电影听说范文
时间：2023-04-06 13:09:56
导语：如何才能写好一篇电影听说，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、英文电影欣赏在英语听说教学中的优势和作用
1、英文电影作为英语教学手段的潜在优势
英文电影是包罗万象的文化载体，它从多角度、多方面展示了英语民族的文化。英文电影欣赏不仅带给我们视觉上的享受，电影中精彩的对白、真实可见的英语环境都会给我们提供一个练习听力和口语的极好机会。在欣赏优秀的英文电影的同时，既可以身临其境地学习英语国家的社会、历史、文化背景知识，又能通过练习电影中的经典对白积累更为地道的语言素材，因此英文电影应用于英语教学对提高英语听说能力有其他教学手段无法比拟的优势。
2、英文电影在英语听说教学中的作用
课堂上引入英文电影情景教学，可以真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生接触到大量形象生动、标准地道的生活和社会交际语言，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生英语听力、口语的锻炼和提高。
(1)训练学生的听力能力。语言学家Krashen强调使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽可能多的可理解性语言输入。英文原版电影作为一种声、色、形、情相结合的媒体，可以为学生提供声像并茂的语言材料，使学生在生动有趣、动态逼真的情境之中听外语。英文电影中的语言含量、贴近现实的生活内容以及地道清晰的发音，几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大因素，电影中说的英语大多数带着角色专有的气质、情感、口音等特征，加上精彩的对白、原汁原味的英语环境，给学生们创造了练习听力的极好机会。在接近真实的自然环境中接受听力信息的输入，有助于学生获得与现实世界较为接近的生活体验，从而有效提高听力水平。
(2)锻炼学生的口语能力。英文电影既给我们提供了接近现实的英语，又让我们身临其境地去体会每个词、每句话在上下文中的使用。通过影视材料我们可以体验到一种全方位的、接近于母语学习过程的经历，深刻了解英语国家的语言文化。英文电影是学习发音的极好材料，我们平时练习发音都是对着枯燥的口腔图，一个单词一个单词地练，发音的练习似乎如此漫长而单调。看英文电影、听经典对白则有助于学生模仿纠正语音、语调，与此同时加速知识与生活的融合，使所学的孤立的单词、句子和语法变成地道纯正的英语口语。
(3)培养学生的跨文化意识，了解东西文化差异。语言是文化的产物，同时又是文化的载体，而文化是语言存在的环境，是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。然而，由于各民族在社会、文化、政治、经济等方面的背景不同，人们在认知方式上也就存在很大的差异。现代社会是一个各种文化相互交织的时代，不同文化间的交流、合作和相互依存已经成了新的生活方式，因此现阶段外语教学的根本目的在于培养具有跨文化交际能力的人才。而英文电影在提供学习目的语的语词知识、语用知识的同时，也全面、客观地展示了目的语民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。通过英文电影让学生接触和了解英语国家的文化、政治、风俗等方面的知识，有益于学生在用英语进行交际时加强对英语的理解和使用，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力。
二、英文电影欣赏的教学考虑
以英文电影作为英语教学的辅助手段，不但能极大丰富教学资源，活跃课堂气氛，而且能调动学生学习的兴趣和热情，发掘其内在的学习潜能，尤其是让学生通过欣赏英文电影提高听、说能力，提升语言应用水平和技巧。为达到上述目标，英语教学应从影片选择、课前环节准备、课堂环节指导、课后环节强化等方面加以详尽考虑，以期英文电影作为一种英语教学手段对学生听说能力的提升带来较大推动作用。
1、影片选择
英语课堂引进英语电影欣赏是一种新的教学尝试，而作为英语课堂教学的组织者和实施者，如何从丰富的英语电影资源中选取那些对英语听说有帮助的英文电影，教师需要认真考虑并尽量遵从以下影片选择原则：(1)思想内容健康。英语电影欣赏的最大受益者是学生，学生正处于人生世界观和价值观的认知和形成时期，那些倡导积极向上、内容健康、风趣幽默的影片会对学生的身心健康带来益处。(2)影片语言难度不要太大。英文电影题材广泛，风格各异，片种繁多，如何根据学生不同的语言水平选择适当的电影题材对于提高英语教学效果十分重要。考虑到学生的英语词汇量有限，语言能力及中西文化差异等因素影响，英文电影的选材要语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。(3)影片情节不要太复杂。对情节复杂的英文电影，学生单纯从语言方面看懂、听懂就有一定难度，就更不用说从中体会其文化背景和意义。因此为避免教学中出现因情节复杂难懂而导致电影欣赏前学生兴趣浓、热情高观后感到心灰意冷、枯燥无味的问题，一般情况下尽量避免选择纪录片和科普片。这类电影题材虽然内容新颖，重点突出，但片中语言难度较高，语速较快，缺乏情节性，学生容易产生疲劳和厌倦情绪。而那些情节性强的故事片，语言比较生活化，学生欣赏的兴趣会比较高。(4)影片播放时间不要太长。大学英语的听说课时有限，针对不同的英文电影类型和学生语言水平，选择英文电影时要注意影片的长度。受课堂教学时间的限制，学习者难以在长时间内保持高度的注意力，笔者认为播放时间应保持在6()分钟以内。这样学生会感到意犹未尽，欣赏兴趣就会更高。
2、课前环节准备
课前环节准备应含三个要点：(1)影片背景知识收集。每部电影不但有完整的故事情节，同时都是一个时期或一个国家的某段特定历史的反映。要想深刻感受不同背景的文化差异，教师要尽可能做好影片背景知识收集，包括与电影有关的文字和图片等，以帮助学生更好地理解影片内容。(2)欣赏方法指导。欣赏电影之前教师一定要提醒学生：欣赏英文电影不是将电影中的点点滴滴一字一词完全牢记，只要理解故事发展情节，对影片反映的文化氛围有所感悟，与教师配合顺利完成课堂教学活动，就已经实现教学目标了。至于听说能力的提高则来源于对此种教学方法的长期坚持，冰冻三尺，非一日之寒，多听、多看、多练，日积月累，语言听说能力自然而然就会提高。(3)对影视资料的编辑和组织。课前教师应根据学生的语言水平和教学课程的要求将影视资料与教材相结合，对影视片断进行合理地编辑和组织，应对电影播放的每个片段的内容和时间合理分配，既要保证片段播放的连续性，又要让学生进入到影视角色中，以保持最佳的教学效果。
3、课堂环节指导
英文电影欣赏不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，而是以电影欣赏为主线，教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进过程。在视听教学过程中，教师可以充分发挥主导调控作用，采取多种教学手段进行课堂环节的有效指导。以帮助学生提高视听课学习效率。(1)播放后问题的总结。观看完影片之后，教师可将影片中的主题、语言要点、文化背景向学生做进一步的细节讲述，使学生更多地了解西方社会文化和价值观念，了解英语国家的历史、政治、文化、风俗、习惯等，拓宽学生的视野。(2)设计问题。针对影片播放情节设计相关问题学生回答，目的是给学生制造用语言进行交流、讨论的机会，让学生用主动地说来阐述对影片的认知程度，让学生用认真地听来感知别人对影片的评判，一听一说，不经意间学生的语言能力得到了强化。(3)播放字幕选择。教师可通过利用字幕功能，初次播放影片时尽量消除字幕，弱化学生对字幕的依赖性，让学生从视觉上产生捕捉语言信息、渴望听懂语言的欲望。再次播放时可向学生提供字幕参考，让学生获得准确的语言输入信息，进一步巩固听力训练。在提高训练阶段教师可通过选择正常语速或偏快的方式培养学生的辨音能力和语言应用能力，从而强化学生听力能力语言输入效果。
