信息技术学科知识范文

导语：如何才能写好一篇信息技术学科知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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研究方法

1.研究对象

本研究是以河南某地区的高中信息技术教师为研究对象，采用问卷调查法，调查了该地区79位信息技术教师，共发放问卷79份，回收有效问卷79份，回收率100%。

2.研究工具

本研究认为《课标》对于信息技术相关知识的界定已具备了高度的缜密性及严谨性，足以作为编制问卷的主要依据。因此，研究者基于《课标》自编了调查问卷，包括指导语、个人基本信息和单选题三部分。其中，单选题有30道，每道题赋值为1分，共30分。答对得1分，答错得0分。

3.数据的统计分析

利用SPSS 16.0 for Windows对数据进行统计分析。主要是采用了独立样本T检验和单因素方差分析法。

数据分析

1.样本基本情况

本次调研教师样本在性别、年龄、教龄、职称方面的分布情况。

2.个人基本信息与教师成绩之间的相关性分析

（1）各分数段分布直方图

教师成绩的分布直方图。

该地区79名教师的成绩接近正态分布，平均分为17.2分，标准方差为4.22。10分以下的人数占6.3%，10~20分的人数占68.3%，20分以上的占25.4%。最低得分为8分，最高得分为26分。

（2）年龄与得分

教师年龄与学科知识得分之间的关系如表2所示。可以看出：30岁以下的教师对学科知识的掌握优于31~40岁和41岁以上的教师；31~40岁的教师与41岁以上的教师对学科知识的掌握没有显著差异。

（3）教龄与得分

教师教龄与学科知识得分的关系如表3所示。 1~3年教龄的教师对学科知识的掌握水平明显优于4~10年教龄的教师，且存在极其显著性差异；4~10年教龄的教师也优于10年以上教龄的教师，但不存在统计上的显著差异。

（4）职称与得分

教师职称和学科知识得分的关系如表4所示。由表可知：中教二级的教师对学科知识的掌握优于中教一级的教师，而中教一级的教师优于中教高级教师。中教二级与中教高级的教师存在显著差异；中教一级与中教高级的教师总分也存在显著差异；而中教二级与中教一级的教师不存在显著差异。

（5）学历与得分

本次调研地区的信息技术教师都是具有大专与本科学历的教师，学历与学科知识得分关系如表5所示。本科学历的教师在学科知识掌握程度上要优于大专学历的教师，且存在显著差异。

（6）专业与得分

教师专业与得分的关系如表6所示。计算机专业毕业的教师略高于教育技术专业毕业的教师，而教育技术专业毕业的教师高于其他专业毕业的教师，且存在极其显著的差异。计算机专业毕业的教师与教育技术专业毕业的教师总分之间不存在显著差异。

3.选修模块得分的差异

问卷各模块的得分如表7所示。由此可见，该地区的高中信息技术教师对“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”和“网络技术应用”三个模块的知识掌握一般，而对于“数据管理技术”、“人工智能初步”两个模块的知识掌握欠缺。

结论

1.高中信息技术教师的学科知识总体水平不高

本研究中，问卷的试题都是基础性的、教师必备的知识。一般而言，教师应该熟练掌握。而据调查结果显示，高中信息技术教师对各个模块知识的掌握情况并不很理想，平均分低于及格水平。这可能与教学要求有关。目前，信息技术教育只局限于学业水平测试有关内容，而这些内容一般都比较浅。因此，信息技术教师没有感觉到自身专业知识的不足，缺乏进一步学习的动力。另外，还可能与信息技术教师专业化水平有关。信息技术教师中非专业毕业的教师所占的比例高达30.4%，而这些其他专业一般是数学、物理、生物等专业，信息技术学科知识的掌握对他们来说存在一定难度。

2.教师之间对学科知识掌握存在差异

通过对数据的分析发现，教师对学科知识的掌握存在显著差异。

从教师年龄、教师教龄、教师职称与得分的比较分析可以得出：越年轻的教师，掌握的信息技术学科知识程度越好。这可能与该学科知识本身特点有关，信息技术知识更新快、实践操作强，相对于语文、数学、外语等其他学科更“潮流”，更受年轻人喜欢，而年龄较大的教师难以跟上“潮流”。

从教师学历和教师专业与得分的比较分析可以看出：本科学历的信息技术教师比大专学历的信息技术教师对学科知识掌握得更好，专业的信息技术教师比非专业的信息技术教师对学科知识掌握得更好。

鉴于此，首先，应该加强信息技术教师职前教育。师范院校应明确信息技术教师的培养方向和目标，确定专业核心课程，使教师在走上岗位之前就已经具备较为系统、全面的信息技术学科知识和素养。其次，应加强教师在职培训。充分考虑不同层次教师的需要，在培训的内容与形式上，应突出“分层分类”、“按需施教”，切实弥补教师学科基本理论与方法、基本知识与技能、信息应用与创新、信息社会与伦理等方面学科知识的欠缺。

3.教师对各选修模块知识的掌握存在差异

调查结果显示，高中信息技术教师严重缺乏数据库与人工智能方面的知识。在调查中发现，多数学校仅选修“多媒体技术应用”，少数学校选修“算法与程序设计”和“网络技术应用”，几乎没有学校选修“数据管理技术”和“人工智能初步”。并且选修“算法与程序设计”和“网络技术应用”两个模块的学校也只是讲授与该模块相关的基本内容，并没有进行深入的讲解。在教学过程中，由于教学内容不涉及数据库和人工智能方面的知识，导致教师对于该领域的知识掌握较差，有的教师甚至连与该领域相关的最基本的知识都不了解。

因此，急需进行有针对性的在职培训。应该以技术培训为突破口，以学科知识体系为核心，以实践为载体，有条不紊地进行在职培训，尤其重点培训“数据管理技术”和“人工智能初步”模块的内容。

参考文献

[1]马云鹏,赵冬晨,韩继伟等.中学教师专业知识状况调查研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008(6)：57-64.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003．

[3]孙晓芳．信息技术教师本体性知识研究[D].金华：浙江师范大学教育技术系,2006．

[4]缴洪勋.我国高校信息技术教育专业(方向)建设现状调查及发展策略研究[D].长春：东北师范大学课程与教学系,2008.

[5]申继亮,李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程・教材・教法，2001(11)：49-52.

[6]冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构[J].河北教育,2006,2(3)：3-5．

[7]张伟平,毛慧娟．中小学信息技术教师现状及对策分析[J]．湘潭师范学院学报(自然科学版)，2008， 30(4)：207-209.

