部分幼儿教师认为她们的收入较低，对自己的收入感觉不太满意。

1.4 教师工作量大，工作中缺少激励机制

调查中发现，在调查中所有教师都认为自己的工作量偏大，每天都在超负荷工作。由于私立幼儿园幼儿人数过多，必然会增加幼儿园教师的工作量，幼儿教师除了完成正常的工作外，有时还会延长工作时间进行加班，私立幼儿园的幼儿教师心理负担过重。在工资待遇方面，大多数私立幼儿园都没有相应的奖惩机制，降低了幼儿教师的工作热情，久而久之便产生了惰性，严重影响幼儿园的教学质量。调查中发现，在绥化市的私立幼儿园中只有8%的幼儿教师经常参加幼儿园的发展决策，34%的幼儿教师偶尔参加过，有很多幼儿教师从未参加过。绥化市的私立幼儿园管理方式不恰当，管理缺乏民主，没有参与决策的权利，这样就会影响到幼儿教师的工作热情和积极性，增加了工作的压力。

2 提高绥化市私立幼儿园师资水平的措施

2.1 建立健全幼儿教师资格准入制度

幼儿教师的学历直接关系到幼儿园的教学质量，提高私立幼儿园幼儿教师的学历有助于幼儿教师理论知识的提高，可以促进幼儿教师对于幼儿教育领域各种问题的思考能力的培养。此外，幼儿教师的学历提高了，也会提高幼师职业的社会认同度。为了改变绥化市私立幼儿园幼儿教师的师资水平，就必须提高幼儿园幼儿教师资格准入制度。首先，绥化市相关的教育部门和私立幼儿园应制定相应的激励机制，建立奖学金制度鼓励在职的幼儿教师参加提高学历的学习。要积极吸引高学历的幼师毕业生到私立幼儿园工作，给予他们与公办幼儿园教师一样的待遇。

2.2 加强幼儿教师的培训

首先，各级教育行政主管部门要重视对私立幼儿园幼儿教师的培训工作，建立了针对教师素质提升的教育和培训制度。要采取多种途径，有计划有目的有步骤地加强幼儿园教师的培训工作，并进行一定的保障工作，使培训工作真正落到实处；其次，要开展多种多样的培训方式，例如可以开办培训班研修班、组织课题研究、进行学术报告、开展教研活动等，不断提高绥化市幼儿教师的整体素质；再次，加强与其它幼儿园之间的交流，组织幼儿教师进行参观、学习与交流，互通有无共同成长；最后，要改变以往的单纯理论培训的方式，采用参与式的培训方式，促进幼儿教师之间的交流，取长补短真正获得自己需要的知识，提高自身的教学质量，并且要与个人教学实践经验相融合，运用到实践中去。

2.3 提高幼儿教师的待遇

要建立稳定的高素质的幼儿教师队伍，必须减轻幼儿教师工作压力，通过各种渠道不断改善和提高私立幼儿园幼儿教师的收入。绥化市政府部门应在办学政策和经费上给予私立幼儿园以大力的支持，让幼儿园举办方既得到合理的回报又能保证幼儿园教师较好的待遇；绥化市要为私立幼儿园的幼儿教师制定统一的待遇标准，要执行与其它职业工资更为有利的工资标准；将私立幼儿园教师纳入到社会养老保险、医疗保险、住房公积金的范畴当中，提高幼儿园教师的福利，解决他们的后顾之忧；在职称评定、优秀教师的评选等方面应与公办幼儿园教师具有平等的权利，并给予一致的奖励。

2.4 改善私立幼儿园的管理

要建立集体管理的模式，完善幼儿园事务公开制度，让教师参与幼儿园决策，鼓励幼儿教师表达自己的建议。对教师进行公正的表扬和批评，关心和尊重每一位教师，使私立幼儿园具有集体主义精神，提高工作效率；要转变现有的私立幼儿园的运行体制，不断增强私立幼儿园的实力和活力，提高幼儿园的教学管理水平。

3 结论

目前绥化市私立幼儿园教师学历低，缺乏素养，教师待遇差，缺少职后培训，教师工作积极性不高，这些问题影响了幼儿教育质量的提高。因此全面推进私立幼儿园幼儿教师综合素质的提高，加强私立幼儿园幼儿教师师资队伍建设，是促进我国幼儿教育事业健康发展的必然要求。

参考文献

[1] 黄海飞，叶敏玲.幼儿教师专业化发展浅析[J].科技信息，2011.7：427.

篇4

关键词 农村幼儿教师 职后培训 需求 成效

中图分类号：G451 文献标识码：A

On Luoyang Rural Preschool Teachers' Training Needs and Effectiveness

WANG Nini

（College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract After-service training of kindergarten teachers not only affects the overall quality of rural preschool teachers， but the relationship between the long-term developments of children's education， training based on the needs of rural preschool teachers will be addressing the root causes of the problem. This study selected Luoyang some rural preschool teachers as the research object， taking the needs and effectiveness of questionnaires and interviews after their vocational training， research， study results show that： 1 Luoyang rural preschool teachers to participate in vocational training after a very big wishes， but because of training opportunities， less training places， training effectiveness is affected; 2. rural preschool teachers more inclined to accept the contents of the actual teaching-related training， and ask for more in terms of training capacity; 3. rural preschool teachers training needs pointing to a more diversified forms of training and assessment forms.

Key words rural preschool teachers; after-service training; needs; effectiveness

1 问题提出

幼儿教师的职后培训作为教师专业发展的重要途径，越来越受到国家和政府的关注，各级教育部门指出应加大幼儿教师职后培训力度。目前，全国上下，特别是中西部地区农村幼儿教师整体素质有待提高，相应的农村幼儿教师的职后培训也日益受到重视。基于此，教育部提出的“幼儿教师国家级培训”项目、各省份县市出台的“省市幼儿教师培训项目”已顺势开展。本研究在此背景下，试图探析农村幼儿教师培训的现状和农村幼儿教师的培训需求与成效，进而为后续开展的相应培训项目提供借鉴。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究选取100位来自洛阳新安县、嵩县、栾川县、关林镇等地的农村幼儿教师为研究对象，均参加过国家级、省市级幼儿教师职后培训。

2.2 研究方法

问卷调查法：本研究采取半封闭式问卷的形式，以期了解研究对象的基本情况、培训的现状、培训中存在的问题以及研究对象对幼儿教师职后培训的需求。

共发放问卷100份，回收97份，有效问卷91份。回收的数据通过SPSS17.0进行分析。

访谈法：本研究采取提纲式访谈法对随机抽取的12位农村幼儿教师进行访谈，以期了解培训中存在问题的深层次原因以及培训需求的来源。

2.3 研究工具

本研究采用的问卷和访谈提纲，是在参考华东师范大学硕士研究生陈知君《上海市幼儿教师在职培训需求研究》、西南大学专业硕士严钰梅《宜宾市中学教师培训需求分析》、华东师范大学研究生刘蓉慧《幼儿园教师在职培训及效益研究》等研究成果的基础上经过修改编制的。

3 研究结果分析

3.1 参与培训的农村幼儿教师的基本情况

表1 研究对象基本情况统计

由表1可见，参与培训的农村幼儿教师分布在各年龄阶段，但74名分布在22～44岁之间，可见农村幼儿教师的职后培训呈现年轻化状态;另外，参与过培训的农村幼儿教师中男性教师人数极少，女性教师占绝对优势。

由表2可知，从参与培训的幼儿教师所在园所的级别来看，农村幼儿园多是县级示范幼儿园和没有级别的幼儿园。农村地区公办幼儿园数量少，而以获取经济利益的民办幼儿园为主。从参与培训的幼儿教师的职称方面看，被测中的农村教师编制多是合同制和临时在岗，正式编制教师不及调查人数30%。农村幼儿园难以解决教师编制，没有规范的职称评定或根本没有评定机会，①致使多数教师与园所只是单纯的雇员与雇主的关系，制约了农村幼儿教师的后续发展。

表3 研究对象学历与专业情况统计

由表3可见，首先就被调查的幼儿教师初始学历来看，中专或中师、高中或职高占较大比例，教师的学历层次低。其次，参与培训的幼儿教师所学专业为非学前教育专业的占到38%，说明接近4成的研究对象对学前教育的相关理论和知识不甚熟悉，他们对幼儿的教育会受到知识的局限而变得狭隘，比如有教师说：“我们语言课就是教认字，背书”，从而导致幼儿教育“小学化”的倾向。

3.2 参与培训的农村幼儿教师的培训需求情况

3.2.1 农村幼儿教师职后培训的态度分析

表4 农村幼儿教师职后培训的态度

由表4可知：被调查的91名幼儿教师100%认为自己有必要并且愿意参加幼儿教师职后培训。说明农村幼儿教师能够充分认识到职后培训的重要性。访谈中，老师们说：“你不学习你就不知道东西变化得有多快！”“你不学，别人就比你会得多”。农村幼儿教师普遍意识到自身水平与知识发展、与优秀教师之间存在差距，希望通过培训提高自身的能力，培训意愿强烈。

3.2.2 农村幼儿教师职后培训的频率和时间分析

表5将教师参加培训的频率进行综合分析。在已有参加的培训中，多半是“两年一次”、“一年一次”的居多，而在研究对象意愿参加的培训频率中显示，64%的农村幼儿教师更倾向于“每学前一次”，比如有教师提到：“最起码一学期一次培训吧，每次培训一周就很好。”也有老师说：“一学期培训一次最好，时间安排在周末最合适。”从上述可以看出，农村幼儿教师对已有的“两年一次”的培训已不满足，表现出强烈的学习愿望，并要求增加培训的机会，同时也对培训的时间安排提出要求，比如建议每次培训的时间不宜过长，“以便及时将学习所得应用到教学实践中去”。

