微观经济学的知识点范文

导语：如何才能写好一篇微观经济学的知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、本科生微观经济学的教学目的

 

经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学，现代经济学是以微观经济学为基础形成的一套逻辑体系。高校本科生微观经济学教学的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济学的逻辑体系。要想实现让学生像经济学家一样思考问题，就要求经济学教师不仅要讲授微观经济学的基本原理、方法和分析框架，还要培养学生像经济学家那样具有思考现实经济问题的能力。在有了明确的价值判断和对所处的经济环境、政治环境和其他约束条件有了清晰认识的基础上，才能让学生能够运用所学的经济原理和分析框架来选择或建立合适的分析模型，进而对现实经济问题进行分析研究。

 

二、微观经济学教学中存在的问题

 

(一)大量的教学内容。微观经济学内容繁多，集合了大量经济学学家的思想、观点与研究成果，而经济学的发展也历时几百年，如此繁杂的思想内容想在有限的一个学期教学时间内让学生了解并掌握，难度之大可想而知。现在国内很多高校选用中国人民大学高鸿业先生主编的西方经济学微观部分作为主讲教材，以这本教材为例，全书共涉及十一章，很多章节的讲解，至少需要十个以上学时才能完成，而近年来许多高校的经济学课程的总课时都被不同程度的压缩，这就更加加重了微观经济学如此繁多的内容却无法得到足够的授课时间保证的问题。

 

(二)课程内容抽象。很多学生反映在开始学习微观经济学的时候，感到困难和困惑，造成这个问题的原因可能是：首先，微观经济学是一门研究人类日常生活行为的学科，它研究个体单位如何做决策以及这些决策如何相互影响，因此学习这门课需要较高的抽象思维，而这门课的开课时间大都在大一下学期或者是大二的上学期，基本上是学生们首先接触到的一门专业课，因此由于学生的前期训练不足，所以往往是带有更多感性地分析问题，缺少理性的分析，尤其是对于一部分文科学生以及前期数学等学科学习不是很好的学生而言;第二，微观经济学既然是解读人类行为与社会现象的学科，就需要一定的社会经验与人生阅历，很多大学低年级的学生这方面的经验是不足的，因此很难形成对现实的抽象和解读的能力，学习经济学的感觉自然很难在短时间内形成。所以，学生在开始学习微观经济学的阶段容易有学起来困难的感觉。

 

三、解决的对策

 

(一)扎实的前期课程准备。在微观经济学的前期课程设置上，学生已经具备了逻辑学、高等数学、概率论、线性代数、统计学、大学英语和计算机应用等学科的学习基础，这些课程的学习是学习微观经济学必要的前期准备。在经济学的教学当中，教师可能面临的问题就是学生前期课程体系学习的不完整或者是部分课程还没有开课，这种情况对于微观经济学的学习和教学无疑是一种障碍，很多课程的学习应该在微观经济学开课之前予以完成。

 

比如，微观经济学的学习过程中会遇到非常多的图表，这就要求学生除了要看得懂图表，还能够正确、熟练地描述图表，说明事物间的联系以及发展的趋势。同时，学生要会自己动手绘制图表，这种绘制图表的方法更多的是应用计算机软件去绘制，比如excel，明确了变量之间的关系，采集了正确的数据，会应用不同的软件建立数字型图表，比如最简单的曲线、散点图、饼形图、柱形图等。

 

另外，我们现阶段学习微观经济学的思想和架构更多的还是借鉴西方的经济学体系，这就要求学生要想学好微观经济学就要有扎实的英语基础，除了教师课堂的讲授以外，教师应介绍有代表性的英文版微观经济学著作让学生们课后阅读和学习，条件允许的话，应对这门课程实施双语教学，或者即使是中文授课，在一般的国内经济学经典教材中也有大量的英文词汇，书后一般都有专业词汇的中英文对照表，这些都是学生们应该掌握的。

 

还有，学生良好的数学基础是学好微观经济学的关键，比如微观经济学中的弹性，线性与非线性的斜率，最大值与最小值，拐点的问题等等，基本上每一章都离不开高等数学微积分的内容，还有概率论和数理统计的知识，等等。如果涉及到中级或以上的微观经济学知识的话，线性代数、线性规划、数学分析等知识也会用到。就是说，系统、完整的数学学习是学好微观经济学的保证，尤其是想要更加深入地研究这门学科。

 

(二)培养学生对经济学的感觉。培养学生对经济学的感觉，可以通过鼓励学生多关注和了解社会、经济时事，积极参与各项社会实践活动，培养学生能够运用学到的理论知识解决现实生活当中遇到的问题;鼓励学生大量阅读经济学以及经济学以外学科的著作。经济学本身就是一门和各门学科都有联系的综合学科，他在很大程度上是在利用自然科学的研究方法来解决社会科学中的问题，比如经济学中广泛应用的均衡理论，就来自于物理学;而数学的推导是经济学分析过程中必不可少的工具，经济学还涉及比如历史学、地理学、法律等其他许多学科的知识内容。所以，大量的课外阅读，对各个领域知识的了解有助于学生扩展思维，更好地理解经济学。

 

(三)案例与习题的运用。除了传授课本上的知识以外，教师应该注重案例的引用，因为微观经济学是一门研究人类日常生活行为和决策的学科，所以学生的学习离不开案例的分析，正像微观经济学所研究的规律和定理基本上都来自于现实生活一样，要使学生真正理解经济学的知识内容，还要让他们知道每个知识点应用在实际生产生活中的意义，以及如何利用所学的知识去解决现实生活中的问题。所以，案例的研究和讨论在微观经济学的教学中是十分必要的。

 

另外，学好微观经济学离不开做题，很多学生反映微观经济学的理论内容和知识点在听课的过程中即使都听懂了，但是一旦涉及到做题，刚开始的时候还是会遇到一些困难，没有解题思路或者觉得和理论部分衔接不上，而经过了习题训练以后，学生们对知识点的理解则更加深入，也激发了学生对学习微观经济学的兴趣。

 

