幼儿园危机管理范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园危机管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：幼儿园危机实例管理

一、幼儿园的危机

1、幼儿园危机的概念：

幼儿园危机，是指发生在幼儿园内或与幼儿园有关，有幼儿园内外因素引起的，干预幼儿园正常运行的，严重损害或可能损害幼儿园组织功能及成员利益的突发事件、意外事故或演变趋向。

2、幼儿园危机的实例：

有一次，有一个幼儿在没有经过我们的允许的前提下就跑到角色扮演去把一个特别特别长的纱巾围在了脖子上，围巾的边缘已经到了地上，还在班里和其他小朋友一起打闹，别的小朋友抓不到她就去抓他脖子上的围巾，在我们看到之后我们就让这名小朋友把脖子上的围巾摘下来，但是这名小朋友却不听，嘴上也一直说：“没事儿！肯定没事儿！”这个时候班里的老师正好进班拿排练用的东西，看到这名小朋友正在围着这个存在危机的围巾，却什么都没有对这个幼儿说，反而就只是对这名幼儿笑了笑然后就又匆匆忙忙的出去排练了。幼儿看到老师并没有什么反应，就特别高兴的又围着围巾去和别的小朋友接着玩了。

二、幼儿园危机的管理

1、幼儿园危机实例分析及管理措施

①案例分析：

从案例⑴中我们可以看出，老师虽然忙于为幼儿准备六一儿童节的活动，只求了节目的精彩，但是却忽视了其他幼儿的安全问题，教师总是希望能够排出一些特别精彩的节目给家长们看，对于大班的幼儿来说，这是他们在幼儿园的最后一个六一儿童节，想要给家长留下特别好的印象，这都是无可厚非的，但是如果因为过分的重视了有表演的幼儿的节目的精彩性，而忽视了没有表演的幼儿的安全问题，在排练出好的节目的同时，造成了一些不必要的安全问题，那就得不偿失了。

同时，可以发现幼儿园的老师缺乏危机意识。在发生案例⑴之后，我问过当时的老师为什么并不制止幼儿把围在脖子上的围巾拿下来，以免造成一些不必要的上海，但是老师却跟我说：“他们已经是大班的孩子了，他们心里有衡量标准，他们在玩的时候知道应该怎么玩，知道怎么做是安全的，而且当时那么着急在排练节目没有那么多心思去管这些在班里没有节目的幼儿，我也相信他们能够特别听话，不会发生什么事情的。”当我听到老师的回答的时候我非常的震惊，虽然他们已经是大班的幼儿了，但是他们毕竟还是几岁的孩子，玩起来根本没有轻重，怎么可能还能衡量自己的活动会不会造成危险呢？老师的这种做法明显是抱有一种侥幸心理。安全第一，忙于其他事物而忽略了安全的问题，是危机意识淡薄的典型表现。

② 管理措施

幼儿园在要进行一项大型活动的时候应该对于这项工作有一个早期的预案，教师在排练的时候应该怎么做，教师在排练的时候应该如果分配自己的精力，毕竟每个班里的老师至少有三个，完全可以让两个老师去进行彩排活动一个老师留在班里来看其他没有节目的少数孩子，幼儿园应该在安排每个班的排练之前让每个班做好周密的安排，制定详细的危机管理方案，分工明确，责任到人。坚持“安全第一，预防为主”的方针。对于老师的危机意识，幼儿园也应该进行及时的安全教育，每个老师都应该有一个敏感的危机意识，而不应该让老师怀有一种侥幸的心里，对于这个，可以对每个班的老师进行不定期的安全意识检查，园长可以不定期，不事先告诉老师，制定一些潜在的危机，让老师自己去发现，自己去解决，以此来加强每个老师的危机意识，把危机隐患压到最低。

三、 总结

可以说，在幼儿园中，危机是处处都存在的，但是只要心够细，只要能够做到尽可能的全面的考虑一些可能在幼儿园当中会发生的危机事件，我们就能够相应的制定出一些对策来尽量避免发生这种危机。对于幼儿园来说，制定一个危机应对预案是非常重要的，把能够想到的一些可能发生危机的事情，事物以及其应对措施都以条例的方式呈现出来，例如制定一个应对诸如火灾，水灾以及地震之类灾难事件的措施，让每一名员工都必须熟知疏散儿童或是将他们转移到建筑物的安全地点的程序，定期安排一些演习，让幼儿能够有机会身临其境，同时教师也有机会评估危机应对方案的适宜性，当然，这些条例也应该让家长所熟知，以便可以更好的做好家园合作，真正的做到为每一个幼儿的身心健康发展，为幼儿的茁壮成长所努力。

参考文献：

[1]陈群.《幼儿园危机管理实务》.中国轻工业出版社

篇2

我是南京市浦口区一所幼儿园的一名普通的园长，2013年8月参加了浦口区园长工作会，会议上浦口区教育局局长介绍全区的情况说：我区2005年左右不到30所幼儿园，现在已有了65所幼儿园，而到了2015年全区将有100所幼儿园，园所发展之快导致优秀的老师紧缺，优秀的园长管理人才更是紧缺……听到此，忽然想到，浦口区如此，其它地方应该也是如此。作为一名在管理岗位上工作十多年的园长，特别想与大家分享一些管理经验，为新园长们提供一点点管理思路。以下是我十多年园长管理工作中的一些小案例，仅供参考。

案例一：幼儿园涨价之后

幼儿园投资改革之后的一天，一位家长跑到幼儿园，大声吵闹：幼儿园为什么涨价，你们就是资本家……声称要直接找园长。

【成因分析】

在中国，有很多民办机构接手一些旧园、老园，改善环境、改变理念、改变办学质量，然后提高幼儿园保育教育费，这是非常正常的一件事，但会有一些家长不理解。园长能否处理好则是幼儿园发展的转折点。

【解决策略和方案】

园长把家长礼貌地接待到办公室，家长继续口称：你们就是想赚钱，你们就是资本家……园长接着家长的话笑着说：资本家真的谈不上，教育家其实也算不上，但我一定是一名优秀的教育工作者，一名优秀的幼儿教育工作者。接着告诉家长这所幼儿园从环境上做了哪些符合教育要求与幼儿需要的改进，如在硬件上增添了空调、电脑、投影仪等；在师资配备上又做了哪些调整；在管理理念上的变革上以及幼儿培养目标的调整上所做的努力。慢慢的，家长语气也缓和下来，表示出愿意听的意向……过一阵子，这位家长成为了幼儿园的宣传者。从此事中，我们反思：作为园长或者说作为投资做教育的人，做教育首先必须为教育而生，这样才能心安理得地面对家长，理直气壮地回应家长。这是基础，当然，园长更需要有沟通与交流的技巧。

案例二：事故发生后

幼儿园事故后，保健老师安排当班老师和了解情况的老师每人写一份事故经过与分析，以便召开事故分析会时大家交流。到了事故分析会时，保健老师邀请园长及相关的老师一起到会，然而，事故相关的老师没有一人有书面的经过与分析报告……

