大学英语阅读策略范文

导语：如何才能写好一篇大学英语阅读策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 阅读策略教学 训练者 受训者 自主学习能力

2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，逐步成为自主的英语学习者。

阅读策略培训，是培养学生自主学习能力，提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始，研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体，使之成为英语课程的重要组成部分（Cohen & Weaver，1998）。要适应教改要求，提高学生的自主学习能力，大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外，对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。

一、阅读策略与阅读策略培训

阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展，人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程，这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点（Grabe & Stoller，2005）。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略，成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况（曾祥敏，2008）。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998），是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异：Block（1986）研究结果表明，成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程，并有意识地运用各种阅读策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略，而且知道如何成功地使用这些策略，并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果，又进行了有关策略训练的干预研究，国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识：阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用；阅读策略教学具有可行性，以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（李炯英，2005）。

二、大学英语阅读策略教学的内容

课堂阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的（孟悦，2004）。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，我们确立大学英语阅读策略教学的目标是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。

大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系，大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。

（一）策略评估模块

教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练，确立策略培训的内容，另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制订适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身元认知策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。

（二）讲解示范模块

教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识（这些知识是许多学生都了解，但不会恰当使用的）如何运用到实际的阅读过程中：教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到是如何运用元认知策略知识中的条件性知识和程序性知识，即关于为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念，建立元认知的策略意识。

（三）操练模块

在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步使学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。通过操练模块，学生巩固学习到的元认知策略知识，逐步提高阅读能力，为独立地进行自主阅读打下基础。

（四）监测和评价模块

这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数（文秋芳，王格非，2003）。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强，等等。另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。指导学生进行自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径（王归立，2008）。因此，这个模块的作用也不容忽视：通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。

三、影响阅读策略培训效果的因素

要达到策略培训的最佳效果，大学英语阅读策略教学就必须兼顾策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。从受训者因素来看，在进行阅读策略训练时要考虑到影响阅读策略训练效果的个人因素，如学习风格、动机、焦虑、性格、态度和元认知能力。学生的元认知能力与自主学习的发展过程紧密相连，尤其要重视学生的元认知能力的培养。元认知的实质就是主体对认知活动的过程和结果的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据任务的要求，制订合理的活动计划，选择适宜的解题策略，监控认知活动的进程，进行适宜的调整等（张红玲，朱晔，孙桂芳等，2010）。在阅读策略培训中要注意学生元认知能力的培养，把培养学生的元认知阅读能力渗透到阅读策略教学的每一步骤，引导学生在阅读过程中使用元认知策略，做到：（1）提前计划：提前预习，设置学习目标和阅读计划；（2）在阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容；（3）自我监控：选择有利的阅读条件，监控阅读时间，监察阅读理解情况；（4）自我调节：根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。在考虑学生的不同个人因素的基础上，进行个别辅导，加强受训者对策略训练效果相关性的研究，也将会更有效地指导阅读策略训练。

另外，策略训练者（教师）的因素在英语阅读策略培训中的作用也不容忽视。其一，教师的阅读教学内容影响学生对阅读策略的正确使用。现今，相当一部分英语教师课堂阅读教学仍以语言知识传授为主，词汇和结构的讲解及操练占据大部分课堂时间。这种状况部分造成了学生忽视灵活运用阅读策略，阅读时常常纠结于语法和词汇，造成他们阅读速度慢，效率低。要从根本上改变学生不合理的策略使用状况，教师就要更新教学观念，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，在英语教学中把语言技能教学和策略教学结合起来。其二，为了更好地对学生进行阅读策略指导，教师需要进行必要的在岗培训，加强对阅读策略知识的了解和使用方面的培训。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教师的策略指导质量对学生的策略学习的效果有很大的影响（曾祥敏，2008）。

阅读策略培训是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）和培训内容等多种因素的系统工程。阅读策略培训必须遵循一定的教学步骤，与此同时，充分考虑教师和学生这两方面的因素。只有这样，才能充分发挥策略教学的有效性，达到阅读策略教学目的，培养学生灵活、合理使用阅读策略能力，最终提高他们的自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Cohen，A.D.& F.Weaver.Strategies-based Instruction for Second Language Learners[C].In W.A.Renandya & G.M.Jacobs（eds.）.Learners and Language Learning.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1998：1-25.

[3]Grabe W.& Stoller F.L.Teaching and Researching Reading[M].北京外语教学与研究出版社，2005：17-18.

[4]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（4）：87，92.

[5]Johnson，K.& Johnson，H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching[M].NY：Blackwell Publishers Ltd.，1998：333.

[6]Block，E.L.The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J].TESOL Quarterly，1986，20（3）.

[7]Anderson，N.Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing[J].Modern Language Journal，1991，75（4）.

[8]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005（4）：45.

[9]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，179（2）：24.

[10]Mokhtari，K.& Sheorey R.Measuring ESL Students’Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Development Education，2002，25（3）.

[11]文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛书——英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：122.

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关键词：阅读策略；策略训练；可行性；有效性

一、引言

"学习是一个活跃的，积极建构意义的过程"。自Rubin 于 1975 年提出"善学语言者"的概念后，外语教学从研究"如何教"转到了研究"如何学"。 语言学习策略既包括学习者为完成某个动或任务所采取的微观策略， 也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略。学者们一致认为学习者在外语学习中都使用学习策略，但善学语言者则能根据需要使用不同的策略。同时，他们也是积极的语言实践者和运用者，对语言使用有强烈的愿望；他们重视语言的形式和意义；能利用语言知识对自己的语言表达进行监控，发现错误会改正：有自己的学习策略，能通过各种语言线索去猜测意义，解决矛盾，创造性地学习。

阅读策略，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson&Johnson， 1998） 它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。研究者们的研究结果表明，阅读水平不同，学习者使用的策略也不同，高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理，更有效。

本研究采用实证研究的方法，通过阅读测试和问卷调查两种研究工具，对受试接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究，探讨英语策略训练的可行性和有效性。

二、研究设计

1、研究对象

本研究的研究对象为西北政法大学非英语专业二年级的学生，共 82 人。其中一个班为控制组（共 40 名学生），另一个班为实验组（共 42 名学生），两班均为行政法专业。实验从受试二年级开学第一周开始，持续一个学期共 15 周的时间。

2、实验过程

首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。笔者根据受试的英语水平，选择了 4 篇文章，每篇文章约 600-800 个单词，4 篇文章的总单词数量为2785个。每篇文章后设 5 个多项选择题，共 20 道题，总分40 分，要求受试在 30 分钟内完成。阅读能力测验完成后，所有受试填写了"英语阅读策略问卷调查表"。

本研究主要训练 6 种阅读策略：略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。每个陈述后有 5 个选项，要求受试选出与自己实际状况相符合的选项，调查问卷采用李科特五级记分制（1-5 Likert-Scale）。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在计分时则按符合程度分别给予 5、4、3、2 或 1 分。

除了正常的教学外，在一个学期 15 周的时间内，实验组和控制组的受试每周都进行 2 小时的针对性英语阅读训练。教师根据学生的英语水平指定阅读某些文章，文章类型不同，包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中实验组和控制组阅读内容相同。控制组的学生自主阅读这些文章，教师不进行任何干预。对实验组的学生，教师则采取显性训练方式进行阅读策略训练，将问卷调查中的 6 种阅读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下：

