心理健康普查方案范文

导语：如何才能写好一篇心理健康普查方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现就我院心理健康教育工作自查情况如下：

经济学院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《*大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《*大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《*大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作20*-20*学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作20*-200年工作计划，为工作落实提供了保障。

(二)机构设置

成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。

设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。

配备心理辅导老师，接受了*大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。

各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。

(三)培训工作4分

对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：

1、200*专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；

2、200*专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；

3、200*10专题讲座《调整心态，学会适应》；

4、200*专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；

5、200*专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；

6、200*专题讲座《如何看待大学生心理健康》。

(四)日常工作4分

学生心理健康教育工作有计划、有总结

制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院20*-20*学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院20*-20*学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：

1、关于做好20*级新生心理健康普查工作；

2、20*-20*学年第一学期新生心理健康普查信息；

3、关于做好20*级新生心理健康普查工作；

4、做好20*级新生upi普查协调会；

篇2

关键词：心理健康；预警机制；问题研究

一、普查状况调查

在依赖状况自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷作为大学生新生入学心理普查的重要问卷材料中，笔者整合了四年的心理普查问卷，分别为2010级、2011级、2012级、2013级四个年级共约5000人的调查问卷进行分析，主要状况如下表：

2010年普查数据显示普查人数为1173人，普查心理异常显示为110人，重点关注为42人，异常人员占总人数的9.4%，如图1：

图1

2011年普查数据显示普查人数为1608人，普查心理异常显示为171人，重点关注对象为48人，异常人数占总人数的5.6%，如图2：

图2

2012年普查数据显示普查人数为1203人，普查心理异常人数为141人，重点关注对象为36人，异常人数占总人数的11.7%，如图3：

图3

2013年心理普查人数为1114人，异常心理状况为116人，重点关注对象为35人，异常人数占普查总人数的10.4%，如图4：

图4

从2010年至2013年四年的普查结果可以看出，心理普查异常现象分别显示人数为：110人、171人、141人、116人，分别占该年普查人数的：9.4%、5.6%、11.7%、10.4%；重点关注人数比例分别为3.6%、3.0%、2.9%、3.1%。如下图5、图6：

图5

图6

根据多年数据显示，可以十分明显地看出，每年高校大学生心理健康问题比较突出，但是我们不能忽视的是这个数据是根据心理普查量表得出的数据，而这个数据与实际心理健康工作中发现的心理健康问题相比，却显示出不尽如人意的一面。根据上述普查人数约5000人四年的心理状况的实际调查显示，出现严重心理问题的学生四年统计仅为26人，其中在26人中仅有6人为心理普查显示心理异常的人员。这一结果使得我们不得不对我们一贯依赖的以普查为心理预警的机制进行反思。

二、单一的心理预警机制存在较为重要的缺陷

1.准确性值得思考

根据调查显示，5000人数的普查中，心理异常数据以及严重心理异常数据与实际工作出现的异常现象和深度辅导状况存在较为不一的现象，这一现象可能与普查过程中学生主观认真程度不足、随意性强有关系，同时，不同的学生对心理普查的认识可能存在差异，不能准确把握，也可能存在主观故意逆向对待调查问卷。

2.持续性较差

心理普查大部分时间在每年的9月份左右，而根据相关调查显示，9月份左右并不是一年之中心理问题突发典型的月份。同时，由于普查具有普遍性和全面性特点，使得每年的普查工作显得劳师动众，耗费比较大的工作精力，这个因素使得心理普查只能限制在每年一次，正因为这个因素，使得心理普查这种一锤定性的预警方案与心理状况多样性、变化性的特点形成较为明显的差异。

3.发展性不足

单一的心理预警机制使得心理健康工作不得不以心理普查数据作为心理健康工作的基础依据，在学期前的测试数据可能将成为未来一年或者几年的参考依据，而我们不得不面对的是心理状况随着时间、年龄、环境、认识的变化发展也发生着变化和发展，对学生心理状况发展性的忽视将使得心理健康工作失去目标和重心。

三、制定和开展适宜心理健康预警机制的思路

1.标本兼治，在心理普查的基础上，配合与之相应的心理健康知识宣讲和氛围营造

一般普查时间多为开学期间，在入学开始就投入到开学的各项事宜中，高校心理健康工作者在学生日常学习中担任多重角色，同时，也组织参与很多学生活动，组织评优评先等，与学生的接触较多，也比较容易获得学生的信任，很多学生有了困难和挫折都愿意主动寻求帮助。这种得天独厚的亲和力往往使其在进行心理咨询时能够拉近与学生的距离，在这个基础之上组织起来的心理健康普查活动就更具有效性，也能更加促成学生自愿、自觉地完成心理普查。与此同时，学生刚刚从暑假的生活中度过，对学校的气氛和环境有着更为丰富的向往和追求，那么，营造较为浓厚的心理健康知识环境就显得顺理成章了。

2.防治结合，让心理健康预警机制与心理干预形成互动的模式

心理预警机制不是一个单独的层次，也不是一个独立的环节，而应该是一个螺旋上升、反复更新的过程，在这个过程中，不得不把心理预警与心理干预相互交替，不断互补，形成一个整体。在心理预警档案建立的过程中，我们会发现，心理存在问题的学生在日常生活、学习中心理会发生反复过程和变化过程，这种变化使得我们不得不深入了解学生的情况，掌握其心理发展动态，主动积极干预，通过约谈该人、侧面了解等方式，对心理问题学生进行干预、疏导和帮扶，同时，不在心理预警档案中的学生也可能发生心理问题状况，而这些状况通过学生的某种行为表现出来，或者通过班主任、班干部、同宿舍同学反映出来，这时，心理预警档案将面临更新的需求，心理健康预警机制可能要做出相应的调整，使得其满足变化后的新型情况。

篇3

一、研究背景

随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。

湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。

国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。

二、研究方法与步骤

（一）研究方法

采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。

（二）研究步骤

1.准备阶段（2014.12―2015.1）

组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。

2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）

确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。

（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。

（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。

（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。

分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。

3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）

通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施

课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。

（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务

州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。

“351”由学校带动家庭、社会实施“五个一”心灵工程，以确保学生心理健康发展。学校“五个一”即：创设一个心理帮扶教育机制；开展一系列课题研究；打造一个心理辅导中心；探寻一个民族文化传承与心理健康教育的契合点；上好一堂心理辅导课。同时，举办“525”心理文化节、心理主题黑板报和作文竞赛等专项活动，创建州民中学生会心理健康部、女生部，开展心理拓展，培训朋辈心理辅导员，不断提高学生心理自助的能力。家庭“五个一”即：开展一系列家长心育活动；提供一个家长心理咨询服务窗口；建立一个家庭心理教育网络平台；参加一项家庭教育研究活动；成立一个家长委员会，完善家委会章程、制度、公约，争取家庭对学校教育的配合。社会“五个一”即：在全州进行一场心理健康知识普及教育；把辅导中心建成湘西州中小学心理疏导、学习培训及社会各界参观的基地；州民中对贫困生进行经济、心理共同帮扶，物质、精神双重资助的做法，目前已成为湘西州学生资助工作乃至州委州政府扶贫工作的一面旗帜；做好全州“助孤”教育心理帮扶工作；广泛送教，培养一支心理教育师资队伍；创建一个注重身心健康的社会环境，利用网络媒体、报纸杂志，建立起多维度、立体式的学校、家庭、社会协同的心理教育网络。

（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广

在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。

宏志班入学即建立心理档案，予以全程心理关注，从2015年8月入校到2016年6月，共进行20次班级辅导，每次课后认真研讨并作行动研究，调整施教方案，增强班级辅导的针对性。4XX宏志班有心理咨询经历的学生的高考录取情况见表3，反映了心理救助颇具成效。

州民中实施“351” 由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。

心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。

州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。

4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）

研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。

三、研究结论

本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。

结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。

在家庭经济困难学生焦虑普查和焦虑、厌学专项测查中，统计分析结果呈显著性，说明家庭经济困难学生的情绪特征焦虑特点明显。随后开展的各项情况调查，反映出受测学生比对照组焦虑情绪比例高，厌学行为更常见。对州民中参加北大清华面试推荐生的群体进行焦虑倾向主观感受测试，结果显示：适度焦虑占40%；中度焦虑占35%；严重焦虑占25%，一名学生分值高达73.75，焦虑情况严重。调查发现，州民中贫困生不同程度的焦虑比例高达46%，特别是在品学兼优的群体中，这一比例达到60%，厌学、社会适应不良等心理及行为也比一般学生强烈。对吉首丹青中学学生进行调查研究推广，发现湘西其他中学民族学生焦虑情况达到73%。调查前对课题组成员进行的测试培训，保证了调查的科学化和专业性。使用的测查技术工具《Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）》《中学生心理健康量表》，有中国常模，其信度效度都经过验证。《高中生厌学情况调查量表》系课题主持人编制，有效性有待进一步验证。调查结果统计分析借助现代媒体软件技术进行，提高了统计速度和分析的精确性。调查及验证说明，民族地区部分学生自卑封闭，民族和地区认同感强，大量贫困生和留守儿童存在心理疏导的必要。调查数据为学校和本地区制定预案，推进心理健康教育工作深入开展提供了参考依据。

结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。

阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。

结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。

学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。

四、尚待进一步研究的问题

信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。

主要参考文献

[1] RobertJ・Ursano等著. 杨华渝译.精神分析治疗指南[M].北京： 北京出版社， 2000.