(四)传统与现代教学手段相结合。多媒体的教学手段是目前微观经济学教学过程中不可或缺的教学方法，特别是一些资料、案例和复杂的图表通过多媒体的演示可以节约大量的时间，多媒体可以生动地将微观经济学的模型图直接呈现给学生，尤其是可实现一种动态的生成过程，比如蛛网模型，就可以通过多媒体的演示将蛛网模型的动态形成过程演示给学生。但是，在实际教学当中发现，如果全部的教学内容都通过多媒体来实现，效果也未必就好，比如一些需要数学推导过程的定理和证明，如果只是通过多媒体的演示，学生的理解未必深刻，如果通过教师板书的书写推导，每个过程进行详细的讲解，学生的理解会更加深刻，对一些曲线图形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知识自己进行推导或求解，这样既可以培养学生自己解决问题的能力，又可以节约有限的教学时间。所以，多媒体和传统的教学手段相结合是比较适合微观经济学的教学手段。

 

四、结论

 

本文认为学好微观经济学这门课不仅需要学生扎实、完善的前期课程准备，还要求教师在教学方法上要灵活多样，单纯以传统的灌输式教学模式很难达到预期的教学效果，这要求教师通过正确的方法引导学生运用经济学的理论和研究方法自己去发现和解决问题，使他们能够真正的理解经济学的理论、掌握经济学的思维方式，使学生产生对学习经济学的兴趣，并能够在此基础上进行创新。同时，如果教师能够联系中国的实际情况来进行分析和讲授，恰当地运用西方经济学中的理论和方法来解释中国的经济现象，则可以帮助学生实现利用西方经济学的理论和方法来解决中国的经济问题。

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[关键词]案例教学；微观经济学；案例选择

很多学者倡导在微观经济学的教学中引入案例教学法，但如何将案例进行本土化和生活化，以往的研究没有直接给出答案；而研究发现目前微观经济学教材中所采用的案例缺乏理论背景，不利于学生系统和深刻地把握案例折射的经济学思想。因此，本文根据以往案例教学方法的有关研究，探讨微观经济学教学方式中案例的选择、编排以及有效组织形式，从而为提高微观经济学课程案例教学效果提供指导意见。

一、系统地选择和编排案例

案例教学法是一种将理论和实践相结合的教学方法，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生对案例进行分析、比较和讨论来进行学习的一种教学方法。

微观经济学理论体系主要包括消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论、一般均衡和福利经济学等多个理论。由于教学学时的限制以及不同案例对知识点的反应的差异，在教学过程中教师要对案例进行筛选。筛选的原则是：案例既能够反映微观经济学理论涉及到的主要理论和知识点，又能满足教学大纲对本科生知识点掌握的深度和广度的要求。目前，微观经济学理论还缺乏成熟的案例库和相关理论背景，大部分微观经济学教材仍是以理论分析为主，虽然很多教材也会用到一些小故事或小案例，但这些小故事或小案例往往并不能满足要求。因此，教师在案例的选择和编排中，应尽可能选用与现实生活紧密相连的案例素材。例如，教师在讲授消费者理论时，可以设计一个有关猪肉涨价的案例，让学生分析猪肉涨价对消费者需求的影响。该案例涉及到的知识点包括偏好的类型和效用函数的构造、预算约束的表达、消费者最优选择的求解、价格变化对消费者需求的影响以及消费者的剩余概念。为了进一步拓展学生的思维，教师还可以提出以下问题：如果政府决定给予消费者补贴，请问需要补贴多少钱可以让消费者处境不变。

在微观经济学教学案例的选择和编排中，教师需要考虑到该案例是否有助于阐述或体现微观经济学的主要思想和主要知识点，是否有助于培养学生的经济学思维。

二、选取具有本土化和生活化的案例

目前，微观经济学的教材所采用的案例具有很强的西方文化色彩。例如，在介绍经济资源稀缺性时，教材一般引用“大炮”和“黄油”的案例；在阐述吉芬商品时，一般以“土豆”为例。这些商品具有浓郁的西方文化，中国学生很难理解这些商品体现的经济学含义，因此，微观经济学应选取报纸、杂志、电视新闻等身边发生的事件做为案例。例如在阐述预算约束的概念时，可以让学生了解电信部门的收费套餐，并根据套餐内容写出预算约束；在介绍偏好的定义时，可以让学生玩一个游戏，然后让学生根据游戏描述出自己的无差异曲线；在介绍消费者最优选择时，让学生比较政府的补贴政策，发购物卡和实施“家电下乡”政策，分析哪个政策能让政府花同样的钱但却对消费者的福利贡献最大。

三、对案例进行深加工使学生有进一步思考和探讨的空间

案例教学与传统单向式的教学方法不同，非常强调学生的参与以及师生之间的互动，同时，通过案例教学能进一步拓展学生的思维和提高学生的分析与应用能力。因此，微观经济学教学案例的编排和设计中可以引入一些开放式的题目。例如在猪肉涨价政府补贴的案例中，可以设计一个有趣的问题，即要学生思考猪肉涨价相当于拿走消费者多少收入，而这笔收入与政府为了让消费者回到初始的效用水平所需要补偿的收入是否相等。学生通过讨论和分析，会发现这两笔收入不相等，而这是有悖常理的。那么教师可以进一步让学生讨论为什么会出现这种结果，而且有没有可能两笔收入是相等的，在什么情况下可能会出现？

另外，教师可以将某些案例改写成开放式的辩题，将学生分为正反两组，以辩论会的形式讨论案例，这样有利于进一步拓展学生的思考和分析能力。例如，在讲完消费者行为理论以后，让学生讨论以下案例：政府对消费者征汽油从量税，遭到消费者反对，因此政府把征收的税又返还给消费者，很多政府官员认为这一政策不会对消费者产生影响，但有经济学家提出消费者出境变差了，请问你同意哪一个观点。根据两派观点，将学生分成两组，并让学生进行辩论。

参考文献：

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关键词：微观经济学 教学方法 案例分析 双向互动式教学

基金项目：云南省《微观经济学》精品课程建设项目。

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

1 《微观经济学》课程的特点

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

1．1 理论抽象

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

1．2 要求学生具备较深的数学功底

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

1．3 要求学生具备较强的用图形说话的能力

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗·萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

2 《微观经济学》课程的教学方法

2．1 理论讲授

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡；第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：（1）在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，（2）在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为；第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡；第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡；第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

2．2 案例分析

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握；另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

2．3 课堂讨论

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

2．4 课后练习

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法

3．1 教师应不断加强自身学习

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

3．2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

3．3 鼓励学生充分利用网络资源

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。

参考文献：

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关键词：微观经济学；教学；理解；掌握

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献：

[1] 高鸿业.西方经济学：微观部分(第4版)[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).

[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场，2009，(8).

