中小学教师职业教育道德范文

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据笔者研究，主要问题是职业道德教育课不被重视，实效性意识淡薄。表现在以下几方面：一是从教者、管理者的认识不到位。有许多学校、教师把职业道德这门学科当成副科排除在教学研究之外，各级评优课很难有职业道德教育这门课。二是教学内容缺乏与行业联系。现行教材80%是一般职业道德教育，对行业职业道德教育少，失去了针对性和适用性。我国现在处于社会转型期，多种经济体制共存，不同的体制有着不同的职业道德要求，而现行教材却满足不了这个要求。三是生本教育理念淡薄。教师缺乏以学生为中心的教学观念，忽视了学生的主体地位，以教师为中心，学生不参与，不实践，职业道德知识不能外化为学生的行动，知行不统一，失去了实效性。因此，强化中职学校职业道德的实效性，势在必行。

实效性简单来说就是实践活动结果对目标的是否实现及其实现程度，亦即实际效果问题，其核心是教学的效益。主要指通过一段时间教学之后，学生获得了具体进步或发展，学生有无进步或发展是衡量教学实效性的唯一标准。

职业道德教育的实效性的源泉来自生活――教学内容，主体在于学生――主体地位，重心在于课堂――主要渠道，关键在于老师――主导作用。因此，要实现职业道德教育的实效性，就要做到“三贴近”，即内容贴近生活，增添活力，增强针对性；主体贴近学生，激发兴趣，因材施教；课堂贴近实际，形式丰富，方法灵活。

一是教学内容要贴近学生生活。现在我国多种经济体制并存，不同的经济体制，不同的工作岗位，有着不同的职业道德要求，我们的职业道德教育内容必须满足这个要求，凡是教材上没有的都要补充进去。这样，才能保证教学内容贴近学生生活，贴近学生实际，更有针对性，为学生今后参加工作，做各行各业的合格的员工奠定基础。

二是尊重学生的主体地位。学生的主体地位是生本教育理念的最突出表现，能充分尊重学生的人格，使其个性得到最大限度地张扬，教师没有批评只有鼓励，没有责难只有引领。教师以学生为中心，引导他们自己探究问题，自主解决问题，有充分的主动权和话语权，能最终解决“什么样的员工才是一名合格的员工，怎样才能做一名好员工”这一根本性问题。

三是课堂主渠道的实效性。一要做到开放性。（1）打破教学内容封闭。不仅讲社会主义的职业道德，也要借鉴西方发达国家的职业道德的案例。（2）教学主体开放，根据实际情况，聘请企业家、成功人士等参与职业道德教育，现身说法，更有目标性、针对性和说服力。（3）教学手段开放，除常规教学外，还要根据教育内容、课程进度，定时或不定时去参加企业活动。尤其是学生实习阶段，学校要及时与企业沟通确定教育内容，在学生的实际工作岗位上进行现场职业道德教育。二要做到自主性。“自主课堂”最显著的特点是调动学生的积极性，自主参与，自主学习。在学习过程中，可分若干小组，这样既有益于个人特点、特长的发挥，而且还能培养学生的责任意识和协作精神，体验到共同成功的喜悦。教师要创造条件，让学生积极主动地探索和尝试，真正成为学习的主体，实现职业道德教育中知识内化和外化的统一。

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[关键词]教师职业道德；专业性；实践

对改革开放30年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，我们可以看到我国教师职业道德建设正逐步迈向专业化发展的道路，制度规范不断完善，教育内容和方法趋于丰富、实效。在新的形势下，我国只有吸取传统师德的精髓，借鉴他国师德教育的先进理念，才能建立真正意义上的教师专业伦理，打造出高水平的教师专业队伍。

一、我国教师职业道德规范体系的发展

(一)从经验到法规：第一个十年

党的之后，社会主义精神文明建设被重新提上日程。1983年，全国教育工会召开老教育工作者座谈会，讨论教师职业道德问题，对各地学校开展师德教育起了有益的推动作用。1984年，在总结各地学校制订师德教育规范、开展师德教育经验的基础上，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。该试行草案对教师职业道德提出了六点要求，规定了教师个人在处理与国家、社会、家长、学生以及同事之间的关系时理应遵循的道德规范。[1]《中小学教师职业道德要求》尝试吸取各地方院校师德教育的经验和教训，是改革开放以来我国首次以明确的法规对教师职业道德进行规范的文件，对推动我国教师职业道德建设具有重要意义。

