大学英语的复数范文

导语：如何才能写好一篇大学英语的复数，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体教学；大学英语；存在问题；应对措施

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大学英语在我国的高等教育体系中是一门重要的基础课程，对于学生提高英语技能，通过CET考试，为以后的求职和工作带来方便，有着举足轻重的作用。随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。多媒体技术手段将声音、图像、文字等内容有机结合起来，丰富了大学英语课堂教学的内容和方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体辅助教学这种新技术的使用应该综合考虑许多因素，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，在实际运用中使用不当，如过分依赖技术或轻视技术，都会带来负面的影响。在使用多媒体辅助课堂教学的过程中也存在许多不足，只有克服这些问题，才能充分发挥多媒体技术有利的作用，提高大学英语的教学质量。

一、过度依赖多媒体技术削弱了师生在课堂上的主观能动性

多媒体技术被引入大学英语课堂后，给传统的课堂教学带来了很多变化，教学环节的设计、教学内容的选择、教学手段的运用等都发生了很多变化，很多教学工作者认为传统的课堂管理模式已经不能适应新的教学需要，于是把目光投向开发全新的课堂管理模式，却忽视，甚至抛弃了传统课堂管理的精髓。多媒体技术给老师带来了极大的方便，授课内容可以用课件的形式进行展示，因此很多老师渐渐摒弃了传统的板书，认为板书不仅辛苦，耗时，而且展示效果没有课件直观，精美，但是，传统板书的优势同时也被忽略了。传统的随机板书，可以充分展示教师的思维过程，易于使学生跟随教师的思路，同时也使教师灵活把握课堂活动的进程。通过精心的板书设计也能够充分展示教师在教学中的激情，使师生间的交流更加融洽。因此教师在使用课件整合教学内容的同时，也不能舍弃传统的板书，不能让课件牵着师生的鼻子走。但现在，随着多媒体技术的普及，一定程度上造就了一部分教师的安逸心里，有些教师有了多媒体技术辅助，就不再像以前那样重视教态、教法、语言艺术等方面，渐渐弱化了传统课堂的感染力。很多老师一节课的大部分时间是坐在电脑前给学生播放课件内容，学生只闻其声，不见其人，课堂纪律得不到保证，有人睡觉，有人玩手机，有人看小说，有人聊天，课堂教学质量堪忧。尤其是很多教学经验浅的年轻教师，一旦脱离了多媒体就不知如何上课。多媒体技术渐渐滋生了一部分教师的懒惰思想，主宰了教学过程，让教师失去了主导地位，被动的讲授，等于是搬运知识。

我们应认识到多媒体技术再先进，也只是一种辅助手段，是为教学活动服务的。教学始终是人与人之间的活动，而大学英语属于语言教学，它需要发挥人的各种官能，发挥学生、教师、教材、现代教育技术等各种教学要素的共同作用，特别要发挥师生的主观能动性。

二、多媒体技术应用不完善，大班授课存在缺陷

计算机多媒体以及网络技术在使用过程中经常会出现计算机和网络硬件方面的故障，

在很多学校里，设备的投入、维护和更新是个较棘手的问题。很多设备在投入使用后，使用人员操作不当，造成设备损坏，学校的维护资金投入不足，很多多媒体课堂设备陈旧，机器稳定性差，很多设备在出现故障后得不到及时维修，长期不能使用。尤其是投影仪、公放设备等使用频率高的教学设备，在出现故障后老师和技术人员不能及时处理，严重影响课堂教学效果。而大学英语的教学多数为大班授课，坐在后排的学生很难看清屏幕内容，使用投影仪器的教室在授课过程中为了使投影效果好，会拉上教室的窗帘，使得教室空气不流通，光线昏暗，这样的环境也不利于学生在课堂上集中注意力。大班授课中教师是教学的主体和主导者，而学生处于从属和受支配的地位。教师主要使用的还是单向的授课形式，教师讲，学生听，很少积极的参与教学活动，因此学生的英语学习只有消极的知识输入，缺乏积极的知识运用和输出。并非教师不愿意践行以学生为中心的授课模式，而是以学生为中心的教学活动在大班级授课的情况下很难操作。一方面，学生的主动性不够，课前没有做充分的准备工作，课堂上表现不积极，依赖心理重；另一方面，大班级学生人数多，基础参差不齐，教师很难把握课堂活动的难易度及授课进程。

要想解决这个问题，可以考虑通过水平测试将大班级学生进行大体的分类，把人数众多的大教学班分解成两到三个小教学班。这样可以使老师更灵活地组织各类教学活动，学生也会因为处在与自己同一水平的人中间，可以更加自信，更积极的参与课堂学习，提高学习效率。

三、课件内容与学生的实际需要脱节

通常，很多大学英语教师是按照规定教材的顺序逐课讲授，没有考虑所授内容对学生是否实用，也很少给学生补充一些与他们的生活或是将来就业相关的学习材料。教师在课堂上所使用的课件有的是教材所配课件，教师不假思索的运用，而没有对课件内容理解，消化，课件的使用显得非常机械呆板。有的是教师从网络上找的教学资源，直接采取拿来主义，没有经过教师的精心整合，内容的合理性，与教学目的的相关性，教师欠缺考虑。有些课件内容与实际脱节，枯燥无味，实用性不强。这些不合格的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而容易使学生大脑疲劳，继而产生厌学情绪。所以，多媒体辅助技术使用不当，反而会成为教学的干扰因素。另外，很多学校非常看重大学英语四六级的通过率，把应试教育放在了很重要的位置，而忽视了对学生应用能力的培养。大学英语的教学目标应该侧重培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流。要想改进大学英语目前的教学现状，要求教师应当结合学生的专业特点，设计和开发有针对性的教学内容。这需要教师在课前做大量的准备工作，认真整合教学课件内容，删减那些学生不感兴趣的，与实际生活脱节的陈旧的内容，增添一些与现实生活密切相关的，与学生所从事的专业相关的材料，这样可以调动学生学习英语的积极性和兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生学到的知识也能用到将来的工作中。课堂上，教师应多为学生安排会话和写作等实践能力练习，课堂内容不应完全侧重于讲解课文，识记单词，而应偏向锻炼学生的交流和写作能力。以前，很多教师过于强调知识输入的重要性，认为只要有了充足的知识储备，输出便不成问题。但英语作为一门语言，要想学好，必须要有充分的输出练习，否则就是所谓的哑巴英语。学生在将来的工作中，需要的不是高分应试，而是灵活的英语交流能力。

四、学生对多媒体技术产生依赖心理，忽视了自主学习的重要性

大学英语作为一门必修课，它的重要性显而易见。但是对于英语基础较差的学生来说，大学英语学习是他们难以逾越的一道坎。很多学生缺乏积极良好的学习动机，虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。多媒体课件教学信息量大，固然有它卓越的优势，但也正因为如此，对于大学英语的学生来说，课堂上无法跟上老师讲课的进度，忙于记录，而没有充分的思考时间，本应是双向交流的学习过程变成了单向的接受过程，学生一味的被动接受，而忽略了主动学习的重要性。英语是一门实践课，语言技能的培养和提高是建立在学生个人的实践基础上的，教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。而很多学生缺乏熟练而准确地驾驭语言学习的策略和能力，课堂上依赖多媒体课件被动的接受信息，而不会主动地围绕教学内容自主安排自己的学习，整个学习过程缺乏计划性和系统性，不知道自己最需要学习什么，怎么学，结果导致学习效率低，学习效果差。还有的学生对多媒体课件有严重的依赖心理，认为课堂上不积极听讲也没什么大不了，反正课件的内容可以在课后看。有些学生在课后不去独立自主的完成课后习题，认为课件上有现成的答案，记住就好，自己花时间，花精力去做，反而错误一大堆。实际上，这是学习上的一大误区，学生自主的预习，复习，做题过程非常重要，它可以帮助学生认识到自己在哪些方面知识薄弱，需要加强学习，也可以帮助学生发现学习过程中的各类问题，通过纠错，改错，记忆等各个环节，可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而改进学习效果。但多媒体课件的普及，造就了很多学生的安逸心理，忽视了学习过程中非常重要的自学环节。

要解决这类问题，需要教师引导学生走出过度依赖多媒体辅助技术的误区，要认识到多媒体只是教学过程中的一种辅助手段，真正的学习过程需要教师和学生的积极参与，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教授学生自主学习的本领，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”正是这个道理。

五、结束语

技术需要理性的运用，多媒体技术辅助大学英语教学的出发点和落脚点是为了提高大学英语的教学质量。所以，我们应对多媒体技术辅助教学进行深刻的反思，要根据客观需要和条件，对技术进行合理，科学的应用。要始终牢记，在教学过程中，学生和老师才是教学活动的主体，不能过分强调技术的重要性，多媒体技术只是教学过程的一种辅助手段。当然，多媒体技术应用于大学英语教学有着积极的意义，随着技术的不断进步，以及师生越来越灵活、理性的使用，多媒体技术辅助大学英语教学将会取得越来越好的成效。

参考文献：

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[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997（03）.

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一、现状分析及问题的提出

义务教育阶段的英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。而笔者在平时的教学中发现，学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中式英语”；另一方面笔者又发现，在早自习时学生基本上都在记单词或者背课文，学生会记、会背但不会运用。即使课堂上有课文复述，学生也习惯于把课文复述变为机械被动地背诵某段课文或者当作概括文章的主要内容，条理性不够，更谈不上对文章深层次的理解了。

基于此，笔者尝试让学生复述课文。实践证明，复述课文是一条学好英语的捷径，它不同于纯粹的课文背诵，是对学生综合能力的提升，而这一点，恰好是英语表达所要求的。

二、复述的定义

复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。课文复述要求学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力。

三、复述课文的方式和方法

笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。

（一）关键词提示法复述

在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展，例如八年级上册Unit6 2b，笔者给出以下词汇：a kind of promise，make a promise，improve one’s life，some...others，write down，different kinds of，physical health，have to do with，self-improvement，take up a hobby，better planning，have...in common，too...to

这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。

（二）利用图片进行复述

《Go for it》 教材上就有很多图片，如九年级Unit 10 Section A 部分，是一个关于学生睡过头的故事。一般教师都会利用课文上的图片要求学生复述听力材料，效果也很不错。教师也可以将课文内容制成多媒体课件，通过有趣、形象的图画，把抽象的课文内容直观、生动地展示给学生。比如八年级上册Unit 5 Section B 2b 部分，文章谈的是米老鼠这一卡通人物，文章中提到了Walt Disney，动画短片Steamboat Willie以及好莱坞星光大道。由于这些离学生的生活较远，对于学生来说都是陌生的，为了帮助学生更好地理解，笔者从网络上下载了相关的视频和图片，并给予相关介绍、提问和引申。

Picture 1： Where did you see these words Walt Disney Company？ Walt Disney made the cartoon character Mickey and created Walt Disney Company .Because of Mickey， he became rich and successful.

