地理学科知识范文

导语：如何才能写好一篇地理学科知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中地理 概念导学 知识体系

我们国家对标准概念的解析是：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元。而德国工业标准则将概念定义为―个“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位”。无论如何定义，概念都是学科知识体系的基础，由某一事物的概念可以相应地延伸出与此概念相关的知识，从而构成相关的知识网络。

以概念为线索的教学，在高三一轮基础知识的复习时，笔者曾尝试性地应用过，觉得效果较好。首先，是对整个单元里每一节中基本概念进行辨析，然后在概念辨析的基础上再引导学生整理出与各个概念有关的知识要点。以大气运动为例：本单元涉及的基本概念主要以概念为线索，构建地理学科知识有――大气组成和分层、气压、大气热力状况、大气环流、天气和气候等。其次，引导学生找出各基本概念，即有关大气与地理事物之间的区别和联系。从而形成一个单元完整的知识网络。

学生通过这样的知识整理过程，形成了一个清晰的知识网络，并且能很快地熟悉知识点，最终能将知识点运用自如，还可以进一步迁移，达到课程标准里的“满足学生不同的地理学习需要。同时，教师还要建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”的要求。经过多年的实践与探索，笔者在应用概念教学的过程中，总结了如下的一些心得体会。

一、“概念导学”的适用范围

“概念导学”适用于高中地理的所有的章节，主要应用在对本单元知识的网络构建上。因为每一单元的内容就是一个知识体系。既是知识体系，就必然有其相关的名词。而对这些相关的名词概念的理解又是学生掌握整个内容的基础。

另外，单元里的每一节内容都是同一知识体系的不同分支，它们也必然存在着一定的差异，如何区分这些概念的差异是学生学习过程中的难点。通过“概念导学”指导学生找出不同概念的区别联系是将知识这张“网”织得更坚固的一个重要步骤。学生在解决问题时，如果联系越多的知识点，问题就解决得越完善。所以要把知识网织得更大更坚固，还得注意它与不同单元的联系，这就是知识之间的互相迁移。因此，“概念导学”适用于所有的地理教学内容。

二、“概念导学”的核心理念

“概念导学”的核心理念是倡导理解应用，切忌死记硬背。教学实践证明：只有在理解某一事物的基础上，才能在解决问题时得心应手，运用自如，而死记硬背只能让学生在短时间内记住这一地理事物，而不能最终转变为自身知识和技能素养，这与新课改的理念是不相符的。所以在教学过程中，教师可以借助鲜活的生活案例，从学生既有的生活经验和认知水平出发组织教学，让概念和生活产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生对知识的理解。

其次，概念是由若干个科学、精准的词语共同组合而成的，因此在概念教学过程中，教师可以借鉴语文学科的阅读方法，让学生首先提炼出概念中的中心语，然后再寻找概念中的关键词，这样就能主次分明、层层深入地剖析清楚概念中各个要素的含义，深化学生对概念的准确理解。

再次，要在比较中辨析概念。有些概念从字面上看，差别并不大，但从本质上看，却大相径庭，落差很大。如果不能准确地理解、区分，学生就无法形成正确的理论知识体系。此时教师可以从共同点和不同点两个角度加以引导区分，从而提高学生的鉴别能力。例如，在人文地理中的“城市地域形态”“城市功能分区结构”和“城市布局形式”的分类中，名词字眼非常相似――集中式、组团式、条带式或放射状(城市地域形态)；同心圆状、扇状或方块状、多核心(城市功能分区结构)；集中紧凑式、分散疏松式(城市布局形式)。通过对概念的辨析，学生就能更好地理解和区别它们之间的不同，这对于构建知识体系来说，就显得非常有效。

三、概念教学是手段而不是目标

概念教学只是一种必要的手段，不是教学的终极目标，所以教师在教学过程中一定要把握好概念教学的尺度，“淡化定义”，要注意慎用。

首先，强化核心概念，淡化一般概念。对于教材知识体系中的核心概念，要“重锤出击”，使之清晰透彻；对于一般性的概念，大多数只需“轻轻拂过”，了解即可。

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众所周知，地理是一门横跨自然和人文两大学科的综合性学科，所以古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人学识的渊博。数学作为一门工具学科，越来越被广泛应用于多学科当中。由于地理学的学科特性，多处需要用到数学知识来对教师的讲解及学生的理解进行辅助。但是在中学地理课堂渗透数学知识并不是无章可循、随心所欲的，本文将对中学地理课堂渗透数学知识时需要注意的问题进行初探。

一、注意学科渗透的程度

学科渗透并不是无章可循随心所欲进行的，而是要注意把握渗透的程度，通俗地说就是不能把地理课上成数学课。如果将地理和数学比作两条线的话，两者可以相交，但是绝对不能完全重合。所以，这就要求中学地理的教育工作者能够分清主次，不能本末倒置。在渗透的过程中，地理学科的知识传授是核心，是主导，数学知识只是一种辅助工具，一定要保证中学地理课堂的“地理味”。比如，在讲到地球上计算除赤道以外的其它纬线的长度时，可以用到数学立体几何的知识。一般情况下涉及到地球的计算题时，我们通常将地球作为正球体来处理，将纬线圈置于正球体当中，就转化为了立体几何当中求圆的周长。在这里我们应该着重讲授地球上纬线长度的计算与如何转化为正球体上某个圆的周长的求解，而不是把重心和大量的课堂时间放在立体几何如何求解上，否则课堂性质将会发生改变。

总之，地理课就是地理课，不管用什么方式什么学科知识最终一定要保证地理课堂的“地理”属性，不能变质，不能偏离地理的轨道。即使不能保证百分之百的原汁原味，起码不能发生学科“变异”。