4、课后环节强化
行为主义理论把语言习惯看成是习惯形成的过程。而习惯形成需要不断强化进行刺激一反应。语言学习过程是输入一吸收一输出的过程。根据输入输出之间平衡的观点，从输入、储存到产出之前的阶段被称作“孵化期”。教师应帮助学生有意识地去缩短孵化期。因此教师在影片观赏后，不妨为学生设计一些实践活动如角色扮演、背诵等强化语言学习的输出输入训练。
在听说模仿的基础上，将学生分组进行角色扮演，重现影片中的英语情景，从而实现从情景到语言再从语言到情境的过程。学生在这一过程中，不仅获得学习上的成就感，而且内化了语言学习效果。
背诵是英语学习的有效手段。观看影片后，可以让学生将影片中的经典对白、黄金句型摘录后反复听、重复背。模仿、背诵片中的经典对白有助于训练学生的发音和表达能力。如果学生能准确流畅地背诵一些英文电影中的经典对白，他们在英语交流中就会更加得心应手。
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随着社会的进步和科学的发展，现代化的教育环境和多媒体技术的应用为英语教学提供了广阔的发展空间。与此同时，社会对既有专业知识又有语言能力的复合型人才的需求越来越大，这样的社会背景无疑为大学英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。为此，大学英语教学也提出以培养学生综合应用英语的能力为目标的教学新模式。在这种新模式的带动下，教师着重英语听说的教学，让学生首先掌握语言最基本的技能：听和说。因此，在听说教学中应适当地引入英语电影使学生置身于纯正的英语环境中，为学生创造了真实生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣，有助于学生听说能力的提高。
二、英文电影对学生听说能力的影响
良好的语言环境是英语学习的必要因素，二语习得理论认为语言是能够在真实、自然、丰富的环境下习得的。英语是外语，学生除了在英语课上学习英语外，课下几乎没有机会处于英语环境之中，更不用说灵活运用了。英文电影作为一种教学方式被用于英语教学中，有利于为学生创造更真实的语境。大部分学生看完英语电影后，获益匪浅，能真正地体会到语言在日常交际中，尤其是人物对话的灵活运用。比如《阿甘正传（Forrest Gump），影片中语言纯正地道，发音清晰准确、原汁原味，而且演员的表情、肢体语言，以及特定的情景、故事的情节发展对学生理解有很大的帮助。学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。
三、英文电影在融入听说教学过程中对教师的要求
针对高职学生英语基础知识薄弱的特点，在听说教学中一定要选取适合他们的电影。这对于任课老师而言无疑会增加备课量。教师们要提前了解大量英文电影的背景知识、内容的生动性、实用性和语言的充实性。
对于高职高专的学生，教师们宜选取影片内容及对白相对简单，不涉及过多英语俚语和英语方言的电影。这样的电影对白学生很容易听懂，可以学习电影对白中简单的人物对话。对于初学者来讲，电影适合选取像《美女与野兽》、《狮子王》、《冰河世纪》及《精灵鼠小弟》等。这样的影片能提高学生的兴趣，同时他们也能听得懂，更容易学习里面简单的情景对话，会有更多的信心听英语，说英语。
四、英文电影在融入听说教学过程中对教学设施的要求
随着学校规模的不断扩大，硬件设施越来越齐全，作为硬件设施的视听说教室和多媒体教室被广泛利用。网络资源的不断丰富为教师和学生提供了很好的下载平台，使学生和教师有双语电影的下载渠道，为教学提供了很大的帮助。
五、英文电影在听说教学中的实际应用
1.选取合适的影片以适应高职高专学生的需求
教师在上课之前需对大量的影片进行筛选，选取适合高职高专学生英语水平的电影，过于简单的提不起学生的学习兴趣；太难的又会使学生失去信心，所以选好影片很重要。英语电影的直观性、生动性、灵活性和实用性使英语语言更具有趣味性，能为学生营造良好的学习氛围。学生作为教学主体，对于把英文电影应用于听说教学是持欢迎和支持态度的，这样有利于调动他们的学习兴趣。许多教育家认为学习兴趣是非常重要的，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而会积极主动地学习。
2.英文电影与听力能力的提高
影片要合学生的胃口。因此，一定要选取中英文字幕结合的影片，使学生在听不懂的情况下，可以借助英文字幕的表达加深对英文对白的记忆，从而加深对英语单词的认知，进而提高对英文单词及短语的听力水平。
3.英文电影与学生跨文化交际知识的扩展
英语听说并不只是英语单词和短语的积累，还要了解以英语为母语的国家的文化背景知识，学习不同国家的文化差异，即跨文化意识的培养。电影是一种文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反应。因此学生在看英文电影时，不仅要注重电影的情节内容、人物表情，人物着装，而且要注重电影中文化的因素，提高自己对跨文化的认知能力，从而扩展跨文化交际知识。
4.英文电影与口语表达能力
相对于听力教材的内容，学生对电影片段更感兴趣。因此在英文电影融入口语教学时，教师要有的放矢，选取的影片内容要积极向上，切合当下社会的热点，使学生真正感兴趣，从而融入整个环境中。要针对影片的内容设置教学内容，让学生对影片中内容能加以复述；对于设置的问题能用口语加以表达，而且要能够流利、准确、地道地表达。同时课堂活动要以学生为中心，可以让学生分组进行角色表演，或让学生以相似的题材编演情景剧，更多地激发学生说口语的积极性，更促进英语口语教学效果的增强。
六、结语
把英文电影融入英语听说教学中是学习英语比较好的一种方法，既能提高学生的听力水平，又能激发学生使用英语表达思想的积极性；通过欣赏更多的英文电影，学生还能扩展跨文化交际的知识。英文电影是外语教学的好帮手，也是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。这种新的教学手段对老师本身也有很高的要求，一部好的电影，如《幸福来敲门》，蕴含丰富的知识，教师的课前准备既费时又费力，要精心设计上课内容，从而使学生获益匪浅，真正把英语学活、用活。
参考文献：
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[关键词] 教育技术；多媒体；英文电影；听说能力
一、引言
在日常交际中，听说占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70％的时间用于各种形式的交际活动，其中11％用于写，15％用于读，32％用于说，而至少42％的时间用于听(Cooper，1988)。教育部2007年正式下发了《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”研究资料显示：在以英语为第二语言的教学过程中，多媒体教学可营造一种真实的语言环境使外语课堂教学多样化。除此之外，英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又使其积极地创造并融入英语交流环境从而提高其英语应用能力。近年来英文电影越来越受到学生的欢迎。电影是人类精神文化的浓缩，具有强大的艺术感染力和社会影响力。英文电影的语言具有自发性、直观性、句式多变的特点，为英语学习提供了真实的语言材料。以多媒体为手段的英文电影教学，融视、听说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，为英语教学提供了理想的条件，为学习者的语言活动开辟了一个广阔天地。
二、理论基础
建构主义认为，教学应以学习者为中心，学习者是认知的主体；教师为教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者与促进者；媒体是学习者主动学习、协作式探索的认知工具。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他的辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
