经济学相关知识范文

导语：如何才能写好一篇经济学相关知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学生价值观价值观取向市场经济措施

一、加强大学生价值观取向教育的意义

大学生作为中坚力量，一方面接受者传统观念的教育，另一方面又受其影响，从而形成一些不正确的观念和想法，导致价值观取向的扭曲。因此，加强大学生价值观取向具有十分重要的意义。（1）加强自身素质，成为合格的接班人。加强大学生价值观取向教育，有利于大学生树立正确的学习方向，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。大学生是最为活跃的群体，他们的肩上担负着社会主义建设和和谐社会的构建这样极其重要的责任。要想做一名优秀的、合格的接班人和建设者，就必须明确正确的前进方向。然后，朝着自己的方向努力，而这一切都必须要以正确的“三观”作为指引。因此，形成正确的“三观”，最重要的就是加强大学生的价值观取向教育，大学生只有树立了正确的价值观取向，才能更好地学习知识与技能，把自己培养成为优秀的人才，从而促进国家健康而迅速的发展，从而成为一名更加优秀与合格的接班人。（2）有利于构建和谐校园。加强大学生价值观取向教育，有利于构建和谐校园，和谐社会。大学时期是一个人的一生中最为重要和关键的时期之一。大学校园是大学生学习和生活的最基本的地方，同时，校园环境影响着大学生的价值观的形成。校园环境是否良好，极大地影响着大学生对校园文化的传承，牵动着大学生的一言一行。如今，由于经济的迅速发展和科技的突飞猛进，大学校园内逐渐弥漫了商业化的气息，影响着大学生正确的价值观的形成。所以，只有加强大学生价值观取向，才能帮助学生树立健康积极的价值观，从而构建和谐校园以及和谐环境。（3）有利于加强社会主义精神文明建设。加强大学生价值观取向教育，有利于我国社会主义精神文明建设的加强。社会主义精神文明与社会主义物质文明二者之间是相互联系的。社会主义物质文明为精神文明的创建提供了基础，而精神文明是物质文明的指导和保障。近几年，在我们的身边有很多的榜样，他们自身树立了正确的世界观、人生观和价值观，他们的行为感动了我们每一个人，与此同时，也为社会主义精神文明的建设提供了有益的素材。另外，大学生积极地参加社会公益活动，端正社会公益价值观取向，也为自身创造了极大的精神财富。因此，加强大学生的价值观取向教育，有利于大学生形成和树立社会主义核心价值观，有利于社会主义精神文明的建设。

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关键词：项目式教学 经济法 教学改革

高等职业院校作为高等教育的一个重要组成部分，相较于普通高等教育其也具有独特的特点。高等职业院校主要培养的是技术应用型人才，以培养学生能力为中心，强调职业性、实用性和适应性。在课程设计方面也是依照市场对岗位的需求设置专业，针对性较强，注重学生的实践能力和职业能力的培养，目的在于使学生毕业就能成为合格的就业人员，具备某个岗位所需的一般知识和技能，在较短的时间就能适应其岗位工作。而就目前高等职业院校的学生来说，他们在入学的时候成绩就不高，基础也普遍偏低，缺乏足够的上进心和求知欲，大多数学生对专业理论知识学习的兴趣不高涨，他们更多关注的是课程的实用性和将来就业所需要考取的各种技能证书。高职院校学生的特点也在一定程度上加大了教学的难度。但是如果只注重实践，而没有专业理论知识作为基础铺垫，要在将来的工作岗位上有所提升，其上升的空间也必然会受到限制。因此，如何将理论教学和实践教学较好的结合起来并又能增强学生的学习兴趣一直是高等职业院校教学模式探索的方向。

1 《经济法》课程在高职院校财经类专业中的课程定位

高职经管类专业经济法课程的设置，符合经管类专业高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求。该课程属于经管类专业的职业技术课程，目的是培养学生运用经济法的基本知识从事企业经济活动的能力。通过总结我院经管类不同专业的人才培养方案及课程体系，我们发现，尽管各专业对经济法课程有不同的要求，但都一致将其列为专业必修课。随着我国相关经济法的单行法律规范（如企业法、公司法、合同法等）的逐步健全完善及各类私营企业、乡镇企业、科技企业、市场中介组织、跨国组织大量建立，对既懂经济，又懂法律的人才的需求和吸纳大大增加，相当多的经管类专业毕业生走上自主创业之路，促使我国的市场经济从“法制经济”向“法治经济”转变。因此，本课程不仅为学生提供与专业相关的经济法律知识，同时也为学生解决实际问题和后续职业发展提供必不可少的职业素养。

2 “项目式教学”方法的产生和特点

“项目驱动式”教学模式首先产生于20世纪80至90年代西方发达国家，作为一种新的教学模式，它改变了传统教学中以教师讲授为中心的教学模式，而以学生作为中心，在教学过程中以具体的“项目”作为载体，把相关的知识点通过设计融入到项目的各个环节中，以项目的不断拓展和逐层推进来驱动课程的开展，通过师生共同完成项目来实现课程教学目的。学生的主观能动性在这种教学模式中得到极大的激发，教师提出项目任务引导学生带着具体的项目任务去思考、分析和探索，并通过其他的同学一起沟通和合作，找到解决问题的方案。这种教学模式很好的实现了理论和实践的结合，学生在完成项目的过程中逐步地去掌握理论知识，同时分析和解决具体问题的能力得到提高，达到了潜移默化、学以致用的效果。这种参与性的教学模式也提高了学生的学习兴趣，在完成项目后获得的成就感也增加了学生的自信心。在以培养应用型人才为主的高等职业院校，“项目驱动式”教学模式无疑是一种比较适合的教学模式。

3 高职院校《经济法》教学改革的意义

经济法在高等职业院校中一般是为经管类的学生所开设的。作为财经课程中较为特殊的一门课程，首先，它既包括了市场规制法部分，如反不正当竞争法、消费者权益保护法等，也包括了宏观调控法部分，如反垄断法、财政税收法等，有时候市场主体法，如公司法、合伙企业法等也被概括地囊括到经济法中来。这样一算，经济法涉及到的法律将多达20部左右，并且各个法律之间的联系并不是那么密切，因此，形成了经济法学虽体系庞大，但结构却很松散的特点。其次，经济法是一门兼具公法性质和私法性质的学科，当中既涉及到了国家对市场调控的公法内容，也涉及到了市场主体之间竞争、交易关系的私法内容，并且在学习的过程中，常常会涉及到民法、商法、经济学等其他学科的基础知识，因此对学生综合性学习能力的要求较高。再次，我国的早期的经济立法是十分滞后的，但随着我国经济的发展，经济立法也逐步完善起来，现行的许多经济立法，如反垄断法是2008年才出台施行的。社会经济生活瞬息万变，经济立法也需要适应社会经济的变化不断发展和完善才能应付得了层出不穷的新问题。因此，经济法的教学要求必须对社会经济发展的动态和热点保持前沿性的关注。从以上论述我们不难看出，经济法的这三方面特殊性无疑为经济法的教学增加了许多难度。学生对于经济法的学习普遍认为，经济法内容过多，知识点分散，学习起来难度大。因此，结合经济法和高等职业院校的特点，探索适合高职经济法教学的模式显得尤其具有价值和意义。

