分组讨论情况汇报范文

导语：如何才能写好一篇分组讨论情况汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

8月**项目部召开全体职工大会，组织开展查找廉政风险点。会上，项目书记对全体员工进行了动员教育，进一步统一了思想，充分认识查找廉政风险点的积极意义。要求大家通过学习文件，提高思想认识，紧紧围绕工作岗位，深刻查找廉政风险点。现将活动开展情况汇报如下：

会后，项目部领导班子成员分头参加各党小组的讨论，大家针对"岗位职责风险、制度机制风险、外部环境风险、"三个方面存在的廉政风险，认真查找确认各个部门和环节可能存在的风险点。通过个人自查、他人帮查、分组讨论，经过归纳总结，查找出目前存在的风险点。经过讨论大家认为项目部存在以下风险点：在岗位职责风险方面，一是岗位责任心不强，履行岗位职责不到位或不履行“一岗双责”，利用职务便利为自己或特定关系人谋取私利；二是决策程序不规范，未经过班子研究决定，超越权限，私自简化运行程序导致无法有限监督；三是考察监控不严，导致资质信誉不良的施工队伍及供货商进入。在制度机制风险方面，一是重大决策应当进一步公开透明；二是物资采购，工程计价审批规定必须由双人会签规定，否则存在"人情"考核结果；在外部环境风险方面，一生活情趣不高雅，出入不健康场所，追求不良生活方式，道德情操不高尚，生活作风不端正，与供货商、施工队有不正当的私人关系，自己或亲属直接收受钱财。二是存在对违反分包、转包的行为抵制不力的风险。三是存在外部利益诱惑或其他非正常影响，导致工作人员违规操作，产生不廉洁行为。根据查找出的廉政风险点，项目部党支部组织党员积极建立预防措施，具体如下：

一、加强领导，落实责任。领导小组以项目书记、项目经理任组长，项目总工，项目副经理、任副组长。成员涉及到财务部、物资部，计划部，综合办、工程部、安环部等各风险点部门的主要负责人。领导小组明确了各自职责。

二、加大宣传，营造氛围。为了让广大党员干部群众积极参与到此项工作中，我项目部一接到通知立即在项目部工作群进行宣传，对各部门工作做了详细的安排部署。广泛宣传，营造了良好的工作氛围。

三、查找风险，制定措施。结合本项目实际，本着“谁行驶、谁梳理”的原则，采取“自己查、互相找、领导点、组织评、管理服务对象提，”等多种形式，人人查找风险点，人人公开风险点，人人防止风险。重点查找个人岗位风险、单位风险，参加廉政风险排查人数为15人，开展廉政风险排查部门岗位是6个。针对风险点各部门、各工作人员分别制定风险点防范措施和工作职责。力求风险查找达到全方位、多层次、广覆盖，确保权力运行到哪里，制度监督就落实到哪里。

篇2

一、紧扣一个主题，实施三个步骤

紧扣一个主题，即就是紧紧扣住如何破解财政部门科学发展观学习实践活动中发现和面临的问题这个主题，通过实施征求意见、召开班子成员和党员干部民主生活会三步骤，剖析思想根源，加强作风建设，提出破解措施，促进科学发展。

一是发放征求意见表，确保有的放矢。为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实做好分析检查工作，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。

二是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为临猗发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。

二、收到三个效果

通过分组和集中讨论，收到了三个效果。

（一）对科学发展观的内涵有了新的认识。民主生活会上，谈论最多的是思想认识问题，对学习实践科学发展观的必要性和重要意义已经不是停留在表面，而是深入到工作实际，触筋动骨的多了，老生常谈的少了，自我批评和提出的建议多了；老好人和抹稀泥的少了。纷纷对照问题解放思想，查找自身思想根源，提出建议和意见。

篇3

【关键词】线性代数 教学改革 教学方式 民族院校

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0128-02

1.引言

我国是一个拥有56个民族的多民族国家。建国以来，国家对少数民族人才的培养十分重视，建立了多所民族院校，并投入大量的人力、物力和财力进行建设，仅国家民族事务委员会直属的民族院校就有6所，北方民族大学是其中一个成员，学科门类涵盖文学、理学、工学、法学、历史学、管理学、经济学等。