二语习得中，语言输入是语言学习的必要条件已成为研究者的共识。语言输入(input)指语言学习者听到、读到的语言素材。Krashen的语言输入假说(the input hypothe-sis)强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。“输入的语料”应是“可理解的”，有实际意义，生动有趣，并要有所关联的信息。学习者通过这种输入可以提高语言能力并获得理解语言的语境线索。另一方面，Krashen的情感过滤假说理论中提出，在学习第二语言过程中，外来的输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。如果学习者学习动机大，自信心强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在课堂上，应使学生的情感过滤处于较低的状态，即要用生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤程度。
然而，在我国，大学生的英语听说能力一直比较薄弱，很多学生发音不标准、语调不规范、语音知识匮乏。传统的听说课课时少，班级大，练习时间少，教学媒体单一，课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，积极性不高，效果不明显。因此，随着计算机科学技术的发展，许多高校对大学英语听说教学进行改革，使用了多媒体教室和语言实验室，借助教学短片及电影剪辑等视频辅助功能，训练、提高学生的听说能力。多媒体环境下的英文电影教学集声音、图像、文字于一体，为学生提供了一个动态的、变化的、形象自然的英语语言学习环境，并在视听的基础上要求学生交谈、讨论、表演等，能够使学生养成用英语思考的习惯，调动学生的积极性，提高学生的听说能力和英语综合素质。
三、英文电影在听说教学中的应用策略
1 教学素材的选择与使用
英文电影教学的素材应该是健康向上的、多维的，如反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题的或反映学习方法和成功经历的等，而且还要符合学生认知水平和兴趣爱好。比较适合的影片如《简・爱》《勇敢的心》《音乐之声》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正传》等。对于非英语专业的大学生来说，开始阶段应选择具有以下特点的电影：故事情节比较单一，按时间顺序展开，主要人物不是太多；主要角色的发音地道、清晰，语速不是太快；影片的背景、类型比较熟悉，不需要专门的文化背景知识；表演(体态语、动作)、音效本身对情节的发展有较强的暗示作用；较少俚、俗语、方言、术语和个性化用语；影片部分地方会话较少，给观众适度的休息和放松(Doye，1998)。一般说来，英文儿童片和动画片大多具有以上特点，如《小鬼当家》《狮子王》《白雪公主》等都是深受学生欢迎的首选。
2 电影欣赏前和欣赏中预测法的运用
预测法可以训练大学生的分析和判断能力，有利于学习者理解故事情节与内容。主要有以下几种做法：在放映前，教师提供影片的名字，要求学生根据名字推测电影的内容；当主要人物出场时，只播放其中一个情景，让学生分析剧中人物的性格和命运；当故事发展到时，让学生预测故事的结局。如在影片《百万英镑》里，当身无分文的亨利・亚当斯因饥饿不堪想拾起路边别人丢弃的水果时，富豪两兄弟叫住了他，并邀请他到家里。这个情景就可以让学生推断以下发生的事情。
3 电影欣赏中听说技能训练的形式
电影欣赏中听说技能训练活动形式多样，主要有：“片段模仿”(imitating movie clips)、“角色扮演”(role play)、“头脑风暴”(brainstorming)、“看默片”(sound off)、“看一写”(watch―write)、“小组讨论”(group discussion)、“配音”(dubbing)等。“头脑风暴”适合各个层次的学生，“看默片”适合中级水平的学生，“看一写”则适用于初、中级水平的学生。对于高级水平的学生来说，全面训练和检验的方法也有很多。这个层次的训练应以学生为中心(1eaner―centered)，课堂活动包括小组讨论等难度较大的项目。例如电影《罗马假日》(Rome Holiday)中安尼公主与记者乔之间的对白台词比较浅显易懂。教师可以让学生跟读一模仿配音一角色扮演。跟读可以学到纯正的英语语音语调；模仿配音可以帮助学生强化记忆常用的英美词汇、习语和日常表达；角色扮演可以营造真实的语言使用的环境，让学生学以致用，让英语“活”起来。
4 电影欣赏后的回味巩固
观赏电影后让学生复述电影内容、改编或续编故事、 口头概述、总结观后感、辩论或进行影评等活动，有利于提高学生在看电影的过程中的注意力，培养学生的概括组织能力，发挥学生的想象力，营造使用英语的浓厚气氛。比如，在观看《Waterloo Bridge》时，很多学生对故事的悲剧结尾感到很遗憾。笔者曾给学生设计了一个活动，请他们来做导演，给故事另编一个结尾，学生表现出了空前的热情。他们有的设计女主角没有被车撞死，而是被男主角送往医院救治，并脱离生命危险，然后他们隐姓埋名幸福地生活在一起；有的说女主角车祸后被人救起，在一个偏远的小镇平淡地生活，偶尔想起从前她与Robert(男主角)的幸福时光时，她会发自内心幸福地微笑。他们所编的结尾想象丰富而合理，此项活动使学生练习英语听说的热情空前高涨，同时又锻炼了他们的独立思考和逻辑思维能力。
四、英文电影教学中的问题及弥补方法
多媒体环境下的英文电影教学属于一个比较新的课题，还有很多的问题和不足。首先，时间不充足。当前各高校分配给大学英语的教学时数相当有限，而且大部分课时是用于阅读课，用于专门训练听说的课时少之又少。这种情况严重地制约了电影课的普遍开设。其次，电影语言难，内容涉及范围广，过于耗费精力。电影语言是十分接近生活的、自然的语言，语速快，口语表达方式丰富。教师在准备英文电影时，不仅要看片，还要查找有关文字资料，设计课堂讨论题及练习。因此，有时准备一部电影教师要看数遍，工作量可想而知。最后，教师观念陈旧，缺乏探索精神和开拓意识。有些教师一味地放电影，学生被动、消极地接受信息，容易使学生产生厌倦的心理。
针对以上教学中存在的问题，教师可采用以下解决方式。首先，正确处理观看与学习时间矛盾的问题。欣赏整部影片尽可能地放在课外时间；课内可以采取电影片断剪辑讲解、欣赏结合的办法。其次，教师要有强烈的开拓进取意识和迎难而上的精神，不断地扩充知识和完善自我才能，另外，配套的英文电影欣赏教材，对于课堂教学的规范将是最有效最直接的途径。最后，加强英语教师的理论培训和技术培训，教师授课方式要多样化，从简至繁、逐步深入，精心设计灵活多变的课堂活动，调节课堂气氛，激发学生观赏影片的兴趣。
篇4
关键词:原声电影;视听说;教学;妙用
Abstract:By providing authentic language surrondings， original English movie helps a lot in arousing the students’intersts and promoting the students to know more about the western culture. Once original movie is adopted， the teacher needs to select proper films and give guidance before hand. After enjoying the movies， some oral and written tasks should be performed. This eassy which took Tantanic as an example aimed at showing how we can use original films in the audiolingual flexiblely.