3.2.3 农村幼儿教师职后培训的形式分析

图1

图2

对比图1与图2，研究者发现已有培训形式单一，专题讲座（46%）和观摩教学（35%）占主导地位。“有些讲座跟我们实际不太相关，听着没意思还费劲，收获也有，不过不多”，由于农村幼儿教师本身的专业知识不足，而专家讲座理论性强，较少考虑到不同对象的接受水平不同，导致教师认为讲座培训的收获少，成效不大。而幼儿教师所“需求的培训形式”中，专家/名师具体指导和师徒带教和案例分析的比例提高，教师需求的培训形式呈现多样化的趋势。

3.2.4 农村幼儿教师职后培训的内容分析

在洛阳市农村幼儿教师职后培训的知识方面，已有培训内容以幼儿保教知识、教师职业道德和政策文件解读为主，而根据对比图（图3、图4）发现，教师对儿童发展知识和普通科学文化知识的培训需求大，居前两位，与已有培训情况形成很大反差。进一步说明农村幼儿教师的知识培训需求未得到充分的满足;对幼儿教师职后培训的知识层面应从基本的保教幼儿知识转向注重科学指导的儿童发展知识。

图3 农村幼儿教师职后培训的知识方面

图4 农村幼儿教师职后培训的能力方面

通过对比培训能力的几个方面，研究发现除基本功能够满足现有教师的基本需求外，其他五项的已有培训均低于教师的培训需求，教师多方面的能力培训需求均未得到满足。正如一位教师所说：“你提到的这些能力培训我都特别需要，每一项都‘瘸腿’！”以上都充分说明幼儿教师需求更加多样化的培训，以期全面提高自身的综合素质。

3.2.5 农村幼儿教师职后培训的考核形式分析

从表6可知，已有培训的考核方式以开卷考试和无考核评价为主，占到总数的近70%，而教师需求的考核方式集中在综合测评和实际操作两个选项，占总数的近80%。说明幼儿教师对职后考核的形式提出了更高的要求，正如某位教师所言“对我们的考核应该包括基本的考勤，笔记情况，学习鉴定和发言。这样能看出来这个人受训态度是否端正，态度端正，那学习效果自然就有了。”另外幼儿教师的培训由于专业特点区别于其他教师培训，培训内容丰富，特别是关于实践类的培训难以通过考卷合理考查，所以实际操作的方式利于考核。

3.2.6 农村幼儿教师职后培训的影响因素分析

由表7可知，影响农村幼儿教师职后培训的因素主要集中在客观因素上：36.3%教师因为培训机会少、29.7%的教师因为培训名额的限制、23.1%的教师因为日常繁重的工作量，同时费用和交通两个问题也成为教师考虑的因素。农村幼儿教师参与培训的主观意愿强烈，但是受到诸多客观因素的影响而导致培训的成效不大。

表7 农村幼儿教师参加培训的影响因素

4 对策建议

4.1 教育行政部门应给予关注和政策引导

教育行政部门在促进幼教事业蓬勃发展的同时，应多关注农村地区幼儿园特别是民办幼儿园的存亡问题，给办园力量薄弱的幼儿园以支持，确保农村幼儿园师资力量的增强。在培训组织方面应加大宣传力度，组织多种形式的培训，鼓励各级各类幼儿园教师参加培训。在培训费用方面，政府可设专项资金用于师资的培养。在培训考核方面，应加强多元化的考核方式。另外，可通过政策改革鼓励教师参加培训，提高培训的成效，如：将培训考核与职称评定、工资奖金挂钩等，最终体现教育部门对农村幼儿教师培训的重视。

4.2 重视培训前期的问题收集，做足培训准备

培训内容与教师需求脱节，培训内容难以吸引教师，培训的难度不适于教师，这些问题导致培训活动事倍功半，削减培训的成效。这就要求培训部门要在培训之前做足功课，与所要培训的对象有所交流，进行问题收集，并在此基础上修正和完善进一步的培训计划。对于农村地区幼儿教师可以采取“观摩”的方法，发现工作中有待改进的问题，将共同的问题进行整理归纳作为培训资料，这样不仅可以满足教师的培训需求，而且将深奥的理论与实际相结合，提高培训的成效。

4.3 丰富培训形式，提高培训成效

首先可以创设多元化培训形式。根据农村幼儿教师的实际，不局限于专题讲座模式，开展案例分析、（下转第127页）（上接第81页）“影子教学”等培训，给予教师更多的直观经验和与专家、优秀教师交流学习的机会。其次，建立园本培训模式，满足农村地区教师参加培训的意愿。即发现每一位教师的优势，定期开展培训，或派教师到省级示范园等单位学习，并将学习信息传达，形成互助互学的园本培训队伍。再次可以利用网络信息平台，建立网络研修模式。培训院校与参训教师共同建立一个开放性、共享性、生成性的信息交流平台，在提供培训信息的同时，也减少费用，克服了传统的培训中农村教师费时耗力的困难。

4.4 建立专门的农村教师培训的师资队伍

农村幼儿教师培训需求有其自身的特点，建立一支专门服务农村教师的培训队伍。组织稳定的培训师资，做到对每次培训有系统的规划，避免培训内容的重复等，形成完整的培训体系指导农村幼儿教师在职培训，根据不同地区需求制定难度适宜的培训内容等，将更有利于提高农村幼儿教师的整体素质。

注释

① 魏巧燕.浅谈我省乡镇幼儿园教师的职后培训[J].成人教育，2011（11）：298.

参考文献

[1] 朴梅.专业背景下教师自主学习能力的发展[J].教学与管理，2009（1）：29.

[2] 张燕.幼儿教师专业发展[M].北京师范大学出版社，2006.

[3] 杨定亮，周秋华.关于欠发达地区农村民办幼儿园教师职后培训的思考[J].大江周刊（论坛），2010.

[4] 王晓萍.教师职后培训模式探讨[J].大连教育学院学报，2010（1）：26.

[5] 钱峰.幼儿教师职后培训的四个关注点[J].早期教育（教师版），2007（7）.

[6] 侯建平.人本主义理论视角下幼儿园教师职后培训转型之研究[D].华东师范大学，2009.

[7] 况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究，2011（11）.

[8] 姜姗姗，王晖.教师专业化对幼儿教师现有素质结构的挑战及有关对策[J].大庆师范学院学报，2008.

[9] 张艳.终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位[J].比较教育研究，2001（5）.

[10] 卢红博.论农村幼儿教师的专业成长[J].继续教育研究，2012（6）.

篇5

【关键词】中职学校 学前教育专业 钢琴教学

中等职业学校学前教育专业培养的是具有现代教育观念，熟练掌握学前教育专业知识的应用型、技能型学前教育专业人才。而钢琴课又是学前教育专业学生必须掌握的一门必修课程，在学生应必备的基本技能中占有很重要的地位。因此，如何有效地进行教学改革，使之胜任将来的幼教工作岗位，是所有钢琴教师应思考的一个重要课题。

一、当前中职学前教育专业钢琴课教学现状

（一）学生专业基础差。由于中职学校学前教育专业的生源主要来自于初中毕业生，在招生中不需进行专业测试，因此，学前教育专业学生几乎没有音乐基础。绝大多数学生大多数基础差、能力有限，从未接触过钢琴，也没有学习钢琴的兴趣与动力。因此，生源的现实情况是教育者要面对的现实问题，也是制定教学内容及进度计划要考虑的重要因素。

（二）钢琴教学大纲、教材、教学内容的设置超出了学生能力，不能突出专业特色。中职院校学前教育专业是以培养幼儿园教师为目的的，因此教学大纲的制定、教材的选用及教学内容的安排一定要符合本专业的特点，不能使教学内容及进度安排过于“专业化”。中职学生由于自身音乐基础较差，学习难度较大，加之学时量过少、学生人数较多，致使基础知识和基本技能在课堂上很难得到及时有效的练习、巩固和消化。以我校为例，钢琴教学大纲中规定三年级学生最低应达到的水平为5-6级，根据几年来的教学实际观察，30%-40%的学生都不能达到这个标准。近年来，学校少数民族学生比例越来越高，12级5个班近200名学生中，有80%的学生为少数民族学生，大部分学生听不懂汉语，语言交流都很困难，完成原有的教学大纲内容几乎不可能。

（三）学生学习钢琴课程的兴趣不高、练习不够。钢琴课是一门技术性和实践性很强的学科，要学好钢琴技能，光靠课堂上的45分钟时间是不够的，还需要课下大量地进行练习。大多数学生由于没有养成良好的学习习惯，很多同学课下的练习时间都不足，导致课上所教的内容没有消化，作业完成率低，严重影响了教学效果。

（四）教师的教学理念和教学方法有待更新。中职钢琴课教师基本是高师或艺术院校音乐专业毕业，基本上没有外出参加学习的机会，因而一直沿用着学院派传统的教学方法及手段，主要是以教师的讲授和示范为主，这样有很多优点，多年来也收到了很好的教学效果。但在中职学校，由于培养目标的特殊性、周课时及学生质和量的限制，原有的教学理念和教学方法都亟待更新。

二、提高学前教育专业钢琴课教学效果的对策

（一）提高课程建设，使教学大纲、教材及教学内容符合专业培养需要。

1、制定一份符合专业特色、科学、合理的的钢琴基础课教学大纲。在教学大纲中既要体现出学前教育专业钢琴教学的特色，又要考虑到学生的真实情况，体现出针对大多数学生的水平，循序渐进、因材施教的教学原则，同时，针对学前教育学生岗位工作的特点，开展符合幼儿园艺术教育需要的钢琴教学。