【成因分析】

相关的老师害怕承担责任，觉得自己写多了对自己不利，写少了也不好交代……

【解决策略和方案】

由于保健老师年轻没有做好前期准备工作就邀请园长参加会议，这对于园长来说是管理中突发的状况，此时，园长应先让正常的会议进行下去，由事故相关人口头叙述事故的经过与教训。在会议结束总结时，园长必须表明态度：不勇于承担事故的责任比事故本身更可怕！深刻吸取事故中的教训是教师们自身成长的需要，上下员工对工作的责任心更是幼儿园成长的需要。因为园长的态度决定着园长对幼儿园的责任态度，更决定了老师对今后安全工作的态度。这点很重要。会后，继续让事故相关老师补交书面事故经过与分析，让老师深刻反思事故可以如何避免。后来，有的老师写了三四页纸，还有的老师提出了幼儿园的不安全因素以及如何避免等等。

每一个教育工作者都必须深刻认识到事故的危险性，它是教师是否称职的表现，更是孩子健康发展的保证。当事故发生，幼儿园更多的精力是放在善后工作上，希望把伤害和负面影响降到最低，但不可忽视对教职员工的教育，责任的处理是有制度的，然而让老师深刻认识的态度更为重要！让老师由害怕到勇于承担的过程，也是老师成长的过程。

事后还悄悄地教保健老师如何在会前与当事人沟通好，为会议做好充分准备。

让身边的实例给老师们一个警示，让反面教材起一些积极的影响作用，给每一个教师上一堂生动的教育课，让幼儿园安全零事故是园长的责任呀！

案例二：面对一群黑衣党

一天下午，幼儿园保安到园长室报告说，一部黑色轿车带过来四个人，穿着黑衣服，戴着黑墨镜。其中有一名是我们幼儿园小朋友的家长，正要冲进幼儿园。

【成因分析】

就现状，园长短时间判断分析：（1）这位家长肯定是认为他的孩子在幼儿园被欺负了。（2）家长一定有不健康解决问题的习惯和思维，想震慑住园长和老师。（3）园长有责任保护好老师。

【解决策略和方案】

园长先安排相关班级的老师回避待命，之后，让保安礼貌地请这四位来客进园长办公室，在倒茶的同时，园长请一位副园长进办公室，对家长和他的三位朋友说：“请这位家长慢慢说，由副园长记录，你们需要解决的问题我们会一一解决，同时，我作为园长会对我讲的每一句话负责任，也希望您对自己讲的每一句话负责任。”这一番话主要是在抑制这位家长的不健康解决问题的习惯和思维，要他少说狠话，回归理性。后来，听家长慢慢说，副园长作记录，园长最后表示一定会为家长的疑惑了解清楚情况，并劝说家长今天先接孩子回家（孩子先安排好接到副园长办公室，这样避免家长的冲突与节外生枝），给园长时间了解情况。

事后与家长多次沟通，经过了解发现，这原来是一场误会。

这里想表达的是：第一，作为一名幼儿园园长，本身是女性，在幼儿园绝大部分都是女老师的情况下，幼儿园园长是需要有瞬间思维的敏捷性，要有胆识，不能害怕事情，要敢于担当。第二，在当今，虽然报纸上有曝光存在没有师德的老师，园长需要坚决管理之外，由于幼儿园现在的孩子都是独生子女的独生子女，家长存在着不理性的思考与行为也较多，老师有被家长录音及被家长冤打的现象，作为园长也需预防这样的事情发生，保护好老师。

后记：

篇3

【关键词】幼儿园；班级管理；角色

教师在班级里的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育改革。在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众。所以，正确的树立教师的在班级中的角色定位，是极为重要的。

一、教育管理中存在的问题

（一）教育与管理相辅相成

对于一位资深的幼儿教师而言，幼儿的教育和管理应该是相辅相成，无法评价其孰轻孰重的。教育重在疏导，是非强制性的，意在启发自觉，提高觉悟程度；管理是用法规制度调节、规范行动，带有强制性，目的在于使被管理者从不习惯到习惯，养成自觉性。

（二）存在的主要问题

由于现在信息技术的发展，幼儿教育也在面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？

二、树立正确的角色定位

教育家赞可夫说过：就教育工作效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。我认为在当今的教育中，这种重要的师生关系是一种平等、和谐的朋友关系。在新纲要的指导下，幼儿园教师在实施教育和管理时正向支持者、合作者、引导者，这样的角色看齐。

（一）教师作为班级常规的引导者，在管理班级幼儿的同时更应该让幼儿学会管理自己。

制定师生共同遵守的班规制度――有效的规则秩序有利于班级活动的管理和师生互动，班级混乱的原因，往往是由于幼儿不知道做什么是对的，什么是错的，他不清楚自己应该做什么。教师应该与幼儿互动讨论，哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。

1、所谓引导，就是指引教导幼儿向好的方向发展，培养良好的卫生生活习惯，养成积极的好奇求知欲望。教师在进行引导时，最重要的是让幼儿进行自我探索，自我要求，自我实践。只有当幼儿自我认识什么该做什么不该做时，才能说教师的管理是基本成功的。①《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”作为幼儿教师要向幼儿全面实施素质教育，首先应做幼儿学习热情和学习兴趣的诱发者。②人们常说：“兴趣是最好的老师。”教师组织教育活动时，内容的选择既要符合幼儿现有水平，又要具有挑战性；既贴近幼儿生活，又是幼儿感兴趣的事物和问题；在组织方式上要考虑到幼儿的年龄特点，注重趣味性、活动性，把对幼儿的教育寓于生活和游戏之中，幼儿在玩中学，乐中学。③要让幼儿觉得学习既是一件愉快的事，又是一件富挑战性的事，要通过努力才能完成而获取新的体验，享受成功的喜悦，从而培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的求知欲。④其次，教师要成为孩子的倾听者、观察者。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，做幼儿智慧潜能的发掘者。

2、幼儿教师，在日常生活教学活动中应充分发挥幼儿的创造能力、主体精神，把开发的幼儿智力和潜能做为首要任务。①平时，教师要引导幼儿多听、多看，以多种感官来获取信息，养成爱观察、会观察的习惯 ，善于从中发现问题。②有了问题后，教师要积极启发引导幼儿思维 ，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识去寻找解决问题的途径。③在上述过程中，教师要对幼儿在学习活动中的表现要进行有效的、科学的引导，让幼儿明白自己准备做什么，并能积极思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动的内容上来。④教师要善于捕捉有价值的教育信息，及时地给以点拔；要以常识的眼光来看待每一个幼儿，一旦发现幼儿有了成绩，哪怕是一个闪光点，都要及时地给予肯定、鼓励、赞扬。即使是不合情理之处，也不能简单地一概否定。从而激起幼儿学习和创造的愿望，让幼儿的体验其中的乐趣。

（二）教师应成为幼儿活动的支持者，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

1、老师要成为幼儿的学习活动的支持者就是要求老师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括假造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前揽基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。2、心理上的支持首先是指老师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的灵活的把握，对幼儿想法和感受的耐心的倾听和接纳等等。3、教师还需对幼儿在班内的表现与家长多沟通，多交流，得到家长支持，达到家园配合，促进幼儿发展。家长对幼儿园，对班级老师的支持其实是很重要的一个环节。教师与家长的交流也是必不可少的。