二、教师的综合素质需要进一步提升

在中学地理课堂渗透数学知识的过程中，最主要、最关键的因素是教师。

首先，教师一定要有充足的知识储备。古语有云：“师者，传道授业解惑也。”所以，中学地理课堂的学科渗透对教师的知识储备是一个严峻的考验，这是中学地理教师特别需要注意的问题。地理学本身就是一门综合性的学科，涉及到的知识面比较广泛，对教师的综合素质要求比较高，知识面狭窄或者知识体系单一的教师很难胜任。比如，自然地理部分地方时、区时的计算，等值线的判读，太阳高度角的计算，太阳直射点的计算，地球上新旧两天所占比例的计算等知识点，对教师的数学基本素能要求比较高，这就要求教师不但要精通专业知识，还要在业余时间注重对相关学科知识的涉猎。

其次，教师观念的转变也是教师综合素质提升的重要方面。长期以来，我国采取文理分科的教育方式培养和选拔人才，各个学科教师似乎也已经习惯于分科教学，但是这种教学观念在新世纪新课程理念的冲击下，弊端已日益显现，加强学科联系，促进学科渗透已经被提上日程。所以不管新老教师，都要适应教育理念的转变，在教学观念上做出相应的转变，打破学科界限，建立学科联系，使自身成为学科渗透的直接参与者以及构建者。

再次，教师要能够准确抓住渗透的契合点。虽然地理（特别是自然地理部分）与数学之间关系密切，存在诸多可渗透内容，但是这并不等于所有的中学地理知识都可以与数学知识进行学科渗透。这就要求教师有着敏锐的洞察力，能够从地理学科茫茫的知识库中筛选出来能够与数学知识相结合的典型知识点，然后通过教师一定的加工酝酿，做到地理与数学的完美结合，并期望达到“教师教学有方，学生学习有法”的良好教学效果。切忌教师为了进行学科渗透而根据自己的主观臆断，不顾虑甚至忽视了学生的客观意愿，强行扩大可渗透知识点。如此一来，可能会出现非但没有提高地理课堂的教学有效性，反而增加了学生的地理学习负担，最终有可能会落得适得其反的恶果。

三、注意培养学生的学习兴趣

从现代教育思想观点出发，地理教学过程应当是地理教师与学生的互动过程，在这个过程中，学生是主体，教师是主导。教室内的学习活动，起于师生的交互作用。有效的教学是根据学生的特质进行。学习的进度则深受教师教学的影响，如教学情景的安排，教学内容的引导，教师对学生的态度等。这其中包括教师的能力、教学的热情、学术的修养，以及对于学生的关怀。师生之间如果能起着适当的交互作用，将对学生地理知识的获取大有裨益。所以说，就算是学识再渊博的地理老师，如果课堂只是一个人的独角戏，不能激起学生对地理学习的兴趣，最终也只是枉然。

从以上的论述可知，培养学生对地理学习的兴趣，对提高地理教学的有效性有着举足轻重的作用。所以，中学地理教师在地理课堂进行数学知识的渗透时，不要想当然的从自我角度出发，要做到课前充分了解学情，并对该阶段青少年的生理心理特征有所认知，从而做到有的放矢，不打无准备之仗。教师在处理渗透方式时可以采取多元战略，结合动态演示，板书展示，课外活动，常规教授等方式，提高学生对学科渗透的兴趣，从而提高教与学的有效性。

四、改革学生评价方式

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关键词： 薄弱学校 地理新课程标准 现状 应对策略

贵州省初中地理新课改已经进入第二轮，经过广大教师第一轮的探索和实践，我认为改革的步履是艰辛而富有成效的，为第二轮课程改革奠定了坚实的理论基础和实践指导基础。说艰辛，是因为我省薄弱学校普遍，现状不容乐观；说富有成效，主要是课改教师经过不断的探索和尝试，积累了许多薄弱学校也能搞好课改的宝贵经验，为第二轮课改的深入开展提供了策略依据。

一、学校现状分析

贵州地处云贵高原，属典型的老少边穷地区。学校经费投入不足，很难达到经济社会的持续健康发展要求。

1.学校硬件设施薄弱

我国各地普通初中学校教育资源的各种具体资源分配中存在明显差距。以我国各省区市在2003―2006年间的生均校舍建筑面积、生均学校固定资产总值、生均图书册数、生均计算机台数，从距平值、极差、极差率、标准差、变异系数五个差异指标来分析各地学校教育资源的占有情况看，贵州无疑是全国倒数的，远远低于全国平均水平。尽管我校地处县城，但教学设施依然薄弱，29个初中班只有一个多媒体教室，挂图等地理教学仪器几乎没有，更不要说农村学校。

2.学生认知能力薄弱

现在的初中生，学习年龄普遍偏低，抽象思维能力弱，对地理教学极为不利。

3.学生学习习惯薄弱

实行九年制义务教育后，小学升学考试形同虚设，许多小学教师对教学和学生的习惯培养不够重视，致使不少成绩差的学生养成不良习惯，进入初中后自然带进班级，影响教学。尤其是地理学科，我区只作为毕业会考科目，不作为升学考试科目，所以学生不够重视。

4.学生语言交际薄弱

学生，尤其是农村学生，在课堂教学时不喜欢发言或是很少发言，即使提出一个问题让他们讨论、探究，他们也只埋着头，就怕老师点他起来回答问题，所以在农村开展探究式学习真的很难。

5.学生生活体验薄弱

学生有充裕的时间体验和思考，才能自由地发展其心志和能力。今天的许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，迫使他们做无穷的功课，不给他们留出一点自由的时间。教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯和独立思考的能力。