4 “项目式教学”在《经济法》教学中的具体应用

“项目驱动式”教学在高职经济法教学中的运用可以从以下几个方面设计：

4.1 确定教学目标，进行教学项目设计。这个环节主要是对教师的要求，高等职业院校最需要打造一批既具备扎实的理论知识，又有实践经验的“双师型”的教师来开展“项目驱动式”教学模式。首先，教师通过对经济法课程的总体性的把握，确定教学的目标是培养学生运用经济的相关法规从事企业经营、财务管理、市场运营的能力。进而，根据教学目标拟定出教学大纲，明确课程的重难点。最后，围绕教学目标和教学大纲的内容设计教学项目。课程的成功与否取决于教学项目的设计，教学项目的设计不再是简单的按照教材的章节去罗列，而是以教学项目为主线来重新组织教材，将相关的知识点贯穿进教学项目之中，可以将整体的教学项目分解成若干个具体的项目任务，精选每个教学案例项目，难度要适中，设计好教学的情境，最好是与日常生产生活比较贴近的案例，将理论与实践结合起来，更容易激起学生的兴趣。

4.2 教学项目的实施。这一过程可以具体分为项目的初始阶段和开展阶段。在项目的初始阶段中，主要是对项目进行计划和安排。首先可以对学生进行分组。分组的时候要注意男女的搭配以及学生能力水平的搭配，可以从每个组推选出一名项目小组长，由项目小组长按照教师指示的项目任务去组织成员对项目进行分析，查找相关的资料，制定出项目实施的计划，安排各个成员的任务。教师可以先进行示范，引导学生进入到教学项目的情境中。

在项目的开展阶段中，主要是以学生实施项目活动为中心，由学生按照他们事前准备的项目实施计划展开活动。在此过程中，充分调动学生的积极性和主观能动性，增强学生的参与性，尽可能地让他们都有展示自己的机会。进而引导学生在各自组内、组与组之间进行充分的讨论和交流，各抒己见，集思广益，突出独立学习和合作学习的相结合的形式，通过对项目的不断扩展和逐层推进来实现项目的最终完成。

4.3 教学项目完成后的评价。在评价的阶段中，可以采用小组的自评、小组间的互评和教师的总结评价相结合的方式进行。由每个小组先对自己在项目初始阶段和开展阶段中的活动内容进行反思和评价，同时也培养了学生在将来的职业活动中自我总结和自我完善的思维。在自评完之后，小组间的互评将进一步对项目活动中的优点和不足进行补充，培养学生对于他人的评价和建议能否客观的接受，转化成提升自己的动力。最后教师的总结评价从总体上去把握此次项目完成的效果，对于学生中表现优秀的给予奖励，使学生体验到完成项目后的成就感和快乐，对于表现不足学生给予鼓励或者作出指导，激发他们在下一次教学项目中能够不断改进。对于项目中出现的问题由教师进行分析和解决，并总结在项目的实施过程中所运用到的知识，从实践回归到理论，但却让学生对理论有了更直观的感受，更容易去理解和接受理论知识。

综上所述，在分析了经济法这门学科本身学习与教学的难度以及高等职业院校和学生特点的基础上，以调动学生主观能动性为主，教师引导为辅的“项目驱动式”教学模式正好迎合了高等职业院校培养应用性人才的需求，又能通过“项目”来组织教学活动，驱动教学进度的开展，既达到了传授学生理论知识的目的，又能够将知识学以致用，培养了学生解决实际问题的职业能力，同时还提升了学生自主学习和总结以及团队协作的能力，增强了学生的学习兴趣，让学生体验到了项目成功之后获得的快乐和自信；另一方面，“项目驱动式”教学模式也解决了经济法教学中枯燥、复杂的理论知识教学的难题，把学生从死记硬背、不懂运用、效率低下的学习困境中解救出来，是高职经济法教学中一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]单盈.经管类专业经济法课程研究与改革[J].金华职业技术学院学报，2012年8月第12卷第4期.

[2]程俊静.行为引导教学法的实践与思考[J].职业教育研究，2005（5）.

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[关键词] 公共场所女员；艾滋病；知识及行为

[中图分类号]R195.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）05（a）-107-02

目前，我国艾滋病的流行已进入快速增长期[1]。加强健康教育和行为学干预，普及艾滋病防治知识是做好艾滋病预防控制工作非常重要的环节。为了解公共场所女员的艾滋病相关知识知晓情况及艾滋病相关行为情况，为今后制订针对性的相关干预措施提供依据，2006年4~6月笔者对深圳市宝安区沙井街道的370名公共场所女员进行了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象

2006年4~6月笔者随机抽取前来深圳市宝安区沙井预防保健所进行预防性健康检查的发廊、桑拿室、洗脚屋、卡拉OK歌舞厅、酒店、饭店等公共场所的370名女员进行问卷调查。

1.2方法

根据艾滋病有关知识，调查问卷由深圳市疾病预防控制中心设计制作，内容包括一般人口学特征、艾滋病相关知识、艾滋病相关行为及对艾滋病检测的态度等。由专业工作人员现场发放，填写时不予任何提示，问卷填好后当场收回。以填写完整为有效问卷，共收集有效问卷370份，统一收集后进行分析。

2 结果

2.1一般情况

共调查公共场所女员370名，暂住人口占41.9%, 流动人口占41.1%。年龄16~41岁，平均(23.1±4.3)岁。文化程度从未受过教育至大学，其中，初中文化占45.1%，高中文化占37.0%，大专及以上文化仅占9.2%。 婚姻状况：未婚占59.8%，已婚占26.2%，同居占12.8%。

2.2 工作场所

接受调查的女员来源于各类公共场所，具体见表1。

2.3 艾滋病传播途径知晓情况

以接吻是否会传播艾滋病的知晓率最低，仅为56.8%，具体情况见表2。

2.4 艾滋病相关行为

共调查370人，承认与异性发生过的有153人，占41.4%；有8人承认与同性发生过，占2.2%；第一次与异性发生性关系的年龄最小为12岁，最大为27岁，平均(19.5±1.8) 岁；初次对象为恋爱者占43.8%，其次为异性普通朋友的占38.9%；有9人承认尝试过，占2.4%；有117人自愿进行艾滋病抗体检测，占31.6%。

3 讨论

近年来，我国的性病、艾滋病传播呈快速增长的趋势，外来流动人员是高危人群[2]，而一些公共场所如桑拿室、发廊、歌舞厅及酒店等又是的高发场所，及时了解公共场所女员艾滋病相关知识知晓情况及艾滋病相关行为情况，对制订下一步的防艾措施具有相当重要的意义。本次调查的深圳宝安区沙井街道是一个以外来人口为主，有近百万人口的大街道，其中外来人口大多来自内地农村，文化程度相对较低。

调查结果表明，沙井街道的公共场所女员是以暂住和流动人口为主，两者占调查对象的83%；文化程度不高，以初高中为主，占调查对象的82.1%；而年龄又处于性活跃时期，平均(23.1±4.3) 岁，其中未婚人员占59.8%，因此，我们应及时加强对该人群的艾滋病知识教育，以降低通过感染艾滋病的风险。

在对艾滋病传播途径知晓方面，女员的回答正确率较低，正确率最高的题目也只有87%，也就是说在被调查对象中还有13%的女员不知道通过发生性关系可以传播艾滋病，只有约3/4的调查对象知道正确使用安全套可以预防艾滋病，有三成左右的调查对象不知道不戴套、共用针头及输血等方式可以传播艾滋病；另在相关行为方面，女员除了有与异性发生外，还有与同性发生和吸毒现象，通过该次调查可见女员对艾滋病传播途径知识的知晓情况较差，感染艾滋病的风险相对较高，该人群的艾滋病相关知识亟待加强。因此，加强对公共场所女员的健康教育和行为干预，及时提高该人群对艾滋病的防范意识，并将艾滋病预防知识纳入到公共场所从业人员预防性健康检查的卫生知识培训内容中是非常有必要的。

[参考文献]

[1]阳宁.第十三届国际艾滋病大会在德班举行[J].国外医学流行病学传染病分册,2000,27(5):227-232.