(二)规范的明确和完善：第二个十年

1991年，国家教委和全国教育工会在总结1984年《中小学教师职业道德要求》的基础上，重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。该规范的基本精神与1984年《中小学教师职业道德要求》保持一致，但也反映了新的时代要求。1997年，市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对我国传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响。这种新形势对教师队伍建设提出新的要求。1991年，国家教委、全国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。《中小学教师职业道德规范》中规定的师德内容已经逐步渗透到教师生活的方方面面，这次修订的规范成为我国教师职业道德建设的基本规定，一直沿用至今。

(三)凸显专业性和务实性：第三个十年

进入21世纪以来，我国师德规范逐步凸显其专业性和现实可操作性，对各类不同性质的学校提出了各自的师德教育规范。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。该规范对中等职业学校教师在职业道德方面提出六项要求，特别突出强调青年教师的师德建设工作。中等职业学校、高等学校等不同类型学校教师的职业道德标准及其教育机制受到重视。2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。同年6月，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。新修订的《规范》增强了可操作性，这正是过去的《规范》薄弱的一环。其中的条目是教师经过努力可以养成的良好行为习惯，且每一条目的最后都列举出教师不应该做的行为。“如在‘热爱学生’条目中，要求教师关心、爱护全体学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等。”[2]

二、我国教师职业道德教育模式的演进

(一)对教师职业道德内涵的认识逐步清晰

第一，从强调政治性到凸显专业性。在我国为师者具有很强的政治意识是古代重要的师道思想，以教至治是教师的神圣责任，教育与政治的贯通是教师不可推卸的义务。[3]我国的人民教师被赋予培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的神圣使命。教师一度被认为是执行党和国家方针政策的“传递者”，政治色彩浓厚。相应的师德规范、师德教育偏重于从政治上、思想上对教师提出要求，而不仅仅是从教育这一特殊而又相对独立的专业领域来看待师德教育。然而，教师职业道德的专业性随着教师专业化越来越凸显。“在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。”教师越来越被认为是专业人员，其道德建设逐步与国家政治相剥离，教师职业道德被认为是其专业领域内的事。

第二，从强调德行到关注人性。教师曾经一度被推向神坛，人们期望教师理当“燃烧自己，照亮他人”，忽视了教师首先也是一个“人”，有其合理的物质和精神需求。新世纪以来，一个明显的变化是，人们开始更多地关注教师的心理健康、职业倦怠等问题。如，有的学者从“为人师表”的时空范畴和行为范畴切入，认为“为人师表”作为教师的一种道德规范和行为要求，应限制在教师从事职业活动的特殊时空范围内，而不应当把它扩展到一切时空范围，也不能泛化到教师的一切言行中去。有的学者从法治的视野认为，多年来社会领域存在着以“灵魂的工程师、蜡烛”等赞誉性、感彩浓重的描述代替对教师切切实实的社会地位现状加以理性分析的倾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我们的教育管理思想和行为，既不把教师妖魔化，也不把教师神圣化，还教师在不同时间和空间上的不同身份。月从这些观点可以发现，教师的身份不再被泛化，教师的角色不再被“神化”。只有给予教师最大的尊重与爱护，才能挖掘教师人性中的德行。

(二)师德教育方法趋于实效

“由于受各种主客观条件的制约，传统教师教育体系下的师德课程教学一般只限于课堂理论讲授，而缺乏其他教学渠道和形式，所以只能讲解关于师德厉测、师德规范、师德范畴等理论知识，与此相应的在教学方法上仍然是陈旧落后的灌输方法。”当前，随着我国对师德教育实效性的关注，教师职业道德教育的方法和途径也不断趋于多元和务实。

第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。

第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。

第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。(三)师德培训职前职后一体化

师德教育作为教师教育重要的一环，其发展与教师教育系统密切相关。我国自第一次全国师范教育会议以后，逐步确立了定向型、封闭型的教师教育体系，新师资的师德培养主要靠师范院校在职前教育阶段进行。但是教师职业道德教育应该贯彻教师职业生涯的始终。虽然职前师德教育能培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，但教师职业道德成长的土壤在于职场的锤炼，在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。因此，以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道的职后师德培训得到迅速发展。2000年教育部颁布的《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》中指出：教育学院、教师进修学校和职业教育师资培训基地等教师培训机构要积极承担教师职业道德教育任务。《意见》对职后师德教育也做了相关规定，要求建立职业道德教育制度，有针对性地对教师进行职业道德教育，要坚持理论与实践相结合的原则，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动。