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关键词：独立本科院校；微观经济学；教学效果；问题分析

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微观经济学》是我国普通高校（包括独立学院）经管类专业必修的重要专业基础课。学好这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，增强分析经济现象和提升理解市场经济内涵具有重要的意义。同时也为学习国际贸易原理、货币银行学等后续专业课程奠定坚实基础。但是，由于微观经济学本身的一些特点，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，这些内容的学习对于独立本科院校的学生来说都有很大的困难。从而导致在教学过程中出现了教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点等问题，使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。探讨该课程的有效教学经验，充分调动学生学习积极性以及塑造生动活跃的课堂教学氛围，从而有效提升学生该课程学校效果，对独立本科学院学生专业发展有着明显意义。

1《微观经济学》课程的主要特点

（1）理论抽象性强。微观经济学中包含有很多对经济活动以及消费心理本质现象的归纳，理论概念分布广泛，需要思考理解，常见的就有：供求平衡、消费者行为表现、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等，即便是64个课时讲授也安排较为紧张，而独立本科院校往往分配48个课时，受时间限制，教师讲授启发学生理解消化的难度比较大。

（2）图表分析复杂繁多。微^经济学中几乎全部章节都存在图表分析，图形关联度和相似度高，如成本曲线就有十条多图形分析，习惯文字定性描述的低年级大学生对图表进行抽象演绎归纳往往欠缺方法论素养，无法合理有效进行分析。

（3）数学模型多。微观经济学中存在大量的数据建模分析，需要归纳变量因果关系建立数学模型，然后采用数据加以验证，需要一定的量化理性思维和数学修养，在校园中感性思维较为明显数学逻辑思维不足的学生学习该课程存在较大困难。

2独立学院《微观经济学》教学中存在问题

（1）课程设置不太符合独立本科学院学生整体学习层次。独立学院经管专业学生整体高中学习水平较公立院校为弱，数学基础更为薄弱，独立本科学院经济学大纲往往是借鉴或者照搬公立院校的已有模板，课程教学内容、考核方式和考核要点等方面与校本部区别不大、没有针对学生层次进行合理化差别变动，导致在实际教学中效果大幅降低。

（2）缺乏针对独立学院层次的应用教学型教材。民办独立本科学院作为一个新兴的高等教育组织发展时间并不长，因此经济学教材选择上基本沿用母体公立院校教材，如高鸿业的《西方经济学微观部分》，该教材对学生的经济理论、分析思维培养都有着广泛认可的良好效果，但对于应用讲授型的三本院校的学生来说，教材内容理论深入、内容繁杂、逻辑严密，体系丰富反而成为学习的客观困难，同时个体学习能力差异也导致教师讲授时存在困扰，近年来针对高职、应用本科的微观经济学教材开始增多，但是教材质量良莠不齐，国外教材适合理解但不适合理论基础欠缺的一般大学生。缺乏针对性的教材是一个明显问题。

（3）学生学习积极性不足。独立本科学院学生普遍习惯“灌输记忆式”的学习来应对考试，短期难以掌握需要理解归纳演绎结合图表分析的微观经济学有效学习方式，已经固化为习惯的记忆背诵式学习习以为常；另一方面高等数学的学习难度使大多数学生难以掌握有效的量化分析技术，从而增大心里畏难感降低学习积极性；教师缺乏企业实际经验也导致难以联系实际趣味吸引性不足，难以有效调动学习热情。

（4）教师授课精力难以保证。在课酬相对较高的广东独立学院教师周授课时一般在20节左右，每学期普遍同时讲授三门课程，仅教学任务就比较繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研轻教学”的现象，教师为了职称评聘必然把主要精力用于科研，甚至以挤占教学时间和降低教学质量为代价进行科研行为，在这种情况下对需要精心准备的微观经济学教学很容易产生不利影响。

（5）课程考核方式单一。独立本科院校微观经济学考核方式主要是期末考试与平时成绩相结合，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考核比重较大导致学生习惯期末突击记忆复习，期末考试一般采取笔试的形式，题型包括：选择题、判断题、简答题和计算题。考试内容单一，许多题目都有标准答案，需要学生真正运用理论知识去分析实际问题的题目极少。这就导致部分学生存在侥幸心理和应试心理，考试前死记硬背，没有真正地将课本知识联系到实际中。同时独立本科学院高学费导致学生容易出现花多钱应该容易拿到毕业证的交易投机心理，出现抄袭舞弊行为，同时教师为避免过于严格引发教学矛盾也存在平时分过于宽松导致学生平时上课缺乏认真投入，使分数不能有效反应学习效果。

3独立学院微观经济学教学效果提升建议

3.1优化课程设置

独立学院应根据不同的专业特点来开设该课程，经济类和管理类专业在教学大纲、教学要求、学时等方面应有所侧重，细化课程设置层次，并与各自专业的培养目标相吻合，设置适合学生层次、侧重理解应用的重点学习内容，适当设置更高层次的理论思考型作为补充，重点在于理解运用解释日常生活中常见的经济现象。

3.2编写切合学生实际的教材

自编教材可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，精简一些对于三本院校学生而言难度较大的内容。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。增加趣味启发性。

3.3调动学生学习积极性

课堂教学精髓是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。独立学院学生虽然基础相对薄弱，但思维活跃程度整体良好。改变微观经济学传统授课模式，注重教师与学生之间的互动。首先，教师要营造良好的教学气氛，可以在讲解一个知识点之后，适当地提出问题让学生讨论。其次，在学生回答问题时，教师要适当给予点评，多肯定学生讨论的结果，也要指出学生答案的不足并及时予以纠正。再次，老师应多引入与日常生活密切相关的案例来帮助学生理解枯燥的经济学理论。教师要及时更新教案，列举的案例要与时俱进，数据要跟得上经济的发展，让学生接受最新的资讯，合理运用多媒体设备播放与本节课相关的小视频给学生观看，让学生在放松的同时巩固知识，改变学生认为该课程枯燥、乏味的观念，克服学生厌学的情绪，激发学生的学习热情和乐趣，从而提高整体学习效果。

3.4提升教学地位重要性

在教师职业生涯中明确教学和科研的各自作用和地位，要让教师明确教学不合格意味着职业生涯的失败，将教学作为办学的质量生命线，微观经济学这样的经济管理专业基础课作为教学督察的重点内容，促进教师认真上好每一堂课，倡导以教学为中心、科研服务于教学的理念，并在工作绩效上予以体现，学校在安排教学任务的时候，也应该尽量把每位老师每学期讲授的课程数目限制在一至两门，使教师能够合理分配教学和科研实践精力，并且有充分时间来进行授课准备。

