财务管理实训中存在的问题范文

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财务管理是当前培养财会人才的重要专业。在我国的学科专业设置中，很早就将财务管理专业与会计专业相区分。但是，在现实的教学实践中，它则存在着诸多的问题，如专业定位模糊，实际操作能力培养不足等。财务管理的实训目的就在于通过实训的教学来培养学生的实务操作能力，培养应用财务管理人才。

一、财务管理专业实训教学中的问题分析

当前许多学校的财务管理专业的教学中，都在一定程度上实行了实训教学，以此提升学生的操作技能[1]。这种对实训的强度在很大程度上扭转了传统的偏重理论的教学方式，取得了良好的教学效果。但是，与现实的需求或期望相比，仍存在着如下的问题：

第一，实训模式创新不足。从学科的发展上看，财务管理专业源自会计专业。但是，很多的学校都同时设置了这两个专业。由于它们之间的近似性，使诸多的专业课程是一致的，如《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等。这使在实训教学上也同质化[2]。因此，在实训教学方法上也类似于会计专业，偏重对财务报表的分析，而未形成自身专业的特色。实训模式简单刻板，并不能真正结合当前的实际需求，只是简单地重复既有的知识，而实训的目的未真正达到。

第二，实训教学的方法单一。财务管理实训教学方法采取教师示范讲解，然后学生课堂操作训练。这虽然强化了课堂的学习，但是理论知识转化了实际的操作技能，则不可能完全通过模仿进行的。当前的教学方法，多是学生在课堂上模仿教师进行相关的操作训练，但是这种简单的模仿，并未真正展现实训教学的本质，从而影响了实训效果的取得。

第三，实训教学师资滞后。实训教学无疑需要教师自身注重对实训流程的熟悉，掌握实训教学方法。良好的教师队伍是财务管理实训教学开展的基础。但是，在当前的实训教学中，由于教师队伍建设的滞后，使这些实训课程有一些教学技能不是很符合的教师兼任，这必然会影响到实际的教学效果。此外，目前的教师队伍的教学偏重理论知识的传授，而对操作实务重视不足，这是传统教师队伍普遍存在的问题。

二、完善财务管理专业实训教学的主要对策

针对上述问题，我们可以主要从如下几个方面来提升或改善财务管理实训教学方法，以提升教学效果。

第一，突出财务管理实训的重点。财务管理实训教学除了一般会计类专业的相关核算能力之后，还必须突出财务管理专业资深的特色[3]。财务管理不能仅仅聚焦在财务的分析，还应注重管理方面。具体到企业来说，就是财务管理人员应该是参与到企业的决策中的，为企业的发展和管理提供财会上的帮助。实训的内容不仅包括财务状况的分析，还必须兼顾财务的统筹管理的能力，从而较为全面地掌握财务运作状况。

第二，加强财务管理实训教学方法的开发。在完善实训内容的同事，还需要侧重加强实训方法的探究，以此来提升实训的实效。其中主要的方法开拓包括：

（1）广泛运用现代的信息传媒技术。随着信息时代的带来，信息技术已经深入到企业的各个方面，财务管理也必然需要运用到这些技术。因此，在实训教学中也需要贴进未来就业的实际，引入现代的传媒信息传媒技术。如财务核算的计算智能技术的运用、财务管理中的信息整合以及数据分析等，都可以广泛地运用到现代的信息传媒技术。

（2）采用ERP沙盘模拟对抗。ERP沙盘模拟对抗是模拟了企业财务的运行状况。这使学生在步入企业等就业岗位之前，就能够对企业运作流程的认识，理解相关的管理思想，提升财务管理的技能[4]。在实训教学过程中，可以大量地增加这些模拟运作的运用，由此而提高实训效果。

（3）与企业财务专业合作。可以邀请企业中的专业技能人才，到学校的课堂，通过专家讲座、课堂指导等方式，传授企业实务操作中的具体经验以及可能遇到的问题。从而将学校的课堂学习与企业的实际需求进行对接。这有利于拓展学生的视野，拓展实训教学的思路。

（4）加强专业实习锻炼。通过实训锻炼等形式，将财务管理专业学生送到企业进行专业实习锻炼，实际地参与到企业财务的管理实践之中，从而提升财务管理人才的基本技能。

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关键词：财务管理；立体式；实践教学

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0279-02

众所周知，财务与会计是紧密联系在一起的，所有财务活动都以会计活动为基础。会计的操作性决定了会计的实践教学在会计教育中的重要地位，而财务管理则更具有操作性和实务性，更应该注重实践教学，尤其是应用型财务管理本科专业。

一、我国应用型财务管理本科专业实践教学的现状和存在的问题

自从教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业介绍》将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业以来，已有一大批院校先后设立了“财务管理”专业，此时我国教育界才开始以会计实践教学为基础探索财务管理专业的实践教学，目前还处于起步探索阶段，基本上都是以会计实践教学为主，只有少量财务管理专业方面的实训实践教学，既没有比较完善的财务管理专业实践教学计划体系，也没有比较定型的财务管理专业实践教材体系。总的来说，不太理想，这除了人们对实践教学的认识不足、重视不够和会计实践教学体系自身不足等原因外，其存在的主要问题如下：

1.实践教学不成体系或是体系设置不够合理。首先，实践教学不成体系，难以体现专业特色。目前，财务管理专业实践教学形式主要包括单项实验、综合实验、专业实习和毕业论文等。但是实践教学整体系统性不强，各环节缺乏有效的衔接，不能很好地实现财务管理专业的综合培养目标。例如，财务管理专业实验多为各专业课程分别设置的考查财务管理某一环节知识运用的单项实验，综合实验项目缺乏，综合实验内容经常与会计专业雷同。其次，实践教学体系设置不够合理，如：课程设置缺乏理论依据，专业课所占比重过大，课程之间重复较多，而且跨学科课程、实践性教学内容重视不够，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。

2.实践教学环境和可用资源相当薄弱。首先，国内高校单独建立财务管理实训室也是近两年才起步的，许多高校的这一块还是空白，这使该专业的多数毕业生在毕业时也没有见识过财务管理软件，到实际工作中一筹莫展；同时，由于实践教学经费投入不足，往往出现教学计划中安排的实践环节的课程予以搁浅。其次，校外实习基地缺乏，且不够重视。由于财务管理专业的特殊性，企业的财务决策或盈利情况、税收状况等均涉及商业秘密，因此很多企业不愿意接受财务专业实习的学生，更不愿意通过签订协议的方式建立实习基地。有些单位即使提供了实习机会，也仅仅是让学生简单地了解财务部门机构设置和生产业务流程等参观实习，很难给学生提供动手操作的机会，培养学生的专业综合能力也就无从谈起。

3.教学方法和实习形式单一，不利于培养学生的综合素质。财务管理是一门“技巧性”非常强的学科，而财务管理技巧的培养，更需要对知识的应用、发挥和创新。而大部分高校没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，以讲授代替了问题讨论，考试时以一些记忆性的问题和选择题替代分析性问题。实际上财务管理的是复杂的人力关系，财务管理及其解决方法存在着很多不确定因素，因此财务管理专业实践教学的重点应该是培养学生处理非确定性问题所必需的思路、方法和技巧。

二、从人才市场需求和财务管理岗位能力的要求出发，建立“立体化”的实践教学计划体系。

培养应用型本科专业人才是应用型本科大学义不容辞的责任，而应用型人才强调的是面向实业与实务界培养的具有较强实践能力的人才，所以我们应改变传统教育模式，提高实践教学的地位，从整体上策划实践教学计划，为应用型财务管理本科专业的学生构建一个合理的实践能力体系，而首要的是实践性教学计划的制订，充分认识环境对财务管理教育的影响，以应用型财务管理本科专业的培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，按照社会市场经济对财务管理人才的需求和对财务管理岗位的要求，采取相互结合的办法，统筹安排财务管理专业实践教学计划的时间和内容，制定“立体化”的实践教学计划体系。

1.充分认识财务管理专业所面临的各种环境。各种环境的变化势必会影响财务管理专业实践内容和时间的变化，尤其是政治、经济和法律环境。我国财务管理专业教育的发展水平一直落后于发达国家，加入WTO后，财务管理专业所面临的客观环境发生了巨大变化，当然也带来了前所未有的发展机遇和空间，同时也促使我国在与市场需求相结合，在多层次培养目标的基础上，制订出更加科学完整的财务管理专业实践教学计划，培养出更多的懂理论、熟实务的国际型高级财务管理人才。