三、我国教师职业道德教育发展的新趋势

从教师职业道德规范的形成到师德教育模式的发展，我们可以看到，师德教育经过三十余年的发展，不断走向专业化和实践领域，真实的教育职场越来越成为教师师德成长的重要场所，教师职业道德教育方面零散的经验也逐步被更为系统规范、更具操作性的制度所代替。

(一)从“职业”走向“专业”

教师道德从传统的职业道德向专业道德转化是教师队伍专业化的内在构成和重要标志。在我国，教师职业道德建设在很长一段时期内，往往是一般道德规范在教育行业里的简单演绎与应用；而没有从专业特点出发讨论教师职业道德规范的建立，导致师德建设经常停留在口头上，没有得到真正的贯彻和实施。“专业性”实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。教师职业道德向专业道德的转换首先意味着教师应被当作特殊的专业人员来对待，要有其特定的行业道德。其次，我们应当从专业生活的角度理解教师专业道德建设，将教师的职业道德理解为专业生活的必需。当然，教师职业道德向专业道德或专业伦理的转换不是一蹴而就的。但是教师职业道德从“职业”走向“专业”是我国师德发展业已出现的新趋势。从“职业”走向“专业”预示着“通用”的教师职业道德规范即将落幕，“不可替代”的教师专业道德逐步建立。

(二)从课本走向实践

多年来，我国师德教育主要是在职前培训的课堂上完成的，其主要方式是对教师职业道德规范及相关的师德知识进行集中说教和灌输。“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”师德教育从课本走向实践，首先是因为教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的。在教育教学实践中，教师产生职业道德需要，并逐渐地转化为道德观念，外化为道德行为。其次，师德教育从课本走向实践意味着教师要勇于接受新的理念，通过教育实践，反思自己的教育行为，形成“实践+反思”的教师职业道德成长模式。再次，教师最重要的道德实践表现为与学生的交往。教师作为大众预期的道德楷模，对学生的道德成长有深远的影响。要培养良好的师德品质，教师与学生交往的过程是最好的道德实践。

(三)从经验走向制度

“经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。”同样，将零散的师德教育经验上升为制度层面，是克服师德缺失的有效途径，也是今后师德建设要努力达成的目标之一。合乎伦理的师德教育制度是加强道德他律的重要措施。教师职业道德规范的确立为师德教育从经验走向制度迈出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。从美国等西方国家教师伦理建设的经验来看，我国在师德建设方面，操作性强的制裁和惩罚制度一直比较缺失。一些师德规范，由于缺少奖惩制度的保障，在实践中难以落到实处。以教师职业道德规范为例，其条例主要以提高教师道德水准为着眼点，属劝诫性的寻条，充其量可以对有德行的教师起作用，而缺乏对“缺德”教师的鞭策力量。同时，科学的师德评价制度也需要建立和完善。

[本文系华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设子项目“教师教育评价与管理制度创新”之“教师伦理与职业道德教育的评价研究”的研究成果]

[参考文献]

[1]朱明山，教师职业道德修养：规范与原理[M]，北京：华龄出版社，2006：61—67

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关键词：就业市场；电气自动化技术；课程改革

在近些年的社会发展过程中，中职院校的改革是一个必然的趋势，我国中职院校在整体规模以及设施的建设上都有了很大的改观，同时，教师的整体素质也得到了有效的提高，这就要求在教学的过程中进一步完善教学方式，改革传统的教学模式，让学生能够适应新时期的教学变化，这样才能更好的开展教学工作，保证学生各方面能力的提高，因为在现代化的发展进程中，中职院校的学生应该是具有综合性能力的学生，以就业为导向的教学方式是促进学生各方面技能得到有效培养的重要条件，也是适应教育发展的必然要求，希望在本文的论述下，能够为相关的教学工作带来一定的帮助。

1 电气专业教学改革的背景

电气专业的人才是时展过程中不可或缺的人才，所以在各个中职院校中，需要培养出能够有效应用电气控制技能，保证电气得到顺利运行的技能型人才，在校期间，他们需要考取相应的证书，表明能够在社会中开展这方面的工作，但是从当前的情况来看，我国在电气方面的专业人才是比较稳紧缺的，因为教师在教学的过程中对于理论知识的看重，他们没有过多的机会可以进行实践，所以在动手能力方面是一个弱势，如果步入社会，很多学生都从事的是与自己所学的电气专业毫不相关的职业，这一问题的根源就是没有对实践具有深刻正确的认识，所以以就业为导向的教学改革势在必行。

