班级教育管理理念范文

导语：如何才能写好一篇班级教育管理理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    记得曾说过:“教育者,非为以往,非为现在,专为将来。”教育的使命是让人从无知走向睿智,从幼稚走向成熟;一个教师没有丰富的学识,没有与时俱进的理念,很难想像他如何来履行使命。

    我们所处于的这个时代是知识爆炸的信息时代,知识更新之快使人感到学习起来感到力不从心,传统中知识型学习已非今天形势所适应。老师作为知识的传播者,在当代来讲,除了传统的任务外,还要担负起学生培养终身学习的学习观。那么,关键在于让学生掌握学习知识的方法。在这个环境下,素质教育引进国门。何为素质教育呢?虽然各种关于素质教育的诠释歧义不少,但其基本内涵都包括以下三点:A、承认学生的主体地位;B、发展学生的个性;C、学生的全面发展。似乎这就是素质教育的精义所在。一言以蔽之,以学生为本、全面提高学生素质的教育,即今之所谓素质教育。

    无疑,要有效地实行素质教育,最重要的是要树立正确的教育理念,然后再在此基础上探索行之有效的方法。根据目前的研究和初步的实践探索,我觉得主要还是从“管理”开始着手,建立起一个民主班级体,转变以往应试教育的观念,切实从发展学生的角度出发管理班级体,这才为真正做到“素质教育”做好铺垫。

    二、营造一个实施素质教育的良好班级体

    我们常说:“有什么样的校长,就有什么样的学校。”同样,“有什么样的班主任就有什么样的班级体”。每个班主任都有其带班理念。当然,工作侧重点不同,出来的效果就不一样;每个学生

    都想成才,这就需要为他们设计好一个他们实现梦想的舞台。离开了环境,任何的努力都是苍白的。那么,班主任工作的重点就是为他们创建好一个可以让他们成才的环境。现在,随着社会的不断发展,教育也在不断变化,在教育领域中,出现了很多新情况,在教育管理中,也掺进了不少新元素。要适应当今教育形势发展,在新环境中培养学生各种综合技能,这就要求班主任要从传统教育管理中跳出来,形成一种全新的班级管理理念,这种理念要更多地体现“以人为本”,要体现更多的人文精神。作为新时代的班主任,应该为现在所提倡的素质教育营造好一个大环境。

    那么,在具体的做法里面,班主任们应该更注意“软环境”的建设,充分启动学生内部活动,变学生“管理我”为“我管理”,从而达到学生人格管理,要每个学生按照班主任的思路进行考。作为一个班级体,没有潜力和创新是不行的,问题的关键在于如何在管理上人性化,使到学生都愿意为这个班贡献自己一份努力。那么,班主任们首先就要承认每个学生就是一个独立的个体,是一个有不同思想的活生生的人,每个人都有犯错误的时候,班主任不应该单纯地以学生犯错误来评价一个学生。有的班主任往往忽视了这点,把犯错误的学生看成“坏学生”。这样,不仅严重伤害了学生自尊心,更为重要的是这样做严重伤害了自我管理的积极性,这样何谈建立素质教育大舞台。

    三、发展学生个性特长

    在这方面学校每学年举行的文化艺术比赛,社会实践调查,学生专才大赛等等。这些都是很好提高学生素质的举措,也为发展学生个性特长提供了锻炼的机会。这些活动充分发挥学生能动作用,锻炼了学生亲自动手能力,让学生参与社会活动和社会实践都是一些有益的活动。这些活动有益于与学生的个性发展,这些都是素质教育所提倡的,作为班级管理的引导者,班主任也应该在具体问题

    上予以一定正确的引导。毕竟现在来说,家长对素质教育还不是十分了解,对这些比赛可能有抗拒情绪,认为学生学习好就行,不许搞太多活动影响学习,表现在家庭舆论上给学生一定压力,不允许学生参加这类型活动,在这种情况下,一方面,我积极鼓励我班上的同学参与这些活动;另一方面,我发动其他家长群体的力量,通过谈话,交流,事例论证等等争取不支持工作家长的支持。这样,学生的个性特长得到发挥,使得学生在全面发展方面得到保证。通过举办这些活动,我们在承认学生主体地位的时候,也承认学生个性特长,来自不同背景的学生无论在学习还是课外活动都能体现一种不同的气质,体现每个学生所特有的能力,班主任在这个时候要观察到,要放大这种气质,这种能力,这定会在他们以后的学习生活中带来精神动力和智慧源泉;从当学生角度来看,当学生在不经意中发现原来班主任是默默地观察着他的时候并在不断为他们创造成功机会时,内心所产生的感动油然而生。我们可以想像带着这种感情学习的学生,效率能不高吗?

    四、以激励赏识性教育代替传统的班级体管理

    这人文精神的重要体现,是人性化管理的重要标志。“人性化”管理的班级体就其本身而言就是要求学生自我管理,自我约束,自我鼓励,从而达到素质教育的飞跃。充分肯定每个学生,这只是个观念问题,其具体操作就是以一种赏识性去看待每个学生,尽量发掘学生的闪光点,并对其进行放大。在学生角度来思考这就是一种鼓励,一种鞭策,建立起自信的一面,在更高层次中审视自己的学习能力,以一种成功者的心态去看待学习、生活和待人处事。

    当学生重新认识自我的时候,其内心将会产生强大的精神动力,这将会在每个学生心中形成一种自豪感,当这种自豪感升华成一种自我约束力的时候,那么班级管理就变成成一中互动过程,班

    主任和学生是一种和谐的统一。以前令班主任头疼的芝麻绿豆小事在这时已经由学生完全自主处理了,学生已经懂得如何利用自己的闪光点去发扬光大,当他们习惯自强自律时,班主任就可以从纷繁而琐碎的小事跳出来,如斯反复,达到“双赢”,这正是一个优秀班主任所追求的境界。

    合理、正确运用赏识教育可使学生在轻松、自信、快乐的氛围中增加对学习的兴趣,产生对学习的欲望,自觉钻研探讨各种学习问题,大大提高学习的效率,从而事半功倍的获得大量对自己、对社会有益的新知识。

    最好,要提一下的是:学我们必须做到承认差异、允许失败;而我们的赏识必须能够激发学生的潜力,满足学生内心深处的需求;我们的批评必须是建立在赏识的基础之上,在赏识的同时看到事物的两面性,用爱心、用感恩的心态去对待面临的问题、最终又用平常的心态去面临结局;这样通过赏识教育培养出来的学生应更能经受挫折。