Picture 2： Mickey first appeared in this cartoon. In the cartoon， was Mickey lucky or unlucky？

Picture 3： This is the Hollywood Walk of Fame. Mickey became the first cartoon character to have a star on it. He is little ， but he is strong.

有了这些图画，学生就感兴趣多了，也增强了对文章的理解。通过这些图片，学生可以唤起他们的回忆，顺畅地复述课文。

（三）通过启发式问题复述

这种方法在课堂教学中最常用且难度较小。笔者根据课文的具体内容设计若干问题，以竞赛的方式让学生进行小组抢答，促进学生加深对课文的理解，也调动了学生的积极性和竞争意识。

新版《Go for it》 教材Section B 2a文章后通常会有围绕课文设计的问题，学生可在阅读后对问题进行回答，然后再根据问题所提供的框架进行课文复述。若课文没有设置问题，教师也可以围绕文章的中心思想和重点语法考察来自行设计思考题，问题答案通常具有弹性，不能是太死板的一问一答式，这样在复述时学生就能运用所学所练的各种句型和时态，较好较全面地表达出文章的中心内容。

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[关键词] 水通道蛋白4；七氟醚；缺血性脑水肿

[中图分类号] R332 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）06（c）-0027-03

缺血性脑血管病具有高发病率、高病死率和高致残率，脑水肿是在脑缺血后的影响临床预后和导致病情恶化的主要原因。水通道蛋白（aquaporins，AQPs）是水分子跨膜转运的主要分子，在脑组织中水通道蛋白-4（aquaporin-4，AQP4）分布范围广泛，对水的通透作用具有高选择性[1-2]。在脑组织维持电解质平衡起重要作用，影响着脑水肿的形成及消退。七氟醚是卤代烃基醚类挥发性吸入物，具有麻醉诱导起效快、苏醒时间短、呼吸道刺激性小等特点，同时也可以保留中枢自主调节功能，促进脑血流增加，常用于神经外科手术疾病[3]。本组研究七氟醚预处理后对大鼠缺血性脑水肿脑组织内AQP4 mRNA表达的影响，分析大鼠缺血性脑水肿早期脑水含量和AQP4 mRNA表达的变化规律，现报道如下：

1 材料与方法

1.1 实验动物及处理

采用健康清洁级SD成年大鼠90只，体重190～220 g，由实验动物中心提供，雌雄不限，动物房饲养环境，自由饮食，室温20～22℃，每日光照12 h/黑暗12 h。随机分为三组：假手术组、大脑中动脉栓塞（MACO）组、七氟醚预处理组，每组各30只。各组分别按术后6、24、48 h 3个时间点分为3个亚组，每个亚组各10只。MCAO模型制备参照文献[2]，将脱脂棉塞入小烧杯，在棉花上滴加数滴乙醚，把小烧杯放入麻醉缸内，然后将大鼠放入麻醉缸，迅速盖好盖子，大鼠吸入挥发出的乙醚进入麻醉状态，取颈部正中切口，分离右侧颈总、颈外动脉，并结扎；在颈外动脉上做一切口，插入鱼线栓塞血管，从颈外动脉到达大脑中动脉起始部，固定线栓并缝合切口。栓塞60 min后，再将大鼠麻醉并拔出线栓[4-5]。术后待大鼠完全清醒后放回笼中喂养。假手术组除不插鱼线外，其余操作与MACO组、七氟醚预处理组相同。

1.2 试剂与仪器

AQP4兔抗大鼠多克隆抗体（Santa Cruze）、七氟醚（Baxte公司）、DNA MaKer（TaKaRa公司）、M-MLV逆转录酶（美国Promega公司产品）、耐热性Taq DNA聚合酶（大连宝生物工程公司）、RT-PCR试剂盒（TaKaRa公司）、琼脂糖（华美生物制品有限公司）。-80℃超低温冰箱（MDF-U32V，SANYO，日本），低温超速离心机（GR-15s，BeCkman，美国），PCR扩增系统（Biometra，德国），凝胶成像分析系统（Box Syngene，美国），紫外分光光度仪（JENWAY-Genova，德国）。

1.3 七氟醚预处理

在给予大鼠连续4 d，30 min/d的1.2%七氟醚吸入治疗后，进行MCAO手术。在给予七氟醚治疗期间，将大鼠放入密闭呼吸箱内，输入含七氟醚的空气，采用Datex Engstrom监护仪控制输出的七氟醚浓度为1.2%，维持室温24～26℃，待大鼠完全清醒后放回笼中喂养。

1.4 脑组织含水量的测定

大鼠麻醉后，断头取脑，对缺血组织前半部分脑组织称取湿重，接着在95～100℃的烘箱中烘24 h以上，待重量不变，称取干重，根据下列公式计算脑组织含水量百分比：脑组织含水量=（湿重-干重）÷湿重×100%，用以判断脑水肿的程度。

1.5 大脑皮层脑组织AQP4mRNA的测定

2.2 各组大鼠脑组织含水量比较

与假手术组比较，MACO组与七氟醚预处理组均从术后6 h开始出现脑水肿，脑组织含水量增加，术后48 h时水肿程度达到最大。MACO组及七氟醚预处理组术后6、24、48 h的脑组织含水量均高于假手术组，差异有统计学意义（P < 0.05）；七氟醚预处理组术后6、24、48 h的脑组织含水量均低于MACO组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

3 讨论

缺血性脑血管病具有高发病率、高病死率和高致残率，脑缺血后脑水肿是导致病情恶化的主要原因。脑水肿指在脑实质内异常的液体积聚，促使脑组织或脑细胞体积增大[5]，包括细胞毒性脑水肿和血管源性脑水肿两种。血管源性脑水肿是由于神经元和神经胶质细胞受到损坏，缺血区的渗透加重脑水肿。缺血性脑水肿指混合性水肿，是指脑组织受到细胞毒性物质的作用，促使脑组织细胞的细胞膜结构损伤，增加水通透性，转运功能出现障碍，导致在脑组织细胞内聚集大量水分而形成脑水肿[6-7]。

AQPs是水分子跨膜转运的主要基础，在脑组织水肿起重要作用，对维持电解质平衡影响着脑水肿的形成。目前研究显示有10多种水通道蛋白（AQP0～AQP12），其中AQP4在大脑中分布最广，含量最多，主要分布在脑实质内的胶质细胞、脑室室管膜上皮细胞、毛细血管内皮细胞、邻近软脑膜的胶质细胞以及脉络丛上皮细胞，研究显示随着脑缺血病变脑组织AQP4表达的增高，细胞对水的通透性增加。因此AQP4 mRNA的表达与脑水肿的程度密切相关[8-9]。

本研究通过七氟醚事先干预后，观察了对脑水肿组织AQP4表达的影响，研究结果显示，术后6～48 h内MACO组AQP4 mRNA的表达在术后6 h后开始升高，48 h后达到最大。MACO组及七氟醚预处理组术后6、24、48 h的AQP4 mRNA光密度积分均高于假手术组，差异有统计学意义（P < 0.05）；七氟醚预处理组术后6、24、48 h的AQP4 mRNA光密度积分[（1.2743±0.0460）、（1.3454±0.0450）、（1.4443±0.0740）分]均高于MACO组[（1.4385±0.0540）、（1.5370±0.0580）、（1.6489±0.0940）分]，差异有统计学意义（P < 0.05）。与假手术组比较，MACO组与七氟醚预处理组均从术后6 h开始出现脑水肿，脑组织含水量增加，术后48 h时水肿程度达到最大。MACO组及七氟醚预处理组术后6、24、48 h的脑组织含水量均高于假手术组，差异有统计学意义（P < 0.05）；七氟醚预处理组术后6、24、48 h的脑组织含水量[（75.8±6.8）%、（77.6±8.9）%、（76.3±6.4）%]均低于MACO组[（78.4±6.5）%、（80.1±7.6）%、（83.4±7.2）%]，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

七氟醚是全麻诱导和维持的吸入，七氟醚预处理可能与开放胞浆和线粒体ATP调节钾离子通道（KATP）、激活腺苷受体、抑制蛋白激酶C、选择性减少兴奋性神经递质，凋亡蛋白合成、释放兴奋性氨基酸以及稳定线粒体膜电位、抑制AQP4 mRNA表达，抑制水肿[10-12]。

综上所述，七氟醚可能抑制AQP4表达，减轻脑组织的水肿，但七氟醚对大鼠缺血性脑水肿脑组织内AQP4表达的影响的具体机制需要进行深一步的研究。

[参考文献]

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Effect of rehabilitation training on function of learning and memory in rats with bilateral hippocampal infarction

LI Ling， PAN HuiJuan.

Department of Physiotherapy ＆ Rehabilitation， Xijing Hospital， Fourth Military Medical University， Xian 710033，China

【Abstract】 AIM: To investigate the changes of learning and memory function in hippocampus CA1 region in rats with bilateral hippocampal infarction after rehabilitation training. METHODS: Thirty rats were randomly pided into two groups after infarction induced by photochemistry: rehabilitation group and braking group. The rats of rehabilitation group were given training three days after infarction while the rats of braking group were braked. The behavioral tests were performed at different times: before infarction， 3d after infarction， and 7d， 14d and 21d after training. RESULTS: The rats with infarction had decreased learning and memory function compared with that before infarction. The rehabilitation group showed better score and faster recovery of learning and memory function than the braking group at different times after training. CONCLUSION: Rehabilitation training can accelerate the recovery of learning and memory function in rats with bilateral hippocampal infarction.

