心理健康教育培训的目的范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育培训的目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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导师是高等院校中对研究生最具权威性的人物，在研究生的科研学业、毕业深造乃至就业推荐等方面都具有决定性的影响。作为研究生思想的引导者和心理健康的维护者，导师自身的心理健康同样具有不可忽视的作用和意义，其心理健康水平将直接影响到学生的个性、人格及至终身发展。参与心理健康教育培训，不仅能够让导师成为研究生心理健康教育工作名副其实的主导，从容而科学地应对研究生的各种心理问题，同时也在参与、体验和互动中，更大程度上促进导师心理健康知识和技能的内化。培养自身良好的心理素质，以积极乐观的精神面貌面对外界环境；提升自我调适能力，在面对压力时，合理控制并即时疏导，保持良好心态。由此可见，通过心理健康教育培训，可以让导师既助人，又自助，与学生一起构筑美好的心灵家园。

2对研究生导师进行心理健康教育培训的现状分析

2.1培训理念淡薄：从教育理念上看，高等院校对导师心理健康教育培训的认识普遍不到位。由于学科背景、学识经历的不同，多数导师尚不具备心理健康教育资质。没有相应的培训和经验交流，缺乏专业的心理健康教育知识，就无法准确把握研究生的心理状况，对研究生的心理危机缺乏敏感；面对研究生的心理问题，找不到恰当的对策，错失了最佳教育时机。此外，导师作为高等院校教学和科研的主体，默默承受来自各方面的压力。激烈的竞争、人事制度的改革、科研教学任务的加重、研究生问题和师生关系问题的多样化等，让导师的职业压力不断增大，由此引发的心理疾患也远远高出社会一般人群。近年来，高等院校教师因心理问题而出现极端行为，以及与学生关系紧张而出现的危机事件屡见不鲜。因此，无论对于导师的职业生涯，还是研究生的健康成长，高等院校都亟需提高对导师进行心理健康教育培训的认识与重视，通过对导师进行心理健康教育培训，促进导师运用心理健康教育方法，科学地对待自己的心理问题，适时地对教育对象心理层面施加影响，以达到最佳的育人效果。

2.2培训投入不足：从教育实践上看，高等院校对导师参与研究生心理健康教育培训的投入明显不足。在我国高等院校的师资建设中，导师培训是其中一项重要内容。但大多数培训是针对新增导师而展开，以推进新手导师迅速成长为专家型导师为目的，因此在培训内容上一方面力求让导师短期内熟悉研究生招生管理、学位培养等方面的具体工作，另一方面侧重于提升导师专业素养与教学技能。而在培训形式上，多为专家报告、优秀导师经验交流、研究生院领导政策解读等讲座模式。鲜有高等院校尝试着同时为新增导师和在岗导师提供专门的心理健康教育培训、交流、观摩、互动。此外，对于心理健康教育，大多数导师认为应该是职能部门和研究生辅导员的职责和任务，自己没有时间和精力，也没有相应专业储备去承担起心理健康教育的重责，因此对心理健康教育培训也产生消极和推诿的态度。目前从培训内容和形式来看，基本以专题讲座形式开展，以学生心理问题的识别、心理危机干预为主题，形式较为单一，且无明确的课时计划。

3对研究生导师进行心理健康教育培训机制的探索

3.1明确研究生导师心理健康教育的工作职责：培养一个品德高尚的人，首先要使其成为一个心理健康的人。作为研究生导师，也应该在心理健康教育中发挥育人功能，全面关心学生的身心发展，及时准确地把握研究生思想动态和心理状态。但要从根本上保证研究生导师心理健康教育工作常态化，必须明确导师在研究生心理健康教育工作中的职责。高等院校研究生教育管理部门应制定《研究生导师心理健康教育工作手册》，将导师纳入高等学校心理健康师资队伍，作为研究生心理健康教育队伍的有效补充；明确导师在研究生心理健康教育工作中的主导地位和具体任务，规范研究生培养的各阶段导师心理健康教育工作的重点，确保不同年级研究生心理健康教育工作的针对性；制订具体的激励政策和约束机制，激发导师对心理健康教育的重视，充分发挥导师的优势，将心理健康教育渗透到研究生培养过程中。

3.2制定研究生导师心理健康教育专项培训制度：“不以规矩，无以方圆”，必须要在制度层面上规范研究生导师心理健康教育培训，才可能不断提高导师心理健康教育工作的能力与专业化水平，促进导师内外成长并确保参与心理教育工作的有效性。首先，高等院校应高度重视导师心理健康教育培训工作，将研究生导师心理健康教育培训渗透在新聘导师上岗培训、在岗导师提高培训、骨干导师高级研修等导师培训项目之中。其次，要加强导师培训基础建设和培训课程建设，保障导师心理健康教育培训经费以及培训过程的科学性。学校要列出专项培训经费，包括培训教师的课时报酬、导师活动经费等，并列入学校预算，切实为培训提供必要的物质保障；再次，要由专门行政机构和专门人员负责研究生导师心理健康教育培训，制定详实的培训方案，加强培训管理，在授课时间、授课内容、授课方式、授课效果上要予以充分保证。最后，还要落实导师培训考核制，即要求导师完成一定学时的心理健康教育课程培训，经考核合格后方能上岗。

3.3理清研究生导师心理健康教育工作理念：心理健康教育不等同于心理咨询，所以从工作理念上应有别于一般的心理咨询。心理健康教育是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动[3]。心理咨询是咨询师通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题。心理健康教育的许多方法来自于心理咨询，遵循心理咨询的一般原则，需要通过心理咨询的方式去影响教育对象。因此在心理健康教育过程中，导师重在合理采纳心理咨询中的方法，培养学生优良心理素质；并在此基础上，进行一般心理问题的疏导，而非专业性的治疗或矫治。此外，心理健康教育更侧重于发展性心理教育，且随着社会的进步，心理困扰会越来越多地和得不到解决的发展性问题相关联，因此导师应更多地帮助学生解决发展性的问题，如职业规划、人际沟通等。

3.4优化研究生导师心理健康教育的培训内容：对于非专业出身的导师进行心理健康教育工作培训，培训内容应有针对性和实用性，须经过精选且可以解决实际问题，而非各种理论、方法、技术层面上的面面俱到。首先，必须强化从事心理健康教育工作应遵循的道德规范和职业操守：遵守保密性原则，严守学生的秘密和隐私；尊重学生、以诚相待，与之建立相互信赖的关系。其次，在专业知识方面：学习普通心理学，了解人类心理现象共同规律；学习青年心理学，把握青年学生的学习心理、情绪情感、自我意识的发展；学习变态心理学，了解异常心理的发生、发展和变化规律；学习职业生涯规划和婚姻咨询知识，为学生的学业、工作和生活提供指导和建议。在心理咨询的基本操作和技能方面，导师需要掌握用于师生交往的咨询技巧，以及一般与严重心理问题的区分诊断技能。对有轻度心理问题的研究生，能早发现、早疏导；当学生出现心理危机或严重心理疾病时，能敏锐察觉、及时识别。

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（一）偏重知识的传授

《中小学心理健康教育指导纲要》强调小学心理健康教育内容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识”。但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。

（二）忽视课后实践和学用结合

学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。

（三）教学目标模糊

心理健康教育课的目的在于关注学生的内心体验，优化学生的心理素质。但有的学校没有制定出明确具体的教学目标或未能时刻结合教学目标有效监控课堂教学，把心理健康教育课的目标订得过大、过全，在短时间内根本不可能达到。

（四）专业教师缺乏

心理健康教育课的开设是一项专业性很强、对教师的专业素质要求很高的工作。目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，从事心理健康教育课的教师大多数是半路出家，有的是团队干部兼任，有的是从班主任中抽调的，还有一些非心理学专业的教师通过自学或培训承担起心理健康教育课的工作。

（五）缺少制度保证

首先是没有专门的岗位和固定的编制，其次是缺少相应的评价激励机制，第三是缺少必要的时间保证。

二、增强学校心理健康教育工作实效性的对策建议

心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育课有利于学校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，近年来，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面进行了一些有益的尝试，同时考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多，采用从事心理健康教育工作的教师培训班主任，班主任再对学生进行心理健康教育的方法，取得了较好的效果。

