体育教师总结与反思范文

导语：如何才能写好一篇体育教师总结与反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体育教学；反思；六法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0019-02

教学反思是体育教师的一项重要教学技能。科学可行的教学反思方法有助于体育教师及时发现教学中存在的问题，并能及时研究寻找到解决问题的方法、手段和途径，快速的提高体育教学技能和体育课堂教学水平。笔者经研究分析和总结，提出以下几种教学反思方法，以供同仁们参考和借鉴。

一、“撰写日常教学日记”提升法

撰写教学日记是体育教师利用平实的文字把体育课堂教学的真实感受、体会、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例详细的记录下来，在课后反思改进教育教学方法和提高教学技能的反思方法。如，体育教师可在一节体育课，一周、一个单元或一个模块的课程教学结束后，通过翻阅已撰写的教学日记，把课堂教学中遇到的疑难问题进行及时归纳总结，并一起与同组的体育教师展开讨论，谈谈问题形成的原因，解决办法、补救措施和启发，今后教学过程中应注意的问题和应对措施等，争取达成共识。[1]同时与大家讨论共同关心的难点或热点问题，从大家之间的相互交流和讨论中吸取精华，取长补短，以获取教育教学经验或得到启迪。

又如可通过翻阅教学日记，认真总结和反思教学内容是否符合学生的生理和心理特点，认知水平，教学设计是否合理，教学环节安排是否恰当，教学方法选用或运用是否得当，学生的运动技术、运动技能，思维能力与动手操作能力是否得有效的训练，教学手段的运用是否充分和恰当，重点、难点是否突出，教师的教育教学行为是否正确和妥当，哪些方面做得不好，哪些方面需要调整和改进，学生学得是否愉快，成败得失的原因是什么？还有什么困惑等等。[2]对于存在的问题要及时反思纠正，成功的方面继续要加以改进和发扬，疑难问题要及时向老教师和优秀教师请教给予解决。通过长期持之以恒的学习、总结、反思和积累，必将使自己的教学技能得到突飞猛进的提高。

二、“撰写典型教学案例”提升法

撰写教学案例是体育教师把平时值得研究的典型问题或事例进行归纳总结，并用精炼的文字以案例的形式呈现出来，为自己今后反思改进教育教学方法和提高教学技能提供可借鉴的典型案例。如，体育教师可对一个真实的教学情景，典型的教学案例或非预设生成的突发事例采用案例背景、案例描述、案例评析与反思的形式进行详细的描述和分析，最终找到解决问题的途径、方法和手段。在这些值得研究的教学典型案例中存在着一个或多个疑难问题，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的途径、方法和手段。撰写教育教学案例，有助于体育教师把教学理念内化为教学行为，提高专业素养，外化为教学技能或教学能力，也有助于增强体育教师对教育理论的学习，钻研、理解和运用。[3]通过撰写值得研究的典型教学案例，再经过总结、反思和分析研究，把解决疑难问题、热点问题和非预设生成等典型教学案例的经验、方法和手段，以文字的形式表达出来供同仁们共同学习借鉴或参考。

三、“参与集体备课”提升法

集体备课是体育教师借助于他人的评判， 特别是同事的建议（或意见）和帮助，充分认识自己在教学实践中客观存在的问题和不足，并及时总结和反思，借众人之力，集思广益使问题和不足得到解决和纠正的一种重要途径。[4]如，体育教师可根据学校或个人的实际情况，制定出科学可行的集体备课计划，可具体到周、月和每学期定期进行的集体备课计划，内容包含学期初同组的体育教师在一起研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，以及学期中期汇总阶段性的问题并讨论或商议应对的策略，并在学期末总结教学经验，提出下一阶段的改进方案。[5]集体备课的形式很多，如校内同组体育教师集体备课，县内外体育教师的跨区域集体备课，通过网络教研开展的跨市和省的集体备课，都是目前教研成本比较低，且高效、实用和具有新意的集体备课形式。如，可在体育论坛、QQ群和博客圈针对某个教材，大家普遍关注的疑难问题、热点问题或课题，通过网络协调实现跨市和省的集体备课。在规定时间内要求完成教学设计或教案，并发送到网络教研平台实现资源共享。并由全国优秀的体育教师、骨干教师、学科带头人和专家进行“剥皮式”的修改，指导和点评，以鞭策上传者根据反馈意见或建议进行及时反思，提高自身的专业素养和教学技能，不仅充实了网络教学资源，还为体育教师提供了网络教研平台和丰富的教学资源，达到了相互学习，取长补短和共同提高的目的，采用此种教学反思的网络教研形式可有效地促进体育教师的专业化成长。

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关键词：教育学 体育教师 专业发展 校本教研

一、前言

体育教师专业发展是体育教育改革的中心环节，体育教师素质的提高是体育教育质量提高的重要保障。只有体育教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的体育教育水平，因此，体育教师专业发展逐渐成为世界各国体育教育改革的共同目标。近年来，有关体育教师专业发展的研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。

本研究从探讨体育教师专业发展的校本着手，追寻作为校本基础的校本教研对体育教师专业发展的意义，说明校本教研是教师专业发展的有效平台，寻找当前校本教研在促进体育教师专业发展中存在的问题，最后提出校本教研以促进体育教师专业发展的策略与建议。

二、研究方法

（一）文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为关键词，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究有关的资料信息，对其进行了系统的整理与分析，为论文研究工作奠定了坚实的理论基础。

（二）逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

三、结果与分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促进教师的专业成长为直接目标，强调学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色不仅仅是课程教材的实者和执行者。校本教研确认教师具备研究的意识和能力，教师有能力对实际的教育情境和教学行为加以反思、研究和改进。校本教研中教师不是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是局内的一个不断反思的研究者，保证了教师研究能力的提升，也就促进了教师的专业发展。因此，校本教研是促进教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

2．体育教师专业发展的概念

“体育教师专业化”是职业专业化的一种类型，是指体育教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[1]”。

从广义的角度说，“体育教师专业化”与“体育教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定区别：“体育教师专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高[2]。本研究对体育教师专业发展采取狭义的理解方式，即强调教师个体的内在的专业发展。

（二）校本教研与教师专业发展的关系研究

校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的辩证关系。具体来讲，校本研究构建了教师专业发展的平台，校本研究可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”两个方面促使教师理论素养的专业化，而另一方面校本研究的有效开展又受教师专业发展水平的制约，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑[3]。在校本教研过程中，任何一个参与者都必须不断地学习新的知识，掌握新的技能，形成新的理论，总结新的经验，运用新的成果。在这一过程中，教师对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解会得到发展，从而促进他们走向研究型的教师:促进教师的转型与提高。随着教师的专业成长与提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，这也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的体育教师专业发展

校本教研是建立以校为本以教研为基础的教师教学分析研讨制度，引进教师对自己或同事的教学进行分析反思与评价，提高全体教师的专业水平。以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。那么，校本教研对体育教师有何影响？基于校本教研的体育教师还存在哪些方面的不足？基于这些考虑，本研究了解了基于校本研究的体育教师的专业发展情况。

1．校本教研对体育教师的影响

（1）校本教研对体育教师观念和意识的影响

由于体育教师的知识结构不完善，缺少相关学科的基本知识，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本教研过程中，体育教师获得了能有效参与学校发展和教学的提升，因而加强了对学校的归属感，并且作为校本教研的活动主体，教师更能体会到参与其中的成就感和满足感，从而转变其教学观念。

（2）校本教研对体育教师知识结构的影响

校本教研对很多体育教师来说是新鲜事物，因此体育教师需要了解、学习其中的知识，并且在校本教研过程中，体育教师要经常翻阅与教学相关的专业知识，在工作中主动获得专业知识，使其意识到教育教学理论知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本教研对体育教师研究意识和能力的影响

研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，一些体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本教研，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

2．基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

（1）体育教师本人方面

首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思。有些教师认为参与校本教研不过是为了完成学校布置的任务及评职称需要，体育教师在活动中善于做笔记和听取其他人的意见，但不善于总结和反思在校本教研过程中他人与自己在以往的教学过程中的经验与做法，大部分体育教师自主反思的能力、主动剖析自己思想的意识薄弱。

其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。多体育教师的校本教研活动仅在自己的教研组内开展，或在自己带领的学生中间开展，或在与自己志趣相投的人之间开展，很少有看到以学科组为合作单位的教研组织活动，体育教师的专业发展需要教师之间有力的合作。

（2）学校方面

从学校方面来讲，教学研究在学校的大环境中还没有形成一个非常有利的局面。一些学校尽管观念上重视校本教研，但其实并没有真正成为学校改革与发展的内在动力，教师思考、探究、研究的意识和行为远没有充分表现，尤其没有表现在课堂教学和教育教学研究中，学校还没有形成浓厚的研究氛围，学校的研究往往集中于一些与教学无关的方面。

3．校本教研的几种方式

（1）“专家论坛”式教研

为了提高教改实验的质量，正确把握课改的实质和方向，可以开设“专家论坛”给全体教师提供专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的专家举办专题讲座，开展互动式的培训，与教师进行对话交流，有针对性地解答体育教师在实践中遇到的各种问题。