3.5S富课程考核方式

针对微观经济学这门学科特点，可以采取多种考核制度相结合的方式。学生最终得到的分数可以由三部分组成：平时成绩、作业成绩及期末成绩。教师可以根据学生平时上课的态度给予一定的平时分，期末考试的内容应加大材料分析的比重，全面考察学生实际运用能力，尽量将考试内容设计为考查学生如何灵活运用知识点，而不是靠死记硬背来回答问题。通过将这三个部分的考核情况相结合，给出一个最终成绩，提升学生经济学的认知、理解、分析和推断综合学科素养。

4结论

微观经济学是经济管理专业的重要基础课，本科独立学院的经济学授课既是教学重点也是教学难点，本文针对独立本科院校的学生特点，描述了微观经济学课程特征，归纳了独立本科院校微观经济学教学存在课程设置不太匹配、教材缺乏针对性、学生学习积极性不足、教师教学精力难以保证以及考核方式单一的五个常见问题，然后针对存在问题提出针对性解决措施。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].第6版.北京：中国人民大学出版社，2014：12.

[2]王锁根.现代教育技术在教学改革中的作用[J].教学与管理，2008，（4）：117118.

[3]曾贵.教学型高校教师过度科研的动因分析[J].教育与教学研究，2015，（6）：35.

[4]孙亚军.关于改进民办本科院校微观经济学教学方法的几点思考[J].教育科学，2013，（10）：151153.

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关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感

一、引言

近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。

二、《微观经济学》学业多元化考核的目的

调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。

三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案

根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。

（一）学习笔记评定

在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。

（二）章（节）随机测试

章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。

（三）案例讨论

本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。（四）期末考试成绩《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。

四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义

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关键词：微观经济学教学；需求量；需求；消费者均衡；垄断

微观经济学是高校经济管理类专业学生必修的一门专业基础课。微观经济学的理论体系严密，逻辑性非常强。学生在学习的过程中，对基本理论概念的理解与把握客观上有一定的难度，再加上有些教材的编写过于抽象，对基本理论概念的阐述本身不够透彻，又加大了学生理解的难度。

笔者认为，从基本理论概念入手，将一些学生感到抽象与繁难的基本理论概念作严格的界定，讲深讲透，再结合现实生活的案例，将抽象的概念以学生熟悉的例子的方式呈现出来，学生学习的难度就会大大降低，从而更好地掌握微观经济学的基本理论概念，也更容易地将这些基本理论概念应用于现实问题的分析。下文笔者就抛砖引玉，对微观经济学中几个知识点做些探讨，与同行作些交流，以激发更多更好的教学方法与教学思想。

1需求与需求量

需求理论是微观经济学中至关重要的理论，需求规律是经济学分析经济现象不可缺少的理论工具，但是刚刚开始接触微观经济学的学生，往往误用需求规律，或者认为需求规律在解释现实经济现象时，在有些情况下是适用的，但在另一些情况下就不适用。进而对经济规律的普遍适用性产生怀疑，不再相信经济学的科学性。这种不必要的误解产生的根源是对经济学的基本理论概念掌握得一知半解造成的，同时也说明，在课堂教学中讲清楚需求与需求量的区别是非常重要的。

需求理论中把影响消费者最终需求的数量的因素，分成两类，一类是商品本身的价格，另一类是其它因素，如消费者收入、其它商品的价格、消费者的偏好等等。需求规律是说，在其它因素不变的情况下，价格下降，消费者的需求量减少，也就是需求量变动。比如消费者对雨伞有需求，如图1，假若雨伞的价格从P，下降到P，，，消费者对雨伞的需求量就从Q，增加到Q，，。如果雨伞本身的价格并没有变化，但其它因素产生了变化，比如消费者的收入增加，使得消费者对雨伞的最终需求的数量增加，这就是需求的变动，如图2中a所示，消费者对雨伞的需求线D就右移到D，的位置。如果消费者的收入减少，消费者对雨伞的需求线D就左移到D，的位置，如图2中b所显示。

通过引入看起来有争议、似乎推翻需求规律的事例，来讲需求与需求量的区别，在微观经济学的课堂教学中是特别有用的[1]。

例一：假如雨伞原来的价格是10元，天下大雨，商店老板临时把雨伞的价格提高到15元，但他卖的雨伞数量比平时还多，这种情况有没有违反需求规律？不少学生都认为需求规律在这种情况下就不管用了。其实不然，这是典型的搞混了需求量的变动与需求的变动。“雨伞卖的贵，消费者购买的数量就越多。”这种说法本身就是有问题的。正确的理解是，因为下雨，消费者对雨伞的需求增加了，在圖形上，整个需求线从D就右移到D，的位置，在雨伞供应不变的情况下，雨伞的价格上升，简单说就是，“雨伞的需求增加，所以雨伞的价格上升。”

例二：著名经济学家张五常教授曾经到北京大学演讲，演讲完后有北大某经济学者问张五常，说你讲需求定律是公理，不可能有违反需求定律的情况，那么现在MBA的学费越来越贵，为什么读MBA的人数还增加了呢？张五常教授当时简洁的回答，“需求增加，价格上升。”北大某经济学者显然混了需求量与需求的变动，人们的收入增加，攻读MBA作为人力资本投资的一种形式，以及读了MBA之后会扩大人际交往的圈子使得人们对MBA的需求增加了，在图形上，也是需求曲线向右边移动。

2消费者均衡条件的含义

消费者均衡的原理是微观经济学的重要结论[2]。但学生在学到这一知识点时，常常难以理解，大多数学生都是机械地记忆消费者均衡的条件：（1）MRS=PX/Py，（2）MRS递减，其中MRS代表商品的边际替代率，PX/Py表示两种商品X与Y的价格比。他们一般将消费者均衡的条件当作数学的结论，难以理解这个条件真正的经济含义。

笔者在课堂教学中，尽量通过让学生内省的方式，讲清消费者均衡条件的经济意义。商品X与商品Y之间的边际替代率MRS的含义，即MUx/MUy，相当于消费者在边际上对两种商品之间比价的主观评价，而两种商品的价格比率Px/Py代表的是该消费者所面临的市场机会，也就是市场对两种商品的客观评价。