（一）转变观念，真正确立“以学生为中心，以学生为主体地位”的教学理念

教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者。我们努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用小测试、观看心理电影、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显，使心理健康教育课真正成了学生放松身心，完善自我的催化剂，也达到了开设心理健康教育课的目的。

（二）多措并举，促进学生心理健康发展

1.专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，选派教师参加市、区级心理健康教育培训，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。

2.集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，我们在学校中开设“心理健康教育专栏”，每周定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。同时利用每班的健康课，集体晨会、班队课，大课间活动课等多种方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。

3.个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此要求每位老师每学期都认真填写《心理咨询记录表》《潜能生转化情况登记表》《爱心家访表》等，把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。同时，由学校归纳出普遍的规律性的东西，进行总结交流，提高广大教师的教育沟通技巧和策略。

4.个性问题与特殊问题需要进行个别辅导。教师利用课余时间为学生提供心理服务，服务形式有：①面谈。我们对心理咨询辅导室进行精心布置，完善了辅导制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。约见方式是多样的，有信函预约，有临时登门拜访的，也有一些是班主任指定特约辅导的。但不论是哪种形式，学生都是自愿的。②书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就采用书面交流，通过“开心”信箱联系沟通。在开展心理辅导活动的同时，还可以充分地利用心理“开心”信箱、心理小报、网络、小广播等形式对学生进行相关教育，向师生宣传心理健康知识，针对出现的热点问题进行及时地疏导。

5.学校教育与家庭教育联动。小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，我们要利用家长学校、家长会这个契机，邀请专家来校，对全体家长进行家庭心理健康教育专题讲座，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

6.开展生命教育系列心理活动。生命教育的关键是教师。开展以转变教师观念、增强教师实施生命教育的自觉性、提高教师执行能力为目标的专题讲座、校本培训、教研活动、经验交流等，把学校的发展目标转化为教师的自觉行动。期间，对全体教师进行心理健康教育培训，目的是提高教师对生命教育的认识；通过多种方式学习残障人士珍爱生命，身残志坚、顽强拼搏的精神和自尊、自爱、自立、自强的可贵品质，同时在学校开展“生命教育系列征文活动”、“珍爱生命，从我做起”的集体晨会团体心理活动，引导学生珍爱生命，从保护自身做起。分男女生开展“男生课堂”和“女生课堂”，进行青春期性心理健康的培训，开展校园“开心影院”，在学生中进行直观的生命教育。

（三）寓教于乐，以丰富多彩的校园文化和生动有趣的活动

引领学生全面发展一是通过丰富多彩的校园文化引领学生。“课本剧”传承了民族的文明与礼仪；“平安童谣”唱出了生命的高贵与尊严；“古诗词诵读”歌颂了上下五千年的文韬武略；“演讲比赛”弘扬了中国精神；运动会上你追我赶，凝聚团队；书画比赛捷报频传，展示风采；还有一年一度的“环保嘉年华”，“六一”文艺大汇演，眼保健操比赛、班级文化建设等丰富多彩的校园文化活动，促进了学生的个性发展、特长发展、健康发展，快乐发展，全面发展，使学校形成积极向上、健康文明、团结和谐的校园环境。二是通过活动进行养成教育。学校通过班队会活动，开展“德育讲师团”活动、“爱阅读、善表达”活动，培养学生良好的表达能力和行为品德；学校还结合“五一”劳动节开展“寻找最美男孩女孩———劳动大比拼”等一系列劳动竞技活动，陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进了学生全面发展；鼓励学生在寒暑假参加社区的社会实践活动；利用“妇女节”“、重阳节”“、教师节”等传统节日开展孝亲活动，传承中华美德……通过丰富多彩的活动，将枯燥的德育内容转化为生动有趣的活动，使学生在活动中达到了知情意行的统一，培养了学生良好思想品德和行为习惯的养成，塑造了学生健全的人格，达到“活动育人”的目的。

（四）不断修炼，努力提升教师的心理健康教育水平和能力

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紧抓“心”字，我们采取了如下措施：

措施一：健全组织机构，扣“心”

学校建立了校长室、教导处、教科室、德育处为核心的心理健康工作领导小组，实行全体教师全员参与的管理模式。

为了切实加强心理健康教育工作，我校多次召开会议研究工作中存在的问题，解决工作中遇到的困难。学校辅导室每年进行学生心理现状调查，并根据实际情况制定出心理辅导计划，并在平时工作中认真落实，及时总结。

措施二：努力完善教师素质，懂“心”

学校要求担任辅导教师须懂心理学，掌握一定的辅导技巧、技术和方法。这样在对学生的辅导过程中，才能用合理的辅导方式化解学生的问题，具有针对性和实效性。因此，辅导老师要懂“心”。

要一下子提高全体教师的心理教育知识水平，那不可能的。因此，学校采取了梯度培训制。第一梯度是校级心理辅导老师，即学校心理咨询室。让他们率先出外取经，参加省、市骨干教师心理健康教育培训。由他们把有关的知识及先进信息带回来，传授给全校教师。并要求他们结合学习的成果上一节汇报课，以切实、有效地提高心理健康教育的成效。目前，学校1位老师拥有劳动部颁发的心理咨询师2级证书，另有6位教师通过市级心理健康教育培训，并取得合格证书。第二梯度是对全体教师的心理健康教育知识辅导及教师自身健康心理辅导，主要是以外聘专家讲座，骨干教师外出学习后的汇报为主。每学期初，在暑期师德培训中，学校安排骨干心理老师进行一次讲座。或关于教师减压，或班级心理辅导等。同时，我们邀请了市心理健康教育的专家来校多次进行讲座，以弥补专业的不足，提升全体教师的对心理健康的认识和辅导水平。

措施三：掌握学生心理动态，会“心”

在心理咨询室的统一带领下，学校成立由学生担任的心理联络员（由五六年级学生担任）。由此形成至上而下，条块分明，双向互动的心理联络小组。咨询室定期开展培训，定期召开座谈会，这个小组的建立，及时了掌握班级学生的思想动态，情绪状态、行为习惯等各种信息，尤其是一些情绪内向，具有内隐性心理问题的学生，他们和同学之间交往过程中的真实行为由联络员那儿得到反馈，更有利于辅导老师开展辅导工作。

措施四：课堂渗透健康教育，育“心”

课堂教学中要渗透心理健康教育，让全体学生在体验过程中反思、感悟，使其在成长过程中遇到的心理问题，能够从容面对，培育好学生的幼小之“心”。

1.根据本校教育教学实际以及学生年龄特点、心理特征，有针对性地开展辅导活动。确保心理健康教育的时间、师资、辅导内容，每两周1节，上好心理健康教育课，并精心设计好电子教案。

2.开展心理健康教育课研讨活动。共同探讨团体或班级辅导中的方法运用、辅导主题确定，注重活动中的过程体验等方面来提高活动课的效率。每学期，学校根据实际，安排辅导教师开设了辅导活动研讨课，并且在开课活动结束后，听课的所有老师进行了深入而广泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重视防患于未然，爱“心”

“心理疏导”的工作重点在于“疏”和“导”，也就是要把预防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促进学生的成长。因此，学校把重点放在了爱护学生成长之“心”上。心理咨询室定期开展心理辅导讲座，分别针对学生在不同时期容易发生的各种心理问题和需求，着重从人际、学习、情绪、亲子、自我意识等方面进行系统的讲授。讲座分为知识讲座和行为训练。知识讲座主要针对学生来信中突出的共性问题，学生成长中容易出现的各种困惑等进行解答和知识讲座。行为训练主要是传授一些简单易行的心理调节方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重视个别辅导，开放心理咨询室，接受个别学生来咨询。学校将具有证书的辅导老师进行了合理安排，每天至少有1位辅导老师到辅导室值班，接受学生的求助。这样，人员落实到位，辅导时间得到保障，同时，通过这种形式，又减轻了班主任的教育工作。

为了加强辅导老师和学生的沟通，学校又设立“知心信箱”，接受学生的来信咨询，对个性的问题，辅导老师及时给予回复，对于共性问题，心理辅导组适时开展团体辅导或者活动课，加以落实。同时，咨询室对来信、来人的学生资料建档并严格保密，防止对学生造成不良的心理影响。

措施六：重视教育宣传，宣“心”

学校利用好宣传阵地，加强心理健康教育的宣传，为学生创设良好的心理环境。每学期学校出刊一期心理导航的宣传小报，内容由学生收集信息，由学生完成。利用《太阳花报》校报，开设专栏，每月刊登心理辅导的有关知识。在校园内也开设了专栏，每月刊登宣传资料。