2 电气专业教学改革的基本措施

在当前的电气专业教学改革过程中，要始终将学生放在第一位，帮助学生尽快适应社会的发展需要，加大电气专业学生的培养力度，@是教学改革的基本任务，也是贯穿教学始终的主线，在对知识以及课程体系进行构建的过程中，也应该始终贯穿这一目标，这样才能满足教学的需要，满足学生今后就业的需要，更好的实现现代化建设。

2.1 进行校本教材的研修，编写合适的校本教材

受到学生整体水平的影响，中职院校的学生在文化程度方面具有一定的差异性，所以在接受以及掌握知识的方面还存在明显的不足，因此应该对教学课本进行改革，满足大部分学生的需要，适当的降低教学难度，抓重点，抓主体，对学生开展实用性的教学，不断激发学生在学习过程中的兴趣以及积极性，这样学生的能动性才能得到显著的提高，教学效果也能得以实现。对教材进行编写，以满足学生的需要是一个很好的方式，能够保证得到满意的教学效果，所以这也是在当前教学改革过程中所提倡的一种方法，中职院校应该注意这一点，保证学生的主体性能够得到发挥。

2.2 改变传统教学方法，采用一体化教学法

传统的教学方法中，忽略了对学生能动性的认知，所以学生对于就业这个概念并不熟悉，所以在校期间就会无形浪费大量的时间，等到毕业后却苦于找不到合适的工作。这是因为在上学的时候，就没有对就业这个概念加以正确的认识，所以在改革以后，应该将就业贯穿在学习的始终，这样才能够帮助学生尽快的找到目标与方向，在传统的教学过程中是以教师为主体的，在新的教学模式下，学生才是教学的主体，积极的发展学生的能动性，将他们的潜能在课堂上充分的挖掘出来，这样学生的积极性才能不断的提高，不但有助于在新的教学模式下养成良好的学习习惯，还能促进教学水平的提高。

教学做一体化教学，以项目教学为载体，提高学生学习兴趣和学习动力至关重要。一体化教学法打破了传统教学的章节次序，把知识点按照教学需要整合起来，某个项目就可以涉及整本书的内容，也可以包括某个章节的内容，以最精简的方式达到教学效果的最优化。在实际教学中开展以行动为导向的任务教学法，以典型工作任务为导向，采用一体化教学模式，可以从一开始就吸引学生注意力，提高学习兴趣，激发他们学习的主动性，进而提高教学效果。一体化教学方法是要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，选出适当项目，开发项目课程。

2.3 根据一体化模式改革课程

课程体系改革关键是用好工作任务分析，也就是要立足工作任务分析将工作任务模块转换成课程。电气专业培养目标为培养电气实用型人才，就是要使学生掌握各种电气设备的工作原理、使用和操作，学会典型电气设备常见故障的维修方法。各个工作任务对应核心课程：

（1）电工基础理论与实践模块。（2）电机控制理论与实践模块。（3）机床理论与实践模块。（4）PLC控制理论与实践模块。（5）变频器控制理论与实践模块。（6）照明电路安装理论与实践模块。（7）单片机技术理与实践模块。

七大模块，根据每个模块的能力结构，要求学生参加“维修电工考证”技术等级的鉴定与考核，使每个学生均能持“双证”毕业。基础理论课重点培养学生的文化素质、自学和创新创业能力。专业课可适时调整，以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求，以此增强就业市场上的竞争力。

2.4 加强师资建设，造就“双师型”的职业教育教师队伍

加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。启动“技师培训工程”，确定定点（企事业单位）培训基地，实施专业教师定期轮训制度，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。专业教师每年必须有1个月以上时间到企业或生产服务第一线进行实践，并作为教师职称晋级的必要条件。

2.5 加强实验室、实训基地建设

实验室、实训基地的建设要有一定的先进性，应有配套齐全、能满足培训要求的教学场所，模拟、仿真或真实的培训设备要保持同期企业生产使用设备水平。要完善实践教学的基本标准和规范建设，切实加强实验、实训等实践性课程建设和教学环节，认真安排，严格考核检查，确保学生毕业能够达到专业培养目标规定的技能考核要求。

3 小结

综上所述，在新的教学改革下，对于中职院校而言是一个应该抓住的机遇，为学生创造更好的发展条件，为社会培养出更多的技能型人才是今后的重点工作任务。

参考文献

[1]王盛.当前我国电气自动化技术现状及发展展望[J].现代商贸工业，2012，5.