Key words:original movies;audiolingual;teaching;ingenious use
英语视听说课程是一门综合语言技能课。其特点在于输入手段的多样性，即通过运用现代化电教设备，借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体，从而激发学生的学习热情，帮助学生提高学习效果，提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此，在英语视听说的教学过程中，原声电影起着举足轻重的作用。但是，做任何事情时，“过”和“不及”都是不
好的。如何将原声电影利用得恰到好处，从而达到教学目的呢?
1影片资料的选取是关键
英语影视作品的选取是十分重要的。教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品，不但达不到学习的目的。反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:①根据
学生的实际听力能力进行挑选;②根据学生的学习兴趣进行挑选;③根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂。并且，教师一定要清楚，看电影不是上课的目的，它只是一种辅助手段，是给学生提供一个语言环境和平台，从而达到提高听
力水平，锻炼口语的目的。
2用电影进行教学的过程是主体
选择了合适的影片，如何设计整个教学过程，以实现整个教学目的呢?以影片Titanic为例，教学过程可分为以下几步:
2.1做好课前准备
在放映影片之前一定要告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之处，能完成教师安排的大部分学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此，看电影之前可先给学生一个话题:Do you think what is true love? 然后引出电影的主人公:杰克和罗丝的爱情。
2.2层层深入，采用多种练习形式
教师在让学生欣赏电影画面的同时，一定要巧妙地设计练习，可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动，提高英语听说水平。整个电影长达3h，不可能整个课堂都看电影，这样就太“过”了。因此，教师要选择截取合适的片段，给学生看，并加以适当的练习。体现主人公之间经典爱情的片段是杰克跟罗丝告别的那一段，这段对话体现了两人之间的真挚爱情。因此，可以选出来给学生看，大概10min左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中，跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生，看完第二遍之后，请学生完成一些听力练习，即完成单词和句子的填写。这是最基本的对影片直观理解后的机械练习，是远远不够的，因此，教师还应设计一些能力拓宽性练习。比如可以设计一些理解题:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培养学生的发散性思维能力
通过一些听力和理解题目的练习，学生对影片的理解有了一定的深度，因此，这时候就可以进行自由讨论，以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性，以及口语表达能力，可通过以下练习完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
这部分练习的答案是开放式的，学生不仅可以增加词汇量，还可以利用影片中的信息，各抒己见，在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育，从而加深对爱情的理解，以树立正确的爱情观。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的练习之后，老师可以适当地给学生一些活动的空间，给他们提供一个场景，让学生进行角色扮演。这个过程能充分发挥学生的主观能动性和想象力，并且能够培养语感，有效地利用肢体语言和面部表情，最主要是利用标准的英语进行对话，惟妙惟肖地模仿英文电影中的角色，让人有犹如身临其境之感，对培养学生学习英语的兴趣有很重要的作用。比如，在Titanic电影教学的最后环节，让学生2人一组，表演电影中的场景。学生可以借鉴电影中的对白，也可以自主组织语言，将片中两人生离死别的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚。
3正确引导学生，加强学生的自我控制能力
市面上和网上的很多英语影视作品大部分配有中文字幕。学生不知不觉就会被剧情所吸引而
去看字幕，很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性，从而失去了通过观看英语影视作品的手段来提高英语听力水平的目的。在不知不觉中也忽略了英语的学习。所以，要尽量观看原声影视作品来达到学习的目的。英语影视作品不同于其他学习材料。它们具有丰富的故事情节，十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力，很容易就会陷入影视作品的海洋中，投入大量的时间和金钱，却走向反面。教师在指导学生学习的时候，要注意这方面的问题，做好提醒、监督的工作。
4结 语
关于通过看英语影视剧能提高英语听说能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真实的视听材料，如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。整个学习过程由此变得生动有趣，激发了学生学习英语的积极性。当然，这样的教学对任课教师是一种挑战。为了安排学习活动，教师要花大量的时间反复观看原片，有时还要查阅有关资料、向外籍教师请教。但这样的教学对教师的本身业务水平也是一种促进和提高。所以，对于担任视听说教学的老师应该结合教学实际，因材施教，巧妙利用原声电影，让课堂充满趣味性，获得有效性。
参考文献
1 胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989
2 陆 瑛.信息差填补与图式激活的关联及教学策略选择.外语教学，2001
篇5
【关键词】影视教学 影片选择 影视剪辑 教师的主导作用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0076-02
英语的教学目的是使学生掌握扎实的英语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力。特别是听说能力。随着多媒体教学越来越多地引入英语教学的听说课上，影视教学越来越受大学生的青睐。其原因是视听课集视、听于一体，能让学生更形象直观地感触英语。课堂所采用影片题材广泛，情节丰富，不仅有助于培养学生的观察、思维和想象能力，并且还能通过影视进行英语听说技能教学。学生不仅能听到地道纯正的英语，看到真正的现实生活情境，而且能提高他们的跨文化交际意识，激发他们强烈的表达欲望和英语的学习热情。如寒假我给学生推荐了十部中英文字幕影视片，在开学的座谈会上，一名学生说：“老师，我简直看上瘾了，晚上做梦都在说英语。”影视教学对学生的英语学习兴趣、听说能力具有极大的促进作用。那么，如何将原声电影利用得恰到好处，从而达到教学目的呢？
一 影片资料的选择
在目前的英语影视教学课上，有的老师在选择影视教学材料时极其随意。的确，有为数不少的英语老师在面对种类繁多的原版影视资料时不知所措。还有的老师认为获奖的影片是英语影视课的首选材料，在他们看来，这类影片不仅能够促进学生的语言学习，还能起到陶冶情操、塑造品质的作用。我在进行影视课初期也持有同样的观点，然而实际教学往往达不到预期的效果。如何选择好影视片作为教学内容，引发了我的思考。归纳为以下三点：