6.教师课改认识薄弱

在新课改实施过程中，我省教师普遍有三大困惑。

困惑一：发达地区学校多运用教学设备、仪器、自制教学模型等非常规手段进行教学，而我省许多薄弱学校都达不到这样的硬件要求，非常规手段教学怎么办？

困惑二：新课改多采用探究式教学，往往一个很常规的地理问题，例如洋流、水循环问题真的需要花5―10分钟这么长的时间解决吗？有这个必要吗？都实行新课改了，还需要分快班和平行班吗？学优生还需要培优吗？后进生还需要补差吗？

困惑三：如果每节课都采用这种教学模式，有限的课堂教学时间够用吗？教学任务能完成吗？完不成怎么办呢？学生的学业成绩下降了谁负责呢？

二、应对策略

1.转变自身观念

许多老师在新课改实施中提出：像我们这样在一个信息落后、交通不便的小地方，如何开展新课程教学呢？质疑之声、畏难情绪不绝于耳，客观上严重阻碍到新课程改革的推进。其实课改不分地域、不分条件，关键是要找出适合自己学校、自己地区、自己学科、自己学生的课改新路。上世纪90年代，山东省茌平县杜郎口中学只有一名师范类本科学历教师，成绩连续十年全县倒数，几近面临合并拆校的困局。1997年，在新任校长崔其升的带领下，杜郎口中学背水一战，坚决走上了改革的道路。他们并没有一件现代化的教学设备，学习的材料就是书本、导学案。但就是这些看似非常传统、原始的手段、设备，却创造了教育界的“奇迹”。学校升学率从以前的排名垫底上升到全县前列，学生的能力得到了提高，学生的学习热情被激发，体验到学习的乐趣。经过十几年的努力，杜郎口中学成为全国课改的领头羊。如今，来自全国各地的参观者络绎不绝，每天都有上千人，教学区内、报告厅内甚至校园内，几乎人头攒动，好不热闹。

抱怨条件不好、抱怨学生不好，不如踏踏实实地坐下来想想招。如地理教学，先进技术并不能确保新课改，关键是理念的转变，具体策略的探寻。而这一切都建立在有一定教育学、心理学、学科教学策略、学科知识等的积累上。李家清教授有句名言：“有为才有位。”从提升自身的素质做起，勇敢地面对挑战，踏踏实实地走好每一步，才是我们正确的选择。

2.合理挖掘身边资源

凡事有利有弊，经济发达更多影响的是硬件、信息方面，但是就探索、思维而言是没有区别的。同时，我们身边的一山一水一树一石，不都是原生态地理研究原始资料吗？对比大城市被现代建筑材料包围的师生们而言，我们不也占了优势？说到底，新课改强调的是理念，重视的是学生。你要给学生的，是适合他自身发展的思维方法理念。若照搬，不仅仅硬件设施跟不上，更很难适应学生的需求，而脱离学生的实际，就本末倒置了。新课改要求贵州老师逐步把教材中的例子本土化，结合贵州的实际情况，积极开展探究式教学，多学多思多琢磨，因地制宜，因人而异，让学生体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习，这才是充满活力的课堂，才是学生喜欢而高效的课堂。

3.自觉培养学生创新精神和实践能力

传统教育最致命的错误是以教师为中心，忽视学生的主体能动性。在传统的地理教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复的练习，以求熟练掌握某种既得的现成知识，而不是一个思考、想象、尝试和发展的过程。加之教师对知识的咀嚼过细和一言堂，在课堂上根本没有学生思考、想象、尝试、发现的时空和问题，结果是学生的主体性受到压抑和阻碍，无法进行创造性学习。其实地理就在学生身边，非常贴近学生的生活实践，因而有利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生的实践能力作为地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。

4.树立信心

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论文摘要：本文主要论述了如何将建构主义原则很好地融入教学。在这个过程中，地理和历史两门课程可以相互补充，使得原本枯燥的课堂变得更加生动。

在中学阶段，我们常常把历史、地理并称为“史地”，大多数学校的教研组也都把历史教师与地理教师归为一组。在大学里，历史专业里往往有个历史地理学。由此可见，史地并不分家，两者有着紧密的联系。

地理在中学阶段是一门综合性很强的学科，它融自然学科与社会学科于一体，所以，如果地理教师在讲课中能融会贯通，旁征博引，以地理教学内容为主导，给同学们引人适当的历史知识，有意穿插一些有意思的历史故事，不但能培养学生对地理知识的兴趣，深化教学内容，更使得一堂课变得生动有趣，内容深刻。

想要达到以上目标，教师起码在以下几个方面需要做到认真细致:

(1)备课。在遇到教学内容需要用历史知识补充时，课前一定要查阅资料，找出史实。同时要注意如何将找到的史实与地理教学内容有机地融合在一起。不然在讲课时，你会发现史实与教学内容是“两张皮”，变成一个“四不像”，这样反倒变得事倍功半了。

例如在讲中国地理的首都北京的时候，最开始会用北京的曾用名引人这一课，以加深学生对北京城悠久历史的体会，实际上这是一个很自然的融合。我可以告诉同学们北京城在西周称蓟城，再给他们解释“蓟”字的含义:它是一种开花的草本植物。也就是说，当西周的镐京雄霸一时的时候，蓟也不过是一个开满野花的小镇而已。随着历史的推移，蓟成为燕国的国都，以后成为金、元、明、清各朝代的首都，这其中有时间的话又可穿插燕王朱棣修建北京城的一段史实以提高学生的兴趣。所以这样看来，在地理课堂上引用历史内容十分必要。接下来在讲述北京城的变迁及规划时，又要提到古代城市规划的相关内容。因为西安作为十三朝古都，与北京有很大的相似点，所以可将西安与北京对比着讲，例如可适当告诉学生当时隋长安城选址与规划等，这样可使学生进一步了解北京城为什么会如此建造，历史上几次大变迁的主要原因又是什么。