[2]吴尊友,祁国明,张家鹏.艾滋病流行与控制[M].北京:科学教育出版社,1999.39-56.

[3]滕国洲,张亚娟.某部士兵预防艾滋病知识知晓情况调查[J].预防医学论坛,2005,11(2):144-145.

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一、高中思想政治教学中师生互动关系的构建途径

1.完善教学理念，努力营造良好的课堂氛围

一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。注重人文关怀、崇尚素质提高的政治课应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，在师生互动中让学生感受到理性和智慧的力量，体验到创造和成功的欢乐。

2.优化教学设计，善于启动高效的师生互动

教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。思想政治课中的师生互动旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟，因此，把握好师生互动的切入点尤为重要。教师要善于创设教与学的情境，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使思想政治课的教育更有实效。

3.改进教学评价，积极推进师生互动的进程

“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯

定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。

4.教师必须有充分的知识储备和完善的人格修养

在师生互动中，教师是以整个身心与学生进行交往的，有时要超越学科的界限，有时则逾越师生的鸿沟。教师只有真正地热爱学生、热爱自己所从事的事业，发自内心地感到有必要对学生的思

想、品德、世界观、人生观和价值观加以积极的引导，就会在内心深处感到强有力的动机力量，并将长远的动机转化成行为，与学生融为一体。这些行为就构成了相互作用，并为整个互动过程的推进提供了准则。

二、高中思想政治教学中师生互动关系的构建方法

“师生互动”关键在于培养学生的积极参与，大胆探索，这样才能碰撞出思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。

1.以生动形象的比喻，激发学生的互动学习兴趣

高中思想政治教材中一些理论比较抽象，如果我们在注意理

论性、科学性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及

彼、触类旁通的效果。

2.创设问题情境，让学生乐于参与

创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情境中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情境的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。

3.从尊重学生人格开始，使学生主动参与

课堂上师生之间的互动主要是借助于语言，通过师生之间的

对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其是思想政治课，要体现其德育性，要让学生能正确地认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观。尊重学生就要公平民主，能根据学生的不同特点，去挖掘每一个学生的潜力。在过去的课堂里往往只有学习好的学生有表达的机会。为了让每个学生都能积极主动地参与，简单的问题让学习成绩一般，课上却很积极的学生讲一讲他的做法。如果这道题的解决办法很多，或者学生有不同的意见，就让各个水平的学生都有机会畅所欲言。尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心。

4.给学生探究的时空，使学生积极参与

以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，新课程提倡探究性学

习。因此，在教学中凡是学生能独立思考、合作探究发现的，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考、多动手、多实践，自主探索，合作交流，积极主动地进行参与。

由此可见，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣。只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓

舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。因此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情

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1．教学方法单一，难以引起学生的兴趣计量经济学是一门理论性和应用性都比较强的课程，经典线性回归部分的内容前后之间逻辑联系较为紧密，因此教师教学过程中会较为注重课程内容的系统与连贯性。这对于学生全面掌握经典回归模型的体系是十分必要的。正是如此，部分教师在讲授普通最小二乘估计相关知识时，十分重视其中的公式推导与逻辑关系，教学方法较为单一，基本以理论讲授为主，依然采取教师讲、学生听的“填鸭式”教学式方法，启发式教学、学生课堂讨论采用得较少。这样的教学方法较为呆板，上课气氛沉闷，很难引起学生学习计量经济学的兴趣，难以激发同学们的求知欲，导致的后果是部分基础稍差、自制力不强的同学由于理解相关知识存在困难，上课时精力不集中，或玩手机或睡觉，有的干脆以逃课来逃避学习压力;而基础较好、求知欲较强的同学可能会将侧重点放在计量经济学相关的公式推导和逻辑关系上，忽略其具体的应用。这种现象不仅严重影响“传授知识”这样一个基本目标的实现，更重要的是可能会偏离“学以致用”的教学目标，不利于学生走上工作岗位以后应用回归分析的知识进行数据分析和处理。

2．案例不够丰富，没有考虑专业差异目前的计量经济学教学过程中，通常情况下教师都会直接运用教材上的案例进行讲授。案例主要涉及一元、多元线性回归及放宽古典假定的内容，一般都是经济问题分析，如居民消费问题、财政收入影响因素等。这些案例的突出特点是适用性广泛，只要学生有宏观经济学、微观经济学的基础知识，都能很好地通过案例掌握相关数据分析的方法。在实际教学中，这些案例的不足之处在于没有和学生的专业基础密切结合，不能拓宽学生的视野，部分同学会误以为计量经济学只能应用于经济学，而对于以后如何在自己的专业中应用相关知识缺乏相应的了解和实践。

3．课程难度大，学生重视程度不一由于计量经济学是数学、统计学和经济学三门学科的结合，在经典线性回归理论部分，需要用到矩阵、参数估计和假设检验的大量知识。对一般经济管理类专业的学生而言，学习计量经济学课程并不轻松，文科背景的同学学习起来更加困难。调查问卷中关于计量经济学难度的问题中，有28%的同学选择了很困难，有43%的同学选择了比较困难，选择一般困难的有27%，只有2%的同学选择了不困难。从调查结果看，选择比较困难和很困难的学生高达71%的比例，充分说明对一般本科院校的学生而言，计量经济学课程难度还是比较大的。对计量经济学课程的重要性方面，有41%的同学认为计量经济学对以后的工作学习有用，高达54%的同学认为用处不大，5%的同学认为没有用。当今学生学习有一定的功利性，如果学生认为某门课程在目前对就业、考研没有直接作用，往往不太重视，也不会投入太多精力。学生学习计量经济学的目的中，排在第一位的是通过考试，这是无可厚非的，但需要注意，选择通过考试的同学中，有10位同学除了通过考试外，其他的选项均没有选择，说明这部分同学学习计量经济学的目的就是为了通过考核，拿到学分;还有5位同学选择了所有的选项，说明这5位同学是希望通过计量经济学课程的学习能掌握相关知识。排在第二位的是为以后学习数据分析方法打基础，当今是大数据时代，许多行业的发展都离不开数据分析，学习计量经济学能为数据分析打下基础，学生对此也有较清晰的认识。此外，掌握计量经济学基本理论和软件使用方法排名在第三和第四，而运用计量经济学理论进行实证分析排在最后，说明学生对如何运用计量经济学的理论信心不足。

4．先导课程基础差异大为了探明学生畏难情绪的原因，在之后的调查中，设计了这样的问题:计量经济学课堂上，您能否跟得上授课老师的思路，教学内容能否及时消化?从学生调查的结果看，选择完全跟得上的只有9%，选择勉强跟得上的有58%，有33%的同学选择了跟不上。说明在课堂上计量经济学的授课效果并不是很理想，有三分之一的同学跟不上老师的思路。，占比例最大的是每节课信息量太大，其次是没有及时预习和复习课堂内容，第三是先导课程没有学习，理科基础不好。由于计量经济学的课程特征，上课会用到线性代数、数理统计的知识，学生只有进行课前预习和课后复习才能有效地掌握相关知识。实际情况中，一般院校都将计量经济学安排在第5或者第6个学期，正是学生大量学习专业课的时间，课程压力较大，因此，学生没有充裕的时间进行预习和复习，导致学生对于每节课的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各个专业的课程体系安排有一定的差异，大多数专业是在第3个学期学习的概率论与数理统计学课程，但数理统计部分由于课时的限制，在参数估计和假设检验部分授课教师一般不作深入介绍，学生也很少去主动自学这部分内容，掌握程度不是很理想;更有个别院校，将计量经济学和数理统计学安排在同一学期学习。这样的教学安排，导致学生在学习计量经济学课程时，由于存在大量的数学符号，本来就心存畏惧，加上数理统计知识不够扎实，容易对计量经济学课程产生厌学情绪，影响教学效果;对教师而言，在上课过程中需要专门抽时间补充介绍数理统计基础知识，影响教学进程。

