社交网络分析范文
时间：2024-03-22 18:02:59
导语：如何才能写好一篇社交网络分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】 大学生；社会资本；社交网络；社会关系
社会资本是通过社会关系获得的资本，概念背后的前提是期望在市场中得到回报的社会关系投资，获得社会关系的方式有很多，其中互联网的社交网络也是其中之一。根据第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2013 年 12 月，中国网民规模达 6.18 亿，互联网普及率为 45.8%。2013 年，微博、社交网站及论坛等类似即时通信等以社交元素为基础的平台应用发展稳定，整体即时通信用户规模在移动端的推动下提升至 5.32 亿，使用率高达 86.2%。[1]这些数据都充分说明了社交网络对于现代人的生活有着不可忽略的影响，从而影响以社交网络为中心的社会关系，使得研究社会资本和社交网络的关系成为必要。
一、社会资本与社交网络及其关系概述
1、社会资本和社交网络的含义
社会资本是从新经济社会学演化出来的一个最有影响的理论概念。布迪厄（1983）认为社会资本“由社会义务或联系组成”，“它是实际的或潜在的资源的集合，这些资源是与对一个相互熟识和认可的、具有制度化关系的持久网络的拥有联系在一起的；林南认为个人有两种类型的资源可以获取和使用：个人资源和社会资源。个人资源是个体所拥有的资源，社会资源是个人通过社会联系所获取的资源。由于社会联系的延伸性和多样性，个人有不同的社会资源。[2]通过以上分析，我认为社会资本由存在在社会关系和社会结构中的资源组成，通过社会关系可以使用其他人员的资源。
社交网络从广义上可以解释为Social Networking Services，即社会性网络服务，是指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务，如电子邮件、在线消息服务等，也如Facebook、Twitter、MySpace等类似的网站。[3]社交网络从狭义上可以解释为“社交网站”或“社交网”，是指基于社会网络关系的网站，主要有人人网、开心网等以及一些异军突起的社交软件如微信、微博和QQ等。
2、有关社会资本和社交网络关系的观点
（1）社交网络的使用会减少使用者的社会资本。 这种观点是以美国哈佛大学的罗伯特・普特南为代表的。普特南指出，随着互联网的社会影响日益扩大，受地理局限的人际网络及需要面对面的交往与信任的群体或者社区等社会价值物必须要得到保护，避开具有颠覆作用的新技术带来的所谓好处的侵蚀。另外，其他研究也发现互联网不利于社会资本的积累，如麻省理工大学社会学教授Sherry Turke提出了所谓“人造鳄鱼效应”的现象，认为虚拟世界比真实世界更吸引人，人们更愿意通过虚拟世界获得生活经验，这样在计算机前的时间大大增加，从而减少了人与人之间亲自的互动和交流，也更容易形成瘾症。
（2）社交网络的使用会增加使用者的社会资本。林南认为随着互联网的大量增长，互联网社会网络中存在着社会资本，从而证明社会资本下降是错误的观点，我们正面对着一个以地球村形式出现的社会网络的新时代。有充足的证据表明，越来越多的个体行动者参与到新形式的社会网络和社会关系中来了，其中一些活动会涉及社会资本的创造和使用。加拿大网络分析家巴瑞・威尔曼同样从社会资本理论出发，指出互联网的使用会提高网民的社会资本，现代社会人们的交往方式已经变了，是以个体而不是地理意义上的社区为中心了。威尔曼对互联网的社会作用持有积极的态度，认为信息和传播技术能加强人们之间的联系，使网民在网络社区中有归属感。
二、大学生社会资本与社交网络关系研究――以微信为例
1、微信的基本情况
微信是腾讯公司在2011年1月21日推出的一个免费应用程序，旨在为智能终端提供即时的通讯服务。通过这种免费软件，使用者可以发送文字、语音短信、图片等内容，也可以通过软件的公共服务平台自愿分享使用者的信息，截至2013年11月微信的注册用户量已经突破6亿。微信添加联系人可以自动识别手机里开通微信的已存储联系人，这很大的方便了与朋友之间的联系，使用者也可以通过软件插件添加QQ好友及认识新的朋友。
2、微信使用情况调查
基于此次的研究，设计了以“西安大学生微信使用调查问卷”为题、以“大学生微信使用情况和相关社会资本情况研究”为主题的问卷。问卷一共分了三部分，第一部分是个人的基本信息，用于确认是否为微信用户，确认问卷的有效性等；第二部分是微信的使用情况，这部分所涉问题比较详细，主要是了解微信用户的朋友分类、状况、人数、使用频率以及公共服务平台包括朋友圈等的信息共享范围及分享频率，这对大学生社会资本的获取研究有一定程度的影响；第三部分是个人社会资本的获取情况，主要针对人际关系、信息知识获得、情感付出回报等贴近大学生生活的社会资本进行了调查，从而把第二部分和第三部分结合起来分析研究的主题。
3、问卷调查结论
在发放的300份调查问卷中，有效问卷267份，男生占总人数的56.2%，女生占总人数的43.8%。年龄在20-25周岁之间的占89.7%，注册并使用微信的时间在1-2年的比例是31.1%，超过2年的人数比例是18.7%。在为什么使用微信的问题中，选择了能扩大交友范围，认识更多的人的人数比例为23.1%，选择了及时获取各类信息的比例为27.8%，选择了与朋友保持联系，了解最新动态的比例为34.2%，这说明绝大部分微信用户是为了和朋友之间更频繁的互动等而使用的这种社交平台。可见，微信在大学生获取社会资本中起着一定的作用，大学生即使在繁忙的学习生活中，也可以通过这种即时通讯软件增加自己的人脉资本、信息资本、知识资本及感情资本等，从而可以说在一定程度上，社交网络平台增加了大学生的社会资本。
三、正确使用社交网络以带来社会资本的最大化
1、拒绝接受陌生人的好友请求
社交网络希望能帮助人们建立诚实可信任的网络关系，从而利用这种类型的关系拓宽自己的朋友网络，获得社会资本资源，但是总有一些陌生人是以营销或者诈骗为目的，这是要避免的，当然这里的陌生人并不包括朋友介绍的以及通过正规网络渠道相识的。
2、提高使用社交网络的强度
在使用了社交网站或者通讯软件后，要保持一定的登录频率，积极和朋友分享新鲜事、照片及其它信息，并对朋友的状态保持关注，这是有效的互动方式，也才能真正起到社交网络的作用，这当然是需要投入时间和精力的，不过如果你感兴趣，那时间就不是问题了。
3、线上和线下互动相结合
社交网络能把有着共同兴趣爱好和共同利益的人集合到一起，创立自己的社交圈，可以获得大量有效信息，线上的朋友也可以根据意愿变为线下的朋友，这两种互动都是不可取代的，都可以加强自身的关系网。
【注 释】
[1] CNNIC.第33次中国互联网络发展状况统计报告[K].中国互联网络信息中心，2014（1）.
[2] 林南.社会资本―关于社会结构与行动的理论[M].上海人民出版社，2005.
[3] 付晓燕.社交网络服务对使用者社会资本的影响[J].媒介经济与管理，2010（11）.