（三）教师还应该成为班级管理的合作者，要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。

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问：请介绍一下出台《幼儿园收费管理暂行办法》的背景。

答：近年来，在各级政府和有关部门的重视和支持下，幼儿园教育得到了较快发展，特别是民办幼儿园教育发展迅速，一定程度上缓解了幼儿教育资源供需的矛盾。同时，各有关部门加强了对幼儿园收费的监管，规范了幼儿园的收费行为。但总体看，幼儿教育基础还较薄弱，幼儿“入园难、入园贵”问题在一些地方比较突出，群众反映比较强烈。一些地方的幼儿园设立名目繁多的收费项目，擅自提高收费标准；一些幼儿园以赞助费、捐资助学费、建校费、教育成本补偿费等名义收取与入园挂钩的费用；一些幼儿园以开设象棋班、围棋班、珠算班、舞蹈班、绘画班等各种兴趣班名义，在规定的收费项目外变相强制向家长收取费用。解决“入园难、入园贵”问题，一方面，需要明确政府责任，增加资源供应。按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求，下一步将加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园；通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园。另一方面，要针对幼儿园收费方面存在的突出问题，依法进行规范，切实减轻群众经济负担。在这种情况下，三部委出台《幼儿园收费管理暂行办法》，对规范幼儿园收费行为，保障受教育者和幼儿园的合法权益有重要作用。

问：《幼儿园收费管理暂行办法》的主要内容是什么？

答：本着“统一规范，公开透明”的原则，一是明确将幼儿园对入园幼儿的收费统一为保育教育费、住宿费；幼儿园为在园幼儿教育、生活提供方便而代收代管的费用，应遵循“家长自愿，据实收取，及时结算，定期公布”的原则；幼儿园应按月或按学期收取保育教育费，幼儿园对因故退（转）园的幼儿应根据实际情况退还一定预收费用等。二是提出了幼儿园收费审批的原则、程序、收费标准制定成本列支范围等要求。三是要求幼儿园通过设立公示栏、公示牌、公示墙等形式，向社会公示收费项目、收费标准等相关内容；招生简章要写明幼儿园性质、办园条件、收费项目和收费标准等内容。四是规定了幼儿园的禁止，严禁幼儿园以任何名义向入园幼儿家长收取赞助费、捐资助学费、建校费、教育成本补偿费等与入园挂钩的费用，严禁以开办实验班、特色班、兴趣班、课后培训班和亲子班等特色教育为名向家长另行收取费用。

问：国家将采取哪些措施保证幼儿园收费政策落实？

答：主要有四个方面措施：一是要求各地制定实施细则，细化落实各项政策。二是加强对幼儿园收费监督检查，将幼儿园收费作为全国治理教育乱收费和每年开展的全国教育收费专项检点内容之一，督促幼儿园依法经营，建立健全收费管理制度，自觉执行国家制定的幼儿园教育收费政策。三是加强对幼儿园收费许可证年审，对违反规定的，将不再核发收费许可证。四是加强社会监督和依法查处乱收费行为。各级价格主管部门进一步畅通“12358”举报电话，及时受理群众的投诉举报，对违反国家教育收费法律、法规、政策和《幼儿园收费管理暂行办法》规定的行为，将依据《中华人民共和国价格法》、《价格违法行为行政处罚规定》等法律法规以及有关规定严肃查处。

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【关 键 词】民办园幼儿教师；信任危机；化解策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0175-03

幼儿教育作为基础教育的基础，是终身学习的开端，对幼儿的身心健康成长、人才培养和社会进步起着巨大的作用。截至2013年底，在园幼儿达到3895万人，学前三年毛入学率达到67.5%。幼儿教育越来越得到国家、社会和家长的重视。当前，幼儿教育公共资源不足，民办幼儿教育充当了重要的角色。据统计，全国民办幼儿园多于公办幼儿园的情况大量存在。公立园不足，民办园的兴起有效缓解了幼儿入园难的困境，承担了相当部分的幼儿教育任务，满足了家长对幼儿教育的多样化需求。但是民办园大多存在商业化程度高、办园质量差、监管力度低、师资差且流动性大等问题，近几年频发的虐童事件也多发生于民办幼儿园，随之而来的是社会民众对民办园幼儿教师的信任危机。

一、民办园幼儿教师信任危机的表现

信任危机是指一定社会或群体的道德原则和规范不被人们所遵守，人与人之间缺乏一种道德的联系和约束，彼此都无法相信对方的真诚和忠诚，因此不敢委以对方重任的现象。①在日常教育活动及家园沟通过程中，民办园幼儿教师主要面临如下几方面的危机。

（一）专业素养信任危机

教师的专业素养是指教师拥有和带入教学情境的知识、能力和信念的集合，一般包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。幼儿期是儿童身心发展要素的关键期，幼儿教师作为幼儿的启蒙者、引导者和陪伴者，其专业能力和素养直接关系幼儿的身心发展状况。在幼儿园，家长对幼儿教育非常关心，对幼儿教师能否承担教育教学以及保育幼儿任务也很关注并存有怀疑。

（二）社会角色认同信任危机

共时态下的幼儿教师角色趋向多元化，教师角色由原来的“本原性角色”转变为“扩展性角色”。②民办幼儿园幼儿教师因民办幼儿园的特殊性更多地扮演扩展性角色，即在与幼儿和家长的交往中，需更多地表达自己的情感关怀，伴随角色变迁带来的是家长和社会大众对民办幼儿教师角色的信任危机。家长在质疑民办幼儿教师能不能胜任其本原性角色之余，也会怀疑其扩展性角色表达出的情感关怀的真实性。

（三）行为伦理信任危机

韦伯认为指导行为发生发展的有两种伦理：一种是基于纯粹意志或道德良心的信念伦理，一种是基于事先考量行为的后果必须对其负有责任的责任伦理。③相应的，家长对教师道德良心的信任危机，主要表现在怀疑教师有没有当幼儿教师的道德素养，能否爱护善待幼儿，公平公正、平等对待幼儿。其次对教师责任伦理的不信任主要表现在怀疑教师的自主感和责任感，在对幼儿的保教工作中，能否更多的考虑行为对幼儿的长远发展带来的影响；在民办幼儿园利益与家长和幼儿利益的抉择中，能否担负身为教师的责任，更多地关注幼儿的发展需要，而不只是服从民办幼儿园盈利需要或教师自身狭隘的需要。

二、民办园幼儿教师信任危机产生的原因

（一）民办园幼儿教师信任危机本质及根源――社会转型期的阵痛

1. 社会普遍存在信任危机。转型期的中国社会，原有的传统靠血缘和关系维系的“熟人社会”转为彼此陌生、不了解的“陌生人社会”，人与人之间原有的道德规范、社会准则被打破，而新的道德规范、社会准则并没有及时建立起来。④人与人之间的交往充满了不可预测，而不可预测也就代表着风险的存在。于是，人们出于本能，开始对自己不可预测的事物充满怀疑、试探和不确定。

