大学英语课堂革命范文

导语：如何才能写好一篇大学英语课堂革命，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：翻转课堂；大学英语；运用；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0018-02

随着我国经济和科技的发展，社会各个领域对于人才的要求也越来越高，对教育提出了挑战，能否培养出适合社会需求的人才成为我们思考的一个问题。不同的国家和地区在进行深入的交流，学习不同的语言也成为当今时代对青少年教育的一部分。时代在不断发展，各个领域的改革进行得如火如荼，教育界的改革也势在必行。大学生是我国文化水平较高的一部分人，肩负着许多领域的建设任务。大学英语作为高等教育中重要的一部分，它的改革更有着重要的意义。当前大学英语课堂还普遍存在着各种各样的问题，需要进行有效的改革，从而提高大学生的英语水平和运用能力。将“翻转课堂”应用于大学的英语教学，是一个不错的选择，能提高大学英语教学质量。

一、“翻转课堂”的含义

所谓“翻转课堂”，是指学生在上课前通过老师的关于课程所涉及到的新知识和新内容的视频，自己先主动完成新知识的学习和了解。在这个学习过程中，地点不受限制，学生可以在家，也可以在学校。而课堂在这种教学模式中就变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的一个场所，包括师生之间的答疑解惑、知识的运用、学生之间的交流合作等等。“翻转课堂”在美国的教学中应用比较普遍，而且效果较好，广受推崇，甚至还被认为大势所趋的一场课堂革命。而这种在美国流行的“翻转课堂”的教学模式在我国还处于起步探索阶段。概括来讲，“翻转课堂”的教学模式就是要在上新课之前，先请学生观看视频，老师在课堂上的任务主要就是替学生答疑解惑，带领学生讨论并且解决问题，其主要的流程是：教师制作讲解视频；课下学生观看教师制作的讲解视频，这是教学前提；学生记录视频学习过程的疑点和难点；课堂上师生面对面地进行交流；课堂上师生共同完成作业，这是教学过程。实现高效学习，这是教学结果。当前，随着各国之间交流互动的加强，掌握一门外语成为促进国家之间进行交流沟通的重要工具，英语教学也发挥着越来越重要的作用。大学英语课堂对于提高我国大学生这一群体的英语交流水平至关重要。虽然教育界的改革在不断进行，但是大学英语课堂还是存在一些问题。

二、大学英语课堂存在的问题

（1）教师教学观念没有转变。传统的英语教学，为了保证学生能够听懂课堂内容，英语老师在教学时会采用中文教学，只有在读单词或者文章的时候才会用英语教学，这样的方法虽然学生都能够听懂老师让做什么，但是却不利于学生口语能力的提高。学生虽然也在上英语课，也在听英语、讲英语，但是其实还是在中文的环境下的学习，这样的教学模式有一定的弊端。传统的英语教学模式，还是填鸭式的教学模式，教师不注重学生的自主性，英语课堂也只是老师在上边讲，学生在下边听，整个课堂是以老师为中心的英语课堂，学生在课堂上只是扮演了一个个的配角。这样的教学模式不利于调动学生学习的积极性，而且老师一味地灌输知识还可能引起学生的厌烦心理，不利于英语知识的学习和掌握。

（2）课堂形式单一，枯燥乏味。传统的教学方式，老师无法顾及到每一个学生，只是将大部分人都能听懂的知识传授给学生，老师讲课的方式也比较单一。在英语课堂，新知识的学习一般都是先带领学生读单词，然后学习文章，接着再翻译文章，最后让同学自己多读。几乎每一节课都是这样的教学形式，学生甚至在没有上课之前已经知道老师整个课堂要讲什么内容和怎样讲这些内容。所以，会对老师讲授的知识失去兴趣，对英语课堂失去兴趣，导致学生厌烦英语，甚至出现逃课、缺课的现象。长此以往，大学英语课堂就会失去吸引力，不利于大学生英语水平的提高。

（3）课堂活动形式少。所有的学科老师在进行知识的讲授时，都应该采用一切可能的形式，充分调动学生学习的积极性。对于英语教学来说更应如此，因为英语本身是一门外语，学生长期处在说中文的生活环境下，汉语已经在学生的脑子里根深蒂固，要改变语言习惯去学习另一门陌生的语言并不容易。所以，英语教师更应该充分调动学生学习英语的兴趣。但是在现在的大学英语课堂上，学生的学习兴趣根本调动不起来，英语教师也只是拘泥于课本上的知识进行讲授，课堂的活动较少，大部分教师只是通过提问的方式来跟同学们互动，这样不能保证每个同学都能够参与其中，也无法有效地提高英语教学效率。

（4）授课内容不合理。大学的英语课堂虽然不以升学考试为目标，但是有的英语教师不注重学生的全方位发展和学习。教师在上课时一般只注重于写，一节课同学们大部分的时间都在记笔记，对于非英语专业的学生来讲，这样的授课内容根本无法保证他们对于英语知识的全面掌握。学生在课堂缺乏听、说、读英语的机会，即使被老师提问到，也因为紧张等原因不敢张口说英语，而老师也就无法纠正学生的发音、语法错误等等，如此循环下去，使得学生的英语能力越来越弱，无法保证英语教学质量的提高。

三、“翻转课堂”在大学英语中的应用

（1）师生角色转变。在传统的英语课堂上，老师是主角，学生只是坐在下边听讲，这样的教学模式不利于学生学习英语，不利于学生学习积极性的发挥。“翻转课堂”这种新的教学模式恰好将师生的角色进行互换，让同学们作为课堂的主角，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，教师只是课堂的配角。但是，教师的作用却没有降低，在整个课堂上，教师应该准确地掌握学生的学习情况和对于活动的组织方法。相对于以往的教学模式，教师在这样一种新的教学模式下，应该尽可能地做到对于学生学习中出现的问题、学习小组的分配情况、小组的讨论进展等各个环节的熟悉和掌握，以便能够及时解决问题，提出意见。教师由以前知识的传授者变成问题的解答者。在“翻转课堂”的教学模式下，学生通过视频来学习知识，教师在学生的学习过程中提供必要的帮助，以此来加强学生对于知识的理解。教师只是在学生学习过程中扮演了问题的解答者和信息资源的传播者，有利于学生学习自主性的提高。

（2）课堂形式多样化，互动性提高。“翻转课堂”的教育模式能够让学生在课前对知识进行了解和掌握，英语课堂就成了学生增强对知识理解的一个环节。在课堂上，同学们可以向老师提出问题，老师和学生进行交流互动，充分提高了师生课堂的互动性，学生对知识学习的方式和活动也增多了。师生互动、小组讨论、英语角色扮演等等，这些活动形式都能够使同学们参与其中，体会到英语学习的快乐。

（3）课堂时间利用效率提高。传统的大学英语课堂，学生主要都在记英语笔记，听、说、读的机会比较少。而“翻转课堂”的教学模式能够把课堂的时间空余出来交给学生，让学生随意支配自己的时间。学生在课下就已经对知识进行了充分的学习，在课堂上可以通过不同的形式来增强对于知识的掌握。比如，学生在对知识弄明白以后，可以通过小组讨论、英语电影角色扮演、师生英语对话等形式，充分发挥学生的积极性，提高他们英语听、说、读的能力。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”的教学模式适用大学英语教学，能够提高英语教学质量。对“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用进行探讨，能够更好地发挥其作用。“翻转课堂”的教学模式可以激发学生学习英语的积极性，提高英语学习的效率，全面提高学生的英语运用能力。“翻转课堂”的教学模式弥补了传统大学英语课堂的缺陷，为教育方法的改革提供了有力的保障。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（01）.

[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（04）.