（2）“课题研究”式教研

在校本教研中，可以采取课题聚拢的方式，以骨干教师为核心，打破学科的界限，把有共同研究项目的教师组成若干个课题小组，定期进行理论学习，举行课题观摩课，把教研和科研有机结合，在实践中研究，在研究中升华，有效地提升了教师的科研素质和实施新课程的能力。

（3）“问题解决”式教研

在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些困惑和问题如果得不到及时的解决，势必影响新课程改革的进一步推进。因此，围绕实践的需要，鼓励广大体育教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，借助专家的指导，协同课题组教师发挥集体力量攻关。最有价值的课题是在实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。

四、结论

（一）校本教研加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。

（二）体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。

（三）校本教研有很多种模式，主要为“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研。

参考文献：

[1] 邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社.1989:553.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

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关键词：小学；体育教师；途径

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0023-01

对于一个新上任的小学体育教师来说，上好一节体育课是一项简单而又艰难的任务。简单的是学习内容轻松，对于专业的教师来说并不难掌握；艰难的是小学生缺乏纪律性和自制力，很难按老师设计好的教学思路上课，课堂上的突发状况多。为能有效促进体育教师的专业成长，笔者在工作实践中总结出一些体会。

一、体育教师自身需具备的几个要素

1.过硬的身体素质和扎实的基本功。体育教师要有过硬的身体素质、扎实的教学基本功。这不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质，也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。

2.克服心理障碍，迅速适应教师的角色。初上讲台的教师，往往都会有心跳加速、说话结巴、两腿打战的经历。我们生来都不是演说家，怯场就显得再平常不过了。作为教师，我们面对一群天性活泼的孩子，需要做好充分的准备，把学生当成周围的朋友，提前准备好学习的内容。

3.不断学习体育理论知识，汲取前人经验。青年体育教师必须经常阅读、学习体育教育专业的书籍、报刊，积极争取参加和观摩体育教改教研活动，利用各种信息渠道，从中吸取体育教育新知识、新理论、新动态。如果我们教师不学习，也就难以跟上规则的变化。

此外，注重向老教师学习，学习老教师的敬业精神和吃苦耐劳的品格，不断地提高自我修养，提高自己对教学规律的认识，树立牢固事业心和责任感。

4.树立教师威信，展示教师风范。体育教师要处处为人师表，体态、仪表不可轻视，这是新教师在学生中树立威信的主观因素。新教师要注意言谈举止文明，专业用语。

5.敢于吃苦、积极进取的创新精神。体育教师是一个特殊的职业，甘于吃苦就是要求体育教师要认真备好、上好每一节课，组织好每天的课间操、课余训练和课外体育活动等工作，认真、踏实、任劳任怨地干好自己的本职工作。此外，还要善于认真总结自己的得失，反思自己在教学和工作中的成败，善于用独特的思维方式去思考问题和解决问题，要具备一种不断超越自我的积极进取的创新精神。

二、牢牢抓实外在因素中的几个“平台”

1.实践“平台”。课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教师教育教学的落脚点。一方面，对于一名年轻教师来说，最主要的是能在常态课的实践“课内”平台上磨炼和提升自己。这就要求我们年轻体育教师要抓好常态课，抓实抓准“课内”的教学设计，研究教学的重点与难点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。另一方面，要求体育教师要充分利用好各种“课外”实践平台。通过积累到大量的丰富的教育案例、教育实践，能对自己所从事的职业有更深刻的理解；能充分利用好实践资源，并能非常清晰明白职业核心，这样就使得自己的努力有方向，得以迅速成长。

2.学习“平台”。可以说，教如逆水行舟，不进则退。年轻体育教师，只有不断充实知识厚度，更新教育观念，拓宽知识领域，树立终生学习观，才能在教学技艺、方法、战术、技能上获得突破。首先，要虚心请教，与优秀骨干教师进行学术探讨，明确自己工作中要努力的方向和遇到的困惑的解决办法。其次，年轻体育教师要加强理论学习，用教育理论指导教学实践，多读书，读好书，不断地从书籍博采众长、汲取营养并付诸实践，才能少走弯路，更新教学理念，丰盈教育智慧，加快教学成长进程，为自己未来发展定位，为“学者型”或“专家型”体育教师奠基。最后，年轻体育教师要学会与网络学习交流，通过与全国的优秀体育教师探讨，提升自己的认识，丰富自己的知识量，在共同学习中，提高自己对体育教育教学的认识，提升和修正自己能力。

3.研究“平台”。当前，体育老师的工作性质已经发生革命性的改变而走上了实践研究之路了。这就要求年轻体育教师要争做一个反思型教师，养成教学中自我反思、自我评价、自我改进的习惯，重视教学后记和教学反馈。多用发展的眼光去看待问题，多用研究的心态对待教育教学的问题，摒弃把自己停留在每天完成学校所布置的教学任务层面上，而应该以研究的心态去用心善待每一次教育活动，决不能忽略每一项工作的开展事实上是自己最宝贵体验挫折感经历，应从研究、探索、尝试、创新的高度上来对待实践研究，在课堂教学等等活动中始终把自己定位成一名研究者，用最先进的教育理念来指导自己的言行，养成及时记录有价值的教育活动的习惯，通过教育叙事、教育日记、案例故事等形式，保留其最鲜活的教育资料，以便于自己经常回味。通过与同事、学生的沟通，了解他们对自己教学的客观评价，进而进行反思，汲取先进的理念及方法，不断改进和提高自己的教学质量。

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针对当下中小学体育教研组运行低效甚至无效的状态，以体育教师知识为纽带，运用知识管理的视角，对其内部运行机制进行研究，旨在进一步拓宽体育教研组研究是视野，丰实知识管理在教育领域的应用研究，并为当下是体育教研组建设及至学校体育管理提供新的有效的视角、思路和方法。

关键词:

知识管理;体育教研组;运行机制

1．前言

教研组运行机制是使教研组这一相同学科教师团队的工作系统得以有效、良序运转和循环的方式和过程。它既包括教研组外学校层级及以上垂直层级对教研组所建立的由外而内的运行机制，也涵盖具体的教研组依据外部运行机制并结合自身实际所建立的内部运行机制。本研究集中探讨的是体育教研组内部的一般运行机制。

2．体育教研组知识管理内部运行机制的实质

与当前不少教研组低效甚至是无效运行的状态相异，体育教研组进行知识管理，虽然其开展体育教学研究的要务不变，服务体育教师教学的功能不变，但更为强化体育教师个人乃至整个团队的学习创造与彼此间的知识共享创造了有利条件。因而在实施知识管理过程中，体育教研组作为知识型团队，既是学习创造型团队，又是知识共享型团队，它试以激起组内体育教师自发的热情，发挥其主体地位，尊重体育教师知识劳动成果，其运行机制要达成的便是:推动学习创造以促进体育教师专业发展，实现知识共享以打造互动知识团队。

3．建立体育教研组运行机制的必要性

3．1体育教研组运行机制是体育教研组工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些时候可能会有负面的情绪与态度，或者能力的欠缺。这时，外界的帮助、引导和扶持便显得必要。于体育教研组而言亦是如此，若要让各位体育教师与组长在教研组的范围内做好分内的事并活跃起来，要让组长与体育教师之间、体育教师与体育教师之间、人与事物之间良性互动、有效匹配起来，建立体育教研组是运行机制是其重要的保障之一。

3．2体育教研组运行机制是体育教研组工作的自我凭借建立一套行之有效的体育教研组运行机制的意义还在于:在体育教研组内，诸如个人和团队该做什么、为什么做、什么时候做、怎么做、彼此该怎么合作、需要哪些支撑条件等一系列的问题，运行机制可予以引导、规范、推动和支持。因此，它也是体育教研组有效运转的自我凭借甚至是工具。

4．建立体育教研组知识管理的运行流程

管理是基于实务的管理。知识管理在方式上也是应用性较强的一种管理，它在管理环节上一环扣一环，显得紧密而有致。以知识管理为理念和方式基础的体育教研组运行机制，结合自身实际也应该建立自己的运行流程。一方面，它可以对体育教研组的管理和运行机制进行规范，谁在什么时候做什么、怎么做，它可以给教研组长和组内体育教师予以实际的指引;另一方面，它可以对体育教研组的管理和运行提供自我驱动，让体育教研组的教师动起来，让体育教研组有必要的事做、不同的事各有适合的人做，同时也让教研组的人和事转起来。因而它将试以区别多数的传统的体育教研组松散、形式的风貌。结合自我特性，体育教研组可借鉴知识管理建立如下运行流程。

4．1体育教师知识生成从广义上来讲，教育的实质上就是知识生成的过程。就体育教师所拥有的是何种知识而言，一是学科取向的“内容知识”，一是实践取向的“默会知识”。体育教师知识的生成是体育教研组知识管理运行流程的基础环节，没有生成便难以保证后续的运行。

4．1．1趋向团队共享的生成体育教师对自我知识的主观需求无论是自觉还是为体育教研组所激起，都应当在个人努力与教研组的帮助下进行自我满足，同时结合教学实践不断生成个人知识。对于体育教研组而言，教研组是为了组内的体育教师的个体的，这是它的职责与功能所在，否则它没有存在的必要;但同时，也应该是为自己的，否则自身也没有存在下去的可能。因此，从体育教研组的层面来看，体育教师知识的生成既是教师个人的生成。更是基于类似特定教学情境的趋向团队共享的生成。即将个人知识上升为组内其他体育教师共享的团队知识，或由体育教研组团队生成组内教师共享的团队知识。

