个人教学实习计划范文

导语：如何才能写好一篇个人教学实习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本学期，我决心透过不断地加强学习与实践，在努力提高自身素质的同时，为我校教学工作贡献自我的力量。以下是我的个人计划：

一、加强学习，提高认识

我们每一个人，无论从事什么职业，都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺，它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前，我缺乏对《规范》的学习，只明白埋头工作，我总是期望把工作做得尽善尽美，但学生的实际状况却与我的个人愿望相去甚远，因而会急于求成，出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的，殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此，我首先要加强学习，认真领会《规范》中的各项资料，让《规范》的要求深入我心，只有这样，才能保证自我在今后的工作中不偏离方向，不出现违反师德的行为。

二、以身立教，为人师表

师德中既有教师本人的品德，又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师务必“美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情，自我务必做到。在工作中，时刻注意自我的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，用心参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自我的实际行动树立起自我在学生中的威信及良好的教师形象。

三、加强修养，提高素质

马卡连柯曾说过：“学生能够原谅老师的严肃、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”

作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，要想出色地完成任务，不仅仅要具备精深的专业知识，还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域，用丰富的知识武装自我的头脑。随着时代的前进，学生对教师的要求越来越高，加之新课程改革地推行，也开始呼唤新时代的新型教师。因此，为了能够更好地完成本职工作，无愧于学生、家长及社会的期望，无愧于人民教师的光荣称号，今后，我要继续加强学习，在条件允许的状况下，继续深造，努力提高自我的专业知识和专业素养，尽快提高教学水平；同时，深入学习《教育学》、《心理学》，了解学生的年龄和心理特征，为顺利开展班主任工作奠定基础。另外，在搞好教育教学工作的同时，还要注意培养自我广泛的兴趣和爱好，不断陶冶自我的情操，做一名高素质的人民教师。

四、关爱学生，无私奉献

教师师德高尚的重要体现就是把自我的全部身心都献给学生，献给教育事业。

本学期，我继续担任六年级语文教学工作。虽然这对于我来说负担比较重，在工作中，要注意转变观念，端正思想，摒弃传统的师道尊严的影响，把学生视为平等的教育对象，而不是凌驾于学生之上，惟我独尊，任意发号施令，要逐渐树立正确的人才观、师生观，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中，我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则，不偏袒好学生，更不歧视差学生，要爱得有方，严得有度，

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通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更多更有益的工作。

二、学习目标：

通过学习，进一步激发对人民教育事业的热爱，更深刻理解新课标理念，把握新时期学生生理、心理特点，不断获取本学科的最新知识和信息，熟悉所任学科教材内容，掌握先进的教学方法，提高教育教学能力，使自己适应新时期教育教学工作需要。

三、具体措施：

1、积极参加学校组织的寒暑假期政治、业务学习。

2、积极参加学部、学科组组织的校本教研活动

3、听从学校安排，按要求参加区省、市、区组织的业务学习培训。

4、按区教体局和学校继续教育要求，自学规定的继续教育材料，做好自学笔记，撰写学习体会。

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新的一年已开始，为了维护教师这一崇高的形象，提高自身教育教学质量，完善自身师德修养。在新的学期中，我将以塑造教师良好形象为方向，以关注学生的生命为己任，以关心学生的成长为目标，在不断充实，不断完善自我的同时，为学生营造良好的学习生活氛围，为教育事业贡献自己的力量。

一、加强理论学习。在本学期的教学工作中，我将充分利用有效的时间积极学习各种师德理论，不断的加强自身的理论基础知识，加强新课程标准的学习。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。转变教育观念，把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在重要位置。认真做好自己的本职工作，时刻从大局出发，踏踏实实，兢兢业业，认真完成学校交给我的各项工作。

二、在教学中，为学生倾注所有的爱心。1、热爱学生、想学生所想。热爱学生是师德建设的核心，关心每一个学生、了解学生、走进学生、对学生严而有爱、严而有度、不讽刺不挖苦学生，促进学生主动。全面地发展，使学生真正变“要我学”为“我要学”。2、乐于奉献，保持心态。自古以来，为人师表、以教为荣、不计名利、甘于奉献，都是一名教师的真实写照，保持良好的心态才能有良好的心态对工作尽责，培养学生具有良好的品德，尊重学生、尊重家长、耐心对待每一名学生、无偏袒心理，无歧视后进生心态。不勒索或暗示家长送礼，遵守教师道德十不准。3、为人师表、以身作则。作为一名教师，在思想品德上以身作则、诚实、守信、在治学上以身作则、语言美、仪表美、以广博的知识，才学和完善的人格力量，去影响学生，感染学生，真正做到教书育人。

三、积极进行自我反思。如果一个人要想进步，就要不断地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考应该如何改进。一个师德高尚的教师必定是一个常常进行自我反思的人。师德建设要求教师在实践中注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，做到老，学到老。总之，一名光荣的、真正的人民教师将是我终身的追求!必须要有良好的思想道德素质，用自己的人格力量感化学生，立足本职，不懈努力，扎扎实实干好本职工作，发扬优点，克服不足，为振兴虎小的教育事业和发展贡献出自己的力量。

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一、本人情况分析

2012年踏上工作岗位至今,已经8年了。在8年的时间里,我一直在认真工作，在日常教育教学中，始终严格要求自己，一直以学生为主体，本着对学生负责的态度工作。

二、教育方向分析

近年来，日本教育理论家佐藤学教授所提倡的学习共同体构想在国内开始受到重视。学习共同体是为了更好的学习而形成的相互联系、休戚与共的整体。学习共同体强调学习者与学习者之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。学习共同体的两个核心理念就是平等和倾听，这也是它区别于传统小组合作式学习的根本点。在共同体中，人与人是平等的，人们团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的学习目标而努力。