【Keywords】 Brain Infarction/rehabilitation; Hippocampus; learning;memory; rats

【摘要】 目的： 观察康复训练对海马梗死后学习记忆功能的影响.方法: 30只SD大鼠采用光化学诱导法制作双侧海马梗死模型，于24 h后将模型大鼠随机分为康复组和制动组，各15只，于造模3 d后开始分别给予康复训练或制动，分别在大鼠造模前、造模后3 d、康复训练后7，14和21 d时进行学习记忆能力测试.结果： 大鼠双侧海马梗死后较梗死前学习记忆功能下降(P

【关键词】 脑梗死/康复；海马；学习；记忆；大鼠

0引言

学习记忆是大脑最基本也是最重要的高级神经功能之一，是中枢神经系统功能的整合.海马与学习记忆的关系密切，众多研究表明，损毁双侧海马动物的学习记忆能力明显下降，对大鼠的分辨学习、防御条件反应的保持及空间习得能力都有破坏［1、2］.脑缺血是危害人类健康的常见病、多发病，患者常有相应的运动、感知觉及学习记忆功能障碍，其中学习记忆障碍最为常见持久，且严重影响患者的预后及生活质量.诸多研究表明，康复治疗对缺血性脑梗死患者在改善感觉、运动、行为能力方面已获得明显的疗效［3，4］.本实验即通过光化学法诱导的双侧海马梗死模型，观察大鼠双侧海马梗死后康复训练对学习记忆功能的影响.

1材料和方法

1.1材料

1.1.1自制冷光源由本科室和西安飞秒光电集团联合研制，光源为一充气氙灯，输出功率： Min 0008 W/cm2， Max 037 W/cm2，输出波长490～550 nm，波峰530 nm，输出端连一直径06 mm的石英光纤.

1.1.2实验动物及主要试剂2级SD大鼠30只，体质量为（210±10） g ，雄性，周龄8~10 wk，由本校实验动物中心提供；四氯四碘荧光素钠（虎红，RB，北京化工厂，批号： 870627），密封避光保存，使用前用生理盐水稀释为25 g/L的浓度.

1.2器材

1.2.1Morris水迷宫为一直径150 cm、高70 cm的圆池，内有乳白色溶液，水深47 cm.池壁上标有东南西北4个入水点，它们将水池分为4个象限.直径8 cm、高45 cm的白色站台，随机置于圆池内某一象限并固定，站台没于水面下2 cm.训练期间周围参照物保持不变.

1.2.2明暗箱一箱为明室，另一箱为暗室，均为35 cm×25 cm×30 cm，两室有一拱形小门相通，室底均为铜栅，先将大鼠放置在箱中适应3 min，然后通电5 min（50 V，交流电），并记录5 min内的钻洞次数(即错误反应次数)，24 h后进行测试，记录潜伏期和5 min内大鼠的钻洞次数.

1.3方法

1.3.1双侧海马梗死模型制作方法大鼠用20 g/L戊巴比妥钠按50 mg/kg常规麻醉后，将其俯卧于脑立体定位仪上，沿头颅正中切开头皮暴露颅骨，在前囟后48 mm、中线向左旁开36 mm处，用牙科钻轻轻钻一个直径约1 mm的骨窗，光纤管尾端至皮层下32 mm（海马CA1区），再定位右侧与之对称的位置，并开一个骨窗.于尾iv虎红（浓度为70 mg/kg）后，立即通过光纤管照射一侧海马组织，照射完毕时再补充原虎红剂量的一半，然后立即进行另一侧的冷光源照射.光照强度： Max，照射时间： 各30 min.术后缝合头皮，正常喂养.

1.3.2水迷宫训练第1日让大鼠自由游泳适应2 min，从第2日开始，从站台所占象限外的另3个象限随机选择一个入水点，将大鼠面向池壁放入池中，观察并记录大鼠寻找并爬上平台的潜伏期.如2 min内找不到站台，则将其在站台上放置30 s后再放回笼中，这时潜伏期记为120 s.训练时分别从3个不同的入水点入水，每次不同动物的入水点相同，训练顺序固定.此项主要训练大鼠的学习记忆功能和游泳能力.

1.3.3动物分组将30只大鼠于造模后随机分为康复组和制动组，各15只.于造模3 d后开始分别给予康复训练或制动，康复组每天上午训练3次，每次间隔10 min；制动组进入制动笼（长40 cm，直径6 cm的网状笼）中饲养，在头端有一容器给予食物和水，四肢和身体处于固定状态.

1.3.4学习记忆行为测试采用避暗法，该方法是测试被动回避反应；先将大鼠放置在箱中适应3 min，然后通电5 min（50 V，交流电），并记录5 min内的钻洞次数(即错误反应次数)，24 h后进行测试.如大鼠进入暗室，因暗室底通有微弱的电流刺激大鼠，故大鼠逃出暗室，5 min以内不进入暗室，就完成了学习，24 h后的测试就是记忆能力；把大鼠放入明室始至进入暗室的时间称作潜伏期，进入暗室的次数为错误次数.我们分别在大鼠造模前、造模后3 d（训练前）、康复训练后7，14，21 d进行学习记忆能力测试.

统计学处理: 采用SPSS120软件对明暗箱测试成绩进行统计，结果用 x±s表达，对造模前及造模3 d后的组内资料按配对设计进行配对t检验；对造模后各时间点数据进行重复测量数据的方差分析.

2结果

2.1明暗箱测试潜伏期康复组和制动组造模3 d后潜伏期明显较梗死前下降（t值分别为3364，4326；P值分别为0005，0001）；从方差分析结果看，康复组与制动组之间的潜伏期存在明显差别(F=5158，P=0031)，两组大鼠的记忆潜伏期均随时间逐渐恢复，但康复组较制动组恢复显著（Tab 1）.表1康复、制动组不同时间的明暗箱测试潜伏期（略）

2.2明暗箱测试错误次数康复组和制动组造模3 d后明暗箱错误次数明显增多（t值分别为-3873，-4000；P值分别为0002，0001）；从方差分析结果看，康复组较制动组的错误次数明显减少（F=4699，P=0039），两组大鼠的学习成绩均随时间逐渐恢复，但康复组较制动组恢复显著（Tab 2）.表2康复、制动组不同时间的明暗箱测试错误次数（略）

3讨论

学习记忆是大脑最基本也是最重要的高级神经功能之一，是中枢神经系统功能的整合.海马与学习记忆的关系密切，众多研究表明，损毁双侧海马动物的学习记忆能力明显下降，对大鼠的分辨学习、防御条件反应的保持及空间习得能力都有破坏［1，2］.而且研究表明海马与近期记忆有关，损伤海马可引起近期记忆的高度丧失，致使动物或患者丧失了学习新事物和新技巧的能力［5］.在大鼠实验中还观察到海马参与了近期记忆中的情节记忆过程，与空间位置的学习有关.海马损伤或切除海马，将造成顺行性遗忘症［6］.

在脑中风等脑缺血性疾病时，由于谷氨酸兴奋毒性作用，产生大量的自由基、兴奋性氨基酸，导致细胞内钙离子超载，造成神经细胞变性坏死［7］，影响了神经元之间的信息传递，并最终引致脑功能障碍.海马CA1区对缺氧缺血特别敏感［8］，刘汇波等［9］发现大鼠双侧颈总动脉结扎后存活30 d时动物的海马CA1区神经元数目显著减少，大量神经细胞的轴突缺如，海马锥体细胞密度减低，模型大鼠还存在着与神经元损伤成正相关的学习记忆障碍.

诸多研究表明，康复治疗对缺血性脑梗死患者在改善感觉、运动、行为能力方面已获得明显的疗效［3，4］；记忆是中枢神经的整合，记忆细胞和分子基础定位于突触，记忆形成的基础是突触效应增强［10］.行为学习改变了树突和突触形态结构［11］，增加了运动皮层和海马突触数密度和面密度，活化海马和运动皮层的传入通路［12］；以及NMDA受体密度的增多，加强了NMDA受体依赖的LTP的产生［13］.余茜等的研究亦发现，康复训练可使梗死大鼠海马突触界面曲率和突触后致密物厚度增大以及穿孔性突触的百分率增多，使不同活性区传递功能大大增强，同时海马NMDA受体通道开放电导水平、开放时间和开放概率的改变，进一步增强了突触传递功能，使其习得性LTP形成速度明显快于对照组，其结果是影响整个脑的场电位P300而影响梗死大鼠的学习记忆行为［14］.本实验室既往的研究也证实康复训练能促进神经功能及学习记忆的恢复［15］.

Morris水迷宫是英国心理学家Morris和其同事于20世纪80年代初设计并应用于学习记忆脑机制研究的［16］.此后，该迷宫系统被广泛运用在神经生物学领域的基础和应用研究中，实验动物主要是大鼠，是常用的检测空间学习记忆的装置.Morris水迷宫实验模型的优点是，能排除动物在完成作业而经过的途中所留下的排泄物和所分泌的外激素对其他动物作业成绩产生的影响［10］.Chang等［17］观察到长期的迷宫训练能促进神经元的树突发出侧支，何海蓉等［18］发现，适宜温度游泳能改善衰老动物学习记忆能力，可见水迷宫训练对神经信息回路的重建有积极意义.因此，在本实验中，我们采用Morris水迷宫训练作为康复训练手段，观察了康复训练对双侧海马梗死后大鼠学习记忆功能的影响.

本实验结果表明，双侧海马梗死后，大鼠出现了明显的学习记忆能力下降，证实了海马对学习记忆功能的重要作用.海马局部血栓形成后组织缺血缺氧，产生大量的自由基、兴奋性氨基酸，导致细胞内钙离子超载，造成神经细胞变性坏死，影响了神经元之间的信息传递，并最终导致学习记忆功能障碍.以上可能是海马梗死后导致学习记忆功能障碍的原因.从总体来看，康复组明显较制动组的明暗箱潜伏期延长、错误次数减少，说明康复训练促进了海马梗死大鼠的学习记忆功能的恢复.从时间上看，两组大鼠于训练后均出现潜伏期逐渐延长，错误次数逐渐减少，但康复组较制动组恢复明显.有研究发现损毁双侧海马导致的空间作业习得的损害，会随着训练次数的增加而逐渐减弱、消失.而且海马不同区域对学习和记忆的参与是不同的，如，损毁海马腹部大鼠分辨学习的保存明显受到破坏，而海马背部损毁其分辨学习的保存则不受影响；又如，应用电刺激和电毁损法发现，CA1区与分辨学习有关，齿状回则与分辨学习的反转有关，而CA3区则在长时记忆的保持中起重要作用［10］.本实验模型为双侧海马CA1区局灶性梗死，可能因为梗死灶仅局限于海马CA1区，功能环路未完全破坏，或者大脑其他功能区参与了学习记忆的代偿，再加上大鼠本身功能恢复较快，导致制动组学习记忆成绩也逐渐恢复，但与康复组比较，其学习记忆成绩明显较差，仍能证实康复训练对学习记忆功能恢复的促进作用.康复训练可能通过改变梗死大鼠海马的突触结构，活化突触间传递通路，促进习得性LTP的产生，进而增强海马突触效应的可塑性，改善大鼠认知功能，最终促进了海马梗死大鼠学习记忆功能的恢复.