2、教材的选用教学内容的安排，要突出学前教育专业的特点。在教学中不仅要教学生基本的钢琴演奏技巧，还要尽量多学习由儿童歌曲改编的钢琴曲，如《卖报歌》、《哇哈哈》等曲目，这样既能突出钢琴技巧的练习特点，又能使学生保持较高的热情与兴趣。另外根据幼儿园教师岗位工作需要，学前教育学生应加强儿歌弹唱能力的培养，这就需要在教学内容中将儿歌伴奏内容作为另一个重点进行训练，将《粉刷匠》、《闪烁的小星》、《找朋友》这些脍炙人口的儿歌作为儿歌伴奏的内容来训练，在实际教学中也非常受学生的喜爱。

（二）面向全体，因材施教，提高学生学习兴趣。钢琴课教学是一门技能要求较高的学科，提高钢琴课教学质量不仅要求学生勤于练习，更重要的是要发挥教师的主导作用。由于中职学校学前教育专业大多数学生都没有钢琴基础，而且学生基础也不完全一样，存在个体差异。因此，教师要坚持面向全体、因材施教的原则，在教学实践过程中应把学生学琴的兴趣作为整个学习过程中的前提和基础。这就要求教师应深入研究和探讨钢琴教学法，采取多样化的教学形式，可采用集体课和小组课等相结合的形式授课，在课堂上要加强师生互动，多增加学生动手演奏的机会。

（三）加强学习，更新和改革教学理念和教学方法，提高个人教学水平和能力。教师要经常性学习有关专业知识，研究教学法，并能经常性地深入幼儿园，了解学生在岗位工作中所需技能和知识，在实践教学中不断改进教学方法。

（四）改善教学条件，加强师资建设。教学条件和师资建设是提高钢琴教学质量的有力保障，近年来由于国家对职业教育的高度重视，各中职学校的教学条件得到了很大的改善但仍不能满足教学要求。首先，要加强硬件设施建设，要增加学校琴房的数量，设置电子静音室，满足教师集体课和个体课的要求，以使学生课下能有更多的时间和机会练琴，以巩固教学效果。其次，要提高钢琴教师教学水平。学校要不惜代价以“走出去、请进来”的方式培养高素质的师资，为提高教学质量的提供有力保障。

总之，在中职学校学前教育专业钢琴课的教学中，教师要准确把握人才培养规格和目标，正确分析和把握学生钢琴基础，选用较为实用的教学内容，注重对学生学习钢琴兴趣的激发和对教学方法的深入研究，不断提高钢琴课教学效果，把学生培养成为合格的学前教育专业人才。

【参考文献】

[1]杨丽.浅谈职专学前教育专业的钢琴教学[J].职业技术教育

[2]马伟楠.对高职学前教育专业钢琴教学模式的思考[J].鞍山师范学院学报

篇6

指导思想

实施规范化、精细化、科学化管理，坚持质量强校、文化立校、科研兴校、特色扬校。大力推进素质教育，实现县城学区教育跨越发展。

工作目标

继续在全县小学教学改革中起领跑作用。保二争一。

1.常规管理精细化。把每一个管理环节往细了做，往实了做，让有效的管理产生更大的效益。在备课中，杜绝出现“大头教案”、“公式教案”、“洁净教案”，做到集体备课和个人独立备课、电子教案和手写教案相结合，要求教师在备课时多融入自己的思考，正确理解教材，用新的课程理念设计教学内容和形式，力求要做到“两个详细”，即，突出重点的教学内容要详细，设计的综合作业要详细。要把备作业当作备课一项主要内容，备好常规作业，加强特色作业设计，让作业有些灵气，体现智慧，融入趣味，呈现梯度。发挥考试促进教学的功效。要严格实行单元考试制度，一步一个脚印，步步为营；要科学组织期中考试、期末考试，了解学生的学习状况，诊断教学问题。考完后，要客观准确地做好质量分析，以便改进教学工作。中心校对加强各校教学质量的监测，坚持每个学期对全校区的一个或两个年级进行质量抽测，尝试对个别学校或班级进行随机抽测。学校常规检查切忌流于形式，为检查而检查，要记好检查记录，写好检查报告，共性的问题及时在大会通报，个性问题要私下和教师沟通，发现亮点要认真地提炼出来，供让老师学习借鉴，在全校大力推广。培养教师养成思考的习惯，要求教师坚持写教学反思，教学随笔，教学叙事，教学日记等，促使其专业化成长。

2.教学研究规范化。立项课题要规范实施方案，完善相关内容，把研究课题的目的意义、理论依据、研究对象、研究内容、研究步骤、研究方法、组织分工、预期结果、文献资料等要素弄清楚，写明白，提高研究的科学性和计划性，避免操作的盲目性和随意性。要以研究课题为切入口，按照课题实施方案的计划，逐步开展研究，切实把“组织问卷，分析归纳，整理归档，具体实验，阶段总结、结题报告，推广经验”等项工作落到实处。

小课题研究要在学校全面推开。学校要重视这项工作（学校兴科研）。要把小课题研究当作解决教学问题、促进教师专业化成长的一种基本途径。在做小课题研究时，学校要把好三个关口：开题时，对教师确定的课题要把关，切忌空、泛、大；中间要进行督导，及时解决研究过程中出现的问题，做好过程管理；指导教师把研究融入教学实践中。课题是从我们教学中来的，很多时候不是刻意去做的，在平时的教学中用点心就把这项工作做了。期末做好总结，做好推广、奖励工作，激发老师研究的积极性。在校本教研中要坚持课例研讨这一常态化校本教研工作模式。在每次研讨中，要提高实效性，把每一步走实、走稳。要精心确定研究主题，有准备地进行研讨，紧紧围绕问题进行反思，在“最近发展区”进行互助，充分发挥专业引领作用，认真做好研究的纪录，不断总结阶段性的研究成果。

3.书香校园立体化。上学期，各校按照教体局的指示和中心校的安排，开展了“读文明书，创书香校园”活动。学校应该永远弥漫这书香，这个活动不应是一阵风。为了让校园的书香历久弥新，我们要进一步一下几方面工作：（1）要加强图书馆建设，每年要有计划地添置300——500册图书，并且要充分利用好学校图书，不要让它成为摆设；（2）要加强阅览室建设。阅览室要有一定量的新书新报，并随时向师生开放。学校没有地方的，要让每一间教室成为阅览室，学校给每个班订几分书报（如语文报、中国少年报、儿童文学、少年文艺、童话大王、少年科学等，每个班或年级订不同的书报，可以随时交换着看。（3）尝试着创办一份校刊或校报（开设学校新闻、教学研究、师生文苑等）（4）3——6年级每周至少要上一节读书课，时间从哪来？提高语文课的教学效率，从课堂中挤出来，摈弃繁琐的分析，废掉无效的作业。（4）经常开一些形式活泼的读书活动，如评选读书之星、评选书香班级、开展读书交流体会、诗文朗读比赛等。（5）要求老师要做读书的楷模，用自己良好的行为引领学生。书香校园应该是立体化的，校园的每一个角落都应该弥漫着书香，我们的每一所学校都要追求学校要有书香气，学生要有书生气、老师要有书卷气这种境界。

4.学校办学特色化。进一步落实《县城学区中心校特色办学实施意见》，强力推进特色办学工作，坚持特色办学的稳定性、发展性、发展性。特色项目需进一步明确；教材要系统，最好和校本课程结合起来，这样既开设了校本课程，又促进了特色办学工作；时间、师资要有保障，要有一股韧性，不要忙时忘了，闲时做做，那样成不了气候；要适时检测，督促教师做这项工作，探索可操作性的评价机制；要定期展示，开展形式多样的活动，向全校师生展示，向社会展示，大力宣传学校特色办学项目，让特色办学成为学校一张亮丽的名片。中心校在下学期要择时召开特色办学现场会。

5.教师成长专业化。为了促进教师专业化成长，中心校在实施名师工程的同时，要下大力气抓一般教师素质的提高，计划用两到三个学期的时间举行教师课堂教学能力过关活动，涉及到所有学科。对不能按时过关的，要重点指导，反复打磨，限期过关。中心校近期要建立组织，制定方案、推敲标准，组建评委，着手有序开展这项活动。12

6.幼儿园建设标准化。认真贯彻落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要》，树立发展观念、活动观念、环境育人观念。注重常规的过程管理，努力提高工作成效。以园本教研为主要形式，以园本课题为主要内容，充分挖掘教育资源，开展课题研究。认真抓好教育研究的四大环节，根据幼儿园教育对象的年龄结构，按大、中、小分组进行教研活动，确保教研质量。加强幼教教研网的建设，开通“教师论坛”“优秀教案”等专栏，创设网上互动交流平台。创建多元教育环境，逐步实现教学设施标准化配置，改善办园环境，努力打造一批特色突出的规范化幼儿园，提高规范园所数量。中心校依据《县城学区中心校幼儿教育考核办法》对各园进行打分，年终评出“优秀幼教单位”。

7.教研平台信息化。为了加强各校间的信息交流，促进教师专业化成长，增强教研氛围，我们继续用《教育信息》，以小通讯的形式，快捷迅速地沟通各校的信息，宣传各校的好做法，好经验；用教研刊物《观点》，以专题的形式，开辟“工作交流”、圆桌会议、热点讨论、校长论坛、研训随笔、教学反思等栏目，深入推广各校的典型经验；用“博客”，以灵活多样的形式，开展教学研究活动。提倡建学校博客、班级博客和教师个人教育博客。为了促使广大教师充分利用网络平台进行学习交流，举行教师教育博客大赛，并准备时机成熟，组建博客群。