三、发展目标

根据自己的实际情况和现行教改的需要，我为自己制定的发展目标为：认真学习学习共同体的相关知识，建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。工作中,积极投身教育科研的改革与实践,积极探索新的课堂教学;实践中,不断探求,感悟,反思,使自己逐步成为优秀的教师。 

目标：

1．认真学习深刻理解学习共同体的内涵。

2．积极参加各类进修、本体知识培训，提高自身专业素质。

3．积极参加各类听课活动（尤其是名师课），寻找自身的不足之处，完善自身的教学手段和方法。

4．尝试发现家庭教育中存在的问题以及这些问题给学生的学校学习过程中带来的影响。

5．主动地整合课程资源，对整个小学阶段的教材有很好的把握。

成果形式：

1．每天至少安排1个小时阅读学习共同体相关著作；一年中至少读2本优秀的教育类书籍；

2．多听优秀教师的课（现场或录像），听课后写下听课体会并进行交流；

3．能整合教材，备好本年级任教的课。

4．课堂实践与教学反思紧密结合，截取自己教学中成功或须改进的环节进行案例分析；

四、达成目标的保障措施及自我检测措施：

困难预测：

（1）由于工作的繁忙，时间上难以保证。

（2）自己的惰性也可能影响到目标的完成。

（3）有的目标的完成还需依靠外界的力量来完成。

应对措施：

（1）合理安排学习时间，指定短期和长远计划表。

（2）改进课堂教学，建立教师、学生、家长间的学习共同体，使学生变“苦学”为“乐学”，使家长变“难管”为“擅管”。

（3）认真学习名师课堂中的学习共同体建设。认真作案例分析。

（4）通过学生评价和考试成绩检验课堂教学能力，使所教的学生有较大提高。

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六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们将附带复习一下；单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。

二、复习策略

1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。

2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。

3.加强听力、口头和笔头练习。

4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。

5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。

6.加强复习课的备课和研讨。

日程安排

周次复习内容

第九周6AUnit1~3，附带3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5综合练习，6AUnit6~7，附带4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10综合练习，附带5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4综合练习附带5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7综合练习

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关键词 台湾；技职院校；办学特色；全人教育；应用科技大学

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0059-04

收稿日期：2013-09-02

作者简介：史铭之（1980- ），女，山东青岛人，上海电机学院高等技术教育研究所副研究员，教育学博士。

基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题《新建本科院校特色发展研究》（编号：EIA100414），主持人：史铭之；上海市教育科学研究项目《技术本科校企联合人才培养机制研究：利益相关者的视角》（编号：B10029

150），主持人：史铭之；上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目《行业企业参与技术本科人才培养机制研究》（编号：sdj10018），主持人：史铭之。

建设现代职业教育体系，是未来十年我国职业技术教育改革发展的重要战略[1]。为了更好地培养本科及以上层次技术应用型人才，教育部于2013年1月底启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目，旨在通过地方高校的转型发展，探索和构建我国现代职业技术教育体系，培养现代产业发展急需的多层次、多类型技术型人才。台湾的技职教育具有相对完备的体系，在台湾区域经济发展过程中扮演着重要角色。尤其在应用技术人才培养方面，台湾地区技职院校能够立足于经济社会发展的需要，加强产业互动，不断创新教育模式，多层面交互式办学，形成了专、本、硕、博一体化的技职体系[2]。本文以台湾龙华科技大学为例，从办学理念、课程设置、校企合作、师资建设等方面对该校的办学特色进行深度剖析，以期对大陆应用科技大学的改革试点有所借鉴。

一、台湾龙华科技大学概况

台湾龙华科技大学是1969年由“中国电缆之父”孙发民先生和夫人陈淑娟女士创办的台湾北部第一所私立科技大学。学校初创时期为专科学校，因办学成绩优异，于1998年改制为龙华技术学院，并于2001年更名为龙华科技大学[3]。学校以“勤敬诚朴”为校训，坚持“务实、卓越、创新”的办学理念，以“小而美的科技大学”为办学目标，旨在“培养兼具专业与人文素养的博雅科技人才”。围绕以上办学理念与培养目标，龙华科技大学从四大方面推进学校教育发展：提升学生外语能力，训练学生应用资讯能力，强化学生人文通识教育，培育学生实务技术能力。为了适应产业技术发展潮流，龙华科技大学还进一步推动跨院整合性学程，使教学研究与产业实务结合[4]。目前，该校设有研究所、四技、进修部等学制，设有四个学院、十二个系及五个研究所硕士班。

在台湾，高等院校办学绩效最为重要和客观的评价指标之一就是“教学卓越计划”。该计划每年进行评估，92所技职院校每年仅约30所可获得。龙华科技大学在卓越教学方面卓有成效，已经连续9年获得台湾地区教育部门核定执行教学卓越计划，奖励金额为台湾北区私立技职校院第1名[5]。

二、龙华科技大学办学特色

（一）实务与博雅并重的全人教育愿景

龙华科技大学的人才培养目标是：培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才。为了达成这一人才培养目标，学校提出了全人教育的愿景，包括三部分内容：人文素养、专业技能和人格特质。其中，人文素质的培养由通识中心承担，从博雅素质方面实现全人教育的愿景；专业技能的培养由各院系负责，从专业发展的角度实现全人教育的愿景；人格特质的培养由学务处负责，从拓宽学生胸襟视野的角度促进全人教育愿景的实现。三个要素共同建基于校园文化等潜在课程的基础上，协调整合，共同实现全人教育的愿景。