[2]杨宏飞.我国中小学心理健康研究回顾[J].中国心理卫生杂志， 2001， 4.

[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究， 2001， 7.

[4]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海： 东方出版中心， 2002.

篇4

关键词：高校教师;心理危机;预防体系

伴随着科学技术为主导的经济社会不断发展，社会文化的多元化趋势日益明显，文化传播途径也日趋多样。通过各式途径传播的文化都会对大学生产生影响。据实而论，大众传播中的文化夹杂消极、低俗的文化成分，这些负面的文化势必会对心理素质不成熟，辨别能力尚待提高的大学生产生影响。从心理成长的角度来看，大学生的心理健康状况不容乐观，全国高校中因为焦虑、自闭症等心理因素引发的恶性事件时有发生。面对大学生现象，教师作为学生健康成长、成才的引导者，能够自觉的提高心理健康教育的能力，同时能够在教学中适时、适当的给学生以心理健康方面的教育，将对促进大学生心理健康以及心理危机的预防起到积极的作用。

一、大学生心理危机预防体系建设的现状

1.目前高校管理层对学生心理健康的紧迫性、必要性认识不足。笔者在走访调查中发现，一些学校往往是在学生因为心理原因出现了自杀等恶性事件后，会一段时间内重视大学生的心理健康教育，积极的做一些心理危机预防工作，随着时间的推移此类的恶性事件逐渐淡化后，心理健康教育也就“逐渐淡化”。有些高校对大学生心理健康教育还停留在“有事管一阵，无事关注少”的阶段，缺乏对大学生心理健康教育及危机预防的常态化建设。从这个一方面而言教师提高心理健康教育能力非常有必要。

2.虽然高校都设立了大学生心理健康教育机构，但大部分高校心理健康教育机构起到的作用很有限。学校对大学生心理健康教育的投入，在一段时间内很难得到根本的改善。因此，学校应该重视解决大学生对心理健康教育的需求与大学生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。

3.教师对大学生心理健康教育不够重视，不认为心理问题是个问题。在校的大部分教师都是具备一定阅历和较高的认知水平，其心理素质大部分都具备足够的自我调节能力。相比较在蜜罐中长大的当代大学生，缺少生活的磨砺，心理承受能力差，加之社会中各种文化的冲击下更容易产生心理困扰。对待大学生心理健康，需要教师科学的去对待。

4.在应试教育背景下，这样的现象是存在的：总所周知，青少年在一定年龄阶段应该形成一定的人格特征，但在目前应试的背景下，唯成绩论使得学校和家长忽视了青少年正常的人格形成。当学生步入大学以后，随着社会交往的增加，有一部分学生在青少年时期所形成的人格缺陷就暴露出来了，影响大学的学习和生活。久而久之会造成心理健康危机的发生。而当学生自己面对自己的心理危机时，大多会束手无策而选择自我调整，这样往往会大大增加学生心理危机的隐性存在。

二、大学生心理危机预防体系存在的问题

1.学校在谋求发展的大背景下，教师面对的工作压力任务也在不断增加，对教师人文关怀的缺失是导致教师不重视对学生心理健康教育的重要原因。这种人文关怀的缺失，势必会带来连锁反应，使得教师在教学过程中缺少对大学生的人文关怀，而对于正处于心理成熟期的大学生而言，缺少人文关怀不利于大学生健康心理的形成。

2.作为学校缺少对教师心理健康教育能力的培养。众所周知，时代变化了，在校的大学生心理活动也会随着时代的变化发生变化。现在在校的大部分教师都是都是一定阅历和较高的认知水平。在生活的历练中心理素质大部分都。相比较70后或年龄更长的教师，90后大学生甚至于00后，缺少生活的磨砺，心理承受能力差，加之社会中各种文化的冲击下更容易产生心理困扰。

3.教师自身心理问题的困扰。在新的时代背景下，教师群体也面临着不小的压力。在信息时代，学生获取知识的途径发生了根本转变，作为知识的传播者的教师必须要走在时代的前沿，牢牢把握时代的脉搏，不断地丰富自己的知识，才能够更好的教书育人。另一方面新时代要不断适应学生日益增长的对知识的需求，还需要更新传统的教学方法，研究应对新问题的能力。教师在这样的压力之下自身保持良好的心理状态越来越重要。

4.在“术业有专攻”学习习惯下，教师对学习心理学相关知识的动力不足。众所周知，心理学是一门专业性很强的学科，要运用心理学的知识指导大学生形成健康心理，缺少不了掌握科学的心理学理论。

三、大学生心理危机预防体系建设的途径

通过上述分析存在的问题及原因，学校可通过加强对教师心理健康教育能力的培养;开展新生心理健康普查，重视学校专业化的心理咨询机构的作用，开设相应的心理健康教育课程，丰富和谐、积极向上的校园文化生活。从而引导大学生形成科学的价值观，养成良好的行为规范， 牢牢把握住正确的奋斗目标，努力使自己成为国家建设和发展中的有用之才。

1.提高教师心理健康教育能力。

首先，要善于审视和反思自我成长的经历。一方面，人们成长和经历形成了具有个人特点的心理素质。对于人们而言，这种成长和经历绝大部分是正面的，但同时也会存在负面影响。因此，只有不断地审视自我，不断调整，才会形成优良的心理素质。只有形成良好心理素质的教师，才能在教育教学中很好的促进学生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教师在反思自我心理状况形成过程中，更容易获得形成良好心理素质的方式、方法，更有利于指导学生形促进心理健康。

其次，提高认知能力，即透过现象看本质的能力。一个具有成熟心理素质的人，无论外界多复杂，总能看到所发生的事情的关键所在，总能在错综复杂的现象中找到最佳的解决问题途径。不断提高认知能力可以帮助教师面对复杂的学生心理问题时做出恰当的判断。也能清楚的认识到教师需要采取的措施。

再次，增强爱心和责任心。对于一名高校教师而言，一方面，要有大爱，要关爱学生、关爱身边的人、关爱家人、关爱自己。体现在工作当中的是对每一位学生尊重、热情，无论身份、地位、贫富、美丑，倾尽全力的帮助学生消除心理困扰。另一方面，明确责任，采取客观的、科学的态度对待学生心理健康问题。要认真了解你所帮助的学生的相关信息，尽可能多的收集材料，切忌主观臆断、走马观花、草率决断。

最后，恪守心理健康辅导中的职业道德。心理健康教育作为一门学科尤其专业性，而言有他的特殊性，与之而来的就产生对一职业的道德要求。作为一名教师，很有可能接触到求助学生的隐私，因此，教师要有良好的职业道德，严守自己接触到的求助者的各类隐私不外泄。更不能拨弄是非，给他人及自己带来不必要的麻烦。

2.充分发挥学校专业心理咨询机构的作用

心理咨询是一项专业性比较强的工作，学校应该充分认识到它的重要性。它是促进大学生心理健康、提高大学生心理素质的重要力量，也是心理素质教育不可缺少的部分，它更是大学生出现心理危机后，在第一时间对事件进行干预的先锋。实践证明，组建一支业务精、能力强、反应快的心理咨询机构，可有效的防止各类心理危机引发的恶性事件。随着人们对心理科学认识不断提高，心理咨询也被更多的人承认和接受，全国各大专院校都设有专门的心理咨询机构，甚至有条件的中学也设置了心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能;还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，已成为大学生心理健康教育最有效的途径。