措施七：强化经验积累，通“心”

学校要求咨询室的老师，认真总结经验，撰写辅导学生的心得体会，从实践的角度，提炼出具有一定价值的，可操作性的辅导方法，从学生辅导个案中发现导师工作中的特色。逐渐成长为通晓学生心理，用技巧和爱心转化问题学生的真正学生成长的导师。

点滴收获

几年来，学校的领导和老师们在心理健康教育的历程中，付出了智慧和汗水，也收获了很多快乐。很多辅导教师的文章在各级各类评比中，频频获奖。2007年，学校承担了中央教育科学研究所“十一五”规划课题《小学生心理健康教育的实践与研究》，并于2008年获得了课题先进实验校称号，3位教师被评为该课题的先进实验教师。2012年，学校又一次承担了中央教育科学研究所“十二五”规划课题中的小学生心理健康教育研究课题。在长春市的优质课评比中，学校有多位老师获奖，其中赵娜老师的心理课获一等奖，并在长春市的心理学科备课中做了观摩研讨，受到与会专家的高度认可。由学校教师自编的校园心理剧《悔恨的泪》被刻录成光盘，参加全国比赛。

教无止境，爱无止境。用心呵护“心”的健康，虽然，我们的工作做得还不够，但我们坚信有上级领导的关心与支持，有我们的兢兢业业，相信实验小学的学生们一定会健康快乐地成长，学校用心做出的“心”文章，必将更加精彩。

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关键词 心理健康教育 西部中小学 教师专业化

中图分类号：B849 文献标识码：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我国中小学心理健康教育发展水平在地域上存在较大的差异，东部经济发达地区中小学心理健康教育发展较迅速，各个学校基本配备了心理学专业教师、相应的管理机制以及较为完善的心理健康教育硬件设施，其教学的内容更涉及到各科教学中，如在各科教学中有意识地向学生普及心理卫生知识、掌握学习的心理规律、降低学习倦怠、提高学生自身家庭作业努力等。①而在经济相对落后的中西部地区，农村中小学心理健康教育的工作仍处于起步状态，师资严重不足，而相应的政策也将呼之欲出。“国培计划――中西部农村骨干教师短期培训（心理健康班）”是由国家教育部、财政部统一规划实施，旨在加强中西部农村地区中小学心理健康教育水平的项目，该项目采取集中研修的方式，对广西农村地区中小学心理健康教育骨干教师的专业教学能力进行培训。该培训班共44名教师，均来自广西不同地区农村中小学学校。

我国中小学处于教龄阶段的学生主要为6～18岁，该阶段的儿童或青少年正处于身心发展的关键期，不同年龄阶段学生心理特征相差甚远，却又存在紧密联系。儿童时期是个体认知、行为等方面形成和发展的关键时期，如果该阶段儿童在心灵受到创伤时不能及时有效地进行心理辅导，将来可能会导致其自卑、怯懦、恐惧、多疑等消极心理的形成;生理上的变化往往使学生过多关注自己，过于在乎他人对自身的看法，加之社会经验不足，极易受到不良刺激因素的影响。中小学心理健康教育主要是针对其身心发展特征及规律而设计的，在校接受专业知识人员以理论授课、心理辅导、个体咨询等方式进行的有效教学方法，有效预防和矫正中学生心理健康问题。正确、及时而有效的心理健康教育将为中小学学生心理健康的发展开辟一条顺畅的道路，提高中小学心理健康水平，从而促进学生自身素质的全面发展，提高学校教学质量。

1 广西农村地区中小学心理健康教育现状

广西农村地区中小学心理健康教育的发展问题：早在上世纪80年代，广西南宁、桂林、柳州等城市就开始了对中小学心理健康教育的工作，而这些地区在心理健康教育上也取得了可人的成绩，但在边远的农村，心理健康教育工作才刚刚起步，鉴于此，更多教育工作者倾向于“以点带面”的方式，在部分农村中小学设立青少年心理健康辅导中心，带动地区心理健康教育工作的开展。②

心理健康教育教师专业化情况：本次调查研究的对象均为广西农村地区中小学教师，从事本校的学生心理健康教育工作，但通过问卷调查我们发现，在接受问卷调查的44名教师当中，只有一名教师是该校的专职心理辅导老师，18.9%为兼职心理辅导老师，其他均不从事相关心理健康教育工作，多为该校的政治老师、班主任或政教处主任。其中，一人持有二级心理咨询师证，一人持有三级心理咨询师证。43.2%的被试没有上过心理健康课，学校的心理健康教育工作均以思想教育的方式进行，而54%的被试从来没有参加过心理健康教育的培训，37.8%的被试只参加过1～3次有关心理健康教育的培训。

农村中小学心理健康教育资金投入情况：广西农村地区经济相对落后，用于教育的经费也严重不足，而应用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次问卷调查中，有56.8%的被试表示自己所在学校目前没有经费用于心理健康教育，29.7%被试所在学校年均有2000元以下的投入，5.4%被试所在学校有2000元至5000元的心理健康教育经费，然而，接受调查的44所学校中没有一所学校在心理健康教育上的经费超过5000元。

学校心理健康教育机构设置及教学内容情况：在44所学校当中，仅有少部分学校专门设立了心理咨询室，但多因缺乏心理专业教师而无法向学生正常开放。学校心理健康教育多以班会课的形式开展，初步涉及学习效率、自信心的建立、人际交往、感恩等，内容较为粗浅，授课形式单一。③

心理健康教育途径：广西农村地区中小学心理健康教育体系发展不完善，没有统一的教学标准与教学大纲，心理健康教育没有统一模式，均以学校领导引导为主，具体表现为：班会（86.5%）、学科渗透（64.9%）、个别心理辅导咨询和心理健康专题讲座（均为45.9%），其次为心理健康教育课（18.9%）和其他（16.2%），较少学校通过心理健康宣传（13.5%）、建立学生心理档案（13.5%）、开设心理健康主题活动（10.8%）和心理咨询热线电话（8%）开展心理健康教育。

心理健康教育的对象：调查数据显示，广西农村地区中小学心理健康教育均以集体理论授课的方式开展，形式单一，授课时间与班级有限，多为“问题班级”教学，以政治教导为主，涉及心理教育的内容较浅，学校均未设置专门心理咨询室。具体表现为，仅40.5%的被试所在学校心理健康教育面对各个年级，但均以班会课的方式进行，13.5%面对部分年级，10.8%面对部分班级，35.1%的学校未开设心理健康教育课。

2 广西农村中小学心理健康教育体系中存在的主要问题

（1）心理健康教育师资薄弱。按照正规标准，每500名学生至少配备1名心理老师。在广西农村地区，大部分小学由于受教育人数少，均无配备专业心理健康教育教师，而在人数超出500甚至上千的中学，也因无招聘心理健康专业教师计划而由班主任或政教处主任兼职任教。

（2）从事心理健康教育的教师专业化问题。心理健康教育的教师没有明确的职业资格认定标准，国家人力资源和劳动保障部虽然推出了认可度较高的心理咨询师职业证书，但其与我国中小学心理健康教育内容差异甚远。④多数从事学校心理健康教育的教师没有接受过正规或系统的心理健康教育培训，缺乏中小学心理健康教育的专业知识与技能。

（3）得不到教育领导部门的重视，心理健康教育经费不足。在广西南宁、桂林、柳州等地城市中小学心理健康教育得到了一定的发展，但在偏远的农村地区，其中小学学校几乎不具备心理咨询室、心理测量室、团体心理健康教育辅导室、沙盘治疗室、宣泄室等专门从事心理健康教育的场所及设备，心理健康教育经费严重不足，教育部门没有衡量学校心理健康教育工作开展情况的标准与硬性的要求。

（4）心理健康教育考核体制不规范。广西中小学心理健康教育工作缺乏强有力的政策支持，国家教育部门未能出台心理健康教育相关的硬性要求措施与明确的评价标准，导致各地心理健康教育工作发展不均衡，教学内容笼统、可有可无。

（5）心理健康教育水平低、服务效果差。广西大多数农村中小学没有涉及心理健康教育内容，或者是把心理健康教育内容纳入学生思想品德教育中，更混淆了两者之间的区别与联系。