篇2
【关键词】社交网络；电子商务；社会化商务
一、介绍
社会网络（SNS）日渐流行并已经成为人们沟通的重要渠道，一些电子商务企业开始探索如何利用社会网络来提升用户网上购物体验，例如Amazon计划集成Facebook进行产品推荐[3]。不同于Amazon这种“浅”层次将社会网络和在线购物结合的方式，国内很多电子商务网站推出了全新的社会网络平台，将社会网络功能紧密集成到在线购物平台中。这种社交平台和单纯的社交网络不同，其本身的形成和进化具有许多不同的特点，本文研究这种购物网站的社交平台的形成和进化特点，以便电子商务网站能理解社交关系形成的机制，从而采取更有效的措施促进社交平台的发展，最终利用社交平台来促进产品的销售。本研究的主要目标包括：
1.探讨影响用户间建立朋友关系的因素，主要包括一些用户特征（例如年龄，性别，位置，活跃度，传递性，三角性）。
2.探讨朋友关系的时间演化，主要包括一些事件对朋友关系的影响。
本文组织如下：第二章节介绍了相关研究；第三章描述了研究方法和数据集，第四章节是研究结果和讨论，第五章对本文进行总结并指出进一步的工作。
二、相关研究
社交网络服务（Social Network Service SNS）是近年来兴起的一类网络应用。其提供了一种新的方式供使用者联系交流和学习，使用SNS的用户可以选择自己感兴趣的人机构进行关注，并享受这些关注对象推送的各类信息。SNS是以真实人际关系为基础的社会网络，将广大用户纳入到一个虚拟与现实相结合的平台。作为Web2.0的代表性应用，SNS让一般用户自己信息而不再是由网站所有的信息。SNS的发展引起了国内外学者的巨大兴趣。
SNS根据功能可以分为综合性和垂直型的SNS网站，综合性的网站主要是指Facebook、MySpace、人人网、开心网、朋友网这类网站，垂直型SNS网站主要是专注于某一类特定的应用，可以分为商务型、婚恋类、兴趣类、校友类等[3，4]，主要有LinkedIn（商务）、世纪佳缘（婚恋类）、豆瓣（兴趣类）等。此外，随着时间发展，很多Web2.0的应用，例如微博、内容社区，论坛等也都逐渐加入了SNS的元素，各类应用之间的界限逐渐模糊。
与现有工作不同，我们主要侧重于研究购物网站的社交平台的进化和发展，不同于综合性的社交网站，人们采用购物网站的社交功能具有不同的动机，因此其进化和发展会有不同的特点。
三、研究数据和方法
本研究总国内比较大型的购物网站，随机的选取的10000用户，以及这些用户的朋友（第一层朋友），第一层朋友的朋友（第二层朋友），第三层朋友等。考虑的计算机处理能力的差别，我们现在主要考虑下面情况的数据集：
（一）数据集：从10000用户中，随机选取100个，然后包括100个用户的所有第一层朋友。
（二）研究方法：采用stochastic actor-based model[1，2]，由于它能够较好的模拟社会化网络的动态进化。
四、分析结果和讨论
1.用户特征信息
抽取的用户数量总共有1324个，其中用户年龄最小是19，最大是70，平均年龄是31.46，里面373个用户缺失年龄信息；对于用户性别，男性占348，女性占537，另外有439缺失性别信息。对于用户位置信息，其分布如图1所示。
图1 用户位置分布
2.朋友关系
这些用户间，共有朋友关系1232对，其朋友关系的形成日期如图2所示。
图2 朋友关系形成的日期
我们还分析了朋友关系网的度（Degree），其分布如图3所示。
图3 用户的度（Degree）分布
3.朋友关系和位置
为了研究用户是否愿意和来自相同地区的用户建立朋友关系，我们分析了具有朋友关系的用户是否来自相同省份，还是来自不同省份，如表1所示：
表1 朋友关系和省份
相同省份 不同省份
用户对 51924 736216
朋友对 115 218
比例 0.22% 0.03%
从此表中我们可以明显看到，来自同一个省份的用户更容易成为朋友（0.22%），相比于不同省份的用户对（0.03%）
我们也分析了交友的地域性，如图4所示。
图4 交友的地域性分布
4.朋友关系和年龄
为了研究是否具有相似年龄的用户更容易建立朋友关系，我们研究的相似年龄的用户间，建立朋友关系的比例，如表2和图5所示。
表2 相似年龄用户成为朋友的比例
年龄相似阀值 用户对 朋友对 比例
5 相似年龄 190 175221 0.11%
非相似年龄 102 215949 0.05%
4 相似年龄 168 147779 0.11%
非相似年龄 124 243391 0.05%
3 相似年龄 150 118081 0.13%
非相似年龄 142 273089 0.05%
2 相似年龄 115 86330 0.13%
非相似年龄 177 304840 0.06%
1 相似年龄 75 52911 0.14%
非相似年龄 217 338259 0.06%
0 相似年龄 27 17763 0.15%
非相似年龄 265 373407 0.07%
图5 相似年龄用户成为朋友的比例
从表2和图5中，可以明显看到用户相似年龄的用户，比非相似年龄的用户，更容易建立朋友关系。
5.朋友关系和性别
为了研究是否相同性别的用户更容易建立朋友关系，我们研究的不同性别用户间，建立朋友关系的比例，如表3和图6所示。
表3 不同性别用户成为朋友的比例
相同性别 不同性别
用户对 204294 186876
朋友对 168 124
比例 0.08% 0.07%
图6 相同性别用户成为朋友的比例
从表3和图6中，可以明显发现具有具有相同性别的用户比不同性别的用户更容易建立朋友关系，而女性之间比男性之间更容易建立朋友关系。
表4 统计分析结果
coefficient
（standard error） p-value
来自相同省份 1.6876（0.0946） 0 ***
年龄相似 3.3789（0.9194）
相同性别 0.6228（0.1008）
t-ratios绝对值
6.统计分析
除了描述分析外，我们也用stochastic actor-based model[1，2]来对社交关系形成的因素进行了统计分析，以便得到较可靠的结果。在此模型中，我们考虑了年龄、性别、位置等用户特征，分析结果如下：
从表4中，我们可以看到：
1）位置对朋友关系的建立的影响是显著的。也就是说，如果两个用户来此同一个省份（目前位置信息只能精确到省级），那么这两个人会比不是同一省份的更容易建立朋友关系。可能的原因是，由于两个人来自同一地方，因此会彼此更信任。而且同一省份可能包含很多其它的信息，例如，这两个人有可能是同学、同事关系（同学和同事非常可能来自同一个省），因此这两个人会建立朋友关系。
2）年龄和性别，年龄和性别都是显著的，这表明用户更乐于和相同性别的用户建立关系，用户也更愿意和年龄相似的用户建立朋友关系。
五、总结
国内很多电子商务网站推出了全新的社会网络平台，将社会网络功能紧密集成到在线购物平台中。这种社交平台和单纯的社交网络不同，其本身的形成和进化具有许多不同的特点，本文研究这种购物网站的社交平台的形成和进化特点，并发现许多有意思的结果，例如具有相似年龄的人容易成为朋友，而来自相同地区的人比不同地区的人更容易建立社交关系等。将来，我们还将考虑其它因素，例如以前是否是同学、同事关系，以及更精确的位置信息。这些都会显著影响朋友关系的建立。
参考文献
[1]Tom A.B.Snijders，Gerhard G.van de Bunt，Christian E.G.Steglich，2010，Introduction to stochastic actor-based models for network dynamics，Social Networks，32（1）：44-60.
[2]Lewis，K.，M.Gonzalez，J.Kaufman.Social selection and peer influence in an online social network.Proceedings of the National Academy of Sciences，109，68-72，2011.
[3]陈宁.圈社交网站发展战略研究[D].北京：北京邮电大学，2008.