5．课时安排偏少通过查阅相关资料发现，一般的本科院校的计量经济学课程设置为48个学时，其中包括40个学时的理论授课，8个学时的上机实验。一些重点院校的计量经济学课程学时安排多一些，如清华大学的计量经济学课程为54个学时。郑州航院计量经济学安排了48个学时，这样的学时安排，调查中有14%的同学认为课时够用，而有39%的同学认为理论课时不够，有47%的同学认为上机时间不够。计量经济学既需用到大量的矩阵和数理统计知识，又需要一定的经济学基础，同时又是一门操作性和实用性很强的学科，必须将理论知识讲授与软件使用结合起来，才能达到学以致用的目的。面对数理基础和经济学基础程度不一、接受能力有别的学生，教师在有限的学时内，将经典的回归理论能够全面、系统地给学生介绍清楚，已属不易。通过短短几个学时的上机实验，让学生能掌握相关的软件操作技能，也显得勉为其难。此外，在教学过程中，教师一般缺乏充裕的时间进行案例分析和介绍前沿的研究成果，这种拓展既能开阔学生的视野，又能增强学生学习计量经济学的兴趣，但因课时限制，一般得不到实施。

6．实验教学效果难以保障现有计量经济学实验教学主要是验证性的，教师讲授计量经济学软件(Eviews、SAS等)操作方法，给定学生数据，学生验证经典回归模型的估计、检验方法。这样的教学过程对学生掌握具体的软件操作过程是十分必要的。实际教学过程中，实验教学的主要目的也是使学生掌握相关软件操作方法，学会利用软件实现数据分析，但对学生而言，如何将这些理论知识和实际问题结合起来，尤其是将计量经济学的知识应用于专业相关的数量分析，缺乏实践。

二、计量经济学教学改革建议

1．做好课程衔接和课时安排从调查的结果看，许多学生觉得计量经济学课程困难的原因一方面是信息量太大，另一方面是先导课程没有学习，基础不好。因此，在前期的课程安排方面，一定要做好课程的衔接，学生后期要学习计量经济学，一定要在前期安排数理统计学的课程内容。可以采取增加概率论与数理统计课时或者专门开一门数理统计学课程来解决。从课时安排看，条件允许的学校可以适当增加计量经济学的课时，尤其上机实验的课时。增加理论课时一方面可以讲授如时间序列的平稳性、协整、格兰杰因果关系检验等非经典线性回归的内容;另一方面教师可以简要介绍计量经济学前沿知识，如向金融学专业学生介绍金融计量、向经济学专业的同学介绍空间计量经济学等，开阔学生的视野，走上工作岗位后学生可根据实际需要自学相关知识，有条件的院校可将计量经济学理论课时增加4～8个。从上机课时看，一般8个课时的上机基本能保证学生熟悉一个软件的基本操作，完成经典线性回归的相关验证性实验，如能增加2～4个学时，学生会对软件操作更加熟悉，对相关分析结果的分析更加深入，以后的应用较为得心应手。

2．改革教学目标在以应用型人才培养为目标的本科院校，学生毕业后一少部分进入研究生阶段的学习，大多数学生都是直接走上工作岗位从事经济管理类的工作。根据调查结果，学生多数认为计量经济学课程难度较大，主要是课程信息量太大，难以取舍，因此在计量经济学的教学目标上，应当定位在使学生掌握计量经济学研究的基本方法与相关的软件操作方面。教学过程中首先应当介绍计量经济学相关方法的基本背景，在授课过程中应特别注意介绍基本思想、基本方法和应用范围，尤其是这些方法的经济背景。在介绍普通最小二乘估计和相关检验方法的时候，要把侧重点放在思路和结论方面，而尽量减少或者简化相关的推导过程，要求学生“知其然”即可，而对学有余力的同学可以通过课下自学的方法“知其所以然”。

3．改革教学方式计量经济学的教学不仅要传授知识，更是要教给学生学会利用相关知识进行数据分析，因此，要把理论教学、案例教学和实验教学等教学方式充分结合起来。理论教学部分，要更多地采用启发式教学、课堂讨论等方式。启发式教学可以激发学生学习理论知识的积极性，引导学生主动思考;课堂讨论要选择合适的教学内容，提前定下讨论内容，要求学生发挥主观能动性，提前做好课下准备，加深对理论知识的理解。案例教学则需要任课教师提前做好准备，选择与学生专业相关的案例。案例分析过程要尽量让学生参与进来，教师提前选择好专业方面的问题。可以安排部分同学进行前期的理论分析，部分学生搜集相关数据，最后在教师的带动下完成案例分析的全过程。

4．改革实验教学计量经济学应以学生掌握相关软件的操作为目标，对于基本的操作，可以通过教师演示，学生进行验证性实验加以学习。而学生若要真正掌握具体的应用，必须经过一个完整的搜集数据、建立模型、估计和检验、模型应用的一个过程，只有这样以后才能学以致用。因此，实验教学不能仅仅包含学生在实验室里完成验证性实验的过程，建议增加课程论文。在学期初就给学生布置好任务，要求就本专业的相关经济、管理等方面的问题，分成小组，依据经济理论，选择相关变量，搜集数据，建立计量经济学模型，进行一个完整的数据分析过程，最后以课程论文的形式提交实验结果。这个过程中老师根据学生的实际情况加以指导和监督。自己动手进行实践的过程，不仅锻炼了学生的动手能力和实践能力，由于整个过程是结合理论教学逐步进行的，也对学生掌握相关理论知识起到了有益的补充。

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【关键词】经济学类；综合实验平台；任务驱动模式；框架构建；VBSE

一、国内外跨专业实验平台发展历史

（一）国外的发展历史

经济学类跨专业实验平台作为新兴的教育模式，不论发展时间还是实行规模较传统教育仍略显稚嫩。这个“年轻”的教育学概念最早出现在由维斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虚拟公司：走向自主、基于能力的学习环境》一书中。1998年，当欧美学者定义了“虚拟公司是一种学习环境”时，“Virtualenvironment（虚拟环境）”这一概念首次被正式提出，开启了虚拟仿真跨专业经济学科平台构建的先河。进入新世纪，欧美国家对于跨专业虚拟实验平台构建的探索和研究不仅没有放慢，反而加快了脚步，2003年，经过知名学者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.对荷兰开放大学的VBL（虚拟商业学习）课程进行总结与归类，得出了“虚拟商业学习是专业工作场所学习的综合化方法”的结论，从此使跨专业虚拟仿真实验平台正式被列入高校的课程之中，开启了西方国家高等教育的全新时代，开辟了经济学类跨专业实验平台的新纪元。它将跨专业实验平台的运用由校园直接对接到企业，进一步稳固了跨专业实验平台在高等教育尤其是实践型高等教育中的地位与作用。时至今日，欧美高等教育系统已然发展出了完备的经济学类跨专业综合实验平台课程，包括哈佛大学、荷兰大学、剑桥大学在内的一系列世界一流名校仍在继续进行着这类或类似的课程平台的设计研究。