我们在多年的《线性代数》教学实践中，针对民族院校工科学生数学基础相对薄弱，但动手能力较强，思想活跃的特点，结合后续课程中对《线性代数》有关知识点的衔接，对《线性代数》课程从教学内容、教学方式和学业评价等方面进行了系列改革和探索，提高了学生学习的积极性和主动性，教学成绩有了显著提高。以下将上述三个方面的改革成果进行简单介绍。

2.《线性代数》教学内容改革

传统的《线性代数》教材[1，2]往往有两种情形：有一部分教材注重理论而轻实践应用，脱离了基本概念、基础理论的几何背景及实际意义，导致教学内容过于抽象，难于理解；另一部分教材恰好相反，过于注重知识的实际应用而忽视了逻辑推理的严密性和理论体系的完整性，使学生学到的仅仅是支离破碎的知识断片，不利于与后续有关课程的衔接。因此，有必要对该课程的教学内容进行改革。我们通过查阅大量这方面的参考文献[3，4]，结合多年的教学实践，给出该课程教学内容方面改革的几点建议如下：

（1）知识结构体系需要调整

该课程传统的知识结构体系为：行列式矩阵初等变换线性方程组向量空间二次型，其中行列式放在最前面，占用课时较多。其实行列式在后续各章中应用并不多，在工科类专业其他课程并不做为独立的工具出现。因此，关于行列式的教学，完全可以放在矩阵所在的章节中，等学完矩阵的知识后再讲行列式，尽可能压缩学时。另外，《线性代数》课程几乎所有知识点都是围绕解线性方程组展开的，其他内容如行列式、矩阵、向量空间等内容都是围绕其展开的。因此，应该将线性方程组放在第一章，比较自然，也容易和中学知识进行衔接。经过调整后的知识体系为：线性方程组矩阵（包含行列式）初等变换向量空间二次型。

（2）理论知识和实践应用并重

《线性代数》课程作为一门数学基础课程，其重要功能之一在于培养学生逻辑思维能力和空间想象能力。针对民族院校工科学生数学基础薄弱的特点，可适度降低理论推导的难度，对部分过于抽象的内容可以作为选学内容，但绝不意味着完全放弃理论推导，不注重理论体系的完整性。另一方面，为了增强学生学习积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，在学习每个知识点之前，应该尽可能由实际问题引入，在后面例题中，也应该适当增加实际应用题目。

（3）适当增加数学数值计算方法及数学实验内容

传统《线性代数》教材一般没有数学实验内容，几乎不涉及数值计算内容，这是不合理的。实际问题产生的矩阵或线性方程组阶数一般很大，可以达到成千上万阶，甚至几十万阶以及上百万阶，用笔算是完全无法解决的。针对这种现象，一些教学工我们进行了一些探索，在教学过程中加入了数学实验，如利用Matlab软件求解线性方程组的解、求行列式的值、求矩阵的逆等[5，6]，这在一定程度上培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。然而，我们认为，应该让学生初步了解数值计算的思想，针对一些典型问题，给出具体计算方法，利用Matlab、VC++等软件编程并在计算机上进行上机试验。这一方面可以培养学生逻辑思维能力和编程能力，另一方面也可以增强学生的学习积极性。当然，由于《线性代数》课程课时有限，这方面不可占用过多课时，可选择典型问题，如矩阵的运算、线性方程组的求解等，进行编程实践，其他问题可以直接调用Matlab现有命令即可，上机次数可控制在4-6次即可。另外，我们建议《C语言程序设计》放在第一学期，而线性代数放在第二学期，以便进行衔接。

3.《线性代数》教学方法改革

传统的教学方法如讲授法往往难以调动学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪。因此，有一些教学工作者在这方面进行了一些探索，给出了一些改革方案[7-8]。我们结合多年的教学实践，给出该课程在教学方法方面的改革建议如下：

（1）多媒体和板书有机结合

纯板书教学，尤其是数学公式的推导，有利于培养学生的逻辑思维能力，让学生有充分的时间进行思考。但板书教学容易受到时间和空间的限制。多媒体教学则可以充分利用多媒体资源，将有关理论知识快速、生动再现出来，图文并茂，让学生在有限时间内接触到更多知识，但对《线性代数》课程来说，过多的依赖多媒体教学，将无法培养学生逻辑思维能力，久而久之，学生将无法真正掌握所学内容，从而产生厌学情绪。因此，应该将两者结合起来，对于一般知识点的讲授，可以采用PPT，但涉及重要公式的推导及例题讲解，可以结合板书进行。这样，一方面可以培养学生逻辑思维能力和空间想象能力，另外，也可以在有限的学时内使学生学到更多知识。