篇3
【关键词】公共英语 网络教学 专业 就业
一、引言
多媒体具有图文、音频、视频多感官同步刺激的作用，外语多媒体教学已经成为当前语言教学的新趋势，传统的英语教学方法已经被基于多媒体的建构主义理论和个性教育理论所取代。
2003年11月，由教育部高等教育司组织专家组对其所委托的四家出版社的网络教育系统进行了评估验收。2004年初，教育部又从全国1000多所高校中，挑选了180所院校开展网络教学试点工作。
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是大学英语教学模式改革的新尝试，正如《课程要求》所指出的那样：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向学生为中心，既传授一般语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”英语网络教学，以学生为中心的教学模式，激发和培养学生的语言学习兴趣，是一种新型的教学和学习方式，特别是一种自主学习和个性化的学习学习方式，不仅能够有效的提高学生的语言水平和运用能力，更重要的它也是一种提高教师队伍素质的方式和标志。这些方面也已经被许多高校英语多媒体教学实践所证明，因此多媒体网络英语教学是将来英语教学改革的趋势。
多媒体网络教学不仅能够使教学效果达到最佳、增强学生的自主学习能力和提高教育质量。通过网络辅助学生课后学习，甚至美国大约有6000所学校在暑假期间给学生提供网络教程，帮助学生提高他们想提高的学科。
随着专门用途英语教学逐渐成为公共英语教学的主流和多元化教学的兴起以及个性化学习的兴起，计算机专业英语作为一门专门用途英语，同培养专业领域内学生的实际英语应用能力和交际与学习研究能力以及为将来就业服务息息相关，这为计算机专业英语网络教学设计提出了新的要求。本文将对此进行具体分析。
二、高等教育英语发展趋势
1.专门用途英语教学兴起
由于社会发展和经济发展的需要，大学英语教学越来倾向专门用途英语教学发展。蔡基刚(2007)分析认为我国大学英语教学正在悄悄的从单纯基础语言培养向实用能力(包括与专业有关的英语能力)培养转移。现在已经有许多学者主张加强专业英语教学。上海交通大学和上海理工大学还通过与美国和英国等高校合作办学，采用全英语授课模式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调在完成其规定的教学任务之后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。在国内外多所大学，专门用途英语逐渐成为非英语专业学生的主流学习课程，英语语言技能成为必备的工具，为专业学习服务，并且在专业学习的过程中提高学生在专业学习上的英语应用与交际能力和专业研究能力。
2.多元化英语教学兴起
Gaddol(2006：82)在语言未来英语教学“不会再只是一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学模式，一种教学大纲，一种英语教材，一种英语测试方法，甚至一种英语供学习”(蔡基刚2007)。我们应当打破英语教学得统一规定，让英语教材和教学因老师个性和专长而别，因学生能力水平和个性发展而别，因专业学习和就业要求而别，为人性化、个性化和职业化教学服务。“一刀切”的同一规定，只能让老师教非所长，学生学非所需，难于适应个人职业兴趣发展需要和满足就业市场对专业英语应用能力的需求，明显的实例是当今职业市场对翻译人才的需求，特别是科技翻译，往往以专业基础为先，兼备一定的英语应用能力，而不是单纯的外语专业人才。
三、为专业和就业服务的计算机专业英语网络教学实践设计
计算机英语是一门专业英语，对计算机专业学生而言正是完成《大学英语课程要求》和《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的基本教学任务之后，与专业相结合提高学生英语实际应用能力的具体表现。基于计算机专业英语该门课程特点、难度、和计算机专业学生的基本条件和学习能力、特点等具体情况，我们建议计算机专业英语采用多媒体网络教学可能最佳。
1.该计算机英语学科与计算机专业结合操作性强
公共英语教学如何与专业相结合，为专业服务，面向就业教学，是高致高专公共英语教学不懈求索的目标。计算机英语多媒体网络教学借助计算机技术网络使英语教学更具自主性和可操作性。由于授课对象是计算机专业高年级学生，他们已有相当的计算机操作能力，和一定量的个人电脑可供学生课后自主学习，因此在技术和设备支持上是可行的
2.网络学习减轻专业英语学习负担
在语言知识难点方面，通过网络学习英语学生可以利用金山词霸、googletoolbar等英语词汇软件或者在线英语词典(省略与http：//省略/online/Dictionary.htm)解决学习过程中所遇到的生词，而且屏幕取词方便快捷，也可以通过专题的英语论坛解决英语语法难点http：//省略/eng/pub/yufac/inde http：//省略/catalog/grammar.htm；非英语专业学生在英语学习过程中一般缺少相应英语字典等工具，或者极少携带工具书上课以及难以应付一般性语言知识点的问题。网络工具解决了学生的字典、语法工具书和背景知识搜索等方面的问题。
3.网络操作加强学生的课堂参与积极性
在教学过程中如何融入学生的参与，是实现教学成果的内在要求。在计算机专业英语学习中，当学习到相关课文的时候可以指导学生在线搜索相关课文背景信息或者图片及音视频文件，并就相关的知识点进行网络解答，从而强化学习过程和兴趣。
4.通过网络求职面试英语学习提高学生的求职就业技能
利用所学英语知识制作个人求职简历。网络上提供各种各样的网络制作模版，因此教师在教学的过程中可以引导学生完成一份英语个人简历的制作，以此成为一次课堂的教学任务。
同时学生可以依据招聘信息的职位描述和要求，发掘个人的长处和自己的不足，并进行补充作为个人简历的亮点，从而克服学生不能正确认识个人优点以及不敢突出个人长处的心理。例如在花旗银行中国员工招聘简介中说明技能要求时强调人际交际、英语技能、计算机技能、工作精神等方面的要求
Excellent communication， interpersonal and problem-solving skills
Self starter， customer oriented， initiative and good team worker
Fluent in both oral and written English
Sound knowledge in local authorities (CBRC， PBOC， SAFE) regulations
Excellent PC skills， especially in Word， Excel etc.
http：//jobs.省略/P6/CC0000/5205/J900/003/CC000052054J90000383000.htm
通过实际学习，学生不仅获得相关的英语知识和技能，还能够依据就业市场的要求锻炼个人能力。
5.因地制宜因材施教
在进行计算机专业英语网络教学过程中，可以突破教材的局限，针对计算机专业不同的专业方向，充分利用丰富的网络语料素材，制定相关的教学侧重点，甚至可以依据学生各自的学习能力、专业兴趣爱好量体裁衣，使教学能够真正满足学生的需求。例如对于网络专业的学生，可以加强网络英语知识的介绍，连接相关省略， http：//省略/和威客http：//省略/ 、博客等著名网络和论坛，参与其中的活动，在学习英语的同时了解网络在外国的发展前沿，甚至尝试引入创业。
四、计算机专业英语网络教学可以弥补当前学科教学的某些不足
1.网络英语工具可以克服学科更新迅速带来的学习难度
计算机专业英语该门学科和计算机紧密结合，随着信息科技的发展其教材更新迅速，不仅理论和技术发展快，计算机专业英语术语也更新、更难、更多，更复杂，因此而增加了学生学习的难度。因此对大专学生来说其学习的难度比普通高校学生更大。但是如前文所述，可以通过网络学习应用网络英语工具和网站加以克服这方面的问题。
2.网络语料库的真实特性克服教材更新跟不上技术和教育的发展的问题
目前，计算机英语教材更新比较慢，有些甚至照搬外文报刊杂志的文章，而且教材本身缺少相应的教学磁带或光盘，课文中缺少相应的图片以辅助教学，基本上是一种纯文字的全英语教材，这与当前的英语教学要求视听说相结合和以学生为中心的教学规律是相违背的。但英语网站的资料都有不断更新，语言表达方式多数为当前在外国的使用特性，而且图文音视频样样齐全，不乏的语言材料的权威性。
五、结语
各种海量的网络英语语料资源，丰富多彩，图文、音视频并茂，使得多媒体网络教学英语的教学更加贴近现实，有趣味且又充分展现英语文化知识的即时发展情况，能够实现英语语料库材料的即时性、教学环境的纯真性以实践建构主义、个性化和自主性学习等英语教学和学习改革理论和方法。从多方位刺激英语和专业学习，调动学生的参与能动性，由此提高学生的英语学习水平和应用能力。总之，纵观全文，计算机专业英语网络教学，既是一个英语学习和运用并行的过程，也是深化和实践专业知识知识的过程，是学习和实践相结合、学习面向就业和创业相结合的过程，值得更加深入的探索。
参考文献：
[1]刘兆毓.计算机英语(第三版)[M].北京：清华大学出版社，2003.
[2]宋德富，司爱侠.计算机专业英语(第二版[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京：高等教育出版社，2001.
[4]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]李孟华.计算机网络环境下的大学英语教学模式优势及应用[J].外语电化教学，2007.
[6]胡俊杰.影响中国大学英语的教学方法综述[J].中国大学教学，2007.
[7]刘莹.网络英语口语语料库研究[J].外语电化教学，2007.
[8]张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式[J].外语电化教学，2007.