3.通过科学的心理检测做好心理危机的预防工作

开展大一新生心理健康普查，做到心理问题早期发现与预防开展心理健康教育的前提是了解掌握学生的心理状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。具体的做法是对每年人校的新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出可能有心理症状的学生，组织专业心理咨询人员主动约请他们，通过面谈分析诊断。汇总面谈的具体情况，进行分析研究，确诊出约谈对象的心理危机类型和程度，采取相应的措施，做好科学的预案，防患于未然，尽量做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。另外，有一点应特别注意，即在进行普查的过程中要坚持“实事求是”的原则，即不迷信普查的数据，只是将数据用作判断心理健康状况和心理危机存在程度的参考，特别是对“问题”学生要注意日常学习生活中的具体表现，勤于观察，避免误诊。

4.丰富校园文化生活，为促进大学心理健康营造良好氛围

就大学生群体而言，无论是心理还是生理仍然不成熟。其在这个年龄阶段特点是，生理成长快且趋于成熟，但往往是心理素质的发展较为缓慢。因此，这一群体的心理素质的发展具有很强的可塑性。要使大学生心理素质健康发展必然离不开健康的校园环境，而这一环境中的校园文化生活所形成的氛围，对他们心理素质健康发展起着举足轻重的作用。校园文化建设是影响学生心理素质发展的重要条件。良好的校园文化会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该加强校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。

四、结语

近几年教育部、各地教育主管部门以及各高校都力求通过各种形式加强心理健康教育，但是大部分学校和地方由于主客观等条件限制，大学生因心理问题而引发的自杀等恶性事件还有发生。笔者认为在各项客观条件还不成熟的时候，应该积极调动全体教师在心理健康教育工作方面的主观能动性，增强教师对学生进行心理健康教育的意识，通过各种培训提高教师心理健康教育的能力。教师通过课堂，适时、适量的做一些心理健康教育;同时要进一步加强专业心理咨询的建设;通过对新生心理健康状况的普查，做到心中有数，从而防微杜渐，做好心理危机的预防和干预;此外，也要引导大学生投入到丰富多彩的大学各项文化生活中去，以积极健康的文化引导大学生形成健康的心理素质。在学校的各个层次，学生生活的各个方面，形成一个相互协调、相互补充的网络，形成一道因大学生心理危机引发的恶性事件的屏障。

参考文献：

[1].姚芳传、王克威主编.精神科查房手册[C].江苏科学技术出版社，2003年10月第1版.

[2].郭念锋.心理咨询师（基础知识）北京：民族出版社，2005年7月第一版.

[3].梁光霞.积极心理学视角下的高校心理健康教育思考[J].九江学院学报，2010（3）：121-125.

[4].李忠民. 代显华.大学生心理健康教育路径探析[J].成都大学学报（教育科学版），2008（9）.

篇5

[关键词]大学生 心理健康 模块化

[作者简介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重庆交通大学心理健康教育与咨询中心主任，讲师，研究方向为心理健康教育与教育管理。（重庆 400074）

[课题项目]本文系重庆市教育委员会2013年人文社会科学研究项目“高校心理健康教育团体辅导模块化研究与实践”（项目编号：13SKG09）和重庆交通大学2012年度校级教育教学改革研究项目“高校心理健康普及教育模块化实践研究”（项目编号：1203026）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0088-03

随着被社会称为“幸福一代”的“90后”大学生逐步开始进入社会，社会对其专业能力、心理素质和责任感等方面存在诸多质疑，质疑背后也饱含期待。本文通过分析“90后”大学生的心理发展特点和当前高校心理健康教育现状，构建了心理健康教育模块化体系，目的在于提高心理健康教育的针对性和有效性，帮助大学生获得心理健康知识和心理调适技能，完善人格特质。

一、“90后”大学生心理健康现状

相较而言，“90后”大学生具有与以往大学生不同的心理特点，有研究表明，“90后”大学生个性普遍更鲜明，思想更加独立和开放，善于接受新鲜事物，对网络信息敏感，追求时尚，更懂得享受，对待规则更加灵活，权利意识增强。同时，大学生的心理发展阶段正处在心理叛逆期和断乳期，人格表现不成熟和不稳定，自我中心明显；耐受能力和抗压能力较差，心理弹性不足；人际关系比较被动，更依赖网络工具，崇拜成功者，成就动机强，但是认知和行为脱节严重。

此外，各种类型的心理问题和心理危机仍是大学生发展成长的重要问题，大学生普遍对心理问题缺乏正确的了解和认识。一项2010年的调查表明，9.7%的学生对自杀行为持不同程度的肯定态度；24.5%的学生从未接触过预防自杀的心理健康教育；69.7%的学生认为需加强相关内容的宣传教育。此外，根据重庆交通大学2009―2013年的心理健康普查统计表明，每届新生心理普查的异常心理有效检出率为8%～12%，这部分学生遭受心理健康问题带来的严重困扰，但是相当一部分学生并不认为自己的心理困扰是可以解决的问题，不愿被提及自己遭受心理问题的困扰，更别说主动寻求心理咨询和心理援助了。还有调查发现，有16.8%的大学生认为在有心理疾病时才需要心理咨询，甚至有19.3%的学生认为如果心理问题不影响正常的生活和学习，就不需要咨询，仅有5.6%的大学生表示愿意接受个体心理咨询。

二、高校心理健康教育存在的现实困境

20世纪40年代，西方发达国家学校心理健康教育开始兴起，经过70多年的发展，已经形成面向全体学生、教师、家长的网络化系统工程，已经形成全社会关心学生心理健康的环境氛围。与国外相比，我国高校心理健康教育还处在起步阶段，仍存在一些现实困境：

一是心理健康主体力量不足。目前高校心理健康教育师资基本难以达到教育部要求的心理健康专职教师13000的师生配比。与发达国家平均每1000名大学生配备一名专职心理辅导员相比，中国每5000名大学生还分不到一名专职心理辅导员，且许多心理辅导员其实是思想政治辅导员，根本不具备开展专业心理辅导的能力。此外，心理健康工作者的专业素质存在较大差异，有相当部分的心理老师属于“半路出家”，甚至普遍存在非专业人士从事专业工作的问题。

二是心理健康教育内容设置缺乏标准化体系，教育手段不规范。各高校心理健康教育的起点不同，软硬件配置不同，心理健康教育普遍存在着很大的随机性，教育目标不明确，甚至与思想政治教育混为一谈，缺乏系统的内容体系和规范的实施途径，普及率和有效性还亟须提升。

三是心理健康教育工作意识还存在很多误区。很多高校心理健康教育存在重“危机干预”轻“普及发展”，重“问题学生”忽略“广大学生”，重点工作放在出现心理危机的学生身上，而缺乏对全体大学生的心理成长发展的普及教育。心理健康教育还处于消极应对出现问题的状态，缺乏连贯性和系统性，对学生在发展过程中会遇到的问题缺乏足够的认识和必要的指导，因而，学生长期缺乏预防和应对心理问题发生的能力。

三、高校心理健康教育模块化体系构建

（一）高校心理健康教育模块化体系内涵

基于“90后”大学生心理特点和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育体系需要构建标准化的内容体系、规范化的教育手段和有效的评估机制。模块化不仅是一种手段，也是一种表现形式。基于模块化理念的心理健康教育体系可以有效克服师资资源不足的问题，增强教育规范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培养学生心理骨干，强化朋辈心理互助功能。本文将心理健康教育模块化体系内涵界定为：以“90后”大学生普遍的心理发展为教育导向，将大学生心理健康普及教育的重点内容分成内在联系但又相对独立的模块，包括适应性、发展性和干预性模块，利用课堂教育、班团建设、团体辅导、网络多媒体教育、社会实践等教育路径，开展模块化教育，从而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模块化体系不仅重视大学生的普遍性教育，也强调“90后”大学生重要心理成长任务和重点学生的针对性心理疏导。通过利用现有教育途径、班团组织、心理健康教育与咨询机构等思想政治教育和心理健康教育平台，通过不同模块的心理健康教育以达到改善新生适应性、增强大学生积极自我意识、推动班团组织建设、优化人际关系、增强学习动力、加强特殊学生（比如抑郁、焦虑情绪严重）心理干预的目标，从而形成以点带面，点面结合的心理健康普及教育与危机防控体系。

心理健康教育体系模块按照大学生个性成长的不同层次目标分为适应性目标、发展性目标和治疗性目标，以此对应的教育模块包括适应性教育模块、发展性教育模块和干预性教育模块，每类模块对应相应的心理健康教育主题，如图1所示。

（二）高校心理健康教育体系模块化的意义

心理健康教育体系模块化以大学生普遍的人格成长和心理发展为目标，最大化地利用现有教育资源、师资条件和教育平台，通过教育内容模块化提高教育针对性、深入性和实际效果，推动高校心理健康教育。