篇2

论文关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。

一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义

能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。

二、将交际能力训练贯穿于大学英语课堂教学中

1．大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍分析我国大学英语教学长期以来沿用的教学模式是以教师为中心(teacher-centered)传统模式。在实际的课堂教学中，学生往往只是被动的接受信息，几乎没有什么机会参与课堂教学活动。而老师的个人陈述和讲解形式占据了大部分的课堂时间，或者也仅仅局限于少数能力较强，胆子较大的学生参与其中。另外大部分的学生在使用英语进行沟通和交流时，都会感到紧张。久而久之，学生便失去了学习的主动性，进而也失去了兴趣和信心。通过调查和访谈，我们发现很多学生并非主观上不重视英语学习，或者不想提高英语表达水平，而是对在课堂上究竟应该如何表现，如何参与到学习中存在一定的顾虑。由此看来，目前，通过课堂教学提高学生的交际能力存在的主要障碍有：如何树立以“学生为中心”(student-centered)的教学思想，探索出具有真正意义的实践方法，如何调动学习者的积极性使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上转变自己的思想，同时帮助学生也实现思想的转变，换言之，就是帮助他们反客为主”。这个过程的确具有很大的挑战性，目前开展起来也有诸多障碍。首先，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。再加上课堂练习的内容均由老师教师一手操办学生完全没有参与课堂活动内容的选择和设计，所以，教师面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。很多学生因为无法用英语表达而缺乏信心和勇气，或者可能对教师的安排活动不理解，不感兴趣，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。因而学生在课堂上普遍存在畏难情绪，害怕犯错、出丑，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。长此以往学生在课堂学习环节会产生严重的挫败感，对于英语学习失去兴趣。其次，课堂模式单调、刻板。学生课堂上的交际能力训练通常是单纯的一问一答、复述和模仿，难度较低，并且无法很好地调动学生的积极性；或者老师布置某个话题，要求学生讨论和表达，而这一要求对非英语专业的大部分学生来说难度又比较大，教学目标难以达到。最后，课堂可供学生练习的时问少很多学生课前预习不充分，因而造成课堂气氛紧张，即使老师设计好了场景，让学生临场表演或回答，结果很多学生站起来抓耳挠腮，沉默半天也想不出如何表达自己。难以真正实现对学生交际能力的培养。以上论述了目前在大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍。如此诸多障碍给大学英语课堂教学开展交际能力训练带来了很大的挑战，所以，教师如何在课堂教学环节上既能做到语言知识和技能的传授，又能使学生的语言交际能力得到进一步的提高，已经成为我国英语教学界关注的问题之一。

2．调整课堂教学模式，实现教师角色的变换

对外语学习者而言，语言知识教学环节必不可少。同时教学的方式和手段也应是多种多样的。以培养学生交际能力为目标的教学模式的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，并允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学模式进行大学英语课堂教学时，要求教师和学生分别“扮演新的角色。教师在大学英语课堂上应创造条件，通过小组合作学习和讨论、角色扮演等丰富多样的课堂教学活动，有意识地培养和反复训练学生的交际能力。

下面就以小组合作学习和讨论的课堂教学模式为例，探讨如何调整传统的大学英语课堂教学模式以及如何实现教师和学生角色的转变。小组合作学习的课堂教学模式，是以学习小组为单位，以学生之间的合作学习为出发点，以提高学生的语言交际能力为最终目的。对于教师而言，开展课堂活动的环节主要包括：恰当地设计好小组合作的内容和任务、监督小组的合作学习、掌握好适合学生能力和技巧的任务分量、及时进行评估和小结等等。在这种课堂教学模式下，教师不再是课堂的中心和课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，提高学生的语言交际能力。教师在每个环节的角色都十分关键，并且教师的组织活动策略和方法也将给整个课堂的交际活动产生直接影响。开展这种课堂教学模式的具体策略如下：

第一个环节，恰当地设计小组合作任务。教师在组织课堂活动时，教师布置给每个学习小组的任务应该是适合多个学生合作的任务，而不是个别学生可以独立完成的任氛这就需要教师在制定教学计划时必须要考虑并策划好合作学习的原则，根据班级学生的实际情况，可由学生自行、自发地分成自然小组，也可以有教师根据学生的成绩、表现力和性格等因素来进行分组，同时要安排选出小组长，面可以负责组织小组活动，另一方面还能起到一定的带动作用。

第二个环节，掌握好适合学生英语水平的任务量。教师在布置学习任务时，应该注意其任务的份量和难易程度是否是学生通过小组合作能够完成的，如果任务过于复杂就会打击小组学习的积极性，挫伤成就感，但是如果过于简单，则无法真正提高学生实际的交际能力。另外，任务的设计要考虑学生的兴趣、时效性和实用性，布置的任务尽量要涉及学生熟悉的话题，以大学英语精读课为例，教师可将学生分为若干个小组，根据课文内容给出不同的讨论题目，学生可以通过交流、讨论、分析、归纳和总结等一系列步骤展开讨论，共享和互补信息。在讨论过程中，学生有机会与同组成员或者其他组的成员分享观点或证实自己对课文的理解，这将有助于克服学生因有顾虑不愿在课堂上发言的心理，营造活跃、竞争的课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。如此一来，学生对原有的知识会产生新的、更深层的理解，语言实际应用能力得到了相应的锻炼和提高。

第三个环节，监督和协助小组的学习。教师必须让学生对所需要完成训练的任务和目的有清晰地认识，为了防止出现不着边际的相互聊天的情况，教师在其中还应起到一定的监督和协助作用。因此，在布置任务时，教师的首要角色是指导者，需要向学生解释清楚交际训练任务的目的和相关概念。这个时候教师就需要注意掌握好一套比较客观的评分标准，对每个小组的学习实行监督，以便更好的考察到每个小组的学习水平，另外，在开展课堂交际活动时，教师还将充当协助者的角色，也就是学生的语言支持者。由于受已有知识、语言能力限制，学生肯定会遇到各种各样的表述困难。这时，教师及时给与语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。否则，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不配合。最后一个环节，及时对学习小组进行合理的评估。评估的方法主要有：教师评估、学生自我评估、学生相互评估和师生共同评估等。在教师进行课堂评估时，教师应向学生说明每次学习任务的价值，肯定学生的成绩，并向他们提供建设性的反馈，这样就使得学生既了解到了学习中存在的问题，也知道了改进提高的方法，相得益彰。当然，教师也可以将评估落实到期中和期末的考核中去，因为经过一段时间的学习和实践之后，教师对学生的能力进行阶段性的考核是十分必要的，考核可以通过随堂测试、期中或期末测试、布置课外作业等形式来进行。从上述小组合作学习教学模式的四个活动环节中，我们可以看出，教师在课堂交际活动中所担当的角色并不是单一的，而是多重的，也是根据实际教学情况不断变化的，其目的就是把课堂教学设计成交际的过程。在此过程中，教师既是组织者、监督者，也是语言支持者、鼓励者和参与者。教师尽力为学生提供相互交流的空间和展示学习成果的机会，引导学生努力实现自己的目标，鼓励他们自我表达，挖掘潜能，发展个性，增强他们的信心。同时，学生通过反复应用各种交际手段，重复训练从而达到交际的目的，提高交际能力。

篇3

（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）

【摘要】理工科院校大学英语教学水平相对较低是一个普遍存在的问题，其中学生参与度低显得尤为突出。女性主义教育学试图在推动学生积极参与课堂教学的前提下构建一种和谐、互动的学习关系。女性主义教育学提出的教学理念和策略，对解决理工科院校英语教学中存在的问题，改善课堂教学环境有着重要的参考意义和现实价值。

关键词 女性主义；大学英语；教学改革

19世纪后期，女权主义运动在欧美社会普遍兴起，其核心内容是在男权占主导的社会中，追求女性在就业、经济及政治参与等方面的平等权利。20世纪，女权主义运动逐渐发展成为一股世界性的潮流。受女权运动的影响，20世纪六七十年代女性主义教育学在西方兴起。[1]女性主义教育学最初是在女权主义者的影响下，通过批判现行教育制度中歧视女性的现象，来争取女性在受教育过程中能享有平等的机会。她们认为，男权主导下的社会只会出现一种结果，男性是知识生产的“合法性”来源。渐渐地，女性主义教育学已经不仅仅满足于对现行教育制度的批判和反思，而是在解构的基础上，力图重构新的教育理念，改革教学方法，从而实现教育理念和教学方法上的革命。