（1）第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的 6 种学习策略进行具体的讲解，以便学生理解与运用。

（2）第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料，向学生示范何时、何地、如何使用这些策略。例如，老师通过"有声思维法"，以边读边说的方式演示"根据上下文猜词"这一策略是如何使用的。略读和寻读是两种重要的速读策略，它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息，加速对文章的表层理解。教师设计一些任务，训练学生如何使用这些策略，例如训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个人名、地名，增强学生的策略使用能力。在这一阶段，教师在给学生提供帮助与支持的同时，逐步放手，鼓励他们在教师的指导下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。

（3）第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估，激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略，评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论，交流经验，互相鼓励，加强对阅读策略的主动学习和积极使用。

教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导，回答学生提出的各种问题。为学生提供大量阅读训练材料，强化学生对阅读策略的使用，使这些策略知识逐步内化成学生能力的一部分。

经过一个学期共 15 周的实验后，实验组和控制组的受试首先进行了阅读能力后测，后测中的阅读文章类型、长度和阅读前测类似。题型、分值和题目数量和前测相同，共 4 篇文章、20 道多项选择题，共 40 分，要求受试在 30 分钟内完成。之后，实验组和控制组的受试再次填写了"英语阅读策略问卷调查表"，目的在于了解经过一学期后的试验后受试使用课外阅读策略

3、结果与讨论

本实验的所有数据全部使用 SPSS11.5 进行分析。用独立样本 t 检验分别比较实验组和控制组受试在阅读能力前测和后测中的差异以及两次问卷调查中对阅读策略的使用是否存

在显著性差异。从表 1 中我们可以看出，在阅读能力前测中，控制组和实验组受试平均分分别为 28.87 分和 28.36 分，分数非常接近。独立样本 t 检验结果显示两组受试的前测阅读成绩之间不存在显著性差异（p >.05）。这说明两组受试在实验前阅读水平相近，可以认为两组是开始于同一起点。经过一个学期的阅读策略训练后，在阅读能力后测中实验组和控制组的受试平均分区别很大（见表 1）。独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异具有显著性（p

表1 两组受试英语阅读能力前测与后测结果比较

* p < .05

接着，我们对两次"英语阅读策略问卷调查表"的数据进行了分析。在第一次问卷调查中，实验组和控制组受试在 6 种阅读策略的使用上没有显著性差异，这说明实验组和控制组的受试对阅读策略的使用情况是相同的。在第二次问卷调查中，独立样本 t 检验结果表明两组受试在 5 个阅读策略的使用频率上有显著差异，这 5 种阅读策略分别为略读、寻读、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理（见表 2）。在阅读过程中，要想理解文章含义，经常要用到这 5 个策略，经过长期的训练，受试逐渐养成了使用这些策略的习惯。对于"推测词义策略"，独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异不具有显著性（p >.05）。

表2 两组受试在六种阅读策略中的显著性差异分析

* p < .05

三、 结论

本研究主要考察了阅读策略训练对阅读能力提高的有效性。对实验组受试进行显性阅读策略训练的结果表明，实验组的阅读成绩有了显著提高。这说明阅读策略训练可以提高受试的阅读理解能力，增强学生的策略意识和策略使用。因此，在教学中，教师应该有意识地将策略训练与阅读教学相结合，对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导，讲授策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，逐渐培养学生自主阅读的能力。本研究只调查了 6 种阅读策略，至于还有哪些阅读策略适合英语阅读教学，还有待于进一步的研究。

参考文献：

[1]王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].外语教学，2001，（4）.

[2]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界， 2002，（6）.

[3] 孟悦，大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，（2）.

[4] Carrell， P. L.， B. G. Pharis & J. C. Liberto. "Metacognitive Strategy Training for ESL Reading"[J].TESOL Quarterly， 1989.23（4）： 51.

[5] Johnson， K. & H. Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching. NY： Blackwell Publishers Ltd. 1998：89.

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关键词　歧义容忍度　英语阅读策略　元认知策略　认知策略　社会/情感策略

0 引言

第二语言教学对歧义容忍度的研究源于心理学界对歧义不容忍的研究。在国外，Ely (1989) 通过研究证明歧义容忍度对第二语言学习策略的使用有显著影响，歧义容忍度低的学习者更多地注意语言细节，歧义容忍度高者侧重整体理解。Brown(1994)对歧义容忍与不容忍的利与弊进行了归纳与概括。国内，殷燕(2005)认为歧义容忍度的高低会影响学生英语成绩、课堂表现及课堂教学效果。张庆宗(2004)研究证明歧义容忍度对学习策略的使用有重要影响。

关于歧义容忍度与英语阅读策略之间关系的研究很少，主要有：陈素琴（2006）调查了高低歧义容忍度不同的学生在外语阅读策略的选择上的显著差异。

1 研究方法

本文以武汉某高校116名非英语专业本科学生为研究对象，利用Ely（1995）的第二语言歧义容忍度量表，刘亦春（2002）的英语阅读策略调查问卷为主要研究工具，通过SPSS15.0软件对所收集数据、资料进行描述性分析，独立样本T检验差异性分析以及相关分析，探讨英语学习者歧义容忍度的情况、英语学习者英语阅读策略的使用情况以及歧义容忍度与英语阅读策略之间的关系。

2 研究成果

2.1 受试者TOA总体特征

Ely将问卷得分大于24分的受试者归为低TOA，其余为高TOA。在116名受试者中，22名受试者为高TOA，占总数18.97%，而低TOA占81.03%。独立样本T检验结果表明男女生之间的歧义容忍度水平不存在显著差异，t = .000，p = 1.000＞0.05。

2.2 受试者ERS总体特征

根据Oxford (1990) 学习策略问卷的计分标准,平均值在4.5~5.0之间表明总是使用该策略，在3.5~4.4之间为通常使用，在2.5~3.4之间为有时使用，在1.5~2.4之间为偶尔使用，在1.0~1.4之间为从不使用该策略。虽然受试者在元认知策略，认知策略以及社会/情感策略的总体使用上处于中等频率水平(均值分别是2.9148，2.8193和3.2284)，但社会/情感策略使用频率最高，其次为元认知策略。该结果表明学习者在英语阅读中遇到问题更倾向于向老师或同学请求帮助。

2.3 TOA与ERS之间的关系

2.3.1 高低TOA受试者在英语阅读策略使用上的差异性分析

表1结果表明，高TOA和低TOA受试者在元认知策略和社会/情感策略使用上的显著性差异表明，高TOA受试者着重从整体上理解阅读材料，并且懂得运用学习之外的方法，例如寻求帮助，与同学合作等，提高阅读水平。两组受试者在认知策略上无显著性差异的结果表明，英语教学过于强调单个单词、词组以及语言点的重要性，而忽视了从整体上培养学生的理解水平，以致学生普遍采用着重语言细节的认知策略。导致高低TOA受试者在总体策略上无差异性结果的原因可能为：（1）中学阶段的英语阅读教学方法无明显差别；（2）长时间的英语学习削弱了学习者个体差异对于英语阅读水平的影响。