2.以应用型财务管理本科专业的培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，从实践教学的专业层次上，采取基础实践、专业实践和综合实践相结合。三个层次的实训是在不同的学习阶段，逐步递进实施的，并且在实施的过程中偶有交叉，这种结合既有利于学生积累知识和操作技能，也能提高学生学习的兴趣。第一层次：基础实训一般在第二学年进行，主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，进行会计基础知识和财务管理基本知识的实训；第二层次：专业实训一般在第三学年进行，主要针对该专业主要专业课程或专业知识点进行专项实训，以求完全掌握财务管理各个环节和该专业各方向的操作程序、技巧和方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理财务管理业务，使学生掌握从事本岗位工作的能力；第三层次：综合实训一般在第四学年进行，主要针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力；但对于应用型本科高校，也可尝试采用“2+1+1”的倒置式人才培养模式，让学生提前零距离接触专业岗位，既能提高学生对专业知识的兴趣，激发学生求知的欲望，还能增强学生待人处事的能力。

3.根据应用型财务管理本科专业的培养方案，为了弥补实践教学环境和资源的不足，从实践教学的空间上，采取基础应用性校内实践教学和专业综合性校外实践教学相结合，这种结合方式能有效弥补各自的不足，既能培养的学生创新能力，也能提高学生的综合素质。

基础应用性校内实践教学在学校内开展，既包括在普通教室或多媒体教室的课内实训，也包括在专业模拟实验室的课程实验，目的是培养学生对专业基础知识的理解和掌握，学生的每门专业课特别是实践性较强的课程都应该开设实验课，实验课可以随课程的讲授随堂实验，也可以安排在期末集中单独实验，培养学生严肃认真的态度并为后续课程的学习打下坚实的基础。

专业综合性校外实践教学在校外开展，通过安排学生到实习基地或实习单位进行，是学生学完所有专业知识之后进行的一次综合训练，专业综合模块所涉及的实验内容必须全面，包括专业领域里涉及的各方面知识，如资金筹集、会计核算、成本计算、报表分析、资金营运、风险投资等内容。由于综合实训涉及的内容比较多，工作量较大，因此应安排在大三下学期或大四上学期进行，实践的时间相应长一些，一般最少要两个月左右，或者穿插于整个学期来完成。

4.从实践教学的时间上，既要统筹安排财务管理专业实践教学计划的时间，同时也要灵活采用短期假期实践和课内实训与长期的专业实习实践相结合。

众所周知，会计师事务所与税务师事务所实训效果好，是培养应用型财务管理专业人才的首选，但实际可训的时间较短，能接纳的实习生毕竟有限，这样我们可以利用寒、暑假，有针对性地安排学生进行专业实践，实训学生经专业老师短训，获得审计与理财的实战技能，随队以“注册会计师”身份顶岗开展审计工作，全程零距离地接触各类企业账务处理与理财实务；另一方面，各高校可以利用自己的资源，开办“两所”，成立财务、管理等咨询公司，这既符合国家教育改革政策，又可以提高高校老师的实践能力，同时也为财务管理专业的学生提供一个长期稳定的实习基地。

在正常的教学时间里，则按照教学计划，有序安排学生进行不少于三个月的专业综合实践活动，加强实习基地的建设。一方面，实训基地建设必须向大型企业进军，尤其是与设有单独的财务机构，专门从事筹资、融资、投资等业务的大公司联合，与专业化的财务咨询公司、证券公司等共建，为培养学生的理财能力提供平台；另一方面，在校内尽力建造综合实验室、证券投资模拟实验室、沙盘模拟实验室、ERP实验室等，以此作为理财实训的重要补充。

综上所述，应用型财务管理本科专业教学计划的制订应以财务管理专业培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，从层次上看包括初级实践、专业实践和综合实践；从时间上看包括短期实践和长期实践，从空间上看包括校内实践和校外实践，采用相互结合、取长补短的方式，构建“立体化”的实践教学计划体系，这是实现应用型财务管理本科专业的培养目标的基础和保障。

参考文献：

[1]阴丽美.财务管理本科专业实践教学的改革思考[J].会计之友，2010，（3）：124-125.

[2]李炜.应用型本科财务管理专业课程体系构建[J].财会月刊，2010，（7）：111-112.

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关键词：高职教育；财务管理课程；教学改革

中图分类号：F23

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）05-0134-01

财务管理是高职会计专业的核心课程，是一门实践性、应用性很强的学科。由于其理论抽象，涉及的知识链长，公式多，计算繁杂，也是教学难度较大的课程之一。如何贯彻高职院校的教学理念，改革现有的财务管理教学体系和教学方法，结合本人的教学实践，对财务管理课程教学进行了一些思考。

1高职财务管理课程教学现状

1.1教学理念落后，教学效果不理想

长期以来，高职院校的财务管理教学仍存在重分数轻素质、重理论轻应用、重方法轻思想的问题。许多财务管理教师在制定专业教学计划时，往往只注重财务管理基本原理和方法的传授，很少考虑如何培养学生的财务思维模式、财务素养、提高学生分析和解决现实财务问题的能力。在传统的教学模式下，大多数学生在财务管理课程的学习中习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺，致使教学效果不理想。

1.2教学内容陈旧，应用性不突出

从高职财务管理教学现状来看，教学内容比较多，理论性强，前后内容联系较密切。在教学过程中教师只是将教材上基本的理论与例题从头到尾一章一章讲解一遍，对于如何运用财务管理知识去分析具体公司的财务状况、如何进行财务评价，如何利用分析的结果指导实际工作等应用性问题却很少讲授，学生理解起来比较繁杂难懂，导致很多学生学完财务管理之后只能背住几个概念和公式，而不能将财务管理转化为分析财务问题的工具，运用到实际生活工作当中。

1.3教学方法和教学手段单一，教学质量不高

高职院校的财务管理课程教学忽视了对多种教学方法、现代教学设施的有效运用，基本采用的是“以教师为中心”的传统教学模式和“以系统知识传授为核心”的灌输式教学方法，教师比较强调理论知识的学习，很少讲解理论在实践中的具体运用。虽然改变了过去“黑板+粉笔”的教学手段，普遍制作PPT课件，采用多媒体教学，但从教学实践看，财务管理课程对于多媒体的运用在某种程度上还停留在“媒体播放器”的水平上。而且使用多媒体课件教学，不写板书，课堂教学的信息量过大、教学进度太快，学生很难把前面讲到的内容记住，将致使学生没有充分时间思考问题，不利于学生逻辑推理和论证能力的提高。许多便于学生在实际分析中运用的工具，例如用于计算财务比率的EXCEL软件，相关模拟软件如ERP沙盘模拟等现代化教学手段的应用十分有限。

1.4实践教学薄弱，与实际相脱节

长期以来，专业人才培养方案中财务管理课程虽然安排一定比例的实训，但由于条件的限制，实训的条件难以仿真，多采用教师授课时辅以例子、例证或通过布置一些课后思考题和习题来巩固课堂所学知识。另外，课程集中实训，也就是让学生在教室做大量的案例分析题和计算题，而这些题通常是练习性的，学生仅需要运用书本上的公式对所给的数据进行简单演算，使得理论与实际相脱节，难以达到提高学生实际工作能力的目的。

2高职学生学习财务管理课程普遍存在的问题

一是高职会计专业学生，文理兼收，所以普遍基础较为薄弱，尤其是数学基础较差，看到财务管理教材充满公式和计算，很容易对财务管理产生“先入为主”的恐惧，有些学生对财会理论缺乏深入理解，甚至认为学财务管理就是学数学，因此对财务管理课程望而生畏。二是因为传统的授课方式，学生只注重书本上理论知识的学习，大多数学生只是死记硬背了许多现值、终值等的计算方法、财务比率的计算公式，对财务管理知识在企业财务活动中的具体运用缺乏认识。

3完善高职财务管理课程教学的建议

3.1转变教学理念

财务管理教学工作者的教学理念跟上时代步伐，尽快实现两大转变：一是要努力实现传统教育“重科学，轻技术；重理论，轻实践；重知识，轻能力”向高职教育“理论适度，强化技能，重在应用”的转变，增强职业技术教育观念，提高对职业技术教育的重视程度。二是要努力实现“以教师为中心”向“以教师为主导，学生为主体”的转变。