（2）理论和实践相结合

如果学到的知识没有用武之地，学生学习积极性会大大降低。因此，我们在教学实践过程中，进行了一些尝试：第一，在引入新课时，简单介绍一下该知识点的具体应用领域；第二，在例题中增加一些实际应用题目；第三，对一些典型计算问题，开展数学实验，在计算机上利用软件或编程计算。

（3）在课堂上随时进行提问

课堂上如果由教师一言堂，课堂气氛比较沉闷，学生学习积极性不高。适时进行提问，并将回答结果纳入考核范围，学生学习积极性会显著提高。因此，我们在课堂教学过程中，进行了一些尝试：第一，在讲授新课前，就上节课或前一段时间学过的知识点进行提问；第二，在进行推理、证明时，就下一步该如何处理随时进行提问；第三，在讲解例题时，就计算过程进行提问，或直接叫同学进行板演；第四，提问可针对全体同学进行，也可以指名让某一位同学单独进行回答。

（4）适当开展一些讨论课

适时开展一些讨论课，可以增强学生学习主动性和积极性。我们在该课程教学过程中，进行了一些尝试：第一，对某些具有一题多解的典型题目，组织学生进行分组讨论（每组人数控制在6人左右），然后每组由组长汇报讨论结果；第二，就某个知识点，分组让学生提前写好教案，制作PPT，每组推荐一人，在课堂上进行讲解，然后大家进行讨论。

4.《线性代数》学业评价改革

传统学业评价，注重终结评价而忽视过程评价，期中期末考试成绩所占比重为70%左右，可以说是一次考试定结果。这样，就造成学生平时不努力，随意缺课，不认真完成作业，上课心不在焉，但考试前临时突击一下，结果也通过考试了，但学习效果是可想而知的。进行学业评价改革，就要加大过程评价所占比例，并具体落实过程评价的每个环节，减小主观性和随意性，充分调动学生的学习积极性和主动性。我们在教学实践中，进行了如下尝试：

（1）加大过程评价在整个学业评价中所占比例

其中过程评价和终结评价所占比例各占50%。具体核算时，过程评价成绩（P）及终结评价成绩（F）都按百分制计算（即满分为10分），总评成绩（T）=（P+F）/2。

（2）过程评价成绩（P）由以下几部分组成

1）出勤（P1）：15分，主要包括课堂教学、作业辅导、上机实验考勤，缺勤一次扣1分，迟到两次扣1分，请假4次扣1分，扣完为止。

2）课堂表现（P2）：10分，主要包括回答问题（4分），课堂纪律遵守情况（6分），如发现睡觉、玩手机、交头接耳现象，发现一次扣2分，扣完为止。

3）作业成绩（P3）：20分，主要考查书面作业完成情况，每次批改作业按完成情况给A、B、C、D四个等级，其中D为不交作业情形，最后汇总。

4）自学情况汇报（P4）：10分，布置选学内容，让学生自学并提交学习报告，根据情况给分。

5）实验成绩（P5）：15分，主要考查学生利用计算机解决典型计算问题的能力。

6）平时测验（P6）：20分，组织2-4次课堂测验，评定测验成绩。

7）学生互评（P7）：10分，组织学生进行分组互评，给出合适的成绩。

终结评价成绩即为期末考试卷面成绩。综上，学业评价总评成绩的计算方式为：

T=（P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7+F）/2

5.结语

本文结合我们多年教学工作经验，给出了民族院校工科《线性代数》改革的具体方案和措施，主要从教学内容、教学方法、学业评价改革等方面，指出了传统教学的一些弊端，给出了相应改进教学工作的具体改革方案。通过教学改革，调动了学生学习的积极性和主动性，使枯燥、抽象的教学过程充满了生机和活力，学生的学习成绩普遍得到了提高。

参考文献：

[1]同济大学数学系主编. 线性代数（第六版）[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[2]Lay D C（著），刘深泉，洪毅，马东魁 等（译）[M]. Linear Algebra and Its Applications （the third edition）. 北京：机械工业出版社，2005.