4．1．2团队知识的生成团队的知识合作化是指教师个人、小众群体或整个教研组对各零散的教师知识进行理解、分析、分类，进而成为本教研组所需的团队知识及其体系。它既涵盖对外显教师知识的组合化，也包括对组内个人外化而出的隐性教师知识的组合化。体育教研组内，无论是谁都可以外化自己的教师知识，每个教师个体都应该成为体育教研组知识生成的发动机。它可以不受教学水平、教学资历、个人职的称等的束缚。当然，相对而言，高教学水平教师、资深教师、高职称教师外化而出的教师知识其威望值、影响力兴许会大一点，但这些不应该是绝对的评判标准。团队的知识组合化是团队知识生成的重要补充途径，也是对团队知识尤其是其中个人外化而出的教师知识进行整理，实现其秩序化、条理化、系统化的过程，是将团队知识进行分类进而知识分享中进行预分流的前期工作之一。

4．1．3进行基于共享的体育教学反思基于知识管理的教学反思可参考‘AAR(AfterActionReview，行动后反思)’六步法:①当初行动的意图是什(Whatwastheintent)，②实际发生了什么(Whathappened)，③从中学到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行动(Whatdowedonow)，⑤立即采取行动(Takeaction)，⑥尽快分享给他人(Tellsomeoneelse)。从中可以看出，它是强调学习与共享的反思。在体育教学反思中可以是:①我当初的体育教学目标是什么?在体育课的教学设计中原本打算怎么实现?②从学生的练习情况看，实际的教学效果如何?与教学目标有多大的差距?为什么会有差距?当时的教学情境是怎么样的?此方面的体育教学反思，可按照教学顺序予以在现，或从中选取重要的教学环节、关键的教学事件、突然的教学意外、当时的学生反应等优先分析。③本课时(或本块教学内容、本单元)的教学中，我有什么收获?如果同事进行这一课(或这一教学内容、这一单元)的教学，我能给予什么有价值的参考意见?④本次或近段时间的体育教学中我有什么失误或教训?我可以怎么纠正或改进?而后是在接下来的体育教学活动中进一步验证或运用所收获的心得，并向可能有需要的同事通过一定的渠道和方式进行分享。甚至此反思可以结合体育教研组实际制成表格予组内各师。当然，不同的教师可按自身实际情况做适当调整。经常地做体育教学反思，通过对体育教学过程的回观和分析，进行教学总结和自省，是体育教师生成隐性知识、提高教学水平、促进自身专业发展的有效方式之一。体育教研组应引导和鼓励组内教师养成教学反思的习惯。为使组内教师快速完成反思并且反思到位，便于彼此间的知识共享，体育教研组长可组织组内教师共同制定反思文本的参考规范。体育教师应秉承真实、专业的态度，尽量经常地及时进行反思，在单元教学完成后或一定教学实践后向体育教研组提交反思。为避免应付反思、无效反思的情况，可于体育教研组内按反思规范进行共享，提高反思质量。其他体育教师应予尊重和珍视，形成有利于体育教学反思习惯养成的气氛。

4．2体育教师存储即体育教研组知识库建设体育教研组知识库是电子介质的以存储教研组团队知识为主的知识空间。它是体育教研组内教师知识的汇聚之地、栖息之所，也是其进出的最佳仓库。它是体育教研组教师的另一重要参考书架与阅览室，也是教学资源的集散中心。虽然网络在当下已甚是发达，但与其内容的庞杂与良莠不齐相较，本土的、本学科的、与自己切近的教研组知识库仍然是体育教师获取与生成的重要渠道与极富参考价值的便捷来源，也是组内共享的重要平台，对于隐性教师知识而言更是如此。

4．2．1体育教师知识库的运营与维护知识库的建设有赖于一定的计算机技术，知识库在经常的使用中或许会遇到一些技术故障或使用问题，这需要具有相关技术的教师最好是指定的“知识编辑”予以解决或帮助，对其经常碰到的问题可以形成文本供体育教师参考，同时也可以在知识库中存放一些实用的软件供体育教师备用。因而知识库的建设对于体育教师的相关技术也提出了起码的要求，各教师之间在技术上同样可以形成需求和共享关系。

4．2．2体育教师知识库的使用与更新体育教研组的知识库不是沉寂的收藏冷库，而应是组内教师知识生成、存储、共享和教研组活动的活跃阵地。期间的教师知识唯有实现共享和应用及至创新，才是有意义的。按照体育教师在使用和教学中的反馈，对于其中已不需要或陈旧的内容应将之淘汰，归于历史库存中;同时不断吸收有用有效、为其他体育教师需要的相关内容。

4．3体育教师知识顾问知识顾问是专业领域内具有专业知识、经验、技术与能力，能给业内人员以一定专业知识指引和咨询的人。他在知识管理活动中起着重要的引导和推动作用。

4．3．1体育教研组组内顾问通常在人员结构具有合理梯度的体育教研组会具有相当教师知识、有一定教学经验和水平的教师，他们在具体的体育教学环境下较为得心应手，具有独到的理解和经验，虽然不一定是教研组长，但在组内也具有一定的威望和统治力，往往在体育教研组活动中具有一定的话语权，对活动的进行具有重要的影响。因而他们是体育教研组内知识管理活动可以争取的中坚力量。体育教研组在防止“倚老卖老”现象的同时，也可以“倚老靠老”，使之成为教师知识共享的重要来源和推力之一。一方面在活动中发挥他们的正能量，另一方面可引导作为体育教学新手的征询对象或教学导师。

4．3．2体育教研组组外顾问为丰富和更新体育教研组组内的教师知识，拓展体育教师视野，还可以在学校同意或支持下邀请或聘请相关的教育学、心理学、体育学科的专家以及教研人员、优秀教学总结作为体育教研组的知识顾问，通过讲座、座谈、现场指导等方式就教师知识、体育教学、体育教研组建设等予以指导。当然，组外顾问也可以作为知识评估的角色。

5．结论与建议

5．1结论

5．1．1知识管理既是一种先进的管理理念，也是一种有效的管理方式，它于天然的知识型教研组团队而言有一定的启示，它用在体育教研组建设上是必要也是可行的。

5．1．2对于体育教研组而言，重视体育教师的教师知识尤其是隐性教师知识，并帮助组内教师获得它们。

5．1．3体育教研组在引荐知识管理中，应构建起基于知识管理的内部运行机制。

5．2建议

5．2．1紧密结合体育教学为进一步增强体育教师参与和持续参与组内知识管理的意愿，应将知识管理确实渗透进个人和团队的普遍的体育教学中，确实满足他们的知识需求，帮助解决其在体育教学乃至其它方面遇到的问题与困难。

5．2．2营造相应体育教研组文化进行体育教研组知识管理，和其它的管理一样，需要有相关文化的浸染、熏陶、以事半功倍地从组内教师身上获得更大的主动和自发力量。涵盖:职责的担当、专业的追求、团队的合作、事务的民主、知识的分享、成果的尊重、持续的学习、人际的互信等。

5．2．3采用适当的激励手段对于在知识管理运行中有较大贡献和较好表现的体育教师，经考核评价可以予以适当的精神奖励、物质奖励以及在工作评优评先、职称评定上给予优先机会。

参考文献:

［1］高深．新课改背景下的校本教研及管理［J］．辽宁教育行政学院报，2008，(1)．

［2］刘尧．体育教研组教研工作的现状与对策［J］．甘肃教育，1999，(2)．

［3］房淑娥．教研组是学校开展各项教学工作的主渠道［J］．内蒙古教育学院报，2000，(1)．

［4］刘尧．教研组管理的两项重要原则［J］．甘肃教育，1999，(2)．

［5］吴宁建．教研组建设的思考与实践［J］．河北教育(综合版)，2008，(2)．

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日本学者石村善助把“专业”理解为，是通过特殊教育掌握了一定的科学知识，而具有了一定的特殊技能，以从事具体的服务工作。而“专业化”是指群体业发展状态处于的水平。教师的专业化是由“教师个体”和“教师职业”两部分一起构成的共同体，而教师专业社会化则是指教师个体专业水平提高的过程。有学者认为，教师专业化主要是指教师成长为一名专业人员的发展过程，这个过程是一个动态的过程；也有学者认为，教师专业化是指教师成为专业人员并得到社会承认的结果，这个观点是从静态的角度出发的。由此可见，教师专业化主要是指教师成长过程和发展过程。

教师专业化和教师职业化是两个不同的概念，二者有一定的联系。前者是后者的基础，而后者是前者发展并得到社会承认的形式。体育教师专业化是指体育教师通过体育专业学习和训练，获得体育教育专业知识和技能，表现出较高的道德素养，逐步成为体育教育专业工作者的成长过程。体育教师专业化发展是一种是教师自身不断接受新知识和提高专业技能的发展过程，也是体育教师在理想、道德和责任感等方面不断成熟和提升的过程。概括来讲，体育教师专业化主要是强调体育教师内在和外在的专业性提升。