8.结对帮扶制度化。进一步落实《手拉手学校帮扶实施方案》要求，通过做示范课、讲座、联考、集体备课、课例研讨等形式举行校际间教研活动，充分开发本学区的优质资源，为教师的成长搭建一个平台，让教师之间的观课、议课活动如火如荼地开展起来，形成区域成长共同体。实施对手拉手学校进行捆绑式考核，被帮扶学校的办学效益作为帮扶学校的考核内容，以此推动强校与弱校均衡发展，促进教育质量在区域内整体提高。在保障安全的情况下，提倡班级手拉手、学生手拉手，让学生体验不同的学习、成长环境，丰富学生的人生经历，培养学生的良好品质，以达到互相学习，互相激励，共同成长目的。

9.基地建设品牌化。三个基地要在教研室的指导下，开展丰富的活动，做到有组织、有规划、有课题、有研究过程，有阶段性总结和成果，充分发挥基地学科教学在中心校乃至全县的引领作用，力争形成学校的品牌。

篇7

一、政治学习、法治建设工作扎实推进

1．切实开展党的十七大、全国“两会”精神的学习和宣传活动

着眼教育事业发展大局，深刻领会十七大报告的精神实质，积极研究和解决教育事业发展过程中遇到的新情况、新问题。教育系统开展了“创建学习型组织、争当学习型干部”学习活动、“深入学习贯彻十七大精神、建设**更加美好明天”读书调研活动、“弘扬文明新风、共建和谐校园”教育活动等一系列活动，引导干部群众结合**教育发展进程，加深对“一面旗帜”、“一条道路”、“一个理论体系”的理解，从而切实提高了理论学习工作的实效。全区各校利用校园网络、宣传橱窗等载体开设了学习十七大精神专栏，营造浓厚的学习氛围；利用国旗下讲话、团队班队活动和主题演讲等学生喜闻乐见的形式，组织了适合学生实际的学习研讨活动，取得了良好的成效。

2．大力推进教育系统民主法制建设

下发了教育局依法治理、依法行政工作要点，整理、上报了教育行政规范性文件。依据《**区教中开设法制教育专项培训，定期安排区法律讲师团走进学校作法制教育讲座，积极预防青少年学生违法犯罪，从而有效提升了教育行政管理人员依法治教的水平，增强了广大师生依法从教、知法守法的自觉意识。围绕“办好每一所学校，教好每一个学生”的目标，切实育系统法制宣传教育第五个五年规划》，深入开展“五五”普法宣传活动和依法治教工作，在青年班主任培训活动规范各级各类学校的办学行为和管理行为，学校办学、管理的科学化、民主化程度不断提升。

3．不断深化作风效能建设

围绕“文明、优质、高效”作风效能建设总体要求，落实了效能建设年度重点工作，加快教育现代化建设，创新教师培养机制，狠抓教育内涵发展。加强了《**教育热线》政务公开、校务公开栏目建设，不断强化、规范政务、校务公开工作。积极开展校务公开先进学校创建活动，全面落实教育行政执法责任制，深入推进领导干部述职述廉、学校教代会民主评议等工作。本着“服务基层、服务学生”的原则，从局机关抽调15名机关干部、从学校抽调32名体育骨干教师进行送考上门，让学生不出校门就能参加毕业生体育考试工作。优化考试管理、强化一线服务，为高考考生创造良好的考试环境和条件，高水平、高质量完成高考各项组织、管理工作。

4．强化教育收费管理和教育督导工作

严格执行教育免费政策和教育收费政策，进一步规范收费行为，切实做好收费公示工作、代办性费用结算工作和帮困助学工作，坚决杜绝违规违纪收费现象。我区被**省教育厅确认为“规范教育收费示范县（市、区）”。积极履行“监督、检查、评估、指导”等职能，采用教育综合督导、专项督查与随机督查相结合的方式，加强对教育工作的全方位督导。上半年，完成了2007年度学校常规管理评比工作，拟订了**年度学校常规管理评比方案；制订了**区《**省中小学管理规范》实施方案，对各校《规范》执行情况进行随访性督导，指导各校做好《规范》执行情况省级督查迎检准备；顺利通过2007年县级政府教育工作省级督导评估，并获得很高评价。同时，积极开展义务教育执法检查，基础教育热点、难点问题专项督查和素质教育规定执行情况随机检查等督导活动，积极推进依法治教新进程。

二、基础教育事业优质均衡发展

1．推进学前教育加快发展

全区通过布局调整，扩建、新建一批幼儿园，办园条件不断改善，教育布局更加合理。上半年，组织了幼儿园园长业务培训和幼儿教师基本功竞赛活动，加强了幼儿园管理工作调研，幼儿园的办园质量和保教水平全面提升。木渎五小幼儿园通过了“**市优质幼儿园”的评估验收，临湖一小幼儿园积极争创“**市优质幼儿园”，9所省优质幼儿园完成整改方案，积极发挥示范、辐射作用，学前教育的现代化进程不断加快。幼儿园招生工作规范、有序，尽力满足人民群众接受优质学前教育的需求。

2．切实巩固义务教育办学成果

全区义务教育优质资源的覆盖面进一步扩大。年内新开工项目12项，建筑面积8.4万余平方米，总投资2.2亿元。木渎实验小学、度假区中心小学新校奠基开工，并积极做好**市教育现代化小学创建工作；越溪中学、苏苑实验小学、光福第二小学、甪直金澄湖小学易地新建工程进展顺利，秋季将投入使用；横泾中学综合楼、迎春中学体育馆项目加快建设，全区义务教育的整体办学条件获得全面提升。特殊教育得到进一步重视和加强，区特殊教育学校积极争创**市教育现代化特殊学校，残疾儿童少年和贫困家庭子女接受教育的权利得到充分保障。建立了教育局科室、公办学校与民工子弟学校的结对制度，加强了民工子弟学校的学籍管理，民工子弟学校的办学条件得到改善，管理水平和办学质量不断提高。黄垆学校被评为**市合格外来工子弟学校。基础教育的国际交流与合作进一步加强。做好了新加坡教育代表团、英国艾塞克斯郡教育代表团访苏接待工作，组织了我区与韩国大邱广域市东区的教育交流活动，完成了学生假期境外修学旅游各项工作，校际国际友好交流活动不断进行。上半年，还做好了义务教育免费提供教科书系列工作，妥善安排186名地震灾区的孩子在本地学校就读。

3．推进普通高中教育优质发展

全区普通高中不断优化学校内部管理机制，加强学科团队建设，强化教学过程管理和质量监控，努力提高教育质量，积极打造学校教育教学品牌和办学特色优势。同时还做好了普通高中新课程实验总结工作和星级高中复评准备工作。**年高考取得了喜人的成绩，实现了恢复高考30年以来的四项历史性突破。一是本二以上达线人数1100人。全区圆满完成了高考本二人数再超千人的预定目标。二是喜获**大市理科状元。**省木渎高级中学陈海江同学以400分(选测双A+)的优异成绩夺得**大市理科状元，喜获“李政道奖学金”一等奖。三是万人本科率创历史新高。万人本科上线率高达万分之19.3，与张家港市、常熟市同列**大市第一板块。四是出国留学成绩显著。**省木渎高级中学59名学生被美国、澳大利亚、意大利、韩国、荷兰等国大学录取出国留学。

三、职业教育、成人教育内涵建设得到加强

1．加强职教示范专业建设

全区职业教育强化职业道德、文化基础和职业技能教育，努力提高职业教育的质量和效益。**职业教育中心校的会计专业和旅游职业学校的饭店服务与管理专业通过了省级中等职业教育示范专业验收。同时，加强了职业学校专业文化建设，推进专业建设与实训基地的有效结合，促进校企互动，培养社会紧缺的技能型人才。加强了对民办职业学校的指导管理，促进全区职业教育水平整体提升。

2．加强职教师资队伍建设

进一步加强职教“双师型”教师的培养。选派40名专业教师到高校和企业接受培训和锻炼，鼓励教师参加高级技能专项培训，参加高级工、技师、高级技师考核，力争获得高级技能等级证书；选送中青年骨干教师14人参加省、市组织的出国培训、30人参加转岗培训；组织教师参加技能比赛、创新大赛、创意论坛和“理实一体化”教学观摩评比活动，努力为专业教师的成长创造条件。

3．切实抓好对口单招教学工作

按照省教育厅文件精神，各职业学校及时制订了**年对口单招教学改革实施方案，结合对口单招改革的新形势、新要求，加强专业技能教学，重视培养高技能人才。上半年，428名职高学生参加省**对口单招专业技能考试，407人通过考试，通过率达95.09%，超全省通过率10个百分点；403人参加文化、专业理论考试，其中53人达省对口单招本科分数线，入线率为13.15%，超全市入线率1.35个百分点；在**大市电子电工、旅游管理、财会、计算机应用、机电一体化5个专业的前10名共50名学生中，我区学生占23人。**、**同学以总分878分并列**大市电子专业第一名，**同学以总分843分列**大市旅游专业第一名。东吴外国语高等师范学校162人报考专转本，本科达线145人。