在全人教育愿景之下，围绕人才培养目标，龙华科技大学确立了职场伦理、专案管理、创新创意创业和企业实习四方面教育发展重点。“职场伦理”重在培养学生的人文素养，主要通过构建职场伦理题库、组织个案竞赛、邀请专家讲座、培育职场伦理师资等形式落实。“专案管理”即“项目管理”，重在培养学生实务技术能力，主要通过提出组织效能提升方案、分析情势找出错误等方式培育学生项目管理的技巧。“三创”重在激发学生的多元创意，释放创新能量，具体举措包括革新三创课程规划、精进三创课程教材、强化三创师资及教学品质、鼓励举办参访活动等。企业实习目的在于让学生接触真实的企业环境，将创意和理论在现实实践中检验和应用。这些教育发展重点的规划和实施，兼顾了学生实务能力和博雅素养的培养，形成了龙华科技大学颇具特色的人才培养体系。

（二）企业需求为导向的人才培养过程

龙华科技大学从专业选择到课程规划，再到实习实践，整个人才培养过程充分考虑到企业需求，体现实务性人才培养的要求。学校人才培养方案的修订，首先对若干企业进行调研，了解企业人才需求的基本特征，归纳出所需人才的职场核心能力，然后根据知识能力需求制定系统的人才培养方案。在人才培养过程中，加大实践课程的比重，重视学生实务能力的培养。专案管理是龙华科技大学实务性课程设置的一大特色，该学程以培养具备专案管理理论与实务能力的人才为目标，鼓励学生考取专案管理证照，加强专案管理实作经验[6]。学校与TPMA合作密切，开办暑假或假日学生“IPMA专业管理国际证照专案副理级辅导专班”，提供奖学金鼓励并免费辅导学生考取IPMA专业管理国际证照，有力提升了学生的专业核心竞争力[7]。学校还要求每位教师邀请业界专家进行双师授课，并将此作为教师考核的一项内容。学校还对毕业生进行就业率调查和雇主满意度调查，将调查信息及时反馈应用于新一届的人才培养中。

（三）“职场伦理”为特色的通识教育

重视通识教育在人才培养过程中的重要价值，是龙华科技大学的又一办学特色。“职场伦理”是龙华科技大学通识教育的特色课程。教学目标就是引导学生从哲学的角度思考、判断“如何才是应该的行为”，以帮助学生在日后的职场生涯中，能够较好地处理与相关他人和团队之间可能的伦理冲突或两难，从而建立良好的工作态度。

在教学内容上，每个学期的“职场伦理”课程大致包括四部分内容：第一部分是理论教学，教师从哲学角度与学生探讨何谓伦理学，如何进行伦理思考等问题。第二部分是专题讲座，邀请企业界专家进行讲座。第三部分是案例研究，由学生合作完成自己的成果，包括短剧、海报等。第四部分是结果呈现，通过竞赛的形式学生展现自己的学习成果，教师对成绩优异者予以奖励[8]。

（四）跨学科整合的三创学程

所谓三创，是指“创意―创新―创业”的简称。龙华科技大学三创学程的目标是引导学生把自己的创意发散出来，系统化聚焦，形成一个综合创意，并能够很好地落实并产业化。跨学科合作是三创学程的核心理念。在龙华科技大学，三创学程作为一个选修学程，一共有15个学分。其中，3个学分要求跨系合作，3个学分要求跨院合作，见表1。学校鼓励不同院系的学生组成团队，跨系合作完成专题制作，并在大三和大四取得专利并实现创业。例如，工科与商科学生的合作，由商科学生提出好的创意，工科学生负责操作实施，作品完成后，再由商科学生包装和推广。

（五）双主体的校企合作机制

为了使本校的毕业生得到更多企业的青睐，学校从实践技能培养到企业宣传，再到实习辅导，尽可能做好各方面教育和保障工作。

首先，学生在学期间，学校积极鼓励学生参加各种国际性高水平证照的考试。学校配备专门的课程和教师，对学生的证照考试予以辅导，这也为提高学生的实务能力，增强学生就业竞争力打下了良好基础。

其次，学生实习之前，学校重视与企业的充分沟通。学校相关部门每年都会主动到企业，介绍学校、专业和学生情况。企业根据学校的介绍和自身需求，到学校挑选学生，学生和企业实现双向选择。这种沟通交流的实习对接方式，充分考虑到了企业的利益与需求，使得企业真正成为学生实习的另一主体，不仅确立了企业在实习关系中的主体地位，也增强了企业参与学校实习工作的积极性和主动性。

最后，学校在学生实习时给予及时有效的辅导。学校非常重视学生实习过程中的辅导和服务。为每位校外实习的学生配备了实习指导教师。作为沟通连接企业和学生的桥梁，实习指导教师主要是帮助学生协调实习过程中出现的各种问题。同时，对于学生因为实习所产生的各种心理不适，指导教师也会及时沟通，做好心理辅导工作，帮助学生以积极的心态、良好的状态走好职场第一步。

三、对大陆应用科技大学改革试点的启示与借鉴

（一）精致化与特色化是应用科技大学发展的关键要素

在台湾，随着少子化现象的日趋突出，高校之间的竞争愈益激烈。高等院校为了求得生存和发展，就必须以明确的定位、鲜明的特色和精致化的办学吸引更多学生。以龙华科技大学为例，学校办学目标非常明确，即“小而美的科技大学”。围绕这一办学目标，学校以企业需求为导向，定位于“培养兼具专业与人文素养的博雅科技人才”，通过课程设置、三创学程、实习实践等教育形式，增强学生的实务能力与核心竞争力。反观大陆很多高等职业院校，很少定位于“小”，更多的是求大求全，追求高层次、综合化。甚至丢掉原有的办学特色，造成办学定位和人才培养模式的同质化。如何立足自身特色，实现高质量、精致化办学，是地方本科高校向应用科技大学转型过程中必须直面的一个问题。