1.理论意义。尽管心理健康教育工作已经取得了一定的教育效果，部分高校开展的诸多实践探索也取得了一些成效，但鲜有高校将大学生成长发展和问题干预系统化。心理健康模块化教育体系，基本涵盖了大学生面临的心理成长发展任务，并且对重点问题重点关注，做到了既有普及，又有侧重。

2.实践意义。心理健康模块化教育体系基于系统论，按照大学生心理发展主要目标将教育内容分成不同模块，并制订相应的实施方案，实现从内容到实施方案的标准化。在方案设计中尊重学生发展性和主体性，立足现状，充分挖掘高校现有平台和资源的利用率，普遍采用心理辅导特有形式，如团体辅导，构建由浅到深，由点到面，点面结合的高校心理健康教育模块化体系。

3.创新意义。心理健康模块化教育体系将大学生心理健康教育目标分为适应性目标、发展性目标和干预性目标，将新生适应、积极自我发展、人际关系改善、情绪调控等内容融入相应模块，利用高校现有平台和途径，最大化实现心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育规范化和标准化发展。

（三）高校心理健康教育模块化体系运行

1.高校心理健康教育模块化体系运行原则。首先是现实性原则。心理健康教育应立足大学生实际发展现状和高校现有条件，不能脱离社会发展实际，教育的目标是帮助大学生在现实的历史条件中更好地学习、生活和交往，因此要避免脱离实际环境，教条极端的理想式教育。其次是学生为主体的发展性原则。心理发展不只存在于大学阶段，更是一个人一生都必须要面对的课题。高校心理健康教育应把握发展性原则，以培养合格社会主义事业接班人为目标，引导大学生创造性地发展和提升自我，塑造优良品格，实现理想，丰富生命，收获幸福。

2.高校心理健康教育模块化体系实施途径。一是课堂教育。课堂教育是大学生心理健康教育的重要渠道，应按照心理健康教育模块化内容课堂实施方案通过课堂教育开展。心理学通识教育课、思想政治教育课可以作为心理健康教育主题教育平台，通过启发、体验、实践、互动等多种教学方式方法，从生动翔实的案例到由浅入深的心理健康知识引导；从人物榜样的心理成长感悟到大学生对自己心理成长历程的反思、评价及其目标规划，通过不同的教学手段，实现心理健康的适应性和发展性目标。

二是班团活动。高校班团组织是思想政治教育的重要平台，也可以称为心理健康教育的重要阵地。通过以班级团组织为单位，开展新生适应性教育、心理健康专题普及、班级凝聚力训练、心理健康筛查和干预、心理健康主题活动等，激发大学生的心理健康意识，提升班级凝聚力，加强对心理异常的监控和干预。以班团组织为路径，实施心理健康模块化教育可以提升心理健康教育的基层化和普及性，大大提高学生主体性地位，有利于培养优秀学生工作骨干。

三是团体辅导。团体辅导对优化大学生人格特质，提高大学生心理素质具有独特的优势。在团体中具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供了多角度认识他人的机会，强化自我反思，有利于建构积极自我。此外，团体辅导有助于纠正心理偏差，培养健全人格及提高人际交往能力。在模块化体系中，利用团体辅导的形式开展新生心理素质拓展训练、自信心训练、学习动力训练、人际交往障碍干预训练和情绪调控辅导都能取得不错的效果。

四是网络平台宣传教育。“90后”大学生对网络的利用率非常高，网络已经成为“90后”大学生学习和生活的重要资源，可以通过利用校园网和已有的心理健康网络平台开展模块化教育体系实施。重庆交通大学“心灵之约网络平台”不仅实现了普及心理健康教育知识，开展心理咨询和危机干预的功能，而且引导大学生主动参与，实现助人自助，互助共赢。网络教育平台开发应更加重视大学生的主体意识，加强朋辈互助功能。

五是个体咨询与危机干预。高校心理健康教育模块化体系中，要重视普及教育和个别干预结合，对重点学生的心理咨询和危机干预是体系运行的保障。心理健康问题严重的学生，应实行特殊的干预和教育过程，比如对于遭遇重大生活挫折的学生、成绩严重落后的留级生、家庭关系存在异常问题的学生、情绪特别抑郁的学生以及已经出现精神障碍的学生应进行实时监控，启动心理危机干预方案，严防造成严重后果。

3.高校心理健康教育模式化体系运行机制。如图2所示，高校心理健康教育模块化体系运行以教育主体（目标）、教育中介（途径）和教育模块（内容）三要素为核心，遵循“90后”大学生心理特点，将心理健康内容模块融入课堂教育、班团活动、团体辅导、网络教育和个体咨询等教育和干预途径中，通过标准化方案实施、信息反馈、方案调整和再实施的动态运行，实现改善“90后”大学生心理健康理念，提升心理素质和成长动力，优化个性品质的教育目标。

[参考文献]

[1]黄丽清.班级团体心理辅导的目标、内容与方法[J].教学与管理，2011（8）.

[2]李光英.积极心理学在高校心理健康教育中的运用[J].中国中医药现代远程教育，2012（5）.

[3]刘伍梅.探索构建新形势下大学生心理健康教育的有效体系析[J].教育与人才，2012（7）.

[4]李文霞.试论当代大学生健全社会人格的塑造[J].教育与职业， 2007（11）.

篇6

【关键词】高职院校 绘画艺术疗法 心理咨询

高职院校是高等教育的重要组成部分，相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养德才兼备、身心健康的高等技术应用型人才。高职院校的办学宗旨，不是输送高级科研人才，而是更注重在教学中培养学生的实践操作能力。所以，要求学生在心理上要放得下架子，对未来要有明确的心理定位，职业定位是介于白领和蓝领之间的技术银领。还有一点令高职学生困惑的原因是中国大陆地区当前的高职教育正处于由专科层次向本科层次的过渡期，大部分高职院校还都是专科学历层次，还没有达到高职教育比较完善的国家和地区那样，不仅仅有高职专科，还有高职本科和高职研究生（包括博士研究生和硕士研究生）。因此，高职生自卑、不甘、敌对、偏执等心理问题和突出程度要明显高于普通高校大学生。

高职院校心理咨询机构接待求助的大学生人数正以可观的速度逐年递增，咨询问题的类型也越来越多。在这种情况下，为了更有效、更快地帮助到每一位来访者，就要求高职院校的心理咨询机构采取一些举措，如壮大咨询师的队伍、提高咨询质量、缩减咨询时间、引入更多实用有效的心理健康自我维护方法和心理咨询技术等。其中采取更科学有效快速的心理咨询技术为最重要的举措。现代心理治疗方法至少有400种之多，绘画艺术疗法的易操作性和反映潜意识的、内在的问题的真实性等优势，使得其在高职院校心理教育的发展过程中，越来越多地被应用于心理咨询工作当中。

近些年，绘画艺术疗法也越来越多的应用于高职生正常群体的发展性辅导活动及学生的心理健康教育课程。在心理咨询工作中，绘画艺术疗法能够对高职学生一些其他心理咨询技能无法解决的心理问题进行有效干预。本研究旨在对绘画艺术疗法介入高职院校心理咨询工作的有效性做初步探索，为高职院校学生的突出心理问题评估与干预提供新思路和辅助参考价值。

1 对象和方法

1.1 研究对象

利用症状自评量表SCL-90对辽宁石化职业技术学院2013级1451名新生进行心理普查，本研究以个别因子大于或等于3作为问题检出标准，共筛选出74名学生。首先将1名入学时便提供具有专门机构出具的精神分裂症证明的学生确定为绘画艺术干预的个案研究对象。再以随机抽取每班几名学生参加学校活动为名让其余73名学生放下戒心，其中有1名学生不愿参加，剩余72名学生主动自愿参加此次研究，将72名学生随机分为实验组和对照组，实验组和对照组各36人。

1.2 研究设计

本研究分绘画艺术个体干预和团体辅导两部分。个体干预部分根据来访者意愿共同研究咨询方案，对干预前后测数据进行对比。团体辅导部分采用完全随机化实验组和对照组前后测设计[1]。通过随机分配原则将研究对象分配到实验组和对照组，在接受绘画艺术团体辅导之前以心理普查数据为依据，之后对两个组研究对象进行复测。绘画艺术团体辅导时段中，实验组参加绘画艺术团体辅导活动，对照组参加除绘画艺术团体辅导活动之外的团体辅导活动。研究对实验组和对照组其他时段各类活动不加以控制，绘画艺术团体辅导时段之外实验组和对照组依照本研究组统一安排的团体辅导活动。