3.2更新和充实教学内容

要关注会计学科发展的成果和动态，力求从学科前沿的角度，让学生掌握新知识、新技术、新方法。同时，根据企业实际工作的需要将一些操作性强、实用性强的方法引入教学中。这样一方面通过引进知识来剔除财务管理教材中陈旧的内容；另一方面可增加所学知识的实用性。尤其针对高职学生的特点，不要求把所有章节面面俱到，而需要通过整合，达到实用、够用的目的。例如，资金时间价值在筹资管理和投资管理中的应用，一般书中分为了两个章节，但他们都是以资金时间价值这一章为基础。作为筹资方和投资方，用的知识要点都是一样的，只不过是站在不同的角度来考虑问题，通过教师对教学内容及各章节关系的整合，学生会把资金时间价值的财务理念和应用理解的更深刻。

3.3改进教学方法和手段

（1）增加参与式教学。参与式教学改变了传统教学中循规蹈矩、漠视学生的教学状况，以大胆的敢想、敢说、敢质疑的勇气，使课堂充满生机和活力。教师在组织教学过程中可以结合教学内容，对重点、难点的知识进行系统地梳理，多设计一些问题，引导学生展开思维，使学生的思维和教师的思维同步变化，例如在讲解资金成本和资金结构知识点时，我们可以设计一系列问题：资金成本和资金结构如何刻画资金成本的高低？资金成本受哪些因素影响？资金成本与资金时间价值一样吗？公式中为什么要扣除筹资费用？如果债券溢价发行或折价发行，债券的资金成本该如何计算？为什么权益资本要比债务资本的成本高等，一步步地引导学生去思考、讨论、归纳和总结，最后引导到学习内容上。在参与式教学过程中，不是教师单纯的将结果告知学生，而是让学生在“问题—思考—探索—解答”的积极状态中学习，从而提高财务管理课程教学效果。

（2）采用案例教学。案例教学法是学生在掌握了一定知识的基础之上，通过剖析具体案例，引导学生将所学的理论知识运用于相关的“实践活动”，以提高其解决实际问题的能力。结合本课程应用性较强的特点，在财务管理案例教学中，教师应要求学生充分参与每个案例，从最初的材料收集，到资料分析，再到基本结论给出。例如，当我们在讲授资金时间价值、项目投资等内容时，“假设你打算购房，开发商提出两种方案：一是现在一次性付全款，另一方案是先付一部分现金，剩余房款分期支付，你应如何付款。”又如“某公司计划从银行获取贷款，银行向公司提出四种贷款偿还方式：每年只付利息，债务期末一次付清本金；全部本息到债务期末一次付清；在债务期间每年均匀偿还本利和；在债期过半后每年再均匀偿还本利和；如果你是公司总经理，你将选择哪种还款方式。”让学生扮演案例中的角色，通过知识的运用，比较分析，做出选择。学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟，既能学到相关的财务管理知识，更能锻炼财务管理实践技能，并且很好地调动了学生学习课程的兴趣。

（3）利用“多媒体+板书”教学。传统的“黑板+粉笔”的教学手段不可完全被多媒体教学所取代，单一教学手段的应用往往会影响教学效果。针对财务管理课程，应以多媒体为主，以“黑板+粉笔”为辅，两种教学手段同时运用，教学效果更佳。对于学生易于接受的内容在投影上直接讲授，对于学生有疑问的问题和重点内容可以写在黑板上或者在屏幕上用荧光笔等写出来起到强调作用。

3.4加强实践教学

重视财务管理课程的实践性教学并加大投入，其实践性教学的方式应该校内和校外相结合。校内实训可以采用随堂模拟实训、阶段性模拟实训、综合仿真实训等形式，通过实训使学生熟练掌握财务基本技能，促进知识技能向能力转移，培养良好的职业素养。校外实训教学也应该采取多样的形式，校企合作无疑是一种有效的培养方式。学校可以与企业进行长期的合作，建立校外实训基地，为学生提供实践的场所。比如学习本课程前，让学生走出校门到合作企业参观，体验企业的运作，增强学生对财务管理的感性认识。学校的教师和学生还可以对企业财务管理中出现的问题进行分析和建议，达到双赢的效果。

参考文献

[1]邵雪梅.关于完善财务管理教学的几点思考[J].科技信息，2009，（18）.

[2]徐晓燕.《财务管理》课程教学改革探索[J].教育界，2011，（15）.

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关键词：中职学校；会计专业；模拟实训；教学策略

会计专业实践性比较强，学生需要熟练操作财务管理软件，填写和整理会计凭证，计算企业各项收支情况和税务缴纳金额，处理公司账目问题，对学生综合处理能力要求比较高。中职会计专业教师要不断深化会计模拟实训，根据企业会计岗位技能设计实训项目；开展校企联合实训，邀请企业会计担任实训指导教师来一对一指导学生会计实务操作；积极开展信息化教学，优化财务管理软件教学，让学生掌握金蝶、用友和财务共享中心操作技巧；成立名师工作室，培养“双师型”教师，提升会计专业教师自身实践能力，为优化会计模拟实训教学奠定基础。

一、新时期中职会计专业模拟实训教学中存在的问题

（一）校企合作没有延伸到会计模拟实训教学中

中职会计专业虽然开设了模拟实训课程，但是教材中一些知识点和当前企业会计准则和会计岗位技能不太贴合，导致会计模拟实训和就业存在脱轨，这也会影响学生岗位技能提升。例如会计模拟实训中还在沿用传统的会计准则标准，但是随着2020年新会计准则的颁布，企业会计职能发生了转变，初级会计考试内容也随之发生变化，但是会计模拟实训却没有意识到这一点。

（二）会计模拟实训形式比较单一

中职会计专业模拟实训主要采取“演示+练习”的方式，一般由教师先进行操作演示，再安排学生进行独立练习，教师最终考核学生实训成果。这种模拟实训教学模式忽略了对学生练习过程的指导，一些学生对操作流程不太清楚，在独立练习过程中状况频发。例如教师在财务管理软件操作中只是演示了入账、出账和账目核算流程，但是并没有详细演示软件功能板块操作，很多学生还是无法独立操作财务管理软件。

（三）教师自身实践能力有待提升

中职会计专业教师大都是毕业后直接任教，具备企业会计管理经验的教师比较少，虽然这些教师掌握了财务管理软件操作、财务审计和财务管理等技能，但是企业会计岗位“实战经验”比较少，这会无形中影响会计专业模拟实训教学开展。例如教师对企业财务共享中心系统操作不太了解，只是了解基本架构，但对各个部门职能和财务共享数据处理不太精通，无法把这些最新的财务管理理念传递给学生。

二、中职会计专业模拟实训教学新策略

（一）立足会计岗位技能，精心设计实训项目

中职会计专业教师要关注企业会计岗位技能，结合企业用人需求和最新会计准则来设计模拟实训教学项目，实现模拟实训教学和岗位技能的“无缝衔接”。例如教师在会计凭证管理和账簿管理模拟实训中，可以分别设立会计、出纳和会计主管三个角色，设计凭证填写和审核、账簿登记、出入账登记和财务审核等项目，让学生独立完成凭证和账簿管理。企业会计实务中凭证可能会出现错误，教师要在模拟时选项目中设计一些“小失误”，学生需要找出凭证中存在的错误，例如原始凭证金额和日期是否准确、凭证签名是否合理，凭证和账簿金额是否相符等，培养学生一丝不苟、严谨求实的工作习惯，让学生掌握会计凭证填写、凭证审核、账簿制作和审核等岗位技能，让学生尽快熟悉企业会计岗位职能，全面提升学生岗位胜任能力。项目化教学凸显了学生在会计模拟实训中的主体地位，把会计模拟实训内容转化为实训项目，指导学生独立操作，提升学生会计实务操作能力。