(2)情境式教学。关于情境式教学相信不用解释大家也已经非常清楚了，但实际上，把学习看成是情境化的活动，这种观点的核心特征是一个我们称为合法理的周边参与过程(或叫“合法的边缘学习”)。在这个过程中，学习者无可避免要加人由其他成员组成的社群，这些新加人者如果要掌握所属社群的知识，便要逐步全面参与到活动当中去，而对于地理教学来说，教师的语言刺激是激发学生讨论的重要环节，而穿插的历史知识往往会引起学生的激烈讨论。

在讲述人类的居住地—聚落的时候，是要解释清楚聚落的形成与自然环境之间的关系的。这时就可以以半坡母系氏族公社为例，这个知识点学生刚刚在历史课上学过，甚至有很多同学都去过半坡，效果应该非常好。然后我会告诉他们半坡村的旁边有一条沪河，既满足了人们喝水、灌溉、捕鱼的需要，还使得当地地形平坦，土壤肥沃，适于早期的农业生产，形成聚落。我还会提到，在半坡发现了粟，我国是世界上最早种植粟的国家。这一切都有利于学生理解人类早期聚落的形成与自然环境之间的关系。

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【关键词】中职　物理　低坡度教学探索

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0141－02

一、低坡度教学的定义

低坡度教学，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学的速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在中职校的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对中职物理课实施低坡度教学进行探索。

二、中职物理课程的特征

(一)环境与心理的变化

对职业学校新生来讲，中考落榜，必然产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。另外，学生对新环境、新教材、新教师必然有一个逐渐适应的过程。也有学生对物理存在畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中物理很难学，而职业学校物理毕竟是高中物理的缩编，也的确存在许多难理解的抽象概念，因而他们从开始就处于憷头无趣的被动局面。以上这些因素对职业学校物理课的教学质量和教学效果都会产一定的影响。

(二)教材的变化

首先，初中物理教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而职业学校物理课内容抽象，多研究变量、字母。不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然表面上看职业学校物理课教材内容都降低了难度，但相比之下，职业学校物理课还是比较抽象，而且涉及面还比较广。因此，从一定意义上讲，调整后的职业学校物理课教材内容还是没有降低难度，反而更抽象了。

(三)课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到职业学校，由于知识点增多，灵活性加大和职业学校注重实践课等，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使职业学校学生不适应职业学校物理课的学习而影响成绩的提高。

(四)学法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到职业学校，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细。因此，职业学校物理课学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握科学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，职业学校的新生，往往继续沿用初中学法，等待老师讲解和辅导，致使学习困难教多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的习惯。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

三、中职物理课实施低坡度教学的措施

(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初中和职教衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解职业学校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清职业学校物理课在整个职业教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清职业学校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和职业学校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和职业学校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初中和职业学校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和职业学校物理知识体系，找出初中和职业学校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

(二)优化课堂教学环节，搞好初中和职业学校衔接

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和职业学校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到职业学校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中物理成立的结论到职业学校物理不成立。因此，在讲授新知识时，可有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。职业学校物理较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。职业学校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律。由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

5.重视专题教学。利用专题教学，

集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透物理思想方法。

(三)优化教育管理环节，促进初中和职业学校良好衔接

1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和职业学校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于职业学校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习。并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

3.培养学生良好的心理素质。发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对职业学校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中。教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。

4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。

(四)加强学法的指导

职业学校物理教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等。

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地理学科在许多人眼里只不过是“记一记，背一背”的副课，大部分乡镇中学为了应付中考升学，不重视地理教学。新时代的初中地理课堂要符合素质教育要求，地理教学形式与教学内容要有机统一，课堂要具有特色。因此，作为课堂教学的“导演”――地理教师，应以此为出发点，研究探寻各种可行的、有效的、易于操作的课堂教学模式，达到理想的教学效果。本文将从以下几方面展开探究初中地理课堂之分组合作式学习，主要包括：确定任务、分组搭配、合作学习和效果评价这几个阶段。

一、确定任务

确定任务阶段即筹备阶段，要精心地设计教学，合理地分工分组。

教师备课是课堂教学的起点与基础。分组合作式学习教学能否在初中地理课堂中顺利展开的前提是需要教师精心地准备这堂课。作为地理教师，要及时捕捉有价值的教学资源，注意平时多读书、多看报，关心时事，学习新知识，用鲜活的地理知识来充实我们的教学内容。从某种程度上说，教师看报纸、上网也是在备课，平时就要做个有心人。

教学目标下要进行分组学习，在进行地理教学设计时，需要做好学情分析，充分了解学生。如何能充分挖掘分组合作式学习的价值，让学生在合作中获得实实在在的地理知识和能力，如读图能力，做好学情分析就很有必要。而且，分组合作式学习并不是不要教师的讲解，课堂上教师的必要讲解是不能没有的，要做到学生会的不讲，通过分组合作学习能解决的不讲，把课堂时间大部分留给学生。

二、分组搭配

1.科学地分组与明确地分工，是分组合作式学习顺利开展的保证

以往的初中地理课有试过分组合作式学习，方式与内容乃至过程都非常简单，导致分组合作容易“一放就乱，一收就死”。科学分组，就是小组成员的编排要有科学性，这里要讲的是备小组与备个人。小组的人数一般以4～6人为宜，按照“组内异质，组间同质”原则进行分组。为了节省课堂时间，教师可以在课前把小组分好，可根据班级内学生的特点，即按其个性、性别、能力水平、知识结构乃至家庭背景等各种因素考虑，选择采取以下方式分组：“好、中、后进”学生搭配分组、男生女生搭配分组、相近个性搭配分组、学生自愿组合分组等，或是选取两种或两种以上综合考虑，混合分成四至六人一组，让每个组尽可能具有同样的竞争力，处于同一个水平，尽量均衡。一旦划分好后该小组人员就定下来，以便以后能培养成为成熟的小组。