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0042-02

我所带班级里的学生大多来自农村，因为他们的父母常年外出打工，所以很多学生自幼便由爷爷奶奶或外公外婆抚养，成为留守儿童。这些老人平日要干农活、做家务，对孩子或疏于管教、或溺爱有加。学生上初中住校后，很多隔代教育产生的问题就体现出来了，如留守儿童不懂与人相处、自私、自大等等。

随着有效教育实践的不断深入，我想，能不能把有效教育渗入班级管理中呢？于是我开始尝试着把有效教育的理念渗进班级管理中，并取得了意想不到的好效果。

一、团队合作使班级团结向上

团队合作学习是有效教育中较为重要的学习方式，它有利于培养学生的人格、发展能力，培养学生良好的组织能力、协调能力、沟通能力，以及培养学生的合作意识、团队精神。基于此，我依据学生的能力，把全班50个学生按能力分成8个团队。每个团队里的每一个人都担任诸如小组长、记录员、汇报员等明确的角色，并在一定时间内进行角色转换。团队成员既要积极参与团队学习，也要互相支持、密切配合，充分发挥团队精神。班里的8个团队都给自己起了好听的名字，如“飞鹰展翅”“深谷幽兰”“星月组合”“未来之星”等等。每个团队在小组长的组织下，制订团队的学期计划、一周计划、学习计划等，如表1。

有的团队的计划表制订得很全面，几点钟上教室，上课、课余应做什么，团队整体要达到一个什么目标等等都有明确的安排。有的团队的计划表上方是“自尊、自爱、自律、自强”八个醒目的大字。班级成员人人有责，团队成员之间、团队与团队之间形成了互相管理、互相监管的机制。每周表扬前两名团队，获奖的团队发表获奖感言。班上最让人头疼的A同学由于在上政治课时看课外书被老师批评了几句，他就闹情绪。每到政治课就装病请假，政治作业也不交。这种情况令他所在的“星月组合”团队成员十分着急。组长B同学先找他谈话，和颜悦色地和他分析不听课、不写作业的利弊，组员C同学用课余的时间帮他补课，其他组员有的嘘寒问暖，有的诚恳劝说，都向他伸出了热情的手。A同学在团队的帮助下端正了态度，提高了认识。

除了注重团队常规管理外，我还注重团队的合作学习。孟照彬教授常说，团队没有差生，所以我很强调团队成员间的优势互补和相互促进。谁帮谁，怎么帮，小组都做了具体的分工。我每隔一段时间就检查团队成员学习上互帮互补的情况。团队成员也很团结，谁也不愿让自己的队员落后。如学生P控制力差、上课不够专心、课余懒于学习、成绩不理想，怕影响团队成绩，她也着急，也想表现好点。组长特意安排了学习好的学生E督促、帮助她，教会她学习的方法，帮助她培养自控能力。在团队成员手把手的帮助下，她变得专心、好学，学习也进步了。

在团队间的合作与竞争中，班级形成了积极向上、互助互学的氛围，一个个小小的团体，把学生紧密地团结起来，汇聚成一股积极向上的力量。

二、哲学方式令班会课生意盎然

在班级管理中，我常常遇到这样的问题：学生的某些想法或做法出现偏差，对他们说教也不管用时，应该采取什么方法，才能正确引导学生，让他们形成正确的认识呢？

2010年9月，玉林市玉州区举行了哲学方式讲课比赛，这些赛课给了我很大的启示，我把这种课型应用到了班会课上。

每一次班会课，我都会针对班级亟待解决的问题确定素材，按照哲学方式课型的步骤，由学生提出问题，然后筛选问题，最后群体探究。学生热情高涨、兴趣盎然。这样的班会课既尊重学生的个性，又调动了学生的积极性，提高了学生分辨是非的能力。学生的问题由学生解决，效果当然比枯燥的说教要好得多。

三、资源利用让管理多管齐下

教育是多方面的，资源的利用会令管理如虎添翼。孟照彬教授常说：“处处是展台，处处是资源。”资源就在我们身边，在管理班级的过程中，也要充分利用资源。

首先是教室资源的利用。走进我们班教室，你会发现讲台上一盆美丽的花在向你微笑，窗台挂着的吊兰在向你招手，让你产生心旷神怡的感觉；你还会看到讲台左侧的“图书角”和书柜上贴着“书山有路勤为径”的美术字；你会被讲台右侧的墙壁上一个大大的心形图案所吸引，还会被图案里的“小A，生日快乐！”“M同学，你振作起来！”“大王，谢谢你的伞”等真诚的心声所感动；黑板上方“学会读书，学会做人”和教室后面墙壁上“唯有自主创奇迹，不会自控难成才”等标语会引起你的共鸣；你还可以踱步到教室后面，欣赏张贴在墙壁上的学生们充满个性的作品……

教室里浓浓的文化氛围，仿佛缕缕春风，愉悦着学生的心怀，陶冶着学生的情操，这时谁又会想到，这是一间农村学校的教室？

此外，我还充分利用有效教育人力资源：家长会，我会请家长代表给学生讲自己奋斗的故事；每隔一段时间，我会带领学生深入社区，请社区的工作人员向学生介绍他们的工作、生活，以引起学生的思考，还帮五保户、困难户做点力所能及的事情；新生入学，我会请上一届的优秀毕业生给他们介绍学习经验，给他们打气；临近中考，我还会请来心理医生为学生进行心理辅导……

资源利用，让我的管理班级取得了令人满意的成绩。

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【关键词】生本教育 主导性 主体性

十几年的班主任工作使我认识到，班主任工作是一项实践性很强的教育科学艺术，所以，我就从三个方面谈一谈。

一、班主任的主导性作用

（一）事业心、爱心是做好班主任工作的前提

我国近代教育家夏丐尊曾经说过：“教育的水是什么？就是情，就是爱，如果教育没有了情和爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不出一个空虚。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过“热爱、关怀、相信是每一个教师在教育素质中起决定作用的品质，也是教育艺术的基础。”

（二）严谨是做好班主任工作的原则

俗话说“己不正，焉能正人？”作为班主任对学生严格要求，对自己更要要求严格，必须以身作则，身体力行，时时、处处、事事做学生的榜样，这样，学生才会亲其师，信其道。如每天按时到校，学校要求在学生到之前老师也要到，这一点说得很有道理，因此，我要求自己提前到，时时注意学生的一举一动。我对自己严格要求，在严中体现爱，做好一个班的舵手，要把握好班级的航向，做一个优秀的领航人。