1.3 绘画艺术个体和团体辅导方案

个体咨询共设计8次，为期8周结束咨询。团体辅导实验组研究对象分为9个人一组，共4个实验组。每次活动时间90分钟，每组每周参加1次活动，共进行8次辅导，辅导共持续8周。

1.4 绘画艺术辅导内容

个体绘画艺术辅导采用NOD法（九宫格统合绘画法），分8次进行，具体干预主题方案如下：

第1次：“我”初始绘画；第2次：“我最近的一些想法”主题绘画；第3次：“我的焦虑”主题绘画；第4次：“我和父母”主题绘画；第5次：“我的一天”主题绘画；第6次：“我和同学” 主题绘画；第7次：“我的老师”主题绘画；第8次：“我的未来”结束绘画。

团体绘画艺术辅导活动分为8次[2]，每次分别包括涂鸦、人像、场景、感受（ 情绪）、团体共同绘画5个绘画步骤[1]，每次完成5个绘画步骤。具体团体绘画艺术辅导内容见表1。

1.5 绘画艺术团体辅导活动结构

本研究采用结构化方式设计活动，每次辅导主题不同，活动形式会有所变化，但整个绘画艺术团体辅导活动都按照以下环节进行：（1）分发绘画材料：让绘画者熟悉绘画材料，学习使用这种材料表达情感、抒绪。（2）明确绘画目标：在介绍绘画内容时，通过统一的指导语，引导研究对象搜索右脑存储的图像信息资料，激发研究对象学习这种新的语言表达形式的积极性，学会逐步将脑海中出现的画面呈现于纸面。（3）协助活动实施：在研究对象进行绘画过程中，研究者可通过帮助研究对象找到喜欢的颜色，并设法将颜色按自己的意愿组合成有意义的绘画内容等方式协助研究对象完成绘画内容。（4）回顾作品：让研究对象依次讲述个人作品所表达的内容，讲述个人生命故事并表达主观心理体验。研究者可通过绘画作品共情研究对象的心理体验，洞悉心理问题所在，找到干预的契机。（5）结束辅导过程：将问题呈现出来，揭示问题的实质，促进问题的解决。在整个干预活动过程中，建立轻松的、温暖的、舒适的、真诚的团体活动氛围，以正向的言语结束活动，激发团体的正能量，让研究对象带着兴趣坚持活动，不断在活动中培养正语正见正知正念，快乐地投入活动全程。

1.6 测量工具

本研究的前测和后测均利用SCL-90症状自评表。该量表是以Derogatis编制的Hopkin's病状清单（HSCL1973）为基础，主要从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何[5]。SCL-90有容量大、反映症状丰富，更能准确刻画受测者的自觉症状特性等优点[3]。SCL-90作为一种适用面广、包含病理心理症状项目多的自评量表，在临床上具有不可替代的作用，是一种十分有效的评定工具。按全国常模结果，（为1-5的5级评分）总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定任一因子分值或总均分≥3分为阳性[4]，表示有中等程度以上的心理问题。本研究选取的研究对象均为有中等程度以上心理问题的学生。

2 结果

2.1 绘画艺术团体辅导前测结果

辅导前对实验组和对照组被试进行了心理普查。对实验组和对照组各项评定结果（见表2）进行独立样本t检验，结果发现实验组和对照组各项评定维度的差异均不具有统计学意义。

2.2 绘画艺术团体辅导后测结果

绘画艺术团体辅导活动结束后，实验组和对照组再次接受SCL-90症状自评表的心理测验。实验组和对照组绘画艺术团体辅导后测结果见表3。实验组各项因子平均分、总分和总均分都低于对照组研究对象并且具有统计学意义，也就是实验组各方面心理健康水平调整后的状态普遍好于对照组且具有显著效果。

由于实验组和对照组在性别、住址等方面存在明显差异，为了控制这些变量对辅导效果的影响，我们采取多元方差分析对这些不可控因素进行排除。实验组和对照组绘画艺术团体辅导后测多元方差分析结果见表4。结果显示，组别即不同的团体辅导方案对各项变量具有显著统计学意义，且实验组各项因子数据都明显好于对照组。实验组和对照组性别和住址的差异对两组的数据变化没有显著影响，不具备统计学意义。因此，我们在实验过程中可以排除性别和住址这两个因素对整个研究中实验组和对照组实验结果的影响。

3 讨论和总结

3.1 关于研究项目处理

本研究采用随机方式分配研究对象，以此控制两个组研究对象实验前各种测量之间的差异造成的差异。经过心理测验前测结果（表2）统计分析表明，实验组和对照组之间差异不具有统计学意义。这说明随机化方式处理达到了控制实验组和对照组研究对象间差异的目的。

实验组和对照组的性别和家庭住址（表4）显示差异不具有统计学意义，这表明随机化分配研究对象成功地控制了性别和住址变量的影响。

研究项目实施过程中，实验组和对照组的团体辅导活动均由研究项目组成员之一主持，项目主持人进行观察和指导，确保团体活动分别按照绘画艺术治疗和普通团体心理辅导的基本原则和操作方法进行。但是实验组和对照组活动主持人基于研究目的主持干预活动，这两者可能为了使研究项目假设成立，会不由自主的有一定地主观倾向行，导致工作动机和态度方面存在差异，本研究中未能对此加以严格控制。这是本研究中的一个不足之处，在今后进一步研究中我们将经可能地严格控制主试变量对实验结果的影响。

3.2 绘画艺术辅导能有效减轻高职院校新生入学时不适应症状

绘画艺术介入高职院校心理咨询工作中关于个案的研究我们在本研究的阶段性成果中有总结，因此在本文中我们不做过多的赘述。本文中提到的个案，经过绘画艺术疗法的辅导，从辅导前测数据中5项以上因子分呈阳性指标，到辅导结束后测数据显示所有指标都呈阴性来看，绘画艺术疗法对于心理咨询个案具有显著的疗效。

从本研究的数据（表2、表3）中明显看出，绘画艺术团体心理辅导与普通团体心理辅导相比，效果要更优于普通团体心理辅导。除躯体化、恐怖和其他三项症状疗效差异不大，强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等项疗效都很显著。

绘画是一个要求全身心投入的创作过程，是一个左右脑共用并有效合作的过程。对于新生来说，来到一个陌生的环境，他们的第一“感觉”相当丰富，有的时候他们内心那些复杂的感受、困惑很难描述得清楚，这时，我们让他们用绘画的形式将脑中的图像进行整合并呈现出来，往往这种视觉的方法可以使研究者感受到相当多的心理意向资料，直观，形象，丰富，而这是用其他方式不可能做得到的。再通过让被研究对象讲述个人的作品故事，使咨询师更容易准确找到并把握研究对象的症结所在。绘画作为艺术创作的独特性，使得看似轻松和谐的艺术活动的场所具有其独特的治疗性，这些性别、专业不同，来自五湖四海的新同学却都可以很轻松的、打开的状态共同享受艺术创作的过程，这在一定程度上非常有利于同质性和异质性团体动力的启动，同学们可以充分倾听、欣赏和接纳来自他人的不同意见。绘画艺术做为“第三者”被引入咨询师与来访者之中，在团体治疗中起到促进自我投射、自我反观、自我调整和自我成长的作用，在咨询师与来访者的传统咨询关系中间注入了新的因素。

综上所述，绘画艺术疗法作为一种艺术与心理治疗的融合介质具有神奇功效，绘画不仅可以增强学生的创造性、动手能力，还可以促进人际沟通和表达能力，发现乐趣，加强自我控制力以及成就感，绘画创作的过程也有助于心理问题的改善。绘画艺术介入高职院校心理咨询工作，使咨询工作更灵活化、多元化、整合化，帮助学生尽快地适应大学生活，消除入学适应心理困惑，轻装上阵，用“心”把握自己的大学生涯，用“心”开启自己的智慧之旅。

参考文献：

[1]孟沛欣，郑日昌，蔡焯基，曹达宏，马良，刘军，刘羽.精神分裂症患者团体绘画艺术干预，心理学报，2005，37（3）：403-412.

[2]杨在攀，李艳清，杨兰丽.绘画治疗在大学新生心理健康筛查及干预过程中的效果研究――以保山中医药高等专科学校为例，佳木斯职业学院学报，2014（8）.

[3]邓超华，江瑜华，曾巧莲.大学新生心理健康教育体系构建的研究与实践――以景德镇陶瓷学院为例，科教文汇（上旬刊），2013（13）.

[4] 未小琴，邓美娇.基于SCL-90的新生心理健康现状调查与对策分析――以江西青年职业学院为例，江西青年职业学院学报，2015（2）.

[5]戴旭.90后大学生心理素质与管理教育问题研究，黑龙江教育（高教研究与评估），2010（12）.