如果消费者的主观评价与市场机会给出的对两种商品的客观评价不相等，说明消费者还没有充分将市场给出的机会完全利用，在相同预算的情况下，还可以通过对现有消费组合的调整，达到更大的满足。如果消费者的主观评价与市场的客观评价是相等的，消费者的满足就最大化了。商品的边际替代率MRS是随着消费者购买的商品X与商品Y的数量不同而变动的，但价格比率Px/Py是不变的，如果边际替代率与价格比率不相等，就可以通过调整两种商品的购买数量，使得边际替代率与价格比率相等。

笔者在讲解时，举了一个假设的例子来阐明这一点。假定某消费者拿20元到水果店买水果，打算买苹果（X）和梨（Y）。假如苹果与梨的价格比率Px/Py是2，意思是消费者若要多购买1个单位苹果，就得放弃2个单位梨的购买，这就是市场机会。假如消费者已经购买苹果与梨的一定数量，边际替代率MRS是4，这意味着消费者对1个单位苹果的主观评价是值4个单位的梨。显然，苹果的市场价格是低于消费者的主观评价，消费者若再增加1个单位苹果的购买，可以赚到2个单位的梨。这样一来，只要Px/Py小于MRS，消费者就可以一直增加苹果的购买，减少梨的购买，都是有利可图的。但是，随着苹果数量的增加，梨的数量的减少，苹果与梨之间的边际替代率会下降，边际替代率若下降到2，此时Px/Py等于MRS，所有有利可图的机会都利用完了，消费者均衡就达到了。

假若Px/Py大于MRS，分析正好倒过来。比如价格比率Px/Py是4，意味着消费者若要多购买1个单位苹果，就得放弃4个单位梨的购买。消费者苹果与梨的边际替代率如果是2，即消费者对苹果的主观评价是值2个单位的梨。消费者减少1个单位苹果的购买，增加一个单位梨的购买，可以增加自身的利益，赚到的也是2个单位梨。只要Px/Py大于MRS，消费者就可以一直减少苹果的购买，增加梨的购买，都是有利可图的。但是，随着苹果数量的减少，梨的数量的增加，苹果与梨之间的边际替代率会增加，边际替代率若增加到4，有利可图的机会就利用完了。此时Px/Py等于MRS，消费者均衡的条件重新达到。

消费者均衡直觉的经济含义可理解为，若消费者对苹果的主观评价低于市场价格，他的最优决策就是卖出苹果，比如他自己觉得1个单位苹果值2元，市场上1个单位苹果卖4元，他就卖出1个单位苹果，赚到差价2元。反过来也一样成立。通过这一讲解，就把消费者均衡的条件与每个人日常的经济行为联系在一起，学生就明白了，消费者均衡条件本质上说明的是人们买进、卖出行为的依据，人们可以通过套利来达到自身利益的最大化。

3最大化利润与最大化收益

在微观经济学垄断理论一章，许多学生很难理解最大化利润与最大化收益的区别。为了向学生阐明这一区别，笔者在上课时举了作家拿版税的例子：

例一：著名作家陈丹燕的例子[3]。因为有读者很喜欢读她的书，但向陈丹燕抱怨说，书价太贵了。

“[网友]问：我很喜欢你的文章，买了你几乎所有的书，但这些年，你的书越来越贵了，对爱你的读者来说，这并不是一个好的迹象，我希望定价最好不要超过25元。

[陳丹燕书]答：定价不是一个作家可以控制的，控制权在出版社，我自己也希望书价不要太高，因为我自己买书的时候也希望书是比较便宜的，如果那个书是比较贵的我也希望是借来看而不是买一本，特别是买了以后发现这个书的价值不是很大的话也会觉得不高兴，所以我觉得我可以理解这种心情。”

例二：畅销书作家大冰的例子[4]。

这是一本长达480页的书籍，但是定价依旧非常亲民，大冰坦言，这个价格是跟出版社反复博弈后的结果。“从我的角度来说，我是一个内容生产者，在力所能及的范围内，来为读者做点什么，最起码让大家买得起正版，少买点盗版。”他还不忘说，“写书只是我收入来源之一，稍微任性一点也无所谓。”

然后笔者向学生提出问题，作家为什么希望自己作品的定价更低一些？难道他们关心读者的利益还要超过关心他们自身利益吗？其实不是的，从经济学角度看，作家的著作带有一定独特性，因而具有垄断的特征[3]。因此可以用垄断理论来分析作家的行为。

但作家的书是通过出版社出版的，出版社与作者在利益方面是存在分歧的。具体而言，作家获得报酬的主要方式是拿版税，与出版社进行收益的分成，版税率相当于分成率，一般在6～8%之间，按作家的名气、作品畅销的程度及销量会有所调整。图书版税的一般计算方式是：图书单价×图书印数×版税率=总收益×版税率。所以作家关心的是总收益，总收益越高，他所得的分成收益即版税拿的就越多。但出版社关心的是利润最大化，而不是总收益最大化。

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关键词:民办本科院校；微观经济学；圈子案例；被动复习

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0229-02

一、微观经济学课程性质及特点

微观经济学是本科院校经管类专业学生的核心课程，是专业基础必修课，为其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与宏观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。

设立《微观经济学》，目的在于使学生对微观经济活动有较为全面的认识，掌握如何最有效地使用稀缺资源的经济学分析方法。通过学习，学生能够运用经济学基本原理去分析、解释身边的经济现象，并对微观活动给予客观评价。

微观经济学作为一门系统课程，涉及一定的数学、图形分析和心理学等基础知识，具有以下四个特点：

1．理论抽象，较难理解。复杂的经济现象，在理论假设的基础，概之以一些文字，公式和图形来表示，即用经济模型来阐述经济规律，必然导致这种理论具备抽象的特点，让初学者理解费力。

2．理论推导及应用广泛用到数学知识。经济学作为一门社会科学，其理论的客观性和严谨性，体现在广泛应用数学知识推导理论，用计量方法验证各变量之间的关系。这就要求初学者要具备一定的数学基础。

3．注重图形分析。把经济变量之间的复杂关系，通过理论假设，用图形来直观阐述。

二、民办本科院校学生在学习上的思想特征

民办本科院校的大学生既具有高校大学生的共性，又有其独特性。他们的入学成绩普遍比公办高校的大学生低，且在学费缴纳、学籍管理及人事档案关系等方面存在差异，这些差异使得学生在学业、经济及社会认同等方面承受了更大的压力。总的来看，民办本科院校大学生在学习上的思想特征表现在以下四点：