2. 民办幼儿教育盈利性强。当前我国幼儿教育的政策明确了幼儿教育的两个基本性质：教育性和社会公共福利性。而民办幼儿园在此之外还附带有盈利性，这是由其本身的社会力量办学性质所决定的。民办幼儿园自负盈亏，要维持幼儿园的运行，必须考虑如何保持盈利。盈利性与公共福利性在一定程度上存在冲突，而家长和社会大众也在与民办幼儿教师的交往中不可避免地考虑到其盈利性，而对民办园幼儿教师更加不信任。

（二）民办园幼儿教师信任危机载体及内因――信任主体信任关系难以维持

民办幼儿教师与家长共同承担幼儿社会化的责任与义务，但对幼儿的关爱情境有差别。从关爱对象来看，存在关爱全体和个体的差异；从幼儿房展方向看，存在纵向比较和横向比较的差别；从评价方式看，存在注重优缺点弥补和更关注优点的差别。此外，民办园幼儿教师与家长在交往过程中更像是一个“服务提供者”与“服务购买者”的关系。家长会要求更高质量的幼儿教育与服务，不满意的情况下会向园长或幼儿园开办者“投诉”，而教师处于幼儿园与家长的夹缝中，往往沦为纯粹的教育打工者。幼儿教师与家长的关系有时呈现为支持性关系，有时呈现冲突性关系，甚至呈现迎合性关系。⑤不平等的地位，带来的是不对等的交往，难以建立坚实的信任基础。

（三）民办园幼儿教师信任危机基础――信息供给质量差与信息渠道多样化

民办园幼儿教师与家长之间的信息供给不足，出于幼儿园利益或教师自身利益，有时幼儿教师不能将情况完完全全告诉家长，而是有所保留。而家长出于对幼儿的保护，有时也不会将自己的真实想法如实告诉老师，由此产生信息供给不对等、供给不足和供给质量差的问题。当今科技高速发展，监控视频、网络交流也已经走入民办幼儿园。幼儿家长之间会自发形成家长组织或家长联盟，互通信息有无的同时，也会造成信息的扭曲。

（四）民办园幼儿教师信任危机的外因与关键――民办园及幼师准入、约束、监督、评估机制不完善

第一，幼儿教育法律法规不完善，现有的规程、条例、法律效力低，更没有专门的法律法规对民办幼儿园进行有效的约束和管理。第二，民办幼儿园办学水平不等，办学质量参差不齐，办园过程中缺乏有效的准入与监督管理机制。第三，教师从业资格存在问题，很多幼儿教师来自于其他非教育专业，对幼儿教育不了解，缺乏相关的幼儿教育知识。第四，民办园幼儿教师工资待遇低，工作压力大，年龄呈现年轻化但断层严重，职业满意度低，流动性大。第五，幼儿教师的评估监督体制没有良好地运用起来。应从源头把握，注重过程发展，形成一个健康运行并结合当地教育主管部门、幼儿园、幼儿教师、家长、社区一体化的幼儿教师评估体系。

三、民办幼儿园教师信任危机的化解策略

民办幼儿园信任危机已经现实存在，应积极寻求合适的策略控制、化解民办幼儿园教师的信任危机。

（一）加强制度建设，发挥政府和教育部门的监督管理机制

首先，从幼儿教育本身的特殊性出发，完善已有的法律法规，并制定幼儿教育适用且切实可行的具有较高法律效力的法律法规。其次，加强政府对幼儿教育资源的分配，改善对民办园财政补贴不足的状况，可以考虑拨付幼儿教育专项基金。通过对优秀民办园的鼓励和扶持，引导民办幼儿园健康有序发展。注重发挥和突出民办幼儿园的社会福利性和教育性。再次，提高民办幼儿园准入门槛。民办幼儿园从申请办学之初就应该被多方考量，综合评估其办学资质。在民办园兴办过程中，教育管理部门应重视对民办园的规范指导和综合评估，及时处理违规办学或办学质量不高的民办园。最后，重视民办园师资引入，完善幼儿教师资格证制度，提高从业幼儿教师的专业素质和道德素质。提高幼儿教师职业地位和待遇，吸引优秀人才从事幼儿教育事业、热爱幼儿教育事业。

（二）加强信任主体自身建设及彼此间理解沟通机制

首先，对民办园幼儿教师而言，必须积极主动寻求自身继续职业社会化发展，形成幼儿教师职业性格而成为合格的幼儿教师。同时，幼儿教师必须关注自身的师德建设，在他律的监督机制下，能够自律。其次，民办园幼儿教师与家长同为幼儿初步社会化的，有着共同的方向和目标，因而也具有很好的合作基础。人际信任基础包括：关系基础、情感基础和经验基础。⑥随着家长与教师沟通次数的增加以及沟通的深入，可以建立他们之间的良好互动关系，从而构建情感信任和经验信任。最后，引导社会力量加大对幼儿教育和幼儿教师的理解和支持。社会的监督可以促使民办幼儿教育良性发展，而社会的理解和支持则会促进民办幼儿教师有更高的职业归属感和成就感，有利于其更安心地为幼儿教育事业做贡献。

（三）促使幼儿教师和家长形成共同的正确的儿童观

正确的儿童观，是家长和幼儿教师减缓信任危机、构建家园互信的基础，也是家长和幼儿教师正确教育、引导、参与幼儿成长，形成家园教育合力的必备条件。家长和幼儿教师应把幼儿看成是平等的有尊严有人格的个体，重视幼儿在教育过程中的中心地位，尊重幼儿的天性和权力，时时刻刻为幼儿长远的身心健康发展着想，以幼儿活动为依附，以幼儿心理为依据。幼儿教师和家长应端正自己的态度、正视自己的定位，不能将自己仅看作幼儿成长过程中的“权威”和“监护者”，而是儿童的伙伴和参加者、引导者和协助者。正确的儿童观，能够看到幼儿“有发展的需要”的同时，看到幼儿有“发展的能力”，让幼儿有参与和建构自己（下转107页）（上接176页）童年的权力。⑦

注释：

①马爱芳.浅析中国社会中的信任危机――基于吉登斯对信任的研究[J].哈尔滨学院学报，2012，2（02）.

②王海英.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社，2009：276-281.

③谭光鼎，王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社，2013：4.

④申自力.当今中国的信任危机：表现、本质及其影响[J].求实，2004，7.

⑤王海英.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社，2009：330-334.