（二）国内的跟进探索

相对于国外的跨专业综合实验平台建设，国内相关概念无论是提出还是实践探索都出现的较晚，很长一段时间内，国内高校都处在虚拟仿真以及综合实验平台建设的空白时期，这样的真空期一直持续到2011年，用友新道科技公司首先在国内提出了VBSE（虚拟商业社会环境）的相关概念，并陆续与北京、内蒙古、天津、浙江等多地不同层次知名院校展开合作，不仅开创了校企合作的先河，更是将经济学类跨专业实验平台打造成了极具中国特色的“国家品牌”。而随着电脑技术以及配套软件的日新月异，加上“互联网+”时代的到来，越来越多的科技公司、相关企业开始对经济类综合实验平台展开研究与探索，寻求更为科学、完善的教育教学管理方式以及寻求与各类高校之间的合作。如今，国内的跨专业综合实验平台已是百花齐放、百家争鸣，不仅有不同类别的跨专业平台，即便是同一类别也有不同模式可供选择。

（三）日趋成熟的体系

从最早的VE（虚拟环境），到后来的VBL（虚拟商业学习），再到最后的VBSE（虚拟商业社会环境），无论是国外亦或是国内，对于经济学类跨专业综合实验平台的探索和发展，已到了全新的高度和水平，经济学类跨专业综合实验平台也逐渐形成了日趋成熟和固定的体系，代表性的系统模式便是以书本教学为主、平台教育为辅，相关配套软件直连系统，在同一角色下进行教育的专项综合实验平台，但同时也不难看出的是，随着跨专业理论和VBSE的迅速发展，这一新兴教学方法也遇到了瓶颈，如何推陈出新，打破固有思维，创立更为先进的跨专业平台，实现由一角向多角的转换成为了新的挑战。针对这一问题与难题，笔者设计了如下的跨专业综合实验平台，仅供参考。

二、经济学类跨专业实验课的研究目的

（一）理论与实践结合

通过毕业前的综合实验课程的训练，可以培养学生对经济活动相关知识的熟悉、理解和掌握，这不单单有利于学生综合素质的锻炼和提高，同时，在校学生的综合分析能力、综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力等各个方面也都得到了有效锻练，这使得学生在将来的工作中可以更有效地感悟复杂金融市场环境下投资人的投资行为，并学会智慧投资、科学决策和培养创新思考能力。通过在综合实验中不断地训练和锻造学生自身的全局意识和经济学类学生综合职业素养，让学生从课堂上学到的丰富理论知识能在将来工作中真正做到学以致用。

（二）实验与实训挂钩

在大四实习阶段，经济类学生很多都会选择走出校园进入金融领域行业进行实习。但在实习中，他们往往很难快速进入工作进行顶岗实习，在实习阶段难以积累到工作经验，而经济学类跨专业综合实验课程的设计与平台的建立，使得学生在通过以往的实验课程学习后，在进入到实习岗位中时，不至于太过茫然，因为金融市场环境中可能遇到的情况在之前的学习课程中都有涉及，所以学生应付起来不至于吃力，同时也可以使他们在真实的环境中更好地提升与锻炼自己，以更好的精神面貌和积极态度进入到紧张、复杂的工作中去，同时学生可以对比发现以往实验课程中面临的情况与真实金融市场情况的不同之处，相互借鉴，两相比较，在对比中发现问题、探讨问题、解决问题，让自身在实验与实训中能得到充足锻炼，养成独立思考、解决问题的能力。

三、经济学类跨专业综合实验平台建设的主体结构

（一）平台开发架构

将学生培养成集多元化、综合型、实践型于一体兼具团队合作能力、社会竞争意识和理论驾驭实践才能的人才是中国当前高等教育的最终目标。要想真正实现这一点，“以点带面”必不可少，而作为这个突破口的一“点”，一定要能够串联课堂知识并关联经济学类专业其他相关理论知识。金融市场变幻莫测，数据与资讯瞬息万变，不仅各类市场动荡较大，某些特殊的经济金融事件还具有单向性和单显性，经济金融相关专业投资决策更需要决策者具备相当程度的专业知识。故本实验平台以经济学类相关金融证券投资为中心，围绕投资这一核心教学目标，将经济学类各个不同子专业的相关知识与金融投资这一核心主题相联接，最终形成个人投资者、机构投资者和非金融类机构投资者在投资中的决策与投资操作。

（二）平台课程内容构建

本实验平台课程的设计与构建，计划采用以细概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。实验平台优先寻找个人投资者这个突破口，不求庞大而求全面，率先将金融投资中个人投资者这个模块建立起来后，再进一步依据相关数据不断扩充和升级。围绕投资者，在金融投资过程中，首先进行市场投资对象的风险与收益测度，再对每个投资人自身的风险收益偏好进行估计测算，制定投资政策；再进一步选择相适应的投资对象或投资方式。根据各种金融投资分析技术分析的结果，对不同类别的金融产品进行组合投资，再进行金融虚拟仿真交易操作，构建个人的金融资产组合。在对每个学生资产组合全面评估的基础上，分析其组合绩效，并加以调整。众所周知，国内现存的绝大多数经济学类跨专业综合实验平台都存在着数据太过单一化、简单化，又与真实的金融市场不相符的通病。而真正意义上想要实现让在校学生了解和认识真实的金融市场，必须将数据尽可能真实化、复杂化。该系统和平台上将全部引入金融市场的真实数据和相关动态数据，故综合实验实训的结果必定会与在真实金融市场中实际操作的结果相同，这也将是对现存的绝大多数国内同类实验平台的改革与创新。

（三）配套设施建设

想要构建优秀的经济学类跨专业综合实验平台，与之相匹配并互相服务的软件与系统是整个框架构建中必不可少的一环。而如何将理论与实践相结合便成了难题，要解决这一难题，学校方面需要与软件开发商合作，进行经济学类跨专业综合实验课程专用软件的开发，先行形成个人投资者的投资决策与操作系统的建设。通过以任务驱动为课程软件编程的逻辑来达到学实结合的效果，而所谓任务驱动模式，便是通过学习任务的细化来引导学生一步一步熟悉经济学中的规律与相关知识。在这样的任务驱动模式下，不仅能够极大地方便老师们任务，更能让学生们对这样的一节课更加感兴趣，同样的，在这样一种运行机制下的模拟仿真市场更能够贴近真实商业环境下的投资市场，真正的在高等教育中实现学实结合。

（四）平台特色及优势

1.课程设置的创新性。在绝大多数国内院校中，经济学类跨专业综合实验课程仍处于萌芽阶段，还未像欧美国家那样正式走上高教舞台。在课程设置上，本课程具有创新性的特点。特别是在课程内容上，平台以个人投资人作为贯穿整个课程的思路是创新的，也是可行的。在课程软件的开发思路中，采用任务驱动模式，更使得整个课程可以将经济学类各专业的相关知识点串联在一起，并可根据专业特点不同，在有些知识点上有所侧重，方便经济学类在校学生的研修。2.课程的开放性。在经济学类各专业的课程设置中，经济学类跨专业综合实验课是每个学生的必选课，因此在设置上充分考虑到了课程的开放性。建设完成后的课程资源将全部上网，所有选修或对此课程感兴趣的同学和老师可以不受限制地使用，综合实验入口也计划采用实名注册后可自由进入的模式，不仅经济类、非经济类在校学生甚至非在校学生都可通过专门的通道学习本课程，充分实现资源的开放与共享。3.课程开发上的校企合作性。经济学类跨专业综合实验平台采用了校企联合设计与开放的模式，校方课程组主要负责课程内容的设计，合作企业则主要承担综合实验教学软件的开发，课程教学软件的知识产权共享。这一模式仍处于探索中，项目建设单纯依靠任何一方都无法单独完成，因此，强调与企业的配合与合作，才能顺利完成计划任务。

参考文献:

[1]卞艳艳，刘洋，雷娜.高职院校经管类跨专业综合实验教学体系的构建——基于VBSE虚拟商业社会实训平台.江苏:交通职业教育[J]，2015（3），p51-54.