（二）开展校企联合模拟实训，提升学生岗位胜任能力

中职学校要把校企合作延伸到会计模拟实训教学中，邀请企业专业会计师和财管主管参与模拟实训教学，让他们把企业最实用、最新的财务管理理念融入会计模拟实训中，提升学生的岗位胜任能力。例如教师可以和企业会计师联合开展财务共享中心模拟操作教学，借助企业财务共享中心模拟操作系统开展教学，企业会计师根据岗位技能制定模拟实训项目，教师和会计师一起指导学生的模拟训练。例如企业会计师演示财务部、销售部、行政部和财务总监账号操作流程，例如销售部门如何提交数据和报销审核，会计如何盘点企业当日收支情况，审核各个部门报销凭证，出纳则是要盘点现金支出和各个部门消耗，审批报销手续，财务总监负责审核当日财务报表。企业会计师要演示财务共享中心各个功能板块操作，介绍会计、出纳和财务总监职能，为学生演示账套的生成、财务报表制作和凭证审核。学生可以根据会计师演示进行操作，教师可以协助会计师进行模拟指导，指导学生娴熟操作财务共享模拟平台操作，让学生尽快掌握财务共享和智能管理理念，提升中职会计专业就业竞争力。

（三）实施信息化模拟实训，提升学生信息化素养

中职会计专业教师要积极开展信息化模拟实训，一方面要细致讲解金蝶、用友两大企业财务管理软件操作流程，另一方面要运用微课录制操作视频，更好地指导学生课下自主练习，从而提升会计模拟实训教学效果。例如教师可以积极利用“雨课堂”开展线上教学，详细演示金蝶和用友软件操作流程。教师可以录制预习微课，并把微课上传到“雨课堂”课程群，学生登录后可以自主下载预习模拟实训内容，并布置线上模拟操作任务，学生在手机或电脑上进行模拟操作，“雨课堂”系统可以记录学生操作步骤，并自动打分。教师可以在线上教学中详细讲解如何建立账套，根据企业业务需求建立相应的账套，并导入相关会计凭证，利用金蝶或用友系统智能化审核会计凭证，并演示定期对账、结账和转账，并利用软件制作各种财务报表，提升学生财务管理软件操作能力。学生可以在课下回看教学视频，复习财务管理软件操作流程，还可以在“雨课堂”平台和同学、老师进行互动，讨论财务管理软件操作中遇到的问题，进一步提升学生课下自主模拟实训效果，提升学生信息化素养。

（四）成立会计名师工作室，培养“双师型”教师

中职学校要联合企业成绩会计专业名师工作室，邀请企业注册会计师、财务总监和当地会计师协会成员加入名师工作室，鼓励中职会计专业教师向企业会计师学习，打造优秀的“双师型”教师队伍。中职学校可以定期组织名师工作室座谈会，邀请企业注册会计师讲解新会计准则，讲解注册会计师考试备考技巧，鼓励中职会计专业教师考取注册会计师，不断提升教师自身专业素养。此外，教师还可以向企业会计师学习会计技能，例如财务共享中心操作、智能财务管理理念和职业道德素养，不断提升教师自身会计实务处理能力，落实“知行合一”教学理念，促进教师个人成长。中职学校要支持名师工作室发展，定期组织会计专业教师沙龙会，让企业会计师分享财务管理案例，掌握例如企业网上税务申报、财务审计等技能，不断学习新的财务管理理念，促进中职会计专业教师成长，打造专业化会计专业“智囊团”。

结语

中职会计专业教师要积极学习财务共享、智能财务管理和会计职业道德规范，优化会计模拟实训，根据企业会计岗位技能设计模拟实训项目，设计财务管理软件操作、财务共享中心模拟操作实训项目，融入企业会计岗位技能实训，邀请企业会计师讲解岗位技能和职业道德规范，促进学生全面成长，提升中职会计专业学生就业竞争力，实现中职会计专业的长远发展。

参考文献

[1]钟乔玉.“互联网+”下中职会计模拟实训教学创新和实践探究[J].科技经济导刊，2019（12）：145+149.

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论文关键词：高职，财务管理，培养模式

一、高职财务管理专业人才培养存在的问题

（一）培养目标不明确

目前很多高职院校在设置本专业培养目标时不明确，基本上是在会计专业培养目标的基础上增加了金融、法律、管理、理财等相关工作岗位，并强调其就业的广泛性。而财务管理专业到底培养什么样的人才，胜任什么样的工作岗位在表述上模楞两可。其培养目标不准确，对学院的专业设置和人才培养起不到指导作用。

（二）专业定位较模糊

从许多高职院校对财务管理专业介绍来看，其描述与会计专业相似。只是会计专业偏重于会计核算，而财务管理偏重于财务应用，从本质上来看并无太大差别。在财务管理的教学实践中，由于其专业定位模糊，导致教师和学生对该专业的了解比较肤浅，很多学生对会计专业与财务管理专业之间的关系不清楚，甚至把二者混为一谈。

（三）专业课程设置不合理

目前，许多学校在财务管理专业的课程设置问题上都存在着一些问题。专业课程设置可分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课。而能体现其专业学科特点的主要是专业基础课和专业核心课的设置上课程安排不精，很多学校则是在会计专业课的基础上增加某些金融、税收、理财方面的课程，能体现职业教育特点和财务管理专业特点的课程较少。

（四）实践性教学环节薄弱

目前的高职教育中，由于财务管理专业本身起步较晚，加上财务管理实践与理论差距和师资力量、教学条件的限制，使得课程中的实践性内容偏少，且缺少适合财务管理的专业实验室，要么与会计专业同用一个实验室，要么实验室只是摆设，很少起到实践教学的效果。目前的高职教育中财务管理专业本应重视案例教学，却没有引起重视。

（五）师资队伍相对薄弱

从师资队伍看，目前给财务管理专业授课的绝大多数教师仍然是有会计知识背景的老师，或者是从其他相关管理学科上临时转过来的老师，具有金融学、投资学、理财学知识背景的老师所占比例偏少，具有企业实践经验的教师所占比例更少。

（六）缺乏适合高职财务管理专业的教材体系

目前，高职院校财务管理专业在教材使用过程中也遇到了很大困难，几乎很难找到专门针对财务管理专业的教材，应用情况大致分为以下三种情形：一是使用会计专业教材，二是使用财经大类教材，三是使用本科教材。教材的严重缺失在很大程度上阻碍了本专业更好的发展。

二、高职财务管理专业人才培养模式设计的特点

1.与高职院校企业管理学科基础接轨

市场营销、会计学、旅游管理等几个专业都是高职院校管理类比较成熟的学科，财务管理专业拥有与这些学科专业相同的基础，该专业可以充分利用这些管理学科中的公共基础和专业基础课的有利资源为其服务。

2.与职业资格认证教育接轨

与专业相关的职业资格认证可以充分调动学生学习的兴趣，打造有丰富兴趣爱好的职业化人才，因此，财务管理专业在课程设置上应设置与国家职业资格认证教育接轨的“职业资格”课程群。

3.与创业教育接轨

创业教育既能培养学生的综合素质又能解决一部分学生的就业还符合高职院校的办学特色，对高职学生有着深远的影响，财务管理专业在人才培养过程中，可全面植入创业教育课程群。

三、高职财务管理专业人才培养模式改革的途径

（一）明确人才培养目标，制定人才培养计划

1.设定人才培养目标

高职财务管理专业人才培养目标即专业如何定位也就是专业的市场定位。本专业培养的学生主要面向中小型企业、金融机构、投资公司、事业单位以及社会团体和其他组织，从事会计核算、会计报表分析、金融、投资、理财、经济管理等工作。就业方向决定了人才培养规格是具有诚信、敬业的良好职业道德修养，具备会计处理、报表运用、纳税申报和投资、融资等基本技能知识和信息收集、处理的基本素质要求和具有一定创新意识的应用型专门人才。

2.确定人才培养计划

在制定教学计划时，吸收企业专家直接参与人才培养计划的制定，根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，并结合职业技能鉴定考核大纲，对课程内容进行整合，对专业人才培养方案进行调整，增加实践教学环节的比例。

（二）构建课程体系，改革教学内容

1.教学模块设计

高职财务管理专业教育模式应当以就业为导向，以职业资格证书为切入点，按照职业需求，坚持基础理论教学与校内同步模拟实训并重。按照人才培养模式的要求，课程应设置以下几个模块素质教育模块、会计核算模块、会计信息处理模块、金融、理财模块、职业技能模块、创业教育模块。

2.教学课程设计

教学模块的合理设定决定了课程设置应体现其要求，应设置以下课程：公共基础课（包括：英语、数学、体育、入学军训、思想政治、就业指导、心理咨询等）；专业基础课（包括：市场营销、管理学、统计学、纳税筹划、沙盘对抗创业实训等），体现了素质教育和创业教育的要求；专业核心课当中会计学基础、财务会计、成本会计，体现了会计核算的要求，管理会计、会计报表分析、EXCEL在财务中的应用、财务软件的应用，体现了会计信息的应用处理的要求而金融学、投资管理、风险管理、财务管理，体现了金融理财的要求；会计从业资格取证、助理理财师取证课程、案例课程则体现了职业实训和职业技能的要求。