（三）创新是做好班主任工作的灵魂

平时，我注意观察学生。有一个叫王新的孩子，性格非常倔强，加上父母离异后各自组成了家庭，她更加孤僻，每天形影单只，宛如一只离群的小燕子。我主动和她交上朋友后，她向我讲述了她的苦恼。我告诉她，虽然爸爸、妈妈离婚了，但他们对你的爱没有丝毫改变，加上你还有珍爱你的爷爷、奶奶，多幸福呀，你要努力，回报他们对你的爱。意识到这么多人在爱她，孩子脸上逐渐露出了笑容，学习劲头更足了，在毕业测试中跃进年级前60名，当受到班级奖励和同学们羡慕的目光时，这孩子笑了，笑得那么开心，那时我才发现她的笑竟是如此灿烂。这就是我们的学生。

二、学生的主体性作用

（一）充分调动班干部的职能作用和模范带头作用

创设有利于自主管理的氛围，培养学生自己管理自己的能力，使学校的规章制度，转化为学生的自觉行动，形成良好的班风。及时教育和培养有责任心、能力强、可以信任的，并且有一定组织能力和管理能力的学生干部，对他们进行不同的分工。上学期毕业的班长梁志杰，这学期的班长杨宇轩聪明、机灵，我对他们很信任使得他们对班级工作非常负责，无论自习课还是早读班里学习气氛都很浓，纪律都很好，很少有人捣乱。在他们的组织带领下其他每个班委每人负责一项。充分发挥班干部的职能作用和模范带头作用，成为老师的好帮手。这样不但锻炼了他们的管理能力，还减轻了班主任的工作。

（二）培养“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻碍其进步的心理因素

苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个学生都抬头来走路。”这就是要使每个人都看到自身的力量、价值、对未来都有希望，充满信心。自尊心和自信心是学生进步的动力，特殊生往往缺乏这种心理。如：犯过错误或经常受到批评的学生都有一种态心理，认为别人瞧不起自己，即使自己尽力做了好事，别人也不会说自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像这种学生我班上就有好几个，那么，在学习上我就放低要求，只要他能尽力去完成就行了，对行为方面就要认真观察，善于发现他们身上的“闪光点”，哪怕是一点苗头，就给予表扬，倍加和扶植，这样他们得到了老师的尊重、信任和支持，从而迸出改过自新、奋发向上的决心和力量。

（三）尊重差生，注重差生的行为转化工作

差生就是学习差的学生，他们往往上课不专心，不听老师父母的话，这些学生最难教育，最容易引起学校、家长的关注，但是，我认为差生也是可以进步的，只不过比其他学生进步慢一些罢了，他们的行为需要长期教育才能矫正。作为一位班主任，平时更要贴近这些学生；我经常利用课余时间找他们谈心，努力了解每个双差生的内心世界，用爱的情感去感化滋润学生的心田，逐渐消除他们不良的心理状况，产生改正错误的动力。增强他们的自信心。“尺有所短，寸有所长”，再差的学生也有长处，班主任要注意观察、了解，及时地捕捉他们的闪光点，进行鼓励、表扬，让他们意识到自己的价值，抹掉心中自卑的阴影。

三、教师主导性和学生主体性的相互结合

（一）班主任管理与学生自我管理相结合

陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班级管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”“警察”或“保姆”的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

（二）严格管理与宽松环境相结合

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随着素质教育的不断推广，人文主义教育理念已经深入到实际教育教学过程的方方面面。人文精神是社会的价值观，更强调人的个性关怀，尊重人的尊严。人文主义教育是在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上尊重学生个性，使得学生的价值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小学是人生中人性、人格塑造的重要阶段，也是推行人文素质教育的最佳时期。在这个阶段，班级管理中应该注重学生全方位的和谐发展，使学生的身体、智力和道德和谐进步、共同发展。因而，班级管理在实施人文主义教育上就应该把注重学生个性发展、造就为社会服务的有高度责任感的公民作为实施人文主义教育的当作工作的重中之重。

二、小学班级管理中人文主义教育观念的必要性

我们要充分认识到一点，小学班级管理不同于其他管理过程，从这个角度出发才能管好小学班级，使小学班级真正成为每一个学生德、智、体全面发展的平台。首先，明显的教育性。小学班级管理过程在于调动一切积极因素，对小学生施加积极的教育影响，使小学生得到全面和谐的发展。“一切为了小学生健康成长”应成为每个班级管理人员的行动指南。其次，突出的能动性。班级管理的对象是小学生，他们求知欲旺盛，具有极大的可塑性。因而，我们不仅要让他们接受管理，而且要组织他们积极参与到管理中。我们要重视培养他们的主人翁精神，让他们愿意发表自己的意见和看法，充分发挥他们的主观能动作用。最后，有机的整体性。对小学生进行的教育，凝聚着各方面的心血，包括家长、任课老师及班主任等。小学班级管理者要博采众长，集思广益，形成小学班级管理的有机整体性。传统的小学班级管理方式强调一种“家长式”的管理,而忽略了小学生的身心发展的特点,忽略了在其成长过程中多样化的个性特质,忽视小学生同样具有的主观能动性。小学班级管理者用条条框框的要求和方法来教育小学生,笔者认为，这种传统的方式可能会影响小学生某些方面的潜能,是严重影响小学生的全面健康的发展。所以，小学班级管理中的人文主义教育观念十分具有必要性。人文主义教育观念的内涵就是尊重学生，关心学生的发展，帮助学生全面发展。人文主义教育应得到深入贯彻落实，否则会影响小学生的未来发展方向。

三、小学班级管理中人文主义教育观念的实现途径

（一）树人要先树德

教育学家陶行知曾经有言：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用。否则，没有道德的人，学问和本领愈大就能为非作恶愈大。”历史和现实都证实了这一论断。所以，成人先成才，树人先树德，必须把育人树德看作是学生教育工作中的头等大事。对小学生的管理，班主任是班级管理的灵魂人物。在班级管理中，班主任应该首先积极帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，引导学生明白做人的基本道理，培养学生养成良好的责任意识和道德素质。

（二）要学会因材施教

因材施教是班级管理人文教育中一项重要的方法，每个学生的兴趣、能力不同，学习态度和学习方法也都不一样。班级管理者应根据每一位学生的学习兴趣、特长，配合各位任课教师运用游戏、练习、参观、实践等方式，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，引导学生选择适合自己的方法来有针对性的进行班级管理，如学习兴趣比较浓厚的学生，注重引导他们对学科知识的深入学习，探索未知的奥秘。二对学习兴趣不浓的学生，应该努力培养他们对学习的兴趣，可以根据他们身上所表现出来的“闪光点”（也就是他们身上所具备的长处，如体育方面、艺术方面所表现出来的特殊才艺）找到有利于学生发展、进步的优势，争取能让每一个学生都能一齐进步。这种进步不管是学习上的还是还是个性品质方面的，只要学生能进步，就是我们在班级管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要减少学生差异，而是要承认差异，采取个性化教育方式。