1.根据学生的意见选择影片
为了确保英语影视教学的教学效果，开学后我就对我所教的四个班进行了问卷调查，希望以此来了解学生对英语影视欣赏课材料选择的看法。
问卷第一项的结果是40%的学生选择了喜剧，25%的学生选择了爱情片。这表明了绝大多数学生希望带着一个好心情来观看影片，他们希望在一个轻松的环境下学习英语。
问卷第二项的结果是近65%的学生希望观看的影片与他们的生活和课本上所学的知识相关。这表明学生希望通过他们现有的知识和精力来解析影片。如果他们对电影的主题比较熟悉的话，他们在观看影片时就不会那么紧张焦虑，对语言的把握度也易于掌握。15%的学生选择了大场面的特效大片，这说明大多数学生把影视欣赏课的观片行为当做是语言学习而不是娱乐活动。仅仅有5%的学生选择了情节复杂、主题深刻的影片。根据人的情感特征，如果学习者感到愤怒、沮丧、焦虑、有压力时，他们往往对语言的输入形成一个“精神屏障”，这些都无形中增加了学生观片时的焦虑情绪，进而形成较高的屏障，阻碍了语言的有效输入。
问卷第三项的结果是70%的学生希望观看的影片略高于他们目前的英语水平。根据克拉池的语言输入理论，如果语言输入时略高于学习者目前的语言水平，可理解的语言输入才成为可能。因此，学生可以通过英语影视获得学习成就感，学习也会更有动力。这样一来，学生可以形成一个良性的学习循环，促进自己的语言学习。
问卷第四项的结果是60%的学生需要观看多个国家的影视，而不仅仅是好莱坞影片。这表明学生希望通过观看不同国家的影片了解不同国家的文化习俗。
2.根据教学目的选择影片
如果是以提高学生的听说为目的的英语影视教学，那么在选片时就一定要注意影片的生活化。最好选择一些校园青春片，如《公主日记》《十件我恨你的事》《录取通知》等；励志片，如《阿甘正传》《幸福来敲门》等；生活情感片，如《忠犬八公》《神父》等，作为学生的学习材料。因为此类影片中都有鲜活的生活化语言或者时髦的口语表达，这些都是提高口语表达、锻炼听力的绝佳素材。
3.其他需要考虑的因素
除了上述两点主要因素外，教师在选择原版影视材料时还应当留意以下这些因素。首先，在影片内容上，教师应该严格把关，避免选看内容过于敏感或激烈的影片。其次，在影片的语言上，教师同样要注意影片中的言语尺度。除此之外，还应当考虑语言的规范和地道，尽量选择发音标准、言语规范、适合语言学习者观看的影片。这一点许多老师把握得都不好。最后，教师在选择影片时应尽量选择具有中英双语字幕的电影。广大师生可以通过射手网搜寻自己需要的原版电影的中英文字幕，并且通过射手播放器可以很方便地加载双语字幕。根据近两年来的影视教学和问卷调查，我在影视选择方面主要做到：影视内容应该是健康向上的，多维的，如反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题的，或反映学习和成功经历的等，而且还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
二 从所选影视中剪辑适合课堂上播放的片段，而整部电影让学生在课余时间观看
因为课堂时间有限，播放整部影片不现实，所以教师不需要在课堂上播放整部电影。在一般情况下，教师可以把选取的影片放在电脑网络的自主学习资源中，学生可以在课余时间根据自己的情况观看整部电影。在课堂上，教师只需要选择影片中对白相对简单、内容相对突出的部分，然后进行剪辑。大概保留一个小时的长度较为合适，时间如果太长，便容易引起学生的听力疲劳，注意力转移。
三 教师应发挥在英语影视教学中的主导作用
学生在选择英语大片观看时，往往缺乏必要的指导，大多以娱乐为目的，忽略了影视作品对英语学习的帮助，更谈不上“精看”影视作品了。在运用英语影视进行教学的过程中，教师要紧紧围绕课程目标，有目的地指导学生观看，发挥教师在观前、观中、观后的主导作用。本着以提高学生听、说能力为目的，在视听训练课上，教师应主要采用以下训练方法：
1.介绍与视听相结合
视听课开始之前，给学生做必要的介绍。介绍影片的背景，大致的故事情节，如果是名演员或者导演的话，还会有对演员和导演的介绍。中西方存在着文化差异，有了这些简单的介绍之后，学生在观看过程中更容易去理解影片内容。就和我们讲课时的导入一样。
2.讲解和提问相结合
播放一遍影片后，对学生做必要的提问，如相关人物、相关场景、相关角色关系、相关情节、相关语言等。如果学生回答得不够好的话，教师应该讲解一下并回放电影相关情节，让学生有目的的去看。
3.听与写相结合
在回放过程时，还可以让学生用自己能识别的简单符号或缩写形式记录听到的关键词语，如数字、地点、时间、人名等，然后写出能回答when、where、what、who、how的大概内容，最后挑选出比较经典的片段，作为普通听写材料，逐句播放，逐句听写。
4.听与说相结合
完成了2和3两个环节后，学生对影片中的情节发展和人物关系都有所了解。大部分学生还快速地记录了影片中出现的关键词语。给学生留出一定的时间去组织语言，然后复述片段或者完整的影片内容。教师在点评时，应重点突出影片实用的口语。如“Would you eat Chinese or Japanese？”这句话的意思是“你喜欢中国菜还是日本菜？”《阿甘正传》上的一句台词“Jenny and I like peas and carrots”这句话的意思不是“詹妮和我像豌豆和胡萝卜”，而是“詹妮和我形影不离”。再如外国人口语常用的客套话“I would give you a ring.”意思是“我会给你打电话的”而不是“我将送你一枚戒指”。通过影视当中常用的口语教学，学生在与外国人对话时就不会闹笑话。
四 视听课实训中应注意的问题
电影中英语的习惯用法与西方人的思维方式遍布其中，有些对话很难听懂，开始欣赏欧美影视时，需要借助中英文字幕才能明白。可以借助汉语的思维方式理解英语，一边思考一边背诵，一段时间后，应考虑直接使用英语思维模式理解影片，用心体会东西方价值观念上的差别，以及由此产生的思维方式和语言文化上的差异，通过对西方历史、文化等方面的综合了解，让英语“活”起来，真正做到学以致用！
总之，把英语影视引入课堂，可使学生置身于英语环境中，给学生创造了一个立体的、直观的、仿真的语言环境，使学生在连续反复的语言冲击中深入到角色，理解影片对话及其内涵，帮助学生理解不同语调、语速对所要表达的意义的影响。同时，也可以使学生感受到不同文化程度、不同职业及不同民族的人使用英语的习惯和文化背景的不同之处，从而学会用英语的思维方式听英语和说英语，提高英语听力水平和表达能力。电影教学界专家，上海新东方学校听力口语培训部主任邱证认为，只有看英语原版影视才能把外国人的思维、文化和语言一起“泡来吃”。此外，英语影视可以为学生的语言做美容，使学生的语言更加标准、地道。
参考文献
[1]吴耘.电影视听英语教程[M].北京：北京大学出版社，2002
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关键词:原声电影;视听说;教学;妙用
英语视听说课程是一门综合语言技能课。其特点在于输入手段的多样性,即通过运用现代化电教设备,借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体,从而激发学生的学习热情,帮助学生提高学习效果,提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视听说的结合,以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练,提高学生的听说技能,以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此,在英语视听说的教学过程中,原声电影起着举足轻重的作用。但是,做任何事情时,“过”和“不及”都是不
好的。如何将原声电影利用得恰到好处,从而达到教学目的呢?