（二）兼顾专业性与通识性是技术应用型人才培养的基本特征

任何技术活动，都不可避免的承载着人的利益要求和欲望，体现着人的价值追求和价值赋予。也正因为如此，对高等技术应用型人才的培养，不仅要关注实务能力的培养，还需要重视人文素质的养成。如何兼顾人才培养的专业性与通识性，是应用科技大学人才培养的重要主题。龙华科技大学的人才培养过程鲜明地体现了这一特点。一方面，学校从专业选择到课程规划，再到实习实践，整个人才培养过程都充分考虑到企业需求，体现实务性人才培养的要求；另一方面，学校又非常重视通识素养的形成。通过职场伦理、通识课程、通识护照、通识导师、潜在课程、多元文化等六大措施完善学校的通识教育，培养学生的健全人格。

（三）跨学科合作能力是技术创新人才的核心素质

在产业发展高度综合化的今天，技术的创新往往需要跨学科的合作才能完成，这也为技术创新人才的培养指明了方向。龙华科技大学的三创学程为不同专业背景学生的合作沟通搭建了平台。不同学科背景的学生在共同完成创新作品的过程中，培养了跨学科合作能力，为适应未来产业发展需求奠定了基础。近几年来，大陆高校对学生科创活动也给予了充分的重视和支持，但学生的科创成果大多是自己院系合作甚至个人完成的成果。借鉴台湾技术创新人才培养的经验，为不同院系学生合作开展科创活动搭建平台，是应用科技大学未来开展科创活动可资借鉴的一个方面。

（四）校企利益共同体是实现产学研深度合作的有效机制

如何建立持久、稳定的校企合作关系，使企业主动参与到技术应用人才培养过程中，是两岸技职教育面临的共同问题。分析龙华科技大学之所以能够和企业建立融洽的合作关系，一个重要原因是：学校将企业作为人才培养的真正主体，人才培养过程和实习实践安排都充分考虑到企业的需求和受益。例如，学生的毕业专题制作安排在大三完成，学生可以利用大四全年的时间到企业去实习。这就使得学生更好地实现角色过渡，企业也有更多的时间来培训学生，企业、学校、学生三方都能从中受益。再如，学校每年主动与各个企业沟通，介绍学校与学生情况，由企业自主选择满意的实习学生。按照管理学利益相关者的理论，主体的利益相关程度与行为的主动参与度有着直接的关联，从这一意义上说，充分重视企业的主体地位和利益需求，建立校企利益共同体是有效开展校企合作的关键。

参考文献：

[1]孟凡华.鲁昕强调：推动现代职教体系建设[J].职业技术教育，2011（15）：44-47.

[2]郭常斐.台湾技职教育的理论维度与实践研究[J].中国职业技术教育，2013（9）：68-73.

[3]龙华简介之简史概况[EB/OL].http：//lhu.edu.tw/about/history.htm.

[4]龙华简介之办学绩效[EB/OL].http：//lhu.edu.tw/about/school.htm.

[5]台湾龙华科技大学教学卓越网.http：//tlc.lhu.edu.tw/index.aspx.

[6]台湾龙华科技大学“专案管理”学程规划书[Z].2011-05-11.

[7]陈元和.龙华科技大学管理学院评鉴简报[Z].2010-11-26.

[8]台湾龙华科技大学开放式课程查询系统[EB/OL].https：//lhu.edu.tw/OApx/Plane/Query/Course_Query.aspx.

[9]台湾龙华科技大学“创新创意创业学程”规划书[Z].2011-05-11.

On the Holistic Person Education School-running Concept and Its Practice Path of Longhua University of Science and Technology of Taiwan

SHI Ming-zhi

（Shanghai Dianji University， Shanghai 200240， China）

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1．成人教育院校办学经费缺乏，导致硬件办学质量标准不达标

“经费投入不足一直是制约成人教育发展的瓶颈，全国财政性教育经费支出占GDP的比例虽然逐年上升:1997年为2.5%，1998年为2.59%，1999年为2.79%，2000年为2.87%，2001年为3.19%，2002年为3.41%，不仅低于世界发达国家5.1%的平均值，也比不上不发达国家的平均值———3.9%。近几年来，国家支出的教育经费虽有所增加，但距《中国教育改革与发展纲要》提出的4%的目标还相差甚远，而且真正用于成人教育发展的经费所占比例更小。”由于缺乏政府及相关部门在政策与资金等渠道上的有力支持，导致成人教育办学在校园设施及教学设备建设上相对缺乏。完善的校园文化设施和技术教学手段是办学质量的有力保证，但是很多成教院校的校园占地面积较小，造成成教学生学习与娱乐生活空间的拥挤;学校食堂外包给企业或个人，却不能完全保证学生的饮食卫生与健康;陈旧的宿舍与生活环境的脏乱，无法给予学生身心发展的愉悦与健康;有的成教院校疏于管理，甚至屡次出现危害学生生命财产安全的现象。现代技术手段已广泛应用在教育教学的领域内，但还有许多成教院校依然按照最原始的教材内容与灌输方式讲授。教师“满堂灌”地向学生的头脑施压，罗列一些书本上无用的理论知识与概念。并且，教师所教授的内容与现今时展趋势或社会就业要求完全脱离。电子媒体、网络课程、电教室等先进的教学手段较为缺乏，这些都严重地制约了成人教育办学质量的提升。