总之，康复训练可以促进双侧海马梗死大鼠学习记忆的恢复，至于其参与学习记忆的机制，以及如何促进海马与其他学习记忆相关脑区的功能整合，还有待进一步研究.

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篇5

【摘要】 目的 探讨血府逐瘀汤对急性心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生的影响及其分子学机制。方法 雄性SD大鼠，结扎冠状动脉左前降支复制急性心肌缺血模型，随机分为模型组、血府逐瘀汤组、麝香保心丸组，并设假手术组。造模后24 h各组灌胃给予相应药物或蒸馏水，每日1次，连续7 d，于第7日灌胃后1 h断头处死动物，取出心脏。用免疫组化法测定缺血心肌内皮细胞数和微血管密度，检测缺血心肌局部血管内皮细胞生长因子(VEGF)的表达。结果 血府逐瘀汤组内皮细胞数、微血管密度及VEGF表达均明显升高，与模型组比较，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 血府逐瘀汤能够促进心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生，对缺血心肌具有保护作用，其作用机制可能与上调心肌局部VEGF蛋白表达有关。

【关键词】 血府逐瘀汤；急性心肌缺血；血管新生；血管内皮细胞生长因子；大鼠

Abstract：Objective To explore the protective effects of Xuefu Zhuyu Decoction of myocardial angiogenesis and molecular mechanisms rats with acute myocardial ischemia. Methods The left anterior descending coronary artery was ligated to make the model of myocardial ischemia in SD rats. The rats were pided into 4 groups at random：the model group， Shexiangbaoxin pills group， Xuefu Zhuyu Decoction group and the sham operation group， with 8 rats in each group. All groups were treated for 7 days by corresponding drug. After 7 days， all rats were killed and the hearts were taken for detecting cardiac endothelial cell and the microvessel vascular density (MVD). The expression of VEGF at protein level was studied by immuneohistochemical method. Results Compared with model group， Xuefu Zhuyu Decoction could significantly enhance the levels of MVD and expression of VEGF (P＜0.05). Conclusion Xuefu Zhuyu Decoction can promote angiogenesis in ischemic myocardium of rats. It has protective effect on acute myocardial ischemia in rats. Upregulating the expression of VEGF may be one of its mechanisms.

Key words：Xuefu Zhuyu Decoction；acute myocardial ischemia；angiogenesis；VEGF；rats

有研究表明，血府逐瘀汤可以明显减轻急性心肌缺血模型大鼠血清和心肌组织脂质过氧化损伤，有效减少缺血心肌酶的外漏；通过调节相关因子的蛋白表达，抑制缺血心肌细胞凋亡及坏死；明显提高心肌缺血大鼠血浆一氧化氮水平，降低内皮素含量，保护血管内皮细胞；改善血瘀模型大鼠的血液流变性[1-3]。本实验旨在探讨血府逐瘀汤对急性心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生及血管内皮细胞生长因子(VEGF)的影响，现报道如下。

1 实验材料

1.1 动物

清洁级SD大鼠，雄性，体重为(200±50)g，购自湖南斯莱克景达实验动物有限公司，动物许可证号：SCXK(湘)2009- 0004。

1.2 药物

血府逐瘀汤处方组成：桃仁、红花、当归、生地黄、川芎、赤芍、牛膝、柴胡、桔梗、枳壳、甘草等，保持《医林改错》原方的剂量比例不变，由湖南省中药超微工程技术研究中心提供。麝香保心丸，由上海和黄药业有限公司生产，批号090208。

1.3 仪器

DH-140动物人工呼吸机，浙江医科大学医疗仪器实验厂生产；四道生理记录仪(包括RM6280多导生物信号处理系统)，成都仪器厂生产；HHS-2电子恒温不锈钢水浴锅，上海南阳仪器有限公司生产；LEICA DM LB2型双目显微镜，德国LEICA公司生产；Haier医用微波炉，Haier集团生产；MIAS医学图像分析系统，北航公司生产；S2-93自动双重纯水蒸馏器，上海亚荣生化仪器厂生产；Shandon325型石蜡切片机，英国Shandon公司生产；DNP-9162型电热恒温培养箱，上海精宏实验设备有限公司生产；Motic B5显微摄像系统，麦克奥迪实业集团公司生产。

1.4 试剂

CD34兔源性多克隆抗体，批号BA0532；DAB显色试剂盒，批号AR1021；VEGF兔源性多克隆抗体，批号BA0407；即用型SABC免疫组化染色试剂盒，批号SA1022。以上试剂盒均由武汉博士德生物工程有限公司提供。

2 实验方法

2.1 造模

参照文献[4]方法，腹腔注射20%乌拉坦(0.5 mL/100 g)麻醉大鼠，固定，连接四道生理记录仪。行气管插管术，连接动物呼吸机。沿胸骨正中线左侧旁开1～2 mm处切开皮肤，暴露肋骨，从第4、5肋骨间剪开，轻轻插入开胸器，暴露心脏，用止血钳将心包膜前部轻轻剥开，然后用止血钳将左心耳轻轻提起，再用持针器持无创性小圆弯针在左冠状动脉前降支根部穿一根零号医用缝合线结扎血管。以心电图ST段的改变及左室前壁向外膨胀发绀为结扎成功标志。术后腹腔注射青霉素8万U/只×3 d，抗感染。

2.2 分组与给药

成活大鼠随机分为模型组、血府逐瘀汤组、麝香保心丸组，并设假手术组，每组8只。造模后24 h灌胃给药，每日1次，给药剂量10 mL/kg，连续7 d。假手术组及模型组灌胃蒸馏水；血府逐瘀汤组灌胃血府逐瘀汤13.68 g/(kg?d)；麝香保心丸组灌胃麝香保心丸悬溶液0.03 g/(kg?d)。于第7日灌胃后1 h麻醉大鼠后断头处死。

2.3 缺血心肌内皮细胞数和微血管密度的测定

应用免疫组织化学法对各组大鼠缺血心肌组织中CD34进行测定，阳性点在光学显微镜呈黄色至棕褐色。操作按试剂盒说明书进行。用CD34多克隆抗体免疫组化染色后，血管内皮细胞被染成棕黄色。用Motic B5显微摄像系统400倍光镜视野下在心肌梗死边缘区随机选取5个视野，用MIAS医学图像分析系统分析计数内皮细胞，同时计数微血管，以5个视野的平均值为该份标本的内皮细胞数和微血管数(MVC)，以MVC/mm2表示微血管密度(MVD)。

2.4 心肌梗死边缘区血管内皮细胞生长因子免疫组化检测采用免疫组织化学法检测VEGF在缺血心肌中的蛋白表达情况。操作步骤、阳性结果判断见“2.3”项。其中VEGF一抗稀释倍数为1∶100。通过Motic B5显微摄像系统采集图像，用MIAS医学图像分析系统进行计算机图像分析，每张切片随机选取5个高倍视野(×400)，取每个视野“阳性区平均光密度”的均数作为该份标本的光密度值(MOD)。

3 统计学方法

全部数据均用—x±s表示，组间比较采用方差分析，采用SPSS16.0统计软件进行处理。

4 结果(见表1)

表1 各组大鼠缺血心肌内皮细胞数、MVD和MOD值比较(—x±s)

组别 只数 内皮细胞数

(个/视野) MVD

(n/mm2) MOD

假手术组 8 72.62±16.59 6.37±1.45 0.14±0.03

模型组 8 100.88±21.34 8.85±1.87 0.19±0.05

血府逐瘀汤组 8 130.12±28.08 11.42±2.46 0.26±0.06

麝香保心丸组 8 128.88±31.08 11.31±2.73 0.25±0.06

注：与模型组比较，P＜0.05；与假手术组比较，P＜0.05，P＜0.01

5 讨论

血府逐瘀汤系清代名医王清任的活血化瘀之代表方，临床广泛用于冠心病、心绞痛、心肌梗死等疾病的防治，效果较佳。本实验应用冠状动脉结扎造成大鼠急性心肌缺血模型，观察缺血心肌血管新生和VEGF蛋白表达的变化。心肌缺血、缺氧后血管新生被激活，新生血管能减轻心肌缺血、减少细胞坏死、预防和逆转左室重构、改善患者的临床症状，但这种自发形成的微血管不能充分代偿冠状动脉阻塞造成的血流损失。本实验采用抗体CD34来标记大鼠心肌梗死边缘区切片中血管内皮细胞的表达状况，以反映血管新生情况，并测定、分析、比较其内皮细胞数和MVD。在研究血管新生的指标中，MVD是反映血管新生强度的半定量指标，现已被很多实验用于作为检测血管新生的指标[5]。心肌缺血时的血管新生均是由生长因子起作用的，其中VEGF是目前公认的最重要的促血管新生因子之一。VEGF主要作用是特异性地促进内皮细胞有丝分裂和增强血管通透性，故其又称为血管通透性因子。VEGF对血管内皮细胞的特异性促有丝分裂作用与其促血管新生作用有密切联系。VEGF在正常组织中有少量表达，当心肌缺血缺氧时，心肌内VEGF的表达量明显增加[6]。本实验发现，血府逐瘀汤能显著增加心肌梗死边缘区内皮细胞数和微血管数目，明显促进心肌缺血后大鼠缺血心肌血管新生，其作用机制可能与其上调VEGF的蛋白表达有关。