学校没有设置心理健康教育的教学大纲以及教案，教师与学生对心理健康教育的意识薄弱，缺少专门介绍心理健康的书籍以及专业课程。部分心理健康教育教师在教育上仅处于初级水平，对开展心理健康教育课程以及形式不熟练，难以达到心理健康教育的目的，甚至有时滥用心理测量工具以及混乱的心理咨询操作技术，适得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭与社会的配合。建立社区支持系统将更有利于中小学心理健康教育工作的开展，使家长以及社会认识到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解学生在身心发展上遇到的问题，并予以解决。⑤广西农村地区多留守儿童，其心理问题尤为突出，家长迫于经济压力多离家外出打工，对学生的教育问题无暇顾及，孩子身心、学习的发展均交由学校全权负责，学校教学压力大。

3 广西农村中小学心理健康教育发展对策

（1）加强师资队伍建设、扩大交流平台。广西农村地区中小学心理健康教育教师匮乏这一现状表明，教师在遇到学生心理或心理健康教育问题时，不能很好地与他人及时进行交流探讨，没有互动平台，从而阻碍心理健康教育工作的开展。针对这一问题，教育部门应出台相应措施对此现象予以改正，如设立并增加心理健康教育教师的岗位、制定心理健康教育评价机制与评估标准、从事心理健康教育工作者必须接受专业学习或培训等，从而提高心理健康教育者专业化水平，保证心理健康教育工作的顺利开展。

（2）增加心理健康教育资金的投入。教育事业运转的状态很大程度受到教育基金投入多少的影响，建立和完善学校心理咨询室、宣泄室、团体辅导室、放松室、沙盘治疗室等硬件设施。

（3）建立健全心理健康教育评估标准与评价机制、加强心理教育行政立法。广西农村地区中小学心理健康教育一直处于可有可无的状态，教育工作较为闲散，没有统一的评估标准与评价机制。完善的上层建筑将使心理健康教育工作进入常规，而把心理健康教育的常规管理工作做到极致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）寻求适合本校师生的心理健康教育模式。适用于我国中小学心理健康教育的模式比较多，如辅导模式、四结合模式、系统模式、心理健康教育生态模式等。⑥教育模式的选择，必须得符合学校自身发展水平以及校园环境、师生特点等具体情况，在旧模式的基础上，根据当地学生心理发展特点、规律、需求以及学校所具备的条件，建立符合事实、有明确目标、任务、方法、内容、原则、策略和途径等的模式，以确保心理健康教育授课方式的多样性、参与个体的全面性和多环节授课渗透的深度。

（5）提高心理健康教育教师专业化水平。专业化的教育者决定了专业教育的水平，唯有具备一定心理健康教育专业知识与技能的教师才能更好促进学校心理健康教育的发展。教育部门应提高心理健康教育者的准入条件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有较高的责任感、爱心、懂得师生心理发展规律。⑦然而，广西农村地区中小学师资匮乏，在聘请条件有限的情况下，应通过在岗专业知识与技能培训、参观学习、建立心理健康交流平台、设立固定心理健康教育工作岗位、建立心理健康专业教师队伍管理机制等方法加强在职或兼职心理教师的专业水平。心理教育工作者应力争做到“一专多能，更超一专”。⑧

（6）提高心理健康专业教师待遇。心理健康教育工作者肩负着全校师生的心理健康工作，只有当其岗位得到认可、付出取得硕果时，工作才会更有动力。从事心理健康教育的教师应与其他教师一样具有职称评定的权利以及与付出相适应的薪酬待遇。

注释

① 廖全明.我国中小学心理健康教育体系的研究及存在的问题[J].长江师范学院学报，2008（11）.

② 韦俊卿.广西推进农村中小学心理健康教育若干问题探索[J].广西教育学院学报，2005（6）.

③ 陈雪，余欣欣.广西农村中小学生心理健康教育的困境和出路[J].兰州教育学院学报，2011（10）.

④ 石建军.我国中小学心理健康教育面临的问题及对策[J].心理论坛，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小学心理健康教育教师专业化发展问题与对策[J].师资管理，2008.

⑥ 刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进[J].校园心理，2010（10）.

篇5

一、学校应该把心理健康教育作为一项教育活动，一个课题来研究，而不应单纯地作为一门课程来设置。

把心理健康教育作为课题来研究，就是根据学生心理发展的阶段性、规律性，找出他们各个发展阶段的主要问题，针对这些问题，选择心理教育的内容，并采取相应的措施与教育方法。我区良乡中学根据初一新生由于对新的学习环境不适应，从而产生情绪上的焦虑心理、学习上的厌倦心理、前途上的自卑心理的状况，进行了心理平衡方面的教育。他们把心理教育的目标确定为：通过自我调适，尽快适应新环境；学会严于律己、宽以待人，形成和谐的人际关系；认识自我，悦纳自我。围绕这些目标，他们开设了心理健康教育课；开展了”由于我的存在，使集体更美好”的主体教育活动；召开了“自信伴随成功”、“我的优点”、“我为集体做贡献”等主题班会。通过这些教育活动，学生很快适应了新的学习环境，班集体的凝聚力迅速形成，学生的学习成绩也有了较大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作为一门课程，按部就班地学理论、讲概念，缺乏针对性，恐怕很难产生如此显著的实效。

二、在教育途径的选择上，应体现出综合性。

目前，我区中小学心理健康教育主要通过两条途径进行：一是心理咨询，一是开设心理教育课或举办系统辅导讲座。具体实施方式有三种：(1)建立心理咨询室，由专职教师进行心理辅导；(2)开设心理辅导课或举办系列辅导讲座；(3)开课，同时建立心理咨询室。

心理咨询，是对个别存在心理问题或心理障碍的学生进行的，以帮助学生解除心理障碍为目的的心理疏导方式。这在学校是必要的，但对于以面向全体学生，提高学生整体心理素质为目的的学校心理健康教育来说，单纯地采用心理咨询的方式，显然有它的局限性。其原因在于：虽然社会的发展给人们带来很多心理压力，社会上普遍认为青少年学生的心理问题日趋严重，但是，真正存在心理障碍的学生毕竟是少数。心理咨询的方式对全体学生来说，缺乏普遍的教育意义，因此，它只能作为学校心理健康教育的一种辅助手段。

在问题研究的基础上，开设心理教育课或举办系列的辅导讲座，是学校心理教育的重要途径，也是我区大部分实验学校所采取的心理教育的主要方法。这种方法的教育对象为全体学生，目的是让学生了解一般的心理常识，并教给学生一些自我心理调适的方法，提高他们整体的心理水平。但是，在这种方法中，如果没有典型个案的研究，就会缺乏教育的力度。

通过对上述三种实施方法的实验研究的定性分析，我们得出一个结论：普遍的心理健康教育加之典型的个案研究(用心理咨询的方式解决个别学生的心理问题)，可以增强学校心理健康教育工作的实效性。

然而，我区电业中学心理健康教育的经验更让我们认识到，提高全体干部、教师的理论水平和心理健康教育能力，在学校教育教学工作中全方位地渗透心理教育，才是学校心理健康教育更主要的途径。

电业中学的心理健康教育首先从干部、教师抓起，他们聘请北京师范大学的心理学专家，对全体干部、教师进行心理教育培训，为全员进行心理教育活动做理论准备。然后，在初中开设心理教育课，每周一课时，列入课表。建立心理咨询室，由有关心理学专家或学校专任教师进行心理咨询，并在学校设置了“心雨”信箱，架设起学生与教师心灵沟通的桥梁。还利用学校的广播、板报等宣传媒介，宣传心理健康知识；利用家长学校，为家长举办心理健康教育讲座。这样，多渠道地开展心理健康教育，全方位地营造心理健康教育氛围，产生了很好的教育效果。全校师生团结进取，教育教学工作成绩优异。

总结我区中小学心理健康教育的实践经验，综合分析每一种教育途径的优势与局限，我们认为，学校心理健康教育应以全员参与，在学校教育教学工作中渗透为主要途径，加之必要的心理学常识的教育，辅之以典型个案研究和心理咨询。如果能够发动和指导学生家长也积极参与学生的心理健康教育，将会收到更好的效果。