篇7

关键词：留学生;积极心理学；心理教育

一、来华留学生存在主要心理问题

随着“一带一路”倡议的推进，中国高校的国际交流与合作日趋频繁和深入，“一带一路”相关国家来华留学人数持续增加。来华留学规模持续扩大，我国已是亚洲最大留学目的国。2017年共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习[1]。来华留学生的主体是处于人生发展阶段中最活跃阶段即青年时期，以发展心理学角度看，青年人呈现多变、创新和叛逆的特点。青年人的心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的，对自我的探索、认同、人际关系、社会角色也在不断变化，其智力发展、自我意识、情绪与情感、性格、性意识、成长需求都呈现主体与客体的互动、动荡与稳定、突变与渐变相统一。来华留学生群体心理发展复杂性在于，多元文化背景下，不但要面临着青年人共同的心理发展任务，同时还要面临环境适应、文化适应、和心理适应等多方面的任务。因此，留学群体的心理压力较国内本土学生压力明显增大。（一）负面情绪问题。留学生在国外经常会出现思乡感、孤独感、抑郁症和挫折感。这种消极情绪不能得到及时有效的控制就会造成较为严重的心理障碍。在缺少社会支持，应对方式倾向消极模式情况下，孤独感、挫败感体验会相对强烈。较长时间的负面情绪体验会影响留学生的自我认同，生活满意度。（二）人际关系敏感。留学生身处异国生活和学习，由于社会文化的影响以及语言交流的障碍，导致留学生在社会交往上会呈现出更多的焦虑状态。与中国大学生相比，在华留学生存在更多的强迫、人际关系紧张、焦虑和恐惧等心理问题。留学生较多采用幻想和退避等消极的应付方式来处理上学生活中的应激事件[2]。（三）文化、心理和社会适应问题。留学生的负面情绪问题、社会交往中的人际问题往往都是内在的文化、心理和社会适应问题外在体现。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、个性差异等因素在同一个场域，以显性和隐性的方式对留学生群体发挥着影响。场域中的每个个体既要保持个性的独特性和独立性，又要接纳和尊重交往对象的正当诉求和尊严。这需要个体具有一定强度的心理韧性和灵活的应对方式。当然，从生态系统角度讲，每个个体都是具体的，需要从人与环境的互动关系中，来理解适应问题。适应能力的提升不单单是个体的问题，环境需要具有相应的包容性、丰富性，具有为个体提供生存和发展的条件。（四）学习与就业压力。来华留学生都是怀揣着个人梦醒、职业理想、甚至肩负使命来到中国的。在华学习和未来就业是留学关心的主要问题之一，这些包括学业成绩、作业难度、专业选择和就业前景等问题[3]。近年来，随着我国高校留学生教育质量提升，针对留学生学习学业培养标准趋于严格，很多留学生感受到了学习方面的压力。

二、留学生心理教育工作困境

目前，我国高校留学生在管理模式上采取独立的培养方案，单独的班级编制，完全有别于中国学生管理机制。在心理健康教育工作方面，我国高校基本上已经建立健全了心理健康教育工作机构、配备了专职人员，形成了一整套适合我国国情的大学生心理健康教育工作机制。然而由于管理模式、服务提供能力、留学生教育工作发展情况等多方面原因，面向服务于本土学生的心理健康教育工作未能全面覆盖留学生，造成工作中的死角。（一）服务提供能力不足。2016年,国家卫生计生委等22部门联合发文《关于加强心理健康服务的指导意见》(国卫疾控发〔2016〕77)进一步指出“每所高等院校均设立心理健康教育与咨询中心（室），按照师生比不少于1:4000配备从事心理辅导与咨询服务的专业教师”。在实际操作层面看，目前国内大部分高校专职教师配备尚不能达到指标要求。一是数量不足，在未能满足本土学生服务需求同时，很难能全面覆盖留学生，开展工作很难常态化。二是专业咨询教师双语交流能力限制，制约了针对留学生个体咨询服务工作。（二）工作机制和举措问题。为普及心理健康知识，提升抗挫折能力，高校为本土学生开设大学生心理健康教育课；为预防心理危机事件发生，为新生开展心理普查，建立心理档案。我国大学生心理危机导致的突发事件远低于西方发达国家高校，应当说，在专职教师队伍配备不足的情况下，这些举措是有效的。然而针对留学生，这些举措存在着制约因素。以课程教学为例，来华留学生的培养方案有别于本土学生，培养方案中未列入心理健康教育等通识课程，来华攻读本科学生未能接受心理健康教育相关知识学习。在心理咨询服务方面，我国心理健康教育工作模式实际上是社会工作模式，专职教师、辅导员是主动发现、主动介入和服务，而在西方高校心理咨询服务是被动服务，需要学生主动咨询。特别是在心理普查环节，我国高校采取的是利用标准化量表，针对全体新生开展网络或纸质测量，同时建档。在现实操作层面，需要做好保护隐私和知情同意。（三）家庭和社会支持系统问题。有效的家庭和社会支持系统是个体面对困境、挫折的积极影响因素。来华留学生面对学习、交往、就业等方面问题时，由于身处异国常常等不到家庭和社会及时心理支持，更加容易产生情绪问题甚至危机事件。专业辅导教师和留管人员面对资源匮乏的辅导对象，常常显得无力，进而影响主动介入的积极性。

三、留学生心理健康教育工作建议和对策

积极心理学认为，增进人的积极情感及其体验，是发展优秀品质的一种最有效的途径和方法。积极情绪带来创造性和生产力，能使个体充分发挥自己的主动性，从而产生多种思想和行为，特别是创造性或创新性的思想和行为，而这正是大学生应具有的积极品质。（一）营造积极氛围，不断提升主观幸福感。教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。”[4]积极心理学界认为幸福感是指个体基于自我的生活经验而形成的主观感受。幸福感的核心内容是对自己生活的总体满意感，即一个人对自己的所作所为和整个生活质量是满意的，感受到生活是充实的。幸福正是在做事情的过程中产生出来的积极情感与认知。坚持积极取向，营造良好的学习、生活、文化氛围，增强留学生的良好体验，提升服务满意度，强化社会支持和社会连接，增强归属感，提升幸福感。（二）帮助留学生树立希望，不断提升心理弹性。美国堪萨斯大学克里斯奈德教授是积极心理学希望领域公认的理论创始人，他将“希望”定义为：“在成功的动因（指向目标的能量水平）与途径（实现目标的计划）交叉产生体验的基础上，所形成的一种积极的动机状态。”[5]这包括三方面的含义：清晰的目标（远景思维）；明确的策略（路径思维）；启动并实施该策略的动机（动力思维）。目标、路径和动力是希望理论的三大要素。实现目标的过程，也是路径和动力相互作用的过程，他们相互加强，呈正相关，对目标的达成产生重要的影响。以解决问题为导向，帮助留学生建立合适的目标，探索多种可行的途径，增强抗挫折能力和心理弹性，不断自我正性强化，最终实现目标。（三）构建朋辈支持系统，提供心理支持。朋辈之间年龄相仿，经历相近，体验相似，易于建立信任关系，经过准专业化的培训，能较好胜任辅导。相对于专业个体咨询需要事先预约，在固定时间和地点进行咨询，朋辈心理辅导可以在双方达成的任何时间、地点进行，在时间和空间上具有一定的灵活性。因此，在某些一般心理问题处理上，朋辈心理辅导处理时效性比较高。朋辈心理辅导也可以弥补专业心理辅导力量的不足，在心理知识普及宣传、心理危机动态监测和互助人文关怀等方面发挥积极作用。（四）构建危机转介渠道，扼守底线工作。心理危机干预工作是留学生心理健康教育工作的底线，要进一步健全心理危机预警与干预机制，健全危机干预校内和校外转介渠道，强化一线教师和留管人员培训，提升干预实效性，及时阻断危机，避免危机事件发生。一是设置专人专岗开展日常心理咨询服务工作，把留学生心理健康工作作为学院一项重要工作来抓，把留学生心理问题解决在日常生活中的萌芽状态，及时阻断心理危机。哈尔滨工程大学是我国高校中少数几所设置留学生咨询工作室的高校之一。二是开展新生入学心理筛查，重点关注学生预约咨询跟踪服务。在新生入学心理筛查方面，我们使用SCL-90量表，心理问题筛查率一般在3%左右。考虑到效度低的问题，我们邀请专业心理教师设计投射测验，比如绘画筛查，两者相结合检出率效果较好。在实践方面我们也充分考虑了自愿与保护隐私的原则。所有问卷都设计了知情同意书。三是以队伍建设为抓手，强化对留管人员、一线教师的心理知识培训。留管人员不同于专业心理教师，为此我们专门设计了《留管人员心理健康知识应知应会学习手册》，定期为留管人员开展常见精神疾病、心理危机等相关知识培训。四是利用新媒体、公共宣传栏等多种渠道普及心理健康知识，营造积极的心理健康氛围。