篇4
[关键词] 网络教学；调查问卷；设计分析
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0034-03
0 引言
北京工业大学网络教学源于2002年9月，并在2007年10月研发启用新版“教育在线”网络教学交互平台，与后续研发的新版视听课堂、精品课程、课程论坛、博客、调查问卷与课程测试、多媒体教室网、教师多媒体培训网等资源网共同构成了网络教学多平台体系，推动了学校网络教学的发展。随着平台和资源的逐步完善，网络教学、资源制作、多媒体教学支持、培训等工作情况通过清晰、准确的数据体现出来，教学技术支持与辅助服务逐步进入到科学、及时的管理层次[1]。
截至2013年12月，北京工业大学“教育在线”平台中开课课程（组）710门，班级1568个。学生用户26332人，教师用户1209人，助教用户158人。总访问量超过4100万次，日均登录次数1440次。本学期活跃课程（组）131门，班级206个，活跃教师158人，学生5793人，日均访问量近万次，登录次数2160次。“教育在线”访问量很大，面临很大的压力，在现有平台的基础上，如何通过技术的手段促进学习、改善课程，如何深化网络教学及数字资源建设等等，这些问题需要进一步探索和研究。
因此本次问卷研究的主要目的包括：了解教师应用“教育在线”平台的情况和满意度；了解教师应用平台过程中发现的问题和平台需要完善的功能，如功能、技术、流程；了解教师网络教学的规律；形成推广应用网络教学的措施。
1 方法与过程
1.1 研究方法
研究采用问卷调查法，通过自编问卷《网络教学平台应用情况调查问卷》收集和分析相关数据。
1.2 数据取样
研究以北京工业大学教师为调查对象，调查采用网络问卷形式，通过调查问卷与课程测试系统（http：///Questionnaire），并通过学校门户网、教育在线和第五次教育教学大讨论网站转发问卷信息，还通过群发邮件给“教育在线”教师用户发送了问卷链接。
1.3 数据取样
问卷采用实名调查方式，经5人测试，修正了“表述有偏差”等问题，经过对题量和问题难易度的调整，答卷时间控制在9～13分钟。问卷的内容呈现方式采用单页面滚动呈现，前言部分阐释了本次调查活动的目的、意义。统计结果通过系统生成，答卷人可查看统计结果，并可将其作为研究数据。为防止个人信息泄密，公开的结果过滤了答卷人姓名和邮件等信息。
2 问卷与分析
2.1 问卷内容
“教师问卷”含客观题和主观题共22题，对问题依次编号为T1、T2、T3、……、T22。问题结合4个维度展开：答卷人基本信息；网络教学的作用；“教育在线”平台的使用情况；网络教学的阻碍因素和激励措施。题目内容正面表述，并尽量保持维度内的一致性，具体编写情况如下。
维度1：答卷人基本信息。从答卷人姓名、性别、年龄、学历、职称、院所、学科背景、网络教学经验、邮件方面测查，共9小题，包括单选和填空题，部分示例如表1。
表1 “答卷人基本信息”部分问题示例
题号 题目 选项（以“；”区别各选项，下同）
T5 您的职称（单选） 初级；中级；副高级；正高级
T8 您的网络教学经验值（填空）
维度2：网络教学的作用。从大学课堂教学是否需要网络辅助课堂学习、来自学生获取网络资料的需求和压力是否促使教师开展网络教学、网络教学案例的分享、网络教学在学校自主学习类课程中的角色方面测查，共4小题，部分示例如表2。
表2 “网络教学的作用”部分问题示例
题号 题目 选项
T10 您认为大学课程的教学中
是否需要网络辅助课堂教学？（单选） 是；否；不确定
当今大学生通过网络渠道获取信息资源的
T11 需求量大，来自学生对网络资料的需求和 是；否；不确定
依赖是否会促使您开展网络教学？（单选）
维度3：“教育在线”平台的使用情况。从是否在“教育在线”上开设课程、是否继续使用、是否满意、使用过哪些功能、开展过哪种网络教学形式、“教育在线”在网络教学中的作用、功能和服务上的不足方面进行测查，共7小题，示例如表3。
表3 “教育在线”使用情况部分问题示例
题号 题目 选项
T15 如果再开新课，您是否会继续 是；否（请填原因）；
使用“教育在线”？（单选） 不一定（请填原因）
T16 您对“教育在线”平台总体 满意；基本满意（请填写改进
上满意吗？（单选） 之处）；不满意（请填写原因）
T21 您认为“教育在线”在功能和
服务上还有哪些不足？（简答）
维度4：网络教学的阻碍因素和激励措施。从哪些因素阻碍教师开展网络教学、需要哪些激励措施支持方面调查，共2小题。如T20题为“您觉得哪些因素阻碍教师开展网络教学？（多选）”，选项有：缺少时间；缺少技术；缺少电脑设备；缺乏激励；缺乏现代教育理念和对网络教学的认可；担心教学资料外泄；担心网络教学不可控；教师网络教学的工作量评价不清晰；学生获取资料积极性低；其它。T22题为“您认为深入开展‘网络教学’需要哪些激励措施和政策支持？（简答）”。
2.2 结果与分析
1）答卷人基本信息。“教师问卷”共收到有效答卷116份。维度1中T1～T9（第1～9题）的数据统计反映了教师对网络教学关注的基本情况。其中，男、女教师比例为37.07%和62.93%。教师年龄方面，20～30岁的教师占总数的13.79%，30～40岁的占50.86%，40～50岁的占29.31%，50～60岁的占4.31%，60岁以上的占1.72%。由此可以看出，教师年龄大部分集中在30～50岁，比例达到80.17%。学历方面，具有硕士以上学历的教师达到85.34%。职称方面，具有中级职称的教师比例为40.52%，副高级职称的43.1%，具有中级和副高级职称的教师总比例为83.62%，而具有正高级职称的教师只有4.31%。计算机学院、应用数理学院和电子信息与控制工程学院教师对开展网络教学的积极性更高。具有理工科学科背景的教师占到76.72%。这些数据与“教育在线”教师用户数据统计基本相同，总体而言，年龄在30～50岁、具有博、硕学历、中级和副高级职称的理工科教师是开展网络教学的主力军。
2）网络教学的作用。这部分测查教师是否从思想上认同网络教学的作用，答案是肯定的。T10测查出97.41%的教师认可网络辅助课堂教学的作用，认为“不确定”的占2.59%，没有教师认为不需要网络教学。而学生获取网络学习资料的需求是教师开展网络教学的一个促进因素，T11测查出持此观点的教师达95.69%。
T12分享了一个网络教学案例：“教育在线”中“数据结构与算法”课程BBS访问量120余万次，主题帖1800余帖，教师版主“老汉”退休后仍常回到论坛答疑、发帖，毕业多年的学生也常“回来”答疑和问候，该课程也被评为“北京市精品课程”。本题有宣传和激励的作用，是多选题。91.38%的教师认同：“老汉”通过论坛答疑方式让更多人受益，建立了融洽的师生关系，是值得肯定的；78.45%的教师认同：“老汉”对教学的热爱、执着和奉献精神让人感动，对青年教师关注教学有很大触动。75%的教师认同：信息技术不是“点石成金术”，教师才是真正的魔法师，优秀的网络教学需要技术、设计，更需要经营和坚持。然而也有2.59%的教师认为“老汉”的付出不明智，耽误了“研究”职能。T13探讨网络教学对学校的自主学习类课程所起到的作用，意见并不一致。观点1：自主学习基于学习任务和资源，培养学生独立分析、探索等能力，适合网络教学为主加上少量课堂教学的形式。教师通过平台课件、练习模块，提供学习任务和资料；通过BBS组织、支持和监控学习的过程；通过作业模块收作业并评价等。持此观点的教师占73.28%。观点2：网络教学只能是对课堂教学的补充，不适宜自主学习类课程。持此观点的教师占23.28%。另有3.45%的教师有其它观点，如不同课程不同对待等。从这个测查结果发现，教师认同网络教学辅助课堂教学的作用，但并不完全认同以网络资源为主、课堂为辅的自主学习方式。正是基于这种情况，北京工业大学基于“教育在线”开展的网络教学采取网络辅助课堂的形式，是课堂教学的有力补充，而精品课程、视听课堂等资源平台为学生的自主学习服务。
3）“教育在线”的应用情况。T16测查出教师对“教育在线”平台总体上满意，66.37%的教师对“教育在线”很满意，31.86%的教师基本满意并提出了建议，只有1.77%的教师不满意。T15测查出85.34% 的教师表示将继续或尝试使用“教育在线”，12.93%的教师表示“不一定”，仅有1.72%的教师不会再使用。
T17的多选题测查出教师应用“教育在线”的功能集中在课程通知、课程介绍、大纲、课件、作业和答疑讨论功能，其它如博客、课程自荐等应用很少（课件资料74.31%；课程介绍60.55%；课程通知52.29%；课程作业52.29%；课程大纲49.54%；答疑讨论33.03%；助教管理16.51%；课程自荐11.93%；博客11.01%；帮助文档（word形式）13.76%；快速使用指南（Flash形式）15.6%）。这与T18统计的教师主要开展的网络教学形式的结果是对应的，主要使用课件、作业、论坛、视频等功能，具体统计为：教师主要开展课件模式（教师共享课程资源，便于学生下载）占69.81%；课程资源共建共享模式（助教协助教师建设课程资源，并利用课程论坛组织讨论）占38.68%；作业管理模式（教师通过平台发、收、批作业）占37.74%；视频教学模式占23.58%。结合“教育在线”实际运行数据也发现，部分功能模块如“博客”等，已失去存在意义，运维精力应主要投入到教师关注的功能上。