三、心理教育课(包括心理辅导讲座)应坚持活动性原则，淡化理论，强化行为指导。

中小学心理健康教育的主要任务之一，是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的心理品质。要实现这一任务，让学生(特别是中学生)学习和掌握相关的心理知识是十分必要的。因此，学校开设心理教育课或心理辅导讲座，无疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育课的教育教学应有别于其他基础学科的教育教学活动。

篇6

【关键词】中学生 心理健康 教育

健康的心理是保证成功的重要品质。初中生正处在人生观和价值观形成的重要时期，由于其心智正处在发展的时期，容易受到外界环境的影响，因此就需要重点对其进行心理健康教育，保证其知识学习效果。中学生具有较强的可塑性的特点，但由于其意志力较弱、自觉性较差，同时依赖感较强，因此一旦受到不良影响，就会产生焦虑、抑郁和人际交往障碍等问题。尤其是在当前社会竞争激烈的环境下，学生在成长过程中面临着较大的压力，学生很容易产生情绪的不稳定。学生一旦出现心理问题，就会导致不正常行为的产生，如果长期得不到纠正，甚至会走向极端，对社会产生危害。因此就要对学生进行及时的心理健康教育，使学生形成健全的人格。

一、关注中学生心理健康教育的重要性

在素质教育中明确提出：针对中学生开展心理健康教育能够有效培养学生的坚强意志和艰苦奋斗的精神，使学生能够更好地适应社会生活。在中学校园中开展心理健康教育是促进德育工作的重要内容之一，同时也是素质教育中的很重要组成部分。开展心理健康教育不仅能够促进学生的健康成长，同时也能够使学生更好地满足社会发展需求。在学校中不仅要将知识教育作为重点，同时也要加大心理健康教育，促进学生身心的健康发展。

受到年龄和阅历的限制，中学生存在较多的心理困惑和心理矛盾。一些学生在受到外界环境的影响时不能够进行正确的判断，就会产生错误的行为。因此，在管理过程中，教师要对学生的情况进行了解，密切关注学生在学校中和社会中的表现，在学生有不正常的行为表现时及时地进行引导，防止学生错误行为的产生。

教科文组织指出，心理健康是健康的重要组成部分，因此，就要对中学生的心理健康教育进行高度重视，教师要准确把握学生的心理特征，对学生的心理状态进行有效把握，同时做好相应的研究工作，对于其中产生的问题进行解决，为学生提供正确的引导。

二、坚持以人为本的原则进行心理健康教育

中学生的身心正处在发展阶段，整体还不够成熟，因此就需要针对其个体的特点进行疏导。在心理健康教育的过程中，教师要对学生加以引导，帮助学生进行自我检查和自我领悟，在教育过程中以学生为中心开展教育，使学生能够在实践过程中逐渐提高自身的心理健康水平。在我国中学中的心理健康教育的教师多是身兼数职，缺乏专业性，其本身所具有的知识并不能够满足心理教育工作的要求，要提高学生的心理健康水平就需要进一步加大心理健康教育师资力量投入，选择具有高素质和较强责任心的专业心理健康教育的教师，加强培训工作，为教师提供良好的实践环境，在教学过程中不断提高自身的业务水平和专业素养。

三、采用多种渠道对学生进行心理健康教育

在德育工作指导中指出：针对不同年龄阶段的学生采用多种方式进行心理健康教育和指导能够有效提高学生的心理素质，有助于学生健全人格的形成。教师在进行心理健康教育的过程中，使学生将理论和实践相结合，采用多种方式对学生进行健康教育，使学生准确掌握心理健康常识，通过学校和家庭的共同努力，对学生学习和生活中存在的问题进行解决，有效解决学生存在的心理问题，为学生创造出更加和谐的生活和学习环境。

（一）优化校园环境

在校园文化环境的建设过程中，要做到科学合理的布局，完善校园中的人文设施建设，美化校园环境，实现环境育人。利用板报、校报等形式进行日常行为规范和道德规范的宣传，加强学校的校风和学风建设，通过名人名言的形式为学生提供学习的榜样。

（二）优化家庭环境

学校要加大和家长之间的沟通和联系，采用家长会、家访和电联等形式对家长的家庭教育提供积极有效的参考，为家长提供正确的家庭教育观念和家庭教育方法，促进形成民主、和谐的家庭氛围，有效地发挥家庭教育的功能，为学生提供良好的发展平台，提高学生的人格修养。

（三）实现学科渗透，实现全员育人

在心理健康教育要求中明确指出：在中小学中开展心理健康教育要在教育过程中进行重点体现，提高学生的心理健康水平就需要加强教师的心理教育培训和管理，在学科中渗透心理教育，实现全员育人的教育目标。对心理教育的方法进行不断的研究和探索，逐渐改善教育水平，使学生的心灵和知识共同成长。

（四）进行多元化的心理辅导

关注学生的心理健康就需要充分发挥学校中的心理咨询室的作用，鼓励学生在产生心理问题时要进行及时的求助，在疏导的过程中要充分考虑到学生间存在的个体差异，和学生进行平等对话、交流对于产生心理问题的学生进行正确的引导，帮助其及时消除心理问题。

（五）开展丰富多彩的校园文化活动

在校园中，根据学生的年龄特点开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的课外生活。同时针对学生开展生命教育和生活教育，使学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的高尚情操，完善学生的人格。

篇7

〔论文关键词〕初中；心理健康教育；现状；调查研究；淮安 

 

一、调查设计与实施 

 

1.调查对象 

本次研究随机抽取市、县、区教育主管部门、教学研究部门及淮安市直初中及清河区、清浦区、开发区、淮阴区、楚州区、涟水县、洪泽县、金湖县、盱眙县等县区初中学校。发放问卷167份，回收有效问卷164份，问卷有效回收率97%，问卷涵盖市直学校3所，县区直属学校20所，农村学校141所；学校管理者42人，教师122人。访谈学校10所，其中市直学校2所，县区直属学校3所，农村学校5所；访谈人员15人，其中，市、县、区教育主管部门领导3人，教学研究部门教研员2人，学校管理者4人，教师6人。 

2.研究工具 

（1）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况调查问卷》对全市167所初中进行调查。本问卷共设计封闭式问题28道，填空题 4 道，选择题 24 道，包括学校基本情况、师资队伍建设情况、工作开展情况、心理咨询室建设情况等。 

（2）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况访谈提纲》，与市、县、区教育主管部门领导，教学研究部门教研员，学校管理者，教师进行访谈。本访谈提纲包括4道开放式问题，包括如何开展心理健康教育和对心理健康教育的认识、目前开展心理健康教育面临的主要困难及如何应对、对此项工作有何计划与设想等。 

 

二、问题与讨论 

 

1.认识模糊不清，工作方法简单，缺乏科学规划 

一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识模糊不清，不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生，只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备了心理咨询室、购买了心理测试软件、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工作，那是心理教师、政治教师、德育处老师的事，与自己的专业、工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，忽视心理健康教育工作的开展。某些学校的心理咨询室只是迎接检查时的摆设，心理健康教育工作做得不实，流于形式，表面化。 

在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只在各校初一年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证。这势必影响心理健康教育的连续性、实效性。在新一轮的课改中，对心理健康教育的归属问题的认识仍然模糊不清，使这一问题更加严重。 

通过访谈了解到，目前淮安市还没有制订一个“中长期心理健康教育工作的规划”，绝大多数学校对开展心理健康工作没有具体、可行的计划，工作缺乏系统性、连续性，他们所思考的还是一些零星的、琐碎的工作。主要有：①学校心理健康教育工作可以与校长的工作业绩挂钩。②组织学校间开展心理健康教育公开课的评选活动。③组织优秀心理健康教育专职教师有计划地到各学校交流、支教。④逐步对区域内的中小学心理健康教育工作进行合格验收等。 

在问卷调查中，大部分心理健康教育工作的开展主要是由该学校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强，缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持不够，增加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作常常有头无尾，不了了之，最后搁置或者放弃。 

2.发展不够平衡，城乡差距大，整体发展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中学校开展了心理健康教育工作，虽然从表面上看已经达到了一定的规模，但从横向上比较，发展不平衡的现象依然表现十分突出：市直初中优于县区直属初中，县区直属初中优于农村初中。城乡差距大，整体发展水平不高 。 

在心理健康教育活动课开展方面，市直初中积极主动，能够正常开课，取得了一定成效。县区直属初中多为兼职心理教师，工作断断续续，不能保证正常开设课程。农村初中学校情况更差，师资缺乏，在调查问卷的统计中，没有开课的34所学校全部为农村初中学校，有的学校在心理健康教育方面几乎为空白。 