二、推动学校体育教师专业化发展的意义

学校体育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生在德、智、体等方面的重要手段。学校体育工作的开展对于全面贯彻国家的教育方针，造就社会需要的人才，都有着极为重要的作用。而学校体育工作要实施和开展主要依靠体育教师去完成，因此学校体育工作质量的高低，在很大程度上取决于体育教师的工作能力和工作质量，这在一定层面反映了体育教师在学校教育中的重要地位。新一轮体育课程改革的实施，对体育教师素质、能力和行为等提出更高的要求。因此，体育教师专业化发展问题开始成为学校体育教育工作的焦点性问题。

1.发展体育教师的专业化，有助于体育教师完善自身的不足

从事专门的学校体育工作，要求体育教师必须经过专门的学习和训练，其学习和训练的主要内容主要包括教育理念、专业知识和专业技能等。因此，只有通过教师专业化发展，才能提升体育教师的自我发展中存在的不足，解决存在的问题，进而提高其工作的积极性和主动性和专业素质。

2.发展体育教师专业化，有利于提升体育教师的社会地位

振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望就在于教师。未来学校教育的快速发展离不开一支具有良好政治业务素质、稳定的教师队伍，这是学校教育改革的根本。由于传统教育思想和旧社会的重文轻武思想的影响，使得目前学校领导和社会轻视体育和体育教师的偏见依然存在。因此，有关部门应进一步提高体育教师的社会地位外，体育教师也应在自己的工作岗位上奋发向上，做一名合格的体育教师。加快体育教师专业化的发展，明确各种因素在专业化发展过程中的地位及作用，从而真正地提高体育教师的社会地位。

3.发展体育教师的专业化，有助于提高体育教师教育的质量

体育教师是学校体育教育的主体和改革的关键，起着主导作用。若没有触动体育教师更新观念、调整教师的角色以及改变其教育行为方式，那么推进学校体育教育改革就会事倍功半。因此，在提高体育教师自身素质的同时，加快其专业化发展，有利于提高学校体育教学的质量。

三、推动学校体育教师专业化发展的主要策略

1.丰富和完善体育教师的知识结构

体育教师专业化发展的实质是要求其知识结构的不断积累、发展和优化的过程。学校体育教育关系到国家、民族和社会进步与发展。合理、科学的体育课程体系是体育教师专业化发展的前提。教师的知识结构在很大程度上影响着教学的效果和质量，也影响着教师在学校中的地位与发展。因此，具备丰富的知识结构是决定体育教师能否从事体育教育的首要前提。而一位合格的体育教师所应具备以下的知识结构：第一，具备体育学科的专业知识和专业技能。体育学科的理论知识的高低制约着体育教师教学和科研能力的高低。第二，要具备人文社科的相关知识。体育教师要广泛地学习和了解其他相关学科的知识和理论，如教育学、社会学、心理学等人文社科。体育教师只有在教学实践中，将以上两种知识相互结合，才能形成具有个性的知识结构。同时，体育教师应该不断地充实自我，注重将理论知识有效地运用到体育教学实践中，在实践中才会使体育教师专业化得到很大程度的提升。

2.加强提高体育教师的教学和科研能力

《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者和实践者。科学研究是教师形成创造性态度的重要条件，也是教师工作灵感的源泉。教学、科研等实践活动是检验教师新理论知识是否适用的标准，也是新教学经验产生的源泉。通过科研，体育教师对教学中遇到的实际问题反思，通过科研与教学实践相联系，寻找有效的体育教学方法，进而更好地推动体育教学。同时也检验了体育教师已有知识的有效性，也能够进一步完善其知识结构。同时鼓励教师开展从自身的角度出发的行动研究，主要包括教学方法，总结新的方法，教与研紧密结合。值得一提的是，体育教师从事科研，要更加注重的是将研究成果转化为教学实践。在学校体育教育中，体育教师把科研与教学、教研紧密结合，才能使教学过程成为促进学生发展的过程，进而促进学校体育健康发展。

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【山东肥城市陆房中学・董富秋】：我们先听一个故事：某校有一位教师，不但在工作上任劳任怨，而且积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、教育名家的精辟论述，几年下来剪贴和摘抄了几大本资料。一次，教育局领导到该校视察工作，校长以此作为教师专业成长的先进典型向领导汇报。领导看后意味深长地说：“这位教师的学习意识和执著精神值得肯定，但从他的这些剪贴、摘抄中我只看到了别人的智慧，却没有看到他自己的思想。” 从这个故事中我们得知教师要勤于反思，不能在“拿来主义”中使自己迷茫。教师不是年复一年、日复一日地“上课――下课――批作业”，机械地完成着领导布置的各项任务。教师需要思考，因为只有思考，才有创新、才有发展。

【江苏蜗居】：我有一个不成熟的想法。课后反思应从学生和教师两方面来分析。从学生层面主要看学生的参与度、实效性，从教师层面看教学理念是否体现“健康第一”的思想；教学设计是否符合学生的认知规律；教法是否符合学生的学法；重难点解决方法是否科学；运动负荷和练习密度是否达到一定量；场地器材是否合理。

【江苏南京雨花台区眉山第一中学・李安成】：写课后反思要做到“五直”：（1）直面成功。将教学过程中达到预先设计的目的；引起教学共振效应的做法；课堂教学中随机应变的措施；思维清晰、逻辑分明的讲解；动作优美流畅的示范；某些教学理念的实践过程；在教学中运用的一些运动规律和基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善和创新。（2）直面失败。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，因此对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。（3）直面教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会与之失之交臂，再次需要时就会产生遗憾后悔之念。（4）直面学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的好材料。（5）直面“再备课”。 一节课下来，静心沉思摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；教学重难点有无突破；启发和引导学生自主性、合作性和探究性学练方法是否得当；运动负荷、教学密度是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

【点评】：课后自我反思主要是指教师上完课后对整个教学行为过程进行回顾、审视、思考，课后反思是完整教学的一个部分，也是自我成长的一个重要途径，但有关课后反思的问题还没有引起广大体育教师的足够重视，有的只停留在口头上、应付上、形式上，正如董富秋老师所言：搞的是形式主义。因此，如何撰写课后自我反思成了教师们所关注的问题。在网络讨论中，教师们踊跃发言，提出了很多想法，如记成功、记失败、记机智、记学生、记困惑、记创新等等，都是一些很好的建议，值得借鉴。

教学技能第4期网络讨论之二：课后自我反思的形式与途径

【江苏ksfengzheng】：我认为课后反思有三个途径：（1）即时反思。我们体育教师通常会进行几个班的教学，虽然是一个教学内容，但在不同的授课班级，会采用略有变化的手段，当我们上完第一个班级时就要即时反思，需要在下一班级的教学中进行改进的有哪些？短时间里怎么来解决刚上完的班级中出现的问题比较好？简单思考之后可以在下一个班的教学中采用新的思路，这样在几个班的教学之后，也就找到了比较好的解决方法。（2）授后反思。当一个课时方案教学完成后，就要在即时反思的基础上进行思路的整理（这一教学中哪一个手段方法是最好的，好在哪；这一教学中最让你感到棘手的问题是什么等），也就是把存在脑中的想法快速地落实到纸上。同时，如果发现自己一个人力量解决不了问题就可以拿出来与其他教师交流，以便找到更好的方法。这样不仅可以进行下一课时计划的调整，同时也做好了积累工作。（3）单元反思。制定单元方案和课时方案是一个预设的过程，至于一个单元的内容安全的合理性、课时安排是否足够等都是需要在教学之后才能看到的，所以在一个单元的教学之后再进行一个系统的反思，围绕教学中出现的情况再来把单元方案进行调整，这样就帮助我们梳理了一个教材完整的教学思路、各个阶段教学的重点与难点以及教学最好的方法。

【金华tanglongga】：因为所教授的班级情况接近，我把这节课的反思用到下个班级的教学中，具体地做一些调整。

【衢州村姑】：课后自我反思对教师专业成长的作用是毋庸质疑的。问题的关键正如邵老师所言，我们该如何进行反思、反思的内容、形式、渠道等有哪些、有没有具体可借鉴的方法等。结合自己的体会，简单的几点认识如下：（1）反思贵在坚持，养成习惯。以“吾日三省吾身”的精神对待自己的课堂、职业、成长。（2）反思的内容要因人而异，且有针对性。比如年轻教师重在反思自己教学组织中的课堂纪律、学生参与兴趣、教法运用、教材理解、教育教学的科学性等问题，而具有一定经验且有意愿进一步提高的老师，反思教材教法、课堂中的创新之举、阶段性重点关注的问题、教育教学的艺术性、学科理论性等更深层问题。（3）反思的内容与质量来自于常态课堂教学的规范与质量。期待从“放羊课”里获得有效的反思内容是枉然的。（4）反思的广度与深度取决于学习内驱力的大小。只有不断学习、不断补充，才能带来课堂教学的改变与课后反思的升华。（5）反思的时机。首先贵在“及时”，做完就想，边做边想，想了便及时记录，勤于动笔是以防“火花”消逝的不二法宝；其次贵在“有串联”，即反思与反思之间要有联系，后面的反思可能就把前一次的疑惑解决了，“有主题”的反思是不错的方法。（6）反思的形式要灵活多样。备课本上反思、日记、博文、案例、论文等。方式如独自反思、同行讨论、阅读书籍等。“勤于反思、善于反思”――成长的必经之路！