在中国，有关大学英语教学改革的理论探讨和实践已经进行了许多年，可是现有的大学英语教学仍存在诸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很协调，男生数量往往多于女生，有些像机电一体化等专业一个班只有少数几个女生。理工科院校的这一学生男女比例现状给大学英语教学带来了极大的挑战和压力，尤其是女生人数占少数使得许多女生在课堂上总是喜欢保持沉默，无法积极有效地参与到课堂互动中，进而影响了课堂效率的提升和整体效果的显现。基于此，本文试图通过女性主义教育学来探讨理工科院校大学英语教学改革的可能实施途径，以及这种改革的现实意义。

1理工科院校大学英语教学中女生被动的表现及其原因

在理工科院校中，女生在大学英语课堂教学中往往表现很被动，主要是不主动参与教学过程，不主动和别的同学进行互动，不主动参与老师构建的一些重要教学设计。为什么理工科院校的女生在英语课堂上表现相对比较被动呢？

首先，传统文化是影响女生英语课堂沉默的重要因素。二语习得必然会受到母语文化背景的深刻影响。受中国传统文化的影响，女孩子总觉得在男孩子面前表现不好是一件丢人的事情，加上现在的孩子都是独生子女，从小就很要强，正是这种要强和好面子导致许多女生即使能够回答问题，或者能够参与一个具体的教学环节，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，许多女生选择了沉默。与此同时，在传统文化影响下，学生中总是有一种消极等待的思想，不想做第一个，生怕第一个站起来会被人说点什么。具体到大学英语课堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先参与。这种情况下，经常出现的问题是，学生都不回答问题，老师也没有办法，从而导致导致学生不主动回答问题而选择保持沉默。

其次，教师的教学理念和教学设计也是导致女性被动消极的重要原因。学习者认知过程发生的重要场所就是课堂，因此分析课堂环境对探讨女生不主动参与课堂有着重要的意义。根据研究者的观察，在理工科院校的大学英语课堂上，英语教师在教学过程中表现出的不合理行为影响了学生的主动参与。比如，有相当一些老师认为女生不参与是理工科学生的普遍现状，因此他们在教学过程中更多地强调如何完成教学任务，而忽略了学生的主观感受。加之现在的评价体系中，学生的英语成绩并不会影响教师职称的晋升。在这种情况下，如果老师发现学生较长时间保持沉默，老师不是去积极引导学生，而是自己回答问题。有些老师对学生的学情分析不够，急于去纠正学生的一些错误，进而导致学生失去学习英语的动力和积极性，沉默也就成了必然的结果。

当然，在高校扩招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生师比关系不是很均衡，一个英语班级往往在50人左右。大班授课，老师害怕学生过多参与会导致课堂秩序混乱，从而也不主动引导学生参与课堂教学，这也成了影响女生被动的原因往往认为让学生主动参与讨论会导致课堂秩序混乱，也不积极主动地组织学生去讨论或者参与到课堂教学中来。

因此，传统文化的制约，教师的教学方式以及大班授课的现状使得理工科院校的女生与课堂产生了距离感，这大大制约了学生的主动参与。

2女性主义与理工科院校大学英语教学改革

女性主义教育学有广义和狭义之分，广义上来说，就是通过整合广泛的、相对不同的课堂教学方法，将其应用于教师参与的各学科教学中。[1]从狭义上来说，女性主义教育学就是要发展出一种能有实践意义的课堂教学理论，其核心重点在于参与，在于教与学的互动，在于发展一种和谐的、非竞争性的学习关系。[2]本文主要是从狭义的角度出发，主要来探讨如何在大学英语教学改革中发展出一种和谐、互动的学习关系来。

具体来说，狭义的女性主义教育学强调，课堂教学的过程，是教师和学生之间通过知识传播这个媒介最终产生意识转换的过程，从而最终实现和谐课堂环境的构建。[3]下面以研究者目前所在学校所采用的《新标准大学英语》综合教程第一册第二单元“Unit 2 Food，glorious food！”为例来探讨如何实现和谐、互动学习关系的创建。研究者分别在电子专业和应用数学专业两个班级进行实验，两个班级都是男生多于女生。在电子专业，笔者将全班同学分成几个小组，女生专门安排其实组织者，每个小组向大家分享一个有关美食的故事或者世界各地美食的趣闻，然后大家进行讨论。结果因为大家都看了热播的《舌尖上的中国》，结果每个小组都分享了一段美食的故事，女生更以自己细腻的讲述了美食的种种美好，有些女生还积极参与到讨论中。这样一来，课堂教学中的和谐、互动就典型地体现出来，而老师不时地加以引导，有时候老师也会提出一些问题，参与一些讨论，使得师生之间，学生和课堂之间没有了距离感，课堂气氛进而活跃了起来。几周后，我对本节课的内容又进行了回评，结果发现，学生的参与，尤其是女生的学习积极性有了较大的提高。

相比而言，我在应用数学专业采取的老师讲授为主的教学方法，结果学生课堂气氛很沉默，有些女生虽在表情上表现出了要参与的意向，但苦于没有实现的有效渠道，最终选择了沉默。几周后，对该专业学生回评的结果发现，女生的被动消极仍然没有显著的改变。

从这次实践的结果来看，老师的角色并不是课堂教学的绝对控制者，而是课堂教学的积极参与者和引导者，这样一来，每个学习者就有了发声的机会。知识从纯粹的传授变成了主动的构建，变成了老师和学生在合作和协调环境下的共同构建。关键是，在这样一个改革课堂上，女生从一个弱势变成了一个可以平等参与的主体，女生也获得了与男生同样的发挥机会。因此，这次实践典型地贯彻了女性主义教育学中所强调的，平等参与，集体构建，协同创新，和谐共生，从而形成一个良好的课堂教学生态环境。因此，从女性主义教育学的角度出发去思考理工科院校大学英语教学改革的路径，以及可能的实现方式有着重要的意义。

3结语

在普遍重视应试教育的背景下，学习英语只是变成了背单词，理解句子，熟悉语法的过程。可是在全球化和中国走向国际化的大背景下，英语作为一种交流工具，仅仅注重应试教育显然是不够的，而更多应该培养学生的积极参与和会话能力。要培养学生的这种能力，大学英语教学过程是一个非常关键的环节。以往的大学英语教学改革过多注重教学技巧，教材编写等方面，却恰恰忽视了英语教学的过程这个重要环节。正是在这个背景下，女性主义教育学才显现出它自身的价值和优势，即教学特别注重知识的批判性和实践性，（下转第173页）（上接第103页）以及参与的主体性合作。[4]因此，在女性主义教育学中，女生在理工科院校大学英语课堂教学中变成了活跃力量。同时，学生的主动参与能力，思考和批判能力都有了显著的提升。学生这些能力的提升为他们融入社会，积极参与社会改革奠定了重要的基础。

此外，女性主义教育学对推动当代中国教育平等，尤其是理工科院校英语教学治疗提升有着非常重要的意义。

不过，需要强调的是，女性主义教育学的实践也面临一些问题。最主要的问题是学生参与和批判意识的培养，大学英语教学改革要深入进行下去，学校还应该开设一些有关女性主义教育学或者有助于学生参与意识提升的课程，以强化学生的主动参与意识，从而进一步提升女性主义教育学的实践水平。

参考文献

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］萧佳华．女性主义教学法在教学历程中之应用[J].教育趋势导报，2003（3）：37-40.

［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.