2.划分好小组后，小组成员的分工也很重要

教师对各个组员进行认真、合理的分工，分给每个人一项适合他的好操作的具体职责，也就是组内角色。每个小组内设立组长、记录员、发言人等各一名。交代清楚合作前先要对教师布置的问题进行认真的独立思考，不要人云亦云，同时又要密切配合，发挥团队精神。另外，分工要采取轮换法，即角色互换，以保证每个成员都有机会担当不同的角色，得到不同层面的锻炼，实现互补，增进互动。

三、合作学习

一般来说，分组合作式学习可以有讨论式、竞赛式、辩论式等多种形式。具体要看教材内容比较适合采取哪一种。例如，七年级地理教材中关于地球名称的看法：是叫“地球”好还是叫“水球”好？这种情况可以进行随机分组，举手赞成称“地球”的为甲方，举手赞成称“水球”的为乙方。

辩论：地球？水球？

甲方：应该继续称我们的家园为“地球”。

乙方：应该把地球改为“水球”更准确。

学生开始辩论自己所居住的星球是应该叫“地球”，还是应叫“水球”，并发表自己的观点。这种辩论的方式活泼又有趣，能提高学生参与的热情。

讨论式小组合作式学习是使用频率很高的，任何可以拓展学生思维，渗透地理与生活息息相关的理念的问题都可以采用讨论式，激发学生求知欲，培养学生的主人翁意识。例如，对于发展中国家来说，人口增长过快会带来哪些问题？对于发达国家而言，人口增长过慢会带来哪些问题？对策分别是什么？诸如此类，不胜枚举。

四、效果评价

不管采取哪种分组合作方式，都要有这样的过程：个体独立思考，小组合作学习，然后全班统一交流。每个学生先要独立思考，然后将思考过程和结果在小组内交流，小组记录员将信息归纳整理后由小组发言人发言，最后教师做评价总结。努力营造让学生主动参与、全员参与、差异参与的氛围，实行个体学习、小组学习和集中学习的交替融合。在突出学生主体地位的同时，教师的主导作用也不可忽视。

在分组合作式学习过程中，教师不是局外人，而是充当着“管理者”“协调者”“引导者”“评价者”等多种角色。教师要组织好学生遵守课堂纪律，不喧哗，不随意谈论与课堂内容无关的话题，鼓励学生积极参与大胆表达。而且，教师在进行学习评价时要因势利导，一般主要给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己有信心。将过程评价与结果评价相结合，小组成员个人评价与集体评价相结合，才能调动每个参与者的积极性，使不同水平的学生和学习小组得到不同层次的发展。

总之，为了让学生喜欢上初中地理课，只要地理教师肯动脑筋、积极探索，寻求有效可行的教学方法，地理课堂教学表现出特色，才能展示地理学科的魅力，才能改变大家对初中地理是“副课”的陈旧观念，只要思想不滑坡，办法总比困难多。

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当前，新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。根据这一理念，历史课程标准指出：“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间……，养成现代公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战。”

值得一提的是，对新课改里的教育教学方式的实施，应注意地区差异，学校差异，教学方式方法的制定应结合学校实际，考虑学生的现状。记得，刚接受新课改理念时，我一方面认真学习课改相关理论知识；另一方面认真观阅东部发达地区省、市教师的一些课堂教学带，紧接着我模仿他们的方式组织教学，可是，上了一段时间后，感觉效果不好，师生之间的互动总觉得衔接不上。最为头痛的有两个问题：一个是课前给学生布置的问题，特别是资料的搜集准备，到上课时，基本上没有学生完成，使得预设的问题无法解答，制定的教学方法也无法实施。（其实，这种结果是必然的，因为我所在学校地处经济不很发达的农村地区，学生基本来自农村，父母受教育程度不高，多数学生家里基本都没有相关的课外书籍，更谈不上网上查找，离城市又远，也无法到图书馆查找资料，所以，对于城里孩子来说，很简单的一个问题，在这里就行不通了。）第二个问题是，上课时，将学生分成小组进行问题的讨论，当我把问题布置下去让学生讨论时，常出现两种情景（要么，学生规规矩矩的坐在那里，各忙各的，不交流；要么，谈得热火朝天，可就是跟讨论的问题无关。）

正因为存在上述等等问题，所以有两个月左右的时间，我虽然都是按课改的要求来进行教学设计，但课堂教学的实施无意间又回到了从前，经常出现自问自答的现象（因为预设的问题学生没有准备或无法准备），“填鸭式”的教学又回到课堂。

现在，经过几年的摸索、学习。我认为，对于农村地区的历史教师，在实施课改理念，组织教学时应特别注意以下两个问题：

第一，在教学过程中，要善于激发学生学习的兴趣。

俗话说得好“兴趣是最好的老师。”作为历史课的教学，在激发学生学习兴趣上，常见的方法有三种：第一种是学习新课前，向学生讲述跟所学内容有关的故事或人物等从而激发学生对新课的学习。（如在学习美国独立战争这节内容时，我向学生提出问题：中国的国旗是什么？学生答：五星红旗。我进一步又问美国的国旗是什么？学生答……。最后，我又设问：美国国旗为什么是这个图案？让我们通过这一节课的学习来解决。这一设问的使用，激发了学生解疑的欲望，也正因为这样，这节课取得良好的效果。）第二种是组织学生观看反映教学题材的教学片；第三种是结合实际，组织学生到一些工厂、历史文化遗址参观。（如在学习造纸术的发明这节内容时，我先组织学生到学校附近的造纸厂进行实地参观，然后再组织教学，整个课堂学习气氛效果特别好，学生不但积极回答教师的提问，甚至部分学生还能拓展性的谈自己的一些看法，整堂课都是在轻松、愉快的氛围下完成的，学生学习了知识，又培养了分析问题、解决问题的能力。）