（三）构建良好的班级文化氛围

班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化氛围的影响是潜移默化的,学生的一言一行都会折射出班级文化的内涵。健康积极向上的班级文化能使每一位学生充满积极的能量，使班级管理达到良好的效果。营造积极向上的班级文化，可以通过班歌、班微等形式强化班级的整体性概念，使学生对班级产生认同感、归属感。班级管理者应该构建和谐融洽的班级氛围，让所有的学生的感受到家人的温暖，总体上增加他们的主动学习的热情和班集体归属感。班级管理者要做好管理工作，必须深入到了解学生，和他们进行良好的沟通，和他们成为真正的朋友建立一个和谐氛围的班集体，老师和学生共同成长和进步。

（四）培养学生的自主意识

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”从这句话中，我们可以看出什么真正的教育：教育是为了不教，管理是为了不管。自主学习能培养学生主动发展的能力，自主学习能使学生形成良好的学习品质，自主学习能培养学生充分的自信心，自主学习能培养学生的创造意志力，自主学习能保护并激发学生的好奇心。自主性是学习的本质属性。自主管理是自我的意识与能力外化为自控行为，是学生成长过程中必须经历的过程。小学班级管理不仅局限于班主任的管理，更好的方式是学生自主管理。培养学生的自主意识，就要最大限度的体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正的自主学习，以获得更多的知识。只有这样，才能使自主学习顺利的开展起来。要创造融洽和谐的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，发挥学生的主体作用，促使学生积极主动参与课堂教学。

四、结语

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    一、小事做起、注重榜样的激励力量 

    榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿,可塑性强。榜样对学生来说,有很大的影响力和感染力,可以使学生改变认识,提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范,要求学生做的,教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动,一言一行,都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽不能称名人,但也应如此,因此,在平时的教育教学中,应有目的地选择榜样,树立榜样,强化榜样的形象和作用。其一,要在平时的教育教学活动中,教师要垂范,如见到地上有纸屑,教师要首先拾起来,教师首先要从小事做起,从身边事做起;其二,如2000年奥运会期间,我经常组织学生收集图片资料及收看电视,了解奥运健儿如何拼搏,为国争光的感人事迹,激发学生学习他们的爱国品质,使学生懂得做人的道理;其三,抓住各种时机(早会、班队课),给学生讲科学家的故事,让学生知道科学家是如何克服各种困难,刻苦钻研,献身科学;其四,还常利用各种场合、各种机会,让学生介绍自己身边的榜样,贴近学生让学生看得见、摸得着,“只有激发学生进行自我教育,才是真正的教育”,如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生,介绍学习经验;其五,找个别学生谈心,以爱心、热心感化学生,使他们从榜样中吸取力量、获取源泉,激发学生积极向上,勇于拼搏。 

    二、小孩不小、注意营造良好的班级氛围 

    班级是进行教育、教学的单位,只有营造一种活泼、和谐的班级氛围,尊重学生的主体地位,才能充分调动学生的积极参与意识,培养学生的创新精神。陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗:“人人都说小孩小,谁知人小心不小。您若小看小孩小,便比小孩还要小。”可见对学生主人地位尊重的必要性,于是我们注重了:其一,根据小学生调皮好动、好胜心强,喜欢新鲜事物的年龄特点。教师应给学生提供各种条件:在班上组织灵活多样,富有情趣的课外活动,如表演、出个人小报、体育竞赛等活动,在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感,培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。如科技月,组织学生每人至少看一本科技书,展开想象的翅膀人人动手制作科技作品,班级出一期板报。通过实践,学生从中懂得凡事要多动脑筋,找窍门,体会手脑并用的益处。又如校园艺术节,班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的吴江”、“我喜欢的景点”摄影赛、“小厨师”等活动,形式多样,趣味性强,学生有了显示自己才华的机会,参与意识日益加强,自理自治能力在潜移默化中逐渐形成,培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力,充分体现了学生的主体地位,发掘了学生的创新精神。其二,让学生参与班级管理,从而认识到自己可以管理自己,关心集体,培养学生的组织能力和责任心并锻炼胆量。陶行知先生说过;“学生自治,不是自由行动,乃是共同治理;不是打消规则,乃是大家立法、守法;不是放任,不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道理。”[(学生自治问题之研究)卷一]。于是我们要求学生认真做好值日班长制,如实填写《值日班长班务志》,在班会课上,让学生写一写《老师,我想对你说》,架起沟通师生的心灵之桥,鼓励学生大胆地向老师敞开心扉,倾诉自己的烦恼与困惑。课堂上,教师多用肯定、赞扬和鼓励的话语激励学生,如告诉学生“你能”、“你行”、“你可以”、“你会”、“我相信你”┉┉等等鼓励之语言,使每个学生在班里都有成功的机会和成就感。 

    三、教做学合一、关注学生的个性。

    陶行知先生在《每天四问》中谈到:“我提出四个问题,叫做‘每天四问’,第一问:我的身体有没有进步;第二问:我的学问有没有进步;第三问:我的工作有没有进步;第四问:我的道德有没有进步”,而着名的教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育于技术的全部奥秘,就在于如何爱护教育对象”。在现代的时代背景下,学生较大多数是独生子女。他们的通病主要是生活较懒散,缺乏自觉性,学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮,缺乏锻炼。针对这些情况,在教育时,应细细把脉,慎重下药。要时刻以陶行知先生的“爱满天下,乐育英才”为座右铭。如我班有个学生平时淘气贪玩,爱捉弄学生,不论大小,都要欺负,学生见了都躲着他,科任老师见到他也都摇头,每次一听到告状,我又气又急。可是转念一想,欲速则不达,不仅会使我的良苦用心落空,还会导致矛盾激化,甚至产生事与愿违的负教育。我经过冷静、耐心地寻找原因,发现他还有好的一面,动手能力强,在各项活动中处处表现出争强好胜。因此,我采取激励的办法,抓住有利时机帮助他转化。如在科技月活动中,我鼓励他自己动手制作科技作品——轮船模型,在班上展出,同学见了都投来羡慕的目光。我抓住这一有利的时机,及时表扬,树立其信心。我知道他嗓子不错,就积极推荐他参加校歌唱比赛并获得三等奖。由此可见,教师只要做有心人,就能细雨润物,潜移默化。 