篇4

关键词：互联网+，大学英语，教学模式

1 引言

互联网+在2015年被写进政府工作报告，已经上升成为国家社会发展的重要战略。互联网+对教育理念、模式和未来产生革命性影响。互联网+与大学英语的深度融合，能够让先进信息技术服务于大学英语教学，提高学生英语综合能力和自主学习能力。

2 互联网对于大学英语学习的影响

2.1 教学资源的转变

传统教学模式下，教育资源集中在校园的教室、图书馆、实验室等场所，教学资源相对封闭。互联网时代，教育资源能够跨越校园、地区和国家，覆盖到世界各地。党的十八届五中全会对教育信息化提出了明确的要求：“要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。其核心是“构建扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。互联网使优质教育资源开放，最大化利用和共享资源。同时，教学资源已经不局限于纸质教材，各种电子资源如视频、网络平台、网络试题库等实现教育资源立体化，为学生创造个性化、自主化的学习环境。

2.2 教学组织形式的转变

“互联网+”教育时代，教师的教学模式以及学生的学习模式都发生巨大转变。传统教学中，教学模式是黑板加粉笔的课堂教学，学生的学习局限于课堂和书本，被动接受知识。互联网时代，教学变为网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，而学生的学习变为教师、学生、网络三位一体模式。同时，信息技术突破了时空、地域的限制，学习空间漫延到网络覆盖的任何场所。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂层出不穷。时下高校里“移动互联网+课堂”已是大势所趋，通过幕，微助教等软件，教师能方便有效地管理学生，并且加强师生互动，活跃课堂气氛。课下，通过在线课程，学生能有效控制学习进度，真正做到自主学习。

2.3 教师角色的重构

传统意义上，教师的角色被定义为知识的传授者，并且被认为具有“话语权威”。中国几千年文化，尊师重教的传统悠久，教师被认为是“传道授业解惑者”。然而随着“互联网+”时代的到来，资源获取便捷，渠道多元，教师角色发生变化。教师的主要角色从讲授者变为学生学习的设计者、引导者、帮助者和参与者。在“互联网+”大环境下，学生由于学习兴趣、能力、动机等方面均存在不同程度的差异，因此教师应根据学习者不同学习情况为学习者设计个性化的学习模式。同时，在学习过程中，教师通过形成性评估检验学生学习效果，引导学生完成既定学习目标。学生在学习过程中，出现困难和瓶颈，教师应分析原因并提供帮助。教学实践中，教师在课堂上应创设情境，⒂虢萄Щ疃；课下通过信息技术拓宽沟通渠道，加强联系，当好学生的搭档和朋友。“互联网+”时代大学英语教学活动中，教师要及时转换角色，有时甚至同时扮演多重角色，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生英语能力。

3 “互联网+”视域下大学英语自主学习模式

3.1 微课、慕课、翻转课堂

微课、慕课和翻转课堂的出现真正带来了教育的变革。广东省佛山市教育局胡铁生认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]微课能够满足学生个性化学习，是慕课和翻转课堂必不可少的教学资源。慕课（MOOC，Massive Open Online Course），是指大规模的在线开放课程。大规模是指学生规模大；在线意味着教学环节通过网络完成；开放指课程资源向所有人开放。慕课打破教育时空的壁垒，学习者可以共享世界范围内的优质教育资源。翻转课堂是“互联网+教育”环境下一种新型教学模式。翻转课堂这个概念是相对于传统课堂而言。教师在上课之前提供教学视屏、课件等教学资源，学生通过网络平台自主完成学习，课堂上教师对于学生学习过程中发现的问题答疑、解惑，并且引导学生协作、探究、创新。在翻转课堂教学模式下，知识获得发生在课下；而知识内化在课堂上由师生协作完成。师生，生生得到有效交流和沟通，教师有针对性了解学生学习过程中产生的问题，因材施教，使学生真正成为中心，实现个性化教学。

陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念 （大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”互联网+教育催生的微课、慕课、翻转课堂改变了大学英语传统的教学模式，减少教师讲授时间，增加学生课外学习时间，激发学生学习动机，培养学生学习的主动性和自觉性。学生通过线上和线下的混合学习，全方位、立体化接触英语语料，输入与输出紧密结合，全面提升语言综合应用能力。

3.2移动学习

教育部在2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。同时课程教学要求还特别强调大学英语课程的设计应充分考虑英语能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[2]

采用移动技术构建大学英语教学模式贴合教育部大纲要求，是在互联网+教育大环境下应运而生。移动学习指的是用移动终端设备帮助下突破时空限制学习，它是互联网技术、无线通信技术和教育信息技术结合的产物。移动终端设备主要包括智能手机、笔记本电脑、IPAD等。移动学习属于课堂之外的非正式学习，其优势明显：如泛在性，只要打开终端设备，英语学习随时随地都能发生，方便对学习内容的查看、浏览和复习；灵活性，根据建构主义观点，英语学习是根据经验对语境选择、加工、处理并且建构自己知识的过程，通过移动学习，学习者能够利用零碎时间及时复习和内化英语知识；情境性，移动学习工具能够搭建虚拟语言学习环境，创造语言学习条件，为学习者实际应用语言提供便利；交互性，学习者不仅可以和移动资源进行人机交互，同时学习者与教师及其他学习者能够分享学习体验，实现良好人际互动，满足社会交往心理需求。移动学习作为非正式课堂教学，辅助和扩展传统课堂教学，有利于大学英语教师延伸课堂内容相关的背景知识，文化因素以及语言技巧等，有效弥补传统课堂缺陷。学生利用碎片化时间，有针对性进行英语学习，培养终身学习意识和自主学习能力。

3.3 创客教学

“创客”源于英文单词Maker，原意为“制造者”。创客的概念有狭义和广义之分。狭义上，克里斯・安德森在《创客：新工业革命》一文把创客定义为：不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的[3]。而广义的创客是指那些能把创意付诸实践并且创新的人。随着互联网和3D打印技术的成熟，创客教育掀起全球教育变革的热潮。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出推进“大众创业，万众创新”的任务，为我国高校创客教育的开展奠定了政策基础。中国的创客教育不仅有来自国家政策层面的支持，更是适应我国教育变革的需求，同时对于大学英语的教学有着指导意义。首先，创客教育融合了多种成熟的教育理念，如体验教学、项目式教学、DIY教育等。它强调体验教学的深度参与，实践教学；重视项目教学法特定任务为中心，培养学生解决能力的问题；继承DIY教育培养学生动手能力的理念。大学英语作为一门实践性较强的学科，创客教育的理念促使学生把英语运用到生活实践中去，用英语解决实际问题。其次，信息技术是创客教育的重要引擎。信息技术为创客教育提供资源搜索条件，为创客小组成员交流创造有利l件，并且提供社会化评估的平台。通过创客教育，大学英语课堂培养学生使用信息技术的能力，发展多元智能。最后，创客教育的终极目标是培养“全人”。创客教育不仅是教育理念、内容和方法的革新，还涉及到批判性思维、创新思维、团队合作能力、专业技能等全方位能力的发展。创客教育是一个“知行合一”的教育模式，符合学生发展的需求和社会的需要。

4 结语

基于“互联网+”的教学模式为大学英语课堂注入生机和活力，教学资源从封闭到开放，教学组织形式突破时空概念，教师角色发生重大转变。这些转变促使学生能够随时随地进行英语学习，激发学习动机，培养学生学习的自主性。

微课、慕课、翻转课堂、移动学习的出现变革教育形态，学习者能根据自己的水平私人订制学习方案，实现个性化教学。创客教育的出现培养学生实际生活中解决问题的能力，切实把理论运用到实践。

互联网+教育使教育方式变得灵活便捷，学习环境舒适自由，然而由于网络环境时间和地点的不确定性，如何监控和指导学生学习，进行行程性评价，如何在海量学习资源中甄选适合学生英语个性化学习的教学资源值得大学英语教师思考。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究――挑战与机遇[J]. 外语电化教学，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社2007.

篇5

Abstract： The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach, and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching apporach into college English teaching class.