高TOA和低TOA受试者在单项阅读策略使用上的独立样本T检验结果表明，两组受试者在11项策略的使用上具有显著性差异。

表2结果表明，高TOA受试者更频繁地使用那些有助于阅读的策略，比如第34项指导注意力策略，该策略为通过标题来猜测文中内容；第39项自我管理策略，即通过总结来指导之后的学习；第36项推理策略，指在阅读中经常用到一些阅读技巧来提高阅读能力。而低TOA受试者更频繁地使用那些阻碍阅读的策略，比如第24项翻译策略，将原文翻译之后再行理解，该策略将阅读理解建立在目标语言的基础之上，脱离了源语言的环境，阻碍阅读。

另外，高TOA和低TOA受试者在同样的阅读情境下，采取了不同的阅读策略。第1项和第4项是关于生单词的处理方法，高TOA受试者更频繁的使用第4项时间安排策略，即按照既定计划来扩大词汇量；而低TOA受试者更频繁的使用第1项转化策略，遇到生单词不加区别的进行查阅。第18项和第19项是关于阅读方式的问题，高TOA受试者更多地使用第18项自我监督策略，在阅读过程中会自行检验阅读效果，而低TOA受试者更多的使用逐字阅读的方法。这表明歧义容忍度较低的学习者面对模糊、歧义的语言情景时，因无法容忍这些不确定现象而采取逐字阅读方法，从而阻碍了学习者的整体理解能力。第21项和第22项都是句子理解的问题，高TOA受试者通常利用上下文来理解句子意思，而低TOA受试者更多地使用重复阅读的策略。

2.3.2 TOA与ERS的相关性分析

由于TOA的分值越大，受试者的容忍度越低，因此，在Pearson相关分析中，如果相关系数为负值，则两者应为正相关。见表3：

如表3所示，TOA分值与ERS，元认知策略，认知策略以及社会/情感策略负相关，则受试者的歧义容忍度与英语阅读策略，元认知策略，认知策略以及社会/情感策略的使用呈正相关性。由此可以而出结论，英语学习者的歧义容忍度与英语阅读策略的使用呈正相关性，即英语学习者歧义容忍度越高，越能在英语阅读上使用更多的英语阅读策略。

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关键词：大学英语；阅读理解；存在的问题；对策 随着经济的全球化和网络的迅速发展和国际信息交流日益频繁， 英语阅读作为知识输入的主要手段， 同时也是英语学习最主要的手段和途径。阅读可以帮助学生获取信息，增长知识，开拓视野，同时还可以训练学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力。阅读能力和其它英语能力相互作用，相互推动，相互提高，可以说它是其它三会能力的基础，同时为更高层次的语言成就奠定了基础和铺平了道路。提高英语阅读能力，训练学生对语篇的理解，在大学英语教学中有着重要的地位。但我们的英语阅读的教和学却存在着一些瑕疵。一、阅读教学的现状和问题的分析

1. 阅读教材内容陈旧。

笔者对我院绘画专业四个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：55%的学生表示他们不喜欢教材里面的文章，30%学生讨厌阅读教材里面的文章，还有65%的学生认为教材里面的材料内容陈旧。综合起来，主要问题有：

英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与其专业相匹配的话题，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。其结果是扼杀了学生的阅读兴趣。 2. 教学方法单一落后

在目前英语教学过程中， 许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生学习的主动性。阅读教学很大程度还停留在以教师为中心，以词汇、语法为主线，以句型短语为重点， 过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所传递的信息，忽视了学生对语篇的理解，忽视了对学生进行阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了学生主观能动性的发挥。

3.滥用多媒体

虽然阅读教学以多媒体来辅助教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。由于把本应通过阅读进行推理，分析，判断，归纳才能获得的信息，老师以直观形式展示给学生，则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。这样却使学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力得不到提高。

二、学生阅读现状和问题的分析

1.阅读兴趣不大。笔者发现很多学生对阅读理解没有很大的兴趣。这类问题的产生有以下几个方面的问题。

1.1学生对英语学习的兴趣不够和学习英语积极性的缺失。

1.2阅读材料难度偏大。一些学生边阅读边查字典，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。

1.3 阅读材料缺乏趣味性，时代性，针对性。

2.阅读速度慢

笔者发现在阅读中，我们的学生阅读速度很慢是由许多不良阅读习惯所造成的。“指读”，“音读”，“回读”，“译读”，“心读”这些不良习惯这大大地影响了阅读的速度和准确性。

其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”。有的铅笔指着， 一行一行地向下移；有的一边阅读一边玩弄钢笔，手机等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。

3. 学生缺少阅读技巧

绝大部分学生对阅读技巧没有认识，只有一少部分学生认为他们对阅读技巧有点认识，下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略： 一是“精读重点语句”；二是“略读抓主题句”； 三是“掠读抓住关键词，四是“快速阅读按题后问题在原文中查找答案”；等等。可以说学生们所认识的阅读技巧都是片面的，甚至是不正确的。 学生对阅读技巧认识很少，根本就没可能科学地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师在阅读教学中很少甚至没有指导进行阅读技巧的训练。 三、提高大学英语阅读质量的对策

1.改革阅读内容

选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。 首先，在课文材料的选择上要符合当代大学生的共同兴趣。课文不能过分依赖故事性。他们的学习有目的性，实用性和功利性。他们希望阅读材料而不只是读着有趣，还要学以致用。因此，大学英语阅读教材的内容要突出时代性，知识性，多样性和可读性。 所谓时代性，不仅指材料要以反映当代英语语言特点的当代作品为主，时代性还要求作品内容反映当代人所感兴趣的话题。知识性是指课文内容要能够提供当代大学生普遍感兴趣的知识。多样性就是文章题材，体裁，语域多样化。内容的可读性。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。如果文章里有太多的生词量可能会影响学生的阅读兴趣，从而影响阅读的可读性。

2.英语阅读教学要培养学生的语篇能力

要摈弃传统的一问一答的教学模式，增加对篇章的理解，而且要准确把握阅读的重点、难点，将学生引入到对课文的深层次理解。主要培养学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力以及分析解决问题的能力，加以阅读技巧为核心的阅读能力训练使用学生的阅读能力得到实质性的提高。培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。使学生在将来的人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析解决问题的能力得到有效培养。

3.合理，有效地使用多媒体

从教学实际出发，有效的利用多媒体。既然多媒体是为课堂教学服务的，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。不要为了赶时髦，为运用而运用。多媒体只是一种手段，而不是目的。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题，不利于培养学生思维能力的提高。

4.学生阅读兴趣的培养

在课堂阅读的教学过程中，教师应让学生充分感受到英语的魅力，同时激发学生的阅读兴趣。美国教育家哈曼说过： “那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。” 。当学生对学习发生兴趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。作为教师就必须想方设法使学生明确学习目的，激发其学习英语的兴趣，寓教于乐，启发思维。

4. 1. 欣赏促兴趣。在英语教学中，适当渗透对语言艺术的欣赏，不但有助于学生对课文内容的理解和语言知识的学习，而且可以激发学习兴趣，陶冶思想情操，提高人文素养。