[3]孟丽娜，范广慧，曲绍平.线性代数教学改革的实践与探索[J]. 数学教学研究， 2009， 28（8）： 57-59.

[4]韩冰，李洁，杨威，高淑萍.线性代数教学改革中的几点探讨[J].高等数学研究， 2013，16（4）：72-74.

[5]郭文艳，赵凤群. 数学建模及Matlab软件在矩阵运算教学中的应用[J].大学数学， 2013， 29（4）：87：90.

[6]杨雯靖.“线性代数”实验化教学的构想[J].中国电力教育，2009，137： 136-137.

[7]朱恩文，王跃恒.从定理的简单证明中启发学生的创新思维[J]. 数学理论与应用， 2012， 32 （1）：105-108.

[8]代琼霞.让生活充实中职数学课堂[J].课程教育研究，2014， 9：144-145.

篇4

［关键词］英语语言实验室；数字语音室；网络自主学习室；口语强化训练基地；同声传译

实验室英语语言实验室也可称为英语语言实验教学中心，是高校进行英语语言教学和实践实训不可或缺的场所，是英语专业教师基础教学的平台、科学研究的平台，是英语专业学生和非专业学生自主学习的平台、实习实训的平台。随着现代教育技术的发展与不断融入，英语语言实验室更新了教学手段，为学生创造了良好的英语语言学习环境，提高了教学与学习效率，对于高校英语语言教学和学生自主化学习的作用毋庸置疑，全国各高校都在大力建设。语言在于运用，服务于英语语言教学、学生有效的自主学习是英语语言实验室建设的根本立足点。本文以武汉纺织大学外国语学院为例，来探讨英语语言实验室的建设方向，总结经验与不足，力求把英语语言实验室建设得更好。

一、发展阶段

我院英语语言实验室建设大致起步于2003年，当时主要为了满足英语专业和大学英语教学个性化、多样化需求，提升学生听说能力，更新教学手段，建设了两间语音室，改善了英语语言学习环境。2004年开始至2011年英语语言实验室建设进入快速发展阶段，随着计算机信息技术、网络技术的发展，为满足学生自主化、个性化学习需求，培养学生自主学习能力，新建成4间英语网络自主学习室，拥有300台学生计算机终端，安装包括新视野大学英语学习平台在内的3套学习平台供学生自主学习，并且全部接入互联网；为提高学生语言口语运用和跨文化交际能力，新建成口语强化训练基地，包含10间多功能语言教室，可同时容纳600名学生视、听、说训练；为提高学生英语语言翻译能力，新建翻译实训基地，安装翻译实训平台供学生们进行翻译实践，并在校外配有对口翻译实践实习基地。另外，还建设了校园英语调频电台，供学生们平时进行听力训练，以及大学英语四级六级、专业英语四级八级、期末考试听力考试。大学英语与英语专业实验教学共同发展，构建了较为先进的英语语言学习环境，逐步形成“课堂教学+口语强化训练+网络自主学习+实习实训”的学生培养模式，在提高英语语言实验教学效果、培养学生英语综合运用能力上得到了肯定，本实验室于2011年获批湖北省英语语言学习示范中心。2012年至2019年英语语言实验室建设进入精细化发展阶段，实验室建设需要投入大量的财力、物力，扩大实验室规模的同时，眼界需要放开阔，向先进院校、兄弟院校学习经验。“他山之石，可以攻玉”，经过积极学习北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等全国英语专业一流高校英语实验室建设经验，参考中南民族大学、湖北大学、武汉科技大学、湖北工业大学、武汉工程大学等省内兄弟院校实验室建设现状，根据我校特点及人才培养需求、我院发展实际情况及定位，找出自身不足。英语语言实验室需要向专业化、精细化发展，为了使广大学生能进行同声传译训练，满足我国对高级翻译人才的需求[1]，我院新建了同声传译实验室用于同声传译教学的实战训练；随着硬软件设备的更新发展，我院的数字语音室、网络自主学习室都进行了设备的更新换代；根据学院专业设置以及国家“一带一路”战略背景下对商务英语人才培养的需求，我们即将建设商务英语实训室。