（三）教学手段和教学方法的变革

1.教学手段的改善

以学生为中心，把教师、学生、企业会计、项目和实训场所有效组合起来，形成学生自主学习的积极性。在教学实施过程中充分利用和调动各种元素，使枯燥的学习变得生动有趣，使平面的知识变为立体化。

2.教学方法的改进

“以任务为驱动，以项目为路线”进行教学改革实践，改变传统闭卷考试的唯一考核方法，实行学生技能考核综合化，可以对学生的技能掌握程度、分析解决问题的能力、职业道德等全方位地进行评价。

（四）搞好实验实训条件和实践教学内涵建设

1.改善教学实训条件

改善实习实训条件按照“校企联手，双向互动”的基本思路，根据财务管理岗位技能培养的要求，在现有实训室的基础上，建设沙盘对抗模拟实训室、银行业务模拟实训室、财务岗位模拟实训室和ERP实训室。将校内实训基地建设成集实践教学、社会培训、技能鉴定及网络教学为一体的实践教学系统，满足学生毕业顶岗实习和教师顶岗实践培训需要。

2.加强实践教学保障体系

通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实、实践内容落实和经费落实，使实践教学达到标准化、规范化和科学化要求。

（五）进行财务管理专业教学团队建设

1.不断充实教师队伍

有计划地引进财务管理、金融、理财等相关专业的应届研究生、博士生充实到教学队伍当中。由于应届研究生、博士生对新事物有着独特的见解，从而能够增添现有教师队伍的活力，也能引领学生掌握新知识、新技术。

2.增加“双师型”教师的比例

按照专兼结合的方针，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请足够的行业企业人才到学校担任兼职教师，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力。专任教师要有计划地到企业培训，或到企业进行岗位训练，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力。

（六）搞好配套优质教材建设

1.引进优质教材

加强优质核心课程和配套教材建设优质核心课程要体现岗位技能要求，并能促进学生实践操作能力的培养。在理论教材的选取上要积极使用国家级规划教材和优质高职高专配套教材，这种教材是根据高职学生的特点而编写，便于学生的掌握和吸收。

2.编写校本实训教材

根据新会计准则体系的要求，组织教师自编实训教材，对每一门实训课程根据其内容按岗位特点进行细分，全面构建以“岗位实训及考核”为特点的实训教材体系，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容丰沛、与时俱进的教材体系。

参考文献1 邓金额 周荛阳.高职财务管理专业推行“411”工学结合模式初探[J].襄樊职业技术学院学报，2008(5):39-41.

2 郭琳琳.论高职财务管理专业建设中的问题及相关建议 [J].新西部，2009(10):213.

3 周亚娜.对创新型财务管理专业人才培养的探讨 [J].会计之友，2007第11期下:86-87.

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关键词：会计综合实训；课程设计；教学实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01

会计综合实训是高职院校会计专业的核心课程，也是培养学生会计综合岗位能力的专业必修课程。如何提高高职院校会计专业学生的职业能力，使培养的学生符合会计岗位的需要，实现最大限度的就业，其中设计与实施好会计综合实训课程，是当前会计实践教学中必须解决的重大课题。

一、高职会计综合实训课程教学中存在的问题

（一）实训过程只重视会计核算业务的训练，忽视了学生方法能力、社会能力和专业能力的培养。第一，实训教学不注重真实性，对于企业中各种角色（会计岗位）的分工不予考虑，经常是一个学生完成从填制原始票据到编制报表的一系列操作，这就导致对企业会计工作过程的完全忽略。第二，由于角色（会计岗位）分工不存在，一个学生包揽实训业务的全过程，所以不同流程间的单据传递根本无法实现。第三，由于一个学生包揽实训的全过程，不存在岗位之间的分工合作，而且会计实训设定的模拟实训环境过于具体，对于学生的职业判断能力锻炼不足。

（二）实训内容只是企业会计核算业务的简单呈现，缺少会计管理方面的训练。目前的会计综合实训，只是强调对学生所学核算方法的运用和磨练，如填制凭证、登记账簿、编制会计报表等，而对于会计监督、审核能力的培养却很少涉及。综合实训的结果使大多数同学只重视经济业务的会计处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。

（三）实训的会计期间只是模拟企业已经存在的一个月（12月份）发生的会计核算业务，无法反映企业典型的会计工作任务。

二、高职会计综合实训课程的设计

（一）课程设计的思路。以校企合作为前提，以企业会计工作过程为主线，以实训环境职场化为特点，以企业对会计岗位知识、技能、素质的要求为核心，构建会计综合实训课程内容。

（二）课程设计原则。（1）通过会计岗位能力分析，确定课程目标，即通过会计综合实训，进一步强化学生手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能，以培养学生较强的方法能力、社会能力和会计专业能力。（2）以会计工作过程为导向，同时考虑学生认知规律的要求，即遵循从简单到复杂，从单项到综合的逻辑关系构建实训项目。（3）以学生主要就业岗位为核心，以企业实际会计岗位工作任务转化为学习性任务为载体序化各实训项目的实训内容。

（三）课程内容构建。在对企业进行广泛调查研究且掌握大量财务会计真实资料的基础上，按照新建企业设立、持续经营、获利纳税的发展历程，围绕凭证、账簿、报表、财务分析等财务会计工作，与企业会计师共同设计出手工会计核算、财务软件操作（电算）、ERP沙盘演练（财务管理）三个实训项目。（1）手工会计核算项目：完成新建的中外合资企业某年10月、11月份2个月发生的业务，其中10月份反映的是企业建立的会计业务，11月份是企业投产经营的会计业务。由于前两个月的会计业务比较简单，由手工操作完成。（2）财务软件操作（电算）项目：完成该实训企业12月份（也是年末）获利纳税的内外销业务，这部分业务比较复杂，由财务软件操作完成。（3）ERP沙盘演练（财务管理）项目：完成企业连续3年生产经营业务，通过ERP沙盘模拟，训练学生财务管理知识的综合运用。

通过会计综合实训，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，为学生毕业顶岗实习乃至就业奠定坚实的基础。

三、高职会计综合实训课程的实施

以工作过程为导向，以校企合作共同建立的校内综合实训平台为依托，由校内专任教师与校外企业会计师共同指导，使学生实习实训在引进的财务公司的真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。具体按照以下七个步骤，采用分岗和岗位定期轮换的方式开展任务驱动式实习实训。

（一）合理组队。按照学生的认知能力、男女生比例、以往学习成绩等因素，采取异质方法，使实训小组在性别、成绩、交际能力等方面有一定的差异，具有互补性。每小组由4名学生组成，分别扮演会计主管、出纳会计、核算会计、报税会计的角色。

（二）分解工作任务。将小组实训任务分成若干个相互独立的子任务，小组中的每名学生都明确自己、他人的工作任务和工作规范，了解自己及他人扮演的角色，分别承担不同的工作任务，分岗位处理具体会计业务。

（三）制定工作计划。由各组长（会计主管）主持、组员参与制定具体的会计工作计划，确定工作过程和具体完成工作的步骤。

（四）教师指导与示范。教师在充分调动学生学习积极性的基础上，引导学生积极思考、认真探究，让学生学会自己分析问题并解决问题，对于难点及重点问题，教师可以采用多媒体进行示范性操吧作及指导。

（五）实施。学生要阅读、思考有关问题、以及上网查找有关信息资料，小组成员通过分工协作，并采取依次轮岗方式完成具体会计实训工作任务。

（六）检查。各小组分项目实训任务完成后，每组学生进行任务完成效果情况展示，各小组间进行互查，教师进行检查。

（七）评价与反馈。通过学生自评、小组互评、教师点评，对会计实训过程中学生的劳动纪律、工作态度、业务能力、小组合作以及实训效果等方面进行综合评价，并对实训过程中出现的新情况、新问题，与学生共同探讨解决的办法。

在实训中，以学生为主体，教师为主导，让学生在做中学，将会计工作任务全部交给学生自己去完成，让学生在角色扮演中亲身体验会计工作；在阅读理解、小讨论、以及上网查阅资料中，进一步增强学生分析问题、解决问题的能力；在岗位协作完成任务中，分享集体的智慧与力量。

参考文献：

[1]曾月.高校会计专业实践教学模式探讨.高教论坛，2010，2.