4.2. 流行促兴趣。听英文歌曲，看英文电影，理解大意；要求学生填写歌词中一些关键词、习惯用法或重述电影内容，写观后感。

4.3. 比赛促兴趣。分组进行演讲，表演比赛、背单词接龙、课文接龙等多种形式来激发学生的积极性。

4.4.知识促兴趣。Lead-in课型，目的是为了让学生了解本单元背景知识和补充新知识，并展开讨论。提前让一两个学生准备讲故事或演讲，引入我们要上课的内容。

5.培养正确的阅读习惯，提高阅读速度

养成正确的阅读习惯是提高阅读速度的保障。阅读时要把注意力只停留在文字符号的意义上，避开语音环节，运用意群（意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群）成组视读，而不能逐词阅读，应该使眼球沿着行移动。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。遇到不认识的单词和不懂的地方，不要停下来去查字典，不要拘泥于个别词句的理解，要形成思维的连贯性和准确性，对阅读材料进行整体性的把握和理解。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的。

6.培养学生掌握科学的阅读技巧

老师要培养学生掌握科学的阅读技巧。不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”。主要的阅读技巧有下面三种： 6.1 略读（Skimming）是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求我们有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。中心思想是作者呈现的最重的信息。略读需要读者注意与提供主题相关的信息和线索。略读文章时要特别注意首段和末段，每一段的第一个句子和最后一句子， 因为文章的主题句或结论句就有可能在这些句子中。阅读文章时，不要去担心细节，不要被生癖的单词所羁绊，集中精力快速抓住文章的要旨。

6.2掠读（Scanning）是快速找到特定的信息。首先你应该确定什么是你想寻找的信息。例如， 如果你想知道某件事是什么时间发生的， 你会去寻找日期； 如果你想知道在什么在方发生的， 你会去找一个地方。然后一目十行地快速阅读直到确定在文章中的哪个地方是你要找的信息，并仔细阅读个地方，进行分析，推理，判断。

6.3细读 （scrutinizing）细读阅读理解的重要方法之一，当你找到相关的部分后，在此范围内逐句阅读，特别是对关键词关键句仔细阅读，以便对此有深刻准确的理解 ，不仅要理解字面意思， 而且要通过逻辑推理，分析和判断，弄清文章中的深层含义。在细读的过程中对没有学过的单词，可根据上下文的背景知识来推测其词义，对难以看懂的长句，可借助语法分析，以达到正确理解的目的。

参考文献：

1、刘威；如何提高英语课外阅读教学[j]； 现代教育教学导刊； 2011年第4期

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论文摘 要：阅读是一种输入功能，通过阅读可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言的应用能力。

阅读在大学英语专业学生学习中有着重要的地位，大学英语阅读学习的过程也是培养学生阅读能力的过程。但是，目前大学英语专业学生阅读学习中存在着许多问题，严重影响了其阅读效果及能力的提高。本文针对这些问题提出了相应的策略，以期为大学英语专业学生阅读能力的提高提供一些建议，改善其阅读效果。

一、大学英语专业学生阅读学习中存在的问题

当前大学英语专业学生阅读学习过程中存在着许多问题。首先，阅读习惯欠佳。许多学生虽然花费很多时间进行阅读练习，但是效果欠佳，其原因之一是学生的阅读习惯不良。例如，在阅读过程中，学生遇到生僻词时往往会停下阅读去翻阅工具书。长此以往，不仅不能提高学生的阅读能力，反而形成其对工具书的依赖程度，浪费阅读时间。

其次，学生的阅读技巧及模式陈旧。在大学英语专业学生阅读学习中，学生往往采用陈旧的阅读模式，即认为阅读是自上而下进行的。这种机械的阅读方法使得学生忽略了对文章的整体把握，而造成阅读效果不佳。

再次，学生的词汇量不足。在阅读学习过程中，学生的词汇量不足，严重影响了其阅读效率及能力的提高。许多学生不能根据上下文及词根等猜测单词的含义，而过多的依赖于工具书，没有注重自己词汇量的积累。并且，许多学生的阅读速度过慢，不能从大量的阅读材料中迅速把握到相关的信息，提高阅读能力。

另外，许多学生的文化背景知识不足。丰富的文化背景知识可以帮助学生在理解材料背景的基础上对阅读内容进行正确的理解及判断。但是，学生往往忽视语言所承载的文化信息对阅读理解的影响，而仅仅重视词汇和语法等对阅读理解的作用。

二、提高大学英语专业学生阅读能力的策略

1.掌握一定的阅读技巧

阅读能力的培养是通过对阅读行为和阅读活动进行有目的、有计划的训练，从而树立正确的阅读观念，具备良好的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力（郭丽，2011）。因此，学生要掌握一定的阅读技巧，并且进行有目的、有计划地阅读训练，以提高自己的阅读能力及阅读效果。

科学的阅读技巧可以达到事半功倍的学习效果。学生应该做到教学性阅读与扩展性阅读相结合，精读与略读相结合。教学性英语阅读是与教学直接相关的阅读，扩展性阅读是教学以外的自由阅读。在阅读学习中，学生要合理地运用各种阅读技巧，从而提高阅读能力。

2.增加词汇量的积累

英语阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最重要形式之一（王华珍，2006:144-146）。同样，词汇量的积累对于学生英语阅读能力的提高有着重要作用。

在英语阅读学习过程中，学生应注重词汇量的积累，牢固地掌握语法知识，注重近似词形、一词多译及相近发音等方面，扩大英语词汇的记忆方法，学会根据上下文及词缀等猜测词义，从而提高英语阅读的速度及质量。

3.增加文化背景知识的积累

大学生英语阅读能力是其语言文化背景知识、专业知识等各种能力的综合体现。良好的阅读能力及方法对于英语专业的学生至关重要。对英语国家文化背景知识的积累可以帮助学生更好地理解文章，培养整体感知及发现的能力。在大学英语专业学生阅读学习的过程中，学生应该注重自己文化背景知识的积累，提高自己的阅读能力。

文化背景知识包括历史、文化、政治、经济、风土人情及宗教等方面。学生增加自己对文化背景知识的积累有利于材料内涵的理解，提高其阅读效果。在大学英语阅读学习过程中，学生要在日常的学习过程中拓宽语言学习的知识，增加自己的阅读量，培养良好的英语阅读习惯。

4.提高阅读速度

阅读速度的提高在大学英语专业学生阅读学习中占有重要地位，对学生阅读能力的提高有着重要的影响。为提高阅读速度，学生可以计时阅读，从而提高阅读速度。在日常的阅读练习过程中，学生应通过专项阅读训练来提高自己的阅读速度，从而增强其阅读水平，改善阅读策略，提高阅读效率。

为了提高学生的阅读能力及阅读速度，学生应掌握一定的快速及便捷的阅读技巧及策略。例如，学生应把具体的阅读策略渗透到具体的阅读学习过程中，通过专项阅读训练对阅读学习过程进行反思。

三、结语

阅读是大学生学习词汇、语法及句型等知识的重要方法，也是了解英语语言国家文化及习惯的基本途径。提高学生的阅读能力是大学英语学习的重点之一，有利于其综合能力的提高、学习方法的改进，及学习主动性的提高。