2．成教办学在教师管理与学科特色构建上存在漏洞

教师的教学质量直接影响着成教办学质量的提升。在成教教学中，“人才缺乏，教师的实际操作和示范能力缺乏，师资问题突出。成人教育和社区教育人员编制不足。”成教院校在对专业课教师选聘的过程中，并未按照严格的教师任职资格审查的标准或对其技能进行考核评估。造成现有成教在职教师在教学水平上参差不齐，教学观念落后，自身素质较低。另外，因为在教师管理与评价上存在对教师薪金或其他奖励机制等不合理问题，导致全职在职教师较少，大部分仍是兼职授课。以上因素很大程度地制约了教师教学质量与教师专业化的提升与实现。此外，许多成教院校在办学上并未发挥自身优势与学科特色，对于专业开设与课程设置存在一定的盲目性。许多成教院校并未依托自身资源优势，协调社会效益与经济效益共同发展。只为追求短期生源利益，盲目扩大规模、设科设系。特别是针对我国成教办学主要以培养技能型与操作型人才为主的现状，尤其需要成教办学注重学科合理布局、专业对口等职业需求的满足。但是，目前许多成教院校并未做到对于成教教学与学员就业资源的有效配置与应用。

3．成教办学在办学理念与培养模式上与质量承诺不符

当今社会经济发展要求成教办学要主动适应社会职业的特点，满足学员就业需求。但是仍有许多成教院校墨守陈规，不能做到以人为本。对于招收上来的学员仍旧采取整齐划一的培养模式，不顾学员个人所需。并且在技能培养方面存在专业知识讲授与实践上相脱离，导致学员就业竞争力低下。在办学理念上，成人教育办学一方面把学员看成是输出的“商品”，在学员临近毕业之际，随意安排搁置，不管不顾。另一方面，成人教育院校对于学员就业环境及薪金待遇缺乏有力的保障与审查，有的成教院校就业安排根本就不符合学员自身的职业发展需要，在就业选择上学员缺乏自利。以上原因不仅导致了成教办学在社会效益与经济效益的下降，导致许多成教院校就业率徒有虚名，办学质量及就业承诺更是纯属空谈。

二、有效提升成人教育办学质量的策略

1．政府加强对成教办学的扶持力度

对于成教办学硬件设施的需求与资金的缺口，政府要加大对于成教院校办学的扶持力度。应充分“发挥社会各界的力量参与办学，特别是高校要在其中扮演重要角色，高校产学研结合进行对外合作办学”。同时，政府也要加强对于成教办学质量的监管，杜绝那些只为谋求经济利益的成教办学组织或个人，以及只为出售文凭而获取利益的不正之风。另外，成教院校应充分利用资金加大对于院校教学设施和校园建设等的使用、维护与更新，有效提高办学条件，提高资源的利用率，为学员创设更好的学习与生活环境。同时，加大对于教学设施、网络课程、远程教育等的开发与使用，积极连接现今最先进的成教资源，给予学员更好的教育。完善相关专业实习基地建设，配备相应的专业实践资源，帮助学员更好地将理论学习与实践活动结合起来。

2．加强教师管理与学科特色的构建

一方面，加强师资队伍建设。聘任一批素质与知识水平较高的师资力量进入成教教学队伍。成教办学要加强和完善学校管理人员对于教师的考评、奖惩制度的管理，提高教师教学工作的积极性。同时，成教院校应积极为教师之间教学方法的交流与研讨提供机会，使之及时有效地发现教师自身在教学方面的不足与缺陷。要求教师制订切实有效的课程计划，编辑实习操作手册，以提升自身的技能与授课水平。另一方面，成教办学要突出自身特色专业与强势资源优势，提高自身的竞争力。建立与社会企业就业相对口的优势专业，加强技能型人才的培养，努力创设独具特色的学科技能与职业相结合的特色优势。

3．优化成教办学的理念与培养模式

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在深圳市成立后的15年间，深圳大量引进适应经济高速增长所需要的人才，很快就拥有了一支数量较大、年龄较轻、层次较高、门类相对齐全的人才队伍，支撑了深圳15年的经济建设，使深圳的国内生产总值平均每年递增36%，工业总产值平均每年递增57%。但15年过后的深圳，粗放型、要素型的超高速增长转变为集约型、科技型的高速增长，深圳产业结构及社会的转型升级对人才提出了新的要求。产业结构调整必然引起人才需求结构的变化，创新型人才、科技型人才和技能型人才成为人才需求的主要部分。目前，深圳市的人口文化水平呈现出上部为较小的高级人才圈，下部为较大的低学历、低素质人口圈的葫芦型形态。深圳最缺少的是中部广阔的文化中间层。由于缺少中间宽阔的文化地带，深圳本地很难培养孕育社会经济发展所需要的各类高级人才。在产业结构转型的进程中，大量的社会培训任务与企业培训任务，将赋予成人教育以新的意义与任务，这种强大的培训需求来自社会、企业以及个人。

二、深圳市成人教育现状及问题

1．深圳市成人教育现状成人教育与普通教育都是深圳市教育系统中的重要组成部分，二者相互补充、相互依存。深圳市的成人教育，担负着职业人员的教育与培训、对转岗就业人员的再教育等功能，对深圳的发展起到重要作用。目前深圳市成人教育发展趋势良好，成人教育中的继续教育、职业教育、市民教育在全市各社区内普遍得到了实施，社区内成人教育体现了全面、全员、全程的特点。2．深圳市成人教育存在的问题深圳市成人教育总体发展趋势是好的，但是也存在着如下不足之处:一是办学商业性过于明显，质量意识缺失，普遍存在重招生轻教学的现象。二是师资力量薄弱。成人教育的师资不仅数量不足，而且结构不合理。而且所聘请的教师因时间和精力有限或重视程度不够，教学中没有结合成人教育的特点，教学效果欠佳。三是部分教学计划不能及时根据经济发展需要进行调整，不能适时向学员教授最新的知识和技能，有些课程内容、课程时数等方面设置不够科学，没有体现成人教育的特点。四是过程松懈，管理不规范。成人教育服务的对象大多数是在职从业人员，存在工学矛盾，学员一旦有事就请假，有些学员一学期到校听课学习的次数屈指可数。