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自组织理论，也称“新三论”(耗散结构理论、协同学理论、超循环理论)，是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统科学理论。该理论主要研究在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织现象无论在自然界还是人类社会中都普遍存在。组织是指系统内的有序结构或该结构的形成过程，组织的进化形式可以分为两类：他组织和自组织。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强，自组织的系统具有开放性、非线性、协同性与涨落性。

一、自组织理论与城市初中学生信息技术学习系统

城市学生身处现代都市，社会环境更具开放性，他们身边新生事物层出不穷，因此他们是从数字化环境中成长起来的新一代学习者，其生活习惯、学习方式都深受数字技术的影响，在思维上更加具有发散性和联想性，在行为上更加具有跳跃性和离散型，同时初中阶段的学生生理心理都处于发育发展中，这正是一个无序、非平衡的状态。

信息技术学科是新兴学科，学科教学的外延与内涵同时展联系紧密，因此信息技术课堂教学活动作为一个特定的系统必然具有独特性、综合性、发展性、实践性和创造性等特征。媒体与网络的快速发展，使参与到这个系统中来的教师与学生的认知水平，不再是处于稳定、固定、统一、完整的状态，而是发展的、多渠道的、非线性的。这些特征决定了在中学信息技术课堂教学系统，不仅具有传统课堂教学系统的整体性、动态性、层次性与最优化4个方面的特征，也具备了自组织系统的开放性、非线性、协同性与涨落性特征。

在信息技术学习方面，由于各区域经济发展不平衡，学校、社会和家庭提供的信息技术环境不同，学生个人的兴趣、爱好有差异，导致各区域学生信息技术基础不一致。以笔者所在的学校为例：目前初一所有的学生在小学阶段都上过计算机基础课，只有极少数学生对信息技术基础知识操作不太熟练，甚至相当一部分学生通过自学或培训掌握了较高层次的知识，如程序设计、动画制作等。但不能忽视的是，本市范围内相当一部分地区的学校还存在信息技术教师缺乏、信息技术课开设不全甚至没有的现象；同班级内，因硬件不同造成的信息素养个体差异也颇为明显。由此可见，各区域发展不平衡，各类学校对信息技术课程重视程度不一样，社会上掀起的奥赛培训以及家庭条件的优劣，都造成学习者在掌握信息技术知识内容和能力上存在着较大差异。因此，以统一授课制为基础的信息技术课堂教学为教师组织教学提出了新的课题。

二、教学系统的自组织特性与城市中学信息技术课堂教学策略

在传统教学中，教师的关注点往往在教学目标是否明确，教学思路是否清晰流畅，教学流程是否完整，教学效果是否明显。教学系统的自组织特性为我们打开了另一种思路，我们能否让学习者在没有外部命令的情况下，按照一定的规则形成一定结构与功能，从而实现主动建构，自我组织与协调，“自己走向有序结构”。

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》指出信息技术教学要“立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展”“注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化”“丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式多样化”。

自组织理论指导下的城市中学信息技术课堂教学应该具有以下特征：

1.信息技术课堂要体现开放性

(1)教学内容开放

信息技术学科是一门实践性很强的学科，与学生的生活紧密相连。例如，《生活中的辐射》以信息技术的角度审视生活中的实际问题，融合物理、化学、生物等学科知识，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力；

《制作母亲节心意卡――Photoshop入门》以技术为工具，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。

(2)教学目标开放

课堂教学中教学目标达成率的高低是评判一节课成败的重要指标之一，然而一节课毕竟只有45分钟，教学的最终效果体现是一个长期积累的结果。例如，《花儿朵朵――Fl;ash的元件与帧》本单元教材分析：根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中对动画制作的要求：“学会使用一种动画制作软件尝试制作简单的动画，了解动画生成的基本原理。”在实际教学中对教材内容进行了知识点部分重组，从而形成以“花儿朵朵”为主题的Flash单元教学策略，单元教学内容紧抓元件、帧和图层三大Flash要点，结合工具、面板进行多重组合教学。

2，信息技术课堂要体现非线性

(1)教学系统非线性

教学系统中的教师和学生都是具有高级思维能力的生命个体，都是具有个性、气质的独立的人，在教学过程中，师生的对话、交流会碰擦出预设之外的火花，生成新的亮点。但信息技术课上，由于教学媒体(计算机)的过度使用，师一生的非线性对话被割裂成师一机、生一机的线性对话，这是非常值得关注的问题。《与青奥共成长――Photoshop综合》以头脑风暴式的群体交流，探索了信息技术课堂教学目标的非线性；

《制作创作说明表格》以开放性的任务为主线，以任务促交流尝试了教学内容的非线性。

(2)教学空间非线性

学生在计算机教室上课，座位是线性且固定的，对于生生间交流很不方便。在日常教学中，多元化评价学生个体，利用学生主动构建的学习小组的成果来给予学生多方位评价，在关注学习效果的同时，也关注到教学目标之外，学习过程中的学生在合作、交流、指导方面的表现。

3.信息技术课堂要体现涨落性

(1)课堂远离平衡态。过于平衡的教学系统是缺乏创新的，关注信息技术课堂的动态生成，远离平衡态，更有利于学生的创新精神培养。

(2)利用技术手段体现反馈机制。在课堂教学中改变根据认知水平评价学生的评价现状，采用多元化的评价方法，从自我效能、自我激励、学习策略选择、合作能力、问题迁移等个人学习因素考量与评价学生个体的学习效度。

三、城市初中信息技术课堂“自组织”教学策略

教师只有通过对教学内容的深度把握组织教学，针对各种课型精心设计对应的教学模式才能有效实现自组织的教学系统环境。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中要求“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具”，在信息技术课上，学生不仅学习了信息技术知识，融会贯通其他学科相关知识，形成具有个性特征的作品，更将其作为学习工具，利用信息技术改善学习方式，提高学习效率。

(1)新授课――按需求入境模式：引入课题的情境由学生根据自身需求自发提出，教师为教学对象和教学内容寻找合适的接口。

(2)练习课――素材云共享模式：改变过去支持性信息由教师设计提供的方式，学生根据自有资源建设共享的素材库，由于素材来源具有“云”的特征，这样的素材也可称为素材云。教师为共享信息提供与教学内容相关的支持性信息。

①利用学生个性重组教材，为单元活动积累素材云。②根据学生需要安排教学内容，为课堂教学构建素材云。

(3)复习课――节点交互握手模式：每一个学习者都是具有独立思想和独特个性的人，教师通过符合教学目标的学习任务设计，鼓励生生自由随机交流，变人机双方交互为人人机的三方交互。