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一、《职业道德》课程中存在的问题

（一）教师和学生的重视程度不足

在目前很多的中职学校中，由于学校往往比较重视学生的专业技能，从而忽视了对于学生职业道德的培养，也对学生的道德行为关注的不够密切。由于《职业道德》在课程的学习中不属于专业知识，所以也被很多教师和学生不重视，忽视了学生的职业道德的培养[1]。而这种重视程度不足也可以从几方面表现出来：首先，以人教版《职业道德与法律》为例，教材更新的缓慢，跟不上时代的步伐。比如在讲到爱岗敬业时，课本中的案例是2007年的劳动模范。案例是没有问题的，但是在对于过了将近10年的事情来说，显得过于遥远，也难以激发学生的共鸣。其次，教学模式的单一也让教师和学生缺乏动力，一味的灌输式教学，加上学校并不过分要求《职业道德》课程的成绩，自然不会受到重视。

（二）内容枯燥，学生缺乏动力

在中职学校中，很多学生来的目的是为了学得一门手艺，所以潜意识的认为《职业道德》并没有太大的用处。这使得学生在进行《职业道德》课程的学习时缺乏动力。而《职业道德》的内容也只是大面积的遵守职业道德，知识点很多，让人感到枯燥。

二、对中职《职业道德》课程的优化措施

（一）贴近学生生活，紧密联系实际

在学生在校学习的过程中，学校可以联系各行企业，增进合作，让学生在企业中，进行有效的学习，使其可以早日感受到企业的文化氛围，以及工作环境，使其可以有效的提高自身的职业道德水平 [2]，通过企业活动感受《职业道德》中爱岗敬业，勤劳奉献，责任感等。同时改进《职业道德》课程中的一些内容，把同专业的在一些领域做出成就的前辈的案例写进去，使其更加贴近学生，让学生们有认同感。

（二）丰富教学内容，创新德育方法

在中职《职业道德》教育上，应该积极寻求创新。首先，完善职业道德教育的内容，加强实践环节的教学。教师在对学生进行职业道德的教育中，配合教学目标和教学成果可以进行一些实践活动，让学生们在实践中感受书中的道理，养成职业道德，提高学生对于职业道德的认识。其次，要丰富教学内容，加强职业道德信念的教育[3]。可以将一些劳动模范，优秀事迹或者是学生们都很熟悉的人或事引入到教学当中，营造一个良好的职业道德培养的氛围，鼓励学生们向他们学习，努力提高自身职业道德素质水平。

（三）加强教师学生认识程度

《职业道德》的课程教学中，教师首先要有一个明确的认识，不能消极怠工，要充分认识到职业道德对中职生的重要程度。同时在教学的过程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序渐进的引导学生，让学生对情感性，体验性的德育产生认识，以学生的言语出发，总结归纳，让学生们产生兴趣，自主学习。同时，学校一定要重视起来，多开展德育活动，培养学生职业道德意识，促进中职生道德素质的不断提高以及道德境界的不断升华。

三、结束语

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实施农村学校教育硕士师资培养计划，培养农村中小学骨干教师3.5万人。

深化中小学教师职称制度改革，建立统一的中小学教师专业技术职务系列，在中小学设置正高级教师专业技术职务。

教育人才是培养人才的人才，是教育事业科学发展的第一资源，是人才队伍的重要组成部分，对推进人力资源大省向人才大省转变、建设中原经济区具有十分重要的战略意义。日前，省教育厅印发了《河南省教育人才发展中长期规划（2011―2020年）》。在这里，记者以基础教育内容为重点，对其要点进行了一番梳理。

战略目标

到2020年，培养造就一支师德高尚、业务精湛、数量充足、结构合理、充满活力的高素质、专业化、创新型教育人才队伍。

（一）扩大教育人才规模

到2020年，各级各类学校人才总量达169万人，其中，专任教师146万人，管理和教辅人员23万人。

（二）优化教育人才结构

教育人才分布趋于合理，专业素质和层级结构不断优化，教育人才结构与教育布局更趋协调。到2020年，中小学教师队伍结构符合课程设置要求，短缺学科教师问题得到有效解决，新增农村薄弱学校短缺学科教师3.5万人，教学骨干人才区域、校际布局结构和教师性别比例基本合理。职业学校“双师型”教师占专业课教师的比例达到70%以上，从事专业教学的专兼职教师比例达到1∶1。高等学校学科专业教师分布、专业技术职务结构和学缘结构得到优化，新兴学科教师满足学科发展需要。民办教育教师队伍得到加强，教师短缺问题基本解决。