    四、关心学生的生活世界、培育学生的创新精神 

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关键词： 生本教育 班级管理 课堂教学

一、生本理念的自我理解

生，一是学生，二是生命。说学生，重在“学”，即他们是学习的主体，有学习的需求和必要；说生命，重在“命”，即他们是活生生的人，有思想，有行动，而不是冷冰冰的机器。本，一是本人，二是本质。说本人，即学习知识的是学生本人；说本质，即学生的本质中具有探寻未知的冲动和需求。可以理解为：学生天生具有学习新知识的心理要求，天生是学习的主人，我们不能剥脱他们作为主人的地位；他们也是社会中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀乐，他们感情丰富，情绪多变。作为教育者，我们不能把他们当做“学习打印机”——输入什么材料打印出什么材料。我们要做的是：想尽办法调动学生作为学习主人的积极性，让他们体味获取知识后的那种成功感觉，创设情境或其他教育机会让学生把喜怒哀乐都表现出来，感悟生命的酸甜苦辣，从而让学生在学习中感悟人生，在感悟中更好地学习。于是，就如郭思乐教授所提倡的：让学习提升生命质量，此质量不但是物质，更是精神。

二、生本理念在班级管理的应用

1.相信学生。

作为班主任，尤其是刚做班主任的新老师，往往忙得焦头烂额，忧愁烦恼；更不妙的是：学生不领情，管理效果不好。这些勤奋的老师，负责任的老师事后就想不通了：我如此付出，为何学生还不能达到我所要求的呢？问题就在于：老师是一个人在想办法，一个人在做事，完全做了学生的“教育保姆”，学生成了“侍候”对象，学生没成为他本应成为的主人，哪能体味到老师的良苦用心？在工作中，要充分相信学生，让学生管理的事就交给学生管理，让学生参与的事绝不放过机会。比如，让全体学生一起编写出班规班训，还发动家长参与修改完成；学生自己制定违反班规校纪的处理措施，家长补充完成，从而，学生对于自己在学校该做什么不该做什么，烂熟于胸，极大提高了遵守纪律的自觉性，就因为班规是他们自己定的。再比如，把班级管理权交给全体学生，每人都可当班长也都要当班长，每人管理一天，那一天，能交给学生的大小事情都由他们处理决定，我只在其中提醒处理的方法和注意事项，管理一天下来，写出感想和体会及还没管好的方面，通过反思，提高思想认识水平。这样，学生不但能具体参与班级管理，真正做主人，锻炼管理技巧，提高管理水平，还能在反思中提高对事物的认识，即在学习中感悟人生。

2.当好参谋。

相信学生能做好很多事，我就大胆放手让学生做，这是生本理念的具体运用，但学生毕竟经验不足，处理事情不够稳重，教育者不能当甩手掌柜，要时刻站在学生的身边，当好学生的参谋。比如，管理中值日班长跟同学发生矛盾了，可以让班长说说当时的处理方法及态度，分析同学为什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下来怎么处理挽回局面，其实，很多时候，班主任不用出什么主意，在值日班长自己的分析中就已经找到了解决问题的方法。我们所要做的是：教会学生碰到问题了，学会思考怎样解决问题。而这是学生作为一个社会的人所必须具备的能力。相反，如果事无巨细都是老师处理解决，学生就失去这种学习和锻炼的机会，缺乏作为完整的人应该具备的能力。班主任不但在班级管理中当好值日干部的参谋，而且应当小组长的参谋。小组长怎样团结好小组成员使小组立于不败之地呢？班主任更要当好每一个学生处理师生矛盾、生生矛盾、亲生矛盾的参谋，在当参谋的过程中，着重引导学生思考自己的不足和缺点，思考如何化解这些矛盾，更进一步，思考怎样避免矛盾产生；如此，引导学生思考，没有取代学生的主体地位，最终处理问题的还是学生本人。引导学生思考，让学生提升了一个境界，作为自己的主宰在完善自己。

3.当好欣赏者。

放手学生管理班级，很多老师不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信学生，没用欣赏的眼光看学生的管理成果。学生管理班级肯定不像老师亲自管理那样井井有条，平静如水，肯定会出现这样那样的小缺陷，出现此起彼伏的小波澜；然而，我们要做的是：放低眼光，抛弃苛求的心态，用欣赏者的眼光欣赏学生的劳动成果，一切将会变得如此自然：学生是以学习者的身份参与管理的，管理的目的一是学习管理，二是在管理中暴露自己的缺点，给老师提供教育的契机。所以学生管理成功了，是成功了；管理出现问题了，也是成功了：失之东隅收之桑榆。何愁有之？就让我们当好导演，当好军师，当好看客，让学生在我们的身旁，在眼前，在本属于他们的舞台上尽情表演。让我们做智慧的育人者，学生前程的“规划局长”，运筹帷幄的指路人，把一切锻炼才能的机会、感悟生命的时刻交还给学生，让学生成为各项技能的强者，精神生命的强者。

三、生本理念在课堂教学的应用

课堂是教育的主阵地、试验场。绝大部分的教育火花都在课堂中产生、迸发。然而，很长一段时间以来，我们只使用了课堂传授知识技能的基本功能，却忽视了更重要的育人功能。按照郭思乐教授的理念：学生是一个成长中的人，他们需要的不但是知识，更是成长为一个完整人格的人的各种“养分”。学生就像森林中的一棵树苗，他们要长成参天大树，不但需要肥料，更需要阳光，雨露；风，雪，雷，电；甚至害虫，猛兽，更至：火灾，地震等自然灾害。“养分”万万千，他们各司其职，给学生以不同的人生体验和感悟，锻炼学生方方面面的能力。“学生是教育对象更是教育资源，学生资源的发现与利用是我们今天提高教育质量的希望所在。尽可能发挥和利用学生资源的教育，是教育的新的境界”。［1］我们应该怎样创设教育学生的机会？笔者在教学实践中总结了以下几点：一是激发学生旺盛的求知欲，二是授学生以渔，三是成立互助互学学习模式，四是引导学生总结、思考、感悟。

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成功素质教育是以促进大学生的成功为根本目标，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促进大学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。它认为，班级管理在其中起到非常重要的作用，而高校辅导员（成功素质教育称其为“素质导师”）的班级管理理念无疑对班级管理有着重大影响。班级管理理念，即辅导员认为如何建设和管理一个班级，班级管理的目标与定位是什么，集中表现在如何协调师生在班级管理中的比例和参与程度。

一、高校辅导员班级管理理念的现状分析

从当前我国高校的班级管理模式来看，辅导员的班级管理理念大致可以分为：

（一）辅导员主导

以辅导员的权威、个人魅力影响班级，主要表现为：班级大小事情辅导员均过问，任何班级事务都要征求辅导员意见，辅导员允许才可以开展。班级以辅导员为核心，在辅导员任期内，班级比较稳定，但班级学生和学生干部缺乏主动性和创新意识，学生干部只是监督下的执行者，难以培养个人能力，一旦出现辅导员调整，班级容易出现较大的波动。