作为外语学习的重点之一，英语阅读能力的提高对大学英语专业学生有着重要意义。阅读是英语学习者获得语言输入的主要途径，也是学习者需要掌握的重要语言技能之一（魏荫，2011: 46-49）。本文针对当前大学英语专业学生阅读学习过程中存在的问题提出了相应的策略，以期提高学生的阅读能力及阅读效果。

参考文献：

[1]郭丽.加强高职院校大学生阅读能力的培养[J].内蒙古图书馆工作，2011：49-51

[2]王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，2011：144-146

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关键词： 大学生 英语阅读 障碍问题 教学干预

根据新课程标准的要求，大学英语教学需要培养学生的阅读能力，使他们具备一定的英语阅读素养。通过英语阅读，不仅可以开阔视野，还可以扩充词汇量，丰富积累，提高自身的英语能力和水平。同时，在CET4和CET6考试中，阅读占有相当大的分值，和考试成绩具有密切联系。但是目前我校大学生的英语阅读还存在较多问题，本文对这些问题展开分析，希望为教学干预提供依据，具体讨论如下。

一、大学生英语阅读中的障碍问题

（一）阅读习惯不良

根据调查发现，很多大学生在英语阅读的过程中存在指读、出声读、默读及复读等不良习惯，在阅读过程中精神难以集中，注意力分散，阅读速度较慢，而且无法从整体的角度理解文章的内容，不仅会降低阅读效率，还会对前后内容的连贯性产生影响。

（二）缺乏词汇积累

大部分学生在英语阅读中产生障碍的主要原因和直接体现就是缺乏词汇积累。词汇是构成文章的基础，学生积累的词汇量越大，阅读中遇到的障碍越少，二者呈反比例关系。根据国家相关规定的要求，大学生的词汇量需要达到5000个～6000个，但是很多学生的词汇量都达不到要求，所以对英语阅读造成了极大的影响。而且很多词汇都不止一个释义，学生在阅读的过程中会把自己理解的意思带入，所以容易误解文章的内容，对其意义的理解存在偏差。

（三）语法语义不通

这里所指的语法和语义，除了语法知识和相应的语法规则之外，还包括标点符号的应用。语法和语义的掌握可以促进对文章内容的理解，对于阅读速度和阅读的准确性会产生较大影响。在阅读过程中，对于长句、复合句的理解尤其考验学生的阅读能力，学生往往不能抓住句中的关联性词语，这样就不利于文章关键的理解，造成阅读的障碍。

（四）语感把握不准

影响阅读的另一个重要因素是语感。所谓语感，是指对语言信息的感知和理解，是学生英语整体把握能力的综合反映，包含很多内容，包括语音、语义和情感色彩等，是一种对语言的敏感程度。简单来说，语感是一种很难用语言表达出来的感觉，类似于只可意会，不可言传。良好的预感可以帮助学生理解阅读内容的中心思想，准确理解它的感彩。但是目前，大学生普遍缺乏语感，是英语阅读障碍产生的另一因素。

（五）逻辑推理不合理

很多学生在阅读的过程中只能从表面理解文章的内容，无法从整体上把握文章所要表达的中心思想，不能深入挖掘其中的意义，是英语阅读障碍的重要表现形式。这是因为他们在阅读过程中没有进行合理的推理，不能将文章的每一部分有机结合起来，对隐藏信息进行进入的挖掘。

二、解决大学生英语阅读障碍问题的教学干预策略

（一）加强基础能力的培养

首先，增加学生的词汇量积累。词汇是英语阅读的基础，要解决英语阅读中的障碍问题，最基础的就是增加词汇的积累量。但是词汇记忆比较单调，教师可以结合丰富的教学经验，总结出便于学生识记，而且能够充分调动学生积极性的记忆方法，让他们在轻松、愉快的环境中扩大词汇积累，准确理解词汇的意思。除此之外，教师还可以指导学生加大阅读量，识记单词。

其次，指导学生掌握英语语法。良好的语法基础可以强化阅读的效果，具体的措施为：加强对长句、复句和难句的专题训练，注意理解其中关键的介词、连词等，增加阅读量，从整体的角度把握文章的重点，养成良好的阅读习惯，提高筛选和归纳的能力。

最后，培养学生的语感。英语教师在开展阅读教学时应该尽量创造和谐和轻松的学习环境，开展多种形式的英语活动，通过实践活动提高他们的英语水平，指导他们养成正确的阅读习惯，纠正指读和回读的阅读习惯，注意控制学生的阅读时间，提高阅读速度。

（二）加强对阅读技巧的训练

在大学生的英语阅读课程中，教师要指导学生掌握一定的阅读技巧，可强化阅读效果。教师在进行教学干预时，具体的技巧如下：第一，最大限度地利用学习资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，减少汉语思维对英语理解产生的干扰。第二，不定期地对学生的阅读效果进行检验和评价，对阅读的时间进行严格控制，提高阅读速度，还可以采用鼓励的方式，帮助学生树立信心。第三，充分运用多种阅读技巧，培养学生的宏观意识，不要计较一个词语或者一个句子的得失，结合实际情况，运用跳读、略读和精读等阅读技巧。例如对于不重要的干扰信息，可以略读；对于文章中的重要信息，需要精读，实现点面结合，还可以利用上下文之间的联系来理解代词的含义。第四，注意关键词的理解，在对信息进行快速浏览的同时，将其中的关键词准确筛选出来，了解固定句型结构在文章中的作用，例如总结性的句子通常会出现在段首或者段尾。

（三）积极开阔学生的文化视野

英语教师要激发学生阅读的兴趣，强化阅读效果，还可以从学生的年龄、心理特点及学习能力出发，选择合适的阅读材料，例如比较浅显的科普短文、文学作品的节选段、充满幽默的短文等。同时，教师可以从学生的兴趣出发，选择健康运动、国家地理、校园生活等内容，包括英文报纸、歌曲，新闻报道、杂志、民间故事、寓言、童话等，挑选符合学生特点且和生活联系密切的内容。除了关注材料的内容之外，还要注意阅读的体裁，避免单一，灵活运用说明文、议论文和应用等形式，让学生接触不同的文体风格和素材，扩大阅读的广度，鼓励他们多看一些富有时代特点和符合学生实际情况的英文刊物，例如《二十一世纪》和《英语周报》等。通过这种方式，学生可以获取大量的语言输入，有助于提高他们的阅读理解能力。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013，19（01）：11-19.

[2]陆亚丽.思维与图式――大学生英语阅读“立体思维”模式构建[J].外语教学，2013，25（06）：70-74.