第二，在教学中，充分发挥学生的主体作用，倡导自主学习。

传统的教学，学生大多是被动学习、机械学习和他主学习。所谓“他主”，就是被他人主导，老师牵着学生的鼻子走，学生亦步亦趋地跟着老师学；老师是学生学习的主人，学什么，怎么学，时间怎么安排，碰到问题该怎么思考，都由老师作主，学生没有自主性。传统的教学方法是违背新课改要求的，我们应当知道，学习是学生自己实施的行为，其经验的积累、增长、变化、主要依靠其自身的自主学习过程，如果总在别人的主导、规划下完成，就达不到新课程追求的目标。

在学习战国七雄这节课的时候，我先向学生介绍了当时的社会历史背景，之后在黑板上画了一个“十”字方位坐标，让学生把七国的名称绘在体现位置关系的坐标上。通过这一活动，调动了学生自主学习的积极性，同时学生既掌握了基本历史知识，又巩固了地理上的方位知识，学起来也显得轻松愉快。

总之，在农村地区初中历史课堂教学中，在向学生传授知识的同时，一定要考虑农村学生的实情（不易查找资料），多想方法、多举例子，激发学生学习的兴趣，培养学生在学习中的主体作用，这样才会取得良好的教学效果。

参考文献：

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关键词：课堂教学行为；失误；控制

一、学生主体性的缺失

近代教育家先生提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁发展个性。”在国外，德国教育家第斯多惠坦诚指出：“不好的教师奉送真理，好的教师叫学生发现真理。”我们的教育，尤其是课堂教学，必须促使学生“完美人性的形成”。

（一）学生主体性缺失的表现

1.学生自主活动整体缺失。在教学中，教师往往注重自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富的经验。但是，在教师自主作用得以充分发挥的背后，课堂教学中学生自主活动整体缺失。

2.学生主体间相互交往活动缺失。学生的主体性主要是在学校尤其是课堂教学的多种交往中形成发展的。但是，现行的中学课堂教学大多数以教师为中心，学生在课堂交往中往往处于被动状态。教师与小组、学生个体间、群体与个体、群体与群体的多向交往严重缺乏。

（二）学生主体性缺失的控制

课堂教学中主体性、创造性的缺失严重影响了素质教育功能的整体实现。纠正这些缺失已成为当前课堂教学改革的一个重大任务。笔者认为可从以下几方面加以控制：

1.教师要变“教”为“导”，充分发挥学生的主体作用。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的品格，帮助学生创造性地应对环境的变化。

2.引导学生创造性地学，注重发现和培养学生学习的创造性。学生只有在学习过程中充分地发挥自己的聪明才智和创造才能，才能将知识学牢学活，还能将其转化为能力，才能培养学生勇于质疑的品格。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。为此，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

二、矫治策略

结合地理学科实际和学生认知状况，谈谈课堂教学中矫治教师行为失误方面的策略。

（一）调控情绪，创设和谐民主的学习氛围

教师的不良情绪，还会直接影响学生知识学习的成效，尤其对中学生的影响更甚。因为虽然他们的独立评价能力与小学生相比有了长足的进步，但其情绪却有更大的延续性。因此，教师要善于调控好自己在课堂上的情绪，使课堂气氛轻松愉快，让学生真正进入主体角色，以提高课堂教学效率。

（二）调控过程，把学习的主动权交给学生

在教学中，尽量让学生自己去发现。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师在课堂教学中要能根据学生的实际，选择符合学生年龄和认知特点的教学材料创设教学情境。

课堂教学行为是一个动态发展的过程，只有在课堂实践中不断总结、控制失误，才能让课堂成为真正有效的课堂。在课堂教学行为中还有很多问题值得我们思考与探索。

参考文献：

［1］林培英.课堂决策：中学教师课堂教学行为及案例透视.高等教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新课程理念下课堂教学行为操练指导.人民教育出版社，2004.

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军事理论课程作为国防教育的一个重要环节，对于高校大学生来说，学好军事理论课，有利于其了解现代中国国防建设，培养爱国主义情操，增强民族自信。因此，在军事理论课程的教学中，多渠道的运用多种新颖的教学方法，对于提升军事理论课程的实际授课效果十分必要。本文所探讨的将第二课堂活动与军事理论课程教学进行有效对接，就是在这样一种教育背景下的积极尝试。

一、将第二课堂植入军事理论教学的益处分析

军事理论课程开设的一个重要目的在于教会学生掌握一定的方式方法，能够运用课程当中学习到的基本概念和相关军事理论分析和认识重大的现实问题。从这一点上来说，军事理论课程对于同学的理论联系实际的学习能力和应用能力都提出了一定的要求。因此，对于军事理论课程而言，仅仅只是理论教学是不够的，它不能够满足学生实践应用的需要，把实践教学充实进入军事理论教学的框架当中，是适应现代军事理论课程教学发展规律的尝试。第二课堂作为第一课堂的延伸，正好能够补充第一课程实践教学的短板，可以充分的利用各式各类活动、比赛等相关形式开展教育实践，将军事理论课程内容所涉及到的军事理论、军事技能、军事装备以及现代化的国防知识等内容与现实问题有机联系起来，使学生能够通过活动或比赛等形式主动参与进入课堂的教学过程，从而真正的发挥学生作为教学主体的主观能动性，让学生一边加深对于课程内容的理解，一边运用自己的理解参与现实问题的讨论，从而提高学生的科学思维能力和综合运用能力，同时也能更好的消化和吸收现代国防教育的知识，增强爱国主义信念和强国富民的历史责任感。