关键词： 交际教学法；大学英语教学

Key words： Communicative Teaching Approach；college English teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0300-01

0引言

目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，大多教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。教师的教学也以学生掌握语言知识为目的，认为一旦掌握了这些语言的结构知识，就意味着学会了一门语言，衡量学生学习外语的成功与否，也往往只是通过试卷的分值来测试，这种教育模式培养出来的学生有很多是“哑巴英语”和“聋子英语”，也许考试中能获取高分，但却不能使用英语进行简单的日常交际。很显然，这种教学方式已很难适应当前时代的发展。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，为非英语专业的英语教学提出了新的方向和新的要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。” 因此，可以看到，政府和相关专家也早已开始关注大学英语教学中所存在的问题。对于广大外语教师来说，更应试图转变传统教学观念，注重学生语用能力，交际能力的培养。让学生在掌握语言知识的同时，掌握语言的技能，能够进行有效和成功的交际，提高综合的文化素养，这才是外语教学的最终目的。

1交际教学法的内容和特点

交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。交际教学法也叫做意念语言教学法或功能语言教学法，强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。

和传统教学方式相比，它具有以下特征：首先，以交际活动为主要课堂方式，材料选用来源于现实生活，具有真实性和实用性， 通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识；其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行思想交流的交际能力；最后，教师和学生的课堂角色发生转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者，而不再是单一地讲解语言知识的角色。

2交际教学法在英语课堂中的应用

根据交际教学法的内容和特点，可以从以下几个方面重视大学英语课堂教学，以期达到更好的教学效果。

2.1 教师教学观念和思想观念的转变交际法原则要求在课堂教学中，以交际为目的，同时又以交际为手段，并且要求以学生为中心，始终把学生当作语言实践的主体，而且需要开展以任务为中心、形式多样的教学活动，如启发式、讨论式、研究式等诸多形式的交际性练习和交际活动，充分调动学生的学习积极性，最大限度让学生在真实的语言实践中提高交际能力，这些都和传统的灌输式、讲授式教学模式不同，教师需要转变观念，也需付出更多的劳动。因为交际教学法注重在交际过程中培养学生的交际能力，因此，教师要在设置自然、真实的言语交际场景，维持秩序，组织教学，鼓励学生积极参与等方面，甚至在课后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交际教学法顺利进行下去，教师必须在此之前做好充分的思想准备。

2.2 学生对课堂模式和自身课堂角色的转变传统教学模式中，教师作为课堂主体，主要向学生灌输知识，学生对所学知识缺乏积极性的思考和讨论。课堂上大多数教师是从头讲到尾，学生是从头听到尾，很少有表达的机会。在交际教学法中，学生的主体地位则应突显出来，具体表现为，学生在课堂上可以获得更多的表达和交流机会；学生在课堂上关于任何学习的需求都应尽可能的得到满足；另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等等向教师及时进行提议或者反馈，以便教师调整教学活动，提高学生参与活动的积极性，以及提高交际教学法应用于课堂教学的效用。

2.3 教学测评手段的改变，注重课堂评估交际教学法在评估阶段应一改传统教学法中的最终以考试为主的考核形式, 而应将教学效果的评估贯穿于整个课堂教学的过程。学生课堂上小组分工的协作情况、话题分析情况、材料搜集整理情况以及班级演示情况等等，都可作为评估的内容。此外，课堂上其他学生的现场反应和评判也可成为教师进行评估的参考。这种新的交互式教学方法需要改变传统的以唯一的考试分数进行评定的测评手段，应将学生的实践技能水平作为重要的测试内容。

3结语

随着素质教育的提倡和进一步的实施，交际教学法的教学模式基本符合培养学生实际语言技能和交际技能这一要求，但在具体教学实践过程中，也会遇到些许不曾预想的困难和阻碍。作为外语教师，应该意识到，任何一种教学方法都只是教学手段，并没有一成不变的模式，具体的课堂环境，学生的知识水平和心理素质，以及教师本身的语言能力和组织能力都会成为影响课堂教学效果的因素。因此，如何使交际教学法在大学英语教学实践中达到预期有效的结果，并没有固定统一的答案，需要广大外语教学工作者根据自身的课堂情况，不断的探索和研究。

参考文献：

[1]韩莹.交际教学法与大学英语教学[J].长春医学，2008，（4）：39-40.

篇6

【关键词】网络技术 大学英语 内部动机 专业素质提升

21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？

一、网络时代大学英语教师面临的挑战

传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。

新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。

二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路

任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。

首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。

其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。

三、结语

于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。

参考文献：

[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.

[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

篇7

但是，教师、学生以及学校三方面存在的问题使得大学英语改革在一些学校停滞不前，影响了大学英语教学的整体改革步伐。本文试图从教育者、学习者以及管理三层面探讨影响大学英语改革的诸因素并提出解决办法。

一、影响大学英语教学改革的诸问题

1.教师不适应教学改革。许多英语教师曾经学习过计算机知识，接触过CAI技术，但是，他们在大学学习期间所接受的大部分课程还是传统讲座式教育，他们从教后依然喜欢采用传统的教学方法，不适应新的教学模式，对新的教学模式采取消极或者抵制的态度。其次，很多大学英语教师没有接受过新型教学模式的培训，拿着多媒体教材仍然延用传统教学方式，不大明白如何运用新型教学模式开展教学活动，如：大班教学活动的组织和学生自主学习活动的开展和监控等等。教师因未接受过基于计算机的新型教学模式的培训而对所发生的变化不适应。一些教师不熟或不愿利用网络资源来帮助学生完成部分学习任务和拓宽知识面。

2.学生方面的问题。在英语学习过程中，学生是学习的主体，是学习的中心。在新型英语教学模式中尤为如此。除了参加正常的英语教学活动，学生还要利用网络多媒体技术进行自主学习，完成一定量的学习任务。一些学生的英语基础问题或其他问题影响了他们的英语学习效果，也影响了新型教学模式的实施。

⑴不适应新型教学模式。许多学生长期以来一直适应师生面对面式的讲座式教学模式，希望从老师那里得到所需掌握的学习内容，习惯于“老师讲解+学生听课+做好笔记”的传统教学方式。新型教学模式要求学生利用网络技术自主选择个性化的学习内容来开展学习活动，强调语言知识的应用，强调自主学习和合作学习，变阅读为主为听说为主，即：变被动式学习为主动式、个性化学习。但由于学生不适应或不了解新型教学模式的要求，在学习中还存在依赖心理，希望所有活动均在教师的指导下进行，希望从教师口中听到“标准”答案，因此，他们的学习主动性不够，不积极参与学习活动，无法完成学习任务。另外，一些学生对计算机以及网络技术不熟悉，无法有效利用网络资源开展英语学习，导致学习信心下降，影响其学习效果。

⑵不认真完成学习任务。基于计算机和网络的英语教学模式要求学生在完成课堂教学内容的基础上还要进行网络自主学习，完成一定量的学习任务。网络自主学习是学生自主进行的学习活动，是学生在计算机上独立完成的。这需要学生有决心和兴趣，持之以恒地学习。有些学生缺乏自制力和自觉性，未能坚持进行网络英语学习活动，或是在自主学习方面弄虚作假，请人代替上机或挂机来蒙骗检查，最终未能完成学习任务，亦未能达到教学要求。学习者的学习兴趣不浓，效果不佳，必将导致大学英语教学改革不能顺利推进下去。

3.学校方面的问题。基于计算机的多媒体教学模式需要足够场地和计算机供学生进行网上自主学习和开展课堂教学活动，还需要有与改革相匹配的教学管理制度和规定，这需得到学校的重视，需要从经费、政策和教学管理等方面给予支持。各学校的大学英语教学模式改革能否深入进行，很大程度上取决于学校对改革的重视程度。

二、解决办法

1.抓好师资队伍建设。基于计算机网络技术的大学英语教学改革是一场革命性的变革，它真正体现了以人为本的思想，利用现代化的网络技术为改革带来的丰富教学内容和资源，是发展趋势。它同时也需要得到大学英语教师的认可和配合。新的教学模式能否取得成功，其关键因素之一是教师的认识是否到位。因此，师资队伍建设尤为重要。英语教师要充分认识这场改革的重要意义，积极学习和领会改革的实质，探索改革的可行性，积极尝试合作学习等教学方法，鼓励学生开展自主学习，加强计算机知识和网络知识的学习，适应新型教学模式下的教学评估要求，重视大学英语改革理论的学习和实践，充实自己的外语教学实践和教学技能。新型英语课堂是师生共同协作、齐心完成教学任务的课堂，因此，一切教学活动的组织和安排，都应以帮助学生掌握英语语言知识、提高英语应用能力为前提。各高校要切实重视本轮大学英语改革，鼓励、支持大学英语教师的学习和进修，为他们的学习和进修提供时间、技术和资金等方面的保障，帮助他们了解大学英语教学改革最新理论和时间方法、计算机以及网络技术以及新型评估模式和方法，让他们真正在思想上理解、重视这次改革，行动上主动学习改革理念和经验，积极参与改革，在教学方法、评估手段和思想认识上不断得到改进、提高，为改革提供有力的保障。