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关键词：信息技术；整合；优化；中职学校；物理教学

利用信息技术与课程整合来优化物理教学的过程中，我们比较关心的既有信息技术载体的经济实用性和可获得性，也有课程整合方式方法的可操作性。当前，国家对中职学校的投入力度越来越大，多数中职学校都已具备了信息技术和课程整合的硬件条件，部分中职学校也已经安装了多媒体设备，设有演播室、网络资源平台等，这些设施都为课程整合和优化教学提供了优厚的技术保障。

一、利用信息技术与课程整合优化中职物理教学的理论研究

（一）信息技术与课程整合的提出

早在上个世纪70年代，一些发达国家就开始将计算机技术引入教学领域，而在80年代，我国也开始对计算机教学进行初次的尝试和探索。经过几十年的发展，在国内外教育界的长期探索、实践和分析后，信息技术才开始广泛应用于学校的各科教学中。利用信息技术与课程整合来优化和实施物理教学使教学目标的实现更具可行性。

（二）信息技术与课程整合的含义

所谓“信息技术与课程整合”，主要是指“信息技术”与“课程”的整合，而非通常容易理解的“信息技术”与“课程整合”。它最基本的特征有四个：第一，有科学的教育思想做指导；第二，有专业的教学理论做辅助；第三，具有学科交叉性的特点；第四，主要目的在于培养学生的学习能力。它是我国21世纪基础教育改革的一个新方法、新途径，它不仅仅是把信息技术作为辅助工具，而且强调把信息技术作为促进学生学习的工具，利用信息技术所提供的各种资源和学习环境，把学生的主动性、积极性全部激发出来，使学生的思维能力和实践能力在整合中得到真正的锻炼，这也正是我国人才培养所需要的。

不难发现，信息技术与课程整合是改变我国传统教学、实施创新人才培养的一个有效途径，同时也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。它发展到今天已经被社会广泛熟知，其重要性也无可替代。当前，大力推进信息技术在各大院校的应用是一线教育工作者的首要任务，也是提高他们自身教学水平与教学能力的重要方式，最重要的是它在根本上改革了我国传统教学的弊端，可以说是教育界的一项重要的创新举措。

二、信息技术与物理课程整合的重要性和意义研究

当今世界是一个信息化的时代，生活中要想获取信息、提高效率都离不开信息技术。教育作为国家培养人才的重要方面，必须紧跟时展的潮流，只有充分运用现代科技手段，利用信息技术的各种优势，才能使教育与社会发展同步，才能培养出社会需要的人才，才能切实落实和推进素质教育的发展。正因为如此，现代教学利用信息技术与课程整合是具有迫切性和必要性的，意义重大。

经过无数的教学实践证明，信息技术与物理课程整合是具有深远意义的教学创举，与传统教学手段相比具有无法比拟的优势，同时它也具有较强的可行性，受到教师们的热烈推崇，极大地推动了我国教育事业的发展。我们知道，物理是中职学校的一门重要课程，集观察与实验为一体，对培养学生的实践操作能力非常重要。一方面，利用信息技术与物理课程的整合，通过现代多媒体进行讲解、演示，既能对物理现象进行模拟实验，又能将抽象的物理概念具体化，充分调动学生的眼、耳、手、鼻等器官的主动参与性，激发学生创新思维的能力和求知的欲望。另一方面，利用信息技术与课程整合可以优化物理教学情境，丰富物理教学资源，而且能够借助信息资源这个平台培养学生接受新知识和自主探索的能力。

三、信息技术与物理课程整合的实施研究

事实上，任何一种教学活动都是一种动态的过程，它更加注重师生之间的互动、交流。要想实现较高水平的物理教学，就要找准方法。这里的方法实际上就是对“教”与“学”的把握，在利用信息技术与课程整合的物理教学实施过程中，要注意以下几个主要方面：

（一）首先，要联系学校和学生的实际情况。作为中职学校的教师，必须明确的是信息技术与课程整合一定要从实际出发，要对学校和学生的实际情况进行综合考量，如果没有相对完善的设备条件，没有较为丰富的信息资源，就要尽最大可能地创造条件。中职学校的部分学生学习基础较弱、学习自律性不强或者学习态度不够端正，此时，教师应当给予充分地重视，有针对性地开展教学工作。

（二）其次，要把教学的重点放在实际应用中。许多教师容易陷入一个误区，那就是过分注重知识的传授，而忽略了知识实际应用性的解读。对于某些深奥的物理现象或物理知识，教师要结合科学实验，亲自动手操作演示，还要将这些物理知识与实际生活匹配起来。

（三）最后，要把握好信息技术与课程整合的“度”。信息技术与课程整合的优越性是无可厚非的，但是这并不意味着所有的教学都要利用它们，为了利用而利用，为了整合而整合，这样的结果可能是适得其反的，因此，在教学中必须把握好其中的“度”。

四、结束语

总而言之，利用信息技术与课程整合是物理教学的一种优化手段，也是未来中职教育发展的必然趋势。当前的教育条件和教育形势是利于该教学手段发展和推广的，在中职物理教学过程中，中职学校的教师需要特别注意的是，要认真分析物理学科的特征，根据学生的实际情况，借助现代信息技术，巧妙地将相关课程进行整合，增强学生对物理的学习兴趣，从而促成教学效果实现质的飞跃，更好地为我国的教育事业服务。

参考文献

[1]崔晶华.信息技术与高中物理教学整合的研究与实践[D].辽宁师范大学，2005.

[2]蔡晖.利用信息技术与课程整合优化中职物理教学的研究与实践[D].华中师范大学，2006.

[3]巫红卫.利用信息技术与课程整合，优化中职物理教学[J].中小学电教（下半月），2008，11：22.