【江苏金刚石】：我认为课后反思要注意以下几个问题：（1）注意反思的“落脚点”。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思；其次“反思”要结合教育资源，如学校环境、办学条件、学生实际等，实事求是，因地制宜。（2）注意反思的“系统化”。体育教师的反思要尽力做到客观与体系化，不要有所遗漏。（3）注意反思的“实践性”。体育教师的课堂教学“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。（4）注意反思的“发展性”。这点对于新老师来说是非常重要的，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”、反思后的再学习、学习后的再反思。

【点评】：课后自我反思的意义与作用已毋容置疑，但要落到实处绝非易事，因此，我们要在了解课后反思意义的基础上，明确课后反思的各种形式或途径，切实有效地进行实施，才能达成预期的效果。在网络讨论中，老师们提出了许多的反思形式，如即时反思、授后反思、单元反思；备课本反思、日记、博文、案例、论文；独自反思、同行讨论反思、阅读书籍反思等，同时还指出了反思过程中一些应该注意的问题，这些形式与建议都具有一定的借鉴意义。

教学技能第4期网络讨论之三：年轻教师课后自我反思技能的培训

【温州潜泳起跑】：新教师初入课堂，会面临较多的教学疑难问题，需要反思的点也很多。我认为，新教师反思还需在老教师的指导下聚焦问题，不能“泛泛而思”。在教学实践中要针对某一问题或者某一类问题进行前段性反思，最好能达到深度反思，以求比较好地解决问题。之后，问题会慢慢得到解决，积累会逐步深化，成长就水到渠成。

【安徽铜陵县教育和体育局・戴恒年】：年轻体育教师往往忙于应付繁重的课时任务，忽略了课后自我反思，这是应当引起高度重视的问题。关于年轻体育教师课后反思技能的培养，我想谈三个方面：（1）年轻体育教师课后反思的内容是什么？体育课后反思是在提前备课、认真上课的基础上，对教学活动的回顾和总结。没有备课、上课的前提就无从反思。年轻体育教师课后反思可以重点关注这些方面：体育课教学计划是否符合教学实际；教学目标在教学过程中的达成度如何；教法和学法的有效性怎样；场地的选择是否合理，器材的使用是否高效；体育教师示范动作、语言等是否恰当；学生的学习积极性、课堂氛围的融洽等等。总结亮点，改进不足。（2）年轻体育教师课后反思技能培养的几种途径：一是自我总结。打铁还需自身硬，年轻体育教师要想在课后自我反思技能上有所提升，就得做体育教学的有心人，练就一双善于发现的眼睛。养成及时总结、课课总结的好习惯，坚持写好每节课的课后小结，哪怕只是粗浅的认识或体会，坚持收集归纳、积少成多、集腋成裘，技能水平就会提升。二是广泛听评课。年轻体育教师要学会博采众家之长。可以多听听优秀体育教师的课，以及其他学科老师的优质课，比如学习语文老师的语言组织、音乐老师的发声方法和丰富表情等，以此来丰富我们的教学手段，提升教学效率，在借鉴中提高课后反思技能。三是大胆上公开课。年轻体育教师要争取机会多上公开课，无论是汇报课、展示课、研讨课还是评比课，都应在实践中成长。年轻体育教师更要正确认识公开课，精心准备，认真上课。在课后研讨中要大胆阐述自己的设计思路，汇报教学得失，说明改进想法等。在业内专家、同组教师分析点评时要虚心学习，做好笔记，用心揣摩。不同的人站在不同的角度，总会有不同的认识，我们得明白兼听则明的道理。（3）年轻体育教师课后自我反思的几种形式：一是课后小结。课后小结是一种比较常态的形式，贵在坚持。努力做到每节课后有小结，无论长短，不求大而全，但求有新发现。二是教学叙事。针对教学实践中遇到的一些有代表性的典型案例，一定要抽时间思考，最好撰写成文，不断提升理性思考的能力。三是诊断反思。有些疑难问题，自己搞不明白，可以带着问题咨询专家或有丰富教学经验的老教师，也可集体研讨，这样的诊断反思会更有深度和针对性。

点滴皆学问。年轻体育教师是未来学校体育的生力军，学会做体育教学的有心人，坚持做好课后自我教学反思，今天的点滴积累必将是我们成长历程上的宝贵财富。

【辽宁・王勇】：什么是年轻的教师呢？不是年龄的年轻，我想应该是教育教学技能的生疏，所以这一部分的教师更应该注重教学反思，只有具备了发现问题和解决问题的能力才能更好地进行教学，个认为应该侧重以下两个方面。

首先，针对某一教材进行课后反思，然后根据反思的结果进行这个教材的再教学，如四年级有三个教学班，每上一节课就反思一次，多次揣摩有助于彻底理解教材进而达到运用自如之效果，当然这样会加大教师工作量，但对教师快速成长收效颇大。其次，年轻教师的教学反思应该在不足和改进措施方面多下功夫，因为年轻教师写反思的目的更多在于发现问题和解决问题、不断积累经验。解决问题的方法有很多，关键在于哪些方法是有效的。比如自己的思考、同事之间的商讨、某文章的摘录，种种这些都可以写在反思中，之后通过实验来证实，进而能有效地运用各种教学方法来进行教学，不断提高自己的业务能力。

【浙江黄岩区城关中学・陈迎春】：教师做自我反思是提高个人教育教学业务水平的有效途径。但自我反思更多的是一种自觉行为，只有对教育教学工作有着执着而强烈的事业心的教师，才会有所坚持、有所收获。

首先，教师的自我反思技能培养是从“敢―会―专”逐步发展走向成熟的过程，具体做法是：（1）敢。很多教师不是不想做，而是不敢做。原因是不知道该自我反思什么内容好，有思想顾虑，担心别人笑话。其实谁也不是自我反思的高手，新手进行自我反思，就从反思自己的课堂教学开始，记录课后仍然在引起你思考的问题。自我反思没有内容限制，只要是促进教育教学提高的思考都可以。（2）会。学会自我反思后，教师要经常记录教学反思日志，有意无意间关注自己或他人的教育教学得失，思考如何教学更有效。自我反思不是闭门造车，需要与他人交流，每个人的都有不同的思维特征和心智模式，所以对反思的内容以及问题的想法也有不同，所以我们“能容乃大”，要包容不同想法，多听听不同的反思。多元思维能扩展自己看问题的视野，对问题的研究会更深入。像参加教研活动时的听课评课活动，就是参加教研的老师对本次公开课的反思进行交流，听听他人的反思弥补自己的不足。再者就是加强理论学习，学习他人的经验、先进的理念，使自我反思在理论的支撑下帮助自己或他人提高符合教学质量，使教育教学工作朝着专业化方向发展。（3）专。从敢到会，只是从反思当时事件到反思当前的事件；而从会到专，则是从反思当时事件和当前事件中自然筛选的一个或几个个人更感兴趣的主题，深入事件的前后左右进行专门的反思，目的就是对反思的内容进行概括总结，把实践中得到的经验、心得进行更广泛深远的交流。表现形式如论文、案例、课题等。

篇7

[关键词]：高校 体育改革 教师 角色转

自国家教育部确立了健康第一与终身体育的高等院校体育教学指导思想以来，随着新形势下高等体育教育教学改革的深化，传统的体育教师角色形象已难以适应新的教育要求，必然要确定起新的角色形象。传统高校体育教学主要以教为中心，在教学的过程中，教师不仅是教材的组织者和知识的输出者，而且还是学生活动的主导者与课堂纪律的管理者。由于教育自主化与个体化趋势已成为现代高等教育改革的大势所趋，体育教学也必须从以教为中心向以学生为中心转变，教师和学生的地位在发生了根本性的变化。因此，高校体育教师一定要适应这一新要求，在重新审视的基础上，尽快实现自身角色的转换。

一、高校体育改革背景下教师角色转换的目标

(一)高校体育教师应成为终身学习者。

未来的社会必然是以终身学习为主导的学习化社会。体育教师唯有再次成为学生，才能以全新的眼光来观察与指导整个体育教学的过程。同时，还要紧跟时代脉搏。通过开展继续教育，跟上我国高等教育事业与学校体育发展的脚步，从而不断更新自身所学知识，全面提高专业素质与教育教学管理能力。要认真学习高校体育改革的新理念，从全新的视角来审视与走进新课程，深入掌握新兴的教育理论及方法，不断丰富教学手段，以提高教学的效果。所以，高校体育教师要树立大学习观，通过各种途径做一个爱学习的有心人，不断更新自身知识体系，满足社会发展的需求。

(二)高校体育教师应成为研究者。

高校体育教师应认真开展教育科学研究活动，不断推动教育教学实践的发展。体育教学的过程实际上就是一个科学研究的过程，可以说是提高高校体育教师业务能力的重要手段。体育教师要适应高校体育教育教学改革的需要，促进大学生的健康成长，提高高等教育人才的培养质量，就必须成为一名科学研究者，对自身教学工作开展研究，不断总结与反思自己的教学历程，通过在工作中总结成功教学经验，以发现、分析其中存在的各种问题，并将其上升到理论高度，提出相对应的改进办法，在研究中运用最先进的教学手段，形成新的理论知识体系，并充实到自己的体育教学实践中去，成为一名学者型体育教师，让自己始终站在体育学科的发展前沿，提高教学、训练与科研等各项工作的成效。