三、成人教育适应深圳产业转型的探索

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关键词：成人教育；函授教育；教学改革；设想建议

一、成人教育对象的特点

成人学员与普通高校学生有不同的特点。

(一)学员年龄相对偏大

成人学员来自社会各个不同岗位，有一定的社会经验和阅历，学习的功利性较强，学习内容要求“务实、急需、有用”，迫切希望了解和掌握专业技能。

(二)工学矛盾突出

成人学员主要靠业余时间自学，工学矛盾突出，学习条件较艰苦，有着更加沉重、更加严峻的学习压力和困难。学员在计划经济时代，由于我国经济和文化的不发达，能接受成人高等教育的人是有限的，在职人员进入高校接受高等教育，不仅要得到单位批准，而且也受到招生计划的限制，而一旦得到单位批准并录入高校成教班，往往也得到了单位的准许，既带薪学习，又报销学费，学员后顾之忧少，可把主要精力用于学习。在现在市场经济时代，随着国家经济建设和社会的发展，成人高等教育也有了较大发展，到知识经济时代的形成，要求接受高等教育的成人越来越多，成倍增长，过去那种没有后顾之忧的条件没有了，只得边工作边读书，工作与学习的矛盾越来越突出，既影响学员的学习积极性，也影响高校的教学质量。

(三)各方面条件参差不齐

成人学习就是指成人在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。成人学习就是一种实践，就是解决问题，就是生活而且是终生的，就是积累经验，也是一种超越，是愉快的，也是艰苦的，学习就是向前发展。但是，成人学员的年龄、文化基础和智力水平等参差不齐，每个学员个体差异较大

(四)成人学习的障碍大

北美和欧洲国家的调查及我国多年来成人教育的研究表明，成人学员面临的环境障碍有交通不便、无人照看孩子、居住地区偏僻、社会舆论、文化氛围等。参加业务学习的人大多是在职人员；办学机构方面的障碍；教学安排不方便学员，教育内容的针对性、实用性不强，教学管理方法还不够灵活、课程缺乏吸引力等；心理障褥表现在成人对自己的学习能力缺乏信心，由于以前的失败经历而恐怕新的失败、不了解学习需要、对教育机构抱有成见等，年纪越大、学习起来越困难。

总之，成人学习的障碍主要体现在认识和方法两方面。归纳起来有：1．对自己的学习缺乏信心；2．回归校园的不适应性；3．时间不够用；4．对学习内容整体把握不够。

二、当前成人函授教育存在的问厘

改革开放20多年来，成人高等教育经过探索、实践，已经成为我国高等教育的重要组成部分。办学规模与普通高校并驾齐驱，但从成人高等教育的现状看，它尚未完全发挥其潜在的能量，和人们对它的期望值相差甚远。

(一)“教”的方面存在的问题

1．各函授站成教教师的专业素质和敬业精神有待加强。受社会大环境的影响，一些成教学校的函授站多把重点放在创收上，而对成教教学方面关注不够。

2．各函授站教师在教学方法、手段、内容上普遍没有注意成人的特点，多数教师还是照搬普通高教的现成模式。

(1)成人教育师资数量不足，队伍不稳定，存在“轮流坐庄”的现象。

(2)教学大纲、自学指导书和习题集等与教材的配套建设不尽如人意，不能起到应有的作用。

(3)办学条件、配套教学设备落后。

(二)“学”的方面存在的问题

1．学生到课出勤率很低，迟到早退现象屡见不鲜。就以我站及周边站对学员面授的到课率情况调查，出勤率只能达到35―45％。

2．学员考试作弊现象屡禁不止，有的班级及函授站集体作弊。

3．多数学员不能独立完成作业，少数学员迟交作业，更有甚者不做作业。

4．虽然教师要求学员课后自学，但真正自学者甚少，有的到考试时，书还是崭新的，动都没动过。上面授课都很少到课，更何况自学呢?

三、改革成人函授教育教学及管理的设想和建议

针对成人的特点及成人教育存在的问题，特提出如下几点改革教学及管理的设想和建议：

(一)改革教学模式，培养具有创新能力的实用型人才

知识经济时代，科学和信息更新速度快，运行周期短，成人学员仅通过学校的学习是很难适应高速发展的科技信息时代，而要通过自己平时的不断学习和积累。他们没有更多的机会再次进入学校和一些培训机构进行系统的学习和深造，只有通过自身的努力发挥个人学习的潜能，提高自主学习的能力，才能够实现自身的价值。这也就为成人教育教学模式提出了新的要求。以往只注重理论讲授，教师讲学生听，以教师为主体的教学模式已经不能适应知识经济时代对成人教育的需要，这种教学模式培养出来的学生理论性强，实际应用能力和分析问题解决问题的能力差。因此，我个人认为成人教育必须改革现有的以教师讲授为中心的教学模式，建立起以培养个人学习能力，开发学生创造性思维为目的的以学生为中心的教学模式。在教学过程中突出学生个人学习的主动性，以学生自我学习为中心开展教学活动，将以往的教师以讲授为主变为以辅导答疑为主，由传授者变为辅导者，重点解决学员在学习中遇到的难点和疑点。教师成为教学活动的策划者和组织者，起促进、激发学生自我学习与创造的积极性的作用，把教学大舞台让给学员，让他们真正成为教学活动的主体，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生个人学习的能力和创新思维能力，以便在以后的学习和工作中，能够不断进行自我学习，自我提高，适应社会发展的需要，培养出知识经济时代要求的具有自主学习能力和创新能力的人才。