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数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。

一 、从数学的角度看

数学的特点，就是高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式，撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。

数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理才能得以承认。任何数学研究都离不开证明和计算，数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、分析与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。

由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从理论上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。

二 、从数学学习的角度看

要通过对数学学习过程的考察，进行数学学法的指导可概括出以下几点：

（1）在数学教学中注重外部行为结构形成的指导。要重视学具的操作和学生的言语表达。

（2）加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发。重视数学思想的挖掘和渗透。数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有：符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。注重数学方法的明晰教学。常见的数学方法有：化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。

（3），在数学学法指导中，要传授程序性知识和情境性知识。如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么；尽可能让学生了解影响数学学习的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是图形的。学习任务是计算、证明，还是解决问题等等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。要充分揭示数学思维的过程；帮助学生进行自我诊断，明确其自身数学学习的特征。

三 、根据数学内容的性质

数学教学一般可分为概念教学、命题教学、例题教学、习题教学、总结与复习等。数学学法指导的实施亦需分别落实到这几类教学之中。以例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。

（一）根据学生的学情安排例题

安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则。可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。

（二）根据学习目标和任务精选例题

例题的作用，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，发展数学观念。要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系社会发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。

（三）根据解题的心理过程设计例题教学程序

要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。

（四）根据数学方法指导的目的和内容适度调整例题

对于“开放性题”，由于它的结论不唯一，对培养学生数学思维有着至关重要的作用。对于“数学应用题”，则由于它的解决要用数学模型法，因而对培养学生运用分析问题和解决问题的方法是十分重要的。从数学学法指导的角度来说，适度调整例题很有必要。调整的策略有二：一是改，即将已有的题型变换为别的题型；二是增，即增加与知识点有关的“开放性题”和“数学应用题”。

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现在人们的生活中处处渗透着信息技术，信息技术的发展在使得人们的生活、交流变得更加方便的同时也影响着传统的教育模式，作为高职课程中最重要的一项思政课也必须要注意紧跟时代的潮流，及时的转变现今高职思政课的教学漠式，适应当今在信息技术冲击下带来的教育模式的转变，把学习者作为高职思政课中的中心，重视信息技术的发展给高职思政课带来的影响，探索信息技术和高职思政课相融合的途径和方法，同时注重利用信息技术带绐高职思政课的优势，促进高职思政课的发展。

实践、现今信息技术、教育变革等这些都是永无止境的，而对于高职的思政课而言，教育教学的改革也是逐渐发展进步的，在现今信息时代高速发展的今天。我们必须重视挖掘信息技术的发展对高职思政课带来的潜在影响。注重信息技术与高职思政课教育教学方式的融合，突破传统的教学方式的缺陷，积极开展以学习者为中心、以信息技术为促进的教育教学模式新发展。

教师对信息技术的认识误区。在信息技术广泛普及的今天，社会中的任何―个人每天都会面临海量的信息，而其中的真假难辨，对于大部分高职的学生来说他们每天面临的信息更多更杂，尤其是他们不能够形成正确的观念意识。如何正确的传达信息网络中的信息，同时教会他们如何在信息中保护自己也是学校老师应该起到的作用之一，但是在现实生活中有绝大部分的教师过分的运用了信息技术在教育教学中所起到的作用，使得在高职思政课中学生受到的教育反而类似于受到信息网络的狂轰烂炸，这也就严重影响了学生正确价值观念的形成。同时，信息技术的发展也使得―部分不负责任的教师过分的依赖网络中思政教学课件的制作，只是生搬硬套网络上的思政教学课件，在教学的过程中也只是播放课件，并没有真正的融入到课堂之中，长此以往，这就会导致学生们对思政课的偏见，完全认为思政课是枯燥的，影响学生们的学习热情。

教师对信息技术的运用能力差。倒可事物都有其两面性，对于信息技术和高职思政课的结合来说也是同样的，而这其中教师所起到作用是很大的，当教师能很好的实现信息技术和高职政冶课的融合的时候，信息技术和高职政治课的发展是相辅相成的，但是在现今的教师队伍中，依然有―部分思政课的老师的信息化的本领并没有很高，并不能够实现两者的有效结合，所以信息技术和高职思政课之间并没有形成良好的通道，这也导致了教师通过信息技术并不能够实现教学目标和任务，不能够满足学生的实际学习需求，所以在现实生活中我们要及时的培养高职思政老师运用信息技术的能力，提高教育教学效率。保障学生享受教育教学资源，为学生今后的发展进步贡献自己的一份力量。

信息技术下学生主体地位缺失。在现今信息技术广泛发展的今天，有―部分教师过分注重信息技术如教学课件在教育过程中的作用，不能够正确的认识在教育过程中学生的作用，因此，有―部分教学者在高职授课的过程中只是片面的给学生们展示―部分的信息，注重记忆性的知识，完全不注重学生们在课堂中的积极性，忽视学生们独立思考的能力，压制了学生们积极的提问发问的能力，这样会导致学生们缺乏创造力和思辨力，会使得学生丧失自主学习的能力，所以在现今信息技术发展的今天我们既要保证信息技术在课堂的应用，也要保证在应用的过程中注重学生的主体地位。

信息技术与高职思政课合作的实施方法

提高思政课教师的信息水平和素养。现今高职思政教师的信息水平和素养是参差不齐的，所以说要加强高职思政教师的信息花的理念，充分认识到应该使用并正确使用信息技术于思政课教学过程中，使得自己的水平得到提高。与此同时，各个教育部门和学校也应该做好鼓励工作，首先，对于教育部门而言，应该制定相应的高职思政课教师的培训计划，考虑校而言，要强调现代技术与教育教学的相结合，

注重在教学课堂的过程中加入―定的信息把其列为教师绩效考核的目标。其次，对于学技术讲解，在提高老师信息技术素养的同时提高学生信息技术水平。

塑造学生正确的价值观。思政课教学目标就是培养学生在具有相应的知识能力的同时，具有良好的道德、价值观等各个方面的全面发展，所以在具体教学的中，教师应该突破传统的教学方式。注重对学生知识目标与能力目标的培养，同时，高中思政课教师也应该转变自己固有的教学态度，根据现在信息技术的背景制定新的教学目标，重视对学生各个方面的锻炼和培养提高，在这个过程中，高职思政课老师发挥的作用是非常大的，教师应该特别注重信息技术与课堂教学的相互结合，不断提高学生的思想道德水平，促进学生德智体美的全面发展，具体来说，可以从以下几个方面入手，教师可以布置不同的任务给不同分组的同学，让同学们通过相互沟通和使用信息技术的方式充分搜集资料在课堂上进行展示，即培养了学生的竞争意识，也能让学生之间形成相互学习的氛围，强化学生们之间、学生和老师之间的交流。

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关键词： 信息技术知识 学习兴趣 提高方法

有老师说，学生最喜欢上信息技术课了，每次上机操作都提前到机房。其实有所不知，学生上信息技术课的热情的确很高，但大多数学生上网并不是为了学习，而是为了游戏、听音乐等，学生对书本要求掌握的知识并不十分感兴趣。

提高学生对信息技术知识的兴趣，关键在于教师怎样营造和谐的教学氛围，让学生从原有的兴趣投入到教学活动中来，提高信息技术课堂教学效率。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现去探索新的知识。