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篇6

关键词：大学英语四级；段落翻译；评分标准；翻译技巧

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02

一、大英四级段落翻译评分标准

从2013年12月开始，全国大学英语四级考试的翻译题型有句子翻译变为段落翻译（汉译英）。此部分是测试考生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%。四级段落翻译长度为140-160个汉字。内容包括经济、历史、文化等各个方面，要求完成的时间为30分钟。该题满分设为15分，评分档分为6个。在阅卷过程中，对考试段落翻译译文中的拼写，单词运用，语法等错误进行量化，扣分，最终给出考试的得分。其具体分数档和评分标准如下：

第一档：13-15分

15分：有2处不明.v的小错（冠词、单复数、时态、介词、用词不贴切等）

14分：有5处不明.v的小错（冠词、单复数、时态、介词、用词不贴切等）

13分：有7处不明.v的小错（冠词、单复数、时态、介词、用词不贴切等）

第二档：10-12分

12分：有一个严重错句

11分：有3处明显语言错句

10分：有4处明显语言错误

第三档：7-9分

9分：5个句子正确或基本正确

8分：4个句子正确或基本正确

7分：3个句子正确或基本正确

第四档：4-6分

6分：内容基本表达，有两个句子正确

5分：一个句子正确

4分：没有一个正确句子，但有三个句子有小错

第五档：1-3分

3分：内容基本表达，但所有句子都有错误和严重错误。严重错误少

2分：较多严重错误

1分：很多严重错误

第六档：0分

0分：未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。根据关键词“创作的翻译”，不给分。

二、大学英语段落翻译技巧

翻译，概况说来，是指在准确、通顺的基础上，把一种语言的信息转变成另一种语言信息的活动。翻译是否存在一定的技巧呢？答案是肯定的。通过学习一定的翻译技巧，是可以把译文翻译的更地道，更符合目标语的表达习惯。在大学英语课堂上，多总结，多学习相关的翻译技巧，无疑可以帮助四级考生提高考试成绩，同时也提高四级的过级率。很多师生一致认为词汇对四级翻译是最重要的因素，我们固然不可以否认词汇在四级翻译中的地位，但是句式却更为重要。因为，一个比较好的句式可以瞬间提升阅卷教师对所阅试卷的印象，分数档儿可能就被提高一个档次。以下就介绍几种四级段落翻译的技巧：

1.无主句的翻译

无主句是现代汉语语法中的术语，是一种非主谓句，是指根本没有主语的句子。在汉语里，无主句非常多，而在英语中一个句子是不可能没有主语的，注意以下句子的翻译。

例如：历代都有名匠、名品产生，形成了深厚的文化积淀。

We can see famous craftsmen and fine works in each dynasty ， which has formed a deep cultural accumulation.

分析：上句中没有主语，我们需要为其补上主语。从而出现了“we”。

2.非限定性定语从句

非限定性定语从句起补充说明作用，缺少也不会影响全句的理解，在非限定性定语从句的前面通常有逗号隔开，如果把非限定性定语从句放在句子中间，则其前后都需要用逗号隔开。

例如：中国剪纸有一千五百多年的历史，在明朝和清朝时期（the Ming and Qing Dynasties）特别流行。

Chinese paper cutting has a history of more than 1，500 years， which was particularly widespread during the Ming and Qing Dynastie.

3.插入语

插入语一般对一句话作一些附加的说明。它是语法的重点，也是考试的考点。插入语通常与句中其它部分没有语法上的联系，将它删掉之后，句子结构仍然完整，不缺任何的成分。插入语在句中有时是对一句话的一些总结、说明或者附加解释；或是表达说话者的态度和看法；有时也起强调的作用；又或是为了引起对方的注意；还可以起转移话题或说明事由的作用；甚至可以承上启下，使句子的衔接得更加紧密。

例如：中国结（the Chinese knot）最初是由手工艺人发明的，经过数百年不断的改进，已经成为一种优雅多彩的艺术和工艺。

The Chinese knot，originally invented by craftsman， has become an elegant and colorful art and craft after hundred years of improvement.

分析：本句中“最初是由手工艺人发明的”是对中国结进行补充说明，如果把它删掉，主句依然完整，所以在译文中把它作为插入语。

4.修饰后置

例如：做秘书是一份非常复杂的需要组织、协调和沟通能力的工作。

Being a secretary is a very complex job which needs the ability to organize， coordinate and communicate.

分析：本句中的”job”是由“非常复杂的需要组织、协调和沟通能力”进行修饰的，所以用which引导定语从句放在被修饰词“job”的后面。所以在翻译此类句子时，不要逐字逐词翻译，也不要进行单词的罗列，一定注意句式分开层次。

当然，除了上面的技巧以外，意译法，增词法，删减法，换序法等翻译技巧都可以用于段落翻译中。在翻译时，还要注意连词的使用，句子的衔接，语态的转换，等等。只有把这些技巧都恰当地运用到自己的译文中，一定可以达到段落翻译的“信达雅”。

有了上述的翻译方面的基本功外，段落翻译时还要注意以下几点：

首先，尽量避免中式思维而造成的翻译不地道或者不准确。解决办法就是进行足够多的正确语言输入。平时要注重非英语专业学生语言基础知识的培养，段落翻译对学生的语言能力要求比较高，非英语专业学生一定要熟练掌握英语语言中的固定搭配，基木规则等，他们才有可能具备较高的翻译能力。大学英语的任课教师应该在平时课堂的教学中加入对语言技巧的练习和讲解，从而让学生能够游刃有余地英语英语这门语言。

其次，提高非英语专业学生对培养翻译技巧的主观认识。因为很多学生认为，只要扩大自己的词汇量，就会自然提高翻译能力。而实际上，翻译是一门实践性非常强的学科，在实践中需要一定的技巧指导。汉语英语在其句法词汇上的差异较大，不了解其差异，就很难翻译出地道的内容。翻泽也是有步骤的，没有专业教师的指导，学生很难理解到位。

再次，需要加强培养非英语专业学生的文化素养。因为近几年的四级段落翻译题的内容，很多是有关历史和文化的。这就需要学生在平时的学习中，有意识地储存与文化和历史相关的词汇与表达。教师也要注重渗透中西方文化的差异。

最后，如果学校在指导思想及政策角度上能够重视翻译教学，则在非英语专业学生的教学中，必然会提高学生的翻译能力。如，多让学生了解相关的文化背景知识，多开设一些与翻译有关的翻译技巧，翻译理论的培训和降准，练习中增加段落翻译，内容多涉及历史、文化、和经济的内容，多给学生创造翻译实践机会，在平时的测试中，也多增设翻译的题型和分数。这些对学生的段落翻译都将是有帮助的。

三、结语

综上所述，高校英语教师调整自己的教学手段和策略，加强对学生翻译技巧方面的讲解，训练和实践，不断提高学生的文化底蕴，进行大量地道英语语言的输入，那么，学生提高段落翻译水平，乃至提高大学非英语专业学生的整体英语水平的日子则指日可待！

参考文献：

[l]王寅.认知语言学的翻译观[J].中国翻译，2005（5）.

[2]Ling Qian&Jiang Yan Self-regulation in College English Writing. 中国英语教学[J].外语教学与研究出版社，2008.2.

篇7

关键词：分级教学；英语口语；错误分析

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006

1 . 研究背景和意义

根据2007版《大学英语课程教学要求》“分类指导、因材施教”的原则，全国许多高等院校都进行了大学英语分级教学改革，把相同英语水平、相同兴趣的学生分在一个班级，以更利于调动学生学习英语的热情，培养学生的实践应用能力。例如，作者本校的大一新生经过一年基础英语教学之后，在大二可依据自己的兴趣和能力选择一门英语拓展课程，如英语中级口语、中级口译、商务英语等。从学生反馈的情况来看，大多数学生对分级教学效果表示满意。

但是，分级教学对英语口语课程也提出了新的要求和挑战。由于分级教学，一个口语班中的学生来自不同专业、不同班级，彼此并不熟悉，难以开展生动的课堂讨论或小组活动；由于班级人数相对偏多，学生大多是中等口语水平，口语锻炼的机会相对偏少，也无法意识到一些普遍的口语错误。鉴于此，本文基于错误分析理论，旨在归纳出大二非英语专业学生的常见英语口语错误，并分析错误产生的原因，以更好地帮助教师有效地指导学生，使学生有针对性地提高英语口语水平。

2 . 研究设计

2 . 1 研究问题

本文所要调查的具体问题包括：对于大二并且通过大学英语四级的学生来说，英语口语中常见的错误有哪些？每一类错误所占的比重有多少？造成口语错误的原因有哪些？对大学英语分级教学有何启示？

2 . 2 研究对象

本次研究对象为常州大学非英语专业二年级一个中级口语班的42名学生，该班学生都通过了大学英语四级考试，有一定的英语口语基础，但在实际交流中仍常出现口语错误。

2 . 3 研究方法

本次研究中的口语语料选自该中级口语班学生期末考试的录音，并进行了详细的转录。口语考试包含三项内容：回答问题、情景问答和看图说话，以测试学生在模拟交际情景中的口语能力。通过研究收集转录的语料，笔者对出现的错误进行分类，并进一步分析错误产生的原因。

3 . 研究结果及分析

在转录的42份语音材料中，笔者共发现518处口语错误。在所有的错误中，不仅包括显性错误，如语音、词汇、时态等错误，还包括一些隐性错误，如语用错误。在错误分析理论中有许多不同的错误分类标准，如Ellis（1985）认为口语错误可分为词汇错误、音位错误、句法错误、理解错误和语用错误；James（2001）根据错误发生的原因将错误分成语际错误、语内错误、交际策略引起的错误和诱导错误四类。基于本研究，笔者将收集的口语错误分为两大类：语言错误和语用错误。见表1：

在518处口语错误中，语言错误有508处，占到了98.1%，而语用错误只有10处，占到1.9%。分析原因，笔者认为语料来源于学生的口语考试，采用的是单向口语任务，虽然模拟了实际的语言交际情景，但语用要求相对较低，出现语用错误的可能性也减少。

3 . 1 语言错误

在二语习得的过程中，学习者对目的语的语言知识掌握并不全面，在实际使用中还会受到母语的干扰，出现一些母语中的语言特征，这些都会造成语言错误。本研究中的语言错误共有四类：语音错误、词汇错误、语素错误和句法错误。

3.1.1 语音错误

如表2所示，语音错误中主要有六种类型，其中音素（元音和辅音）发音错误出现最多，共55例，占到32.5%，学生常发错的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音来替换相似的音素，出现39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替换/？？/，/i/替换/？/等；加音或省音错误出现的也比较多，共36例，占21.3%，最常见的加音错误是在单词末尾加辅音/？/；有一类发音错误是由派生词误导的，共20例，占11.8%，例如单词economy[？？？？？？？？]读成[？？？？？？？？]；还有两类错误是长短音混淆（12例）和缺连音（7例），分别占到7.2%和4.1%，例如长音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，连音错误主要是单词之间没有连读，如词组give it up是每个单词单独读出，而没有连读成/？？？？？？？？？/。

3.1.2 词汇错误

从上表所有80例词汇错误中，可以看到近义词使用错误所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，这两个单词意义相同，但用法上要注意job是可数名词，而work是不可数名词；其次，搭配错误也出现得较多，共25例，占到31.2%，例如：

（1） Most of the graduates can’t make/take a job.