2.重视学生的学习指导和管理。学生是大学英语学习的主体，也是改革的主体。学生英语学习的积极性和适应性在很大程度上决定改革的成败。因此，教师应该相信学生，课堂上以学生为中心开展学习活动以激发他们的学习热情和学习兴趣，课后放手让他们开展自主学习活动，选择个性化学习内容和资源来提高其英语水平。另一方面，教师应当最大程度地发挥学生学习外语的主动性和积极性，教授一些学习方法，指导他们积极适应新型教学模式的要求、选择个性化的网络资源进行自主学习并参与课内外英语活动；同时，明确学习目的和要求并实施有效监控，让学生在学习活动中发现乐趣，并满怀兴趣地参加学习活动。英语作为一种交际工具，需要在交际中实践，在交际中提高，因此，既要鼓励学生进行自主学习，通过网络技术完成听力练习，提高听力，又要鼓励学生重视合作学习，在合作学习过程中创建愉快且有趣的学习环境，习得和练习合作得技能，真正做到在合作中学会学习，在学习中提高合作能力。在这种环境里，学习者必然会产生强烈的满意度和愉悦度，对自己和同伴产生自信时，其自尊、自信也得以建立。管理宽严适度，指导有力，学生就能充分发挥主观能动性，在改革中得到更大的收获。

3.加大支持力度，改进教学管理措施。提高大学本科生的英语水平是创建一流大学和高水平大学的需要。英语教学离不开学校的领导与支持。大学英语教学模式的改革目的在于改进大学生的英语学习形式，培养其英语综合应用能力，提高其有效进行口头和书面信息交流的能力。本次大学英语教学改革是一次革命，不仅涉及大学英语教师的教学观念、教学方法的变革，还需要学校在教学设施的配备和协调、教学管理改革等方面给予积极的配合。因此，要想在改革中取得成功，需要各学校领导高度重视。各学校应该整合现有教学资源并为改革提供必需的人力、物力和财力保障，根据学校现实制定切合实际的大学英语教学要求和英语教学评价体系，根据大学英语改革要求改进相关教学管理制度，鼓励教师开展大学英语教学改革并制定鼓励教师进行大学英语教学改革的要求和激励措施，重视调动学生的英语学习积极性，搞好分级教学的改革配套措施并制定激励措施鼓励学生选择个性化的学习内容和学习方式，脱颖而出，真正实现大学英语的教学目标。

三、结语

大学英语教学改革是一场教学模式的革命，它充分利用现代计算机技术为大学生提供了足够的网络学习资源，为学生提供了自主学习的机会。改革中难免出现各种问题。只要重视这次改革，认真研究其意义，积极进行教学改革实践和探索，主动应对改革中出现的各种问题和困难，就能逐渐解决这些问题和困难，提高大学英语教学水平，为社会培养出更多合格人才。

参考文献：

[1].大学英语课程教学要求编写组：《大学英语课程教学要求》(试行)，清华大学出版社，2004。

[2].教育部大学英语教学改革联络办公室：《全方位、多样化、高效率的大学英语教学改革》，《大学英语教学改革工作简报》，2006.9。

篇8

[关键词]建构主义；现代信息技术；高校英语

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型开放式网络课程）是2012年美国掀起的一场空前的在线教育革命，引领世界各国开始以“云时代”为导向的网络自主学习模式。近年来，我国一直致力于高等院校信息化建设，并积极开拓、探索、实践网络教育模式。现代信息技术与高校英语课程的整合优化，可以促进立体化、网络化、个性化高校英语教学体系的建立，推进大学英语由传统教学模式向现代教学模式转变。目前，高校英语教学改革迎来了创新性与实践性的新局面，根据建构主义教学和学习理论、高校英语教学的特点和学生的实际情况，英语课堂教学可以采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式，而这些模式的探索和践都需要以现代信息技术为依托，所以，现代信息技术是建构主义理论下高校英语教学改革的重点。

1 建构主义理论

经过长期的理论探索和教学实践，建构主义是行为主义发展到认识主义以后的又一个突破。建构主义强调学习者“以学为中心”地对知识进行主动探究，对意义进行主动建构。建构主义学习理论的核心思想是，学习者对自己原有的知识体系，通过意义建构不断进行创造、再创造、再加工，以获得新的意义、新的理解。建构主义理论倡导的教学法，实现了由传统“teacher-centered”的教学模式向“student-centered”教学模式的转变。学生是信息加工的主动参与者和实施者，是知识主动吸收者与意义主动建构者。建构主义理论的基本特征主要表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性三个方面，相对于传统教学法在英语专业教学中的运用情况，建构主义学习理论突出“主动性”“情境”“协作学习”和“学习环境”对意义和建构的影响。

2 建构主义视角下现代信息技术作为有效辅助手段

建构主义学习理论为高校英语课程教学改革提供了理论依据，而现代信息技术为实现高校英语教学模式的转变提供了前提和可能。现代信息技术以其丰富、形象、生动的特点，为高校英语教学提供了广阔的平台，它使高校英语教学实现了声画交融的动态教学方法，实现了知识由静态向动态的传播，可以有效、明了地将抽象的知识形象化、生动化、具体化，并增强授课的趣味性。因此，以计算机和网络为主体的现代信息技术与高校英语教学整合，是建构主义学习理论得以顺利实施的必然前提。

2.1 现代信息技术与任务型学习模式

布鲁纳继承并发展了皮亚杰的理论，他提出了发现学习（通过学习者的独立思考、自我发现知识、掌握原理，发现的理论并不局限于人类尚未涉足的领域，也可以是前人已经研究出来的，自己发现的理论往往比学习别人的要理解深刻也记忆牢固）。教师在教学过程中明确教学目标，设计学习任务，使学习者在解决问题的过程中，认识到自己知识的不足，产生动力，在解决问题的过程中，有助于学生对知识和能力进行迁移，并能牢固地掌握知识。而现代信息技术可以有效地提高学生学习的主观能动性。现代信息技术含有的信息处理快捷，人机对话、声像结合、图文并茂等特点，对当下英语教学改革具有重要的意义，它在有效激发学生学习兴趣的同时，使学生产生强烈的学习欲望，增强了学习动机，达到了最佳的学习效果。

2.2 现代信息技术与情景型学习模式

皮亚杰，认知建构主义学派，强调个体与环境的联系并提出了图式（人脑中已有的知识经验的网络）、同化（个体对刺激输入的过滤或改变的过程）与顺应（对原有图式加以修改或重建，以适应环境的过程）等概念。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，只有在真实的语言环境中，学生感知的语言才会完整和有意义。在创设的尽可能接近于实际的情境下学习，可以更直观地激发联想，唤醒思想深处相关的知识、经验或表象，并对已有的知识进行改造、加工和重组，建构新的知识，实现知识的创新。学生在解决实际问题的过程中，可通过建构自己的知识结构，提升对自身的认识。

现代信息技术在声音、图像、动画、影像等多媒体的集成等情境创设方面有着不可比拟的优势，如，大量情境素材的有效展示；时间和空间的障碍消除，让资源得到最充分的利用，这都是传统教学法无法达到的。教师可抓住这种先进网络技术，根据教学内容所需创设真实的学习情景，把具体事物形象地展示在学生面前，让学生产生亲切感和浓烈的兴趣，激发学生用所学语言进行英语交际的能力，激发学习的潜能，使之不再是信息被动的接受者，促进信息理解的有效进行。

2.3 现代信息技术与协作型学习模式

社会建构主义学派的维果茨基提出了最近发展区理论。学习是一种社会性、交互性的协作活动，这种基于学习共同体的学习实践活动，可以促进个体智慧与思维的发挥，并为整个群体所共享，协作学习不仅对学生个体的发展起到了重大的促进作用，也有助于学生学会对复杂问题进行分析、综合，从而完成较高层次的意义建构。