1影片资料的选取是关键
英语影视作品的选取是十分重要的。教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品,不但达不到学习的目的。反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:①根据
学生的实际听力能力进行挑选;②根据学生的学习兴趣进行挑选;③根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大,情节不宜太复杂。并且,教师一定要清楚,看电影不是上课的目的,它只是一种辅助手段,是给学生提供一个语言环境和平台,从而达到提高听
力水平,锻炼口语的目的。
2用电影进行教学的过程是主体
选择了合适的影片,如何设计整个教学过程,以实现整个教学目的呢?以影片Titanic为例,教学过程可分为以下几步:
2.1做好课前准备
在放映影片之前一定要告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节,领悟了其中的幽默之处,能完成教师安排的大部分学习活动,就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言,以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此,看电影之前可先给学生一个话题:Do you think what is true love? 然后引出电影的主人公:杰克和罗丝的爱情。
2.2层层深入,采用多种练习形式
教师在让学生欣赏电影画面的同时,一定要巧妙地设计练习,可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动,提高英语听说水平。整个电影长达3h,不可能整个课堂都看电影,这样就太“过”了。因此,教师要选择截取合适的片段,给学生看,并加以适当的练习。体现主人公之间经典爱情的片段是杰克跟罗丝告别的那一段,这段对话体现了两人之间的真挚爱情。因此,可以选出来给学生看,大概10min左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中,跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生,看完第二遍之后,请学生完成一些听力练习,即完成单词和句子的填写。这是最基本的对影片直观理解后的机械练习,是远远不够的,因此,教师还应设计一些能力拓宽性练习。比如可以设计一些理解题:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培养学生的发散性思维能力
通过一些听力和理解题目的练习,学生对影片的理解有了一定的深度,因此,这时候就可以进行自由讨论,以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性,以及口语表达能力,可通过以下练习完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched, and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
这部分练习的答案是开放式的,学生不仅可以增加词汇量,还可以利用影片中的信息,各抒己见,在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育,从而加深对爱情的理解,以树立正确的爱情观。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的练习之后,老师可以适当地给学生一些活动的空间,给他们提供一个场景,让学生进行角色扮演。这个过程能充分发挥学生的主观能动性和想象力,并且能够培养语感,有效地利用肢体语言和面部表情,最主要是利用标准的英语进行对话,惟妙惟肖地模仿英文电影中的角色,让人有犹如身临其境之感,对培养学生学习英语的兴趣有很重要的作用。比如,在Titanic电影教学的最后环节,让学生2人一组,表演电影中的场景。学生可以借鉴电影中的对白,也可以自主组织语言,将片中两人生离死别的场面演绎出来,更让人体会到生命的可贵,爱情的高尚。
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[论文摘 要] 许多英文原版电影语言素材多样,情节生动曲折,对白妙趣横生,可以作为广大英语学习者学习英语的重要手段。本文的研究根据自主学习理论及基于项目的学习(project-based learning,简称pbl)的理论,探讨如何针对学生的兴趣,因势利导,利用丰富的电影资源提高学生的英语自主学习能力及听说能力。
2007年9月教育部新修订的《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。笔者认为借助英文电影来提高学生的自主学习能力和听说能力是一个不错的尝试。这是因为许多英文原版电影语言素材多样,情节生动曲折,对白妙趣横生,可以作为广大英语学习者学习英语的重要手段。然而,在实际教学中,我们发现许多学生由于英文电影的深厚的文化背景和社会内容、快速流畅的语速、不合书面语法的表达方式等,而感到望而生畏,于是通常根据中文字幕来理解影片内容,从语言学习的角度来讲,收效不大。
本文的研究将根据自主学习理论及基于项目的学习(project-based learning,以下简称pbl)的理论,探讨如何针对学生的兴趣,因势利导,利用丰富的电影资源提高学生的英语自主学习能力及听说能力。
一、自主学习理论研究现状述评
自主学习是以人本主义、建构主义理论为基础,自20世纪80年代初,由henri holec正式提出以来,国内外学者对其进行了多角度研究,研究成果不断问世。henri holec(1981)认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,包括确立学习目标、自我监控和自我评价;littlewood(1999)强调学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程度,学习者独立行动的能力取决于他们知识和技能的程度。我国学者也从不同角度做了深入研究,主要是在学生自主学习能力培养的必要性、方法以及相关策略(袁威,2007)、计算机网络环境下英语自主学习(刘金侠,2009)、自主学习模式下教师角色转变(林宝玲,2009)、大学英语自主学习中形成性评估的构建(王莉,2009)、基于项目的学习模式的大学英语自主学习(李丽君,2009)等方面。
国内外学者关于自主学习理论的探讨近几年成果层出不穷,然而,借助于英文电影来培养学生自主学习能力及听说能力的研究成果却不多。
二、pbl理论研究现状述评
基于项目的学习(pbl)是一种以学生为中心的教育方式和原则,要求学生通过一系列个人或合作完成的任务,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获取知识和技能。(beckett,2006)