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【关键词】乡镇幼儿园；公办化改革；非在编教师；影响

【中图分类号】G617　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)12-0022-04

2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)指出，从总体上看，我国学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。要大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。为了满足广大人民群众让孩子接受优质幼儿教育的需求，我国许多地方进行了幼儿园公办化体制改革。例如，有的地方出台文件明确规定，要科学合理地调整幼儿园布局，淘汰办学规模小、质量差的民办幼儿园，逐步扩大公办幼儿园比例，以促使幼儿教育的办学体制和布局更趋合理，并为过渡到“以公办为主体、民办为补充”的办学格局奠定基础。为此，他们规划到“十二五”期末，努力做到公办幼儿园园长和专任教师由事业编制教师担任。每年通过聘用大专院校毕业生、招考非在编幼儿园教师、调配中小学教师任教等渠道，择优选拔一批符合条件的事业编制教师充实到幼儿园教师队伍中来。这一政策的出台，对非在编幼儿园教师产生了很大的影响。为此，我们做了相关调查。

一、调查对象及方法

以浙江省某镇四所幼儿园的所有非在编教师(共84人)为调查对象，其中园长(包括正副园长)4人，主班老师28人，配班老师28人，保育员24人。共发放问卷84份，回收有效问卷81份。

被调查的四所幼儿园现有的管理体制是由镇政府举办、教育部门主管，即均属公办幼儿园。该镇幼儿园公办化改革政策出台以前，有一所幼儿园属于民办幼儿园，有一所属于集体资产个人承包性质，另外两所是小学的附属幼儿园，由教育局主办。

接受调查的非在编教师相关情况如下。

学历情况：85％的教师原有学历大多为高中(职高)以下，2009年幼儿园公办化改革以后，这些教师里面有25％已通过进修取得了大专及以上学历。

持证上岗情况：详见表1。

职称情况：详见表2。

年龄结构与教龄情况：非在编教师平均年龄不到26岁，2／3的教师教龄在3年(含)及以下。

二、调查内容

一是调查“在编教师人数将不断增多”对非在编教师产生的影响。

二是了解教师(含在编与非在编教师)对事业编制招考条件的想法。

三是调查非在编教师流动的原因。

四是了解事业编制对非在编教师工作态度的影响以及今后的打算。

三、调查结果与分析

(一)幼儿园公办化改革非在编教师带来的福音及危机感

1　福音

幼儿园公办化改革使非在编教师有机会考取编制，成为在编教师。被调查乡镇所属区人民政府出台的《关于进一步加快幼儿教育改革的若干意见》指出，该区将逐年增加公办幼儿园事业编制教师数量，到“十二五”期末，努力做到公办幼儿园园长和专任教师均由事业编制教师担任。每年通过聘用大专院校毕业生、招考非在编幼儿园教师、调配中小学教师任教等渠道，择优选拔一批符合条件的事业编制教师补充到幼儿园教师队伍中来。

调查发现，这一政策出台后绝大多数非在编教师正在为考取编制而努力，有些非在编的保育员则因年龄偏大，学历较低，本来就没有教师资格证等，对考取编制不抱希望，所以没有为此作什么努力。

当问及幼儿园公办化改革的利弊得失时，60％多的非在编教师认为改革对自己是有利的，25％的教师则表示利弊参半，12％的教师认为改革对自己并无好处。随后的访谈也表明，非在编教师对改革确是有人欢喜有人忧。

A教师：改革当然是有好处的，工资、福利待遇都比先前有所提高。

B教师：我们有机会考取编制，今后有可能捧上铁饭碗。

C教师：幼儿园越来越正规了，外出培训学习的机会也多了，但对我们的要求也高了。

D教师：我们面临随时被淘汰的危机。因为以后事业编制的教师越来越多，搞不好就没有我们的容身之地了。

2　危机感

调查发现，事业编制教师人数的不断增多，让一部分非在编教师心理压力陡增，他们唯恐自己的职位哪天被有事业编制的教师取代，从而产生了较强的危机感，详见表3。

从表3可见，正副园长、主班教师、配班教师最担心自己会被事业编制的教师所取代，其危机感最强。

幼儿园公办化改革为广大非在编教师获取事业编制提供了可能，但教师之间的竞争因此越来越激烈。压力也与之俱增。

(二)幼儿园公办化改革导致在编与非在编教职工的年收入差距拉大

1　幼儿园教职工年收入现状

调查得知，非在编教职工因岗位不同，年收入差距较大，尤其是园长与保育员之间差距更大。而在编教职工的年收入相差不大。比较在编和非在编两类教职工的平均年收入可以发现，相同岗位的在编与非在编教职工的年收入相差很大。

2　非在编教师对当前工资、福利待遇的满意程度

被调查乡镇所属区人民政府出台的《关于进一步加快幼儿教育改革的若干意见》还指出，要创新收入分配制度，逐步提高公办幼儿园非事业编制教师待遇。调查显示，非在编教师的待遇尽管有所改善，却仍与在编教师相差很大。访谈得知，争取获得在编教职工的工资福利待遇是非在编教师申考编制的最大动力。A教师表示，对自己目前的工资待遇不是很满意，她觉得自己工作了10多年工资还不如有事业编制的新教师，所以要考取编制以改变自己的状况。B教师也说，虽然工资比民办的时候拿得多了，但还是跟有事业编制的差了一大截，只有考取编制，工资才会有所提高。同岗同工却不同酬是目前幼儿园非在编教师反映的最大问题，而这也是影响教师工作积极性及产生流动想法的首要原因。

(三)非在编教师流动的原因

1　工资待遇不理想

正如上文所述，这四所幼儿园的非在编教师有将近一半是参加工作不久的新教师，2／3的教师只有3年及以下的教龄，对于幼儿园公办化体制改革，他们中绝大多数积极准备考取编制，但也有的选择改行，有的选择跳槽，导致教师队伍的流动率提高。非在编教师流动的主要原因，详见表4。

2　招考条件限制多

招考条件一：具有当地户籍。户籍限制导致外地教师无法在当地考编制，即便是当地职业高中幼师专业毕业的，如果没有本地户口，不要说

考编制，就连教师资格证也不能申领，因此，这部分外地教师中有些只好黯然离园。

招考条件二：具有学前教育专业大专及以上学历，现职并且已在当地从事幼儿教育工作满3年以上。园长则必须有3年以上本区幼儿园园长岗位经历，年龄在35周岁以下，且具有10年以上幼儿教育工作经历。

从这一招考条件来看，现有的毕业不久的职高幼师专业学生，不但学历不够，工作经历也不够，等几年之后进修获取了更高的学历，或具备了符合要求的工作经历，幼儿园的编制恐怕已基本饱和，考虑到这些，有的非在编教师选择提前改行或跳槽。现任园长中没有编制的大多担任副职，由于相关岗位招考要求更高，一些这样的园长认为“晚走”还不如“早走”。

(四)是否在编对非在编教师工作态度的影响及今后的打算

从上图可见，事业编制对非在编教师的“诱惑”很大，71％的非在编教师认为有事业编制自己的工作积极性会更大。

从表5可以发现，幼儿园非在编教师对今后的打算大多有所考虑，有的选择坚持干下去，积极准备考试，有的准备改行或跳槽，有的已做好随时离职的准备，也就是说幼儿园公办化改革后，有近1／3的非在编教师“蠢蠢欲动”。