（三）提高教育人才素质

到2020年，幼儿园教师基本具备专科以上学历，中小学和中等职业学校教师基本具备本科以上学历，普通高中和中等职业学校教师中具有研究生学历的比例大幅提高。高等学校教师基本具有硕士以上学位，本科院校具有博士学位教师比例达到40%以上。

（四）改善教育人才发展环境

健全教育人才培养开发、评价使用、管理配置、激励保障等政策机制，深化教育人事管理制度改革。加大人才开发投入力度，不断改善教育人才工作生活条件。形成富有效率、充满活力、更加开放、有利于优秀教育人才脱颖而出的发展环境。

主要任务

（一）以推进义务教育均衡发展为重点，着力建设基础教育人才队伍

1.重点建设农村中小学教师队伍

不断完善农村教师补充机制，鼓励引导优秀人才到农村从教。继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，每年选拔1万名高等学校毕业生到农村中小学任教；开展“三支一扶”活动；实施农村学校教育硕士师资培养计划，培养一批高素质农村中小学教师。加强农村中小学教师继续教育，做好“中小学教师国家级培训计划”河南省农村骨干教师培训项目，实施中小学教师省级培训计划。扩大高中教师队伍规模，着力培育高中教师专业发展能力，满足高中教育发展需要。到2015年，培养农村中小学骨干教师2.5万人，2020年达到3.5万人。

2.加快培养学前教育教师和特殊教育教师

实施河南省学前教育行动计划。加强幼儿师范院校和专业建设，加快幼儿教师培养步伐，对幼儿园园长、教师和保育人员每5年轮训一遍。完善幼儿教师专业技术职务评聘制度。对农村幼儿教师，在专业技术职务评审、岗位聘用、工资待遇等方面实行倾斜。加强特殊教育教师队伍建设，扩大特殊教育教师专业培训规模，在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。依法落实幼儿教育和特殊教育教师的地位和待遇，切实维护其社会保障等权益。

3.重视中小学班主任队伍建设

充分发挥中小学班主任在青少年学生成长中的重要作用。认真落实《中小学班主任工作规定》，完善班主任聘任办法，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，班主任津贴纳入绩效工资管理，在收入分配中向班主任倾斜。制订并落实班主任培训规划。组织开展中小学优秀班主任评选活动，对长期从事班主任工作或在班主任岗位上作出突出贡献的教师予以表彰奖励。

（二）以提升科学管理水平为主线，着力建设教育管理人才队伍

加强教育行政管理人才队伍建设，坚持以领导方式转变推动教育改革发展，创新理念、转变作风、提升素质、强化服务，切实提高教育行政管理者依法行政能力和管理效能。

坚持幼儿园园长、中小学校长持证上岗制度。对幼儿园园长、中小学校长开展全员培训，促进专业发展，全面提升办学治校素养和能力。

以校长队伍为重点，建设一支具有现代职业教育理念的高水平职业教育管理人才队伍。依托高水平大学、国家示范性职业院校和知名企业，大力开展职业学校管理人才培训研修。全面推行职业学校校长任职资格培训，落实校长持证上岗制度。

机制创新与政策支持

（一）培养开发

把教育人才资源开发作为教育改革发展的重要任务，优化教师教育院校布局结构，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，强化师德修养和教学能力训练，完善教师教育质量保障体系。

以青年教师为重点，大规模开展各级各类教师培训。探索建立中小学教师培训学分（学时）管理制度。创新校企合作培养培训职业学校教师的模式和机制。健全产学研合作培养培训高校教师机制，实行工程学科教师到企业参与工程实践的制度。高度重视民办学校教师素质的提高，将民办学校教师培训纳入各级各类教师培养培训计划。完善教育人才继续教育激励和保障机制，推进教育人才终身学习。

（二）评价使用

建立科学化、社会化的教育人才评价发现机制，尊重人才禀赋和个性，不拘一格发现人才、评价人才、使用人才。完善人才评价标准，改进人才评价方式，坚持在实践中发现人才，以贡献大小评价人才。按照教师职业道德规范要求，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容，把教书育人效果作为教师考核的核心指标。鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色。搭建优秀教师成功实践经验交流平台，引导教师及时将教学科研成果转化为优质教育资源。深化中小学教师职称制度改革，建立统一的中小学教师专业技术职务系列，在中小学设置正高级教师专业技术职务。开展中等职业学校正高级讲师职称评审工作。坚持教育、制度、监督相结合，促进形成良好的学术道德和学术风气。