T19的多选题测查出在应用“教育在线”过程中，90.52%的教师认为共享便利了（网络教学是课堂教学的有益补充和延伸，实现了课件资料、作业、练习的网络共享）；81.03%的教师认为内容拓展了（教师可以整理并课堂上没时间讲的内容、一些习题解答、学科发展信息、资料和资源链接等，引导学生思考与交流）；56.9%的教师认为交流深入了（通过论坛整理常见学习问题，避免教师重复回答共性问题，利于学生深入学习和交流）。
T21的简答题测查出教师对“教育在线”功能和服务方面的建议，主要集中在作业、课件版权保护、浏览器兼容性、推广培训等方面。如课程作业方面的建议：增加打包下载批阅、批阅后能上传批阅文档、增加作业评分后的成绩统计和分组管理、作业能重新和学生能二次上传作业等。这些建议小中见大，对优化教学过程、提高教学质量非常重要，体现了教育技术的主旨。对这些问题以邮件方式一一回复，问题整理后也在校园网做了解答。
4）网络教学的阻碍因素和激励措施。T20的多选题测查开展网络教学的阻碍因素，其中，缺少时间占51.3%；缺乏激励政策占47.83%；网络教学工作量和质量评价还不清晰占44.35%；担心资料外泄，关注版权问题占40.87%，另有其它一些因素，如表4所示。本题从逆向思维寻找开展网络教学的阻碍因素，“缺少时间”反映出教师竞争压力大，对花心思搞网络教学难以尽力，教师希望能对这部分工作有所鼓励，并拟出工作量计算方法和系数。版权保护问题一直制约网络教学的开展，实际教师通过转换文档格式（如pdf或swf）或加密方法均可解决版权保护问题。
表4 开展网络教学的阻碍因素统计图
选项 比例
缺少时间 51.3%
缺乏技术 33.04%
缺少电脑设备和好的网络环境 28.7%
缺乏激励因素和政策 47.83%
缺乏现代教育的理念和对网络教学的信任 20.87%
担心教学资料外泄，关心版权保护 40.87%
担心失去对学生和对教学过程的控制 12.17%
网络教学质量的评价和教师工作量的评价 44.35%
学生获取网络资料的积极性不高，缺乏来自学生的压力 30.43%
其他 1.74%
（下转第42页）
T22的简答题测查出网络教学激励措施集中在以下几方面：设定“网络教学”质量考核机制，对考核合格的教师予以奖励；配备助教协助开展网络教学；设置“校级网络教学优秀成果奖”；学校教研项目中增加网络教学类研究项目等。目前，各高校对这部分工作的认识和处理方法还不能形成统一，随着网络教学的作用日益突出，相关的研究与实践也会成为未来的趋势。
3 思考和总结
“教育在线”平台在设计上体现了“以人为本、量体裁衣”的原则，随着不断发展，教育在线整合视听课堂、精品课程等资源平台，功能得到拓展，基本满足了教师的需求，得到教师的广泛认可[2]。教师们也在平台推广应用、功能改进、服务方式、平台整合、激励措施等方面提出了很多好的建议，这些需要总结和完善。
在技术层面，目前平台到了一定的技术服务周期，随着浏览器的升级，平台需要“修补”一些代码，解决浏览器兼容性、编辑器版本等问题。
在设计层面，根据教师需求，部分边缘模块意义不大，可以终止服务。对如作业、论坛、课件等重点模块需要进一步完善和改进功能，优化网络教学过程。
在应用和推广层面，制作了平台帮助文档、flash主要步骤动画指南、留言板及辅以人工电话辅助，技术支持服务已比较完备。但仍需继续同步整理相关网络教学模式案例，制作宣传介绍电子资料，并辅以小型座谈会、去各学院宣介交流和日常培训等形式，推动和深化网络教学。
研究受样本少、部分样本未使用过“教育在线”的限制，另外问卷也兼有推广宣传目的，因此一些问题和选项设置比较主观，这些都影响了调查结果的精确性，本调查结果仅供参考，所做的分析和总结也是以“教育在线”日常数据为重要参考得出的。
参考文献
篇5
关键词：网络教育；本质特点；优势；现实问题；课程建设
网络教育是远程教育的一种形式，通过计算机及网络技术将教学内容进行处理、制作并进行远程传输，建立一个多媒体网络课程和各种网络学习资源库，学生通过网络进行课程学习，教师通过网络传授知识。网络教育是一种有别于传统教学的教育模式。学生通过教学网页、网络、E-mail等网络信息传输手段进行学习。课堂网络教学是一种以学生为中心的教学模式，学生可以通过网络访问丰富的资源，超越时空和地域进行自主学习、协作学习并能进行实时交互和非实时交互。课堂教学的表现方式、相互作用方式都发生了实质性的变革，可大福度提高课堂教学效率，拓展课堂的广度、深度和学生的参与度，在促进知识学习的同时，可以有效培养并提高学生的综合素质。本文就当代网络教育的本质特点和定位进行了概述，分析了网络教育在高校教学中的优势，提出目前网络教育还存在的问题，并对当代网络教育的建设和发展进行了剖析与探讨。
一、当代网络教育的本质特点
1.信息资源的开放性、快捷性和灵活性。网络教育借助因特网作为教学平台，网上的交流活动完全不受地域和国界的限制，不存在种族歧视与隔离，可以在全球范围内进行学习交流，实现知识的有效传播。由于新技术的采用，平台的所有功能是模块化的，可以增加和提升，也可以暂时不用。教师可以根据课程特点、学习者需求、个人的经验，有选择地采用部分平台功能，并且可以随时增加和使用其他功能。
2.教学过程的交互性。在网络教学环境中，学生通过网络教育平台中的各种互动功能按需学习、自主探索、情境创设、合作学习等。网络教学能充分调动学生的积极性，激发学生学习的热情和创新思维，提高大学生的创新能力，同时还能加强学生的实践能力。网络教育可以实现教与学的更好互动，提高了教学效果。
3.信息的共享性、知识的整合性和资源的丰富性。由于网络不受时空地域的限制，网络拥有者可以利用它最大限度地在全球范围内实现资源共享。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，这就要求网络课程建设者将教育资源融文字、声音、图形、视频等形式于一体，对现有多种资源不断进行新的加工、组合和整理，以形成一个生动活泼、形象、内容丰富的网络学习中心。受教育者可以通过多种网络导航调用自己感兴趣的教学内容进行探讨、交流和学习，并且可以将自己认为有用的网络资源分享出去。
4.教育环境的个性化和学生学习的兴趣化。由于多媒体网络课程丰富的教学资源，为广大的受教育者提供了广泛的自由选择学习的空间，受教育者可以根据自己的喜好、兴趣选择所需的网络教育资源，并且可以设计符合自己个性的网上交流学习环境。网络教学充分体现了教学内容的科学化、学习资源的共享性、学生的主体化和学习的趣味性。受教育者从死记硬背的学习和生搬硬套的模仿，变为积极主动地学习，有助于他们创新思维的充分开发，并且提高了学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、当代网络教育的优势
1.实现教学资源的共享。通过网络教学，使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其他的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，又可以看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息。随着多媒体技术和网络信息科技的飞速发展，网络教学资源中心形成了多种教学信息，而且由于科学的管理方式保证了网络教学的顺利运行，受教育者就可以顺利地共享到更多的国内外的优秀教育资源信息。
2.实现教学资源的迅速更新。网上教学灵活易变，能够在较短的时间内对已有的教学资源信息进行更新，并且还可以随时把国内外最新的研究成果和教育观点引入到教学中。
3.实现时间和空间的灵活变动。网络教学可以更大程度地突破时空的界限，学习者根据自己的需求，可以灵活地支配时间，他们可以以自己喜欢的方式，在任何时间和地点，在全球范围内众多的网络课程中任意选择自己感兴趣的课程学习，不论是在家里还是办公室，甚至在路上，只要想学习，随时都可以实现。只要具备基本上网条件即可实现。这为那些很难挤出较长且稳定时间进行学习的学习者创造了条件。
4.实现教育对象的多元化。有别于传统教学，网络教育的学习者扩大到全体社会成员，他们可以得到任何国家和地区自己感兴趣的任一学科领域的各种知识信息，打破了传统观教育中学习者受学校、教室、学生年龄或者教材的限制，实现教育的社会化和全面化。
5.培养学生的自主性素质。网络教学使学生置身于独立的学习氛围中，他们必须自己设计学习进度，自觉约束自己的行为，并且达到课程教学要求和学习目的。网络教学这种新的学习方式要求学生必须在兴趣浓厚、精神集中、激发灵感和思维活跃的状态下进行，通过网络学习方式，学生的自我管理和约束能力无形中会得到明显的提高。
三、当代网络教育中存在的问题