此句中的动词make/take与job搭配不当，可换成get；第三种词汇错误是捏造词，共17例，占到21.3%，这类错误是指学生根据自己的习惯创造一些不存在的单词，例如用the charge man替代the manager，用use the good effect of替代词组make good use of等等。

3.1.3 词素错误

作为英语中最小的语义单位，词素可分为自由词素和粘着词素。在本研究结果中，词素错误有两类――屈折词素错误和派生词素错误，分别占到74.8%和25.2%。屈折词素错误主要是表示复数的词尾-s/-es的误用或遗漏、不规则动词过去式的误用、其他屈折词素（如表示第三人称单数的词素-s/-es、表示现在进行时的词素-ing、表示比较级和最高级的词素-er/-est）的误用或遗漏。派生词素错误主要表现在学生对单词词性的混淆，例如：

（2） There is a problem in the social.

此句中的social是形容词，应改用它的派生名词society；

（3） I can breath fresh air.

此句中的breath是名词，应改为它的动词形式breathe。

3.1.4 句法错误

如表5所示，句子结构错误占所有句法错误的40.1%，出现次数最多，例如：

（4） I think you know what should we do.

（5） Can you tell me （if） it’s a beautiful city for my travel？

其次，结构词错误和主谓不一致错误数量接近，分别占到21.7%和19.8%，结构词错误主要指介词、代词、冠词和连词的误用或遗漏。时态、语态、语气错误出现28例，占到18.4%，例如：

（6） Last week I buy the new mobile phone.

此句中的last week已明确表明过去时态，动词应使用过去式bought。

3 . 2 语用错误

本研究结果中出现的另一类错误是语用错误，虽然数量相对较少，但仍值得关注。中西方文化背景的差异、语言使用习惯的不同以及违反会话合作原则或礼貌原则，都有可能导致语用错误（陈，2011：174）。例如在一道情景问答中，要求向商店投诉刚购买的手机质量问题，一些学生的答案中出现Can you explain it to me？或Can you give me an explanation for it？ 这样的句子，带有明显的汉语思维痕迹，不符合英语的语言习惯。

4 . 错误原因分析

语言习得过程中出现错误的原因是多样的，正如Taylor（1986）所指出，错误的原因可能是心理语言学的、社会语言学的，也可能是认知方面的。依据测试结果和错误分析理论，笔者认为非英语专业学生口语错误的原因有以下四种：

4 . 1 语际迁移

4.1.1 负迁移

仔细分析受试者的语言错误，我们不难发现这些错误的产生很大程度上受到汉语的影响，在语音、词汇、词素和句法错误中，都体现出母语对英语口语的负迁移。

在语音错误中，用拼音替换这一类错误明显受到了汉语拼音的干扰，如学生将with读成wiz，weather读成weazer，用拼音/z/的发音来代替英语中的音标/T/，这主要是因为汉语拼音中没有/T/或/W/这样的舌齿摩擦音。

词素错误中的屈折词素错误也与负迁移有关。例如受试者常常遗漏名词的复数词素，因为在汉语中我们用数词和量词来限定名词的单复数，而在英语中要求名词本身也要有单复数的变化，在词尾加上-s/-es。于是出现了以下的错误：

（7） In this two picture（s）， we can see a problem.

（8） Students should have lots of certificate（s）.

此外，动词现在时第三人称单数词尾变化的缺失也受到汉语的影响（欧阳宏，2010：116）。汉语中主语不管是单数还是复数，动词都没有变化，所以受试者在英语口语表达中习惯使用动词原型，而没有考虑主语的单复数情况。

在句法错误中，结构词如冠词的遗漏受到汉语的负迁移影响，因为在汉语里没有冠词这个概念，所以受试者在英语口语表达时常常会遗漏冠词。例如：

（9） You are （a） student.

（10） It’s a city with （a） long history.

母语的负迁移还会导致时态错误。汉语没有动词的变位，要表达不同的时态时只需要加入具体的时间。而英语中不同时态动词有不同的变位，受试者在实际运用中常常因大意而忽略了这点，出现下面的错误：

（11） I buy it last week.

（12） Last week， I have bought a new mobile phone.

4.1.2 文化负迁移

语际迁移不仅体现在语言层面上，还体现在文化的迁移。本研究结果中的语用错误主要就是受到汉语文化的影响。学习者习惯性地把汉语的一些表达直接翻译成英语，这样既不符合英语的表达习惯，还容易产生误解。

4 . 2 语内迁移

学习者对目的语的学习达到了一定阶段，对语言的规则和用法有了一定但不全面的了解，这时容易出现受语内迁移影响的错误。本研究中语内迁移的影响主要表现在以下三个方面：

4.2.1 过度概括

过度概括是语内迁移的一种常见类型，词汇错误中的有些捏造词就是由于过度概括造成的，例如more and more hot， more poor。学习者早就学过把more and more放在形容词或副词前表示比较级，但是却将这一知识过度概括，认为其可以放在任何形容词或副词前，导致错误的产生。

4.2.2 过度简化

过度简化是过度概括的对立面，即学习者通过简化语言规则使语言变得简单易记，本研究结果中尤其体现在近义词使用错误和派生词素错误上，学习者因为忽略了相似单词的不同用法或是只记住单词的大概意义，而出现这两类错误。例如：

（13） It’ll also effect （affect） your study.

（14） I think they are suit （suitable） for this job.

（15） I need the detail （detailed） plan.

4.2.3 规则的不完全应用

当学习者没有完全掌握某种语法结构时，很可能出现下面这类句子结构的错误。例如：

（16） I think the telephone has something wrong with it.

（17） We must know we can do what.

4 . 3 交际策略引起的错误

交际策略常常运用于实际的口语交流中，学习者由于现有语言知识的不足，在口语交流时无法准确地表达，但为了使交流顺畅，不得不使用一些策略，于是出现了一些看似语法正确却不合乎英语语言习惯的语句。例如在词汇错误中受试者自己创造了一些单词，如the charge man，“jiuye”（就业）等。

4 . 4 非语言因素

学习者口语错误的原因是多方面的，其中还有一些非语言因素的干扰，即由心理因素或客观环境造成的错误，如精神状态、注意力程度、环境的安静或嘈杂等都可能干扰受试者的口语表达（潘冀春，2008：70）。本次研究采用的样本是学生期末考试的口语录音，学生在考试过程中难免有紧张感，而且第一次接触使用录音考试的形式，这种测试焦虑必然会影响到受试者的心理，犯一些平常不会犯的口语错误，例如主谓一致错误。在平时的口语练习时，学习者都会注意主谓一致问题，即使出现错误也能及时自我改正，但在考试的过程中，由于心理紧张，这类错误频频发生。

5 . 对分级教学下大学英语口语教学的启示

本研究显示，在两大类口语错误中，语言错误占了很大一部分，语用错误较少出现；语言错误中的语音错误和句法错误出现频率较高，词汇错误和词素错误相对较少。可见，虽然这些受试者都通过了大学英语四级考试，但是在口语中最常出现的错误仍是基本的语音错误和语法错误，学生的英语基础并不够扎实，有些语言点开始出现遗忘和混淆。因此，教师在培养学生口语的流利性和语言的丰富性时，不能忽视基本词汇和语法的教授和练习，例如在介绍新单词时尽量用英语解释，并强调它的固定搭配，还可进行近义词辨析，避免出现对单词的片面记忆；在课堂上教师对学生的词汇或语法错误要及时指出并告诉他们如何改正，而不要直接为学生修改过来（王颖，2006：394）。

在学生的口语错误中，有很大一部分受到了母语汉语的影响，尤其是中式思维的影响，于是学生常常将一些汉语的表达直接翻译成英语，在这个过程容易产生错误。鉴于此，在教学过程中教师应尽量创设英语语境，通过多媒体设备和网络将英语国家的历史文化知识融入教学中，使学生了解汉语和英语国家之间文化和思维方式的差异。在课后，教师可布置阅读一些英文原文，扩大学生的知识面，并且熟悉地道的英语语言，然后要求学生通过复述或课堂讲演的方式表达出来，逐渐提高学生的兴趣和英语口语能力。

参考文献

Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

James， C. Errors in Language Learning and Use[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 1 .

Taylor， G. Errors and Explanations[J]. Applied Linguistics， 1986（7）： 87-109.

陈.大学非英语专业学生口语错误的行动研究[J].湖北工业大学学报，2011（6）：172-175.

欧阳宏.非英语专业大学生英语口语错误的实证分析[J].安徽农业大学学报，2010（3）：111-117.

篇8

关键词：颐脑解郁复方；卒中后抑郁；行为学；海马CA1区；大鼠

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.07.012

中图分类号：R285.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2017）07-0049-05

Abstract： Objective To investigate the intervention effects of Yinao Jieyu Prescription on the behaviors and damages in hippocampal CA1 area of the rats with post-stroke depression （PSD）. Methods Totally 168 SPF male SD rats were randomly divided into normal group， sham-operation group， stroke group， PSD group， Western medicine group and TCM group. There were 24 rats in the normal group and sham-operation group， and 30 rats in the other groups. Rats in the normal group received no intervention. Rats in the sham-operation group received no suture. Rats in the stroke group were given middle cerebral artery occlusion operation and normally fed after operation. Rats in the PSD group， Western medicinal group and TCM group were made into PSD models by chronic immobilization stress for one week and individual battery to the end. At the inception of modeling， Western medicine group received fluoxetine hydrochloride for gavage； TCM group received Yinao Jieyu Prescription for gavage； other groups received distilled water for gavage， once a day. At the end of week 2， 4， and 8， the morphology of the hippocampal CA1 area in each rat was observed by microscope after HE stained. Results Except for the week 2， at the same time point， the behavior scores of the rats in the TCM group were higher than those in the PSD group. At the same time point， the CA1 region of the hippocampus in the TCM group was more complete than the PSD group， and the cells were arranged neatly and in normal morphology. Conclusion Yinao Jieyu Prescription can improve the symptoms of PSD rats， and has protective effects on hippocampal CA1 area.