四、建议

(一)提高工资待遇，缩小在编与非在编教师的收入差距

当地“学前教育推进工程”提出，未来五年内将实现学前教育区域内的优质均衡发展，通过逐步增加公办幼儿园教师编制的措施，确保2015年公办幼儿园教师全部进编，进一步加大对民办幼儿园的扶持力度，逐年提高非在编幼儿园教师待遇，力争2015年达到与在编教师同等收入水平。缩小在编、非在编以及民办园教师的收入差距是改革的方向。不管是公办幼儿园还是民办幼儿园，政府都应拨款支持，尽快制定适合在编、非在编教师的管理办法，缩小非在编教师与在编教师工资待遇的差距。

(二)增加事业编制招考人数，适当调整招考条件

公办幼儿园公开招聘教师。可以适当地向非在编优秀教师倾斜。确因实际情况不能按编制数配备到位的公办幼儿园，可以核定事业编制空编岗位，继续聘用非在编教师。达不到任职资格条件的非在编教师则要采取适当的方式予以辞退。

(三)提高师幼比，适当减轻工作量

目前，我国许多乡镇幼儿园，尤其是乡镇中心幼儿园班额严重超编，教师一般都是超负荷工作。本次调查的乡镇也不例外。教育主管部门应考虑适当提高师幼比，增加教师数量，也可以考虑扩建新园，以减轻教师的工作强度，并解决教师的就业问题。

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关键词：幼儿教育 信任危机 应对措施

近年来，人们深受“教育从娃娃抓起”，“不能让孩子输在起跑线上”等思想的影响，对小孩子的教育给予了强烈的重视，尤其对幼儿早期智力开发等很是在意，与此相适应，各类幼儿教育机构也是遍地开花，双语幼儿园已经数见不鲜，全脑开发的早教机构势头正旺，但是在实际的幼儿教学实施中还是存在许多问题，信任危机是普遍存在的，而且愈演愈烈，对家庭和社会来说都很困扰。

一、幼儿教育信任危机的表现

（一）教育公平信任危机

俗话说“三岁看老”，幼儿阶段是启智阶段，是孩子思维培养和习惯养成的重要心理时期，受到普遍重视。但受到家庭经济条件限制，地域环境差异等因素影响，幼儿接受教育的机会，享受教育的质量水平都有分化趋向，如有些家庭经济条件相对不够优越，无法将孩子送到优质的幼儿园就读；有些家庭所在区域有学区限制，家长期望无法达成；甚至有些地区还有户籍限制。这些因素影响幼儿受教育水平与质量的平衡，不同程度导致了教育公平信任危机。

（二）教育安全信任危机

幼儿的安全是家长和学校首要注意的问题，目前主要表现在三个方面：一是关注度最高的家长最关心的教师虐童事件，二是易出现在学生上下学过程中的校车事件，三是突发校外不法人员闯入伤人事件。教师虐童事件属个别现象，多是教师自身原因导致，而校车事件和伤人事件则是校方管理的纰漏，这些都不仅是舆论的焦点，也是最令人担忧的问题。

（三）教育效果信任危机

家长把孩子送去幼儿园接受教育，就是要通过正规专业的教育来实现孩子的身心健康发展，家长能通过观察孩子的变化和成长来判断幼儿园的教育质量，目前这个问题也普遍存在。主要症结集中在以下两点：一是学校的教育内容，目前我国幼儿教育系统构成为私立占绝大比重，达90%以上，教材和授课内容都自行选择，有的注重知识学习，有的注重能力培养，能否适应幼儿心理发展期进行合理教学很难保证；二是教师教育方式方面，由于预期目标不同，有的幼儿教育机构以盈利为目的，忽视教育内容，敷衍了事，有的教育机构则为在家长面前展示教育成果，偏重知识教育，走入“幼儿教育小学化”的误区。另外教师的流动也是原因之一。

二、幼儿教育信任危机应对

（一）加强国家干预，实现公平

幼儿教育公平危机是社会问题，国家有责任有义务对其进行干预，加强监管和引导。

首先是立法方面。我国注重教育事业的发展，对义务教育和高等教育等都已经有完备的全国性的{效力的法律法规，如我们熟知的《中华人民共和国义务教育法》，相比之下，在幼儿教育方面就相对薄弱，相关政策法规的效力较低，如《幼儿园管理条例》等法规，都属于这一类。国家通过完善法律法规强制约束和规范幼儿园的日常操作，招生缴费等都应具备一定的流程和实行标准，对于违规的可以处以罚款警告，约谈，整改等，情节严重屡教不改的予以取缔。严刑峻法是杜绝不良行为的有力武器，国家必须狠抓落实。

其次是政府方面需要做出努力。幼儿教育公平危机的根源在于经济发展的差异，尤其是城乡差异尤为严重，政府加大投入进行经济建设，缩小差距，提高相对落后地区幼儿教育基础设施水平等，才能从根本上解决这一问题。

（二）强化管理，社会协力

幼儿教育安全问题，主要应归咎于教育机构的管理。

教师虐待体罚儿童，归根结底是教育机构选人用人工作的失误，应加强对教师筛选，对教师行为作出严格限定，切实保护幼儿的身心安全，这也包含了幼儿心理安全方面的要求，教师要从身心各方面关爱幼儿。

校车事件、伤人事件是教育机构对幼儿安全保护意识低下，对幼儿的人身安全不负责的体现，这惊醒我们，学生安全应该渗透入教育的方方面面，教育机构必须时刻注意可能存在的安全隐患，还要制定责任人制度等，必须形成完善的系统。

另外，这也需要全社会的协助，对教师的监督，对校车的礼让，对突发事件的应急反应，都是我们每个人自觉自愿的行动，形成安全良好的氛围，保证幼儿安全健康成长，是每个人义不容辞的责任，是社会责任感的体现。

（三）强化教师队伍

在教育的任何阶段，教师的主导作用都是极为重要的，幼儿教育效果信任危机，是对师资力量的拷问，因此，提高师资力量是解决问题的根本方法。教育机构首先应该做好教师聘用工作，对教师资格和执教能力必须严格限定，不能随意而椋黄浯危还是要做好教师的培训，幼儿教育在不断发展，新的教育理念和教学方法必须及时补充；还要保证教师队伍的稳定性，一般来讲，学生应配备固定的老师，这对幼儿习惯的养成等都是必要的。

三、结语

幼儿教育信任危机普遍存在，问题也集中体现在公平、安全、教育效果等方面，不是一时一刻就能彻底解决的，我们首先应对幼儿教育的现状有所自觉，然后针对实际情况对症下药，寻求解决办法，各相关部门都应负起责任。另外，家庭和社会的力量更是不可或缺。家长要与教育机构做好沟通，积极参与，助力孩子成长，不能一切都交给老师，自己做甩手掌柜，对孩子的教育不闻不问，这会导致教育的缺失。社会普遍存在的危机感是幼儿教育危机的催化剂，因此注重社会和谐也是缓解幼儿教育危机的途径，如社会舆论多一些正能量的传递，不对幼儿教育问题大加渲染，恶意散播，对事件能有客观评价，杜绝网络暴力等。

参考文献：

[1]张燕.浅析幼儿教育信任危机的表现及其破解策略[J].教育探索，2013，（06）.

[2]唐天彤.幼儿教育信任危机的表现及对策[J].中外企业家，2013，（20）.