1.网络教学缺乏师生情感交流。网络教学学生面对的是一个毫无情感的、冷冰冰的、不动声色的物体，自主通过网络进行单方面学习，这就是网络教学中的信息孤独。空间的远离使老师与学生之间的心理距离加大，由于缺乏直接的情感交流，老师对教学效果不能直观地把握，学生对学习效果也缺乏直接的检查，这种若即若离的教学方式会影响学生的心理健康和人格的培养。
2.网络教育具有自闭性。网络教学环境是一个相对封闭的环境，学习者只要拥有一套完整的网络设备就可以完成相互交流，无形中大大地减少了与人的直接交流接触。虽然透过网络可以了解整个世界，但网络毕竟是一个虚拟的空间世界，不能完全代替现实。如果学生长期与机器打交道，他们的性格会改变，也许会变得喜欢独处，不愿或是不善于与别人交往和接触，从而会形成孤僻的性格，大大地影响了学生的成长。
3.网络教学系统缺乏有效的管理与维护。目前网络教学系统的现状是：有人立项建设但是少人更新，大部分网络课程的建设主要是为教学评估急就而成，一旦教学评估结束后也就无人过问，从而引发了网络教学课程的教学内容陈旧、教学形式落后、提问无人回复、资源链接打不开、讨论无人引导等问题，致使网络教学课程纯粹成了摆设。
4.网络教学缺乏较好的共享机制。网络教育应面向全社会，为没有机会接受学校正规教育的人提供受教育的机会，要是条件允许，可是无偿对外开放，或是收取一定的学习费用。但是我国目前的网络课程在共享性上还做得不够，这也有赖各学校的共同支持和参与。
5.网络教育不利于学生动手能力的培养。由于网络资源极为丰富，并且网上获取知识极为简单方便，学习者通过网络就能获得自己感兴趣的知识，长期下去会对网络的产生依赖性，不利于自己创新能力的激发。目前，国家大力提倡的是创新教育和素质教育，如若学生过分依赖网络教学势必会削弱学生的动手意识和阻碍学生创新能力的培养。
四、当代网络教育的建设与发展
针对目前网络教育存在的问题，可以从以下几方面加强完善网络教育。第一，解决网络教育的硬件瓶颈，实现网络教育的规模经济。国家应加大对网络教育建设的经费投入，加强网络教学所需的基础电讯设施建设，特别是对西部不发达地区要给予特别的扶持。经济越落后的地区，网络教学实施的迫切性和需求性越强，同时，网络教学的潜力和优势也就越大。如果受资金制约网络教育的建设不能一步到位，可以通过分批建立局域网分校，待经费充足设施完备之后迅速扩大覆盖范围。第二，要扬长避短，调整办学方向，与传统课堂教学优势互补。对于“师生分离”给学生带来的自闭性问题和学生长期使用网络而对网络造成的依赖性等问题，网络教育的定位应为成人学历教育或是职业培训市场，而对于普教市场网络教学应只为辅助。此外还要不断提高网络教育质量，增加网络课程的“成品率”。并且要将网络教学与传统教学有机结合起来，实现优势互补，大力促进教师教学理念的转变与更新，实现两种教学方式的优质整合。第三，要不断完善网络教学系统，优化网络课程的共享机制。在进行网络课程的设计时，需要以学生和教学需要的角度为出发点，确保知识的可获得性和技术的可用性。网络教学系统应为学生提供全面的、及时的、便捷的全程学习支持服务，从而确保学生学习情感的积极性。因此，在进行网络课程建设时，需要把答疑、辅导、讨论和作业评比等互动环节考虑在内，还需提供远程学习咨询，并且还要能够实施内在浏览、实时和非实时交互的教学、网上教务、考务管理等活动，形成完善的网络学习支持服务系统，确保学生自主学习的多样化。最后，尝试多种新的教学模式，建立以“情”为根基的主体教学观。网络教学提倡的是主动学习的思想，强调的是“以人为本”的教学理念，重视的是学习方法的灵活性，期望的是学生学习思想的开放性。因此，网络教学的建构应为学生创造一种具有开放与自主并存的网络学习氛围。传统教学要与网络教学进行有机的结合，要以“师生情”为根基，既不能缺少教师的循循善诱，也不能没有学生的尊师重教。教学活动是以“情”为纽带的学习交流活动，想要达到理想的教学效果，需要师生的共同努力。
五、展望
篇6
近来，人们对社交网络带来的广告效应感到十分激动。你会看到MySpace宣称轮廓瞄准(编者注：某种广告传播方式)使网站广告点击量(编者注：下文简称CTR)提升80%，也有传言称Facebook的每千次印象费用(编者注：网络广告定价模式，下文简称CPM)为4美元。而且，近期在Facebook应用中泛起的淘金热使得许多人积累大量用户，期待能够获得不可思议的收益。人们很容易认为社交网络拥有的用户信息也能够驱动如同Google般的盈利。
现在就让我们来探讨下这个问题，社交网络能否迅速带来收益？原因是什么？以下我列举了几个影响社交网络收益的因素，这对此次探讨有所帮助。它们是：用户参与度与CTR处于对立面；广告总量并不相同，而是呈金字塔形；别混淆兴趣和意向的概念；CPM不仅受目标价值影响，还受底层价值影响；品牌就是最大的王牌。
了解CPM公式
在我们深入探讨之前，先说说CPM是如何产生的。本次讨论主要关注的是直效广告，而非品牌效应。CPM的计算公式如下：CPM=CTR*每次点击费用(编者注：下文简称PPC)*1000。比如：100万个印象*0.5%CTR*0.25美元PPC=1250美元/100万印象=1.25美元/千次印象=1.25美元CPM。
对于发行商来说，CTR、PPC或印象越高，就可以赚越多钱。对登广告的客户而言，你需要弄清楚的是底层价值。毕竟，即便广告获得大量点击，如果你无法将其最终转化为交易价值，你也不会考虑去花钱做广告。
CPM=CTR*(行动价值*转化率)*1000。转化率指点击广告后购买产品的用户比例，可能是从你的网店中购买东西的人数或者填写借贷申请表的人数等等。你也可以用此替代社交网络或虚拟商品促销休闲游戏的终生价值(编者注：以下简称LTV)。
现在让我们探讨不同动态如何影响这些不同变量。
1、用户参与度与CTR处于对立面
你知道MySpace和Facebook为何鼓励你每天登录网站点击广告并产生依赖性吗？这就是用户参与度，它可以带来很大帮助，尤其对于战略增长和竞争。尽管如此，缺点在于用户在站点上的访问页面越多，CTR就越低。以下是详细的图表：
2、广告总量并不相同，而是呈金字塔形
有时你可能会听说某个社交网络的CPM是XXX美元。这个数据是真实的，确实是某些人为广告总量所支付的价格。但从总体上来说，这并非发行商的总体收益。如果你细心观察某个用户周期，你会发现如下内容：
(1)首个用户印象最有价值(10美元)
(2)第2-5个印象代表品牌价值或高CTR值(3-5美元)
(3)随后，你在该类别广告网络销售上逐步下滑(1美元)
(4)再次，你占据的是广告网络剩余部分(0.5美元)
(5)你得到的只是每次行动成本(编者注：下文简称CPA)剩余网络(0.1美元)
这些只是示例数字。现在的问题在于，尽管人们时常引用盈利数字，但大部分的印象发生在低CPM剩余数字上。盈利广告位于主页、主渠道页面(如音乐、游戏等)上，而不在论坛概况页面等多数流行页面上。我认为顶级广告(比例可能在5%-10%)产生的收益是整体收益的50%。因而在经济预测中，别指望广告总量能有个高CPM。你反倒需要调整站点的不同板块，以及它们在广告总量金字塔中所处的位置。
3、别混淆兴趣和意向的概念
现在让我们来看看社交网络的概况数据，其价值究竟有多少呢？你或许期待通过“滑雪”或“旅游”等概况关键词来通过社交网络站点盈利。是否每个页面都跟Google相同呢？事实并非如此。
原因在于，兴趣和意向有所差异，“滑雪”兴趣与求购“滑雪票”完全不同。后者意味着你准备购买，而前者只表示你有可能购买。这对品牌广告来说很棒，但对直效广告CPM公式确实没有帮助。
通常来说，高意图驱动高转化率和CTR。从理论上来说，有兴趣但没有意图别什么都没有要好，但可能还有其他影响因素。比如点击广告只是出于兴趣而已，并非真正想购买产品。
4、CPM不仅受目标价值影响，还受底层价值影响
而且，为弄清楚CPM，你确实需要关注交易的底层价值。毕竟，底层价值带动PPC，随后带动整个CPM。换句话说，Mortgagelead与广告存在前后关系，因为Mortgagelead比没交易站点的价值高50倍。
以下是mortgagelead站点发挥作用的方式：人们输入合同信息，然后将其出售给4个贷款方，随后系统会让他计算出贷款额。每个lead可能价值10美元，但因为出售给4个不同的公司，因而总价值为40美元。
现在，滑雪票可能便与服务更有相关性，音乐订阅服务或其他某些大量用户的商品也是如此。但是CTR的增加完全抵消了mortgagelead的强大价值。
这样，目标价值就会对广告有所帮助，但发表广告的问题依然存在。
目标价值可能会增加CTR和转化率，但其效力未必会完全抵消价值的减少。人们主要对不会产生很多盈利的东西感兴趣，正因为此，你需要进行补偿。
5、品牌就是最大的王牌
当然，真正的万能牌(编者注：在游戏中可以当任何一张牌用的特殊牌)是品牌广告，因为它真正遵循CPM公式。但是品牌广告的定价并非真正以逻辑为基础，它的价格基础是关系、威望、用户度量和其他无法确定的因素。所以当品牌广告用户从电视转向互联网，你会看到大量的品牌资金同样发生改变。这些品牌资金的动向很简单，它们永远跟随所有为人所欢迎的东西。所以，由于主要接口的增长似乎极为缓慢，甚至用户参与度已流失，我们就可以看到品牌资金投入到社交网络站点中。