在心理咨询室建设方面，市直属初中、县区直属初中等城区学校，由于配备了专兼职心理教师，学校都设有心理咨询室，基本上都购买了专业的心理测量工具，为学生建立心理档案，每周一次或每月一两次向学生开放，学生也能主动找心理教师或到心理咨询室进行咨询。在设有心理咨询室的学校中，85%以上的学校有完善的工作制度。多数农村初中学校心理咨询室利用率很低，心理咨询室只是摆设或应付上级检查，甚或根本没有。 

出现这一现象的原因一方面固然与学校领导的心理健康教育认识程度有关，另一方面也与当地经济发展状况有关。因此，加强农村初中心理健康教育是改变当前心理健康教育发展不平衡的重点，是推进淮安市初中心理健康教育工作整体发展的关键。 

3.师资队伍问题：体现为人员缺乏，业务能力不强 

从问卷调查中得知，淮安市专、兼职的心理健康教育教师共113名，其中专职教师18人，兼职教师95人。可见，专职心理教师很少，且部分学校的心理健康教育教师又被安排做其他工作，不能发挥其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名学生有1名心理健康教育教师，与理想状态（500-800名学生/1名心理教师）相差甚远，农村初中尤为突出。从调查的结果来看，心理健康教育专业毕业或接受过心理健康教育系统培训的教师不到心理教师的1/6，人员素质远远没有达到从事心理健康教育工作的要求。学校在开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化、狭隘化；在开展学科教育时不注意渗透心理健康教育；在开展心理咨询工作时，没有为接受心理咨询的学生建立心理档案等。这些问题常常出现，也说明其科学化、专业化水平不高。 

在心理教师的专业培训方面，淮安市主要方法是全员培训，包括领导培训（学校分管德育校长、县区教育局分管德育工作领导）、专兼职心理教师培训、新教师岗位培训和各学科骨干教师培训、班主任和班团队辅导员培训，通过专题讲座方式对全体教职员工进行心理健康教育知识培训等，但培训多为专题培训和研讨会形式，缺乏系统性、连续性、专业性。全市虽有近千人参加市级培训，但是，这些教师回到工作岗位很难有效地开展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不规范：突显投入不足，心理咨询室利用率低 

通过问卷调查与访谈得知，除部分学校的心理咨询室能正常使用外，大部分学校的心理咨询室多为摆设，不能利用起来。甚至还有学校没有专门的心理咨询室，用其他办公室代替。心理咨询室硬件设施比较完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教师拥有心理咨询师资质的比例很低，很多教师为政治教师、学校德育主任等，他们从事心理咨询工作仅凭兴趣、爱好、热情，绝大多数心理教师没有经过系统的专业培训。心理咨询室的直接管理者为学校领导、中层干部及其他人员的占80%，专职心理教师仅占20%。开放情况差别也较大，每周一次的占10%，每月一两次占18%，不定期开放的占50%，不开放的占22%。多半以上的学校没有专业的心理测量工具；有专业心理测量工具的学校，又缺乏专业的心理测量人员，现有的心理测量工作也是由未经过严格培训的人员操作的，盲目性、误导性很强。为全体学生建立心理档案的学校很少，仅占5%，为部分班级学生建立心理档案的学校占23%，为咨询学生个体建立心理档案的学校占51%，没有建立学生心理档案的学校占21%。多数学校没有心理咨询室的专项经费，即使有，也仅能达到可支持机构正常运作的1/10左右。由于经费投入过低，心理咨询室缺少系统的软件和相关的图书资料及必需的一些设备，档案资料管理混乱。由此可见，缺乏规范的心理辅导室也是制约学校心理健康教育工作持续健康发展的直接障碍。 

三、加强初中心理健康教育工作的对策 

 

1.重视薄弱初中，确保平衡发展 

（1）应有专门的心理健康教育的经费投入和岗位编制。建议教育行政部门会同政府相关职能部门，在薄弱初中心理健康教育的经费和心理教师岗位编制上能有相应的硬性规定和保障政策。各级教育行政部门要充分重视薄弱学校心理健康教育的经费和师资编制，并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准。学校的环境建设要考虑学生的心理发展，切实解决目前部分学校在心理健康教育方面存在的设施不完备、经费投入有限、教师工作量无法计量、缺少相关的图书及资料等现实问题。 

学校要确立心理健康教育应有的地位。在制定工作目标、工作计划的同时，校领导要亲自过问、专门负责，并明确将心理健康教育列入学校常规课程管理之中。要设立专职心理健康教育教师岗位，划拨经费，为心理健康教育教师创设良好的工作条件和工作环境，保证其课程时间，促进心理健康教育工作的有效开展。 

（2）构建学校、家庭、社区三位一体的教育体系，推进初中心理健康教育工作。良好的心理素质培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，初中校应进一步将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中，渗透到家庭、社区生活的方方面面。除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他社会因素的制约。学校要通过各种活动，破除那种认为只要学习好就是发展好的旧观念，创设家长参与和支持心理健康教育的环境与氛围。要关注社区的环境，净化社区的环境，充分利用社区一些有益资源和场所，营造学校、家庭、社区三位一体的教育氛围。 

（3）寻求农村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中学校有相当一部分位于农村，因此，寻求农村初中心理健康教育工作的突破口，是解决薄弱初中，确保心理健康教育平衡发展的关键。淮安市教育局、淮安市教研室要在人员培训、硬件投入、经费划拨等方面向农村学校倾斜。暂不具备开展心理健康教育工作的学校要积极创造条件，同时，各级教育主管部门要主动协调心理健康教育工作先进学校开展帮扶和支教活动。市、县、区可以组织优秀心理教师成立心理健康教育讲师团，经常性地深入农村学校，为学生、为家长、为教师提供心理健康教育服务。此外，还可以借鉴其他行业流动服务的形式，将心理咨询室装备到面包车上，组织优秀的、有国家资质的心理教师深入农村学校，提供专业的心理咨询服务。 

2.加强师资培训，提高实施水平 

学校心理健康教育要持续、健康地发展，需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作坚强后盾。建议教育行政部门能将这方面的培训计划，纳入正规的教师培训和继续教育的计划之中。 

在开展继续教育培训，特别是校长培训时，要增加和加大心理健康教育的培训内容，提高校长及广大教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训机会少等现实问题。对心理教师的要求是先培训后上岗，不培训不上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。 

3.制定学校心理健康教育的管理与评估体系，加强督察和指导 

各级教育行政部门要定期对学校心理健康教育工作进行评估和指导，包括心理健康教育机构和队伍的建设情况，心理健康教育的开展情况，各学科课程的渗透情况，科研情况，实际效果等。要制定科学合理的评估细则、评估办法，保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。教育教学研究机构要就学校开展心理健康教育工作出现的一些问题，给予及时的解决，帮助各校确定发展方向、制定工作实施计划，明确开展心理健康教育的途径、方法以及对象。 

在应试教育的背景下，行政层面上若不建立符合心理健康教育规律的教育督导和评估措施（体系），不加强督察和指导，就很难保证心理健康教育工作的生存和发展空间。可以借鉴北京、上海、广东等省市的一些做法，建立相关规章制度，保障师资、资金、场地等到位，并提出具体的措施、细则和考核标准，有章可依，有章必依，定期考评，必要时实行一票否决制。 

篇8

关键词：中职院校；心理健康；课程；对策

我国中等职业院校学生的心理品质具有一定的不均衡性，是现行教育体制内特殊的一类群体。这部分学生情绪和情感方面稳定性差，具体体现在易产生不良情绪、旷课逃课甚至恶劣违法事件，以上大学为目的的动力消失、青少年阶段自控力较差以及易受外界干扰等因素往往导致学生产生自暴自弃的想法，对中职院校的教育培养工作造成了极大困难和挑战。

本文提出了通过大力开展心理健康课程、拓展校园文化、提高任课教师心理健康培训等措施，为中职院校开展心理健康教育工作提供参考，以期达到提高中职学生心理健康水平、培养合格人才的目的。

一、国内外心理健康教育的研究现状

心理健康教育源于19世纪末20世纪初在美国兴起的职业辅导，其目的是利用心理学知识为儿童和青少年的教育以及心理健康服务，在港台地区被称为学生心理辅导。心理辅导已成为现代化学校的重要标志之一，在美国，每 5 000～7 000 名学生中必须有一名学校心理学家。