篇8

1 对象与方法

1.1 调查对象

安亭镇常住已婚妇女约11.75万。2014年9月1日―2015年8月31日，在安亭地区居住满6个月及以上（常住）的已婚妇女中，随机抽取1%的常住已婚妇女作为样本，共计1 175人。

1.2 抽样方法

考虑样本的代表性、经济有效性以及抽样方案的可行性，采用多阶段随机抽样的方法。在安亭镇（安亭、方泰和黄渡）辖区内，以各村居委的户籍家庭户数为依据，以村居委户籍家庭户数500户及以上作为一个抽样单元（如不满500户，则与地理位置临近的村居委进行合并，确保每个抽样单元户籍家庭户数为500户及以上），采用PPS法随机抽取10个抽样单元。在每个抽取的单元中，再以各村的户籍家庭户数，按容量比例抽样方法确定各村居委的调查户数。以被抽中的村居委最小T牌号码作为起点，按照门牌号的顺序确定应调查居民户，按照家庭中成员生日与1月1日最接近的常住已婚妇女作为调查对象。

1.3 调查方法

调查员经过统一培训，使用自拟调查问卷，对调查对象进行调查，内容包括一般人口学特征、已婚妇女健康状况、经济状况、心理健康状况等。

1.4 质量控制

课题负责人对调查员进行培训，并直接参加现场调查工作；督导员认真审核每一份问卷，保证问卷有效，无缺漏项。

1.5 统计学分析

利用EpiData 3.1软件进行数据双录入，采用SPSS 16.0统计软件进行资料的统计分析。

2 结果

2.1 社会人口学特征

共调查已婚妇女1 175人，年龄为30～74岁962人（81.87%）；文化程度为小学、初中或高中者866人（73.70%）；样本中在业人员为541人（46.04%），离退休人员为537人（45.70%），未就业或从事家务劳动的已婚妇女为97人（8.26%）。

2.2 妇科疾病罹患情况

过去1年内，当地已婚妇女妇科病自报患病率为11.06%，患妇科疾病种类最多为4种，在患妇科病的已婚妇女中，患1种妇科病的114人，占87.69%，患有2种妇科病的14人，占10.77%，患有3种及4种妇科疾病的均为1人，占0.77%。患1种妇科疾病的妇女中，妇科疾病种类构成比由高到低依次为：阴道炎（37.72%）、子宫肌瘤（35.96%）、宫颈炎（9.65%）、卵巢肌瘤（6.14%）、附件炎（3.51%）、其他（7.02%）。患2种妇科疾病的妇女中，妇科疾病种类构成比由高到低依次为：阴道炎（32.14%）、子宫肌瘤（28.57%）、宫颈炎（17.86%）、卵巢肌瘤（7.14%）、附件炎（7.14%），其他（7.14%）。患3种妇科疾病为阴道炎、子宫肌瘤和卵巢肌瘤；患4种妇科疾病为阴道炎、宫颈炎、子宫肌瘤和卵巢肌瘤。

2.3 妇科疾病患病情况的单因素分析

对各变量按照是否患妇科疾病进行单因素分析，结果显示，不同年龄、文化程度、职业情况、居住条件、家庭关系和生活感受分组之间妇科疾病患病比例差异无统计学意义；不同婚姻状况、个人经济情况、食欲及睡眠质量分组之间妇科疾病患病比例差异有统计学意义（表1）。

3 讨论

当地已婚妇女妇科病自报患病率为11.06%，这与2012年周舒冬等[2]在佛山市南海西樵镇对当地已婚育龄妇女开展的妇科疾病普查报道的妇科患病率为11.60%接近，低于吴建发等[3]2008―2012年间在浦东新区周浦医院普查的已婚妇女妇科疾病为36.1%患病率。这可能与近几年对女性健康的关注与投入不断提高有密切关系。

本次调查发现，在患妇科病的已婚妇女中，患1种妇科病的占87.69%，患有2种及以上妇科病的占12.31%，在周舒冬等[2]的调查中患妇科病的已婚妇女中患1种的占70.86%，患有2种及以上妇科病的占29.14%，两组调查患妇科病已婚妇女的患病种类比例差异有统计学意义（χ2=17.185，P=0.000），提示本地区已婚妇女患妇科疾病的种类较单一，更有利于治疗。

妇科疾病排名前3位的依次为阴道炎、子宫肌瘤和宫颈炎。在周舒冬等[2]的调查中前3位妇科疾病为宫颈炎、乳腺增生和子宫肌瘤。吴建发等[3]的普查结果显示，妇科疾病前3位为子宫肌瘤、宫颈炎、阴道炎。徐萍等[4]的普查结果显示，妇科疾病前3位为宫颈炎、乳腺增生、阴道炎。本次调查结果提示，妇科疾病的健康宣教应重点关注在阴道炎、子宫肌瘤和宫颈炎。

对社会、文化、行为等调查显示，经济状况和睡眠质量是已婚妇女患妇科疾病的危险因素。调查结果提示，经济状况差和睡眠质量差的已婚妇女应重视对妇科疾病的预防，这类人群是妇科疾病健康宣教的重点人群。

参考文献

[1]VAN DIJK M，RUIZ M J，LETONA D，et al.Ensuring intercultural maternal health care for Mayan women in Guatemala： a qualitative assessment[J].Cult Health Sex，2013，24（5）：1020-1024.

[2]周舒冬，李如职，陆佩霞，等.佛山南海西樵镇已婚育龄妇女妇科疾病的患病状况和影响因素分析[J].广东医学，2012，33（15）：2323-2326.

[3]吴建发，吴金芳.浦东新区70679例已婚妇女普查结果分析[J].安徽医药，2013，17（11）：1883-1886.

篇9

关键词：高职院校；新生；心理健康

随着高职生心理问题日益突出，他们的心理健康状况也越来越受各个高职院校的重视，特别是是90后的特殊群体[1]。有调查研究显示，高职生具有较强的消极心态，其中23%的学生自卑感较强；28.8%的学生认为就读高职院校是无奈的，有较强的失落感；近22%的高职生学习主动性不强且不喜欢所学专业；30%的学生生活无目标且缺乏热情等。[2]因此，高职院校必须恰当处理学生的心理困惑或问题，不仅要将学生培养成高技能人才，还要重视培养学生的心理素质和人格发展，这对他们未来的学习与生活具有直接而深远的影响[3-5]。

一研究对象与方法

（一）对象对大一新生共发放问卷1390份，回收有效问卷数为1294份，回收有效问卷率为93.09%，其中男生1085人，女生209人，独生子女837人，非独生子女457人，来自城市435人，来自乡村859人。

（二）测评方式与数据处理

本文采用了90项症状自评量表（SCL-90），进行纸质测试，所有数据分析使用SPSS11.5统计软件，且各因子得分在性别、是否独生子女、家庭来源方面的差异用独立样本T检验进行分析。

二研究结果及分析

（一）高职新生各因子得分与全国正常人常模的比较

如表1所示，相对于全国正常人常模，高职新生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有显著的差异，且高职新生在躯体化、人际关系敏感、抑郁方面得分显著低于全国常模，而在强迫症状、恐怖、精神病性方面得分显著高于全国常模。

(二)高职生心理健康状况在性别、家庭来源方面的差异

对高职新生各因子得分在性别上差异性比较，结果如表2所示，男女生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子及总因子上得分具有显著差异，且女生的各因子均分显著高于男生，所以，女生的心理健康状况低于男生，学院需对女生给予更多关注、更多关怀。对家庭来源结果分析发现，如表2所示，家庭来源不同的学生在躯体化、强迫症状、敌对、偏执、精神病性和总因子分方面得分具有显著性差异，且来自城市的学生得分显著高于来自乡村的学生。