但是，除非你的名字为人们所熟知，否则你不太可能获取这些资金。原因在于品牌广告是场“胜者为王败者寇”的游戏，只有能负担其大型销售团队的大型站点可以与MadisonAvenue品牌广告展开合作。
当前障碍在于广告放不像UGC，它需要他们推广品牌。因而直到这种情况改变之前，无论是通过技术方式或态度上的改变，品牌都会偏向于购买主流媒体站点上的视频。
往后的发展
篇7
一、教师应充分发挥自身在课堂上的主导作用
教师是教学过程的主导者，即：教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学方法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等，都必须在讲授中有着明显的指向性，及时调整教学过程，以适应绝大多数学生的需要，力争适应每个学生的实际。
同时，英语又是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量地用英语进行交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用。媒体是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
二、课件风格要和教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。因此，教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学辅助的本意。
三、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。
其实，教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
四、切合实际地选用媒体、课件
计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1. 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是计算机多媒体无法完全取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
2. 避免把投影屏幕当成黑板。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
五、从学生的角度选择多媒体、制作课件
篇8
关键词 网络符号 自我意识 自我实现 视觉奇观
中图分类号：B844.2 文献标识码：A
Abstract This article from two aspects： self-awareness and self-realization and symbolic and visual spectacle analysis of Internet users use social networking sites for text， graphics， images and other symbols of the psychological characteristics of the network. Aims to inspire people to care， thinking， dialectical view of network communication， and encourage people to understand and reflect on themselves and their own lives， and thus construct a more humane and more rational network of public spaces.
Key words network symbols； self-awareness； self-realization； visual spectacle
《巴利特常用语录》（Bartlett’s Familiar Quotations）收录的加拿大媒介理论家麦克卢汉语录里有这样一条：“电子技术使人相互依存的新局面以地球村的现象重新塑造着世界”①电子技术已经无孔不入的影响到我们生活的方方面面。麦克卢汉指出，任何媒介施加的最强大的影响就是改变人的关系与活动，使其形态、规模和速度发生变化，犹如地球村的现象发生一样。电子时代的人成为“信息采集人”（麦克卢汉语），媒介成了人们的经验世界变革、人们的互动关系变化乃至人们如何使用感知的动因，这里所谓的感知是经由媒介延伸过的感知。
麦克卢汉的媒介有冷热之分。且不论其冷热的涵义，并且其理论也有些随意和逻辑上的矛盾，但给人的启示之一在于，研究媒介需要关注不同媒介作用于人的不同方式、所引起的不同的心理和行为反应以及使用者使用某种媒介的心理特点和行为习惯等，恰如加拿大学者特伦斯・戈登对麦克卢汉的解读：“他指出了理解这一切新技术的道路：不是理解新技术本身，而是理解新技术间的相互关系及其与旧技术的关系，尤其理解新技术与我们的关系――与我们的身体、感官和心理平衡的关系”。②
网络不仅仅是一种技术工具，还是一种思维工具。媒介不仅是信息，还是一种需要，一种思维，一种生存方式。我是谁？我们是谁？这一古老的问题涉及个人身份与文化身份，在网络世界里同样被不断拷问和反思，甚至成为更为重要和突出的问题。因为在网络世界里，人们的关系网变得更复杂化、更具流变性。身份和网络本身一样，不是既定事实和静态的存在，而是均处于建构和变化中，在建构中变化着，在变化中被建构着。网络中的身份认知、认证问题甚至使人们更加困扰。
1 自我意识与自我实现
1.1 自我意识的呈现
按照自我意识双因素理论，人的自我意识包括两种不同的表现，一表现为“公开的自我意识”（public self-awareness），二表现为“私下的自我意识”（private self-awareness）。前者重视个人的社会属性和社会认知度，是社会性的。后者是较为私人的层面，如个人的心情、感受等。在网络交往中，网民们更关注的是“公开的自我意识”。
在CMC（以计算机为媒介的沟通）条件下，不同于面对面（F2F）的沟通和电话交流等方式，由于缺乏各种社会线索渠道的支撑，人们的性别、相貌、声音、举止、性格、身份、社会地位等因素很大程度上被屏蔽，一系列的社会制约性大大降低，平等的交流变得相对可能和容易，参与者愿意打开心扉，从而轻松的宣泄自己的情绪表达自我的想法，使自我意识在这个虚拟的空间中被唤醒和呈现。这就是所谓的RSC（Reduced social cues）模式。这种网络去抑制性（disinhibition）的出现会导致“公开的自我意识”得以呈现。
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关键词：流媒体技术；网络教学；教学系统设计
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）10-2467-02
网络教学是一种新型的教学模式，与传统教学相结合，可以更大的提高教学的效率和质量，另外流媒体网络教学实现了远程教学的目的，学生可以在任何有网络覆盖的地方进行学习。随着互联网技术的飞速发展，网络速度的提高，网络教学可以更好的应用在实践生活当中。在网络教学过程中，可以进行时间和空间的不同步学习，可以在不同的时间和空间中学习任何教学的资源，更快的提高办学效率。
1 流媒体技术的原理和特色
流媒体技术是采用流式的方式在互联网上进行媒体播放的格式，流媒体又叫流式媒体，是把数据压缩处理后放到互联网上，让用户边下载边观看和收听，不需要用户把文件下载到自己的计算机上的就可以观看的媒体技术。流媒体想要得到传输，是需要缓存的，因为互联网是分组进行间断的异步的传输方式。在文件传输的过程中，把源文件分为多个不同的小组，由于网络是在不断的动态变化之中，各个小组在传播时，路由的选择是不尽相同的，所以传输到用户接受手中，所用的时间也是不相同的，可能系传输的数据会在后面到达。所以，应用缓存系统就可以来防止抖动弥补延迟的影响，保证数据传播顺序的正确到达顺序从而使媒体的数据能连续的输出，不会因为网络速度的原因，使播放出现停顿现象。
流媒体具有三大特点：实时性、连续性和时序性，流媒体技术使用户观看网络节目时，节省了等待的时间，保证了节目的实时性，流媒体目前采用的是MPEG-4的编码方式，在提高压缩率的同时又保证了网络视频的清晰度，因而流媒体的技术正在逐渐应用在视频传输的各个领域。
2 流媒体教学系统的设计与实现
流媒体教学的系统可以根据不同的需求，进行资料收集、制作、储存。不同的流媒体教学素材，存储在媒体的信息库当中，这些信息随时可以提供网上在线观看。为教师备课和优化教学设计提供良好的环境，教师在教学的过程中，通过系统终端，进行查阅和制作多媒体教材，应用系统双向传播性，将自己制作的教学内容存入多媒体教学库，以提供教学使用。为开展多媒体教学提供条件。学生可以通过系统，进行补课、查询和复习，通过系统库的资料进行自我评估。