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微观经济学边际效用分析 

边际效用作为微观经济学中消费理论的基础概念，对微观经济学的建立和发展具有推动作用，边际分析法作为标记效用在微观经济学中的主要表现形式，对微观经济学的相关理论具有重要的分析作用，所以，经济学家只有掌握边际效用的相关知识，才能够对微观经济学具有更好的理解能力，从而促进社会经济的平稳发展。 

一、关于微观经济学-边际效用的相关概念 

1、微观经济学 

微观经济学又被称为个体经济学，属于现代经济学的一个主要分支，是一门以社会中的单个经济单位所产生的经济行为作为研究主要目标的科学，因此，微观经济学也被称为市场经济学。 

2、边际效用 

边际效用的含义是，在一定的时间内，由于消费者新增的一个单位的商品或是服务所带来的相关的新增效用，也就是说，在外界相关条件不变的情况下，某种商品随着消费量的增加，从此件商品增加的每一个消费单位之中所获得的满足程度被称之为边际效用。在边际效用中，商品的消费量是自变量，由商品消费量增加而产生的效用是因变量。 

3、边际效用的递减规律 

首先假定消费者对某一商品的消费量保持不变，那么，该消费者从此件商品所增加的每一个消费单位中所获得效用的增量是递减的，这就是边际效用的递减规律，通过对该规律的透彻掌握，可以帮助人们更好的理解消费者所进行的消费行为。 

二、在微观经济学建立和发展的过程中边际效用的意义 

1、边际效用对微观经济学的意义 

边际效用对与微观经济学的建立和发展具有非常重要的指导作用，通俗的来说，正是由于边际效用的出现，才使得商品使用价值、消费者消费目的以及消费者消费感受三者进行了紧密的联系，同时，经济学家也通过边际效用的帮助对消费者在收入确定的情况下，针对商品价格的约束所表现出来的理性消费的行为进行更为深入的研究。因此，边际效用在很大程度上使微观经济学从传统的唯物主义的困境中得以解放，使微观经济学成为一门具有实际意义的社会科学。 

2、边际分析法对微观经济学的意义 

边际分析法从根本上来说就是一种针对经济活动进行分析的方法，通过把进行追加的支出和收入进行比较，得出数值相等时的临界点，也就是所得利益、投入资金以及输出过程中产生的损失相等时的点。随着边际分析法的逐渐普及，对不同经济变量间的数量关系进行分析的可能性大大提高，这对于微观经济学的意义在于可以通过科学的方法对各种经济学现象进行解释，同时为经济学家进行经济均衡分析奠定了坚实的基础。边际效用在微观经济学中的应用除了应用范围最广的递减规律以外，还包括成本的递增规律、产品边际转换率的递增规律等等，由此可以看出，边际分析法在经济学家对微观经济学进行研究的过程中占据着重要的地位。 

三、对边际效用中递减规律问题的分析 

1、边际效用是否唯心 

虽然消费者自身的心理因素会在一定程度上影响在对商品进行消费的过程中给消费者带来的满足感，即商品的边际效用，但是，由于消费者具有个体差异性，所以不同的消费者必然会拥有不同的消费偏好和倾向，这就决定了不同的消费者对于同样一件商品在效用评价方面必然会有所不同，但是并不能因此把依存于让消费者心理而产生的效用评价与心理学或是唯心主义划上等号。虽然社会的经济和科技正处于高速发展的过程之中，但是在现阶段人类所达到的科技水平仍旧具有极大的局限性，这就导致了经济学家无法直观的对消费者在进行商品消费的过程中所产生的相应的边际效用进行衡量，但是并不能以此而否认边际效用的存在，因为在对商品进行消费的过程中所产生的商品效用是可以被消费者所感知的，商品关于物质方面的属性以及消费者在进行消费的过程中所产生的主观感受都是有客观依据所支持的，由此可以看出，边际效用是客观存在的，而并非是由消费者的心理因素所虚构出来的，但是想要对边际效用的存在进行否定却是一件无法完成的事情，因此，作为具有客观存在性的边际效用与唯心主义从本质上就背道而驰。 

2、边际效用的递减规律是否唯心 

通常情况下经济学家普遍认为，消费者所共有的生理和心理基础是边际效用的递减规律具有普遍适用性的原因，这里需要重点进行强调的是，虽然边际效用的递减规律是依托于消费者的心理活动而产生的，但是这与唯心主义具有本质上的不同。虽然边际效用的递减规律无法通过实质性的物质进行准确的衡量，但是，通过在可控的条件下进行实验，已经将边际效用的递减规律进行了证实，这说明边际效用的递减规律同样是客观存在的。所以，不能因为边际效用的递减规律的产生是以消费者主观的心理感受为基础，就认为该规律是主观唯心的，如果仅仅因为无法被衡量就说边际效用的递减规律是唯心主义的，那么我们就会进入思想的误区，从而影响边际效用在微观经济学中的运用。 

3、货币在应用边际效用时是否遵循递减规律 

著名的经济学家马歇尔曾在《世界经济学原理》一书中提出了“货币具有边际效用的递减规律”这一观点，但是由于货币具有流通手段、价值尺度、储藏手段以及交易媒介四种职能，不同的职能具有较大的差异性，因此，马歇尔提出的理论仅仅适用于贮藏手段和价值尺度这两种货币职能，这是由于边际效用在应用到消费的过程中时，针对商品具有普遍适用性的原则。但是对于货币的储藏手段这一职能来说，边际效用的递减规律即使适用，也只有在拥有了大量货币的人身上才能体现。除此之外，由于过量发行货币而导致的通货膨胀也可以从另一个角度当做是边际效用的递减规律的应用，所以，在货币的发行量正常并且进行正常流通的基础上，经济学家在消费者收入既定的情况下，对通过商品价格的约束所形成的理性的消费行为进行研究的过程中，就可以对由于通货膨胀的原因而造成的边际效用的递减规律进行忽略。但是需要特别注意的是，对于除了以上两种货币职能之外剩下的流通手段和交易媒介的职能来说，边际效用的递减规律并不适用。实际上，边际效用的递减规律在微观经济学中具有普遍适用的特性，该规律是一个具有客观存在性的经济规律，同时它又没有特定的阶级属性，并且不以任何人的主观意志而转移。最后一点，由于我们生活在一个多层次的世界，而经济只是占据了世界中的某一个层次，所以经济学在很多时候都与法律和政治紧密相连，这种情况的出现就导致了某一现象通过微观经济学中边际效用的相关知识进行分析具有合理性，但是在法律或政治的层面上来看，就无法实行，因而，在运用边际效用进行微观经济学的发展的过程中，需要与其他领域进行结合，避免不必要的损失。 

综上所述，边际效用的合理应用对微观经济学的发展具有无法替代的重要作用，这就需要经济学研究者不断提高自身的专业知识水平，通过对边际效用在微观经济学中应用到的相关知识进行透彻的理解，达到促进社会经济平稳发展的目的。参考文献： 

[1]黎有.微观经济学理论在教学中的应用研究——“边际效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

[2]邹传伟.银行宏观审慎监管的基础理论研究[D].中国人民银行金融研究所，2013. 