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摘 要：认知策略是学习者在阅读的过程中对信息进行加工和处理的一些技术方法，具体表现为学习者的脑部思维活动。本文以认知策略内涵为切入点，探讨认知策略在大学非英语专业学生种英语阅读能力的应用研究。

关键词：认知策略；非英语专业；阅读能力；英语

语言的学习，主要是从听说读写四个方面来开展。其中阅读不仅影响语言学习的其他方面，更重要的是影响一个人的沟通交际能力，因此，阅读能力对一个人的综合能力的提高有着至关重要的影响。英语作为一种国际语言，掌握英语阅读能力与学生未来的发展有着重要关系。而在我国大学中对于非英语专业的学生的英语阅读能力的培养方面问题重重，需要进一步改善英语阅读能力提高的研究。因此，本文从认知策略的内涵出发，探讨认知策略在英语阅读中的应用。

1.认知策略概述

认知策略是学习者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表现在以下两个方面：一是对信息进行有效的处理以及加工；二是对信息进行分类的规划储存。在教学情境之中，认知策略是学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维过程的技巧，它调节和监控概念和规则的使用，并且已经成为学校教学的重要目标之一。

认知策略分为三小类：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

2.认知策略在大学非英语专业学生英语阅读学习中的应用途径

在大学中，有一个很普遍的现象，即有一些学生放松了对英语的学习，英语水平停留在高中时期，在英语四六级考试中主要是依靠高中的基础，英语水平没有提高。作为一名非英语专业的大学生在一周中只有几节英语课，其阅读能力没有得到提高，而英语阅读能力以及英语沟通能力是大学生能力的基本要求。因此，为了提高非英语专业大学生的阅读能力，应该在教学中把认知策略融入到英语阅读中。

2.1 切实提高学生认知学习意识

在教学中，教师在学生英语阅读学习中起到重要的引导作用，因此，教师应该有意识的向学生传授阅读策略，尤其是认知策略，让学生了解认知策略，培养认知学习意识，即培养了解学习任务的意识性、使用策略的意识、把握自己学习特点的意识、对学习过程自我调节的意识、对学习效果自我评价的意识。如果没有认知学习意识，还与以往一样，拿到文章整篇通读下来，如果是在平常阅读时，这种全篇通读可能没有多大影响，但是在考试中、在工作时，就没有多余的时间来全篇通读，因此，在英语阅读时，尤其在有时间限制的场所，应该有认知策略。如果遇到较长的句子，就应该查找主谓语或主宾结构，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在这个句子中，可以先找到主语the chief one，谓语是is，那么这个句子就好理解了。在拿到较长的英语文章时，应该采用复述策略与精加工策略，首先简略的浏览全篇，尤其是每一个段落的首句与末句，了解文章的主要内容，然后根据文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意义。在开始的时候学生可能有一些不适应，因此教师应该市场提醒学生刻意的把英语阅读与认知策略结合，培养认知学习意识。

2.2 丰富学生的认知知识及学习体验

在培养了认知学习意识之后，提高英语阅读能力的第二步是丰富学生的认知知识，并增强学习体验。在教学过程中，我们可以发现一些学生在英语阅读中应用了认知策略，但其并不知道这是什么，也不知道是认知策略帮助其完成了阅读任务。因此，教师的任务是在讲解阅读过程中，向学生传授认知策略。教师可以利用英语阅读测试题来讲解认知策略，让学生了解什么是认知策略，如何在阅读中使用认知策略，让其对认知策略有一个感性的初步认识。在强调了认知策略的基本内容之后，教师应该在课堂上让学生多多练习阅读测试题，或者在课下练习，学生在应用认知策略后提高了其英语阅读能力之后，就会对认知策略从被动接受到主动利用，从而提高学生的英语阅读能力。教师在认知策略讲授过程中，加强对认知技能的指导，提高学生学习效果。

2.3 积极创设信息反馈的渠道及机会

在加强对认知策略的认知及学习体验之后，教师应该创设一个和谐、宽松的反馈渠道及机会，使每个学生都能自由的表达自己对认知策略学习中的体会，并学习他人的经验，在互相表述中，学生之间相互学习，吸取他人的精华，弃掉自己不正确的方式，并且在这过程中得到教师的指正。为了创设一个和谐的反馈环境，教师可以鼓励学生提出对认知策略的认识以及不了解的地方，并预留出一段时间让学生相互讨论；还可以选举出几位对认知策略有较好应用的学生，让这几位学生每人带领几个学生为一个学习小组，让这位学生为组长，帮助小组成员提高对认知策略的应用，从而提高英语阅读能力。

2.4 认知策略的应用步骤及效果

在认知策略应用教学中包含五个步骤，即预备期、展现期、操练期、巩固期、评估期。在预备期主要了解学生对认知策略的认识以及在英语阅读中的应用情况，可以采用调查问卷法和英语水平摸底考试。然后让学生了解认知策略的基本内容，使学生初步建立认知意识，调动学生的积极性。在展现期，教师主要是在课堂上向学生示范如何在英语阅读中应用认知策略。操练期是核心期，主要是学生实际应用认知策略，教师从旁指导，增强对认知策略的实际应用能力，改善学生的英语阅读能力。在巩固期，教师要有意识的选择英语阅读中的难点，加强对学生训练，让学生自主学习，总结学习的经验。在评估期，主要是每位学生对认知策略理解及应用进行自我评价。通过认知策略的应用，可以提高学生的英语阅读能力，使学生尽快了解英语文章的主要内容，在考试中节约时间，提高正确率，同时，还能增强学生的英语交际能力。

3.总结

综上所述，在英语阅读中应用认知策略可以提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语成绩。因此，在英语教学中应该应用认知策略，培养学生的认知学习意识，增强对认知策略的应用能力，并创设信息反馈的渠道及机会。教师应按照五大步骤渐进的提高学生的英语阅读能力。认知策略在英语阅读中的应用，对于非英语专业的大学生来说，不仅能提高英语阅读能力，提高英语四六及过关的机会，还能提高学生的英语交际能力，这对于大学生来说是一个非常重要的能力。

全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项课题

参考文献

[1] 王琰.英语阅读中的元认知与认知策略教学[J].昆明冶金高等专科学校学报.2012，28（6）：5-6.

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关键词：阅读教学，词汇量，背景文化，阅读技巧

中国分类号：H31

一、大学英语阅读教学的重要性分析

随着经济全球化的扩大，英语作为世界的通用语音，其重要性不言而喻。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，必须引起老师和学生的高度重视，做好阅读教学对于提升学生的英语水平和英语能力，提高学生的交际能力都具有非常重要的意义。因此，作为英语教师应该注重阅读课堂气氛的改善，让学生喜欢阅读，掌握英语阅读的各种技巧，扩大学生的词汇量，不断的提升学生的阅读能力。而作为学生，除了在阅读课堂中认真参与之外，还要充分利用空余时间来加大阅读量，这样可以有效的提升自身的阅读能力。总之，提升阅读能力，需要老师和学生共同努力，只有这样才能让学生的阅读水平持续提升。

因此，本文从大学英语阅读教学的重要性出发，首先探讨了目前大学英语阅读教学中存在的问题，并针对这些阅读教学中存在的问题，提出了提升大学英语阅读教学质量的有效对策。最后得出：在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。

二、大学英语阅读教学中存在的问题

目前大学英语阅读教学中存在较多的问题，这是不容忽视的，认清存在的问题，对于提升学生的阅读能力，提高教师的阅读教学质量都具有非常重要的意义。具体的存在的问题主要是体现在教师和学生两个方面。教师方面，教学观念，教学方法存在较多的问题，不能有效地在课堂上激发学生的积极性，另外，较多教师存在专业知识和能力不足问题，这也是影响阅读能力提升的一个关键。学生方面，主要是词汇量小，阅读技巧缺乏，文化背景知识储备不足的问题。