二、实现高校体育教师角色转换的途径

(一)从知识技能的灌输者转换为学生全面发展的引导者。

随着经济文化的不断发展，掌握多少知识与运动技术技能已不是体育学习的关键，如何运用知识来实现身心健康，才是最为重要的。任何新知识的学习与获得，都有从未知向已知转变的过程，但是这一过程由于学习方式的不同，将产生不同的效果。传统的教育理论要求教师能够传道、授业、解惑，教师所掌握的知识技能肯定要超过学生，教师所传授的全部知识都被认为都绝对正确的，而且适用于每一个学生，这肯定与新的体育教育理念格格不入。在新型体育教育关系之中，体育教师要运用引导与指导这两种形式来开展教学活动，确立以教师为主导的教育观，根据学生自身身心发展的需要，培养学生的鲜明个性、探索情趣及探索能力，科学合理地开发与设计教材的内容，实现学生的个性全面发展。

(二)从体育知识的传播者转换为健康教育的创新者。

由于体育改革的不断深入，健康教育知识已成为高校体育教师必备的素质，因此，要大胆地否定与扬弃传统的教学模式，重新树立现代体育教育观、人才观与质量观，学习并掌握最新的健康教育方法与途径，更新自身思想观念，适应体育改革要求，主动适应现代体育教育改革的需求。在健康教育中，在教材与设施的使用上要因地制宜，不断运用新思路与新方法，不断创新，敢于冲破传统思维模式，重新整合教学方法及手段，深刻领会教材实质，准确把握教材中心，按照学生身心状况的差异，采取相应的教学方法，将学生培养成具有创新思维能力与终身体育观念的人才。

(三)从教材的被动执行者转换为课程资源开发的实践者。

面对信息时代的新挑战，为实现体育教育的变革，耍将培养与发展大学生的身心综合素质有机地融入到课程体系之中。这就要求体育教师开展终身学习，不断更新体育教学理念，对教材内容进行的科学合理的调整，将教材中落后于现代体育理念的的部分删除，补充先进实用的内容，使教材深浅适宜、重点突出，激发出学生的体育学习兴趣。事实上，教师如果不更新知识，不开展教学反思，就失去思想与发展活力，教师应逐步养成自我反思的教学行为习惯，不断地发现问题、分析问题、解决问题。可见，在新一轮教学改革过程之中，体育教师应树立终身学习的观念，始终保持积极主动的学习态度，加强专业及相关知识的学习，使自己成为具有扎实理论基础与优秀职业技能的健康教育专家。要密切关心现代科学技术的新动态，加强交流与积累，不断提高现代教育技术手段。应当说，只有在充分吸收新观念、新知识、新方法，体育教师才能成为体育教育资源的真正开发者。

篇8

“T”的一横代表学术性，“T”的一竖代表技术性。技术性是支撑，学术性是促进。

运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。教师的运动技能水平影响着学生运动技能的学习，进而影响着学生对体育运动的兴趣及其终身体育意识的培养。从学校的管理上，要让体育教师认识到：体育教学是通过各个项目的体育技术动作来完成的，教师的动作示范非常关键，所以体育教师保持和提升自己的技能水平就显得尤为重要；时代对体育教师专业技能提出了新要求，教师要有紧迫感和自觉性。要充分认识到教师的不断成长是与时俱进的需要；培养学生终身体育意识迫切需要提升体育教师的专业技术能力；专业化技能的保持和发展应伴随整个职业教育生涯。要让它成为可持续发展的原动力。

要加快体育教师的专业化成长，首先得找到一个“最近发展区”。缺少研究的教育教学是不能满足未来要求的，一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教学，与教育研究无关。学校要改变体育教师这种错误的认识，要鼓励体育教师积极参与教学研究，避免将教育教学研究“神秘化…‘贵族化”。要将体育教师对教学的研究定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”。要鼓励教师以科研的思路去重新审视自己的教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略。要鼓励体育教师结合日常课堂教学做“个案”研究，“个案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究内容和范围要宜于操作；“实”，即有实用推广价值；“新”，即有新意。对自己与众不同之处进行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或学校）的个性。要鼓励体育教师努力研究新课标实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为。

“T”的一横代表多元性，“T”的一竖代表主体性。主体性是支撑，多元性是拓展。

体育教师的专业化成长，其主体是体育教师，学校的管理一定要以这个为出发点，培养体育教师的三种精神或能力：敬业精神，即学校要对他们进行理想信念教育，要让他们爱自己的学科，有吃苦耐劳的精神，多做、勤做、踏实做好每一件体育工作；团队精神，一个学校的体育工作事多、要求高，如组织大型的学校运动会、大课间活动、运动队的训练等等，体育教师相比其他学科教师而言，其工作更需要体育组教师的通力合作方可完成，因此团队精神的培养尤为重要；抗挫能力，即作为一名体育教师，工作中难免会有沟沟坎坎，遇到逆境或挫折，出现一时的失误，这时就需要有人设身处地地考虑体育教师受挫时的心境，要及时给体育教师以积极的支援。帮助体育教师“直面逆境”，在解决问题中成熟、成长。

作为学校的管理层，应为教师的专业化成长提供多元的环境，构建多元化的管理模式。一个学校如果仅有优越的体育场地与设施，而没有严格的规章制度来约束体育教师，那么要想培养出高素质的体育教师是不可能的。学校的管理层首先要针对体育教师的特点，结合校情制定针对体育教师的规章制度、管理条例及评价标准，用来规范体育教师的教学行为。其次要不断完善体育教师培训制度，改革培训模式，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助，有意识地增强体育教师专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力。同时，要为体育教师的专业化成长制定中长期规划，并纳入学校的教师培养计划，充分体现学校的管理理念、人文精神和运行效度，建立有利于体育教师成长的目标体系。

“T”的一横代表独特性，“T”的一竖代表互。互是支撑，独特性是提升。

篇9

关键词：学校体育；体育教师；实践性知识

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)06-0060-04

Characteristics, building and passing on of practical knowledge of

physical education teachers

YANG Jian-ke1，ZHAO Guan-ming1，CHEN Kun-yun2

（1.School of Physical Education，Yunnan Agriculture University，Kunming 650201，China；

2.Department of Physical Education，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming 650221，China）

Abstract: The authors analyzed the characteristics, building and passing on of practical knowledge of physical education teachers, considered that practical knowledge of physical education teachers contains such characteristics as empirical, action specific, comprehensive, individual and dynamic, and that physical education teachers need to go through a self-building process to acquire practical knowledge, and emphasized that physical education classroom is an important place for lecturing practical knowledge.

Key words: school physical education；physical education teacher；practical knowledge

教师实践性知识概念和理论自20世纪90年代传入国内，作为教师教育和教师专业问题引起了国内学者的广泛关注。“教师知道什么”、“教师如何表达知识”、“教师实践性知识如何形成”、“教师实践性知识如何对实践产生影响”等是学者关心的问题。

体育教师作为教师职业的一种类型，对其专业素质的基本要求与其他教师是一致的。但体育作为实践性极强的学科，体育教师除了一般的教育专业素质外，还要求具备良好的身体素质和形体，出众的运动技能以及组织领导能力。那么，体育教师在教学活动过程中掌握了什么样的知识？他们在教学过程如何表达知识？体育教师的实践性知识又是如何形成的？理解体育教师工作的环境和现场特质，更准确地把握体育教师在教学实践中独特的认知和情感特征，对于体育教师的专业发展具有指导意义。本文着眼于教学第一线的体育教师的知识特征的描述，就体育教师在教学实践的认知特征和实践性知识的建构与传承等方面讨论体育教师的专业化发展。

1教师实践性知识的概念及范畴

国内外学者对于教师实践性知识的概念有多种定义[1-2]，目前国内研究比较有代表性的定义是：研究教师实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识[3]。教师在教学过程中不是简单地将理论知识运用于教育教学实践，而是在学习和实践中形成教学理论并应用于实践。

教师实践性知识是一个复杂且具有丰富内涵的知识范畴。陈向明[3]认为教师的知识结构包括理论性知识和实践性知识，并提出教师实践性知识包括6个方面的内容：教育信念、自我知识、人际关系、情境知识、策略性知识以及批判反思知识。也有学者从不同的角度认识教师实践性知识，如曹正善[4]认为教师实践性知识包括“引导性知识”和“不应该怎么做的知识――警示性知识”两部分。蔡亚平[5]认为教师实践性知识是在教育教学实践中形成的并实际产生影响的对教育教学的认识，包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等，大多表现为高度个人的隐性知识。刘汉霞[6]提出教师实践性知识的内容：教师的教育信息、教师自我的认识、学科内容的知识、课堂教学与管理技术技巧方面的知识、学生及特长方面的知识以及反思性的知识等。

教师实践性知识的构成较为复杂，不同教育经历、不同地区、不同学科教师的实践性知识内容可能不同。同一个教师不同时期的实践性知识也可能不同，因为其形成是一个动态的发展变化过程，教师的成长是一个终身学习进步的过程，教师作为实践工作者在日常教育教学工作中实践理论、发展自身，在实践中形成教师的教学智慧，形成实践性知识。但教师的实践性知识也不完全是个人的、独特的，它具有一定的普适性，并具有道德上的规范作用。因为这种知识的大部分内容无法言表，但却可以意会的；而可意会则意味着可提取、可交流、可传承(扬弃、整合)，可以通过学习或感悟而习得。此外，此类知识与实践密不可分，而实践必然与价值有涉的[3]。