[3]陈凯.基于习惯形成和地位寻求的中国居民消费行为研究[D].山西财经大学，2015. 

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关键词：工程经济学；基础课程；教学目的

1前言

教学模式是指按照一定的教学思想或者是教学理论，在教学实践活动中形成的将教与学相结合的整体教学结构样式。工程经济学有其自己独特的特点，主要以工程技术为研究对象,目的是要从经济学的角度培养学生的工程经济意识，使其能够深入理解有关工程经济学的一些基本原理以及方法，具备从事工程经济领域的实际操作能力，总的来讲该门学科的实践性较强。在新的时代背景下，传统的教学模式已经不能适应社会经济发展的需要，以及培养学生创新意识、实践能力、解决问题能力的需要。因此，必须创新教学模式，提高工程经济学的授课效率。

2工程经济学教学模式的主要特点

每一门学科有每一门学科的特点，相应的，授课所需要的材料以及教学的模式就会不同，与其他学科的教学模式相比，笔者认为工程经济学课程的教学模式应该要具备以下一些特点。

2.1教学更加突出学生的主体性

教师在进行教学活动时，不仅仅是要完成教学的任务，还必须要注意关心学生的成长，尊重学生的个性发展，关注学生学习能力以及创新能力的提高。传统的教学活动中，一般都是以教师为主体，学生在教学活动中的重要地位常常被忽略。而工程经济学由于其实践性较强，传统的以传授为主的教学模式明显不能适应这门课程的教学要求。教师在进行工程经济学的教学活动时，一定要突出学生的主体性地位，鼓励学生不断地参与教学活动中的各项实践活动，在实践中不断培养学生的学习兴趣，提高学生的研究能力，以不断克服传统课堂教学的不足。

2.2更加强调理论与实践的结合

工程经济学中学习的知识点有很多都与我们的生活紧密相连，因此在教学的活动中，更加强调理论与实践的结合，而不能照本宣科。另外，还应该要不断与其他的相关知识点相联系。例如,在分析“名义利率”和“实际利率”时，应该要与银行存、贷款利率相结合，拓宽学生的视野，将上课的内容与生活中的实际经济问题相结合，以便学生能够更好地把握相关知识点。

2.3专业性较强

从教学计划和教学大纲的规定看，工程经济学更加突出学生的专业性，这也是理工科学生的专业要求。所以在教学实践活动当中，教师应该要结合学科的特点，把教学的精力集中在学生专业技能的培养上，提高学生“硬”知识的储备量，提高学生的动手能力以及综合素质。

3工程经济学教学方法探究

从以上的分析中我们可以看出，工程经济学的教学模式有其自己的特点，针对以上特点，笔者认为主要可以采取以下几种方法来提高工程经济学教学活动的教学效率。

3.1采用游戏法，增强学生与教师的互动性

游戏的主要目的是增加趣味性。在教学活动中，经常做一些游戏，不但有助于提高学生参与活动的积极性，同时还有助于增强学生与教师的互动，使学生在快乐中掌握所要学的知识点。在工程经济学的教学活动中同样可以引入游戏教学法，例如，可以用猜词汇的方法，让学生掌握学科中的基本概念，对于在游戏中表现较好的学生要及时给予表扬，以进一步提高他们参与的积极性。

3.2引入案例教学法，提高学生的学习兴趣

案例教学法已经被证明在工程经济教学活动中十分有效，而实施案例教学法的关键在于上课之前教师要精心为学生选择合适的案例，引起学生的兴趣。另外，除了准备案例之外，还必须要设计相关的试题，以检测学生是否能够做到举一反三，而对于一些难度比较大的案例题，教师应该给予学生足够的时间作准备，需要做市场调查的，教师应该要对学生进行分组作业，使学生在学习之余还可以培养团队合作精神，最后一定不要忘记让学生进行调查总结。案例分析法的作用明显，不仅可以培养学生的学习能力、实践能力，同时也可以全面培养学生的创新能力。

3.3引入信息化教学手段

随着信息化技术的不断深入发展，许多的学科也开始与计算机技术紧密结合，工程经济学对于计算机的应用也是越来越广泛。计算机在辅助教学方面有其独特的作用，一方面它不仅有助于学生把握专业的知识，另一方面还有助于培养学生的动手能力，提高学生的专业技术操作能力，增加教学活动中的各种新的信息量，节约教学时间。因此在工程经济学的教学实践活动中，教师应该充分利用计算机信息技术，不断丰富教学内容。

4结语

工程经济学教学是一项综合的、专业性很强的活动，它旨在培养学生处理实际问题的能力以及工程经济意识，对教师的综合素质要求较高。教师在教学实践活动中，应该努力激发学生的学习兴趣，针对学科的特点采取各种有趣的教学方法，努力使学生做到学以致用，切勿照本宣科。

参考文献：

[1]唐艳娟，江煜.浅谈工程经济学的八种教学技巧[J].石河子大学学报，

2009，（06）:149-151.

[2]江波.适应建筑行业的工程经济学教学改革研究[J].山西建筑,2012,

38(02):279-280.

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关键词：旅游经济学；辅助教学；密切

F590-4

旅游经济学是旅游专业学生的必修基础课，这与旅游的多元化发展密不可分。在旅游经济构成多元化，旅游市场大众化，旅游产品个性化的今天，经济学知识是旅游专业的学生必备的基础知识。

通常情况下，作为分支学科，旅游经济学的学习需要具备旅游学和经济学的基本知识，因此，高校旅游专业多选择在二、三年级开设该课程。事实上，在旅游经济学的教学过程中，多数教师在教材教案的准备，课堂教学的讲授，学科实践的安排，课程知识的考核等方面会依据各自的教学经验及专业特长偏向旅游学基础或者偏向经济学基础。在授课前，学生如果已经学过了旅游学和经济学的相关知识，两门学科知识储备相当，这是相对理想的。但如果缺少哪一门知识的储备，在旅游经济学课程学习中，学生可能会不自觉地将旅游学和经济学内容人为划分，依据自己的判断，或强化课程内容中旅游方面的基础知识，对经济学内容的学习浮于表面，一知半解；或注重旅游活动的经济本质，疏于对影响旅游发展的自然及社会因素的考虑。究其原因，旅游学作为社会科学，学科发展源于实践应用，理论性弱于经济学。而经济学的实践性也不及旅游活动能够感观呈现，令人耳熟能详。从这个角度考虑，旅游经济学是要将经济学深刻的理论基础通过旅游社会实践活动反映出来，研究旅游活动中的各种经济关系及其相关规律。笔者试图突破传统教学的瓶颈，探讨将旅游现象与经济理论密切结合的方法，为学生学习该门课程把握方向，打开思路，在旅游经济学的课程学习中获益。

旅游经济学作为专业基础课程，是旅游专业学科体系的重要构架，因此该课程的教学可以从授课方式（包括案例教学，课程网站自学）到课程实践，课程考核，以及试题库、案例库建设等多个教学环节入手，将旅游学和经济学知识充分结合，实现课程学习的目标。鉴于该课程特点，探课程辅助教学方法如下。