Key words： Yinao Jieyu Prescription； post-stroke depression； behaviors； hippocampal CA1 area； rats

卒中后抑郁（post-stroke depression，PSD）是R床脑卒中后常见并发症，主要表现为情绪低落、思维迟滞、兴趣减退及社会角色的紊乱等。我国每年大约有160万～200万新发脑卒中患者，约1/3存活患者发生PSD[1-2]。颐脑解郁复方是本课题组自行研制治疗PSD的中药复方，具有益肾疏肝、活血化瘀的功效，前期临床研究显示疗效显著[3]。本实验建立一种高度模拟临床PSD的大鼠模型，以探讨颐脑解郁复方对PSD大鼠行为学及海马CA1区的干预作用。

1 实验材料

1.1 动物

SPF级健康雄性SD大鼠168只，2月龄，体质量（300±20）g，北京维通利华实验动物技术有限公司，动物许可证号SCXK（京）2012-0001。饲养于室温（20±2）℃、相对湿度50%～60%环境，光照明暗交替12 h/12 h，自由摄食饮水。

1.2 药物及制备

颐脑解郁复方，北京中医药大学第三附属医院提供，依据前期研究[4]确定灌胃剂量为9.92 g/（kg・d），按照灌胃剂量煎药浓缩，浓度为0.62 g原药材/mL，4 ℃冰箱保存备用，用前加热；盐酸氟西汀胶囊，礼来（苏州）制药公司，批号0943A，临用时溶于蒸馏水，浓度为0.233 g/L，按照成人用量7倍计算大鼠用量为2.33 mg/（kg・d）。

1.3 主要试剂与仪器

戊巴比妥钠（美国Sigma公司，货号P3761-5），磷酸盐缓冲液（粉剂，福州迈新生物技术开发有限公司，货号PBS-0060），尼龙栓线（北京沙东生物技术有限公司，货号2838-A4），苏木素染色液（北京益利精细化学品有限公司，编号201506251323），水溶性伊红染色液（北京益利精细化学品有限公司，编号YZB/京0102-2011），返蓝染色液（北京益利精细化学品有限公司，编号2015032514324659）。旷场试验用敞箱（自制），强迫游泳试验用水箱（自制），自动化智能型正置研究级显微镜（奥林巴斯有限公司，型号BX53）。

2 实验方法

2.1 分组

大鼠实验前适应性饲养1周，采用随机数字法分为正常组24只、假手术组24只、卒中组30只、PSD组30只、西药组30只、中药组30只。正常组不干预，假手术组不插入线栓，卒中组仅进行卒中手术，PSD组、西药组和中药组均在卒中手术后1周进行PSD模型制备。自造模开始至实验结束，西药组和中药组大鼠分别灌胃氟西汀、颐脑解郁复方药液，其余各组每日灌胃等量蒸馏水。根据大鼠体质量计算氟西汀、颐脑解郁复方药液每日灌胃量，自脑卒中造模开始至实验结束，每次约3～4 mL，每日1次。

2.2 造模

参考新式线栓法[5]，制备大脑中动脉阻塞的脑卒中模型，缺血2 h后进行再灌注。入组标准：大鼠于缺血2 h后出现对侧前肢蜷曲、行走D圈或行走向对侧倒体征则纳入，无此体征或于2 h后仍不清醒者弃去。待脑卒中大鼠造模成功1周后，大鼠神经功能恢复后，将群养的PSD组、西药组、中药组大鼠分开单笼饲养至实验结束。孤养同时，每日10：00～16：00期间任取时间，将大鼠限制在特制的T型束缚台[6]（自制）上予2 h的行为限制，连续7 d。

2.3 观测方法

2.3.1 旷场试验 第2、4、8周末对各组大鼠进行旷场试验。将大鼠置于敞箱中心方格内，观察大鼠3 min内水平穿越格数（记为水平运动得分）、后肢直立次数（记为垂直运动得分）。

2.3.2 强迫游泳试验 第2、4、8周末对各组大鼠进行强迫游泳试验。大鼠禁食21 h，水箱内水深25 cm、水温（25±1）℃，连续观察5 min，记录大鼠在水中强迫游泳时间。

2.3.3 糖水偏爱试验 第2、4、8周末对各组大鼠进行糖水偏爱试验。大鼠禁食禁水20 h后，同时给予每只大鼠事先定量好的1瓶1%糖水和1瓶纯水。30 min后调换糖水和纯水的位置，60 min后取走2瓶并称量，计算大鼠糖水消耗比例。糖水偏爱度=糖水消耗量÷总液体消耗量。

2.3.4 病理观察 第2、4、8周末大鼠行为学测试后，各时点大鼠腹腔注射1%戊巴比妥钠（0.5 mL/100 g）麻醉，开胸暴露心脏，0.9%氯化钠溶液快速灌注，再用4%多聚甲醛先快后慢灌注固定，断头取脑，4%多聚甲醛溶液内室温固定36 h，石蜡包埋后做冠状切片，HE染色，光镜下观察海马CA1区结构变化。

3 统计学方法

采用SPSS20.0统计软件进行分析。实验数据以―x±s表示，组间比较采用方差分析，方差不齐用Welch法分析，两两比较用LSD法。P

4 结果

4.1 旷场试验结果

在2、4、8周时，同一时点PSD组大鼠与卒中组比较水平运动得分均降低，4周时差异有统计学意义（P

4.2 强迫游泳试验结果

在2、4、8周时，同一时点PSD组大鼠与卒中组比较强迫游泳时间均减少，2、4周时差异有统计学意义（P

4.3 糖水偏爱试验结果

PSD组大鼠与卒中组比较，同一时点糖水偏爱度均降低，4、8周时差异有统计学意义（P

4.4 大鼠海马CA1区病理观察结果

2周时，正常组和假手术组大鼠海马CA1区结构完整，有3～4层细胞，排列紧密，呈圆形或椭圆形，胞核、核仁清晰；卒中组大鼠海马CA1区结构尚完整，细胞较假手术组排列疏松，有2～3层细胞，细胞染色加深、核固缩，核仁不明显；PSD组大鼠海马CA1区有2～3层细胞，较卒中组更加疏松，细胞染色深、核固缩，核仁不明显，形态不规则，部分细胞呈空泡状；西药组和中药组大鼠海马CA1区结构完整，有3～4层正常细胞，排列紧密，核仁清晰，有少量细胞出现深染现象（见图1）。4周时，正常组和假手术组大鼠海马CA1区与2周时比较改变不明显；卒中组大鼠海马CA1区结构尚完整，有1～2层细胞，较正常组排列疏松，细胞染色加深、核固缩，核仁不明显；PSD组大鼠海马CA1区结构不完整，有1～2层细胞，较卒中组受损加重，大量细胞呈空泡状；西药组和中药组大鼠海马CA1区结构完整，有2～3层正常细胞，排列较紧密，有少量细胞出现深染现象，正常细胞周围出现浅粉色结构（见图2）。

8周时，正常组和假手术组大鼠海马CA1区与4周时比较变化不明显；卒中组大鼠海马CA1区结构不完整，有1～2层细胞，染色深、核固缩，核仁不明显；PSD组大鼠海马CA1区结构不完整，细胞量少，多呈空泡状；西药组和中药组大鼠海马CA1区结构完整，有1～2层正常细胞，排列较紧密，细胞呈圆形或椭圆形，核仁清晰，深染细胞较少（见图3）。

5 讨论

本实验在脑缺血模型基础上应用慢性束缚应激复合单笼饲养方法制备PSD大鼠模型，观察颐脑解郁复方对PSD大鼠行为学及海马CA1区的干预作用。实验中采用线栓法制备脑卒中模型，在充分考虑大鼠脑卒中病理基础上，选用刺激温和、量小的慢性束缚应激结合孤养的方法制备PSD大鼠模型。该模型既有脑缺血卒中和抑郁发病的病理基础，又有卒中后肢体活动受限、离开亲友等情志刺激因素，模拟了PSD发生的生物学和心理学因素[7]，操作较简单，造模成功率高，是理想的PSD大鼠模型。行为学测试结果显示，4周时可成功建立PSD大鼠模型。

海马与人类的学习及情感等认知功能密切相关，是介导应激反应的最重要的脑区之一。研究表明，PSD大鼠存在脑卒中损伤侧海马神经再生障碍，而海马神经细胞凋亡会引发一系列抑郁症状[8]。本实验观察了大鼠缺血侧海马CA1区病理变化，发现PSD组大鼠海马CA1区较卒中组受损严重，应用药物干预的西药组与中药组大鼠海马CA1区受损情况明显减轻，提示PSD加重卒中后海马CA1区受损情况，而中药颐脑解郁复方可改善海马CA1区受损情况，保护脑内神经细胞。

中医“脑髓”的现代生物学基础是脑内神经元和神经营养因子。肾主生髓，“补肾填髓”中药可减少神经元死亡，促进神经元存活与再生[9]。肝主疏泄，主藏血，具有调畅气机、调节血量的职能，脑的血供和营养依赖于肝所藏之血及肝的疏泄功能[10]。研究表明，舒肝活血中药复方能改善中风后抑郁状态[11]，并可保护脑内神经元，缓解细胞凋亡[12]。本课题组认为脑卒中多因肾虚髓海失充，元神失养致病，而后情志不遂，肝气失调，痰瘀互结，发生PSD。病位在肝肾二脏，肾虚为基础，又兼气、痰、瘀阻滞。故课题组选用补肾填精、疏肝活血中药，立颐脑解郁复方以益肾舒肝、活血化瘀、颐脑醒神。行为学及病理结果显示，颐脑解郁复方可改善大鼠PSD症状，减轻大鼠海马CA1区受损情况，保护海马CA1区细胞。