2体育教师实践性知识的特征

学校体育的根本任务是增强学生的体质[7]。学生通过体育课掌握体育运动的基本知识和技能技巧。因此，体育是一种以身体活动、锻炼为主的教育，身体实践为主是体育与其它学科间存在的差异。体育教师教学具有双重任务：体育教学和课余体育训练。而教学和训练是两个截然不同而又紧密联系的过程。教学的主要任务是使青少年掌握必要的知识、技能、技术、战术等；而训练的主要任务是提高技能、技术、战术等身体训练水平。由于任务不同，采用的方法也有所不同，但教学和训练是在统一的教育过程中进行的，身体实践都是体育教学的主要内容。因此，在体育教师专业发展过程中形成的教师实践性知识带有明显的身体实践的烙印。

2.1经验性

体育运动的实践者认为体育实践经验重要，实践先于理论。它是构成对体育认识的出发点，可获取第一手资料，可直接获得对人类运动极限挑战的认知过程和运动结果[8]。经验在体育教学和运动训练实践中占着重要的地位，中小学体育教师的运动技能教学和训练多依赖经验。一方面，这是由运动训练的实际所决定的，现实告诉我们：体育实践知识和经验越丰富，它对体育本质与发展规律的理解就越深；另一方面，这和我国体育教师获取教育知识的途径有很大关系。传统的体育教师教育通常采用以下几种方式：一是教练带领下的运动训练实践，专业训练或者业余训练。由此获取的教育知识构成了体育教师指导运动训练实践的根本，对体育教师运动训练的思想具有重要的形成性意义；二是见习、教育实习；三是在职培训等。

经验对体育教师以后的教学训练产生深远影响。这和我国学校体育的现状有很大关系，现在的体育课从小学到大学，没有形成一个完整的学科体系，给学生教什么?必须掌握什么?逐步提高什么?谁也说不清楚。中小学教材中的许多内容纯技术的问题太多，而且几乎所有技术都是一种方法和理论指导，教学无特点。教材中的技术只是把技术过程描述一遍，缺乏技术的主要特征与关键技术分析，看了教材也不知该项目的技术特点究竟是什么[9]。教学目标指向的不明确，教材对技术特点讲解的含糊不清导致“经验”得以大行其道。在实际的教学过程中，有许多体育教师是在按照自己的经验进行教学。

2.2行动性

教育是一种需要不断进行思考和行动的实践活动。教师作为教育实践的行动者，其真正的能动性知识只能体现在自己的行动之中[10]。教师的实践过程并不是简单地运用所学的专业知识，而是采用不断“追问与反观”的方式，反思总结行动的过程，教师的行动与反思不断互动，最终完成对教学实践知识的结构和再建构。体育教师的教学活动同样是一个行动与反思的过程，并且是要求更高的行动与反思过程。运动技能形成的泛化到分化阶段是一个不断进行行动与反思的过程；运动训练中对各种生理生化指标进行监控，以判断运动员的身体机能状况也是一个行动与反思的过程。许多运动训练的理论便是在这样的行动反思过程中得以提炼而形成的。体育教师的实践性知识是在实践中建构的，他们对自己的经验进行梳理，经常是“在行动中反思，以行促思”[3]。套用行动研究的理论，行动有助于建立教育实践所需要的理论和知识基础，教育者能学着用自己理解的术语来重构教育理论和研究结果，学着在自己的工作环境中不断尝试更有效的实践[11]。

2.3综合性

现代科学发展的突出特点之一是科学学科的精细分化以及科学知识运用的高度综合。体育教学训练便是多学科知识的综合运用。体育锻炼、运动训练的过程不仅是必须服从于人体机能变化的规律，还要考虑其社会化发展。因此，无论是体育理论还是体育实践，都必须综合运用多学科的知识和方法，从中汲取营养，才能促进运动技术水平的迅速提高和体育教学理论与实践的发展。目前与体育密切相关的学科包括解剖学、生理学、医学、生物力学、心理学、生物化学、营养学、教育学、社会学、管理学等。因此，体育教师的实践性知识并非只是运动技能，而是多个学科门类的综合性知识。

2.4个体性

由于教师在实践中面临的问题是具体的、易受环境影响和行动性的，所以教师对教学过程的感知是独特的[12]。此外，体育教师实践性知识的个体性还受到体育教师的个人魅力及实践性知识的隐性与模糊等因素影响。许多体育教师的实践性知识是与教师的个人魅力紧密结合的，同样的知识交给另外的教师则可能无法体现其价值。许多实践性知识是一种结构较为松散的知识形式，概念之间缺乏严密的逻辑关系，是教师面对教学情境瞬间作出的直觉反应，是教师的即席创作，具有浓厚的个人色彩，与教师的个性、经验与情景交织在一起，以至于难以分清是具有一定普遍性的知识与能力，还是与个人魅力连在一起的独特才能[5]。有些实践性知识则不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，只能在行动中展现、被觉察、被意会――“我们所认识的多于我们所能告诉的”[3]。实践性知识可以是先于认知的前反思和潜意识。实践中的直觉很难通过语言或文字表达，但这些内容是体育教师实践性知识的重要组成。

2.5动态性

教师实践性知识的形成和变化是一个不断建构的过程，受到社会、学校、家庭等方面的影响。在建构实践性知识的过程中，体育教师可以是接受新知识、新理念，从而扩展和丰富已有的实践性知识；也可以是对既有的实践性知识体系进行重组。追问与反思是体育教师实践性知识呈现为动态的必要条件。

3体育教师实践性知识的建构与传承

3.1体育教师实践性知识的建构

体育教师实践性知识不能简单地移植，不能简单地“授-受”，而必须经历一个学习主体的自主建构的过程。建构过程是双向的，一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息，衍生出更多的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异而重新建构。有的学者用“同化”和“顺应”来描述这一过程[3]。要理解教师实践性知识的意涵，常常需要置于原有的教学情境之中。蔡亚平基于多年的教学实践与体验，认为运用叙事方式并结合对话与反思，是建构实践性话语的有效方式。采用的建构方法：(1)札记反省法：特定事件的发生与处理及事后的分析与反思；审视教学经验的有效性；检验已建构的个人知识。(2)教师专业生活史分析法：反思经常使用的教育教学策略与理念；反省个人生活经历对目前专业行为与思维方式的影响；特定事件的描述与反思。(3)观摩诊断法：观摩成功范例；观看自己的教学活动实例；诊断教学病历[5]。这些建构方法强调反思的过程，虽然明确“重视理性的反思与行为的跟进”，但对事件缺少主动出击的设定，行动的主动性略显不足。要想让实践性知识能够快速发展，积极地行动是先行条件。体验学习也是一种建构教师实践性知识的有效途径，让教师努力学习、学会某种新的较难的东西，思考过程，然后理解这对他们的教学意味着什么。体验学习模式是一个循环：具体的体验、对那个体验进行反思、提取抽象概念、在新的情形下运动所得到的感悟。反思性观察或提取抽象性概念这样的阶段如果没有充分经历，则学习的效果将大打折扣。

3.2体育教师实践性知识的传承

建构是一个学习者学习并获取、形成知识的过程，而传承根本上是一个知识传播的过程。一部分社会成员在特定的社会环境中，借助特定知识传播手段，向另一部分社会成员传播特定的知识，并期待收到预期的传播效果的社会活动。这里的传播手段是多种多样的，但知识则首先需要被获取，要有一个释码、编码(即组织)过程，成为可供传播的知识产品(成品)，再在特定的社会背景中，通过特定的知识传播媒介传播给另一部分社会成员。

体育教师实践性知识难以显性化，尤其在某些运动训练的环节。体育教师优秀的教学、训练水平并不代表具有出色的知识释码、编码的组织能力。即使其实践性知识通过现代科技手段得以保存，但能否被传承还将取决于学习者个人的背景与知识结构。如果学习者缺乏足够的背景知识与合理的知识结构，则难以理解与传承优秀教师的实践性知识，更难以在此基础上建构教师自身的实践性知识体系。例如，体育老师常安排“蛙跳”进行下肢力量、速度训练，但实践中发现不同的体育教师对动作的要求是不同的，有的要求跳得高，有的要求跳得远，有的要求跳得快。只有理解“蛙跳”动作的实质是进行超等长力量训练才能有正确的要求――动作完成的时间是关键。相同的教学训练计划，会因为执行者不同而效果不同。因此，体育教师实践性知识的传承需要传播者与学习者背景知识的衔接。此外，传播者在传播知识时往往对传播的效果及过程充满期待，若反馈的效果不理想，则会影响传播者的心情进而降低或中断传播过程。

体育教师实践性知识的传承采用的形式：教师培训、师徒帮带、教师讲座、实践性课堂等。前面的3种形式是常采用的形式，本文主要介绍实践性课堂。这里的实践性课堂有别于教师培训中与理论课相对应的实践性课堂概念[13]。而是相对体育本身的实践性特点及课堂教学改革实践。因为体育教学活动离不开具体生动的课堂，体育课是体育教师实践性知识实践的场所，“只可意会不可言传”的实践性知识只有在体育课堂才能得到了最大的发挥和认可。基本思路是将知识的传播者和知识的学习者置于同一个体育课堂教学环境，学习者并非仅仅是课堂的观摩者，更是课堂教学活动的参与者。实践性课堂具体操作在此不再细述。

参考文献：

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[11] Joyce P Gall，Gall M D，Walter R Borg. 教育研究方法实用指南[M]. 北京：北京大学出版社，2007：467.