虽然我国学校心理健康教育近期发展较为迅速，但总体来说仍处于摸索的初级阶段。各级教育行政部门也越来越重视心理健康教育，并组织高校开展科研教研工作，深入中小学实际教育教学，并开展实验研究和探索，培养了一大批以心理健康教育为专长的教师队伍。

中职生教育作为中等实用型人才教育的主体，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育经验和成果也相对较少。虽然国家教育部提出在全国中小学校开展心理健康教育的要求，但在具体执行上，中职院校往往以招生和就业为教育教学重点，对学生的心理健康教育工作往往忽视，甚至还存在敷衍了事的认识问题。因此，在中职院校有效地开展中职学生心理健康教育已迫在眉睫。

二、我国中职学生心理健康教育存在的主要问题

中职生的年龄阶段处于青春期，在这个阶段其独立感和成人感迅速增长，受到他人对自己的肯定、理解以及尊重的渴望日趋强烈，也因此会对某些特定方面表现得非常敏感，个别个体会产生焦躁、烦恼等情绪。同时，生理上的日趋成熟也带来了情感上的诸多问题，如果不能正确引导，会产生很多形式多变的心理矛盾，甚至爆发恶性的违法事件。

（一）学习心理问题

绝大多数中职生学习基础较差，自控能力不强，易受外界新鲜事物影响。而在校期间，学习各种专业知识是每个学生的首要任务，同时，中职教育的特点是知识面比较多、课程进度较快，并且强调学生的实际动手能力要强，因此自觉性要求较高，这导致了适应能力差的学生难以应付中职学习生活。

（二）情绪情感心理问题

情绪情感不仅影响一个人的身体健康，还会影响人的心理健康与人格发展。中职生的年龄大多在青春期，一方面富有激情，同时也处于心理成长的关键阶段，容易产生较大波动甚至极端负面情绪。

（三）择业心理问题

中职生学习的首要目标就是要掌握专项操作技能，有一技之长，为未来就业奠定良好的技术基础。而对于中职生的年龄阶段来讲，很多学生都未做好毕业走进社会的思想准备。同时，社会整体的就业压力依然存在，在就业压力面前，中职生往往会带有焦虑、紧张等复杂的情绪。

调查显示，绝大多数中职生都不愿到一线生产车间做技术工人，希望毕业能到大型央企或外资企业工作，职位以管理岗位最为理想。而就目前社会的整体就业趋势来看，硕士研究生就业想进入大型央企或外企就业已然非常艰难，从事管理岗位更是少之又少，这类企业往往要求有丰富的实际工作、管理经验。因此，中职生的就业理想往往得不到满足，这也成为许多中职生的一大心病，有的中职生甚至为此寝食难安，自认无法改变现状，对学习生活产生厌烦心理。

三、加强中职生心理健康教育的对策

（一）营造和谐的社会心理生态环境

中职生作为未来一线的生产技术骨干，需要社会给予更多的关怀和理解。可以通过校内教育、广播电视媒体等途径加强宣传，使中职生被社会充分认可。同时，也要使中职生认识到心理健康的重要性，发现问题及时就医咨询诊治。

另一方面，由于现代社会媒体传播途径越来越多，大量不良信息会给中职生身心产生极大的负面影响，部分学生甚至模仿犯罪团伙、暴力电影里的情节，给学校管理带来极大隐患。中职院校可以通过控制校园网络、校园广播站等手段对不良信息进行屏蔽，并在课堂上对学生进行基本法律和社会价值观的宣传，引导中职生的心理向正面发展。

（二）构建科学高效的中职校心理健康教育机制

中职院校心理健康教育中，学校要针对中职生特点，重点提高学生整体素质，使学生勇于参与竞争，并在竞争中有所提高，同时达到锻炼心理的承载量的目的。

具体根据学生的能力、性格和兴趣特点，并结合相关心理学知识，对学生进行职业性心理教育，让学生更加了解自己和社会。同时，教会中职生考虑所选职业和岗位所必需的人格特点和适应性。通过职业心理教育，使学生懂得人的性格都有积极和消极两个方面，在求职择业以及今后的职业生涯中，应努力克服消极的性格品质，发扬积极的性格品质。

开展职业心理教育时还要注意以下两方面问题：

一是职业心理教育应渗透在整个中职教育过程当中，而决不是毕业时的就业指导工作。心理健康要靠学校、教师、社会的共同努力，才能渗透到教学中来，使学生真正受益。心理健康教育是一项持久性的育人工程，需要任课教师利用心理学知识，潜移默化地在课堂中融入心理健康知识，对学生施加正面影响，从而提高学生的认知力、自控力和意志品质。

二是心理健康教育应该具有为学生选择就业提供指导的意义，使学生具有相对成熟的职业观，从而促进职业兴趣和学习激情。中职院校应根据中职生的年龄及心理特点，利用心理学的有关原理，多组织以团队合作、锻炼意志品质为目的的趣味性较强的活动，从而提高中职生的心理素质。从新生入学初建立心理档案，掌握和了解每个中职生的心理特点和发展过程，及时发现问题和解决问题。同时，学校要开展兼职人员的心理健康教育培训工作，总结教学过程中有效利用心理学教育的经验并在教师和学生管理部门进行推广。

中职院校的心理健康教育工作，旨在帮助学生了解自己、了解社会，培养学生积极乐观的心理素质，能够接纳自我、接受别人，从而适应新环境，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，应从中职院校学生的基本情况与心理健康现状出发，对目前中职院校学生心理健康教育工作存在的问题进行分析，并结合心理健康教育工作的开展状况，解决实际工作中存在的问题。面对未来中职教育的机遇和挑战，加强中职学生心理健康教育势在必行。要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道、全方位推进的局面，提高中职学生心理健康水平，培养合格人才。

参考文献：

[1]田宏碧，陈家麟.中国大陆心理健康标准研究十年述评[J].心理科学，2003，（4）.

[2]韩国海.心理健康教育的理论基础初探[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2002，（5）.

[3]崔景贵.中等职业技术学校心理教育的问题与策略[J].职业技术教育，2003，（6）.

篇9

1 校园文化建设中渗透心理健康教育

1.1 校园环境建设追求人文化

学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础，因此，学校努力创设符合心理健康教育所需求的物质环境、人际环境、心理环境。走进马栏山小学的校园，看到的是绿色的草坪、美丽整洁的校舍、现代化的办公设施、温馨怡人的教师书吧，一条条高高悬挂的巨幅标语，一块块精心布置的宣传橱窗，听到的是经典、舒缓的音乐铃声……师生置身于浓郁的环境育人的氛围中，达到艺术的熏陶，人格的培养，健康心理的养成。

1.2 班队个性布置注重温馨化

良好的校风校貌能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境，而温馨、向上的班队环境建设是促进学生心理健康发展的基础。2011年9月，学校少先队为培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，开展了“最美班级”评选，各班在班主任与同学的共同努力下，一起营造了适合各班发展的特色氛围和文化：确定中队的名字，设计漂亮班牌，班主任寄语，制订班级奋斗目标，形成班级格言，以此作为班级文化建设的提升；布置教室的中队园地，展示孩子们的成长和班级文化建设的成果；成立班级个性文化角，把文化的意识，责任的使命带给了学生。

2 师资队伍培训中重视心理健康教育

2.1 重视心理健康教师的培训

心理健康教师是保证学校心理健康教育有效开展的基本保障。学校重视心理健康教师的培训，安排了张蝶娜老师、雷萍老师参加了长沙市心理健康教育培训研讨会。但开展心理健康教育，不只是一两位教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。我校计划在一年内让80%的班主任接受“心理健康教育合格证”培训，定期向其他课任教师和全体教职员工进行学生心理健康教育能力培训，构建全覆盖学生生活与学习空间的心理健康教育师资队伍。关注教师自身的心理健康辅导，只有心理健康、充满自信的教师，才能培养出自信、身心健康和谐发展、人格健全的学生。通过组织教师参加专业知识培训，为教师开设心理健康教育讲座以及有机的疏导工作有效地提升教师的心理健康水平。