1.迫切渴望成功，知识积累的漫长过程使其学习热情日趋淡漠。民办本科院校就读的大学生多数都经历了高考失利，有学生认为其目前的就学状态只是“无奈”选择。他们在进校之初，对学习抱有强烈的积极性，特别渴望成功，希望自己能和高中同学回到同一起跑线上。于是，他们特别渴望通过一些改变来得到别人的评价与肯定。在理论基础知识积累过程中，很难在短时间内使其有突破。于是，有学生开始放弃学习，“理论无用论”思想影响了良好学习环境的形成。

2.重实践，轻理论，价值取向日趋务实。民办高校较之公办高校，学费收费较高。在学生心目中，传统的教育关系变成了教育消费者与供给者的关系。学生存在较强的成本意识，期待高教育质量回报，他们要求回报要 “短、平、快”。于是，他们比较重视开设的课程可以给他们带来什么。由于理论基础课，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到此类课程的即时利益，所以他们对理论课学习不感兴趣，而对一些实践操作课程较重视。

3.职业意识较强，热衷于各种专业技术证书的考试。民办本科院校学生在就业方面自主意识很强，他们认为，现在的高成本投入，最终目标就是为了获得一个好的工作机会。与普通高校大学生相比，他们更能主动地提前进入人才市场。他们渴望平等，希望社会能给予他们一个相对公平的就业竞争环境。他们也在积极努力地创造条件，想通过各种专业技术证书的获得来证明自己的实力。只要有此类考试临近，大多数学生表现为，不管上什么课，他们的眼里只有那一本考证教材。

4.喜爱活动，考试前对日常课程课本鲜有主动翻看。因学习基础较差、学习方法不对、务实价值取向等原因，民办本科院校学生日常课程课本鲜有主动翻看，因而其理论与书本知识不太扎实。但他们喜爱活动，对文体、学生社团、社会实践活动积极性与热情极高。

三、微观经济学课程教学中存在的问题

1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上《微观经济学》课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用。

2.理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

3.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

4.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性。原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

5.理论应用实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

四、优化民办本科院校微观经济学教学效果的措施

1.激发学生兴趣的第一堂课：课程有用，但不好学。针对学生特点，在正式开始讲授经济学的理论之前，一定要花时间告诉学生，这门专业基础课学好了对其有哪些益处。可通过列举法，举一些实例，说明这门课程的理论可应用在哪些领域，哪些证书考试时要用到这些理论等，充分阐述经济学理论学习的必要性，学好与否的差异性。等学生感兴趣了，再告诉他们，这门课不好学，要重视，认真才能学好，引入学习方法，并强调数学的重要性。

2.“圈子案例”教学，增加理论课的趣味性和应用性。“圈子案例”教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式、又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

3.注重“被动复习”方法的使用。学生课后鲜有复习，可通过课堂提问、作业布置等来提高学生的复习频率。对课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习、思考和分析解决问题的能力。

4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人、对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

参考文献：

[1] 郑健壮,王石河.微观经济学教学经验谈[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

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一、绪论

应用型普通本科院校培养目标定位是培养专业基础扎实、知识结构合理、创新实践能力较强、潜心服务基层的高素质应用型人才，高素质的会计类专业人才则需要应用型普通本科院校的高端培养。在课程知识传授过程中，注重采用探索促进学生发展的多种评价方式，考试评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程。分析会计类专业学生在微观经济学课程中实施动态评价考试的效果，是实践性强的课程讲授急需教学改革的创新方式，能满足专业的实习实训与教学研究能力培养的需求。同时近五年，我校先后组织人员到上海立信会计金融学院等十余家省内外高校、深圳中联房地产评估有限公司等十余家大型公司进行专业考察学习和走访调查，邀请邵阳市财政局、审计局、税务局以及部分大中型企业、会计师事务所召开两次考试评价方案专家座谈会，针对会计类专业学生的特点提出了优化动态考试评价方式的改进途径，达到会计类专业人才培养目标的基本要求。微观经济学是会计类专业的学科基础课，包含了政治经济学、会计学、西方经济学和高等数学等各方面的基础知识。应用型普通本科院校微观经济学课程的教学评价仍主要采用考勤10%、作业10%、课堂提问10%、期末成绩70%，实质上是将期末卷面总分作为学生学习该门课程的总评分情况，评分结果过于静态和片面。然而，微观经济学课程是运用相应的经济学理论知识解释当前的政治社会文化现象的应用性极强的课程，若仍采取过往的静态评价方式，将使得教学效果大打折扣。

二、理论基础和研究现状

动态评价过程中，教师通过与学生上课，了解学生的动态认知过程和随时的认知变化，进行适当干预和互动，推动学生进步。Lantolf＆Poehner认为，动态评价模式可分为干预式模式和互动式模式(2004)。动态评价在心理学、中小学教育、高等外语教育等领域研究硕果累累，彭湃，周兰兰(2016)发现学生反馈和自我评价是研究最多的主题，其次是评价方法以及教育测量等主题，而且更多聚焦于微观教学过程中。在经济管理类教学评价大多集中在实验教学中。张夏(2016)通过学生评价、教师评价和同行评价达到经管类实验教学互动、师生互动的目的，而对于微观会计类理论课程教学研究并不多。有鉴于此，本研究尝试建构微观经济学课程动态评价模式，对该课程过程性动态评价设计方案、设计方式进行探讨和应用。

三、微观经济学课程教学评价模式建构

本经济学博士论文针对应用型普通本科院校会计类学生的特点，在微观经济学课程教学中，以动态评价为理论指导，通过建立“课程学习档案袋”，运用按照预先准备的案例教学设计的干预式模式，同时课程设计和答辩的互动式模式，教师评价学生，学生互评、学生自评和教师的三位评价的全方位评价，建构微观经济学课程动态评价模式，以提高课程教学效果。

(一)建立课程学习档案

课程学习档案记录的是学生的基本信息和该课程的每次课的学习情况，包括课前学习、课堂学习、课后评价，以及这门课的课程评价、自我反思。另外一方面，也记录着老师对学生的学习情况的干预和课程反思等。

(二)干预式模式———案例教学设计

干预式教学模式可运用案例教学的方式进行。一般操作程序是:“教师课前选编典型案例→学生自主解读案例→师生就案例进行课堂讨论→教师总结理论提升→学生交流推广”的思路展开研究。在案例教学中，教师以学生为主体设计案例，教学全过程师生应该是全程参与的。案例教学的优点是一箭双雕的，不仅满足了教学大纲和教学内容，而且提升了学生的各方面的应用能力。但是案例教学中的“案例”是需要根据学生的自身理解能力和课堂大纲共同决定的，需要将这三个因素有效的融合在一起，才能发挥教学案例置于为教学目的服务作用，若应用不当，案例教学就会像“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。