[2]刘岳兰.许晶. 高职会计综合实训课程教学改革探讨.会计之友，2010，17.

[3]张梦梦.高职会计专业综合实训的设计与实施研究.经济视角（下），2012，3.

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【关键词】财务管理 实践教学 改革 教学方法

一、财务管理课程的特点

（一）知识具有综合性，信息量大，系统性强

经济法规、数学、统计等相关学科的知识。财务管理的对象是资金及其运动，资金运动过程涵盖了企业生产经营活动的各个环节，财务管理内容特点决定了财务管理具有很强的系统性。

（二）理论性与务实性强

财务管理作为一门跨学科课程，不仅理论性强，同时也具有较强的务实性。财务管理的务实性主要表现在该学科属于应用学科，用以解决具体的财务问题、金融问题。如：如何进行筹资，如何进行投资等。其理论总是伴随着企业理财实践的需要而产生。因此，财务管理的教学必须与实践相结合。

（三）财务管理课程内容与其他相关课程内容相联系

财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科的知识，教学中容易出现教师仅重视本课程的教材、教案以及本课程的讲授，而忽视本课程与其它相关学科的联系。如果不注意课程教学设计，就会出现重复讲授的情况。

二、目前财务管理课程教学存在的问题

（一）先进的教学手段利用不足，教学方法单一。目前在财务管理的教学方式上通常都采用以教师课堂教学为主、辅以学生练习来展开，教师通过讲授将大量的理论知识“填鸭式”地灌输给学生。这样容易导致学生对课程逐渐失去兴趣，学习缺乏主动性和积极性，动手能力很弱，综合素质难以提高，进入社会，难以学以致用，不能适应岗位需求。

（二）偏重理论教学，忽视实践教学。财务管理是一门实践性很强的学科，传统的教学模式重理论、轻实践，无法达到预期的教学目的。财务管理课程的实践性教学方式往往需要通过校内和校外相结合。由于建设条件的限制，校内模拟实验室在硬件上很难仿真企业的理财环境，因此，一些学校财务管理实验课开课率不足或者根本没有校内实验课；与企业结合也不紧密，让学生动手实践，参与企业具体管理的机会更少。对企业的生产经营过程没有感性的认知和了解，更无法对企业的财务活动有深刻的认识，从而不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用。

（三）考核方法单一。课程考核是教学的重要环节，也是检验课程教学目标是否实现的重要手段。目前，大多数高校财会专业财务管理课程考核仍然以期末闭卷考试为关键词解释题、简答题、选择题、判断题、计算题、案例题等。这种单一的考试方式容易助长学生的惰性，抑制学生个性和创新能力的培养；不能准确客观的反映学生的真实水平和能力，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。

三、推进财务管理课程进行实践性教学改革的建议

（一）转变教学观念，注重理论与实践相结合。转变教学观念主要是财务管理教学要从“以教师讲课为主体”过度到“以学生动手为主体”。 “以学生为主体”即在明确学习目标的前提下，采用灵活多样的教学方法和手段，启发学生主动思考、探索，掌握所学知识。在这一过程中，教师的作用主要是引导、解疑和总结。“以学生为主体”的教学模式，有利于培养学生的动手解决问题、分析问题的能力，以达到培养应用型人才的目标。“以学生为主体”不应当把学习过程局限在课堂上，而是应该构建多样化的师生互动平台。教师可以通过户外教学以及大多数学生习惯使用的网络工具，建立课程博客、开设空间、聊天群等等方式，一方面可以将课程的相关知识更好的呈现给学生，另一方面也可以及时为学生答疑解惑。利用学生惯用的方式进行交流，也利于增加学生对专业知识的掌握，最终达到更好的学习效果。

（二）加强校内实践教学环节建设。首先，在课堂教学中通过习题、案例和讨论等方式，使学生深刻理解理论知识，并能够解决一些简单的具有共性的问题。其次，建立财务管理仿真实验室，进行模拟实习。财务管理各章节内容衔接紧密，系统性强，在学习过程中，学生往往不能整体把握课程内容。通过模拟实习教育学论文，一方面可以将企业财务管理过程完整的呈F在学生面前，加强学生对知识的总体掌握能力；另一方面可以进一步培养学生的应用能力和实际操作能力。

（三）校外实践环节加以巩固。校外教学是在企业或部门进行的认识实习和顶岗实习。与抽象的理论教学相比，实训课是财务管理教学的重要特征之一，加强实训教学环节有助于学生获悉知识。实训教学为财务管理专业教学环境的创设和变革奠定了坚实的理论基础。为了将理论知识更加贴合企业实际，加强实习实践基地建设，安排学生到企业实习。学生深入企业了解企业的实际情况，运用所掌握的财务管理理论知识，分析企业存在的问题并提出解决的措施，真正做到理论与实践相结合。

（四）改革课程考核体系。为充分发挥考试的激励作用，应根据财务管理课程内容和特点选择多样化的考试方式。在当今市场经济条件下，财务管理已成为企业管理的一个重要部分。市场需要高校财会专业培养能参与财务管理工作的高质量人才，这对财会专业核心课程――财务管理的教学提出了更高的要求。因此，高校在设置财务管理课程考核时可以把学生放到一个企业里，让企业来考核学生对所学的财务管理知识的运用情况，以此作为财务管理课程教学考核的重要手段。

参考文献：

[1]胡爱荣.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].会计之

友，2005，（04）

[2]林祥.发挥学生主体作用，提高课堂教学实效[J].福建论

坛（社科教育版），2006，（02）

[3]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计

之友（上旬刊），2007，（07）

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关键词：高职院校；财务管理；人才培养；专业

随着经济发展的需要，1998 年教育部正式批准财务管理被列入专业目录，财务管理才从会计学分离出来，成为一个相对独立的专业。近几年，许多本科院校和高职院校陆续开设财务管理专业，规模不断壮大。但这些高职院校对本专业的专业定位、培养目标、课程体系设置、教学模式等问题仍存在争议。这些问题的存在严重制约了财务管理专业的创新，成为高职院校财务管理专业教育亟需解决的现实问题。

一、财务管理专业人才培养中存在的主要问题

1、专业定位不明确

通过许多高职院校对财务管理专业介绍，可以看出其描述与会计专业的专业定位基本相似。只是两者侧重点不同，会计专业偏重于会计核算，而财务管理偏重于财务应用。正是由于专业定位不明确，在财务管理的教学实践中，由于其专业定位模糊，导致教师和学生对该专业的了解比较肤浅，很多学生对会计专业与财务管理专业之间的关系不清楚，甚至把二者混为一谈，达不到财务管理专业设置的真正目的。

2、专业培养目标不清晰

从最近几年高职院校财务管理专业毕业生的成效看，他们能够从事本专业最基本的技能，但缺乏技能的创新性。究其原因是现行财务管理专业培养目标过分偏重"应知"、"应会"，即只要求学生掌握财务管理的基本知识和基本技能，而忽视相关知识的传授和能力的培养。这种传统的单一型人才培养目标缺陷导致学生的应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，在实践中的创新能力更加薄弱。

3、专业课程体系设置不合理

当前，许多高职院校财务管理专业课程设置上存在一些问题。在能体现其专业学科特点的主要是专业基础课和专业核心课的设置上课程安排不精，很多学校则是在会计专业课的基础上增加某些金融、税收、理财方面的课程，主干课程也设置为基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、财务分析、金融学、投资管理学等课程。这种课程设置体系很显然是会计学科与金融学科的简单组合，没有根据财务管理专业的学科特点和培养目标设置课程体系，能体现职业教育特点和财务管理专业特点的课程较少，不能形成关于财务管理学科独立的、科学的、系统的课程体系。

4、专业师资队伍结构不合理

从师资队伍看，在一定程度上依托原有的会计专业师资，教师仍然是有会计知识背景的老师， 或者是从其他相关管理学科上临时转过来的老师，具有金融学、投资学、理财学知识背景的老师所占比例偏少，具有企业实践经验的教师所占比例更少。造成学生知识结构单一，掌握的基本内容还是简单的会计账务处理，财务管理方面的知识基本是空白，与会计专业的学生技能没有实质区别。因此，当前的师资队伍在知识结构、学历结构及教育背景等方面难以适应新形势的要求。