三、提升大学英语阅读教学质量的有效对策

基于以上目前大学英语阅读教学中存在的问题，作者通过多年的大学英语阅读教学的工作经验，并结合与大学英语阅读教学有关的资料和文献，总结出如下提升大学英语阅读教学质量的有效对策：创新阅读课堂教学的模式、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透。

1、创新阅读课堂教学的模式

新课改要求在教学中，一定要摒弃那种一言堂的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。口号虽然喊出已久，但仍然没得到较好的应用。大学英语阅读课堂教学中也是如此。为了改变这一传统模式，必须从教师自身能力和教学模式上下功夫。作为教师必须不断的提升自己的专业知识能力，同时在阅读课堂上要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，让学生学会自主学习。

2、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量

词汇作为阅读的基础，是阅读教学的一个重要组成部分。为此，教师在阅读教学过程中必须系统讲授一些行之有效的词汇学习方法，帮助学生扩大词汇量，比如各种有效的词汇记忆法。同时，词汇和阅读是一个互补的过程，通过词汇记忆法掌握词汇，有利于提高阅读能力，而通过阅读也可以有效地扩大词汇量。这样通过扩大阅读量来巩固词汇量，为阅读理解扫除障碍，彻底抓好词汇教学，为阅读教学的成功打好扎实的基础。

3、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略

阅读技巧和阅读策略是提升阅读能力的关键，为此，作为教师必须帮助学生有效的掌握阅读技巧。具体的做法为：第一，合理地设计读前活动。读前活动的形式可以多种多样，既有利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。第二，科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。第三，要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。

4、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透

大学英语阅读教学不应只关注语言知识的讲解和运用，还应注重英语文化背景知识的渗透，加强有关文化知识的传授，提高学生对英语语篇更深层次的理解和掌握，提高实际运用英语的能力。

四、总结

在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。

参考文献：

[1] 张东昌. 策略性英语阅读教学模式的探索与研究[J]. 山东外语教学. 2006（06）

[2] 黄纪针. 交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J]. 平原大学学报. 2006（04）

[3] 熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报. 2006（01）

[4] 余敏. 合作学习模式在大学英语教学中的运用――一份基于听说课的行动研究报告[J]. 孝感学院学报. 2013（05）

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关键词： 元认知 元认知策略 大学英语阅读

一、关于元认知的概念

关于元认知(Metacognition)的概念，是由元认知研究的创始者、美国心理学家Flavell于二十世纪七十年代初提出来的。他认为元认知就是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测，以及连续的调节和协调”。［2］总的来说，元认知是将认知过程本身作为认知对象，它主要包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，即关于认知主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或者处理信息的一般知识，关于认识方法的知识;元认知体验，就是指认知主体在进行认知活动的过程中所产生的情感及认知的体验。［5］认知体验可以发生在认知活动之前，也可以发生在认识活动的过程中，还可以发生在认知活动之后。积极的元认知体验能够激发认知主体的认知热情、调动其认知潜能，从而提高认知主体的认知效率。［1］元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。［3］

二、元认知策略与大学英语阅读教学之间的关系

阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别句子理解到篇章意义的建立，都包含着一系列复杂的认知活动。［1］同时，阅读的过程也就是理解的过程。平时所说的阅读能力即阅读理解能力。这是一种综合能力，是通过一定的阅读过程所表现出来的能力。据调查发现，较成功的语言学习者通常具有较好的宏观调控的能力，他们能够成功地管理并控制自己的整个学习过程，对自己的学习过程进行有效的监控，即可以掌握学习的主动权，对学习进展情况进行自我反思，发现问题能及时做出调整，这种策略的运用就是元认知策略。因此，元认知策略与大学英语阅读教学是密切相关的。元认知意识是有效构建理解监控的基础，在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，增强阅读效果的重要基础，元认知知识欠缺或者不能有效使用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，解决问题的能力差，从而影响到阅读效果。［4］大量的研究表明，元认知知识及元认知策略的应用与阅读理解是密切相关的。因此，元认知理论对提高大学生英语阅读能力具有重要的作用。所以，在大学英语阅读教学过程中，教师应该加强对学生在阅读过程中的元认知意识的培养，引导学生使用元认知策略，从而提高学生的阅读理解能力，进而达到增强阅读效果的目的。

三、元认知在阅读教学中的应用

受到传统教学方法的限制，如今的大学英语教学在很大程度上还停留在对于单词及句子的理解和翻译的基本层面上，这样学生并不能从真正意义上理解阅读材料，从而也忽视了阅读教学的根本目的和动机。这样的阅读教学很难培养和提高学生真正的阅读理解能力。因此，本文试图将元认知理论应用到大学英语阅读教学之中。

(一)培养学生的元认知策略意识

关于元认知策略在大学英语阅读教学中的应用，国内外的一些学者已经做了大量实证研究，结果表明，进行元认知策略培养的学生要比没有进行元认知策略培养的学生的阅读成绩好很多。可以说，阅读过程本身就是一个认知的过程。因此，培养和强化学生的元认知策略意识是进一步提高学生元认知能力的首要前提。教学过程不仅仅是教师的“教”和学生的“学”，而是一个教学相长的过程。因此，在大学英语阅读教学过程中应用元认知策略教学，这对教师本身也有一定的要求。教师应该不断强化自身的元认知意识，同时具备相关的知识和能力，而且应结合自己的教学实践进行元认知理论方面的调查与研究，在阅读教学过程中加大对元认知策略的训练力度。就广大的大学生而言，他们在英语阅读过程中已经或多或少地使用了元认知策略，他们头脑中也具备一定的元认知意识，缺少的只是对元认知策略在阅读中应用的系统的认识，而且没有进行过正规的元认知策略的指导和培训。这就需要教师的帮助和积极的引导，使学生从理论上认识元认知理论的重要性，在实践中尝试运用元认知理论，从而使学生在英语阅读中有效地运用元认知策略。

(二)创造良好的提高元认知能力的外部环境

影响英语阅读的因素有很多，这包括直接因素和间接因素。注意力和阅读兴趣就是两个不容忽视的间接因素。只有在阅读过程中注意力高度集中，才能专心致志地去感知和理解文章中的语句，以及句与句、段与段之间的关联，从而按照作者的写作思路去理清文章的脉络，读者头脑中才能有一个清晰的文章的框架，这才是有效的阅读。同样，阅读的兴趣也直接影响到读者阅读的过程。如果读者对文章感兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态，一个人的阅读才能和元认知策略能力才会被充分地激发出来。心理学的相关理论认为，影响学生元认知能力发展的外部环境主要有两种:一是学校提供的学习机会;二是学校以外的社会活动提供的学习机会。［1］因此，教师应该在课堂阅读教学中尽量多采用元认知教学方式，使学生真正感受到元认知策略的重要性，从而对元认知策略产生浓厚的兴趣，同时让学生能主动对自己的阅读过程进行计划、调整和监控，增强阅读的信心和激情，以达到更好的阅读效果。