2.1 网络教学系统的设计
流媒体的教学系统的开发工具主要是应用Windows Media Service，其主要的作用是在互联网和内网上实现视频和音频在内的多媒体流的信息之间进行的传输。根据网络教学系统的实际功能的要求，针对在系统的可靠性和稳定性上的考虑，选用XP系统、SQL Server 2000数据库管理系统、Windows Media Server9.0媒体服务器和HS6.0 Web服务器进行系统平台的搭建。
网络教学系统是一套教学服务系统的软件，是以网络课件为核心，在教学管理的系统支持下，最有效的利用教学资源，实施全面的网络远程教育服务，对资料服务进行有机的结合。网络教学系统是传统C/S模式的升级，对视频的质量进一步的提高，可以更加的适应于较大的宽带波动现象，从而提供较为流畅的流媒体服务。流媒体教学系统的构成结构可以分为数据库服务器、Web服务器和媒体服务器三个方面。数据服务器是网络教学系统的核心，负责课件的储存路径、教学计划和学习专业的中心等信息的管理；Web服务器可以显示用户的信息和课件的信息等；媒体服务器负责课件的存储。网络教学系统是一个综合的教学系统，包含系统管理、课件管理和课件点播等功能，该系统操作简单，方便管理，可以更大程度的提高教学的质量。数据库的设计主要采用在物理设备上的存储结构和存取方式，此设计主要依赖于指定的计算机系统，在一定的逻辑数据模型选取一个最适合的物理结构，就是数据库的设计结构。
2.2 网络教学系统的实现
将一个教学课件制作成为一个网络数据，把教学素材放到一个目录下进行分类编辑，新建一个工程指定工程在目录中的工程必须信息，这是所有的素材资料都可以在预览窗口进行预览。在录制或预览视频的同时，课件的制作者在需要加入同步教案的时刻，点选加入到媒体文件的教学素材加入ASF文件。视频录制完之后加以调整，进行保存，课件制作就完成了。制作完成的课件，是在网页上进行生成的，在播放的时候可以使用Web浏览器进行浏览点播。
在上传课件的时候须进行编辑和格式的转换，从而形成多媒体格式的文件数据资料，数据的采集可以有视频采集卡完成，采集之后在经过完成后期的制作，在进行网络直播的时候，主教室需要安装摄像机，麦克风还有视频工作站，由流媒体网络制作工作站，将视频采集设备采集到的音视频进行编码，压缩生成实时流数据传播到直播服务器进行网上直播，通过主教室的教学实况的广播实现多个教室的同步多媒体教学，同时制作并储为多流体节目，并且上传到流媒体资料库中，通过媒体服务器进行，以供使用者进行课后点播。
网络直播服务器是整个系统运行的核心，它接受流媒体网络制作工作的传输过来的现场直播流，统一管理在网络上广播，将流媒体网络制作工作站推递过来的实时音视频通过网络接口发送给相应的客户，响应客户的交互请求，保证视频流的连续输出。网络直播点播服务器还接受直播工作站上传的文件，并集中储存统一管理，它可以接受用户的点播请求，查找到客户所需的课件节目，以流的方式传输给最终用户。网络教学资料库，老师掌握的资料可以传到网络中去，产生资料共享。在网络系统管理中服务器的优化，系统的设计主要分为三个方面：制作媒体教学文件、制作显示流文件及其内容的客户端界面以及流媒体文件。
3 结束语
信息技术的迅速发展，将人们带入到知识经济的新时代，以网络和多媒体技术为主要的手段，网络教学正在逐步的发展当中。流媒体网络教学模式是开放和灵活的，是传统教育的升华，也是一场重大的变革，其发展也会会向着更加智能化的方向，学生们可以像是在传统教学上自由的交流，也会出现网络虚拟教室和图书馆，是学生们更加的自由学习。随着互联网的发展，流媒体的教学也会实现直播，使同学们在第一时间学习到新的知识。
参考文献：
[1] 王茂儒，李太君.流媒体技术在网络教学中的应用[J].信息技术，2009（6）.
[2] 李太君，吴泽晖.流媒体传输协议及其应用开发[J].计算机工程与应用，2004（3）.
[3] 李忠儒.多媒体教学分析与研究[J].办公自动化，2011（8）.
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关键词：交通拥堵；ARCGIS；visual Basic6.0；交通分析系统
0 引言
长沙市作为中国中南部较大的枢纽型城市，在经济突飞猛进、城市日益繁荣的同时，城市交通拥堵问题也越来越明显，在一些主要路段经常发生堵车现象，对市民的生活造成了不可忽略的负面影响。
本文以Visual Basic6.0集成环境为开发工具，采用面向对象技术与模块化软件开发思想，二次开发了长沙市道路交通分析系统，该系统具备对各交通路段及各时段交通拥挤状况的查询及分析功能，为相关部门或市民及时了解交通状况及选择出发路线提供了有益的参考。
1 道路交通拥堵相关概念及评价指标
1.1 道路交通拥堵的定义
交通拥堵的具体定义各国尚无统一标准，日本建设省1994年在制定新交通拥堵对策计划时，确定一般道路拥堵长1km以上或拥堵时间10min以上定义为交通拥堵，首都高速公路拥堵量（拥堵时间×持续时间）在15h km/d以上定义为交通拥堵；美国道路通行能力手册在对城市干线街道的服务水平的等级划分中，将车速为22km/h以下的不稳定车流称为拥堵车流；我国公安部则对拥堵路口和拥堵路段分别给出了定义：车辆在无信号灯控制的交叉路口外车行道上受阻且排队长度超过250m，或车辆在信号灯控制的交叉路口，3次绿灯显示未通过路口的状态定义为拥堵路口；拥堵路段则定义为车辆在车行道上受阻且排队长度超过1km的状态[1]。
1.2 可接受拥堵和不可接受拥堵
（1）可接受拥堵（acceptable congestion）：当出行时间或延误超过自由流状态下正常发生的时间或延误时形成的拥堵。
（2）不可接受拥堵（unacceptable congestion）：当出行时间或延误超过了共同接受标准（agreed-upon norm）时，则为不可接受拥堵。这个统一标准随着交通设施类型、出行方式、地理位置和出行时段的不同而不同[2]。
1.3 交通拥堵评价指标
本文交通拥堵主要以V/C比作为评价指标，其比例曲线如图1：
2 系统设计及实现
2.1 系统的开发工具
该部分在前面论述的基础上，以GIS为依托，建立长沙市道路交通系统。开发GIS系统有很多方法，而Visual Basic是Windows环境下主要的系统开发工具之一，针对系统的具体情况，考虑到系统的数据和系统的框架结构的要求，本系统选择Visual Basic6.0集成环境为开发工具。
2.2 系统架构设计
由于空间数据库技术在存储和管理地理空间数据方面的有效性和先进性，系统采用了对象-关系型空间数据库为主的数据存储和管理方案。系统采用面向对象技术与模块化软件开发思想相结合的开发模式，系统架构如图2所示。
2.3 系统的功能框架
长沙市道路交通系统主要由电子地图的成图和动态控制、系统数据管理和信息查询等模块组成。其中地图控制模块包括了地图移动、地图的缩放显示和鹰眼功能。系统数据管理模块包括道路管理、地物点管理、公交路线管理。查询模块包括道路查询、道路拥挤分析查询、道路拥挤统计查询和地图设置查询，系统的功能框架图如图3所示。
2.4 数据库设计与关键表设计
这里根据系统基本数据需求仅对系统的主体数据库结构进行设计，主要包括三个子库，即空间数据库、属性数据库和模型数据库。数据库系统各个部分的逻辑组成及关系如下图4所示。
关键表字段设计如表1所示。
2.5 交通拥堵判别
采用式P=V/C 进行拥堵判别计算。P是交通量与通行能力之比，是一个无量纲量。由于交通量数据的采集相对比较简单，且可直观的反映出基于交通设施容量的拥堵评价。因此，V/C在交通系统评价中应用非常广泛，并且可以有V/C比间接的得出道路的服务水平。如表2所示。
其中：V表示车道实际交通量（当量小汽车/小时）；C表示车道通行能力（当量小汽车/小时）。
2.6 查询功能设计与实现
查询功能的设计与实现如图5所示。用户根据需要可以查询各路段的交通拥堵状况。
2.7 分析功能设计与实现
以不同颜色显示各时段的交通拥挤状况，其中红色表示很拥挤，处在上午时段；中淡红表示拥挤；黄色表示较空闲。下午时段中交通拥挤状况处在蓝、绿、黄状态。如图6所示。
3 结束语
本文介绍了交通拥堵的定义及筛选P（P=V/C）作为城市道路交通拥堵评价指标。在此基础上建立了长沙市交通分析系统，详细地进行了该系统的整体设计、数据库设计、算法设计、数据结构组织等，采用ArcEngine结合Visual Basic开发了长沙市交通分析系统。实现了道路查询、交通拥挤分析与统计等功能，可对长沙道路交通状况做出相关的统计分析，从而可为长沙市交通规划提供决策支持，实用性显著。
参考文献
[1]陆化普.解析城市交通[M].北京：中国水利水电出版社，2001.
[2] Herbert S Levinsion et al.Traffic Congestion-past-present-future ，Traffic Congestion and Traffic Safety，2002.1-3.