5、专业实践教学问题突出

许多高职院校财务管理专业的实践课基本上是流于形式，基本上是以会计岗位、金融岗位、证券模拟或综合会计岗位来代替，没有专门的实验室，没有专门的财务管理工作机构和财务管理工作岗位。虽然很多学校也建立了一些实训基地，但基本都是以会计专业的实践岗位要求设置，无法达到财务管理专业实习的真正目的。相反，在高职教育中财务管理专业本应重视案例教学，却没有引起重视。由于财务工作的特殊性和保密性，学生渴望到企业亲身实践成为了实践教学工作的一个难题，导致校外实训基地形同虚设甚至是空白。

二、财务管理专业人才培养的总体目标

首先，人才培养目标必须符合教育的本质特点。教育的根本任务是树德，让学生学会做人。其次才是学习知识，学会做事。教育的最终目标是培养有道德、精神丰富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培养、科学研究、社会服务，社会服务是教育的落脚点和归宿。人才培养，科学研究，最终要落脚在社会服务上，这是高等教育功能性重要任务，也是现代社会对高等教育更高层次的要求。因此，高职院校要求学生必须具有高尚的职业道德及良好的社会责任感，学生只有具备了健康的体魄和良好的心理素质，才能在未来的竞争中处于有利地位，才能更好的服务人类社会。

其次，人才培养目标必须与高职教育的培养目标一致。在我国教育部制定的《2003 - 2007年教育振兴行动计划》中，提出"大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，特别是高技能人才"，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。这就要求高职院校财务管理专业必须按基础理论知识够用，专业技术应用能力较强，职业方向明确的要求，以培养"技术型"、"应用型"专门人才。更加注重财务管理实务，即理论知识够用，动手能力强，具有较强的学习能力， 并富有创新意识和创新能力，更多地面向企业、工商、金融等单位财务管理工作的技能型人才。

最后，人才培养必须适应地方经济发展的需要。高职院校育发展的宗旨 "职业技能本位，服务地方经济，发展地方经济"。高职高专财务管理专业人才培养目标，从层次上讲应定位为"以市场需求为导向、以当地经济发展状况、产业结构、技术应用水平及可持续发展为基础，培养适应地方经济发展需要的财务管理高技能型人才"。从职业岗位要求上讲，应定位为"在企业、事业等相关单位从事财务管理实务工作的高技能人才"。从知识结构上讲，其培养目标的定位必须体现财务管理专业人才在复杂的财务环境中，从事财务管理活动应具备的基本专业知识的要求，应体现"专长"的特点。因此，各高职院校财务管理专业的人才培养目标，必须立足地方经济的特点，进行专门的设计和培养。

三、财务管理专业人才培养模式的展望

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（广州市广播电视大学（国家开放大学（广州）），广州 510091）

（Guangzhou Radio & Television University（National Open University（Guangzhou）），Guangzhou 510091，China）

摘要：本文是从研究开放教育学员的学习特点出发，发现开放教育财务管理（省设课）建设中存在的主要问题，然后结合存在问题研究出适合开放教育学员特点的财务管理建设模式，并且该课程建设模式在实践中得到检验，是一种对开放教育行之有效的财务管理（省设课）建设模式，以该模式建设的财务管理使学员受益匪浅。

Abstract: Starting from the learning characteristics of students in open education, this article finds the main problems in the construction of the open education financial management (the province class). And then combined with the problems, the construction mode of financial management suitable for the characteristics of open education students is researched. After being tested in practice, this construction mode turned out be an effective mode and the financial management based on this mode has benefited the students a lot.

关键词 ： 开放教育；财务管理；实践模式

Key words: open education；financial management；practice mode

中图分类号：G728 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0262-03

0 引言

在开放教育领域，学员的多样性，学习目的、需求的多元性、学习形式的灵活性，对开放教育课程建设的要求更高、针对性更强。开放教育的课程建设关系到开放教育的教学质量提高及人才培养目标实现，是开放教育发展的基础，深入研究和探讨开放高等教育课程建设模式，对开放教育的可持续发展，具有重要和深远意义。本文是对开放教育的《财务管理》建设模式研究和实践进行总结，以期对开放教育相关课程建设有一定的启发和导向作用。

1 开放教育学员的学习特点

开放教育的学员一般都是有工作经历的成人学员。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，开放教育的学员具有与儿童和青少年学生明显不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力较强，但死记硬背较弱势；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习会有一定的负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，学习的精力不够集中，学习动力不足等。根据成人的特征，可以分析总结开放教育学员的学习特点主要有以下几点：

1.1 学习自主性、独立性较强 开放教育的学习者和儿童、青少年在学习上存在着显著的差别。因为不同年龄阶段的学习者，所具有的能力也不同。因此，在学习过程中，教师需要根据学生地发言进行相关的学习要求。因为在学习过程中，学员希望得到教师的尊重，平等地与教师交流，自由地发表意见，希望教师有任何教学决定都要与他们进行协商后做出。

1.2 个体生活工作经验对学习活动具有较大影响

个体生活经验的差异就使得儿童、青少年的学习活动与开放教学学员的学习活动存在着较大的差异。对儿童和青少年而言，个体经验都是来自于成人的间接考验，因此也相对不全面，在学习过程中对学习产生影响的直接经验也就相对较少。对于开放教育的学习者，在学习活动中更多地是借助于自己的经验和工作需要来掌握和理解知识，并不是借助教师的传授。

1.3 学习任务与其社会角色和责任密切相关 开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。

1.4 学习方式的多样性 开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：

①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。

1.5 学习需要的类型多样 开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。

2 开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题

2.1 课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色 长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。

2.2 《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理 合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。

2.3 《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高 开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。

2.4 《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求 当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。

3 基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建

3.1 根据专业需求设计财务管理课程资源 财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。

3.2 实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合 财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。

①erp沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。

3.3 基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源 开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。

4 开放教育财务管理课程（省开）建设的成果

笔者对开放教育的财务管理课程（省开）建设经过几年的探索和实践，已经研究出有效的课程建设模式，并且在已经实施财务管理建设中发挥较好作用，取得了较好建设成果，具体表现在：

一是财务管理课程（省开）课程建设成果获得较多的奖励。财务管理获得中央广播电视大学精品课程和广州市精品课程；财务管理教材获得广州市优秀立体化教材评选二等奖；财务管理网络课程分别获得教育部信息技术中心教育软件评审高教文科组三等奖；广东省教育软件评审高教组一等奖；广州市教育软件评审一等奖；财务管理模拟实训平台获得广东省教育软件评审一等奖和广州市教育软件评审一等奖。二是充分调动开放教育学员对财务管理课程学习的兴趣，提高学生的学习热情。这样也会促使学生到课率大幅提高，特别是《财务管理》网络课程点击数量增加，主帖数量26000多，回帖数量有23000多个，完成网上形成性考核作业100%。学员的成绩合格率提高明显，在2014春季的成绩及格率达到99%。三是理论结合实践的教学模式得到充分应用，克服学习中理论和实践想脱离的现象。因此，就需要教师在每节课后，就组织学生参加与与教学内容相关的实践活动，这样也能够促使学生根据所学的知识进行公司运作的仿真模拟和ERP实训，并且以小组为单位组织学生选择企业进行相应的考察等。四是培养学员勤于思考、善于动脑的好习惯，还要培养学生分析问题和解决问题的能力。在本课程的网上教学中，让学员分角色的对问题进行思考和讨论。让学员涉身处地的发表自己的真实想法，根据学员的回答，了解学员对理论知识掌握情况和动手实践能力的熟练程度。五是极大地丰富了学员的知识，开拓学员视野，以此加深学员对财务管理工作的全面了解和认识。由于财务管理网络课程的使用，为学员的自学提供非常便利的学习平台，又加之财务管理网络课程的内容非常丰富，有理论知识、有实践技能、有操作指南、有考核巩固，使学员边学习，边检验自己知识掌握情况，取得很好的学习效果。本文是对开放教育财务管理课程（省设课）建设模式的研究总结，希望能对开放教育相关课程建设起到抛砖引玉的作用，真正把开放教育的课程资源建设成为适用、有效的课程内容，提升开放教育的教学效。

参考文献：

[1]龚小凤.财务管理课程建设的若干意见[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013，12.