4．努力提供高效的成人教育服务

各成人教育中心校和职业学校积极实施社区教育实验项目，加强农村劳动力转移培训，为失地农民、进城务工人员和新生劳动力提供职业技能培训和就业引导培训，逐步形成了融市民教育、科普教育、文化娱乐、体育健身、文艺创作等活动于一体的终身教育格局。上半年，各类培训总量达10万人次以上。1500多人参加**市计算机中级考试，合格率达95%以上；1000多人报名参加**市通用英语水平等级考试。自学考试报名人数3089人，报考课程7531门，毕生人数81名。

四、素质教育实施力度不断加大

1．强化了青少年学生的思想道德教育

加强了德育队伍建设。对260名青年班主任进行了培训，选派100名班主任参加省班主任网络培训，选派4名优秀班主任参加省优秀班主任培训，组织了区小学班主任基本功竞赛。全区11所学校通过了**市合格心理咨询室的评估。开展了德育先进学校，市、区优秀德育工作者、优秀班主任评比工作。5所学校被评为**市德育先进学校，6所学校被评为**区德育先进学校，评出**市优秀德育工作者4名、**区优秀德育工作者55名，**市优秀班主任8名、**区优秀班主任124名，表彰了57名“育苗奖”教师。将全区中小学优秀德育案例汇编成《校园短笛》。各校法制副校长定期到校作法制讲座，学生受教育面达100%。根据未成年人的思想道德实际，开展了廉洁文化进校园、**评弹进校园、“讲文明、树新风，我与奥运手拉手”、“奥运精神校园行——伙伴计划”等主题教育活动，着力提升青少年学生的思想道德素养。

2．不断提升课程质量和效益

加强了课程目标和实施过程的管理，强化计划和规程，努力提高课程实施质量。以教学工作“六认真”为突破口，不断优化教学过程管理。倡导每一位教师“把功夫化在备课上、把本领显示在课堂上、把成效转化在质量上”，扎实开展课堂教学改革，不断提高课堂教学效率和效果。重视对校本教材的研究和开发，并切实抓好使用工作，从而有效提升了青少年学生的科学文化素质和综合实践能力。

3．促进学生素质全面优化

全区认真贯彻落实《**省中小学管理规范》、《**省实施素质教育十项规定》和《**市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》，稳步实施《**区中小学生综合素质评价方案》。艺体教育工作不断加强，推陈出新，为青少年学生的健康成长营造环境、搭建平台。组织开展了中小学生“动感•奥运精神校园行——伙伴计划”30人31足体育竞技赛和中小学生足球、排球比赛，总结了青少年阳光体育运动实践经验，开展了学校青春期性健康教育师资培训活动，组织各校开展迎奥运画信活动、“福吉佳杯”万名青少年书画作品大赛。各校积极开展校园文化艺术节、体育节活动。**区“广场文艺月月演”教育局专场——“芳草春晖锦绣**”专场被评为年度创新奖和“十佳广场文化活动”；东湖小学创设吴文化遗产基地入选“**区2007年度社会主义精神文明建设十佳新事”；碧波实验小学入选第五批“**省科普教育基地”，**地区仅此一所，该校还获得省“小哥白尼”科技创新奖评比一等奖，该校机器人创新组被授予**区“十佳文明班组”称号；我区职教学生在第二届省、市职业教育技能大赛中获得会计实务团体一等奖；西山中学学生综合实践活动研究成果《太湖西山岛“农家乐”的调查与思考》在第**省青少年科技创新大赛中获得优秀创新成果社会科学类三等奖。**省木渎高级中学鲁昊骋同学以优异成绩入选**IBO中国代表队，并在第国际生物学奥林匹克竞赛中勇夺金牌，为祖国争得了荣誉，这是我区乃至吴县市、吴县历史上零的突破。在第**省青少年科技创新大赛中，碧波实验小学高雅同学获得小学组机器人灭火赛一等奖；在**省教育学会与时代英语报社联合主办的第三届“时代之星”英语风采大赛决赛中，天虹双语小学濮子祺、宝带实小朱歆琦、苏苑实小居益、潘韵四位同学获得特等奖，其中濮子祺、朱歆琦、居益还获得了“时代之星”称号。全区评出省三好学生12名、优秀学生干部3名，**市三好学生55名、优秀学生干部13名，**区三好学生904名。“六一”期间，表彰了小学生“学科十佳”60名。

五、名师培养工程创新创优

1．扎实推进师德师风教育活动

不断健全师德师风建设教育、考核、奖惩等制度，规范教师师德行为。组织教师深入学书记在全国优秀教师座谈会上的讲话和《关于切实加强师德建设进一步规范教师教育教学行为的意见》，促使他们把教育教学工作的新理念、新要求落实到实际工作中去。开展了以“爱岗敬业、关爱学生”为主题的优秀教师事迹征集活动、“优秀教师群体、师德先进个人”评选活动、以“和谐校园”为主题的教职工摄影、绘画比赛，组织了在职劳动模范座谈会，激励广大教师在平凡的岗位上规范行为，教书育人，做人民满意的教师。宝带实验小学获得**省“五一巾帼标兵岗”称号；**省木渎高级中学陈允飞老师、苏苑高级中学薛亚春老师、胥口中学马松平老师获得“**区劳动模范”称号；迎春中学董劲老师获得区“十佳文明职工”称号；碧波实验小学曹明刚老师、外来人员子女求真小学夏正华老师入选“**区2007年度社会主义精神文明建设十佳新人”。

2．不断提升教师队伍整体素质

依法做好了社会人员申请教师资格证书工作，376名人员取得了教师资格证书；高标准做好教师招聘工作；为2007年新上岗教师开设了教育学心理学、教育科研专题讲座，并进行教育教学能力考核；与**大学文学院联合举办教育硕士考前辅导班，鼓励教师不断提升学历水平；开展了区级学科带头人、学科骨干教师评选活动，组织了区第四批知名教师评选活动；400多名骨干教师参加了系列培训活动，提升了推进课程改革、实施素质教育的水平和能力。上半年，在市级以上各类学科教学评比活动中，我区教师获得一等奖7项、二等奖14项、三等奖12项，木渎实验中学吴明威老师在**省中学数学青年教师优秀课评比中获得一等奖第一名，将代表**省参加全国级比赛。郭巷中学何益民老师的科教作品《多功能能量转换演示器》在第**省青少年科技创新大赛中荣获科技辅导员创新成果一等奖第一名，在第23届全国青少年科技创新大赛辅导员科教作品评比中荣获二等奖。

3．积极发挥名师示范和辐射作用

深入实施《**区名师工程“十一五”规划》，完善名师考核制度，加快名师培养进程，创新名师培养机制。与华东师大教科院联合举办**区首届名教师、名校长培训暨研究型教师高级研修班，74名区级以上名师和后备干部参加培训，为今后**市名教师、**省特级教师的评选打好人才基础。举办了第二届名师（小学、幼儿园）展示活动，2名区优秀骨干教师和22名区知名教师、市学科（学术）带头人、知名教师、省特级教师、名教师进行了课堂教学展示，发挥了良好的示范、辐射作用。15所学校继续开展与宿迁市宿城区的结对支教活动，派出优秀教师到结对学校支教。上半年，**省外国语学校获区“人才发展奖”，**省外国语学校周岳老师获区“杰出人才奖”，碧波实验小学曹明刚老师获区“优秀人才奖”。

六、教育信息技术工作日益优化

1．加强教育现代技术内涵建设

以顺利通过省教育现代化建设水平评估为新的契机，进一步加强教育技术管理和应用研究工作，促进教育技术内涵发展。成立了现代教育技术应用研究中心组，吸收12名信息技术骨干教师加入，着力加强信息技术与课程整合等现代教育技术应用研究、校园网络管理与建设、校园电视台管理和使用等工作，并组织开展了3次活动，积极推动课程资源建设和新技术新媒体创新应用工作。配合区第二届名师（小学、幼儿园）展示活动和区首届名教师、名校长培训暨研究型教师高级研修班培训，完成了24堂名师展示课和5个多小时专家讲座的现场拍摄、后期制作任务，并将所有课程资源上传到城域网服务器上，有效拓展了专家、名师的示范引领作用。23项“十一五”国家级教育技术课题研究工作进展顺利，实施了网络化管理，召开了中期评估预备会议，进一步明确了研究目标和管理规范。

2．提升学校教育技术建设水平

全区乡镇以上中小学校全面实现“班班通”，不断更新和完善学校现代化教育设备，生机比达到8：1，师机比达到1：1，90%以上的计算机联通互联网。组织了中小学“十佳校园网站”评比活动，评选出中小学十佳网站20个。7所学校申报了**市教育信息化示范学校，并认真做好各项迎检工作。

3．不断深化信息技术与课程整合研究工作

上半年，组织举办了**区中小学教师信息技术与课程整合教学实践与评优活动、**区小学教师教育技术能力（网络教学团队）竞赛等现代教育技术应用竞赛活动，选拔了10位教师参加**市第六届中小学幼儿园教师信息技术与课程整合评优活动，并获得了一等奖8项、二等奖2项，成绩列**大市第一。

4．切实抓好教育信息管理和宣传工作

依托《**教育热线》平台及时宣传和我区教育改革和发展过程中形成的新经验、新举措，宣传和推广各级各类学校在实施新课程过程中的特色和亮点，为教育发展提供了坚强的舆论支持。**年1～6月，各校各单位上报教育信息675条，在《**教育热线》上190条，被市级报刊录用64条。同时，在《人民文摘》、《新华月报》、《**日报》、《**信息》、《**区区级机关作风建设情况简报》、**教育电视台等报刊和媒体上宣传了我区教育强区建设和教育教学改革的新成绩。