利用现代信息技术交互教学，可以满足英语课程标准提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”的要求，促进学生发散性思维的形成和思辨能力的培养。在此过程中，学生可学会共同生活，学会求知，学会做事，学会分享和合作，培养学生的综合能力。

3 现代信息技术与英语教学的整合优化――以朗文交互英语平台为例

计算机网络技术和多媒体发展日新月异，当今世界正经历一场信息技术革命，传统英语教学模式已受到了严峻的挑战。目前，以现代信息技术为依托的高校英语教学改革也在进一步深化，全国各高校以计算机和互联网为基础，大刀阔斧地对学校的硬件和软件设施进行改造和更新，旨在建设各种网络课程、平台课程，学生利用网络辅助系统课程和自主学习中心等网络多媒体形式进行自主学习已成为一种趋势。教学过程中，教师和学生不可避免地利用了手机网络通讯等工具进行辅助教学和学习。

2010年，由北京文华在线科技发展有限公司引进的“朗文交互英语平台（Longman English Interactive）”，在信息技术与英语课程改革的大潮中脱颖而出。“朗文交互英语”基于我国高校英语的课程设置与需求，以及学生的特点进行了适应性改造，它是基于培养学生英语综合能力的视、听、说立体化教材，能支持电脑、手机等多种终端的运行，是目前国内英语教学领域中比较理想的互动数字教材，受到了广大师生的一致好评。截至2016年，全国大部分高校将朗文交互英语平台全面引入高校英语的视、听、说课堂，师生利用此平台实现了线上线下的互动，这种全面的互动体验式学习，最终把教师从传统的枯燥的说教课堂中解放出来。

朗文交互英语平台下的自主学习，在认知心理学、建构主义理论结合的信息论指导下，遵循自主、互动、创新的原则，让学生自己确立学习目标，调整学习进度，自我检查评估。其核心是以学生为中心的“任务型学习模式”，在学生的自主探索过程中，充分调动学生的学习兴趣和培养学生自我负责的能力。互动，指实施教学活动过程中，教师、学生与网络学习平台三者之间的相互联系。教师与网络学习平台之间的沟通，教师安排课程计划，学生参与教学计划并完成学习任务。其实质是“协作型学习模式”，通过网络学习平台，学生与教师进行交流，获取资源和信息，网络学习平台及教师及时反馈学生的学习进度；教师通过网络学习平台学习计划，并监控学生的学习进度且进行考核。创新，指在学习过程中强化学生的发散性思维，培养学生的批判思维能力。学生在LEI自主学习中，主动探究、主动建构，以获得新的意义和新的理解，或进行知识的移植，得出新的成果。

4 结 语

人们一直致力于教师、学生通过网络平台的融洽互动；现代信息技术环境下的网络教学与传统学习环境的优势互补的教学模式的探索和实践；努力建构课堂教授与学生自主学习结合的课程体系，以进一步打造、实现互联网+学习的现代信息技术条件，使高校英语教学改革得以顺利进行。

主要参考文献

[1]庞彦杰.大学英语课堂教学设计的构建主义视角[J].河北联合大学学报：社会科学版，2011（5）.

[2]孙金莲，董双建.建构主义理论下的大学英语精读教学[J].黑龙江科技信息，2008（30）.

[3]庞彦杰.建构主义理论下的大学英语精读课堂教学模式研究[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2007（1）.

[4]刘h.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互联网+”环境下大雪英语学习环境构建的实证研究[J].亚太教育，2016（11）.

篇9

随着互联网技术的革新，大数据(Big Data)时代已经来临，并对整个社会产生了革命性的影响。大数据技术也渗透到教育的核心环节，革新教育者的教学思维，影响学校教育的模式，并重新构建教育的评价方式。身处大数据时代，学生获取知识的途径不再限于课堂，线上学习越来越成为获取知识的重要途径。比尔盖茨声称：五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程;而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。越来越少的课堂，越来越多的网络;越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房;越来越少的讲授，越来越多的交互;越来越少的编制，越来越多的合作;越来越少的办公室，越来越多的实验室这些场景也许曾经不敢想象，但随着网络技术的发展，已经悄悄渗透到了教育领域。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程，受到大数据时代的影响，也正经历着一场前所未有的大变革。这场变革最大的特点，就是使得以前单一明晰的大学英语课程，变得复杂多元化：教学目标多元化、教学对象多元化、教学内容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化，等等。担此课程的大学英语教师带来了极大的挑战。而目前我国大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多，承担着繁重的基础课程教学任务、科研能力相对较弱、发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少。他们该如何适应大数据时代的大学英语教学的要求，实现良好的职业发展，这是紧迫且值得深入探讨的问题。由于大数据概念刚刚进入人们的生活，相关研究文献还比较少，本文试图对大数据时代的大学英语教师职业发展进行初步的探讨。

2.大数据时代背景

2.1 大数据时代的概念

什么是数据呢? 是不是简单的数字呢?数字其实是一种狭义的数据，而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如一个学生英语考试得了59分，将这个学生的英语基础、英语学习动机、学习策略、上课记录、课堂表现、教师的教学水平及教学方法、所使用的教材等等一系列与之相关的所有因素综合起来，就构成了一个大数据。最早提出大数据时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡称：数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。美国互联网数据中心将大数据定义为：通过高速捕捉、发现/分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。可以概括为四个英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三个V的组合推动的第四个因素价值(Value)。可以说，大数据是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术变革，通过交换、整合和分析大数据，可以发现新知识、增长新智慧、创造新价值。

2.2 大数据时代的教育

大数据时代的到来对教育也必将产生极大的冲击。传统的铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，将会随着大数据的广泛应用而悄然发生变化。大数据与传统的数据相比，呈现出信息量巨大、非结构化分布、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，而这些特点正好促进了弹性学制、个性化学习、社区和家庭学习的发展，引起教育环境、实验场景、学习时空、教育管理等一系列变化。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中，教育资源变得极其丰富，知识将无处不在。学生除了校园和课堂之外，还可以使用手机、即时通讯、微信和短信息等实时交际工具，利用移动装置随时随地获取所需的信息，进行更广泛的学习，包括网上听课、读书、写笔记、做作业、发微博、讨论问题、参加各种活动等等，彻底改变了传统的书本信息获取模式。大数据技术重塑了当代学生网上社会交际、网络学习的习惯，也将彻底变革传统大学英语教学模式。大数据时代的到来对英语教学产生的影响是极其明显的。英语学习的资源极其丰富，学习的方法和途径因人而异呈现出多样化，那么传统课堂面授的地位和作用就受到了挑战，尤其是如果课堂教学的成效不明显，其吸引力就必然下降。在这种情况下，英语教师传统的教学方法受到了挑战，教师不再是单纯为学生解释单词、句法，而是要深入了解学生的水平及需求，创造更多激发学生学习兴趣的机会，引导学生深入挖掘海量、有价值的语料，指导他们进行个性化的学习，以明显地提高他们英语综合应用能力。所以，英语教学活动正在由教师为中心向学习者为中心、以书本为中心向大规模语料为中心转变。大学英语教师如果不能未雨绸缪，提前准备和应对，将来势必难以适应这种转变，给自己的职业发展带来不利。

3.大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战

根据Lange的定义，教师职业发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、经验和心态上的可持续成长过程。对于大学英语教师来说，随着我国大学英语教学改革的不断推进和大数据时代的到来，需要进一步更新教学理念，创新教学模式;教师要不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。但由于大数据是近几年兴起的新鲜事物，2013年被普遍认为是大数据时代的元年，因此绝大部分大学英语教师并不了解什么是大数据，以及大数据会给大学英语教师带来什么样的影响，没有意识到潜藏的危机。所以，大学英语教师在职业发展的过程中将面临诸多挑战。

3.1 大数据知识方面的挑战

在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。

3.2 教师职能转变的挑战

在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战;此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生，并指导学生开展学习。其次在教学方式的变革方面：学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣;同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，授之以渔，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，根据社会建构主义的理论，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立终身学习的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。