我执教于一所农村中学，初一学生刚从小学上来，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往还是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识不那么感兴趣，所以教师应注重教学方式，根据学生的学习情况来选择相应的教学方法，以提高学生的学习兴趣。我就自己平时教学过程中所使用的有助于提高学生对信息技术课程的学习兴趣的一些方法做一下介绍。

一、课前教师要充分做好课前准备工作，使课堂教学趋于流畅。

由于初一学生对计算机知识掌握的有限，我们就要充分考虑到课堂教学中可能会出现的问题，以防学生满堂课都是问题，导致课堂教学秩序混乱。在课前我们一般需要做哪些准备工作呢？

首先是备课。除了正常的备课外，教师还要从学生的角度考虑学习任务的完成情况，再布置任务。将学生可能会出现的问题在课前有个准备。在课堂上，教师的演示操作貌似很简单，学生看着也觉得简单，但轮到自己动手操作时却现出很多问题，不能顺利完成学习任务，从而导致学习兴趣下降。

其次，上课前教师还需要做一系列的准备工作。只有充分做好课前准备工作，才能使整节课的教学过程趋于流畅。学生若每堂课都能高效地完成任务，学习信息技术的兴趣就会一天比一天浓厚。

二、用精彩导入，激发兴趣，创设信息技术教学和谐的开端。

“好的开始是成功的一半”。学生经过课后休息和玩耍，一见计算机就非常激动。想使课堂安静下来，就必须在瞬间抓住学生的注意力，激起学生学习的兴趣。

三、在课堂教学过程中运用多种教学方法激发学生学习兴趣。

在教学中如果仍采用传统的“传授―接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，而且会使学生听课时感到被动乏味。这样给教学两方面带来的负面影响都是很大的。课堂上我常采用的方法有以下几点。

1.“任务驱动式”教学法，明确教学目标，组织教学。

我经常精心设计一些作品，在新课程或一堂课的开始，让学生自己试着制作，然后根据他们的制作结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习Word中的图文混排时，我先给他们展示一些各类海报，这些作品图文并茂、版式精美，其中包括了插入图片、艺术字、文本框，等等，还有用图片作为背景及各种文字环绕格式；然后布置任务，要求学生们每人制作一页小报，进行评比。如我所愿，这样做激起了学生的学习热情，使他们把学习Word当成一种乐趣。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。这样，既能培养学生的艺术特长，又能使他们在操作实践中了解计算机的基本知识，掌握计算机的基本技能，更好地激发学生对计算机的兴趣，真正地做到在愉快中学习。

2.发挥“小老师”的帮扶作用，协作教学，激发学习兴趣。

由于学生的家庭条件不同，有的学生家中有电脑，他们对电脑知识有了一定了解，也有的学生接受能力比较强，很多时候能快速完成老师的任务，然而当他们完成之后，就会在那儿没事可干，因而偷偷做其他事。这时，我们就可以充分利用这些学生当“小老师”，对其他同学在上机过程中遇到的一些难题给予解答，不仅避免了他们偷玩，而且激发了他们的学习兴趣。他们的计算机水平也因此有了很大进步。

3.给学生设置一些障碍，让他们证明自己的能力。

许多时候，老师为了让学生掌握某个知识点，就会特别注重讲解，用大部分时间讲解演示给学生。再让学习跟着自己的步骤操作。这样的课堂是失败的，从一开始，学生的意识里是跟着老师走，而不是自己动手实践，遇到不懂的再问问题，如此养成学生自主学习性差，依赖性强的习惯。所以在课上我会通过给学生制造一点“障碍”，用任务的形式，引导学生自己找出解决的方法。这样，面对有挑战性的任务，每一个学生都会想表现自己，积极参与到任务中。

4.给学生留点时间让他们学以致用，一展身手。

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引言

随着科学技术的不断进步，信息技术也得到了很大的发展，并逐渐深入到人们的日常生活、工作及学习中，在信息技术飞速发展的现代社会，熟练掌握相关的信息技术基本是对每个学生的要求。对小学生来说，信息技术作为一门课程，其具有较为显著的时代特征，同时也是现代教育的直接体现。在信息技术这门课程具体的教学过程中，会涉及到相关的比较专业且较为抽象的名词或一些较为复杂的操作，这就要求教师在进行教学的过程中必须要运用相应的辅助手段，而知识可视化作为一种教学辅助手段，可以在很大程度上满足这一要求，进一步帮助教师更好地完成信息技术这门课程的教学。

一、知识可视化简介

知识可视化是在以数据可视化、信息可视化以及信息可视化等为基础而新兴起来的一个研究领域，其主要是通过以视觉表征为主的手段的应用，来达到促进相关知识的传播与创新的目的。知识可视化的主要研究对象是视觉表征在促进两个或更多的个体间知识的传播与创新当中所发挥的作用，例如，实物、素描、图片、图表、信息可视化以及交互式可视化等，知识可视化就是以这些方式来帮助个体正确地对所学的知识进行记忆、重新构建以及应用。

知识可视化就是一种知识的表征，这也是知识可视化的本质，其主要指的是知识所表现出来的外在形式，知识可视化所表现出来的这一部分不仅承载了知识图解手段，而且也在很大程度上刺激了人们的感官，让人们对相关知识有了一定层面的认识。知识可视化除了传递的是真实性的知识外，还可以对相关的思维、经验、态度、预测、期望、意见以及相应的价值观进行传递；另外，在表现方式上，知识可视化主要是利用手绘或计算机软件来进行的。

二、知识可视化在小学信息技术教学中的应用

知识可视化在小学信息技术教学中的应用是多方面的，本课题主要选取了知识可视化工具在小学信息技术教学中的三个方面进行分析，具体分析内容如下：

（一）流程图的合理应用

在实际的教学过程中，流程图往往会给学生以清晰、明了的视觉效果，流程图的合理使用可以在一定程度上提高学生对相关知识的理解，例如，PowerPoint软件的使用，该软件提供了二十几种可供参考的流程图形状，并且每种图都有其对应的意义，就操作过程而言，不管是简单的或是复杂的，都可以用流程图直观明了地表现出来。在具体的教学过程中，教师可以将需要理解的内容用流程图表示出来，以流程图的方式帮助学生对相关的知识进行轻松地掌握，这不但可以让学生对相关知识有一个深刻的认识，还可以在很大程度上促进学生对计算机的操作，例如，学生通过教师所展示出来的流程图，可以自己进行思考，在教师或同学的帮助下完成相关流程图的绘制，这也在很大程度上提高了学生的学习思考及动手能力。