篇10

1 技工院校财务管理课程教学中存在的主要问题

1.1 实践教学体系不够科学系统

目前大部分技工院校的财务管理课程更注重理论知识的系统和完整，而实践教学的设置受到强学术性教学模式的影响，在教学过程中安排和组织松散，缺乏恰当的连接，使实践教学的范围变得狭窄，学生缺少实践的机会，教学的时间也受到限制，最终导致学生难以运用专业知识去解决实际问题，偏离了培养具有管理能力专业人才的目标定位。

1.2 教学方法、考核环节设置单一

当前财务管理课程普遍采用传统教学方法，以教师讲授为主心，以单一课本为对象，以学生记忆为手段，以形式考试为目标。这样的教学方法受限于教师的专业水平和教学能力，教师单向的分析讲解不能有效的将信息传输给学生，学生接收到的只是枯燥的知识，无法在课堂上消化完全，思维能力受到束缚，教学效果差。而通过期末考试进行考核的方式也容易使学生产生应付心理，本末倒置。学生不注重日常的积累，所学到的知识不扎实，分析解决实际问题的能力差，更谈不上创新。另外，考试内容取材于单一的教学课本，灵活性较差，不能全面检测学生的学习程度和效果，不利于学生校内夯实基础的培养。

1.3 实践教学实训基地的投入不足

实训基地是培养学生实践应用能力的重要服务基础，能帮助学生熟悉企业工作的大环境和流程，了解企业的具体管理要求，还能深化学到的理论知识。目前大部分技工院校都加大了基建投资，拓宽渠道建立教学实训基地，但在实际的建设和教学使用过程中仍存在不少问题，如软件、硬件设施远达不到社会发展对人才的要求，影响教学的设计、进度和人才培养的质量。

1.4 教师欠缺财务管理实践能力

财务管理课程的实用严谨性要求授课教师应该具有厚实的理论知识和较强的实践能力，包括手工操作、软件运用、网络应用等能力。但部分技工院校教师从学校毕业再进入学校教学，所具有的专业知识和教学能力不足，工作过程又缺乏必要的岗位培训经验，在教学工作中不重视自身能力的提高，这些能力的短缺致使教师难以把握教学的整体安排和掌控细节，出现教学浮于表面、授课形式化和侧重于理论等现象，直接影响教学工作的展开和教学的最终效果。此外，部分技工院校没能正确的衡量财务管理课程理论教学和实践教学的工作量，科学合理的进行分配，也大大降低了教师的工作积极性。

1.5 生源基础差，学生不善于与教师沟通

为了能满足社会经济不断发展造成的市场需求空缺，技工院校不断扩招，致使生源参差不齐，大部分学生基础较差，缺乏学习兴趣和自主性。许多技工院校学生来自于农村、贫困或单亲家庭，在家庭中的受重视程度和接受到的家庭教育远不及同龄的中学生或大学生，存在自信不足的现象。技工院校没有升学的负担和压力，学习氛围不浓厚，导致很多学生上课不认真听，作业不能独立完成，遇到不懂的问题不能及时反馈给教师，积累了大量的知识盲点，出现知识面断层。

1.6 与企业的联系不够紧密

与企业的联系不紧密首先体现在对财务管理课程实践教学的认知上。许多人片面的把实践教学等同于外出企业参观学习，没有意识到实践教学对于整个教学体系的重要程度。开展的实践活动大多目的不明、形式单一、内容匮乏，最终流于形式，不仅达不到教学效果，还增加了教师和学生的厌恶情绪。另一方面，企业也因经济利益和业务原因，拒绝学生进入企业实习，增加了技工院校教学和就业输出的难度。有些企业虽接收了学生，但在实际实习过程中多是应付，并不提供相关的财务管理业务工作和资料，对学生缺少指导，也未能达到实践培训的目的。

2 教学改革的意义

实践教学体系的建立需要以培养应用型人才为目标，通过对体系每一个环节的目的、内容和要求进行明确设计，注重课堂、课外、校外的独立性、系统性、完整性和联系性，使财务管理实践教学体系形成一个科学、合理的整体。技工院校教育主要以培养人才为目标，而就业力中最基本的能力就是实践能力。实践教学作为财务管理课程的教学关键，必须坚持以学生为本的现代教育观，将企业理财数据实践带入课堂中，让学生进入真实、复杂、多变的理财现场，运用所学的财务管理知识进行财务预测、财务计划、财务决策、控制成本、财务分析，培养学生创新精神和实践能力。还要注重实践环节的组织安排，为学生提供一个实战动态理财现场，让学生积极的融入角色中，克服传统教学脱离实际的局限。始终坚持以学生理论知识应用能力和综合技能素养的培养为中心和归属，加强财务管理实践教学改革和研究为教学取得好成果，通过实践教学激发学生学习的积极性和主动性，鼓励他们在消化吸收过程中发现问题，并尝试分析和解决问题，提高个人的能力，寻求创新。

3 多样化实践教学体系的建立

3.1 转变教学理念

教学授业向来都是推崇因材施教的理念。每位学生都具有独特的优势，作为技工院校和教师应该努力去发现学生身上的闪光点，并进行有效的引导，最大限度的开发学生的才学与智慧，力争高效的学习掌握财务管理知识，并转化为学生自己的应用能力，这样才能更好的适应社会和企业不断变化的需求。在就业指导方面，可以鼓励学生以自己的兴趣为基础做职业规划，并根据就业要求考取相关资格证书。例如有英语特长的学生可以鼓励他们参加商务英语等级考试，为将来进入外企工作做准备;喜欢理财的学生可以努力考取金融理财师资格，为今后就业打下基础等等。

3.2 选择多种形式的教学方法

针对学生的教学不能追求面面俱到，而应坚持精悍短小的原则，侧重于阐述分析课程中的重点、难点和疑点，强调财务管理的实用严谨性。在教学课时受限的条件下，充分利用多媒体计算机来辅助演示，可以将抽象复杂的教学内容变得简单生动，财务知识通过文字、图像、声音、动画等处理变得清晰明了，缩短学生的接受时间，提高教学效果。

案例教学着重引导学生运用所学知识处理实际经济问题，能训练学生主动思考、形成技能。案例教学应用在课程教学中具有自然融合、循序渐进的特性，学生的接受度比较高。但需要教师处理好教与学两者间的关系，并设计和组织好教学，才能取得好的效果。案例资源可以通过社会实践、报刊、书籍、网络、新闻时讯等途径获取，再经过分析挑选得到合适的教学案例，并针对案例进行教学方式和探讨问题的设计，在案例教学中鼓励学生积极发言、讨论。

财务管理课程的灵活性大，因此可以采用Excel 表格、电子或手工沙盘、VBSE虚拟等实验实训进行教学，训练学生的综合素质。另外再开展相关的财务训练、学科竞赛、技能挑战等比赛活动，通过竞争激发学生积极参与，提高就业竞争力。同时也将课题讨论、实验实训、竞赛活动等表现列入学期考核中，完善教学考核的改革，转移学生学习和关注的重点。

技工院校教育需要与社会岗位对接，在实践教学中采用外学和引进的方式也能提高学生能力培养的效果。外学指的是带领学生到社会企业单位参加实践、听取报告等;引进则是校企联合开展报告讲座、授课讨论等，通过实战经验拓宽学生的视野和思维。

3.3 提高教师教学能力

社会在不断进步，知识也在不断更新，作为一名财务管理课程的教师，也需要不断的学习和培训，丰富自身的知识和积累经验。可以利用校企合作的桥梁，鼓励教师到企业进行短期或长期的实践锻炼，或者进行社会实践调研，更新企业对岗位的要求，提升个人的专业素养和教学水平，也为实验教学的开发积累素材。其次，提高教师财务管理相关执业证书的持有率，提倡教师考取证书以获得相应的应试经验，为辅导学生就业应试做基础。另外，技工院校还可以聘请既有实践经验又有理论水平的企业财务管理人员到校作为教师或顾问，直接提升实践效果。

3.4 加强校内实验项目的建设

社会岗位的需求强调了实践教学中进行财务管理模拟的必要性，而模拟实验依托于实训基地的组织和建设，这也就要求技工院校必须加强实训基地人力、物力、财力的投入建设，使其发挥作用，保证教学体系完整、有序的进行。同时也可以利用网络进行各技工院校和各企业单位的组织和管理，及时交流和共享信息，明确各方的权利和责任，保证网络管理的有效实施。