pbl是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法,被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。pbl在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有20多年,其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性的促进;对学生问题解决能力、批判性思维能力的培养,推动更多的语言输入和输出;培养语言学习技能、策略等。因此,pbl能创造更多以学生为中心、培养学生自主学习能力的语言学习环境。(stroller,2006)
目前,国内学者也已经开始关注和引进pbl理论,但是根据我们的文献调查,国内对于pbl在大学英语教学中的应用研究尚处于起步阶段,对pbl促进自主学习能力方面的研究更少,对基于pbl理论、使用英文电影培养学生自主学习能力及听说能力的研究更是罕见。
三、英文电影在培养学生自主学习能力及听说能力中的教学实践
(一)课堂上借助英文电影改进英语听说教学
英文电影蕴涵丰富的学习资源,尤其是英文电影中人物之间的生动的对白可以作为学习者锻炼听力、学习口语的重要途径。在课堂教学的过程中,教师不妨尝试每周或每两周抽出一次听说课的时间使用原版的英文电影作为蓝本,指导学生利用英语电影进行相关的听力和会话等练习,引导学生注意书面语和口头语之间的差异,使学生接触到不同场合的英语口语语体,熟悉相关的一些固定表达方法,改进课堂效果,提高教学效率。具体实践方法可以如下。
1.精选较为优秀的、语速适中的、适合用来教学的英文电影,再根据视听说教学的特点和学生实际水平,从影片中筛选出适合进行听说训练的三至四个片段,每个片段都有一至两个场景,相对独立。
2.生词和词组介绍。有些词语经常出现在口头对话及电影对白中,使学生熟悉并记忆相关表达。
3.补充文化背景知识。有关某部电影的文化背景知识,教师可以在讲课之前布置学生通过图书馆资源或网络资源自己去获取相关的信息,培养其自主学习能力及自己发现问题解决问题的能力。然后,课前让学生使用英语给全班同学讲述电影涉及的文化背景知识,教师只做补充即可。
4.听力测试、理解测试及口语锻炼。学生在观看某个片段时,教师可以模仿四六级考试复合式听写的题型,给学生提供此片段的部分电影文本,使学生边听边填写空缺的词汇、句子,补充完整电影对白。学生在看完某个片段之后,可以提问学生与此片段相关的问题或让学生对此片段使用英文进行描述,查看学生是否理解了其内容,同时也锻炼了学生的口语表达能力。
5.介绍影片中的口头英语特点。使学生反复聆听所选英文电影片段中的句子,了解口语特点,如重复、停顿、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊语的使用等,直至学生能够脱口而出。
6.开展观看无声电影配音表演、角色扮演等活动。在使用英文电影提高学生听说能力时,可使学生在观看了数遍某一电影片段之后,电影播放时处于静音状态,使学生根据电影画面,尽量模仿电影中人物的语音语调进行配音练习,也可直接让学生进行角色扮演活动。在这样一系列的任务型活动中,学生的学习兴趣及热情可以得到极大的调动,学生的听说能力也可以得到显著提高。
(二)开设第二课堂,课外指导学生科学利用电影资源进行英语学习
由于课堂教学时间毕竟有限,如果学生能够在课外时间充分利用电影资源进行积极自主的英语学习,是再好不过的选择了。然而目前我国大学生的学习现状表明,绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力,因而较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以根据自主学习理论和pbl理论,开设第二课堂,使学生利用英文电影,在教师的指导、交流和监控下,开展基于项目的学习,使学生在观看英文电影这一项目的驱动下培养学生的自主学习能力和听说能力。
基于pbl设计的原则基础,笔者做了以下尝试:
首先,使用一个学期的时间,采用独立于课堂教学的形式,给实验组的学生提供16部优秀英语影视作品,使其根据自己的兴趣爱好自主选择8部电影,利用课外时间进行观看、学习,并让学生在课后调查最受学生欢迎的电影并分析原因。这期间,教师与学生保持及时交流,指导学生如何在英语影片欣赏中进行听、说、读、写、词汇、语法等练习。其次,让学生参与观看英语影片、通过图书馆和网络资源搜索英语资料查找电影文化背景知识、演员相关介绍等、使用英语总结影片内容完成书面报告、对影片中的部分精彩情节进行描述、记录影片中精彩的词汇、句子等、配音表演、角色扮演、英语问卷调查、使用英语进行访谈等一系列活动,使其在观看学习英语影片这一项目中充分、科学地利用电影资源,从而提高其自主学习能力及英语综合应用能力。
通过一学期的教学实践,在教师的持续坚持和正确引导下,根据问卷调查结果和访谈结果显示,93%的学生对这一“观看英文电影——提高学生自主学习能力及听说能力”的项目表示欢迎与满意,绝大多数学生对自主学习有了非常正确的认识和积极的态度,自主学习能力有了显著的提高,同时,学生的听说能力也得到了大幅提高。
四、结 语
本文研究表明,英文电影可以作为提高学生自主学习能力和听说能力的重要手段。教师一方面可以在课堂教学时借助英语电影,在电影欣赏中对学生进行听、说、读、写、词汇、语法等练习,提高其英语综合应用能力。同时,也可以开设第二课堂,使pbl学习作为课堂教学的自然延伸和促进,作为培养学生自主学习能力和听说能力的重要途径。
总之,教师可以借助英文电影,推动更多的语言输入和输出,培养学生语言学习技能和策略等,不断探索英文电影在培养学生自主学习能力和听说能力方面的重要作用,以提高学生学习兴趣、学习动机,从而提高教学效果。
[参考文献]
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关键字：输入理论；输出理论；英语电影；视听说教学
一、概述
随着社会对人才需求的变化，大学英语的培养目标逐渐转向对大学生英语综合能力的培养，尤其是对比较薄弱的听说能力的培养。为了提高视听说教学的效果，相关学者在该领域进行了许多的研究和探索。其中已有学者提出将英语电影引入视听说教学的观点，以期提高学生英语学习的兴趣。但是在实际教学中，英语电影的引入确实可以在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，然而在提高学生听说能力方面的作用却非常有限。本文将从输入输出理论的角度浅析如何在大学英语视听说教学中正确利用英语电影来提高学生的听说能力。
二、输入输出理论
（一）输入理论
语言输入理论是Krashen在二十世纪八十年代提出的重要理论，对二语习得的发展产生了深远的影响。语言输入理论的核心内容是输入假设，它揭示了语言学习的实质。该理论认为，要想学好第二语言，就要有足够的语言输入，即必须最大程度地用听觉和视觉接收外界的语言材料，同时要理解语言材料的意义、结构和交际功能。要想达到理想的效果，输入的语言材料必为可理解性输入，且输入内容必须略高于学习者的语言水平。假设当前语言学习者的外语水平是“i”，那么合适的语言输入材料难度应该为“i+1”。
（二）输出理论
针对Krashen输入理论中在输出方面的局限性，Swain提出了她自己的输出理论。二语学习既需要大量的可理解性输入，还要进行可理解性输出。