树立正确的用人导向，建立科学合理的校长选拔任用机制，提高选人用人公信度。积极开展面向社会公开招聘各类学校校长的探索和试点。坚持任职交流制度，加强实践锻炼，完善符合学校特点、体现科学发展观要求的考核评价机制。推进校长职级制。

（三）管理配置

推行教师资格准入和教师公开招聘制度，加强岗位管理，优化人才配置，提高教育人才使用效益。落实幼儿园教师配备标准，逐步配齐幼儿园教职工。实行城乡统一的中小学编制标准，推进教职工编制动态管理，对农村偏远地区、贫困地区、深山区实行政策倾斜。建立健全县（市、区）域内义务教育学校教师流动机制，均衡配置教师资源。城镇中小学教师在评聘高级专业技术职务时，原则上应有1年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。完善高等学校教师分类管理办法，促进教师分类发展。健全教授为低年级学生授课制度。逐步改善教师学缘结构。健全高等学校之间人才流动自律约束机制，保证人才流动的开放性和有序性，促进高等学校人才队伍协调发展。完善民办学校教师聘用和管理制度，落实民办学校教师在人事、档案管理、职务晋升等方面的配套政策。完善各类学校教师退出机制。

（四）激励保障

依法保障教师合法权益，提高教师地位和待遇，保证教师平均工资水平不低于或者高于当地公务员平均工资水平，并逐步提高。改革学校内部薪酬分配制度，完善激励机制，坚持向教学一线教师倾斜。完善农村教师工资分配激励机制和津补贴标准，对长期在农村基层工作的教师，在岗位、工资、职务职称、津贴、表彰奖励等方面实行倾斜。推进教师医疗、养老制度改革。制定和完善教师住房优惠政策，建设农村学校教师周转宿舍；有条件的地方可在国家保障性住房建设中，优先解决青年教师住房问题。依法落实民办学校教师与公办学校教师平等地位，民办学校人才平等享受政府在教育人才培养、吸引、评价、使用、激励等方面的各项政策，建立完善民办学校教师社会保险制度。完善教育人才表彰奖励制度。

重点项目

（一）名师培育工程

强化梯次培养，促进专业发展，完善省级中小学（含幼儿园）名师遴选机制。到2020年，省级中小学名师达到6000人。继续开展职业教育教学专家评选活动，到2020年，省级职业教育教学专家达到500人。健全高等学校国家、省、校三级教学名师培育体系，发挥教学名师在提高教育教学质量中的示范带动作用，到2020年，国家级教学名师达到50人，省级教学名师达到500人。

（二）中小学名校长培育工程

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关键词：班主任 思想政治修养 重要意义 有效措施

一.充分认识提升班主任思想政治修养的重要意义

1.提升班主任思想政治修养是学校精神文明建设的需要。

班主任既是班集体的组织者，也是学校思想道德建设的示范者。伴随着我国的文化产业的开放化，西方国家的意识形态、文化价值观随西方的影视、音像、书刊传入我国，这既为我们吸收和借鉴西方优秀的文明成果提供了便利，也容易使班主任的价值观受到西方资产阶级腐朽价值观念和生活方式的消极影响，有可能使其在理想信念上产生动摆和彷徨，造成思想观念的混乱和冲突。抓班主任思想政治修养提升是学校精神文明建设的重点之一，因此，班主任思想政治修养提升成为一项紧迫的任务。

2.提升班主任思想政治修养是建立高水平班主任队伍的需要。

抓班主任队伍的整体素质的提升，既要提升其学历和职称，也要提升其思想政治修养。近些年，中小学尽管也很重视班主任队伍建设，这支队伍的年龄结构、学历结构正逐步趋向合理。然而，伴随信息化步伐的加快，受封建主义、资本主义等不良思潮的影响，少数班主任的思想政治修养出现了下滑走向。职业理想迷茫，政治信念动摇，师生情感淡化，不能恰当协调个人利益和集体利益的关系，不能正确处理个人与学校的关系，不会把握育人与教书的关系，出现了所谓“职业理想趋向实际、价值倾向注重实用、行为导向偏重实惠”的倾向。