（三）高职生心理健康状况在是否独生子女上的差异

如表3所示，某高职新生是否独生子女在躯体化、敌对和精神病性方面具有显著性差异，且独生子女在三个因子上得分均显著高于非独生子女。

三讨论

研究数据表明，高职院校新生在症状自评量表中的多个因子得分显著较低，所以，相对于全国正常人心理健康常模，高职新生的心理健康水平良好，但在强迫、恐怖、精神病性方面显著高于全国常模，这需要学院采取一定措施及时预防、合理干预。性别、家庭来源、独生子女与否对学生的心理健康状况有很大影响。结果表明，女性自评量表的各项因子普遍高于男生，由于男女生在情绪情感体验、人际沟通、行为表达等方面存在差异，这导致男女的心理发展特点具有很大程度的不同，女生的人际沟通、情绪体验比男生更敏感、更丰富，独立性较弱，所以学院应针对性地解决男女的心理问题。家庭环境对学生的心理健康也有一定的影响，中国家长在教育子女的过程中比较重视智力教育，而忽视了孩子的心理素质发展和培养，导致学生在成长的过程中更多表现出敏感、多疑等不健康的心理特征，他们对待周围的人较多采用敌对的态度，情绪容易激动，甚至有时候很难控制自己的情绪，这使他们在校园学习生活中出现了一系列心理问题。而独生子女学生由于在家里受到父母的宠爱，在学校新的环境中容易以自我为中心，对不符合心意的事情或人产生敌对意识和行为。相对于非独生子女，独生子女的心理问题应该得到学院更多地关注。所以，学院在进行心理教育与辅导过程中应全面考虑学生的个人成长环境，针对性地进行预防和干预。

四建议

（一）开展入学专题讲座，加强心理健康教育宣传

通过开展新生入学专题讲座，使新生对心理健康知识有一定了解，帮助学生初步认识大学与高中在学习和生活上的差异，激发学生自我调适的主动性，为适应新的学习和生活环境做好心理准备。同时，宣传心理健康教育，纠正对心理咨询认识的一些误区，增强其对心理咨询工作的信任，便于学院建设安全、和谐的校园氛围。

（二）制定合理的心理辅导方案，建立良好的学院——家庭沟通机制

学院心理咨询中心和各系院心理辅导员重点关注心理普查中有心理问题的学生，约谈并确认这些学生的心理健康状况，制定合理的心理辅导方案，做到对症下药，对有同类心理问题的学生进行团体心理辅导，如自我意识发展障碍、情绪管理障碍、人际交往障碍等；分析他们的家庭结构并建立家庭教育档案，对严重心理问题的学生，学院应主动与学生家长沟通，征得家长同意后可转介至专业心理治疗机构等。

(三）加强心理健康师资队伍建设，提高心理辅导员专业素养

专职心理健康教师队伍是高职院校心理健康教育的主要力量，学院应按照规定师生比例配备专业的心理健康教师，同时，充分发挥各系院辅导员的重要作用，积极组织辅导员进行心理辅导专业培训，专兼结合，及时掌握并解决学生的心理问题。

(四)开设心理健康教育课程，普及心理调适方法

心理健康课是采用讲授法、案例分析法、行为训练法等多种形式传授心理知识、塑造积极心理素质的公共基础课程，使学生了解心理健康的标准与要求，同时指导学生认识自我、接纳自我；提高其人际沟通能力，学会交往；不断增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力，为学生介绍常见的应对心理困扰或心理问题的策略，提高学生的心理健康水平。

参考文献

[1]喻瑶，熊忠元等.“90后”大学生心理健康状况研究[J].辽宁医学院学报（社会科学版）,2011,9(4):44-47.

[2]张国成.高职院校学生心理健康教育模式的探讨[J].社会心理科学,2005,(02):93-96+128.

[3]叶丽霞.对构建高职生心理健康教育模式的探讨[J].科技信息,2009,(33):600+598.

[4]汤艺,路金阁,刘伟伟.高职大学生心理健康教育校本模式构建[J].企业导报,2015,(11):105-106.

篇10

一、全程化心理健康跟踪指导，建立学生心理档案

航海类专业学生和普通专业学生相比，本身就是一群特殊群体，具有独特心理特征。由于学业紧张、就业问题、交往问题、经济压力等等，航海类专业学生本身就普遍存在较大心理压力，容易滋生心理问题，甚至心理疾病。在航海类专业学生入学初期就采用卡特尔十六种人格因素测验量表和精神症状自评量表测评学生的心理状况，建立心理健康普查档案，并做到及时更新。在普查中发现心理水平不达标的学生，及时通知系部主管学生工作的老师，给予特别关注，跟踪观察指导，进行个案追踪，纠正心理偏差，培养良好的心理品质。

二、重视职前教育引导，多种方式提升“准海员”情商指数

“海员情商”，可以解释为航海工作者的情绪管理能力，在情绪、情感、意志、耐受力方面的品质。具体而言，为了海员个体自身以及职业的良性发展，在职前，必须重视如情绪管理能力、人际交往能力、应对挫折能力等方面的情商能力的培养，以更好的心理状态迎接未来工作的挑战。

当前，我国航海类院校都已经认识到了对航海类专业学生情商培养的重要性。但是真正落实此项工作的据笔者所了解目前只有大连海事大学有相关主题教育活动的开展。在加强航海类学生技术培训的同时，帮助学生认识自我、正式自我、完善自我。开设情商培养课程，分主题、有目的的开展相应训练。举办形式多样，主题鲜明的情商培养讲座和户外拓展训练，以学生喜闻乐见的方式潜移默化的普及情商知识，提高情商水平。其他航海类院校也应思考该如何对在校学生开展职前情商教育，帮助学生逐步形成健康的心智模式和较高的情商水平。笔者认为要有目的的培养航海类专业学生的情商可以从以下几方面做：

首先，在面对航海专业招生时，要选择热爱航海事业，个性与航海职业要求相匹配的学生。入校后，在入学教育中，通过专业剖析讲座，职业规划讲座或课程，不断帮助学生主动认识航海职业的特性，增加对行业的热爱和自豪感。

其次，可以通过课程安排，制定合理的课程内容，对学生进行心理健康教育必修课。并量身制定情商讲座，以案例教学和体验式教学为主，安排有实践经验的在职海员（可以分层次，分级别进行）进行主题讲座。每个讲座都有不同的培训目的，和未来实际工作紧密相联，以真实案例激发同学们的兴趣，普及渗透情商知识与技巧。

最后，还可以通过开展目前比较热门的职业拓展训练，培养学生的团结协作，战胜挫折，克服困难的职业必备品质，磨练学生顽强的意志，帮助情商的培养，促使学生综合素质的不断提高，树立健全的人格品质，应对职业要求，服务社会。

三、建构《航海心理学》课程体系

在航海类院校中，《航海心理学》课程是航海心理学教育的基础。在课程属性上，《航海心理学》属于心理学科和航海学科的交叉学科，是心理学在航海领域中的应用，是一门心理学基础理论和职业中实践应用兼备的课程。该课程涉及到海员心理健康与维护和海员心理训练与管理两个方面的内容。通过课程教育，促进海员对自身的合理认知，提高海员心理素质，保障航运安全。

笔者认为，首要就是建立航海心理学的课程体系标准。课程体系结构应分为主要三部分，为：主干课程、拓展课程和活动课程。三位一体，融会贯通，共同开展。

主干课程以“三层关系”和“两个核心问题”为基础，三层关系分别为人与航运环境的关系、人与航运安全的关系、 航运活动过程中人与人的关系。而两个核心问题体现在海员心理健康维护，心理训练和管理中。航海心理学课程通过对航海职业环境对人心理的影响，航海安全中人的心理因素的分析，还海员人际交往过程中良好人际关系网的建构等这些相互依存并又彼此独立的课程内容，合并构成了符合航海类专业学生心理需求和专业发展实际的课程教育体系。

同时作为课程衍生和补充，也为了进一步深化主干课程的内容，拓宽学生的理论事业，丰富学生的实践知识的应用，设立相关拓展课程。以相关案例做辅助，贴合实际，关注社会问题，航运突况（特别是如“南远沉船 ”类事件），学生关注的热点事件等等，以专题形式进行。可以通过专题讲座（根据课程内容聘请有关专家）的开展，达到教育目的。在拓展课程的安排上，可以适当安排以下拓展课程：心理学发展流派分析、航运发展与航海人才建设、航海事故分析、海盗现象对海员心理影响、青年期恋爱心理、成功与创造心理、职业预期与人生定向、心理咨询与辅导等，使航海类学生获得更多的信息资源和专业支持。

四、建立心理教育长效机制

明确航海类学生心理健康的标准，通过一系类的测评研究，得出海员在不同时期易出现的心理问题。针对学生不同年级段的实际情况，对学生关注的问题分开引导。比如：一年级时关注学生的适应性问题，二年级关注学习和交往方面的问题，三年级时关注学生社会交往，工作就业的压力问题等等，提早教育引导。

通过把大学后期学习期间设定为船上工作的时间，有针对性的对学生进行有计划，长效性的相关训练。