(二)改革教学形式，克服成人教育日渐突出的工学矛盾

函授学员大都为在职工作人员。多年来，都存在一个工作与学习之间的矛盾问题。在计划经济时代，这种矛盾还不突出。而在社会主义市场经济条件下，各行各业都讲究效益，在职人员脱产学习以成为不可能，只得边工作边读书，工学矛盾越来越突出。如何解决成人函授学员的工学矛盾，直接关系到函授教育的发展前途。笔者认为，可以从下面几方面想办法：

1．继承过去成人函授教育中的成功经验：老师指导学员自学，学员坚持自学，每期集中一段时间进行面授，完成必要的辅导和考试。

2．部分课程借鉴自学考试方式，将教材、学纲、辅导资料交给学员，减少面授时间，在有限的面授时间里，教师授课重在启发引导，教方法，布置作业，主要由学员业余自学，完成一定的作业量和实验实习，然后由学校在严格考试纪律和实行教考分离的前提下，组织学员考试取得合格成绩。

3．积极创造条件，组织学员在互联网上学习部分课程，或提供学习软盘，由学员自主安排时间学习，也

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可以安排较少的时间进行答疑和学习交流，在学员完成一定的作业量和实验实习后，严格组织学员参加考试以取得合格成绩。

4．实行弹性学分制度。即指学员在4―8年的弹性学制内，根据指导性教学计划，按照自己的学习意愿，自主确定学习时间，自主选修课程，在规定的弹性学制内，修满所需学分，即可申请毕业。这种教学管理模式能够很好地解决日益突出的工学矛盾，充分满足个性化学习的需要，极大地提高学习的自主性和能动性，有利于促进成人教育教学质量的提高。

5．各高校之间应打破各自为政的局面，互相协作，承认对方各类成人高等教育办学形式相关课程成绩。

(三)改革教学内容，坚决贯彻精选原则以提高教学效率

成人教育的教学内容要精简，这就要求成人教育的教师在认真钻研教材和深入了解教学对象具体情况的基础上，贯彻精选原则，精心选择教学内容。教学内容的适宜与否是实现培训目标的重要前提。笔者认为教学内容的精选应把握以下几点：

1．针对性。成人学员专业知识的“非零起点”，决定了施教者必须放弃普通高校教育教学中惯用的按章按节按部就班的教学方法，应根据学员的具体情况和需要选择教学内容，按“需”施教。因此，教师要打破教材原有的体系，重新组织针对性强的讲义。

2．新颖性。选择教学内容要把握学科的理论和实践的前沿，注意知识的新颖性。随着信息技术的发展，知识更新换代的速度日益加快，在职人员迅速更新知识是一种现实的要求。无疑，实现这种要求是成人教育工作理所当前的责任。

同时，要精心组织教学，精练讲解教学内容。教师要确定教材中的重点和难点，抓住了重点，就等于抓住了关键，重点处理好了，其它问题就迎刃而解，收到事半功倍的效果。因此，要集中力量把重点讲细、讲深、讲透、讲活。教学的难点，是学员不容易理解接受的部分，突破难点要采取适当的教学方法，难点不同，采取的讲授方法也不同。通过对难点分析解剖，使问题由难转化易，使学生听懂，听明白。教师在教学中要把握好知识的条理和层次，弄清楚知识之间的内在联系。要善于抓住学科的主干线，排除枝蔓，不可“眉毛胡子一把抓”，更不可“喧宾夺主”，要有“取”有“舍”。教师在教学中应结合教学内容讲清学习本门课程学习方法和思考问题的方法。由于成人学员判断问题、综合分析问题的能力较强，帮助他们在接受知识的同时，学会正确的思维方法，可以收到举一反三，触类旁通的效果。

(四)改革教学手段，运用现代化设备教学提高学习效果

成人教育由于类型较多，情况复查多变，必须充分利用现代科学技术在教育手段上不断推陈出新，以满足产业化发展的需要。充分利用多媒体技术和计算机网络技术，实行远程教学和开办网上学校，充分利用有限的教育资源，最大限度地满足不同层次受教育者的不同教育需求。克服过去的“一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”在课堂上包打天下的传统教学手段的现象。各函授站应具有较为齐全的现代化视听教学设备，如多媒体(数码)、投影仪、幻灯机、录像机、摄像机、照相机、影碟机、广播、实物展示台、计算机、扫描仪、打字机和(彩色)复印机等。教师应尽可能利用各种视听材料充实教学，如图片、表格、挂图、幻灯片、录像片、小模型、实物标本、板书文字等，这将有助于激发成人学员学习兴趣、注意力，增强真实感，增强记忆力，从而提高教学和学习效果。

(五)改革教学方法，采用科学的教学方法培养学习兴趣

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关键词：终身学习；学校成人教育；转型发展

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0142-02

一、终身学习视角下的成人教育

终身教育和终身学习是学习型社会的理论基础，而成人教育是终身教育、终身学习思想的实践基础，二者成为建设学习型社会的重要支柱。终身教育的本质特征即在于它的终身性和整体性，它涵盖各级各类教育，是指人一生所受教养、教育和训练的总和；[1]终身学习是人们适应社会发展和进步的必然要求，是维护人们长期在知识经济社会立足的重要根基。成人教育作为国家现代教育体系的重要组成，是以人为中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育权利的基本构成。作为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要手段，成人教育应在应对当代文化、经济、政治和社会挑战方面发挥着不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地弥补了人在成年时期享有教育权利的狭窄，没有成人教育，终身教育体系将会中断，也就无法满足社会成员对人全面发展的价值追求；另一方面，成人教育的发展水平是衡量全民教育发展指数（EDI）的重要标志。成人教育越发展，终身教育体系就越完善，全民教育发展指数越高，学习型社会也就越成熟。成人教育是建设学习型社会，构建终身教育体系的最佳载体，其宗旨是为成人学习者提供终身服务，是终身教育、终身学习思想的良好体现。发展成人教育是实行终身学习的基本条件和教育民主化的重要因素。