(三)互动式模式———课程设计和答辩

互动式动态评价模式强调学习是教师、学生和学习任务三者之间不断相互影响的过程;教师根据教学大纲和内容有意图的安排和设计相关知识点，适度放开教学范围，唤起学习者的求真意识和追求知识的想法，教师在学生自主学习的情况下进行多方面的评价和指导，最终实现学生学习潜能的评价，使学生在获得专业知识的基础上，获得专业能力，拥有人文、科学和专业素质。

(四)全方位评价

(1)教师评价学生。微观经济学课程动态评价过程中运用干预式模式时，每章节的主要知识点，教师在网络社交平台通过在线测试的形式或在上课的时候通过课堂测试和课后作业的方式，了解该课程的运用情况和学习效果。运用互动式模式评价时候，适度给学生设置积分奖励，锻炼学生的各方面的应用能力。(2)学生互评。微观经济学课程动态评价过程中运用互动式教学模式，将一个班分成若干3人左右的小组，小组之间的合作与互相学习是以学习任务为主题开展的。以PPT或WORD的方式向教师和其他同学进行答辩。在这些课前讨论和课堂答辩的过程中，学生不再仅仅是学生，更是合作伙伴。学生在伙伴式互动学习中内化知识结构的同时可以进行打分。学生合作撰写课程论文或PPT答辩是打分的主要依据，学生在与其同学交流的过程中，可以注重各类专业知识的积累、专注相关知识，同时培养自己团队合作的精神。(3)学生自评。从学生的角度结合制度建设、学习内容及课程收获等多个因素进行调查问卷，设计评价教学效果的指标，培养学生反思学习的能力和自学的意识。学生自评过高或过低都将引起师生的重视。(4)教师的三位评价。在严格执行学校教学质量监控的各种规章制度基础上，学校坚持“评教”、“评学”与“评管”“三位一体”的工作方针，建立本科教学质量保障体系。在学校领导和督导听课查课的同时，学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教已经实现了常态化，学校每年公布评教结果，加强课程主讲教师的被评价效果。

四、微观经济学课程教学评价模式应用

(一)每个学生建立课程学习档案

作者选取了本校会计学院17级会计1班和会计2班共计99人，运用了动态评价法作为动态评估的推行对象。17级会计3班和4班作为参照组，仍采取过往的考试评价方法。本校教师让实验班学生登记好课程学习档案的基础资料，并让学委统一汇总。在参照组仍让传统的教学方式进行，结果表明，建立了课程学习档案组的班级学习效果更佳，师生互动效果更好。

(二)采用案例教学方式加强干预式模式

由于本校是武陵山片区的地方应用型本科高校，生源质量以及学校品牌效应较东部地区和省会城市高校较低，学生理解力不强，干预式模式的应用要注重不要设置的太复杂深奥，因此，在讲授第三章边际效用递减规律的概念和应用这一节时，课前选取了与学生日常生活相互融通的“请客吃饭”案例教学，让干预式评价更接“地气”，学生更容易理解基本概念和基本原理，教师要求学生对该案例进行衍生和拓展，上课时该小节的内容是由一名学生讲授，5名学生代表进行点评，使得学生明白了效用的不同计量方式和方法，若讲课学生讲的不够好，则要求其他的学生进行补充和解释。最后，教师对学生自己讲授的内容和方式进行打分，明确学生的不足和优点，并将学生自评的部分计入到个人课程学习档案。

(三)采用课程设计和答辩加强互动式模式

微观经济学课程教师根据不同的学习情境进行课程设计和答辩。在讲授第二章供应和需求理论时，课前在社交平台上组织学生明白该章节的知识结构图，因为该章节比较特殊，属于学生过往已经学过的内容和知识，因此，在具体问题的探讨和理解时，就会鼓励每个学生积极参与讨论。在讲授第九章市场失灵的时候，该章节的内容从未讲过的陌生章节，有些学生由于理解力较差或个人原因对基本概念和基本理论不太明白，因此就会针对性的先鼓励成绩优异的学生和表现一般的学生组成项目小组，在教师的指导下探索感兴趣的微观经济学的专题，主动查阅资料和搜索信息撰写课程论文和进行答辩。答辩的时候，每个人就自己各自所作的工作和内容进行阐述，教师将根据答辩内容计入到个人课程学习档案。微观经济学课程的教学评价评分准则现在调整为考勤10%、作业10%、课堂提问10%、课程设计40%，期末考试30%。

(四)扎实推进全过程评价，教学评价全覆盖

在学校质量监控处的统一领导下，学校建立学校督导、二级学院督导、教研室三级教学督查制度。会计学院建立了由教学副院长牵头、各专业教研室主任、实验室主任、教务秘书、学管秘书、教师代表组成的教学质量保障工作小组，对教学中的质量问题进行分析研究，保证制度的顺利执行。会计学院对教案、教学文件、课程PPT、学生课程档案进行检查。在学校领导和督导听课查课的同时，会计学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教，作者讲授的微观经济学公布评教结果时，评教等级达到优秀，学生对动态评价方式反应较好。

【经济学博士论文参考文献】

［1］彭湃，周兰兰．高等教育教学评价研究的进展与热点追踪———对AEHE期刊2011-2015年发文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．

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[关键词]高级应用型人才 西方经济学 教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0103-02

一、基于培养高级应用型人才目标，西方经济学应实现的教学目标

（一） 提供专业课程和职业课程的经济学基础知识

西方经济学研究的是抽象的企业，管理经济学课程则是应用传统经济学理论进行企业日常管理决策实践的学科。国际经济学将西方经济学的研究范围扩大到了国与国之间的资源配置。在后续专业课程和职业课程的学习中，西方经济学学习的好坏将直接决定后续课程的学习效果。在教学实践中，有学生将西方经济学教材重新带进课堂，帮助理解专业课程。教师在课堂讲授中，应有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念和理论，如可以引导学生用经济学的基础理论去解释其他课程学习中存在的一些问题，也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。同时，经济学基本的分析方法如边际分析、弹性分析、最大化原则等都能在解决其他学科的问题中得到应用。