七、平安学校创建工作深入推进

1．加强治安防范设施建设

根据安全防范需要，各地各学校不断增加治安防范设施的投入，提高治安防范的科技含量和管理水平。在安装CK报警装置、视频监控系统等技防设施的基础上，做好日常的管理和维护工作。有住宿生的学校切实加强了宿舍的规范化管理，重点做好防火、防盗工作。

2．强化学校安全工作的监督检查

上半年，对学校治安防控体系的健全、安全管理责任的落实、突发事件预警和处置机制的完善、校园网络安全管理等工作进行了督促检查。各校切实做好宣传教育工作，及时化解师生间、学生间的矛盾纠纷，防止恶性事件、不稳定事件的发生。同时，在区综治委的指导下，教育局会同公安分局、城管局、文体局、卫生局、卫监所、交巡警大队、消防大队、工商局、建设局等部门经常对学校校舍、特种设施设备、学校周边环境、治安等情况进行督查，为广大师生营造了平安、和谐的校内外环境。

3．进一步落实了安全工作责任制

把平安校园、和谐校园建设摆在学校工作重中之重的位置，进一步完善了安全工作长效管理机制，落实工作责任，突出工作重点，提高了学校安全工作管理水平和应急能力，创设了教育和谐发展的平安环境和氛围。根据**市教育局统一要求，完成了平安校园创建展版制作工作，在**大市范围内宣传我区平安校园建设的成效。

篇8

大家好！

做一名教师是我梦寐以求的理想，成为一名教育工作者是我一生不悔的追求，因为有无数导师的谆谆教诲，让我一天天成长，因为有无数领导的关心与指导，让我一天天成熟，因为有在座各位的支持与配合，今天的我才能自信的站在这里。下面我就竞聘腾越镇中心学校校长一职谈谈我粗浅的认识。

首先请允许我简要介绍我的工作经历：

**年8月大学毕业，我被分配到施甸县水长中学任教，担任初一班主任和两个班的语文教学，当我胆战心惊走上讲台的时候，我很幸运，得到了施甸县原教研室主任杨汝昌老师的亲临指导，27公里的路程不算长，但是50多岁的老人，凭一辆旧自行车在施甸与水长间往返，他的博学、敬业、爱心给我留下了深刻的印象，因为有他的指导，让我少走了许多弯路，仅从教半年时间就参加施甸县中学语文优质课竞赛，并获得了一等奖。记得他对我说过一句话：“一个人只要用心，就没有做不好的事。”我就是这样用心的去做好我该做的每一件事。**年参加中考取得了施甸县第三名，比同校同级的另两个班的成绩高出5个名次。**年我被调到施甸县职业中学任教，担任两个职高班的语文教学，我结合职校特点和学生实际，除了完成教学任务外，自编了校本教材《普通话在生活中的应用》和《农村应用文写作》，教给学生一些适应社会、选择职业的本领，为他们走入社会奠定了一定的基础。三年结束，我指导的12名学生参加高考有8个被对口大学录取，有一部分学生回到农村成为乡村干部，有的学生离开家乡到昆明的大酒店、花卉公司找到了自己的职业。**年我参加全国专升本统一考试，被云南教育学院录取脱产学习，两年的潜心学习，为我的教学实践充实了理论基础，补充了新鲜血液。**年我有幸到昆明市春城小学任教，在这里看到的是又一番情景，先进的教育理念、科学的教育方法、有序的课程改革……我觉得要学的东西实在太多，值得学习的东西真是不少。短短一年的时间，我有了很大的收获。**年8月我被评为五华区优秀班主任，我的班级被评为学校十佳班级。**年9月，我回到了腾冲，一是为照顾家庭，二是为了实现我的人生价值。在昆明，我能教好的只是一个班，而回到家乡，我能带动的将是一帮人，受益的将是一代人。20年3月至今，7年多的时间，我从教研员到副校长，深入学校，指导学校的管理，深入课堂和老师们一起研讨。管理上指导学校建章立制，规范管理，培训校长提高管理能力，深入学校指导管理方法；教学上指导教师优化教学过程，提高教学效益；科研方面指导学校大胆尝试课题研究，提高教师理论水平和研究能力；师训方面除了有计划的培训腾越镇的教师，提升教师专业水平外，还协助县进修学校参与县骨干教师培训、新教师上岗培训和继续教育培训，得到学员的一致好评，同时还发挥了腾越镇的辐射指导作用，到周边乡镇组织教师培训和研讨。在这个过程中自身的管理水平、研究和指导能力也得到了锻炼和提高。

第二、我想说说我的竞聘理由

1、是一种责任感驱使我作出这样的选择。腾越镇的教育是社会关注的焦点，它关系到15000多名中小学幼儿园学生的学习与生活，牵动着数万家长的心，关系到48所中小学、幼儿园的健康发展，关系到761位教师的成长。我本着对学校、教师、学生和家长负责的态度以及对教育事业的执着追求，同时也是为了站在更高的平台体现我的人生价值。

2、我从事过多个岗位的锻炼，有丰富的工作经验和较强的工作能力。我在过小学、初中、高中及职业中学任教并取得了优异的成绩，对不同学校的办学目标和特点，不同年龄段的学生有所把握，能站在一定的高度全面的看问题，科学而有针对性的指导学校的管理，指导教师的教学。我还具有较强的团结协作精神，不论在任何岗位都能与同事协作共事，圆满完成各项任务。

3、我有先进的教育理念。感谢各级领导的关心、支持与厚爱，使我有更多机会参加全国有名的一些学术研讨和交流，亲自聆听全国有名的专家的讲座与辅导，有机会和这些专家平等对话、互动交流，还参观了全国有名的一些中小学，了解到他们先进科学的管理，目睹了教师们精彩的教学风采，加上自己的感悟，并能结合腾越镇实际，站在理论的高度，有针对性的指导学校的改革，促进教师发展，积累了丰富的理论与实践相结合的经验。

4、我有一定的领导、协调和管理能力。作为腾越镇中心学校的副校长，我充分认识到自己的角色和作用，也深知自己担负的责任。创一流水平是社会对我们的要求，也是我们的目标。要达到一流水平，就必须有一流的管理，一流的校长和一流的教师队伍。首先，我协助校长，制定了一套渗透先进理念和体现现代观念的科学的管理方案。其次配合校长深入学校大胆指导学校的管理，并能创造性的提出自己的设想、方法和措施，要求基层校长把握先进的教育理念，具备现代教育观念，尝试科学的管理方法，不失时机地深入到学校，指导学校的过程管理。经过几年的努力，我镇各中小学、幼儿园逐步走向制度化、规范化、科学化的管理轨道，现在已有5所学校被评为省一级示范学校。第三是指导学校积极推进新课程改革，引领教师大胆尝试课题实验，取得了可喜的成效。在有效推进课程改革、把握新教材、用好新教材方面在全县发挥了示范引领的作用。我指导的姜琪老师、李咏梅老师，最近和姜琪老师一起指导尹航老师等，在教学理念、教学设计等方面达到了全省先进水平，代表保山参加全省优质课竞赛均获得了一等奖。在课题研究方面已经结题的三个省级立项课题，得到了专家的高度评价。《愉快教育》课题实验，使中心小学“和谐育人、全面发展”的办学理念不断突现，一至六完小和朝阳完小的《小主人教育》课题实验，培养学生做学习的主人、生活的主人、集体的主人，学生自主学习的能力不断增强。通过课题研究，大大提升了学校的科研内涵，提高了教师的理论水平和专业素养。仅20年全镇在省、地、县获奖的优秀论文达360多篇，其间我也得到了锻炼和提高，所撰写的多篇论文在省级刊物上发表。

6、我对腾越镇的基本情况非常熟悉。7年多来，我经历了城关与洞山的合并，腾越与小西、勐连的合并，腾越镇的3所中学、35所完小、3个单小、1所1师1校办学点和9所幼儿园，没有我不到过的学校，每次深入学校看、听、查、访，对每一所学校的优势与潜能、问题与不足都非常了解，为指导学校挖掘潜能，查找问题，确立目标，实施校本管理，促进全镇基础教育健康发展奠定了良好的基础。

第三、结合腾越镇实际谈谈我的工作设想

腾越镇是腾冲的政治、经济、文化中心，是腾冲县的窗口示范基地。腾越教育是大家关注的焦点。社会的要求，家长的期望，学生的期待给我们很大的压力。所以让社会满意，让家长放心，让学生开心是我们的根本宗旨；使学校发展，使教师成长，使学生成才是我们追求的目标。

一、抓住机遇，趁势而上

腾越镇中心学校有着得天独厚的优势。一是各级党委政府的关心与支持，特别是腾越镇经济上的大力扶持，每年500余万元的硬件经费投入，为改善办学条件，提高办学效益提供了坚强的后盾。二是历届领导的努力，创设了一个宽松、和谐、奋进的人际环境。三是我们有一批理念先进、善于学习、明确科研引领、注重队伍建设、善于管理、开拓进取、大胆创新、以身作责的校长队伍和一大批爱岗敬业、无私奉献、刻苦钻研、团结协作的教师群体。这是我们最珍贵的财富。四是腾越镇有一大批素质较高、热心教育事业的家长和社会各界人士。五是腾越镇中心学校积淀了一种科学发展的理念，有一套规范科学的管理规章制度，形成了一系列对教育管理与教学实践切实有效的措施与方法。这一切为腾越教育的健康持续发展奠定了良好的基础。