一、加强案例教学，建设案例库

对于旅游经济学这样一门需要理论实践结合，典型呈现的课程来说，案例教学无疑是教师们的首选方法。因此，教学过程中，教师对案例的发掘十分重要，不仅要揭示旅游现象的经济本质，还要分析产生相关经济状况的旅游要素。比如：通常认为汇率升值会导致目的地旅游人数的减少，进而降低旅游外汇收入[1]。但事实上，对人民币而言，人民币的升值会抑制入境旅游，但如果汇率变动的幅度较小，对入境旅游的影响并不大。而中国旅游产品和服务价格在全球范围内都是比较便宜的，因此，即使人民币升值，入境旅游者数量也不会因价格效应而明显减少。累似的案例在旅游经济学中十分普遍，这就需要教师在授课中对案例能够举一反三，触类旁通。另外，建设与地域特色相关的旅游经济学经典案例库，有助于教师对旅游经济现象的典型性、整体性、应用性和前沿性的把握。总的来说，加强案例教学，建设特色案例库有助于教师更好地传授旅游现象的经济内涵，矫正学生因知识不对等造成的理解偏差，从而实现旅游学和经济学密切结合，将旅游经济学理论意义和应用价值共同呈现。

二、利用网络资源，搭建课程平台

除了课堂电子课件外，能灵活呈现课堂内容的方法还有建设课程网站。在校园网络化时代，建设课程网站，引导学生课外自学，是辅助旅游经济学课程学习的又一手段。网络课程的优势在于它可以通过文本、图像、图形、动画、音频、视频、仿真软件等多种媒体，最大限度地整合教学资源，进行教学内容的呈现，突破时间与空间的局限，通过多种表现手法化解课程的难点（课程指导、课程学习、课程练习、问题思考、相关知识点的链接、教学互动等）[2]。旅游经济学课程可以根据旅游专业特色，收集旅游活动的典型案例、视频、动画，结合经济学知识，制作网络短片，引发学生的积极思考，将旅游现象的社会思考提升到经济理论层面。总结课程内容，突出课程重点难点，将旅游经济学的内容更为直观地呈现。还可以补充相应的习题和互动问答，形成有效的课外学习。借助网络平台，突破课堂教学的局限，实现旅游经济学的课外教学及互动。

三、建设课程试题库

无论是教材、电子课件、课程网站还是案例库，教学设计者都会将课程的知识点凝练成习题，供学生作答，这种习题集就是建立试题库的重要依据。试题库建设有助于更加规范教师的出题形式和对学生的考核标准。旅游经济学试题库的建立除了要做到对课程基础知识的考查以外，更要将旅游学和经济学内容充分结合，考查学生掌握课程知识的灵活程度。如案例题中，将旅游学和经济学知识混搭，知识点相互交叉；判断题中，将旅游经济的个别状况与其他经济现象混淆；还可以增加根据旅游经济案例作答的综合选择题和以某个旅游经济漫画为题材的问答题或写作题。通过增加试题的多样性，考查学生对旅游经济知识的灵活掌握程度，也根据学生试题考核的反馈情况，完善旅游学和经济学密切结合的教学环节和教学方法。

四 、开展课程实践

对于旅游专业来说，课程实践是学习知识的另一辅助方式。教材的知识在实践中得以印证是对知识最好的消化。通过课程实践，将旅游经济学理论知识呈现，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生综合应用知识的能力，也培养学生走向社会与社会沟通交往的能力，这一点对于旅游专业来说十分重要。旅游经济学的课程实践可以根据教学环节的需要，放在课程教学中或在课堂教学结束后，在课程中开展，有助于实践内容与理论知识相对应，帮助学生更好领悟所学知识，但时间受限，可以采取进行专向调查，走访等形式；在课堂教学结束后的实践中，时间相对自由，活动也可以深入展开，学生可以通过在旅游企业内进行一段时间的实习，真实体验经济环境对旅游的冲击和旅游活动的经济效应。由于旅游专业学生的实践环节相对其他专业开展得比较成熟，所以就旅游经济学课程而言，课程教学中有针对性、小而精的课程实践，更有助于辅助课程教学。

五、注重挖掘美的元素

挖掘“美”是旅游经济教学所特别强调的。旅游活动的画面感能够填充经济理论的平面感。案例教学增强课堂教学的生动性，网络教学突出教学资源的画面感，漫画试题体现教学考核的灵活性，课程实践丰富教学活动的实践性，这些看似平常的教学方法无一不是在挖掘旅游经济学教学中的“美”，勾勒“美”来引起学生的关注，感受“美”来丰富学生旅游经济学认知，分析“美”来揭示旅游经济现象，实践“美”来深切体验旅游活动的经济关系。在旅游经济学的课程教学中，需要不断挖掘 “美”来激发学生热情，传递学习能量。

需要指出，针对旅游经济学课程的学习，教学辅助方法要丝丝入扣，为课堂教学服务，体现旅游经济学的教学主旨，不但要揭示旅游中的经济现象，还要引导学生发掘旅游活动过程中的各种经济关系及旅游业发展规律。因此，旅游经济学的教学需要进一步丰富教学方法，通过案例教学，网络课程教学，课程实践教学，借助旅游活动的画面感，充分利用教学资源，将理论知识形象化，将理论和实践密切结合，丰富学生视野，激发学生兴趣，形成更有效的教学互动。

参考文献：

[1]杨睿，汇率变动对国际旅游业的影响研究综述 [J].商场现代化.2011（2）：12-14

[2]王艳芳，网络课程建设研究. [J]. 辽宁教育行政学院学报.2006（10）：41-42

篇10

西方经济学当中的现代经济学分析框架为贸易经济专业学生分析当今国际市场的贸易状况和发展趋势提供了一个非常好的视角，同时也是贸易经济专业学生学习贸易理论，掌握贸易专业知识一个强有力的工具。西方经济学采用模型化的方法研究经济主体的市场行为，对影响经济主体市场行为的因素抽象化，例如，微观经济学里消费者的市场行为受到很多因素影响，但通过消费者偏好和预算约束来进行研究，生产者的市场行为则由生产可能性曲线及生产函数来进行研究，等等。

一、对于贸易经济专业教师怎样进行西方经济课程的教学？

首先，作为贸易经济专业教师要明确西方经济学课程的教学目标，在讲授西方经济学内容的同时与贸易专业相关知识联系，注重对学生的研究和创新能力的培养。教授好这门课程，让学生对西方经济理论中的基本原理和知识及其在国际经济发展中的运用有全面的认识和理解，使课堂教学内容与国际贸易实际业务部门实践相联系。综合利用各种教学思想和教学方法，如“启发式”教学法、“探究式”教学法，讲授法、案例法和讨论法等，达到西方经济课程的教学目标。

其次，西方经济学课堂设计根据由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则，把课程分为理论讲解和实践分析，不断地把学科理论的最新发展、国际市场上的热点问题传授给学生，资料不断更新。经济理论必须来自现实经济，在国际市场特定的前提假设下，借鉴经济学的研究方法研究国际贸易的实际问题，并提炼出与国际贸易理论相符合的前提假设，对经济学相关理论进行改进，归纳出符合国际贸易的理论内容，进而形成有贸易经济专业的理论体系。

最后，课堂教育与国际贸易理论紧密相连，教学不仅要偏重于各个知识点以及经济原理的讲解，而且要进行国际贸易相匹配的案例的分析，一方面采用经典的贸易经济学案例，加深学生对经济学理论的理解，另一方面加强案例的国际化和前沿化。即教会学生运用所学的经济学理论来认识国际市场上的经济现象，解决国际市场现实中遇到的经济问题。此外，教师在课程教学上应有重点地补充当前世界经济学理论发展的前沿和动态。

二、贸易经济专业学生能从西方经济学课程学到什么？