二、第二课堂在军事理论教学中的实际运用

第二课堂主要是指在课堂教学活动之外的，有利于学生课余时间发展特长、增加学识、陶冶情操的学习、教育、交流和实践活动，一般分为学术研究交流、文学艺术活动、社会实践、主题讲座等形式。从概念上我们不难看出第二课程重在实践，活动载体可以是多样化的构成，教学内容则依托于第一课堂，因而可谓是第一课堂的延伸。因此，当把它植入军事理论课程教学框架时，我们必须遵循第二课堂的运行规律，将其作为军事理论课程课堂教学的补充环节，通过设计各种各样的活动模型，帮助学生更好的将理论知识运用于实际问题当中，从而更好的消化和理解课堂上面所讲授的知识难点和重点。

（一）以学促建，展开军事理论知识的实践教学

在军事理论课程教学中，所需要的不仅仅是使学生获得知识，更重要的是让学生学会如何分析思考问题，同时还有思想政治教育的功能和目的，而连接这两者之间的桥梁就是培养学生的学习兴趣。从一些专家对于学习兴趣培养的理论可以得知，学习的过程对于情境的依赖比较多（比如格式塔学派的观点就认为学习是对问题情境的整体知觉反映）。因此，设置较好的学习情境对于学习的促进作用十分明显。借用第二课堂的活动载体，军事理论课程可以通过专题学术讲座的形式开展，而授课的老师可以以讲师团的形式打包授课，即根据不同的军事专题，安排不同的授课教师主讲。这样做的好处是教师能够节省精力，将全部的能量专一用于某一个领域的问题展开充分的论述，学生能够对这个专题的问题形成充分的理解和认知。军事理论课程是一门要求较高的综合类课程，要求教师对于国际形势、理论、高科技发展以及必要的军事理论知识都要有所涉及，这对于目前的军事理论课程教师队伍来说确实要求相对高了一些，因此，利用专题学术讲座的形式可以帮助不同学科背景的教师减轻工作的压力，让他们专心于自己的学科背景进行授课，这样对于军事理论课程的实际授课效果也有所提升。

（二）以赛促建，展开军事理论知识的实践教学

辩论赛是第二课堂的另一种常见的活动形式。这种形式的好处是需要学生进行初赛、复赛、复活赛、决赛等多轮的控辩参与，在多轮的参与过程中，学生对于知识点的理解有一个反复强化和加深的过程，因此，能够牢固的将知识点记入脑海。另一方面，由于辩论赛通常对学术性的问题不会产生定论，没有所谓的对错之分，参与的控辩双方主体只要能够围绕自己的论题，形成自己的逻辑即可。因此，学生在利用辩论赛学习军事理论知识的过程中不会存在过重的心理负担，能够大胆的解放思想，展开深入的交流与讨论，有利于激发他们的创造性和学习兴趣，促使他们运用综合知识分析和认识国防普及过程中遇到的现象和问题，同时对世界国防科学的发展也能够形成更为全面的认识。

另一方面，除了辩论赛以外，我们还可以利用征文比赛、演讲比赛等多种比赛形式展开军事理论课程的实践学习。通过规定主题，让学生自由展开联想，在学生为了提高参赛质量，围绕主题去图书馆或者利用其他社会资源寻找比赛资料的时候，实际上对于他们来说是一个综合教育和学习的过程，他们不仅能够学习到与主题有关的军事理论知识，同时还能够学习到很多延展出来的周边的综合学科知识，比如历史知识、科技知识、文学知识等，这对于学生综合素质的提高来说也是非常有益的积极学习行为，值得推广。

（三）以交流促建设，展开军事理论知识的实践教学

第三个利用第二课堂的手段增强军事理论课程教学的有效方法是通过开展必要的交流活动提升实践教学的效果。主要采用的方式有三点：一是采取走出去的方式，组织学生外出去军事基地、国防教育基地或者其他国防院校进行参观、走访和交流；二是采取引进来的方式，积极的邀请革命老、国防教育专家和其他兄弟院校的校友走入校园，与本地的学生就国防教育普及以及军事理论课程开展的情况等进行深入的探讨和交流；三是采取内部走动的方式，就是在校园内院系之间以交流会和座谈会的形式，组织本学校的学生互相之间定期开展学习交流与讨论，就学习的得失心得进行沟通，同时邀请军事理论教学的老师参加，教学相长，促进学习。以交流促建设的好处在于能够充分的碰撞学生的思想，以头脑风暴的形式提升军事理论课程学习的实际效果。

三、结语

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【关键词】地理教育；环境意识；优势；途径

“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?”那个清新、明媚、秀丽、温暖的江南不仅是唐人白居易心中永远的怀想，也成了作为21世纪江南人的笔者心中永远的遐想：因为工业化、现代化的社会变革，经济的迅速发展，人口的迅猛增长，而引发了严重的环境问题。当务之急是必须培养人类珍惜环境，爱护环境的良好的环境意识――包括科学的环境观、科学的资源观、科学的人口观和科学的发展观，它已经成为“衡量一个国家和民族文明程度的重要标志”，是教育面临的不可推卸的重大责任。

一、借助地理教育培养环境意识的优势

环境意识教育尽管与地理、生物、化学、物理等学科都有关，但其中地理学科与环境意识教育的关系最为密切，最具培养优势。

（1）环境意识教育是地理学科教育立足点的必然结果之一。地理学科教育的立足点是阐释“人――地关系”，在协调人地关系中进而总结出可持续发展的和谐的人地关系，这本身就是良好的环境意识。