篇10

高校培养了“相对过剩”的体育教育人才，从而激发社会各界对当今体育教育人才质量的质疑。高校教育肩负着培养综合素质较强的与社会同步的体育教育实用性教师，体育教师首先应正确地对待体育教学观，要意识到体育教学隶属“学术”的范畴，从根源上对体育教学学术内容的构成及其实用价值有全新的把握，体育教师在教学过程中认识体育教学和主动地研究体育教学，微观上正视体育教学在教学中的关系，为体育教师的体育教学实践指引正确的方向。

关键词

体育教学学术；教学；价值

1体育教学学术的诠释

什么是体育教学学术呢？体育教学学术主要是体育教师根据体育教学中期目标、体育科研发展的需要和学生学习欲望等形成体育教学计划的能力；教师选用适当的体育教学方法激发学生学习动机，不断地将自身的体育教学活动作为被教学的对象，进行反思、调控、对体育教学中的出现临场情况进行科学分析；其是体育教师在体育教学实践与体育教学研究中取得的研究成果；主要是体现体育教师在教学中科研能力、批评与自我批评、教学反思、同行之间的相互学习。我们要切实领会以上四点，才能从本质上理解体育教学学术的本质意义。

2体育教学学术的内容

体育教学学术是一项由体育教学内容知识表述的学术活动，它要求体育教师具备多元化的知识与能力，在此基础上产生对体育教学真实的见解。体育教学学术要求教师将“有效的”体育学科知识，把不同体育领域的知识有条有理地衔接起来。笔者在进行体育教学学术研究时，将从体育教学内容、体育教学能力、体育教学形式、体育教学方法四个方面，进行系统的归纳总结和理性的提升。

2.1体育教学内容：

提升体育教育理论知识的学习与有效教学研究体育教师要从体育教学本质出发，深刻地认识体育教学活动的不确定性、探究性、创新性，有目的地提高体育教师对体育教学的信心和有效地培养学生，全面提升体育教学的质量。研究体育教学学术时，如果不具备扎实的体育教育教学理论功底及系统接收体育教育理论知识学习和体育教学技能训练，就会造成对体育教育的思想、体育教育的理论、体育教育的价值观产生狭隘的理解，则很难进行体育教学，更谈不上体育教学学术研究。体育教师要注重体育前沿知识和相关学科知识的综合应用，它要求体育教师具备多元化的体育知识与教学能力。学系统性的思维。体育教师加强体育教学技巧的提升，将在体育教学形式上、体育教学风格上、体育教学内容上以产生示范作用和影响力。以体育运动项目为媒介、鼓励学生在体育科学研究中学习，将体育教师的科研项目教学研究成果进行。

2.2体育教学能力：

加强体育教师对教学实践与理性反思能力的研究；诱导学生自主学习和自由探究问题的能力学生学习的过程是体育教学活动实施过程，应当把促进体育教学效果的研究都纳入到体育学术研究中，每个体育教师自主地进行教学研究。体育教学学术不仅要求体育教师从自身体育教学视野范围来研究体育教学过程，也要从学生对认识活动主体的角度和研究学习过程出发，寻找学生的学习动机与需求是什么，学生对什么体育知识点感兴趣，学生对体育运动实践后的反馈等。

2.3体育教学形式：

体育教学研究型的理念生成和学生批判性思维及创新能力的培养体育教师把体育教学看作是一种学术实践时，就意味着体育教学形式已经在本质上发生了质的飞跃，体育教师的角色由过去的“传道、授业、解惑”转变成学生学习的指挥者。体育教学要求教师通过自身的学习及和学生们的合作式学习，不断改进体育教学方式并反思自己的体育教学行为，来补充自身的知识局限性。由于学生在启发互动中学习，学生自主学习和反思的能力，在体育教师的诱导下，给学生提供运动学习素材，他们会发现运动中存在的问题、提出相应的问题假设、找到最佳解决问题的体育教学过程。

2.4体育教学方法：

加强体育理论对教学方法指导性作用体育教师对其教学方法要进行策略研究改革及深刻的反思。一是体育教师通过现场观摩、自我评议以及多媒体等方式对教学过程进行评议，提高体育教师运用先进教学方法的能力。二是体育教师既可选择体育教学作为重点领域，也可选择体育研究作为重点领域。教师的时间不仅可以自由支配，也可根据自己情况安排体育研究和体育教学工作比重。总之，加强体育教学学术研究，就要提高对体育教学学术价值的认识，促进新型体育教学观的形成，改革传统的体育教师评价体系，充分发挥体育教师教学的创造性，提升教师的体育教学学术水平，构建新的师生关系，营造师生和谐互动的体育教学氛围。

3体育教学学术的价值认识

体育教学学术型体育教师可以从体育教学行为和体育教学成就两方面进行甄别，体育教学行为是体育教学成就产生的先决条件，体育教学行为主要体现在富有体育教育文化知识、充满解决问题的意识、展现体育教学机智和进行有效交往。体育教师学习体育文化知识，不仅能让体育教师形成教学实践智慧，也能帮助和促进教师的专业发展及体育教师综合素质的提升。通过调查和文献资料显示体育教师对体育教学学术的价值认识表现在：体育教师的体育教学学术的范围得到延伸、监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位、坚信体育教学的中心地位不能动摇、加强体育教师不断研究体育教学、促进体育教师的专业化、指引体育教师的体育教学实践。

3.1体育教师的教学学术的范围不断延伸

自从博耶对“学术”提出了全新的概念界定后，体育教师对体育教学学术有了全新的认识，不只是体育科研才可以称为体育学术，事实上体育学术可以作广义理解导入体育教学学术概念的，从本质上改变体育教师对教学学术的理解误区，保守思维得到解放。体育教学学术与体育探究学术、体育整合学术和体育应用学术一起构成新的体育学术范畴，因而扩大和延伸了学术的范围。

3.2监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位

体育教师在认识体育教学的时候，有时会因为学校条件和环境以及自身对教学学术认知水平而受到各种因素限制。体育教学学术理念的介入，使我们重新对体育教师注入新的元素，体育教师的教学表现出较强的创造性和学术性，一句“授人以鱼，不如授之以渔”的成语，深刻地揭示体育教师教育学生的本质要求，体育教师培养学生要掌握体育锻炼的基本原则，所以体育教学学术可以促使体育教师从学术的角度正确地认识体育教师和体育教学。

3.3坚信体育教学的中心地位不能动摇

体育学术评价其完整性的标准是体育思维、体育交流和体育研究的能力，我们可以理解为只有体育专业的研究才是体育学术，即大学的学术等同于科研，所以在某种程度上高校重视学术，科研是压倒一切的先决条件。体育教学学术的理论被体育教师接受后，并不断承认、认可。体育教学学术、传统的体育学术观念有了实质性的转变，体育教学是一种学术活动，对体育教学的研究也是学术。体育教学在体育学术中地位不可取代，因此体育教师在教学中应该重视教学学术，恢复了体育教学在大学中的中心地位，体育教学可能成为体育教师的首要任务，体育教师只有在教学中不断探讨教学学术，才能确立自己的教学目标，自觉地履行体育教学的义务。

3.4促使体育教师努力地研究体育教学

诚如舒尔曼指出：“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动,而且要作为一个探索的过程”。体育教师过去认为体育教学是一种重复性的体力活动，对教学的要求不高，只要掌握了体育专业知识就等同学会了体育教学，没有教师把体育教学当作一门艺术、享受自己实施过程中带来的愉悦，更不会把体育教学认定是一种学术性活动。博耶对学术观念提出：“教学是一种学术活动，具有学术性。”由此可见体育教师要提高教学学术水平，就要改进体育教学，研究和探索体育教学学术、提高体育教学学术水平不仅是促进体育教师教学专业的发展，同时也是促进体育教师专业化的一个重要维度，体育教师的专业化的深度离不开其对体育教学本身的研究和体育教学学术水平的提升。

3.5引导体育教师的体育教学实践

体育教学学术引导体育教师的教学实践。体育教师对体育教学的形式、体育教学方法、体育教学能力等教学学术的内容也是至关重要的因素。体育教师开展教学的因素较多，涉及体育教师的教学观念、教学责任意识、教学效能感等，体育教师在教学中尽可能避免影响体育教学效果的一些不利要素，针对体育教学中的问题进行教学反思，及时做出有针对性的、有效的调整来改进提高体育教学质量。体育教学学术可以引导体育教师吸取教训，避免体育教学失误，甚至还可以使教师及时调整或改进体育教学。

4结语

体育教学学术的内容为体育教师的教学提供指导思想，教师因从内容构成中去发现自己，改进体育教学，转变教学观念，以体育教学学术的要求规范和约束自己。体育管理部门应该重视体育教学学术,体育教师应该研究体育教学学术，提升教学学术水平，进而有效进行体育教学，提高体育教学质量。

作者：谷茂恒 单位：湖南安全技术职业学院体育组

参考文献

[1]杜惠洁,等.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报:社会科学版,2011(3):66-71.