2.2 重视教师心理健康教育的培训

学校教育已成为学生心理健康教育的主阵地，而教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生的身心的发展与成长，最终影响到教育的成败。我校关注教师的心理健康，以教师的心理健康为基点，带动学生的心理健康。我校定期聘请长沙市心理健康中心梁珊主任、开福区科培中心刘云燕书记等专家来我校进行讲座，《做最好的自己》、《做幸福的老师》、《我调适、我健康》、《迎接挑战，加强磨练，做一名现代教师》、《幸福像花儿一样――健康心态与幸福感》、《找寻幸福――我和这群孩子们》等心理健康辅导报告，让我们充分认识到了生命的价值所在，为我们指明幸福教师的方向，在“心灵种树”方法的指引下教师们心灵沉醉而豁然，思想警醒更清明。

2.3 重视家长学校心理健康教育指导

父母是孩子的第一任教师，良好的家庭环境是儿童心理健康的重要保障。学校通过家长学校定期对家长进行心理健康知识培训和宣传，向家长传授孩子身心发展心理状态的重要作用，从而保证每一个学生身心健康地发展。我们学校有一支运作良好的家长委员会队伍，经常组织集会，组织家长们聆听专家讲座，邀请教育有方的家长向全体家长作讲座，谈经验，聊心得。学校专设了家长谈心室、家委会办公室，以及家校联系本，家长可以随时来这里和值班老师谈论教育子女的困惑和问题，也可以通过家校联系本和老师交流，老师们会给出比较专业的答复和建议，提高家长健康的家庭教育意识。

3 学生活动开展中促进身心健康发展

3.1 开设《生命？成长》校本课程

我校心理健康教育课真正落实到课堂，1―6年级全面开设心理辅导校本课程，教材使用的是湖南美术出版社出版、我校黄逸群老师参与编写并担任副主编的《生命？成长》。20世纪享誉世界的哲学家、数学家、逻辑学家、社会思想家和社会活动家，诺贝尔文学奖获得者罗素在《教育与美好生活》一书中提出教育目的是“培养人的理想品性”，《生命？成长》课程主张教育通过培养和发展人类普遍需要的素质或普遍价值来实现理想的社会，孜孜以求的是与“生命”、“成长”、“美好”、“幸福”、“快乐”相联系的教育，这种教育不断地在人们的内心传承――既受到老师的鼓舞，又源源不断地鼓舞他人，这种教育理念下培养出的学生内心将会充满着“生命、希望和喜悦”。

我们的培养目标是：学生在校本活动中快乐而明智，对外部世界有兴趣；能克服种种阻力，树立独立性，成就美好生活；具有同情心，树立生命意识；发展好奇心，形成真正的智慧，养成观察的习惯，培养良好好自信心、耐心以及勤勉、虚心、勇敢等品质。

我们的培养途径是：在校本活动中对学生的身体、感情和智力实施养成教育，在“自由、快乐的生命体验活动”中尽可能多地给予学生个人发展的自由，关注学生的生命成长状态，使学生很好地养成这些品质，挖掘他们的潜能。让学生学会正确认识自我，学会合作、与人交往，学会换位思考，律己宽人，学会树立自信，快乐生活学习。

3.2 建立“心晴花园”心理咨询室

学习压力，家庭压力，与人相处的矛盾是影响学生心理健康发展的重要因素。如何为学生合理、科学减压？我校开设了“心晴花园”心理健康咨询服务室，为儿童打开了一个心理之窗。通过教师的引导和宣传，部分学生已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。“心晴花园”成为孩子们尽情释放，有效减压，战胜自我，树立自信的港湾。辅导老师张蝶娜凭借过硬的专业知识，信任理解学生，遵循聆听、保密、疏导、交友性原则，与学生建立起一种信任关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进学生心理的健全发展。

3.3 设立“心晴朗”热线信箱

建立心理咨询室以来，我们每天中午值班，接待来访的学生，除此之外，还设立了心理老师的热线、QQ谈心室、“心晴朗”信箱，热情为学生服务，在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导，对个别需要采取医学干预的学生，及时识别并到专门的医学机构诊断，使他们得到了治疗。我校的心理老师和班主任已经帮助近十名有厌食、抑郁等心理障碍的学生摆脱了困境，三年来，学生个别咨询人数达一百多，电话、网络咨询更多。学生的心理小报、“语过天晴”广播站不仅体现了学生的主体性，也营造了浓厚的校园心理教育氛围。

3.4 开展“亲子活动”

篇10

随着素质教育在全国中小学中的深入开展，对小学生的心理健康教育已越来越受到人们的关注。然而，在广大农村，往往还有那么多的学生，因品行障碍或人格障碍做出一些让人痛心的违法犯罪的事情。小到顶撞父母、欺负同学，大到偷盗抢劫、离家出走、自杀等。一起起血的事实和教训，不得不让我们我们这些长期奋战在教育第一线的教育工作者，对其研究、探索，以期找到有效的、科学的方法指导，从而培养出对社会有用的合格人才来。那么，对于如何塑造小学生的健康心理，结合自己的一些教育教学实际，我来粗浅的谈谈自己的体会：

1 农村小学心理健康教育存在的问题

（1）家庭教育观念上存在认识搁浅，学校对学生的心理健康教育存在误区。在农村，由于受传统教育观念的影响，在家庭领域，大部分家长只关注学生的文化课学习成绩，以分数作为评价学生的准绳，而对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象（如厌学、顶撞父母等叛逆行为）时，他们由于对有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少，往往感到束手无策，解决方法单一、粗暴，要么用过激的语言狠狠批评，更有甚者会动用武力，使得学生的叛逆心理更加严重。而在学校领域，由于教育制度的影响，学校评价学生仍以成绩为主要的手段，在学生的心理健康方面关注甚少，没有科学、有效的教育方法。

（2）专业知识欠缺，专业的心理健康教育教师贫乏。在农村学校，心理健康教育暂时只是被列入了计划课程之中，实际的开设情况形同虚设。往往由各班主任担任，在教学过程中往往会被其他学科占用。而担任心理健康教学的班主任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在农村，能够及时发现学生的心理疾病、准确判断学生的心理病因，科学的进行心理健康指导，具备这样素质的班主任教师还是不多见的。所以，在专业培训学习上还需要下功夫去解决。

（3）相应的硬件建设跟不上，课程设置仍欠合理。在农村，学校往往会错把心理健康教育工作同班主任工作连接到一块儿，而且，作为与学生直接接触的班主任，他们的工作繁琐冗沉，忙于处理学校安排的教学以外的各项任务，往往会无暇对学生进行心理健康的教育。即使在平常的班级管理中有一些穿插教育，也只是表面性的，缺乏说服力，教育效果显得很无力。而作为学校，成立专门的心理咨询室，配备专业的心理咨询师，进行专门的心理咨询，这一点往往是许多校长想都不敢想的事情，或者他们清楚即使想了，也是不可能发生的事情。在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。所以，在心理健康教育方面，学校、老师、家长各个方面都会有一种“可望而不可及”的感觉。

2 农村小学心理健康教育存在问题的原因浅析

（1）由于受经济条件、社会观念等因素的影响，许多农村教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。另外，由于许多农村中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备较少，即使有受过心理教育培训学习的师范专业院校毕业的新上岗教师，也会由于缺少继续学习的条件而慢慢的在教学过程中“老化、隐退”，这些严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性。

（2）社会、学校、家庭三方面不能很好的沟通，不能达成共识。从当时来看，由于三方面所关注的侧重点各有差异，教育理念尚不能正确地引领心理健康教育发展，使得心理健康教育的真正实施注定还是一个“路漫漫其俢远兮”的过程。

（3）在农村的家庭教育中，家长对学生的心理教育仅仅停留在世代相传的经验和理论上，孩子缺乏实践，缺少自我分析、判断的能力，家长的教育当然也只能是“事倍功半”的效果。

3 开展农村小学心理健康教育的对策尝试

3.1 转变观念，努力构建学校内部环境主平台：社会要进步，教育先行；教育要进步，观念先行。我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。作为学校领导，要清醒地认识到：一流教育，要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，从而改善学生心理环境。而作为教育一线的教师，更要注重学生的生理、心理、智力、能力等综合素质的培养，为综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

3.2 加大对教师心理健康教育水平的培训力度：教育观念的更新、教学方法的创新，需要通过不断学习来获得。所以，搞好教师培训学习，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的农村中小学拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任要具有一定的心理健康教育水平。