（二）学生干部主导

辅导员充分放权，班级事务的制定和执行都由班级干部负责，可以锻炼学生干部的能力，形成班级自主核心和权威，但学生干部本人的品行和能力对班级的发展和导向作用太大，一旦处理不当，班级容易分化，影响决策的执行力度和效果。辅导员被班级边缘化，难以掌握班级真实情况，对班级发展难以起到辅导的作用。本文由收集整理

（三）辅导员和班级干部共同参与

辅导员和班级干部共同决策，有利于形成良好的师生关系，有利于学生能力的培养，也有利于班级的健康、良性、有序的发展。但在具体实施中，如果辅导员的班级管理理念不够明晰，则在辅导员和学生干部的分寸把握比较容易出现偏差，陷入前两种情形。

评价班级管理模式是否科学，关键看它是否遵循教育规律，符合教育实质；是否尊重学生的主体地位，有利于学生主动性、积极性的发挥；是否能提供专业素质和非专业素质发展的平台，有利于学生个性特长的发挥和全面发展、长足发展；有无理论依据和现实基础。科学的班级管理模式的建立和实施，需要辅导员形成科学的班级管理理念。正是基于这样的思考，成功素质教育理论提出“五导一管”式高校辅导员班级管理理念。

二、“五导一管”式班级管理理念的内涵

“五导”指的是观念引导、品格引导、知识引导、能力引导、方法引导，“一管”指的是日常管理。“五导一管”式管理模式是指以日常管理为基础，注重对学生进行观念引导、品格引导、知识引导、能力引导、方法引导，使之成为社会发展需求的全面发展的高素质人才。其中，“一管”是基础，“五导”是保障。

（一）观念引导

在党的教育方针指导之下，引导学生形成符合中国特色社会主义建设需要的世界观、人生观、价值观。逐步树立学生“追求卓越、走向成功”的终身学习观念、事业观念，引导学生确立合格公民、善意公民的社会观念。为此，学生思想政治教育工作者必须有自己的网络交流展示平台，需要充分利用好qq、微博等媒体，实时向学生展示自己关注的信息、希望学生认同或引起思索的话题，多层次引导和交流。

（二）品格引导

以身作则、言传身教，身教重于言传，这是学生工作品格引导的基础。辅导员应当通过各类专题教育活动、座谈、班会以及心理健康辅导等来落实品格的培养和强化工作。品格引导要与观念引导结合进行，尤其要注意对社会关注的道德热点讨论的引导。加强传统美德的学习，与学生一起努力构建品德的“防火墙”。

（三）知识引导

辅导员必须熟悉所带专业和班级学生的概况，不断加强对所带专业教学、学生培养的专业性信息掌握。此外，辅导员要不断加强自身的学习，拓展自己的知识架构和信息量，引导学生关注并不断更新自己的知识视野。同时，增强学生人文学科知识、科技创新知识、艺术知识的学习。

（四）能力引导

辅导员应该在表达能力、学习能力、沟通能力、管理能力等方面对学生进行基础培训和指导。根据学生的特点，对其个人能力加以引导。使学生能够“提高交流能力、培养分析能力、加强解决问题的能力、培养价值判断的能力、提高社会交往和互动的能力、培养对个人和环境的理解能力，改善个人对当今世界的了解能力”。

（五）方法引导

辅导员应该在基础学习方法、创新思维方法、独立生活方法、为人处世基本准则及方法上对学生做全学习时段的指导，并对学生要掌握的方法进行阶段性重点指导。

（六）日常管理

指班级管理中的常规事务性工作。立足教室和寝室两个阵地，发挥学生干部和积极分子的作用，注重学生心理疏导，发掘特色学生，形成有效竞争和激励机制。加强班风、学风建设，制度规范，纪律严明，“有章可循”，“有章必依”，重视班级制度建设和事务性工作。“一管”强调在班级管理中，辅导员应起统领作用，学生干部和其他学生作为主要的实施者，完成学生的自我认识、自我管理、自我教育、自我服务。

三、“五导一管”式班级管理理念的可行性分析

（一）建立在科学的班级管理模式之上，有其理论依据

1.符合教育规律和人的成长规律。从教育和人的成长规律而言，大学期间是青年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这一时期的青年学生，思维活跃、善于学习、灵活善变，具有特殊性。“五导一管”式管理理念针对大学生的思想特点和发展规律，对其进行引导，有助于他们形成正确的思想观念，认清现实，服务社会。在具体实施中，“五导一管”式管理理念杜绝纯粹的理论说教和灌输，引导学生自我认识、自我管理、自我教育、自我服务，尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生人格。

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2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理，从人出发，充分依靠和重视人，调动和发挥人的主动性、创造性和积极性，关注人的生存和发展。“五导一管”式管理理念正是坚持了以人为本的管理理念，以促进学生成才发展为目标，实现学生的自我认识、自我管理、自我教育、自我服务。同时。“五导一管”式管理理念注重了班级管理的点面结合，在宏观层面上把握和引导班级建设方向，培养学生的创造性、能动性、自主性和全面发展；在微观层面上，包容、接纳和认可学生的多样性和个体差异性，因势利导、因材施教，使学生的个性得以发挥，个人能力得以发展，拥有适合自己的发展空间。这有利于学生的全面发展和个性发展相统一。

3.符合激励管理。在管理学中，广义的激励是指激发鼓励，调动人的热情和积极性。在班级管理中引入激励机制，是大学生完善自我，实现自身价值的需要，是大学生形成良好思想品德的重要条件，是高校实现培养目标和形成良好校风的有力保证。“五导一管”式管理理念注重朋辈教育，榜样示范，通过激励，有利于提高大学生的积极性和创造性，提高学生素质。

（二）针对班级管理现状，其符合现实需求

“五导一管”式管理理念克服了传统班级管理模式的弊端，充分发挥思想教育工作者的组织、引导作用，在个体教育、班级教育、社会教育诸方面全方位拓展，是着眼于提高学生综合素质，探索培养适应社会发展需求的全面发展的高素质创新人才的有效途径。

1.注重学生思想政治教育工作者的引领作用。“五导一管”式管理理念对学生思想政治教育工作者提出了高标准和严要求，要求他们必须有更高的理论修养和更多的知识储备，切实落实班级管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使学生思想政治教育工作者能从日常事务管理中解放出来，对学生的全面发展和个性发展给予更多的思考和引导。