有研究表明，益肾舒肝中药复方可显著增强PSD大鼠脑内胶质纤维酸性蛋白、脑源性神经营养因子、碱性成纤维生长因子等表达[13]，参与调节PSD的多条信号通路[14-15]，但其防治机制是一个复杂的过程，目前研究尚未完全阐明。本实验从行为学和病理改变探讨颐脑解郁复方对PSD的干预作用，研究尚不深入，未来将在神经干细胞增殖分化及信号分子的变化方面加以探索。

参考文献：

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关键词：英语口语；互动式；主动性

教学是教师与学生之间的一种互动形式，也是学生与学生之间的互动形式。英语是一种语言，只有加强互动性，才能加强英语口语的练习，提升英语水平，加强学生与老师之间的互动，使得英语学习有一个更加轻松愉快的环境，让学生爱上英语，轻松快乐地学习英语。本文主要探讨互动式教学法在大学英语口语教学中的应用，简要分析了如何在大学英语口语教学中开展互动式教学法，并分析了互动式教学法在大学英语口语教学中的重要意义。

一、大学英语口语教学的现状

随着中国加入WTO，英语在各个领域的应用越来越广泛，学好英语，说一口 流利的英语成为了当今人才竞争的重要工具。然而，当前大学英语口语的教学现状差强人意，没有非常明显的效果，仍然有很多学生学成了哑巴英语。

1.学生不敢开口说英语。

现在大学的很多学生，英语基础非常好，但要说英语，就显得很困难，不敢开口，对自己的英语口语不自信，害怕自己说错了，会被人笑话。口语课上一旦老师组织presentation，学生都表现得唯恐避之不及，不敢当着大家的面说英语，这是英语学习最避讳的现象，只会做英语试卷，而不会说英语，学成哑巴英语，在日常应用中，会遇到很多问题，不利于学生的发展。

2.学生口语存在低级错误。

现在很多大学生，在开口说英语时，由于着急，心慌，紧张，口头表达时不太注意表达习惯，仍然按照中文习惯来表达英文，常常会犯一些低级错误，不注意名词单复数的使用，忽略主谓一致，甚至一个句子里出现多个谓语动词。这些问题虽然都只是小问题，但如果长期不注意，只会影响学生的写作表达，英语学成了Chinglish，在以后的学习中闹笑话。

3.学生词汇量少，口语易卡壳。

学生由于词汇量少，只懂得几个基本单词，上起口语课，只能跟着大家附和Yes和No，然后只会几句从初中就学会的表达，句型单一，用词单调，使得语言缺乏生动性，在英语口语课堂上与老师和学生的互动进展受到阻碍，大大降低了英语口语课堂的互动。

二、如何开展大学生英语口语互动式教学

教学是教与学的互动，是学生与老师的互动，是学生与学生的互动，但很多学生不敢说英语，英语口语课堂的互动性很差，亟需找到一些有效方法，加强互动式教学。

1.教师与学生建立平等友好的关系。

很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片，让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说英语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说英语，大大提高学生的英语口语水平。

2.大学口语教学课程设计要与学生生活实际相符。

英语口语最终是为了学生在日常生活中交流沟通所用，因此，英语口语教学要符合学生日常生活，设置情景教学，选择学生熟悉的话题与情景进行英语口语教学。例如，教师如果在英语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学生日常生活相差甚远，学生无话可说，那么，学生的参与性大大降低，反之，如果教师选择学生都喜欢的苹果手机作为话题，围绕乔布斯和苹果手机展开话题，学生的兴趣会大增，内心非常渴望表达自己的看法，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，有利于学生发散思维的提升，不断扩大学生的词汇量。

3.加强学生的词汇学习。

词汇是英语最基础的元素，只有拥有丰富的词汇量，在英语表达时才不会卡壳。如果学生拥有很大的词汇量，但很少用，根据达尔文的进化理论，用进废退，如果不经常使用英文单词，很大词汇还是会淡出记忆。因此，要不断加强学生的单词学习，并不断使用词汇，熟练掌握单词的用法。学生拥有了大量词汇基础，在口语课上，学生才有信心开口，愿意参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提高课堂效率，进而提升学生的口语水平。

三、互动式教学应用在大学英语口语教学中的重要意义

英语口语是英语教学的重要环节，利用互动式教学，进行大学英语口语教学，是一项非常重要的举措，对于英语教学有非常重要的意义。首先，增强课堂互动性，有利于学生课堂参与度的提高，课堂参与提高了，课堂教学氛围得到很大的改善，为学生的英语口语学习创造一个良好的环境。其次，互动式教学应用在大学英语口语教学中，有助于学生实践和创新能力的培养，互动实际是一种口语知识的应用，在互动中，学生不断使用所学，巩固了所学知识，提高英语口语交际能力。最后，互动式教学应用在大学英语口语教学中，有助于学生自身能力的提升，在互动过程中，学生和学生可以互相取长补短，互相学习，丰富自己的知识面，扩大词汇量，不断提高英语口语水平。

总结：

英语教学在不断改革创新，以人为本的理念贯穿在英语教学中。英语口语教学需要不断加强学生与老师之间的互动，促进学生使用日常英语交际用语，培养英语语感，提升英语口语，激发学生的学习自信心。在互动中学习英语，可以增加学生与老师，学生与学生之间的交流，不断扩大学生的知识面与词汇量，提升英语口语水平，在以后的工作学习中不落人后。（作者单位：重庆三峡学院外国语学院）

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参考文献：

[1] 彭雪梅.大学英语课堂师生互动模式探究[J].中国科教创新导刊.2010（34）

[2] 谢劲芳.大学英语“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）.2006（06）

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[关键词]母语负迁移 大学英语写作 影响 应对措施

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0250-01

英语写作是大学生必须掌握的英语运用能力，是大学生在日常进行英语实践的重要手段。同时，英语写作能力的培养对扩大大学生英语词汇量、培养独特的英语思维方式，以及提高英语运用综合能力等方面发挥着重要作用。然而，大学生的母语会对英语写作能力的培养产生重要影响，因此有必要研究大学英语学习中的母语负迁移现象。

一、母语负迁移概述

迁移是心理学领域的概念，是指个体已经获得的知识或者技能会影响新知识、技能学习的现象。通常情况下，迁移分为两种：正迁移，已经存在的知识或技能会促进新知识、技能的学习;负迁移，已经存在的知识或技能阻碍新知识技能的学习。

所谓母语负迁移，是指个体在学习新语言的过程中，其母语对新语言学习产生阻碍的现象。对我国大学生英语学习来说，大学生从小接受汉语语言与文化学习，其头脑中已经形成了十分牢固的汉语言系统，再加上英语与汉语在文化背景、语言习惯等多方面存在较大差异。因此，大学生头脑中的汉语系统会阻碍其英语的正常学习，降低英语学习效果。因此，研究母语负迁移对大学生英语写作的影响，有助于大学生更好的进行英语运用能力的培养学习。

二、母语负迁移对大学生英语写作能力影响分析

（一）汉语词法对英语词法学习的影响

第一，英汉语言词语构成存在差异。汉语词汇的构词和词性往往保持一致，而英语词汇的构词和词汇却泾渭分明，因此英语中添加词缀的现象十分常见。例如，名词复数、最高级和比较级等。学生在进行英语写作时往往受到汉语的影响，忘记添加词缀，从而使词汇运用出现错误，影响英语文章所要表达的意思。

第二，英汉词汇之间的词义不完全对等。当前，大多数大学生习惯用汉语词义去记忆英语词汇，但是实际中，英语词汇与汉语词汇在词义上并不是完全对等的，甚至一些英语词汇在汉语中不存在。因此在英语写作中，大学生往往先确定所要使用词汇的汉语词义，然后去寻找与其词义相对应的英语词汇，这会造成文章所要表达的实际意义出现错误。

第三，英汉词汇搭配存在差异。词汇搭配错误是大学生英语写作的常见错误之一，造成这一问题的主要原因还是英语词汇与汉语词汇词义的不完全对等。

（二）汉语句法对英语句法的影响

第一，汉语句子结构对英语写作的影响。汉语习惯中，主谓结构并不严谨，甚至比较松散，但是这种情况在英语中是被禁止的。英语句子要有明确的主谓结构，因此在大学生英语写作中经常出现主谓结构不明确或者缺少主语、谓语的错误。

第二，汉语语序结构对英语写作的影响。英语中，如果将短句或者从句作为定语，那么短句与从句要放在所修饰词语的后面，采用倒装语序。但是汉语中，短句或者从句通常放在词语前面作为定语。因此这种语言习惯会导致大学生进行英语写作时忽视倒装结构，造成句意混乱。

（三）汉语语篇习惯对英语写作的影响

汉语文章段落的组合通常会通过语义进行前后文衔接，体现出意合的特点，但是英语文章需要通过连接词进行前后文衔接，体现出形合的特点，因此英语写作中需要用到大量的连接词。然而，大学生在进行英语写作时，受到汉语文章写作习惯的影响，往往按照语义对英语文章前后进行衔接，忽视连接词的使用，导致英语文章结构松散。

三、应对母语负迁移对大学英语写作影响的对策

第一，在英语教学中，教师和学生要正确认识母语负迁移，了解母语负迁移对英语学习产生影响的原理，从而使学生认识到英语写作错误频出的根本原因。

第二，转移教学重点，提高教学质量。在英语教学中，教师要重点对英语以及汉语的语言运用习惯进行对比分析，使学生认识到英语和汉语的语言运用差异，从而为提高英语写作能力打下基础。

第三，引导、鼓励学生进行自主学习。教师在日常教学中要注重培养学生的自主学习能力，帮助学生树立合理的英语学习目标，并且制定长远的发展目标。同时，教师要利用多媒体教学方式激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生进行英语学习的内部动力，推动学生主动进行英语学习，进而有效提高学生英语语言运用能力。

四、结语

母语负迁移是影响大学生英语学习效果的主要因素，对大学生英语词汇应用、句子构成，以及文章布局等都产生了较大影响，因此研究母语负迁移对大学生英语学习的影响十分重要。对此，本文在对母语负迁移进行简单概述的基础上，详细探讨了母语负迁移对英语写作影响的具体表现以及应对措施，为提高大学生英语写作能力做出贡献。

【参考文献】

[1]高凤琼.克服母语负迁移，提高大学生英语写作水平[J].文教资料，2014（1）.