在她的输出假设中，可理解性输出对于二语习得有四种作用：注意触发功能、元语言功能、假设检验功能和增强流利。注意触发功能是指输出的过程不仅能让语言学习者认识到自身的不足，更能使其关注新输入的信息，这对于固有知识的巩固和新知识的接收都有很好的促进作用。元语言功能指的是能有效训练学习者用所习得的第二语言去思考输出的信息，这就使得学习者能有意识地进行第二语言的加工。假设检验功能，即通过把假设变成输出并获得反馈信息的过程，可检验学习者假设的准确性，不断地修正自己的语言输出。增强流利，即通过不断地语言输出提高第二语言表达的流畅性。
语言输入在二语习得中一直是研究重点，但是仅仅有输入是不够的，Swain提出的理论表明，理解性输出也是二语习得中非常重要的部分，它能帮助学习者更加快速、准确地掌握第二外语。所以对于二语习得来说，可理解性输入和可理解性输出是缺一不可的。
三、输入输出理论在英语电影教学中的具体应用
在将英语电影引入视听说教学的过程中，任课教师应该仔细考虑电影的选材以及相应的课堂设计方式，以期让学生在欣赏电影的过程中达到提高听说能力的目的。输入输出理论在这方面的教学设计上可以给我们以很好的指导。
（一）输入理论对电影选材的启示
电影的选择对于训练效果起着至关重要的作用。在进行影片选择的过程中，应遵循Krashen输入理论中对输入语言规定的标准，即输入的语言材料应为可理解性输入且输入内容要略高于学习者的语言水平。
因为大学英语的授课对象普遍英语水平一般且听说能力较薄弱，所以在刚开始进行英语电影教学的时候，应该根据学生的英语水平选片。应尽量选取情节性较强，内容易懂，对白简单的影片。影片的语言最好接近标准英语，发音清晰纯正，没有太多的俚语和方言出现，这样可以增强输入语的可理解性。此外，影片应该剪辑成长度为十分钟左右且有独立情节和语境的片段，可更适于之后的输出训练。
为增加电影对白作为输入语言材料的可理解性，笔者建议教师在播放电影片段之前做一些准备活动。首先要简要介绍下这个电影片段及其相关的背景知识，扫清障碍。此外还应该把片段中涉及到的重点生词、短语提前教给学生，使其变为学生已知语素。
（二）输出理论对相关训练设计的启示
由Swain的输出理论可知，仅有观看电影的输入过程是远远不够的，这正是以往电影教学对学生听说水平提高不显著的原因所在。在电影教学中，除了欣赏环节、设计相关的训练，有意识地引导学生进行语言输出也是非常必要的环节。
在播放电影之前，教师可以先提几个关于该电影片段的导入性问题，使学生能更认真地观看和思考。在第一遍播放之后，让学生用英语回答之前提出的问题，强化语言的输出。之后进行第二次播放，并在播放前告诉学生：在电影片段播放结束后，要用英语复述该电影片段的主要内容。复述过程中要尽可能多地使用准备阶段所学习的生词、短语，以及电影中出现的语言。这样的复述是非常有效的练习方式，一方面使学生在观看和语言输出的过程中都更加关注新的信息，强化了新语素的记忆，达到了输出的注意触发功能；另一方面，在英语输出的过程中，学生必须要进行语句的加工并注意语言形式和规则的处理，实现了输出的元语言功能。在复述练习之后，还可以继续反复播放电影片段，让学生进行跟读练习，模仿地道的语音语调并加强表达的流畅程度。
此外，为实现语言输出的假设检验功能，教师在学生用英语回答问题、复述或者跟读的过程中，必须及时准确地对学生输出的语言给出反馈信息，纠正学生语言输出过程中存在的问题，这对于学生听说水平的提高是非常关键的。
四、结语
在视听说教学中，输入与输出是密不可分的，少了任何一部分都很难使学生的听说能力在训练中得到很好的提高。因此在把英语电影引入大学英语视听说教学的过程中，一定要在输入输出理论的指导下做好电影材料的选择和输出练习的设计，使之成为能够真正提高学生听说能力的教学方式。
参考文献：
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2.李世令，《浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用》[J]，《山东外语教学》，2007.03
3.张帆，《输入输出理论在高职英语听说教学中的应用》[J]，《海外英语》，2012.05
篇9
我们去的第一个景点是明清宫苑，它是拍摄《满城尽带黄金甲》的地方，我们一走过售票的门就看到了很多灯笼，看，上面还有纸条。原来，是猜灯谜呀！我可要多猜几个！你瞧，“多猜一半”（猜一国字）“多一半”，可以这样理解1、多了一半2、“多”的一半，我觉得应该，那么是夕。还有一个简单的：一心不能两用，（猜一成语）脑子不用功，就是一心一意。下面还有……导游还说：“路中间的这条路叫御路，平时专供皇帝走。但皇后在结婚的时候，能走这条路。现在我们猜灯谜的地方，拍《台》的时候，竟放了600束”。我还看见了很多明、清皇家建筑，金碧辉煌，外形雄伟、壮观。
接着我们又来到了广州街，这是专门为拍摄《》而修建的。我们走在广州街上，恰好看见了他们正在拍电影。我正想看看电影是怎样制成的，啊！这么多的着名演员，再看看两位主角正在演一段戏，反复了五、六次，终于演完了。原来拍戏也这么辛苦。
最后我们游览了根据北宋画家张择端的《清明上河图》而修建的汴京，重现了汴京繁华的景象。
篇10
运用电教媒体加强外语听说教学，有着传统教学方法无可比拟的优势，具体表现在以下几个方面。
一、创造语言学习环境，激发学生学习兴趣
首先，可以利用投影的方法，在屏幕上呈现出单词和语句，生动形象的画面带给学生的是直观刺激，容易使学生留下深刻的印象，有助于学生加深记忆。在理解课文的基础上，通过一系列的听说训练，加之电教媒体的辅助作用，以激发学生的求知欲，提高他们的模仿能力和理解能力。在电教媒体的帮助下，教师能及时让学生明确本次课的目标，吸引学生的参与意识。在特定的课堂氛围下，激发学习兴趣，使学生自己知道要听什么、看什么、模仿什么及怎样模仿。
其次，有利于突出重点，突破难点。对于重点内容，可以用重复播放、画面定格等方式加以强调，以加深学生的记忆。对于难点内容，可以多次分析、讲解、重复训练。此外，还可以用给录像配音等方式来加强重点、难点的练习。让学生进入情景交融的外语学习环境，在反复视听的过程中，矫正发音和语调，逐步体会到外国语言的魅力。
再次，有利于课文内容的复习。课本中的对话部分，学生通过看录像、听录音都能很好地“说”出来。但课文内容相对较长的，传统教学方法要求学生背诵，不但增加了学生的课业负担，也很难把“背会的书”变成学生自己“说出的话”。如果在复习课文内容时，教师给学生呈现绘制好的图面，学生便会集中精力，回忆课文内容，积极踊跃地复述课文。
二、面向全体学生，因材施教，有利于提高整体成绩
因材施教是教学的一个基本原则，也是实现素质教育的基本保障。但这一原则在传统教学中却很难真正实现，原因是很多的班级授课，很难同时适应学生的个体差异。尤其在英语的“听说教学”中，这个问题就表现得更为突出。同样的“听说”材料，有的同学听一次就懂了，而有些同学多次也听不懂，出现了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，久而久之，使基础好的学生失去了学习兴趣，基础差的学生失去了学习的信心。
电教媒体的成功运用，使英语“听说”教学中的因材施教成为可能，可以面向全体学生的学习。在语音室里，不同层次的学生可以凭借电教媒体各种功能齐备的优势，施展个人才华，选择适合自己的材料。教师可以监听到各位学生的练习，及时反馈各种信息，还可以利用电教手段为“差生”补课，为听说能力强的学生加深练习。电教媒体，使英语“听说”教学中的个别化得以实现，学生的成绩都能在自己原有的基础上得到应有的提高。
三、增加了教学力度，推动了教学向深层发展