二、找准存在问题，明确发展方向

三乡镇合并以后，中心学校虽然采取了一系列扎实有效的措施，顺利渡过磨合期，各项工作得以规范有序的开展，各中小学幼儿园得到不同程度的发展与提高。但是合并后的腾越校点点多面广，发展极不均衡，不论是管理水平、教师素质还是学生能力都存在很大差距。目前存在的主要问题有：

（一）部分学校缺乏科学、创新的管理意识，有的学校还停留在粗放型管理层面，名校、特色学校和学校的特色不够突现。

（二）部分校长、教师的角色意识和时代精神不强，观念滞后，方法单一、传统，影响了教育教学的整体效果，制约着学校的发展。

（三）教科研深度不够，缺乏引领的力量。

（四）教育投入不足，部分学校教学设备、设施不足，教师工作和生活环境有待改善。

（五）教师职业道德、职业精神、职业素养需要进一步培养和提升。

三、努力创造腾越教育新辉煌

为了让腾越教育科学、健康发展，克服存在问题，实现教育目标，如果能走上校长岗位，我想从以下几方面开展工作。

1、树立科学发展观，依法治校、科学管理。

十七大的核心就是树立科学的发展观，而发展是第一要义。胡总书记在他的报告中明确提出要把优先发展教育、建设人力资源强国放在首位。为认真贯彻十七大精神，首先我要运用先进理念，遵循教育规律，贯彻教育方针，遵守教育法规，充分发挥中心学校协调、指导、和管理的职能，进一步完善各类管理方案，继续加大过程管理力度，本着一切为了学校发展的根本宗旨，指导基层校长找准问题，定位目标，建章立制。二是把管理的重心往下移，加快校本管理进程，切实提高校园民主管理、科学管理的水平与效益。三是加大对薄弱学校的检查指导和扶持力度，尽快缩短差距，促进全镇教育的相对均衡发展。四是建立人文的激励机制，通过信任与鼓励的方式调动教师内在动力，激发教师内在积极性以实现管理的目的。五是严格要求自己，以身作责，开拓创新，用自己的人格魅力去关注他人、关爱他人、尊重他人、陶冶他人，创设和谐、民主的人际氛围．

2、加强校长队伍建设，促进学校发展。

一个好校长就是一所好学校。校长的思想、观念、意识、领导能力、管理水平与学校的发展息息相关。要正确引导、指导各中小学的工作，必须想法使各校（园）长在以上几方面不断提升。通过定期组织理论培训、校长论坛、外出参观学习、校间交流互动等形式，为我们的校长搭建研究、交流、学习的平台，提高思想境界，树立角色意识，增强领导和管理能力。

首先要求我们的校长要做教育者，懂教育，成为学校教育改革的引导者，在走进新课程，实施教育改革的今天，校长要做教师的先进理念、理论的引领人，要成为教学研究的带头人，能对教师的教学和学生的学习进行有效的指导。

其次要做好领导者，要站得高、看得远，思考对学校的发展有全局性、战略性、前瞻性意义的问题，对学校的发展作出正确的战略抉择，有较强的战略规划和管理能力。

第三做好管理者，而不是一个事务主义者。认真思考该做什么，怎样才能把事做好。一是在有了明确的目标方向的基础上建章立制，科学管理。二是在教师队伍建设方面，要有服务意识，为教师创设一个宽松和谐的人际氛围，坚持以人为本，多一些人文关怀。三是加强校园文化建设，发扬团队精神，构建学习型校园。

3、扎实开展校本研究，促进教师队伍专业化。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是学校的重要组成部分，教师的专业水平直接关系到教育教学的质量。我要把发展教师专业水平，提高教师的综合素质作为腾越镇基础教育可持续发展的重大战略加以考虑。几年来的成功尝试告诉我只有以校为本，以教师为本、以学生为本，结合学校实际，找准问题关键，采用科学的方法进行探索和研究，才能切实提高教师个体素质，全面提高教师专业化水平。要求我们的教师加强理论学习，在理性认识中不断丰富自己；坚持课例研究，在师生交往互动中发展自己；不断反思教学实践，在总结经验中提升自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行，在借鉴他人中完善自己。教师的专业成长，需要和谐、平等、互动交流、相互学习、相互借鉴、相互鼓励的人际氛围，需要不断学习、刻苦钻研、善于反思、乐于奉献的职业精神，只有这样才能全面提高教师队伍的理论水平和专业素养，提升学校的科研内涵，最终提高教育教学水平。

4、研究德育教育，提高德育工作的实效性。

“教育为本，德育为先”的道理谁都明白，每所学校的年初工作计划都把德育工作列为各项工作之首，有目标、有方案。但缺乏实效性，“重智轻德”的现象依然存在。我们的小学生经历的都是美好的享受，不会谦让、不懂尊重，没有一点抗挫能力；我们的中学生没有明确的人生目标，不懂得人生价值与生命的意义。不是老师不讲给他们道理，而是他们缺乏真实的人生体验。我认为要提高德育教育的实效性，首先要充分发挥共青团、少先队的先锋作用，利用班队会有计划的组织主题活动，对学生进行孝道、诚信、理想、励志等主题教育。第二是把品德课与学生生活紧密结合，让学生走出课堂、走出校园、走进社会，了解社会的真、善、美，认识社会的假、丑、恶，让他们去体验一种角色，明白一个道理，养成一种习惯，形成一种品格。第三是利用腾冲丰富的人文资源加强爱国主义教育，培养学生不忘历史、热爱祖国、热爱家乡的思想感情。第四是加强生命教育，让他们了解生命的来源，认识生命的意义，学会珍惜自己的生命，珍爱别人的生命，自发的努力学习，实现生命的价值。

5、加强安全管理，提高安全工作的针对性。

安全无小事，责任重于泰山。学校的安全工作是各项工作的重中之重。安全不保，何谈教育。我认为学校安全工作除了建章立制、规范管理、责任落实、防患于未然外还应把重点放在安全教育上，结合地理环境、季节变化、学生特点有计划、有针对性的设计教育专题。比如城区交通安全、农村防水防电，雨季防食物中毒，旱季防火灾隐患，小学防受骗上当、中学防人身伤害等，教给学生一些防范本领，树立学生防范意识。

6、充分利用教育资源，全面提高办学效益。

首先是充分利用现代信息技术教育资源为教学服务。这是目前最先进的一种教学手段。远程教育是一项丰富的、实用性较强的教学资源，用好了可以尽快地缩短学校间的差距，激发学生学习兴趣，节省教师教学时间，全面提高教育教学效益。一方面是要加强对管理员的培训，要求他们会管理、能指导。要加强教师的培训，要求他们会学习、能使用。二是腾越镇有一大批高素质的家长队伍，他们非常关心子女的健康成长，关注学校的教育教学，但他们缺少对学校的了解，缺乏科学的家庭教育方法，随着孩子年龄增长，心理、生理发展的因素，往往出现事与愿违的情况，让许多家长无奈、无助。通过组织家长夜校，有目的、有针对性的教给家长一些科学的家教方法，促进家长与孩子的沟通与交流，赢得家长的支持与配合。三是加强与社区和村居委会的联系，争取他们的支持。

7、分类管理建窗口，分层指导育骨干。

针对腾越镇点多面广，发展的不均衡，学校间的明显差距，采取“分类管理、分层指导、整体推进”的方法是非常有效的措施。首先是选择不同类别中有代表性的学校重点指导，创造条件树立窗口学校，建品牌学校，创名牌学校。充分发挥他们在全镇乃至全县的窗口、示范、引领与辐射作用。其次是骨干教师的培养。通过重点指导、培养骨干、造就名师，然后再发挥他们的指导、引领作用，带动全体教师整体提高。第三是加强对三所中学的指导。腾越镇有一流的校长、一流的教师、一流的小学，但是三所中学的发展还有很大的空间。一是要指导校长加强学习，提高认识，应用先进的教育理念，站在全县的高度尽快拿出一套科学可行的管理方案，努力创设学习型团队，构建学习型校园。二是要求教师加强学习，认真钻研，树立研究意识，大胆尝试科学的教学方法。三是认真分析教学质量，挖掘学校潜能和学生潜能，定出有效措施，尽快提高教学质量。总之，征对教育发展趋势和我们的教育现状，在很长一段时间内我们还必须坚持在两条战线上艰苦作战，一条是采取切实有效措施，着力提高统测、统考及中考的质量和水平；另一条是花大力气增强学校内涵（管理内涵、校园文化内涵、队伍素质、教育科研、学生能力培养等），为真正实施素质教育和学校可持续发展奠定坚实的基础。

8、多渠道筹措教育经费，努力改善中小学办学条件。

篇9

教学档案，“是各级各类学校的教学管理机构及教师个人，在从事教学管理、教学实践和教学研究活动中直接形成的，有一定保存价值的文字、图表、声像、电子载体的，具有有机历史联系的文件体系”[1]15。如何使教学档案在当前的教师培训工作中充分发挥作用，为教育发展服务，这是笔者作为一名档案管理员一直在思考的问题。

一、现状分析

教育大计，教师为本，教师培训作为教师继续教育的一种重要形式，越来越受到关注。《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》明确规定：中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，在职教师在周期内累计培训不少于360学时，每年培训不低于24学时（简称全员培训）。笔者所在的单位嘉兴教育学院，是一所集基础教育教学研究、职业与成人教育教学研究、中小学教师与校长培训、教育科学研究、成人高等学历教育、各类社会培训于一体的市级高等院校，具有培训、教研、科研和指导的职能，承担着全市中小学（幼儿园）及职业类教师培训的任务。学院的各类培训班主要分为五大类型：一是全员培训，即90学时脱产培训等；二是岗位培训，即新教师上岗前培训、校长（园长）任职资格培训、德育教师培训、班主任培训、办公室主任培训、教务主任培训、总务主任培训、入党积极分子培训等；三是学科专题培训，即新课程培训、职业教育学科培训等；四是专项提高培训，即名师名校长培训、学科带头人培训、教研员培训等；五是域外培训（外接培训），即承担省级部分学科的“农村教师素质提升工程”培训、“领雁工程”培训、对口支援项目培训（新疆和田幼儿园教师培训、丽水莲都区教师培训等）。培训项目广，培训人数多，培训任务繁重，而这些都要有据可查才行。