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关键词：幼儿教育信任危机；表现形式；破解方法

一、幼儿教育信任危机多样的表现形式和根源

1.幼儿教育公平的信任危机

教育公平主要是讲国家针对教育的资源进行合理的配置，得每个社会成员在享受公共教育资源的同时，都能受到公平与公正的对待。教育公平又包含教育机会是否公平，教育过程是否公平，还有教育质量是否公平。而教育公平这个问题，他绝对不是简简单单的教育问题，尤其是幼儿的教育公平实现起来可能会有些距离和难度。为什么这样说呢？因为幼儿教育还不属于九年义务教育的范围，幼儿教育机构大多数也都是以民间办学为主，而家庭条件好的孩子在接受教育的时候在一定程度上会比条件差的孩子优越，更多些选择，那么教育的不公平便会出现。其实，导致幼儿教育不公平出现的原因与经济发展的程度也是有一定的关系的，另外，就是中上城市的人通常较农村人有着较强的优越感，所以，这就推进部分家长对幼儿的教育产生了质疑。

2.幼儿教育的安全性产生了信任危机

随着我国信息化的不断深化，人们了解信息的渠道也越来越多。近几年一些各大媒体也相继报道了一些幼儿园出现的虐童事件，也引起了社会各界的重要关注。如果孩子的人身安全在幼儿园中都无法真正得到保障的话，那么更不要说幼儿的教育和学习了。随着此类事件的出现，家长们也对幼儿园渐渐地失去了信任。而面对这种情况的出现，也为了消除广大家长的疑虑，让家长对幼儿园重新建立起信任，很多幼儿园甚至在园中安装上了摄像头等一些监控设施，让家长随时都能看到孩子的动向。但是，这根本就无法从根本上解决问题，只是治标不治本，甚至有可能产生一些负面的影响。所以，想要从根本上解决这种现象，只有提升幼儿教育工作者的综合素质才是当务之急。

二、如何破解幼儿教育过程中的信任危机

1.建立并健全相关法律法规或者是制度，加强责任意识

目前，我国关于幼儿教育方面的相关政策法规所具有的法律效力并不高，而在义务教育、高等教育等其他的领域都有着很高层次的全国性的法律条文。而从我国目前幼儿教育的实际情况来看，国家出台专门的有关幼儿教育方面的法律法规其实是非常必要的。因为有的地方缺少有力的幼儿教育方面的法律，幼儿教育不仅在办学体制，而且在管理制度、师资团队、幼儿教学等众多方面都存在着这样那样有待解决的难题，这些恰恰是影响幼儿教育事业发展的根源。因此，只要拥有了健全的法律法规，才能完善幼儿教育的体系，规范幼儿园这个行业，促进幼儿教育事业的规范发展。

2.加强学校与家长的有效沟通

幼儿生活最主要的环境就是家庭和幼儿园。只有家庭教育和幼儿园专业教育的相互配合与协调，才能加强幼儿教育事业的发展。因此，只有减少这两种教育方式的矛盾，将二者的教育理念与教育方式合二为一，才能真正地消除幼儿教育中的信任危机。那么，最有效的手段就是学校和家长要长期地、高效地进行交流、沟通。只有教师和家长能够充分地认识到沟通的重要性，双方加强交流，这样才能有益于幼儿身心的健康发展。

3.提高幼儿教师的素质刻不容缓

据调查研究表明，由于我国幼儿教师队伍现在普遍存在待遇较低、培训机会偏少、社会地位相对不高等众多问题，使目前我国幼儿教师队伍不稳定，整体素质普遍都偏低。而孩子正处于幼儿阶段，无论是在心智上、生理成长还是智力开发方面都是处于需要开发的阶段，这就要求教师在教学中需要非常注意幼儿的心理变化，根据孩子的心理特征来进行专业教学。所以，这时教师的专业素养就显得特别重要，因此，提高幼儿教师的综合素质，就需要对教师进行专业的培训，进行相关技能的培训，来保证我国幼儿教育事业长期稳定地发展。

总之，良好的幼儿教育对于提高我国幼儿教育的教学质量有着非常重要的意义。而由于大部分人们对于幼儿教育的教育模式等还存在着一定的盲区，使目前我国幼儿教育方面还存在一定的缺陷。但随着我们国家对于幼儿教育事业的不断关注与重视，相信，在不久的将来，幼儿教育危机现存的问题将不复存在。同时，幼儿教育机构也要不断地提升幼儿教师的专业素质，不断地改善教学方式，加大投入力度，家长也要及时地与校方保持良好的沟通，只有我们共同努力，才能真正地消除目前幼儿教育的信任危机，从而保障我国幼儿教育事业的顺利发展。

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关键词：幼儿园；安全教育；有效途径

幼儿的自我保护能力非常弱，而上幼儿园又是幼儿初次离开家庭保护。为了提高幼儿园的安全防护能力，幼儿园教师需要把安全教育放在教育的首要位置。

一、幼儿园安全教育如何定义

目前新闻媒体频频报道幼儿园中发生的惨剧。有的是不法分子闯入园中肆意伤害手无缚鸡之力的幼儿，有的是不良教师利用职务之便伤害幼儿，还有的是幼儿自己不小心造成了伤害。不管是哪种形式，儿童都面临许多潜在的危险。为了保障幼儿快乐健康地成长，教师不仅要加强对幼儿的管理和保护，也要通过教育让幼儿学会分辨危险，在危机来临时尽可能保护自己。提高幼儿自我保护能力有两个关键点，一是使儿童具有安全意识，学会在错综复杂的情况中分析自己的处境，及时发现危险；二是需要儿童掌握一定的安全技能，能够在危险来临时利用身边的有利因素获得帮助。

二、幼儿园安全教育存在的问题

近年来，受不断发生的幼儿园安全事故的影响，社会各界逐渐加强对幼儿的安全教育，幼儿园也提高重视程度，开设专门的安全教育课程和危险情况演习。但是目前我国幼儿园的安全教育大多还只是流于表面，没有全面考虑各种安全问题，对幼儿的教育具有局限性。由于幼儿尚未形成完整的三观，对外界行为和事物缺乏准确的判断，同时又充满好奇心，很容易在玩耍的过程中发生危险事件。教师应该根据幼儿的生理和心理特点，充分考虑实际中可能出现的危险情况，如误食、跌伤等，进行场景还原教育。

三、如何提高幼儿的安全意识

1.潜移默化地树立安全观念

幼儿的安全意识非常薄弱，即使遭遇一些危险情况也不会产生危机感。为了在启蒙教育中就树立幼儿的安全意识，教师必须利用一切机会强调安全的重要性。例如：在课间时间，教师可以从网络下载有关安全教育的故事片在教室中播放；在午餐和零食时间，给幼儿传授如何分辨劣质食物，怎样进行手部清洁等。