二、建设状况

英语语言实验室总体架构如图1：

（一）数字语音室数字语音室主要以标准TCP/IP网络协议为依托，将经过A/D转换后的文字、图像、音频、视频信号，从教师控制端传送到学生终端，满足多样化教学和学习的需求[2]，与传统课堂教学相比，这是一种更为良好的教与学的平台。数字语音室采用蓝鸽语音室系统，由硬件和软件组成，硬件主要包括教师主机、多媒体电化教学平台、交换分机、学生机终端、学生耳机话筒，软件主要是语音室教学系统。语音室教学系统主要包括听力教学、口语教学、阅读教学、口译教学、自主学习、口语考试等模块，可实现语音广播、监听、师生对讲、多人示范、小组讨论、文本下发、教案录制、学生录音、随堂提问、远程控制等功能，支持大学英语四、六级和英语专业四、八级等考试的口语训练。数字语音室的教学主要针对英语专业学生，更新了教师的教学手段，教师通过广播讲授课程，也可以与指定学生对话，还可以以问题为导向让学生指定分组或随机分组讨论，学生运用语言互动性高、参与度强，激发了他们学习的积极性和主动性，教师监听分组讨论情况，适时做出点评和教学调整。教师可以播放制作好的教案，学生可以根据自己实际情况，自由调节学习进度。教师主机服务器资料库中包含有大量音视频学习资源，学生可以方便地从资料库中选取，可供听、说、读、写等多种技能训练，更加有利于学生英语语言综合能力的提高。教师可通过自己录入试题或系统的组卷的功能，组织不同种类的无纸化口语模拟考试。

（二）网络自主学习室网络自主学习室依托计算机网络技术，基于“以学生为中心”的理念，为培养学生自主化学习能力、英语语言综合运用能力提供了良好的环境。本院4间网络自主学习室共有300台较高配置的计算机，每1台计算机上都配有大学英语智慧教学云平台、机辅作文评阅平台、翻译教学实训系统、笔译教学实训平台、MyET专业的口语训练平台等，满足不同专业的学生需求、听说读写译等不同模块的训练需求，拥有覆盖大学英语、英语专业的海量学习资源。教师是教学的组织者，学生是学习的主体，要加强学生自主学习的积极性、主动性，并注重学生个性化学习、自我管理能力。每年大学英语专业的新生入学，都要参加一次大学英语分级考试，包括笔试和面试，选出10%的学生分入A班学习，A班学生学习内容更广、学习进度更快，与其他班级相比学习平台也不同。网络自主学习室针对所有新生采用特定时间段排定课表和免费开放相结合的方式，每个班级按照课表排定时间到网络自主学习室学习任课教师安排的学习内容或自主学习，每个学期设定16个课时的目标，其他时间段可免费自主学习，学期末通过各自主学习平台，形成自主学习情况汇报表，其他年级学生也可选择自己课余时间免费自主学习。网络自主学习室可加强师生互动、生生互动，任课教师可以管理学生、布置作业、答疑、管理试题资源库、组卷测试、批改试卷，学生可以按照自己的实际情况自主选择学习。改变传统的“一考定输赢”过于单一的评价体系，改变为“考试+课堂表现+自主学习室学习平台表现情况”，并配以不同的权重的综合评价，这种评价体系相对客观。其中学习平台表现情况包括：在线时长、在线作业完成情况、师生互动情况等。网络自主学习室可调动学生学习的积极性，帮助学生进行个性化学习，同时大量的学习资源以及互联网资源可供学生随时随地通过手机客户端快捷访问，这大大拓宽了学生的知识面，培养了学生独立探索能力，有利于学生学习效果的提升。通过互联网可以方便地实现学习资源共享，而且可无限扩展学习资源，激发学生的学习兴趣[3]。学生可以在课余时间自主学习，可以根据自身情况，有针对性地对具体方面的技能进行训练，提高了学生的学习效率。建构主义认为学习是一个学习者主动建构知识体系的过程，这是一个有意义的过程，在这个过程中学习者不断学习新知识，融合旧知识，不断加工处理，形成自己的知识体系。自主性学习最终目标是培养自主学习者，这是一个长期的过程[4]。很显然，网络自主学习室及其实验教学模式，提供了有利于培养学生自主学习的环境。