（二）概念图的应用

概念图的合理利用也会在很大程度上提高小学信息技术教学的效率，概念图所用的层级关系，可以为学生对相关概念的理解提供了一定的技巧，这些技巧的掌握有利于学生更加清晰地认识到相关概念之间的关系，有利于学生对相关概念的进一步理解。在实际的教学过程中，教师可以在展示概念图的基础上对学生进行指导，带领学生自行绘制概念图，这不仅可以检验学生对相关概念的理解，还可以让学生掌握到相关的绘图方法，有利于教师及时发现错误并进行及时的纠正。例如，Inspiration软件的使用，在教学过程中，教师可以根据教学内容的需要，选择Inspiration软件进行辅助教学，在讲授相关知识概念的同时，用软件进行图形的绘制，让学生认真观察概念图的绘制过程，在整个过程中，除了让学生获得相关的知识外，还可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，这对学生往后的学习也具有较为重大的意义。

（三）思维导图的合理应用

思维导图是一种较为常见的知识可视化工具，其主要作用就是对整个思维的工程进行完整的呈现。就信息教学而言，在教学过程中巧妙的使用思维导图不但可以帮助学生完成对相关知识、信息的树立，还可以价格抽象的信息进一步简洁明了地表现出来。教师可以通过对思维导图的使用将繁杂的信息以图表的形式展现给学生，便于学生理解，而对小学生来说，相对于繁杂的信息，其也更倾向于选择更简单、趣味性相对较强的图表。因此，思维图的使用也可以在一定程度上起到引起学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。

结束语

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关键词：课堂教学　有效性　学生智能　教学设计

      有效性是课鱼梦教学的命脉。提高课堂教学效益必须体现  以学生为本，我们需要研究课堂，改进课堂。有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列  问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学  的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。怎样运用有效教学的理论来改变我们的教学行为和学生的学习方式，提高计算机课堂教学的有效性呢?结合计算机课堂教学实践，可从以下几方面着手:

    一、了解学生智能是有效教学的起点

    智能是学生学习潜能的本质，教师了解它，就像一个训练有素的医生懂得人体结构一样重要。

      (一)学生多种智能的存在给予了教师教学信念上的支持

    根据加德纳的多元智能理论，人有八种智能:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认识智能，人际交往智能。这个结论告诉我们为什么一位学生在某个领域表现出色而在另一方面却表现平平。它带给教师们的惊喜是:每个人都是享有八种智能的独特混合形成，所有的学生都能学习。多元智能理论帮助教师去觉察和分析学生的多重结构，它创造了一种积极的、相互尊重和信任的学校文化。

    (二)理解智能是有效改进教学的必要前提

    过去，我们把一些智能作为基本的或主要的方面，却轻视了另一些能力，这种狭隘的限定使在语文和数学领域并不出色的学生发现自己其他方面的天赋毫无用武之地。智能的多元性认同了智能运用的多种方式，而且予以各种智能同等的重要，它让教师改进教学时，试图去发现有所作为的最好方法。教师必须用变化的教学方法和丰富的教育机会挖掘学生潜能。每个人都有独特的认知方式，教师尽力帮助学生找到合适他的认知方式，许多恰当的方法运用到学生的学习中，他们就有可能通过多元的形式，在成长的过程中体验成功。

    二、精心进行教学设计，是有效教学的前提

    教学设计是整个教学过程的总策化和总设计，表达着教师的教学思想，它直接关系到课堂教学的有效性。

      (一)有效的教学设计体现预设与生成的统一

    由于学生成为了真正的主体，实际上课的思路不可能与教师原有的备课设计完全吻合，需要充分发挥师生双方的积极性。当教师预设的流程与学生在课堂实际产生的流程不一致时，教师要从学生的实际出发，不断调整预设的流程。我在准备汉字录入课时，也是用了最基本的教学思路:先介绍五笔字型字根表，然后讲解汉字的拆分原则。在介绍字根表时，发现有%以上的学生没有注意听课，我临时做了调整，对全班同学说:“下面请同学们在我们刚学过的字根表中找到组成你名字的字根，看哪些同学能应用五笔字型输入法把名字打在屏幕上?”课堂气氛马上活跃起来，不断有同学提问，我把同学们提的字分成键名、成字、简码、末笔识别四类分别写在黑板上，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，学习的效果完全出乎意料—学生思维活跃、反映积极、知识的领悟非常迅速透彻。在师生互动的过程中，同学们归纳出汉字的拆分原则。计划两课时的教学内容，一个课时就完成了。实践说明，教师应放手让学生经历知识的来龙去脉。努力的过程比成功的结论对学生的发展更有意义。学生最开心的，应该是自己经过探究后的发现。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，提高课堂教学的有效性。

      (二)有效的教学设计要准备教学资源和称盆学生的差异

    有效进行资源重组，合理运用多媒体，实现各种资源的优化组合，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而达到最佳的教育教学效果。学生的差异是客观存在的，教师头脑中始终有学生的个体差异意识。设计分层教学教案，真正让

   

学生都找到自己的位置，让不同的学生有不同的发展，学生在分层教学中各得其所，共同进步。

    三、组织有意义的学习是有效教学的关键

      (一)把学生作为教学的主体

    在信息社会里，教师不再是知识的惟一来源，学生可以通过多种媒体获取所需要的信息，学生可以通过各种媒体与他人协作、交流，最终完成自己的知识意义建构。我们不能强迫学生来听课，而应该充分分析学生的需求、学生的己有知识结构和能力结构，有针对性地组织课堂教学内容，恰当地运用教学方法，即应该“因材施教”。我为计算机专业主讲《数据库原理》，如果为讲原理而讲原理，现在的学生是绝对不会听的，为此从级开始，我为学生并行地加开一门《实用数据库系统》选修课，介绍目前比较流行的数据库管理系统，如:Oracle. SQL Server等具体系统，并在课程设计中直接采用，理论联系实际，深受学生欢迎。

   (二)利用真实情境组织教学

    多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。如《计算机文化基础》《计算机语言》等操作性较强的课程，在多媒体教室里就有可能直接用真实环境来组织教学，相应的课件就可以设计成提纲式的，并能方便地在课件和正在讲解的软件环境之间切换。笔者在上《数据库原理》课时，通过局域网将教室机器连接到数据库服务器SQL Server上，一边讲解原理，一边向学生介绍系统，理论联系实际，引导学生在解决实际问题的过程中理解原理性的东西，效果非常明显。