2.多途径宣讲安全知识

幼儿对枯燥单一的知识接受能力较弱，最行之有效的方法是在游戏和互动中普及安全知识。教师可以从多种途径进行安全知识的宣讲。例如：当前网络上生动有趣的安全知识动画随处可见，教师可以每天在课堂上抽出一部分时间播放安全知识动画，既满足了幼儿的兴趣，又用幼儿喜闻乐见的形式普及了安全知识。此外，学校可以定期召开安全大讲座，邀请公安、法律、医疗部门的专业人员实地传授安全小知识。这些专业人员往往有丰富的工作经验，目睹过各种可能发生的安全事件，由他们进行宣讲效果最好。安全知识不仅要时时强调，也需要及时考查，以了解幼儿的掌握程度。教师可在期末设立安全小测验，用一个个安全小游戏来观察幼儿是否牢记安全知识。只有日常宣讲与定期考查相结合，教师才能发现安全教育的不足之处，并及时调整方法，做到行之有效的多途径宣讲。

3.设立安全节

安全节的设立是一种全新的安全教育形式。幼儿对节日有着天生的敏感和好奇，所以这种教育形式符合幼儿的期望，能够在幼儿心中形成印象。学校通过设立“消防日”“医疗日”“公共安全保护日”等各种内容的节日来分门别类地普及安全知识，在节日中开展一系列与安全主题相匹配的教育教学活动。例如：在“消防日”的主题节日中，学校开展全校消防知识大比拼，进行以班级为单位的消防演习，让幼儿在身临其境中学习如何使用灭火器，学习如何在消防险情发生时保护自己等实用知识；在“医疗日”主题节日中，学校邀请专业医生莅临现场教授人工呼吸、简单包扎、正确使用防护面具等应急措施，也可安排学生到医院参观。

四、总结

幼儿是祖国的花朵，他们的人生之路还很长，前途不可估量，切不可因为安全事故导致这些花朵提前凋谢。社会各界应该给予幼儿园安全教育充分的支持和帮助，医疗，公安等部门应该积极配合幼儿园向幼儿宣讲安全知识。同时，奋斗在教育第一线的教师应时刻谨记安全的重要性，在儿童心中树立牢固的安全意识，教育儿童提高警惕，机智地分辨社会上的善恶。

作者:单守阳 单位:磐石市实验幼儿园

参考文献：

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1.1关于幼儿园伤害事故表现形式的研究

国内学者对幼儿园安全事故的种类进行了大量的研究。刘馨和李淑芳在《我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查》中通过对天津、山东等地区详尽地调查得出幼儿常见的安全事故主要有同伴咬伤、打伤；坠落、摔伤、跌伤；烫伤、烧伤；运动器械致伤以尖锐物品戳伤等五种事故种类。谢祖霞指出幼儿园可能发生的危机事件主要有六类，即食物中毒或吸入毒气、交通事故、幼儿园警惕性和防范意识不到位、幼儿园教职工的疏忽、户外活动以及传染病。由此可见，幼儿园伤害事故的表现形式较为多样。

1.2关于幼儿园伤害事故原因分析的研究

关于导致幼儿园伤害事故发生的原因，国内研究者曾对此进行了深入地研究。曲正伟从认识落后、操作不公、经费匮乏、管理混乱等方面论证了民办幼儿园安全事故的发生因素。徐静通过个例研究分析了幼儿园伤害事故发生的原因，主要有幼儿园环境设置、教师带班经验不足以及幼儿自身安全意识薄弱等三点。

1.3关于幼儿园伤害事故预防机制的研究

谭曼娜在《幼儿园安全事故的防范和处理》中提出幼儿园应该建立并实施切实可行的安全制度，提高教师的专业化水平，对幼儿实施多样化的安全教育朱扬寿、龚庆胜、夏冰的研究指出农村幼儿园安全防范的对策，提出建立安全防范网络、加大奖惩力度、委派安全督察员、对幼儿园进行定期审制以及训练幼儿的自救能力等措施。阮爱新提出了预防幼儿园伤害事故的四点措施，即规范制度管理、优化生活环境、实施安全教育以及进行家、园、社的合作。

2国外学者关于幼儿园伤害事故的研究

2.1幼儿园伤害事故预防的理论的研究

国外学者对幼儿园伤害事故预防的理论方面做出了很多的研究，主要有三个理论基础。第一，安全科学理论。二十世纪中期，随着科学技术以及安全技术的进步，人们逐渐深入探索安全技术问题，逐渐发展了事故树分析、事件树分析、人—机系统模型等事故致因理论。第二，安全管理理论。美国三十年代著名的安全工程师海因里希提出了因果连锁论和安全管理法则。第三，幼儿心理学原理。幼儿的身心发展还不完善，并且活动欲望十分强烈，同时也缺乏自我保护意识，因此在活动中容易导致伤害事故的发生。

2.2幼儿园安全制度立法研究

美国在二十世纪七十年代通过了《儿童保育法案》（CaringforChildrenAct），该法案中对幼儿的保育、教育和安全方面进行了明确的规定。同时，加州制定的《费尔德法令》（TheFieldAct）中对幼儿园的防震减灾工作的实施提供了法律保障。在亚洲地区，韩国和新加坡也对幼儿园的安全问题进行了立法管理。新加坡的教育部和国家安全协调秘书处负责对其国家的各类教育机构的安全问题和措施进行详尽的评估。韩国行政安全部与教育学技术部、警署联合制定的《强化儿童保护区域交通安全的对策》和《有关预防学校安全事故及补偿法律》等文件也对幼儿园的安全问题进行了法律保障。

2.3幼儿园伤害事故的主要类型与因素

根据世界卫生组织于1990年的报告，大多数国家发生的意外伤害是造成儿童致伤、致残、致死的重要原因。按照国际疾病分类标准，意外伤害分为十四类，分别为跌伤、碰伤、交通伤、刀割伤、烧烫伤、溺水、电击伤、爆炸、中毒、自杀等。全世界各国的调查结果表明，儿童意外伤害最为常见的表现是交通事故、跌伤、烧伤和溺水。约翰•戈登的研究表明造成意外伤害的因素主要有三个，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性别、年龄、生理状况等因素引起的，病原因素（agentfactors），指导致意外事故发生的物体，环境因素（environmentalfactors）指由气候、位置、时间等状况。

2.4关于幼儿园伤害事故预防对策的研究

美国的各级教育机构对儿童使用的玩具、物品做出严格的生产和安全标准。美国在幼儿园的日常管理中从安全条例的制定到评价的整个过程都形成了较为完善的系统，其主要由3P组成，即人员、基础和程序。在该系统中，幼儿园安全的指标都十分清晰，例如在园的幼儿园必须佩带安全健康卡，在卡片上注明幼儿的基本信息以及家长的相关信息。日本幼儿园中的一些环境似乎增加了危险因素，但日本学者认为儿童不是生活在纯封闭、安全无危险的环境中，只有让幼儿自己在充满危险的自然环境中去体验，才能形成防御危险的意识和能力。此外，家长和社区也是安全教育的支持者，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，让家长参与到幼儿园的安全教育中来。新加坡政府对幼儿的安全教育也有严格的规定，强调幼儿的自我保护教育应当放在正常的教育和活动中，新加坡的幼儿园经常开展逃生演习，教师指导幼儿在应急灯的引导下，快速有序的撤离危险地区，锻炼幼儿的自救能力。

3结语