2.注重学生的主体地位。学生是班级管理的主体，班级管理不能仅依靠学生思想政治教育工作者，而应更大程度地发挥学生的主动性，解放学生，使他们从单纯的“被管理者”走向自我管理，从简单的“服从”走向自觉自发参与，使学生的个人发展和班级整体发展相结合，也有益于学生的自我教育、自我服务，认识自身的优缺点，从而实现综合素质的提高和人的全面发展。

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关键词：新课程小学教育管理创新发展

小学属于九年义务教育的奠基阶段，教育管理工作是重要内容，这一阶段不仅要为学生创造良好的知识开端，还要做好小学生的启蒙工作，这就需要做好教育管理工作，坚持以人为本的原则，实施素质教育。随着新课程改革的进一步深入，小学教育管理要不断深化改革任务，对教育教学提出更高的要求，培养更加全面、高素质、高水平的人才。

1小学教育管理存在的问题

1.1教育管理观念落后

小学的学生年龄在6~12岁，学生群体对新思想、新理念的接受度较高，这就需要在小学教育管理上创新管理理念和教育模式。一个学校的教育管理方式和理念通常是由校长决定的，校长的教育观念保守、落后是无法提高小学教育管理质量的。小学管理者的教育管理观念无法及时更新，难以适应这种改革模式，上行下效，教师在教学中重视成绩，忽视学生综合素质的培养，导致小学教育教学和管理质量无法及时提高。

1.2教育管理目标不明确

新课程环境下，小学教育管理将“以学生为本，促进学生的全面综合发展”为目标，学校需要依据其改革要求树立新的、正确的教育管理目标，尽管我国新课程改革已经进行了一段时间，但从小学教育管理实际来看，受到传统教育模式的影响，当前小学教育管理尚且处在摸索阶段，教育目标不明确，盲目进行教育管理，会导致教育管理出现效率低下等问题。

1.3教育管理流于表面

小学教育管理是一个复杂的过程，据新课程标准的要求可知，小学管理者应该立足于校园实情，及时调整管理模式，将教育管理落实到实处。但在大多数小学，教师的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教师兼任，教师缺乏教育管理经验，管理能力弱，导致教育管理流于表面，小学教育管理质量难以有效提高。小学教育管理一般表现为两种，一种是由班主任通过开班会等形式对学生进行管理，另一种是由小学教育人员组成评估小组对学生实施教育管理，这两种教育管理方式在一定程度上提高了教师教学质量，但由于学生个性存在较大差异和教育管理评估存在主观性，会形成评价差异，教师很难从评价中获得有益意见，从而造成教育管理不全面、不深刻，教学质量和效率无法提高。

2新课程环境下小学教育管理的创新发展

新课程改革不断深入，小学教育管理应该主动顺应改革潮流，按照改革要求，创新小学教育管理方式，提高小学教学质量，开创小学教育的新局面。

2.1加强小学教师的管理

教师在小学教育中承担着重要的责任，小学教育管理的创新发展，必须要提高教师的综合素质，构建高效的教师队伍。一方面，小学管理者必须要改变当前的管理局面，强化教师管理，同时还要为青年教师创造更大的晋升空间和成长机会，为小学教育管理补充新鲜血液；另一方面，学校管理者要鼓励新老教师积极合作、互动、互助，老教师要帮助新教师度过教学适应期，新教师的思想比较活跃，可以帮助老教师学习新课程理念，改进教育管理理念，提高管理机能，以相互促进相互提高。

2.2改进小学教育管理理念

管理活动中，管理理念起着指导的作用，新课程环境下，小学管理者要想提高管理质量，必须要树立新课程理念，更新教育管理理念，坚持以学生为本的原则，强化专业能力，提升专业素质。如以校长为代表的小学领导集体要积极参与小学教育管理培训课程，学习先进的管理理念和管理方法，在管理实践中不断改进自我的管理能力。另外要小学教育改革中，管理者要明确学生的地位，遵守为学生服务、为教学服务的原则，坚持以学生为本，要在教育管理者培养学生的自主能力，赢得学生的信任感，以便于更好的实施教育管理行为，提高小学教育管理质量，如领导集体要了解教师的教育困难和实际情况，帮助教师解决问题，提高教育管理的人性化，同时还要规范教育管理尺度，要在师生接受范围内实施管理，以营造良好的校园氛围，提升教育管理能力。

2.3构建完善的管理机制

小学阶段是学生极为关键的奠基阶段，小学作为开放的系统，应该构建完善的教育管理机制，在明确的目标指导下实施管理行为，以实现小学教育管理的创新发展。第一、小学教育中，教师作为教学任务的承担者和具体实施者，必须要具备专业素质和能力，能够自觉、积极地解决实际教学问题，承担教育管理的责任，如组织青年教师积极参与岗前培训，积极倾听有经验教师的课程，形成自己的教学风格，在教育管理上，要坚持规范、民主、文明的原则，建造和谐的班集体，以便于更好的实施班级管理。第二，小学教育管理要坚持公开、透明的原则，保证校务向学生和教师公开，如学校管理规定、学校发展规划、学校资金流动情况等，让教育管理行动在师生、社会、家长监督下进行，以提升师生参与管理的积极性。第三，要注重教育管理制度的建设，小学领导者必须要依据本校的实际情况制定合理的管理制度，还要设置校长信箱等以便于社会、家长可以为教育管理活动献计献策，以此形成完善的管理机制。

3结语

总而言之，新课程改革的背景下，小学教育教学管理实现创新发展是满足当前教育管理需求的必要手段，也是促进师生发展的必要选择。小学实施教育管理的创新和变革，要以当前小学教育管理现状出发，分析具体原因，从教师、学生两个维度认真总结，仔细探索，提出有效的创新发展意见，以优化教学工作和管理工作，促进小学教育管理更好开展，以构建完善的小学教育管理体系。

参考文献：

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一、目前初中班级管理的现状

目前,初中班级管理存在的主要问题有:

1.重课堂活动管理,轻课外活动管理。长期以来,由于部分初级中学在培养目标上存在偏差,受片面追求升学率的影响,对班级管理内涵认识片面,认为班级管理仅为课堂教学活动的管理,而忽视了对学生课外活动的管理。

2.重封闭性管理,轻开放性管理。在初中班级管理中,部分管理者认为,班级管理仅是班内小群体的管理,与学校、与别的班级,以及与社会、家庭关系不大。管理仅限于班级小范围内运行。

3.重经验型管理,轻科学性管理。在目前初中班级管理中,部分班级管理者在班级管理活动中过分凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级,采用“管、卡、压”的管理手段。而能根据初中生特点和遵循班级管理规律,采用合理的、科学的方法较少。