以前的教师培训由教育局下发培训文件，由学院组办培训班，培训人数和培训内容有所局限，往往出现短期内有部分教师进行了两次培训，而部分教师却没能享受到培训这一福利。所以，如何统筹安排，做到不重复培训，不浪费培训资源？如何规划下一步的办班时间、办班类别、办班人数？这些都需要科学规范的档案管理工作的支持。

二、思考与实践

“档案工作是一项科学管理性的工作，不仅是对档案实体的管理，还需要对档案信息进行管理并开发利用。”[1]22在各类培训中产生的大量材料，如培训方案、开班通知、班级课程及授课师资安排、学员登记表、学员通讯录、培训论文、培训成果集、培训证书验印表、培训班总结等，如果收集后不经整理，那就体现不出它们的价值。有鉴于此，笔者在工作中将这些材料系统整理、装订成档案，为今后培训计划的制订提供了参考佐证。

纸质文档能充分体现档案“原始记录性”的本质属性，数据不易被改动，但是数量庞大，占用空间大。特别是在培训档案中，由于每期培训班受训人员名单都是独立放在案卷中，而同一受训教师在一学年中可能参加过两次不同类型的培训，那就需要查询人员明确知道该受训教师受训项目的名称，再根据案卷名一一查阅。如果查询人员不清楚其受训项目名，就需要查阅整学年的全部案卷，大大增加查询人员的工作量。而且，年年月月培训，日积月累，大量的纸质档案保存还需要较大的实体空间，再加上各类培训档案之间联系不明显，查询时就会有所不便。这样，建立电子文档、开发数字化档案信息库势在必行。

起初，为了给验印工作人员提供方便，笔者尝试在教师培训档案整理的过程中，按受训者的工作单位、任教学科、培训项目进行梳理，并汇成电子数据库。这样只要搜索该教师的基本情况，就能清楚地知道其是否参加了这一年的培训以及属于何种类型的培训。这一实践，让笔者尝到了甜头，所以将之扩大到各种培训项目整理中。如在每年的常规性纸质档案整理的基础上，笔者辅之以电子数据库，将一学年新增或曾受训人员的名单、班次等受训信息录入。这样做，虽然前期的工作比较烦琐，工作量大增，但是产生的成效还是非常明显的。它为培训部门了解教师培训的现状，掌握培训的周期、人数、经费及开支情况，制订下一步的培训计划提供了支持，大大提高了办班的效果。

当然，电子文档也有弊端。“对于纸质文件来说，其内容的原始性通常要借助于形式的原始性来证明和确认，原件成为集两种原始性于一体的代表。而电子文件便于修改、便于拷贝的特点使人们对其原始性的确认有了很大的难度。人们可以根据需要对电子文件进行复制，当生成电子文件的软硬件平台升级或更换时，需要将原文件迁移到新的系统中，以保证其可读性。这样一来，‘原件’的概念就变得难以定义。”[2]再加上电子数据库保管期限有限，需要定期复制，如果计算机感染病毒或出现漏洞，数据容易丢失。

怎么解决这一问题？笔者采用的是“纸质、电子档案双套保管法”。比如档案的整理，从2011年起，省、市档案局开展了档案数字化工作，要求将历年的档案全部数字化扫描入电脑。虽然由于对集中式系统及扫描程序的不熟悉，工作进度相当缓慢，但笔者还是利用整整一个暑假的时间扫描了2010年的10401页档案，并在上挂集中式系统后，还打包刻录光盘进行了备份。这样就实现了“纸质、电子双套保管法”的运用。

当然也不是所有的纸质档案都要不分巨细地统统进库保管，有些档案需要分级别处理。比如90学时全员培训，需要收集整个培训过程中的一系列材料，如培训方案、培训开班文件、课程及导师安排表、学员名单、学员作业、论文等，这些内容需要用不同的方式分级别保存。培训方案、培训开班文件、课程及导师安排表、学员名单等可采用“纸质、电子档案双套保管法”，这是因为纸质档案保存时间长，也是日后台账检查的重要依据，而电子档案有利于数据加工，方便查询。而其他的全员培训所产生的学员作业、实践培训、蹲点调研活动材料等，具有的保存价值并不是很高，也不具代表性，所以可要求各处室兼职档案员自行整理，留存各处室保管备查，而不再进档案室存档。又如名师培训，其培训周期为3年，在此过程中产生的材料非常多，如何才能合理保管呢？前期的相关文件、各次活动安排及名单保存可与90学时培训材料整理一样，采用“纸质、电子双套保管法”。由于名师培训周期长，所产生的论文作业相当多，如果全部入库存档，只会占用库房空间，不尽合理，所以对于其中利用价值不高的论文作业，可由各处室兼职档案员自行保管备查，而其中质量比较高集结成册的，或经正规出版社出版的论文集，则进入档案室存档。论文集存档的方式主要采用纸质保存，这是因为纸质论文集查阅相对便利，而论文目录则进行电子存档。这样，只要输入文章名称或作者，再从纸质档案中一查，便能一目了然。

不同类型的培训班档案采用不同级别的保管，既满足了各培训部门对材料完整收集、留存的要求，又使各处室的兼职档案员提高了对材料保管的收集、鉴定能力，还使进库档案更具代表性，剔除了一些不需要长期保管但仍具查考价值的台账，减轻了档案室的库存压力。而在长期的档案管理工作中，笔者也更坚定了让教师培训档案为教育事业服务的信念。

参考文献：

篇10

【关键词】学前教育专业 数学教学 项目教学法

学前教育专业的培养目标是培养掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作，或者从事幼教科研和管理工作。数学是学前教育专业的一门重要的文化课程。一般来说，学前教育专业学生由于生源的原因普遍存在基础差、学习兴趣低下、数学学习成绩不理想等特点，并且大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对文化基础课基本不重视甚至完全放弃，此时教师如果还是采用传统教学模式，即教师讲授为主，学生被动学习，是很难收到预期的教学效果的。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习数学的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在数学教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。

一、项目教学法综述

项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。

“项目教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA)经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，

在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。

二、项目教学法的教学过程

“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。

1.任务阶段：教师确立项目、向学生布置并解释任务，使学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

项目的确立主要注意以下几个问题：

(1)项目活动怎样调用学生的已有知识?

(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性?

(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习?

(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来?

(5)所选取的项目内容是否有助于学生所学的专业课?

(6)所选取的项目内容是否有助于树立学生的自信心?

2.计划阶段：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3.实施阶段：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查阶段：学生自行检查实训过程和结果。

5.评价总结阶段：学生自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能博采众长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确项目完成的最佳思考方法，找出自己理论上的不足；技巧总结时，对“一题多解”应该极力推荐，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。

三、项目教学法的案例

项目名称：同角三角函数基本关系式

课时：四课时

1.学生情况分析：学生经过多年的学习，具备了初步的数学公式推导能力和解题能力。

2.教学目标：使学生掌握同角三角函数基本关系式；培养学生类比的学习方法和数型结合的数学思想；培养学生与他人合作解决问题的能力。

3.项目实施：第一步，教师通过演示备课时制作的PowerPoint演示文稿，创设教学情景，复习任意角的三角函数定义，并提出本次课的任务要求(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用)。第二步，科学分组，项目合作。分组时主要考虑小组成员能否形成各方面能力的互补。教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开，各组学生在组长的组织下，针对项目开展研究讨论、共同制定项目目标的完成方案，并将项目再细分成各个子模块(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用三个子模块)，各个模块落实到人，组员之间既要做到相互合作，又要做到分工明确。教师在其间要起引导、协调和答疑的作用。第三，演示“项目报告”及评价表现。以小组为单位对完成的“作品”进行效果评价，各小组可推荐一两名学生将本组制作的“项目报告”通过投影仪进行展示。评价采用自评、小组成员互评和总评相结合的方式。最后将自评、小组成员互评和总评的评价结果记录下来，汇总并量化，作为本项目的一个成绩记录下来，并成为本学期成绩的一个组成部分。第四，教师总结。教师对学生完成任务的情况做出反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方，发现并挖掘各位学生的优秀表现。

四、项目教学中教师的定位

1.教师失去了对学习内容的权威和垄断

在项目教学中，许多教学项目是师生根据教学目标共同设计的，教学项目所涉及的教学内容有时会超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的绝对权威与垄断，同时在项目教学中，学生将在教师的引导下不断的尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识，形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。

2.教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作

在项目教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此，对大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作。

五、结束语

项目教学法从理念上讲是非常先进的，它解决了目前困扰学前教育专业的两大难题。一是学生学习被动的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，学习效率低下。二是学生能力差的问题，我们目前的教学还是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合、融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。采用项目教学法能够较好地解决这些问题，并且项目教学法强调在实践中学习知识和能力，这一点也符合学前教育专业培养应用型人才的目标。

参考文献：

[1]姜海燕，郧建国.职教论坛，2004，(29)：34.

[2]吴全全.“项目教学法”――中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育，2006，(06)：51