3.3 学生主体变化带来的挑战

学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识?这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。

4.大数据时代下大学英语教师职业发展路径

根据国外学者Kelchtermans的观点，教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果。Lange等认为教师职业发展应从内涵和外延两个层面同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。国内的陈俊彦等则提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。所以教师要根据具体的发展阶段和情景，制订合适的发展目标和路径。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善;二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野;三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识;四是教育科学知识。而目前，大学英语教师队伍中不仅存在结构性短缺和低水平过剩问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。随着大数据时代的到来，多元化教育模式开始形成。网络技术从外围给教师增加了新的竞争对手，又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化;从内部促进了教学过程的变更。面对这一发展趋势，大学英语教师既要面对一直以来老大难的教学任务繁重、评职称困难等现实压力，又要转身迎接大数据时代带来的巨大挑战。

4.1 增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学

我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 所以实行个性化教学是未来的发展趋势，要根据学生的英语基础和学习特点开展有针对性的学习指导。这就需要大学英语教师善于整合各种英语学习资源，向不同的学习对象提供不同的学习指导。当然，这种指导是需要建立在对学生已有的英语水平、学习动机、学习策略、学习风格和个性特点等诸多因素进行综合评估的基础之上的。大学英语教师要充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩和情感沟通能力的成长。

4.2 改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力

在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。

4.3 顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备

随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成基础英语(必修课)+英语技能强化课程(选修课)+专门用途英语(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中，基础英语仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。英语技能强化课程主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。专门用途英语是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。

4.4 参加相关培训和研修，提高自身教学科研水平

面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。

篇10

关键词：编制；实施；建筑化；大学英语；教学大纲

广西北部湾经济区，是指由广西南宁、北海、钦州、防城港四市及所辖的行政区域为主组成的区域，地处环北部湾经济圈的中心，是沟通中国与东盟的重要桥梁。2008年1月，国家正式批准广西北部湾经济区发展规划，将北部湾开放开发纳入国家重要战略范畴，各类大中型工业和基础设施建设项目陆续上马，这为该区域房地产业带来了重要的发展机遇。广西北部湾经济区房地产业作为经济发展的主导产业部门，对北部湾高职土建大类专业和学生来说，也是个决定命运的重大机遇和挑战。在土建大类专业日趋国际化和业务日趋跨国化的大势中，学生也面临着专业和外语的考验。如何让学生喜欢本专业的大学英语教育呢？本文将从以下几个方面进行分析和阐述。

一、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是教改形势和北部湾地区建设发展的要求

2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》，它标志着高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，必将对我国的大学英语教学产生巨大而深远的影响。正如张尧学同志所指出的：“大学英语教学改革，是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，将对我国今后的发展产生重要影响。”该文件明确提出教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式必须体现英语教学的实用性、知识性和趣味性以及能充分调动教师和学生方面的积极性。此次大学英语课程教学要求的出台，给北部湾高职院校的大学英语教学指明了方向，要求这些高职院校必须跟上全国大学英语教改的形式，对传统的大学英语教学大纲进行改革，走自己的路，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，从而使大学英语教学特色化、实用化、北部湾化，以指导和活化该地区的高职大学英语教学。

潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济、保民生的支柱产业，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79%。北部湾经济和高职教育已经“建筑化”。北部湾高职院校应该与时俱进，从实际出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式做先驱和框架。

二、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是大学英语教学由EGP向ESP教学方向转移和北部湾地区高职土建大类学生特点的要求

自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以EGP（English for General Purposes，即我们常说的一般用途英语）为主。然而，二十几年来，中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《普通高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，这预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学方向转移。

专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语教学有四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴，例如：建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。

对于建筑房地产专业的学生来说，英语对于他们来说是一门及其重要的、与专业相关的学科。大学英语教学大纲必须改革，重心必须向专门用途英语转移，必须编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建北部湾特色的大学英语教学模式作先驱和框架，服务于北部湾建筑房地产业的发展，服务于北部湾土建大类高职教育的发展，服务于北部湾经济和社会的发展。

北部湾地区高职土建大类学生最大的特点是英语基础薄弱。以广西英华国际职业学院建筑工程学院为例，对该学院毕业生

35项基本工作能力的重要度排行中，口语交流能力和学习能力排在前两位。该学院毕业生英语各项能力对就业的影响数据统计中显示，影响最大的是英语口语，依次是英语翻译与英语听力。来自农村家庭的学生一般学习态度端正，自我管理和约束能力较强，但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱。当然，语言的交际表达能力不是与生俱来的，而是要在特定场景下经过反复的思考，不断实践才能逐渐提高。而大学的英语课堂就应该要给学生提供大量语言表达能力训练的机会。这就为高职土建大类专业学生的大学英语教学大纲改革指明了方向：必须联系北部湾高职土建大类专业学生的实际，特别是从英语基础差但土建大类专业又特别需要高行业英语水准的特点出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，解决英语基础差而专业英语要求高的“剪刀差”问题，走出大学英语教学的困境。

三、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲对有关大学英语教师的要求

为了编好和用好北部湾特色的高职土建大类专业大学英语教学大纲，要求大学英语有关任课教师从如下五个方面努力：

1.做好调研，为编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲做好准备

在授课前，任课教师应充分了解学生的英语掌握度。了解学生来源高考分数，进行摸底测试。首次课不做讲述，通过对话交流取得一手材料。填写学习进度方法意见建议卡，做到心中有数。

2.因材施教，从实际出发编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

学生来自普高、职高不同且层次有别，同班程度亦不一而足。要整体把握教学计划进度难易程度，决定起点终点两点距离决不能一以贯之，教学目标过高过低都将背道而驰。此环节是否设计得当，其关键在于能因材施教。因材施教的重要内容包括专业英语目标无论长短，都要围绕培养具有土建大类专业英语应用能力的目标去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。除阅读材料外，专业听力资料、日常会话和专业应用文写作全部就此展开有的放矢，培养该专业学生在英语环境中的专业工作能力。

3.工学结合，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

虽说大学英语是一门公共课，但是离开专业题材和场景即失去了意义，还会逐渐失去学生学习的原动力。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲时，要注意利用北部湾城市建筑场地，要有效结合高职学生的未来工作需要，保证可操作和具体化，避免空洞和枯燥；要注意在校内建立和使用语音室和实训室，为学生校内专业英语听说读写译等职业技能训练提供必要的保证；为培养学生的岗位能力提供保障；要编选学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上顶岗实习内容。任课英语教师要深入到校外的实习、实训基地调查研究工学结合情况，把这些情况编进大纲，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。

4.以学生达到能力为目标，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

任务目标要建立在学生达到能力基础上，要改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学的主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当作工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。

5.编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，要注意“授人以渔”，培养学生好的学习方法

课堂学校的时间有限，大学英语教学不过70学时，难免挂一漏万。最重要的是用培养学生学习方法的指导思想去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。

教材是教学之本，教学大纲是教材选用和编写之本。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，是选用和编写有建筑特色和北部湾特色的大学英语教材的指导思想，也是构建有北部湾特色的大学英语教学模式的先驱和框架，对北部湾特色的大学英语教学模式的构建起着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]刘陈艳.在改革中求发展：回顾大学英语教学三十年[J].中北大学学报：社科版，2009（4）.

[2]吴伟英.从“教学大纲”看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报：社科版，2010（2）.

[3]王霞.大学英语教学改革[J].吉林省学院学报：学科版，2008（5）.

[4]夏英姿，吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨以建筑专业英语为例[J].长春理工大学学报：高教版，2009（5）.

[5]叶薇.大学英语教学大纲的比较研究[J].才智，2011（20）.

[6]张聪义.纵论大学英语教学改革[J].中国现代教育装备，2009（2）.

作者简介：朱仲纪，男，汉族，广西钦州市人，研究生班毕业，研究方向英语教学论，广西英华国际职业学院人文与外语学院语音实训室副主任，本课题组成员。

注：2012年度广西高教教改项目 项目编号：2012JGA433