(三)在英语阅读中应用元认知技能需要解决的问题

首先，在提高学生元认知知识的同时，应该明确学生阅读目的及任务，这样才能更好地进行阅读，提高阅读效率；其次，阅读目的和动因决定着阅读的内容和方式，而阅读的内容和方式又决定着阅读的速度。［2］因此，在英语阅读中，我们应该调节眼动速度，提高阅读效率。这一点在大学英语四、六级中的快速阅读测试中尤为重要。也就是说，在明确了阅读目的之后才能有目的地进行阅读。在阅读的过程中，侧重文章的段首句、段尾句和一些关键词等都可以提高阅读速度，同时才能在特定的时间内高效地完成答题的任务。同时，读者更应该注意段落间的承接句及主题句等，进而推断文章的中心思想。这样，才能准确地把握整篇文章的结构、提高阅读速度的同时，更好地理解文章。还有一点值得注意，学生应该学会进行自我监控，即对文章中的词和句子的表面意义有所了解，却没有对文章的真正内容进行积极的判断，从而出现似乎了解文章内容，却不能准确完成关于文章内容的相关问题。这是因为学生缺乏对文章理解的监控能力。对于元认知知识能力较强的学生，他们能够很好地掌握元认知知识，同时对所阅读的文章进行积极主动的判断，并对自己的阅读过程进行很好的监控，即对自己的阅读行为有很好的掌控能力，如果理解过程进展顺利，他们会迅速地进行下面的阅读。但是，当出现理解困难或者失败时，他们则会降低阅读速度，把注意力转移到有问题、难理解的地方，并进行积极的补救。这时，他们必须学会自己“解决问题”，利用一切可利用的资源，比如，通过一系列的对比，演绎和校正，或者具体的实例，从而阐明难以理解的描述，［5］达到真正理解文章的目的。

四、结语

英语阅读过程是一个复杂的认知过程，大学生在阅读过程中所使用的策略会直接影响阅读效果。同时，元认知能力是在解决问题的思维过程中逐步发展的。因此，在英语阅读教学中，教师更应该注重学生的元认知意识的培养与加强，让学生在阅读中处于主体地位，充分调动自己已有的文化背景知识，才能更好地应对阅读中存在的问题，不断引导学生对于阅读任务和过程进行总结和反思。而且，教师要鼓励学生在阅读过程中运用元认知策略知识监控。只有在充分发挥教师主导作用的前提下，才会使得元认知教学在英语阅读活动中取得更好的成效。

参考文献：

［1］郭先英.元认知策略与大学英语阅读教学［J］.河南教育（高校版），2007，（2）.

［2］侯君.元认知与英语阅读教学［J］.辽宁教育研究，2008，（8）.

［3］姜英杰.元认知的理论与实证研究［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.

［4］吴红云.二语写作元认知理论的实证研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2006.

篇10

[关键词]大学英语 学习策略 元认知阅读

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0224-01

一、研究背景

自从20世纪80年代以来，全球化的发展趋势促使教育领域发生了前所未有的巨大冲击，随着社会和时代的发展进步，人才培养的目标也出现了新的要求。大学英语教学改革的宗旨是以学生为中心，注重培养学生的综合能力，着重于学生的综合素质和全面发展。而培养学生的自主学习策略则是进行大学生英语教学改革的主要方面，这对学生的成长与发展有着重大的影响。在大学英语课程改革深入发展的进程中，教育学家在培养学生的自主学习策略方面所遇到的最大挑战就是如何进行有效的学习策略的培训。

二、元认知学习策略

学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段，是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径。学习策略基本上可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，我们在客厅教学中应该培养学生自主学习的能力，帮助学生掌握并且运用自主学习策略，以期得到良好的学习效果。元认知策略指的是学生的自我学习意识和自己制定学习计划，培养学生的学习监控意识和评价意识，通过这些来保证学生学习活动的高效性。在课堂教学中，教师可以帮助学生逐步培养、掌握并且运用自我计划、选择学习策略、自我组织、自我控制、自我调节等策略。

三、元认知英语阅读策略的培训

策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”，能帮助学生自发地探索更有效的学习目标语的方法，并因此发展学生自主学习的能力。Oxford指出：“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”他还指出，意识培训使学习者认识并熟悉语言学习策略以及策略能协助其完成各种学习任务的方式，主要以讲座与讨论和策略研讨会两种形式开展。

（一）培养朗读习惯

阅读理解的素材完全可以从大学生的英语教材中进行选取，大学生进行有效的朗读训练，培养良好的朗读习惯，对于激发学生的英语学习兴趣，帮助学生了解阅读素材的背景知识和相关语境，都起着非常重要的作用。通过卓有成效的课文朗读，学生对课文内容就会非常熟悉，当然也就能够很好的理解课文。我们可以这样培养学生的朗读习惯：首先是教师进行范读，然后由教师讲解课文的阅读技巧，然后指派学生进行领读，其余学生跟读，最后由教师进行总结。学生可以采用各种方式进行课文朗读，比如听磁带进行范读，然后跟读，学生还可以进行齐声朗读，个别朗读和互相背诵。培养良好的朗读习惯还有助于阅读理解课堂教学的有效进行。

（二）选择阅读材料

高校教师应该依照教学大纲的要求，以教材为基础来收集英语故事、英语散文和英语笑话等。针对大学生的学习英语特点，选择的阅读材料应该有生动、有趣的内容，这样能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读训练。阅读材料还可以从童话故事、寓言故事、文学作品和报纸杂志中进行选取。

（三）加强交际性阅读

应用型本科大学英语课堂教学的重点是训练学生的听说技能并提高学生的英语综合运用能力。通过对大学生进行听说学习策略的培训，可将引导学生对阅读材料进行交际化处理，这样可以帮助学生深层理解要掌握的阅读材料。通过这种学习策略的培训，学生的英语阅读能力得到了培养，学生的英语思维和综合运用能力也都得到了提高。

（四）注重元认知策略培养结果的检测

元认知学习策略培训的主要目标是改变学生的英语阅读学习效率，使学生树立阅读学习成功的信心。因此，在元认知英语阅读学习训练期间或之后，教师和学生应对元认知阅读策略训练情况适时进行评估，可通过自评、互评、写阅读策略学结等方式，从而使学生形成掌握元认知学习策略的能力。

四、结论

综上所述，依据大学英语教学改革的目标和任务，教师应该在大学英语教学中对学生进行自主学习策略的培训。每个学生在英语学习过程中都会不自觉地或多或少地使用学习策略，在此基础上，通过教师的系统学习策略的指导，学生就可以更高效地掌握英语自主学习策略，大幅度地提高他们的英语能力和水平。由此可见，对大学生进行英语自主学习策略的培养是大学英语教学改革的中心，是帮助大学生掌握语言综合运用能力的重要方法。高校教师应该从本校学生英语学习的实际情况出发，在英语课堂教学中展开自主学习策略的培训，不断培养学生的自主学习能力，以提高学生实际运用语言的能力，并且达到提高学生综合素质的大学英语教学改革目标。

【参考文献】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.