二、终身学习视角下学校成人教育的机遇与挑战

1.学校成人教育面临的机遇。①经济体制转轨、社会结构转型、发展模式转换所带来的机遇。学校成人教育作为与社会经济发展联系最为紧密的教育类型，将积极回应社会需求，为全国数以亿计的成人从业者提供有效的学习指引。推动自我转型发展与社会转型的同步，良好体现学校成人教育以着重“人”的个体发展为逻辑起点，以确保“人”的整体进步为演进空间，从而实现以“人”为转变推进社会发展的转型终极目标。[2]②我国终身教育体系和学习型社会构建所带来的机遇。成人教育是我国终身教育体系和学习型社会构建中不可或缺的力量。完善终身教育体系、建设学习型社会的战略决策和奋斗目标，反映了我国社会发展的必然要求，也为学校成人教育提供了良好的发展契机。完善终身教育体系，必然会将学校成人教育含纳其中，直接推动学校成人教育快速发展；与此同时，建设学习型社会创造了成人接受学校教育的巨大需求，学校成人教育将获得更好的发展空间。

2.学校成人教育面临的挑战。①学校成人教育定位存在偏差。由于在指导思想上的认识不足，除我国独立设置的成人学校外，大多数学校成人教育处于边缘化的状态。一些学校在规划、领导与管理层面，对成人教育重视度不足，甚至对其定位存在思想偏差，片面强调成人教育的经济利益，将其视为创收的经济实体，而忽视它的社会效益。②学校成人教育的质量亟待提升。成人教育是功能性的。在制订方案时，充分考虑成年人的不同动机非常重要。然而，成人教育质量存在以下突出问题：其一，由于大多数学校成人教育的发展一直依附于普通学校教育，在对人才培养计划的制订和整个教学的实施过程中，只是盲从于对普通学校教育模式的简单复制和移植，很少顾及成人的认知特征；其二，重视学历文凭和相应资格，而忽视成人就业能力和职业能力的培养，致使培养目标“学科化”，培养模式“普遍化”，学校成人教育人才特色普遍缺失，无法有效的满足社会、用人单位和成人学习者的需求；其三，忽视成人学习者先前的学习经历和工作经验，不能最大限度的优化学习者的教育成果和实现课程目标所需时间之间的手段与目的关系，[3]成人教育质量的有效性不能得到很好的满足。③学校成人教育实践导向不足。学校成人教育实践导向不足主要体现在三个方面：第一，专业设置、课程开发层面。具体包括：对经济、社会、科技诸方面的发展和挑战反应迟钝，对劳动力市场需求及相关变化的信息反应不够灵敏，对国家、行业、地区重点技能的需求重视不够，无法有效满足职业岗位需求；缺乏专业特色和专业品牌，对个人职业发展的需求联系不够紧密，忽视个人实践能力、创新能力以及成人自主学习能力的开发培养。第二，办学方面。学校成人教育在办学方面缺乏市场竞争意识，封闭式、学院式办学特点突出。其主要表现在：大多数学校成人教育不重视市场需求和社会需求，注重学历教育，忽视非学历教育，与用人单位和社会各行各业缺乏有效的合作机制；忽视学校成人学习的规律和特点，普教化倾向严重。第三，师资队伍建设方面。学校成人教育师资队伍建设严重滞后，专业化水平亟待提高。专兼职和“双师型”师资数量不足，师资队伍的储备和培养缺乏与企业和行业的有效合作机制。

三、我国学校成人教育转型的路径与机制

1.明确自身发展定位。作为现代国民教育体系五大教育方面之一的成人教育，虽然身处终身教育与学习体系的核心地位，是终身教育体系的重要组成部分，但其权利和待遇与其他普通教育相比，往往处于弱势地位。要想真正肩负起终身教育的使命与责任，笔者认为，学校成人教育必须变办学的计划体制为市场体制，按照终身学习的理念树立和传播新的教育观，使“学者有其校，需者有其学”[4]。其次，要特别重视研究终身学习理念对成人教育多方位的影响，在稳定落实传统成人教育在构建终身教育体系的定位的基础上，办好成人学历教育，拓展成人教育在专业证书、岗位培训、继续教育等非学历教育方面的职能，实现学校成人教育的自主发展。最后，找准各类型、层次学校成人教育的科学定位，实现特色发展。

2.注重学生能力培养。学校成人教育从外延式发展向内涵式发展转变，必须注意以下几点：第一，应大力加强学校成人教育的职业性与实用性。职业和实用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心价值所在。成人教育的工作是为了满足成年人各方面的需求和愿望。与传统教育相比，它呼吁人们以一种动态的、功能性的观点看待教育。从这个角度来看，成人教育不是始于提前制定好的大纲、或将知识传统地分成独立科目；而是始于实际情况，对学习课程进行灵活多样的设置，确保学校成人教育内容的实用性，以满足社会和个人的需要。第二，将全面加强素质教育贯穿于培养成人学习者的整个过程，是发展教育质量观念、推进学校成人教育教学改革的重点。学校成人学习和教育必须立足于社会多样性中成人生活的完整和尊严。由人本主义观念可以引发出成人教育的宗旨就是培养完整的人的思想。[5]第三，注重构建适合学校成人教育特点的教学质量保障体系。将用人单位的满意度、学习者的满意度与学习者的能力达成率三者相结合，共同作为衡量学校成人教育教学质量的重要指标。