二、初中班级管理科学化

1.班级管理理念科学化

班级管理理念科学化要求班级管理者必须做到:其一是具备管理思想和现代教育管理科学思想。即能用辩证唯物主义观点和现代教育管理科学所揭示的班级管理客观规律的理论知识武装自己的头脑。其二是具有不断改革、不断创新的管理理念。即根据时代的需要,正确认识学生身心发展特点和班级管理规律,不断改革和创新初中班级管理模式的意识。其三是在班级教育管理科学理论的指导下,树立正确的教育管理观。要有全面育人观、教书育人观、管理育人观、学生主体观、系统分层管理观等。

2.班级管理决策科学化

要实现班级管理科学化,在管理中必须有科学化的决策,这是管理科学化的关键所在。

班级管理决策是否科学化,主要看以下两点:其一是用正确的指导思想去认识和把握班级管理规律。即管理决策科学化必须是以教育管理思想作为指导思想,用科学的世界观和方法论去认识和把握管理的客观规律。其二是采取民主和科学相统一的决策,克服单纯按个人意志或凭经验进行决策的弊端。即管理决策应引导学生积极参与,进行集体讨论在形成共识的基础上付诸实施。

3.班级管理组织、制度科学化

班级管理组织和制度是维系班级管理的重要保证之一。

要实现班级管理组织和制度的科学化,必须建立起运行合理、稳定灵活、切合实际的班纪班规和具有统一、高效、精干的班委组织体系。其要求:一是利于学校管理目标的完成,在符合初中生特点的情况下协调班级管理各种心理气氛、人际关系等,以组织和建立良好的班集体,促进学生德智体全面发展。二是有利于增强集体的活力,起到核心领导和“法制”管理班级的作用。

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（一）高职院校学生教育的管理理念是以人为本

以人为本的高职院校教育管理理念要求各高职院校不仅应该尊重客观的教育规律，还必须尊重学生身心健康发展的规律与学生的人格。此教育管理理念的核心内容可以表现为：高职院校教育管理的根本出发点与最终目的是学生的发展，并最大满足学生的合理要求，采取人性化的管理方式，引导学生学会关心别人和理解他人。此外，各高职院校还用尊重每个学生的个性化发展需求，真正贯彻以人为本的管理理念。

（二）教育管理模式促进了多种教育体系的形成

当前，许多高职院校的教育体系都非常丰富。其中，以思想政治理论课程的教学作为高职院校教育体系的主渠道，在此基础上充分发挥学校党团活动的功能，积极展开各种社团活动，鼓励学生参与，形成促进学生心理健康的教育体系。

二、高职院校学生教育管理模式的创新思路

（一）营造良好的高职院校学生教育管理环境

营造教育管理环境可以从以下四个方面入手：第一，各高职院校丰富自身的校园文化生活，通过举办文艺活动、学术讲座和运动会等方式帮助学生提升自身的艺术修养，丰富学生的课余生活，从而避免学生因空闲而沉迷于网络世界。第二，各高职院校改革思想政治理论课程，构建主体突出、个性鲜明的思想政治教育体系。各高职院校可以根据不同学期的教学内容确定教学重点，在主题保持一致的前提下丰富教学方法。通过课堂内与课堂外相结合的教学方式，不断扩展学生教育管理途径，并实行定期考核制度，按时对学生进行必要的考核工作。第三，科学管理高职院校周围的娱乐活动、文化活动和商业活动，严厉打击影响学校正常教学的经营性娱乐活动和刑事犯罪活动，确保学生的身心健康与合法权益不受外界侵害。第四，高职院校在日常教学中可举办丰富的教育讲座与就职指导等活动，邀请社会成功人士到校为学生讲解企业发展模式及所需人才类型，鼓励学生积极参与并主动弥补自己的不足。

（二）建立高质量的高职院校学生教育管理队伍

学生教育管理队伍的高水平与高素质是高职院校学生教育管理工作取得成功的决定性因素。首先，各高职院校录用新教师时必须严格把关，除了对新教师的学历进行严格要求外，还应把生活作风与职业操守当做录用新教师的先决条件。此外，还需严格考察新教师的教学经验和社会经验，拒绝录用不合格的人。其次，吸引优秀的学生教育管理人员加入高职院校学生教育管理队伍，并根据学校实际情况调整教育管理人员的工资和待遇，给予优秀的管理人员晋升的机会。并定期给学生教育管理人们提供相关培训的机会，鼓励他们攻读更高的学位。再次，对于采用交易型学生教育管理模式的民办高职院校，可以根据实际情况采用变革型学生教育管理模式，管理人员通过激发高职院校教师的工作积极性，充分调动教师的工作热情。最后，完善高职院校的绩效考核制度，建立公平公正、科学合理的奖惩制度。通过落实奖惩制度，充分调动教师的工作积极性和学生的学习积极性，确保学生教育管理工作的顺利开展。

（三）加强高职院校学生教育与学生管理的合作

学校作为学生接受教育的主要场所，也是学生人格培养的主要途径。学校教育管理的对象是学生，而学生同样是参与学校教育管理的主角。然而，由于许多高职院校的学生眼中缺乏行为自律性和学习的主动性，严重影响了学校学生教育管理工作的正常进行。因此，各高职院校必须加强学生教育与学生管理工作之间的合作。这就要求教师在进行课堂基础教学的同时，培养学生自我教育管理的意识，加强学生自我教育管理的能力。教师可以通过定期召开主题班会和班级交流会的形式，鼓励学生参与到班级建设中，从而提升学生在班级里的主体意识。还可以将宿舍作为培养学生自我教育管理的基础单位，选取学习优秀且工作能力突出的学生作为宿舍长，实行定期轮换制度，不仅能激发学生的主动学习和自我完善、自我管理的意识，还可以使学生得到管理能力方面的锻炼。

（四）形成高职院校学生教育的网络化管理模式

随着信息技术和网络技术的不断发展，互联网技术已逐渐普及到我国各高职院校，然而网络化管理模式在高职院校的学生教育管理工作中还未得到重视。因此，各高职院校应投入资金建立数字化校园平台，将学校的教育工作和学生的日常管理工作都归于网络化管理中，形成多媒体、多方位的学生教育管理新格局。充分利用网络数字化的优势，将学生的教学评价、学籍管理以及选课等工作全部纳入网络化管理系统中。教师可以利用多媒体技术进行日常教学，学生可以利用数字化网络平台进行互动和交流，方便老师实时掌握学生的心理动态，有利于学校学生教育管理工作的有效进行。

三、结束语