      (三)构建协作的学习氛围

    协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。讨论结束可由小组代表发言，以便全班共享讨论成果。我在《数据库课程设计》中引入了协作学习模式，学生按人一组共同完成一个较大的设计任务，同组成员只要求完成一份设计报告，报告上签名按设计中贡献大小顺序，每个成员的成绩将以组成绩为基数按签名顺序依次下推，这样做可以促成强弱结合，让动手能力强者带动动手能力弱者，达到共同进步的目的。

      (四)师生情绪调控

    教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。因此，教师在教学中，要将情绪调整到最佳状态。首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情。这样学生就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此我在讲解不同教材内容时，善于用不同的情感调整学生的学习情况:用热情自豪的激情讲计算机的发展和我国计算机工程师在计算机软件领域取得的成就，用严肃忧虑的神情讲青年学生迷恋网上虚拟世界等问题。这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。有这么一个教学片段:为了让学生感悟FLASH动画效果，学习动画制作，我先引导学生想象:“你觉得处在怎样的环境下是浪漫的?”刚说完一位学生站起来说:“如果和朋友来到音乐厅，点燃蜡烛，一边喝咖啡，一边欣赏音乐，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴着夕阳散步在大海边，啊，真浪漫!”一位学生边说边比划着。随之是一阵大笑。我接着设问:“那你能否学习了今天的内容后用FLASH动画制作你描述的浪漫场景呢?”然后我把预先制作好的名为《海》的动画课件演示一番，学生观看后，支吾了一会儿，便争先恐后地希望把自己带入此情境中，此时此刻学生的情绪一下子调动起来了，他们认真地学、问、做FLASH动画了。仔细体会，我用一个学生完全可以设想的情境，不仅灵活地引导学生把自己置身与动画效果中去，而且高涨了学生的情绪，渲染了计算机课堂教学的氛围。

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关键词：教育游戏 职业学校 信息技术课程 实践研究

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0270-01

在传统教育教学模式的培养下，职业学校的学生往往会失去对知识技能学习的兴趣，并且职业综合能力也普遍较差，长此以往，职业学校的毕业率与声誉度都大幅度的下滑，造成职业学校招生源不景气的局面。随着教育改革的不断深入，我国政府也大力支持并倡导普及各类中小学的信息技术教育，并明确规定职业学校也纳入其行列。信息技术课程是一门集理论与实践为一体的综合性学科，在学习过程中，不仅需要学生对教材内容有一个比较全面的认识与掌握，更需要学生学会如何操作与掌控与信息技术相关的核心技术，而教育游戏作为一门新型的教学理念被引入到职业学校信息技术课程中，以其帮助广大教师提高课堂教学质量，提升学生的学习操作技能能力。基于此，本文将简要分析教育游戏在职业学校信息技术课程中的学习模式，并给出以下几点教学策略研究。

1 转变传统教学模式，为课堂活动教学带来新气息

无论是语文、数学教学，亦或是物理、化学教学，都无法摆脱掉传统教育教学模式的影响，在教学过程中总会将传统的教学模式带入到现代教育教学中，严重制约了学生思维的发散与拓展。尤其是像信息技术这种实践操作性很强的学科，更不适应传统的教学模式。因此，在职业学校信息技术课程中，我们应当转变传统的教学模式，提供一种新型的教学模式，为信息技术课堂活动注入一股新气象，丰富课堂教学内容。而教育游戏是一种游戏与教育向融合的教学活动，它的出现能有效解决职业学校信息技术课程中呆板、单调的教学问题。在实际教学中，教师可以运用教育游戏的相关理念创设出多样化的教学手段，如竞争性教学活动、挑战性教学活动，中学生具有好强、好胜的心理特征，运用这些教学活动，能够最大程度地激发学生兴趣，调动他们对信息技术学习的兴趣，同时还有利于增加学生的自信心。例如：在教学《Flash》中引导线的运用时，当大部分学生都掌握了小球沿着曲线运动的制作过程后，教师可以适当增加教学难度，拓宽学生的视野，让学生运用所学的理论知识制作出一只蜜蜂在花丛中采蜜的动画效果，并提出用竞争的方法选出最短时间实现这一动画的效果的同学，赋予“其技能小专家”的封号，给予加分。这种教学方式不仅为信息技术课程的课堂教学注入了活力，还有效的激发学生之间的竞争关系，促进学生学习上的交流与活动，营造出一种和谐、民主的学习氛围。

2 巧妙运用多媒体技术，激发学生对信息技术的兴趣

信息技术课程是一门与现代科技技术有着直接联系的学科，因此，在职业学校的信息技术教学中，信息技术教师要善于运用多媒体技术，最大程度地激发学生对信息技术课程学习的兴趣。多媒体是现代教育教学中运用最为广泛的一种教学器材，如果将其运用好了，能够达到意想不到的教学效果。中职学校的学生虽然不像其他普通高中学生那样有良好的基础知识，但他们也有着好奇心、求知欲，教师在信息技术的教学过程中，要充分利用这一教学特点并将其与多媒体技术相结合。在课前，教师可以通过多媒体播放一首动听的音乐，在学生快速进行学习状态，在课上导入音乐是如何通过多媒体进行播放，中间都有用到哪些信息技术的知识。由于音乐是与我们生活息息相关的，大部分学生都想知道音乐播放的原理以及操作过程，这样做不仅达到了教育游戏的教学理念，同时还激发了学生对信息技术学习的兴趣，并传授了一些信息技术知识，其教学效果可想而知。

3 创设丰富有趣的教学活动，拉近教师与学生之间的关系

信息技术中涉及了许多专业的理论知识，在学习过程中，有许多学生反映课程生僻难懂、枯燥乏味，对信息技术的学习没有兴趣，挫伤他们的自信心。中职学生较其他普通高中的学生来讲，他们有着一种强烈的自卑感，学习过程遇到的任何挫败都很有可能伤害学生的自尊心、自信心。因此，在信息技术教学中，教师要小心呵护学生的这种心理特征，要善于运用教育游戏的教学理念创设一些丰富有趣的教学活动，让学生体会到信息技术学习的魅力，使他们积极主动地参加到课堂教学中，增加学生的自信心，促进学生身心健康的发展，同时这种教学方式也增加了教师与学生之间的互动，一定程度上拉近教师与学生之间的关系。例如：在训练学生打字速度时，教师可以运用“打地鼠”、“警察抓小偷”这几种教学活动引入到教学中，在玩游戏中不知不觉地提高学生的打字速度，为学生的课堂教学提供一种乐趣，能使学生积极参与其中，当学生能熟练打字时，教师可以通过比赛的形式参入其中与学生融为一体，拉近了教师与学生之间的关系。

4 结语

总而言之，教育游戏是一种集教育与游戏为一体的新型教学活动，将其引入职业学校信息技术课程中，不仅能够改变传统的教学模式，丰富信息技术课堂教学活动，为学生的课堂学习注入活力，还能最大程度地调动学生对信息技术学习的主观能动性，营造一个和谐、愉悦的课堂教学氛围，培养学生实践操作能力，促进学生身心健康的全面发展，并达到提高教学效率、提升学生知识水平的目的。

参考文献：

[1]赵锐.基于教育游戏的职业学校信息技术课程学习模式构建与实践研究[D].东北师范大学，2011.