（二）培养运用经济理论分析现实经济问题的能力

获得经济学知识并不等于拥有运用经济理论分析现实经济问题的能力，西方经济学的微观部分是研究家庭、厂商在市场中合理配置经济资源的科学。微观经济学的中心理论是价格理论，通过对家庭和厂商等微观经济主体在市场中进行个体决策的研究，达到资源的最优配置；宏观经济学部分则是研究国民经济的整体运行。宏观经济学以国民经济整体的运行为研究对象，以收入理论为中心理论，研究短期的经济周期和长期中的经济增长。宏、微观课程中相关概念和理论联系密切， 是分别从微观个体和总体的逻辑关系中研究经济资源合理配置的学科， 每一个理论的分析推导过程都符合形式逻辑规范。

（三）培养学生的经济意识，具有经济学思维方法和经济学研究方法解决问题的专业素质

任何一个问题都可以从不同的角度来进行分析，西方经济学培养学生用经济学的思维方法和研究方法来分析解决问题。边际分析法是西方经济学的一个基本分析方法，如实际教学中，针对学生旅游的优惠价，让学生思考为什么能以较低的价格得到机票？航空公司的决策依据是增加一门学生的边际成本和边际收入的比较，从而引导学生理解边际分析法在现实生活中的应用。西方经济学的教学目的之一就是通过教学使学生在掌握理论知识的基础上，能够针对生活中所遇到的经济现象和经济问题进行分析。为了实现这个目标，西方经济学教师自己首先要养成用经济学思维看待问题的习惯，在讲课过程中，针对学生身边的事或者关注的新闻事件，运用经济学的方法进行分析，让学生理解经济学思维习惯的优点。

二、西方经济学教学在实现高级应用型人才培养目标中存在的问题

（一） “教师讲，学生听”的授课方式，影响了经济学教学的效果

西方经济学的本科课程教学中，虽然引入了实践教学体系，但教学的主要方式还是以课堂讲授为主。传统的“黑板经济学”没有调动学生参与教学过程中的主动性，无法活跃学生的思维。多媒体设备丰富了教学手段，在知识传授中具有容量大、形象生动的优点，被很多教师采用，以至有些教师完全抛弃了课本和教案。西方经济学课程本身存在着大量的图形和公式，这些是西方经济学重要的分析工具。多媒体设备中的图形和公式一带而过，学生不能见到教学过程中公式的推导及图形的绘制，对于经济分析工具十分陌生，甚至重要知识点掌握不牢，直接影响了后续课程的学习。互联网上教学资料的丰富，使一些教师跳过了备课环节，上课时对着课件“照本宣科”。西方经济学是数量关系、逻辑联系紧密的课程，没有清晰的课程思路，会导致讲课过程中逻辑混乱、知识点错误等情形，影响了经济学的教学效果。

（二）缺乏应用型教学的直观场景，分析现实经济问题的能力欠缺

根据高级应用型人才的培养要求， 西方经济学要求学生能够运用理论分析现实经济中的一些问题， 但是经济学有些理论本身缺乏直观的效果，难以培养学生分析问题的能力。因此在课程讲授中，需要引入实践教学， 通过学生市场调研、企业见习等方法，理解经济学中消费生产理论、成本理论、市场理论等。通过查询政府网站，获得宏观经济数据，理解经济学的国民收入理论、就业理论等。由于缺乏直观的应用型教学场景，使得学生在分析现实经济问题的能力欠缺，影响了高级应用型人才培养目标的实现。

（三）西方经济学现有课程内容，难以培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质

目前，在我国西方经济学界的研究中，基本是介绍西方经济学理论，借鉴国外先进经验。本科生所选用的西方经济学教材，以西方主流经济学的理论为主。微观经济学的基本内容源自萨缪尔森的《经济学》，宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点 。西方经济学是研究现实经济生活的科学，西方发达国家为解决新问题而出现的新思想新理论，一般的经济学教材都没有包含；针对中国经济社会发展过程中出现的问题，用西方经济学教材中的传统理论无法进行合理地分析。

三、以培养高级应用型人才为目标进行西方经济学的教学改革

（一）丰富教学手段，激发学习兴趣，夯实西方经济学作为后续课程的理论基础

针对学生对理论课学习兴趣不高的特点，采用多种教学手段。如多媒体具有信息量大，内容直观、可视性强的特点。在讲解课程理论时，可利用多媒体给学生增加信息量，尤其是图片和视频资料更易激发学生的兴趣；经济学中的图形和公式的推导，笔者认为是必须要借助板书才能让学生了解每一幅图的“来龙去脉”，在教师画图和公式的推导中，让学生了解数学图形和公式中所表达的经济学概念。

（二）应用实践型教学体系，提高分析现实经济问题的能力

在课堂的讲解中，多采用生活案例、经济事件来引导学生理解经济学概念。如在微观经济学中，采用案例导入法，利用生活中的经济学案例来激发学生的认同感，在讲机会成本概念时，针对学生本科所付出的代价，并除以总课时，得出每节课约50元的机会成本，改变了学生认为经济学理论枯燥无用的观念。对市场结构问题，可让学生上网查询所关心的行业或企业的市场结构，来理解移动公司对话费的定价权与作为农民的学生家长只能是价格的接受者，从而理解不同市场结构下的厂商行为。宏观经济学，通过学生上网查询政府网站的统计数据来理解货币政策和财政政策，并可让学生根据所学知识对经济中的相关数据如CPI等预测并亲自验证，从而保持对西方经济学学习兴趣的持久性，培养学生形成关注经济事件的习惯。

（三）选择或自编合适的教材，培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质

针对国内经济学教材以西方主流经济学理论为主的现象，选择或自编一套合适的经济学教材成为提高学生学习主动性的一个方法。教材在结构的设计和内容的选择上，根据本校学生的特点，进行选择和调整。为了培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质，教材的内容要简单易懂、应用型强，对于教学要求较高的部分可作选学内容，根据学生的能力作自行选择；教材内容中，可以增加经济学前沿理论的介绍，让学生了解经济学说的发展历史；增加现实生活的案例和重要经济事件、政府网站及统计数据的相关链接，增加学生对经济学理论知识学习的兴趣，调动学习积极性。课后习题的设计，减少理论证明和数学计算的数量，增加案例式习题来提高对理论的理解和知识的应用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 麦茂生，吕力.市域新建本科院校应用型本科人才培养模式的构建[J].广西大学学报：哲学社会科学版.2008，（2）：137-141.

[2] 李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J]大学教育，2012，（7）：14-17.

[3] 袁灵，王朝阳.西方经济学本科教学改革探讨[J].经济研究导刊，2011，（16）：227-228.