（三）口语强化训练基地口语强化训练基地有利于教学实践，体现多样化课堂教学、口语训练的需求，以NewYork、London、Sydney等10个城市命名10间多功能教室，教室内摆放便于移动、开展主题活动的拐手椅，墙上精心布置城市主题文化板块、城市特色板块、近期新闻板块等，充分体现不同城市文化氛围，把教室打造成不同城市的感觉，10间强化训练基地可同时容纳600名学生。传统的英语语言教学中，注重学生的听、读、写的能力，注重书面考试能力，而说的能力训练往往不够。语言的一项重要功能是人与人交际的工具，英语语言教学只教会大量词汇、英语的语法结构是远远不够的，必须在真实环境中运用这些学到的词汇、语法结构进行交际[5]，提高学生运用英语这门语言的综合素养。大多数新生未能适应大学的学习和生活，存在不敢开口说英语、口语基础差、英语逻辑能力差等问题，口语强化训练基地正是要改变他们高中阶段的“哑巴英语”现象。新生口语强化训练期间，通过利用一些现代化教学手段、口语强化训练基地的环境等营造轻松愉快的口语训练氛围，使他们克服恐惧心理，建立信心，拉近师生距离，从最初使学生不怕说错、敢于主动开口，到经过师生交流、生生交流、教师激励、教师点评等口语强化训练后善于开口。教师多作为指导者角色，根据每个人的情况，制订对应的策略，对其他不做过多干涉。为了使学生有更多开流的机会，口语强化训练期间实行小班训练，而且以开展主题活动、表演情景剧为主，分组进行团队协作交流。

（四）同声传译实验室同声传译简称“同传”，英文Simultaneousinterpretation，是指译员在不打断演讲者的前提下，同步把演讲者的演讲内容翻译给听众的一种口译方式[6]。与交传不同，同传对译员的要求非常高，要具备很高的专业知识、非常高的组织表达能力、敏捷的思维能力等，难度极高，具有很强的专业性。随着全球政治、经济、商业等各方面交流日益频繁，国际性会议日益增多，这些国际会议绝大多数都采用同声传译的方式，对同声传译人才的需求越来越大，现实状况是同声传译人才数量远远不能满足需求[7]。普通数字语音室的口语学习模块在教学效果和环境营造上并不能满足同声传译课程的需要，而同声传译实验室则正是针对同声传译类课程的教学与实训[8]。同声传译实验室是培养同声传译人才的专业训练重要基地和情境化场所，越来越多高校投入同声传译实验室的建设中来。同声传译实验室面积约170平方米，由1个教师控制台即主席台，1个发言席，4个译员间，40个代表席组成，每个代表席均配有高音质耳机和话筒。其主要硬件设备包括：操作管理主机、同步传输主卡、同步传输交换主机、同步传输交换分机、语言学习代表终端、语言学习译员终端、高音质耳机及麦克风、VGA分配器、功放音响设备、投影仪及幕布、会议桌椅等；主要软件系统包括同传技能教学模块、交传技能教学模块、口语考试模块、翻译训练模块等。同声传译实验室主要承担英语专业学生同声传译、英汉口译、交替传译等相关课程教学和实训实践课，也可承担小型国际会议和模拟会议。

（五）商务英语实训室随着虚拟仿真技术的不断发展，国家层面开始大力支持虚拟仿真实验室建设，特别是从2013年开始，国家每年都会组织申报并遴选出100个国家级虚拟仿真实验中心，这是未来的发展方向[9]。传统的英语课堂教学拟定情景，方式太过单一，无法提高学生实践能力[10]。即将建设的商务英语实训室主要采用3D虚拟情景实训系统，采用虚拟仿真技术，各种真实环境用三维虚拟场景来还原，营造仿真、虚拟的三维立体空间，在实验室中给学生营造各种语言训练应用接近真实环境的仿真虚拟商务环境，进行情景对话、文化体验，打破时间、空间、地域的限制。其主要特点是多样性、直观性和沉浸性，对提高教学质量作用明显。3D虚拟情景实训系统主要由蓝箱、虚拟情景服务器、摄像机、两个大屏幕、音响设备等组成，虚拟情景服务器中内置一百多种不同商务场景。学生身临其境地在虚拟场景下进行情景对话、文化体验，通过摄像机、虚拟情景服务器软件合成影像，其他观摩学生可以实时观看到合成后的影像，供课教师和学生观摩与点评，系统也可自动录制影像，供学生课后反复学习。

三、结语