[2]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006.

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关键词：信息技术 小学数学课堂 应用

信息技术的应用是在教学的过程中把信息的资源，传播方法，技术以及课程的内容、结构、资源、实施以及人力资源方面相互融合而形成的一中新型的课堂教育模式，这种模式的有效运用从教学观念、学习方法和目标以及效果的评价手段上进行了根本的改变，形成了一种新型的教学模式和方法。

一、教育信息技术应用在小学数学课堂教学的好处

（一）教育信息技术应用在小学数学课堂教学，有助于教师在教学上突出重点和难点。一般来说教材上的知识都是以静态的形式来展现的，这样的方式不利于学生们的思维活跃，要想打破学生们原来的思维模式，让同学们的思维活跃起来就应该把教材上的模式由静态的转变成为动态的，用动态的模式来展现课堂的全过程。所以说信息技术引入课堂就为学生活跃思维方式创造了一个良好的环境。由于运用信息技术进行课堂教学知识的展现方式都是动态的，这样的方式可以使抽象的概念变得更加形象可感，具体直观的展现在同学们的面前，处理了一些用正常教学手段所无法处理的教学问题，这样的教学对于学生来说更能提起学习的兴趣，加强他们对于知识的直观感受，提高了上课效率。例如教师在圆的面积公式进行推导的时候，让同学们探究把圆平均分成四份、八份、十六份以后拼成的图形像我们学过的什么图形，同学们就会得出可以拼出平行四边形的结果。这时候教师就可以运用信息多媒体的技术对同学们刚才做出的结论进行演示的过程，轻而易举的就得出了平均分的越多所拼接成的图形就越接近，从而得出了计算公式，这样的教学方式不仅仅是学生学的轻松，老师教起来也是很得心应手的。

（二）教育信息技术应用在小学数学课堂教学，有助于学生对学习过程的体验，促进学生的学习发展。对于传统的数学教学来说，在教学过程中只是注重增强学生的逻辑思维能力，注重学生对于解题技巧的掌握以及对于结果变得应用，缺乏对于过程的研究，都是教师代替学生来思考过程，学生只是被动的听或者老师对于过程根本就不做过多的讲解，直接讲公式的应用和联系，这样的学习氛围是死气沉沉的，没有活力的课堂学生们学习起来也是非常无趣的，这样会让学生们认为学习数学只是对于一些理论和一些数据的枯燥的计算没有实质性的用途，而运用信息多媒体进行教学就解决了这一问题，可以让同学们自己动手来实现对于知识的学习和掌握，例如教师在教计算梯形的面积这一节课时就可以先利用信息多媒体的教学手段进行动态演示教学，把三角形的面积转化为平行四边形来进行面积的计算，老师在上课的时候要先把平行四边形的面积计算内容准备好，老师最好在上课的时候借助一下大屏幕这样更加可以激起学生的注意力，是学生们的精神更加集中，在新知识学习完之后，学生可以自己进行练习，可以把完成的练习存到盘上供老师检查以及学生们之间进行学习交流。

（三）教育信息技术应用在小学数学课堂教学，有助于提高学生的学习兴趣。信息技术多媒体教学应用到小学数学的课堂中，可以有效的把视频、图像、动画和声音等多媒体的技术运用到教学中，使教学更具艺术表现力和感染力，可以让学生们在欢乐轻松的环境中学到知识，使学生们学习起来更有趣。例如老师在讲解对长方体的认识的时候，老师就会运用课件配上声音和图像视频来进行讲解，这样不仅使学生们认识长方体各部位的名称而且在脑海中的印象非常清楚，学生们自己学习的时候一点就会完全明了，画面的直观性非常强，也有助于培养学生们的学习自信心。

二、怎样更好地运用信息技术来进行小学数学的课堂教学

（一）要借助信息技术来激发学生们进行自主学习的热情

信息技术作为一种教学手段在进行应用的时候，要重视对于学生学习方式的改变，使他们喜欢并且可以投入更多精力去进行对教学活动的探究，老师在上课的时候也要注重学生们自主求知的引导，要利用信息技术多功能的手段来实现学生自主探究的热情和欲望。小学生毕竟是年龄比较小的学生，玩的心思还是很大的，所以老师要充分利用学生的这一特点让他们在玩耍中就能掌握全部的知识，培养他们进行自主探究的能力，并且运用图形，颜色、声音、视频等多种信息教育的方式进行教学，刺激他们的听觉、视觉、感觉，充分调动他们全方位的感官系统，使他们能够形成一种的立体的思维方式，培养他们良好的空间想象力。

（二）要借助信息技术优化数学教学中知识的形成过程

数学知识的学习跟其他科目的学习还是很不一样的，因为它的内容有很多是非常抽象的，有时候需要充分利用想象力去进行联想和想象，这就需要老师在教学的过程中让学生去自己验证，这样才能让他们了解知识的来龙去脉，进一步加深对知识的认识，优化了学习的过程，使学习变成他们的一种能力。

（三）运用好信息技术更好的满足学生们多样化的需求

信息化的教学方法以及课件教学的引用使知识通过声音、图像以及视频等多种形式来进行展现，使学生们可以充分的享受学习的过程，把抽象的知识变得具体可感，在这个过程中学生也是重要的参与者，他们可以身临其境的感受到过程，把知识的重难点进行牢固的掌握，进一步增强了学生对于数学学习的情感体验。

三、结语

现在，大量信息技术在小学数学课堂的应用，使得原来的教学思想和方式产生了巨大的变化，这样不仅丰富了学生的学习内容，是教师的教学活动更加轻松简洁而且学生们更加愿意学习，学习的兴趣、质量和效率都得到了有效的提高，进一步提高了小学数学的教学质量。

参考文献

[1]韩晓燕.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].学园