（2）环境意识教育是地理学科课程目标的内容之一。地理学科教育三维目标中的“情感态度与价值观”目标中的第四条就是“增强对资源、环境的保护意识与法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，形成良好的行为习惯”，并进而形成环境伦理道德。

（3）环境意识教育是地理学科的重要教材内容。地理教材中蕴含丰富的环境教育内容，不少地理知识本身就是环境知识。以湘教版高中地理教材为例，必修地理1主要是说明自然环境对人类活动的影响，必修地理2主要是说明人类活动对地理环境的影响，必修地理3主要是说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展，其中无不渗透环境意识的教育内容，在选修6中更是直接把环境保护作为一块教学内容。

正是缘于地理教育培养环境意识的优势，所以1992年，在《地理教育国际》中明确提出：地理教育可以为环境教育做出贡献。进行环境意识教育已经成为地理教育的必然使命。

二、在高中地理教学中渗透环境意识教育的途径

（1）转变教师教学观念，真正重视环境意识教育。环境意识教育要求不仅仅是教会学生环境知识点，更为重要的是培养学生良好的环境意识，使学生正确认识环境、资源、人口与发展之间的关系，养成对环境和资源的责任意识和道德感，形成良好的环境行为和环境能力，这是一种真正的素质教育。

（2）充分利用课堂内外地理内容，进行环境意识教育。①充分利用课堂内地理教材内容进行环境意识教育。地理教材中随处可见关于环境意识培养的教学内容，可以充分利用培养学生良好的环境意识。如在必修地理1中，在学习“大气环境”相关理论后，可以引导学生对全球气候变暖温室效应的产生过程、原因、后果及防治措施进行深入探究的研究性活动，从而既能使学生理论联系实际，并形成良好的环境意识和环境观。如在必修地理2中，共有“人口与环境”、“城市与环境”等四个章节，集中讲述的是人类活动对地理环境既依托又损伤的关系 ，其根本目的就在揭示必须追求人地协调关系，走可持续发展道路的结论，水到渠成地培养了学生科学的人口观。②充分利用课堂外的地理内容，进行环境意识教育。课堂外，现实社会生活中，存在着许多鲜活的可以进行环境意识教育的地理内容。

（3）利用多种教学方式，进行环境意识教育除了常见的教学方法外，笔者在实践中摸索出三种比较有效的方式进行环境意识教育。①对比教学法。在实践教学中，通过相关资料的呈现，对环境破坏前后进行对比，在鲜明的对比中，让学生更渴望曾经的美好，更沉痛于今日的残状。比如在学习“水资源”时，笔者以认识江南水资源为例，通过大量的唐诗宋词、歌谣、老照片等资料，展现了一个“小桥、流水、人家”为核心景物的诗意昂然的和谐家园形象，再通过大量的视频、图片、文字资料展示了一个江河湖泊逐渐减少、污染严重，水资源紧张的现状，因为对比，更强化了学生对于现状惋惜的情感体验，从而更容易激发学生环境保护的意识。②案例教学法。在教学实践中，采用案例教学法，在具体问题具体分析中，更能系统地培养学生的环境意识和环境能力。如在“湿地资源的开发与保护”一节中，以洞庭湖为例，进行案例教学，在对其洞庭湖区域经济活动与洞庭湖地理环境的相互关系分析中明确了，洞庭湖的地理环境既为周边区域的经济发展提供了机遇，同时周边区域的经济活动过度又影响了地理环境的质量，从而阻碍了区域经济的继续发展，自然地得出了区域经济的发展必须与地理环境协调，形成良性循环的可持续发展的结论，有助于更明确、更深刻地培养学生良好的环境意识。③实践活动法。实践活动法可以通过实践活动，强化学生的认知、情感体验及行为能力，更有效地培养学生的环境意识。如作者曾让学生调查本地水资源现状，分析其污染原因、后果以及防治措施……这些活动使学生更深切地感受到环境问题的紧迫性，更深刻地认识到环境保护的重要性，更直接在实践活动中培养了环境行为习惯与环境能力，强化了环境的责任意识、道德意识。

三、培养过程中应注意的问题

（1）在辨证认识中，培养学生正确的环境意识。笔者强调在发展人类经济活动时必须注意保护环境、保护资源，并不就是否定经济发展的重要性，把两者纯粹对立起来，形成片面的环境意识，而是对立统一的。必须使学生辨证地认识两者之间的关系，形成科学的环境意识：在开发和利用自然环境、资源发展经济时，必须合理、适度，使两者协调发展，使环境、资源的开发、利用与保护、治理同时进行，形成可持续发展。

（2）不能以偏盖全，把培养学生良好的环境意识当成地理教育的唯一重点。笔者在文中强调在地理教学中培养环境意识的重要性，但并不是说培养环境意识就是地理教学的唯一内容。地理教学应该着重培养学生的地理素养，而地理素养的内涵极其丰富，环境意识只是地理素养的一个重要方面，因此在实践教学中，不能以偏盖全，把培养学生良好的环境意识当成地理教育的唯一重点。

综上所述，作为当今面临的重大全球问题――环境问题，因其是地理学科的重要教学内容，必须重视在地理教学过程中渗透环境意识的教育，培养现代公民良好的环境意识，并能激发学生今后良好的环境行为习惯和环境能力。而笔者所作的探索，希望可以引来更多的同行者来为维护我们美好的地球家园而努力。

参考文献：

[1]马骏.给地理教师的101条建议[M].江苏:南京师范大学出版社,2007