3.提升班主任思想政治修养是进一步推进素质教育的需要。

班主任是全面推进素质教育的主力军，是教育改革的实践者和探索者，推进教育教学改革和创新，不仅需要班主任转变思想，更新观念，增长知识，提高教育教学水平，更需要班主任修炼出良好的职业道德。班主任是学生知识的传授者和品德提升的引领者，其言行举止，都会对学生产生示范效应。因此，班主任一定要在思想道德上、文化修养上、文明礼仪上，做到率先垂范、以身作则，这样才能真正为人师表。有了高尚的思想政治修养，班主任才能热情关注班集体建设，不断研究班级实情，探索新的管理方法，提高班级管理质量；帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德境界，激发学生强烈的求知愿望，促使班级形成良好的学习风气。

二.加强班主任思想政治修养的有效措施阐释

1.加强班主任思想政治学习，提高思想政治素质

为进一步提高班主任的思想政治素质，重点学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中小学教师行为十不准》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》等法规文件。在坚持定期集中学习的前提下，平时强化个人学习，学习相关政治教育理论、法律法规政策等知识，结合班主任的工作现实端正态度，积极探究，深刻领悟法规、理论的内涵本质，切实提高自身思想政治修养。

2.规范班主任的言行，做学生的表率

班主任必须在自身的道德意识、道德情感、道德行为、工作作风等方面给学生带头示范，起表率作用，否则，学生不肯接受班主任的教导。特别是在目前国内国际政治的文化的风云不断变幻的情形下，班主任更应该把遵纪守规、廉洁从教作为自觉的行动，用热烈的坚持探寻真理，以敢于抵制不良风气的实际行动来感化、教育学生，成为学生的榜样。

3.坚守班主任道德，全身心投入班集体教育工作

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摘要：随着经济发展和多元化价值观的冲击，越来越多的企业在招聘人才时，对其职业素养、职业道德等方面提出了更高的要求，这就要求中职院校在人才培养中更加注重学生职业道德的培养，使学生既能够拥有较高水平的职业技能，又具备爱岗敬业、诚实守信、积极进取的职业道德。

关键词 ：中职教学职业道德校企合作

人力资源部门及招聘网站的相关统计资料显示，如今企业对员工职业道德素质极为关注，甚至成为衡量员工是否具有岗位胜任力的关键因素。然而反观中职院校而言，多数学生对职业道德重要性的认知程度不高，没有明确的角色定位，对一线工作的思想准备不足，造成自己期望与工作实际不相符，进而严重影响了学生的职业规划。

一、校企合作对学生职业道德教育的需求

从培养人才的责任和义务视角来看，中职院校是培养人才的主阵地，是国家教育体系的重要组成部分。目前的校企合作多是学校主动寻求发展而联合企业的教育模式，这种合作模式从理论上讲，最终受益的是学校、学生和企业三方，而在实际的校企合作模式运行中，由于企业的参与度不高，学生职业规划不明晰，造成最终的受益方只有学校和学生，企业并未获得期望的利益，进而使得企业对于校企合作的意愿不强烈，最终是校企合作偏离了本质目标和期望。校企合作偏离的关键因素之一是学校培养目标与企业需求不对接，职业道德培养的缺失则是其中至关重要的部分。

二、探索学校、企业、社会相结合的职业道德教育体系

中职院校教育的目标是使学生毕业后能够顺利进入企业，并迅速适应企业岗位，在适当的岗位上完成自己的职业规划和职业发展，这就使得中职教育不能脱离社会和企业环境。社会方面，充分利用社会舆论的引导作用，提高对职业道德的评价和认同，建立良好的职业道德舆论环境，使学生在潜移默化中树立正确的职业道德观。社会要从各方面增加对中职学生的认同感，给中职教育提供足够的便利，对中职学生的成长过程给予重视和关注。

作为直接培养就业者的教育机构，中职院校要加快自身与社会发展和企业发展的对接，制定针对性的人才培养目标体系，根据社会需求和企业需要制订针对性的教学计划，同时还要对学生进行个体了解，帮助学生了解和理解所要从事的行业的职业道德要求，培养他们具备初步的职业道德判断和推理能力。企业与中职院校建立更深层次的校企合作模式，使学校、学生、企业之间建立明晰的互助关系，一方面满足企业的人才需求，另一方面辅助完成中职院校的人才培养目标。

三、提高校企合作下的职业道德教育针对性

首先，借助校企合作模式，为学生的职业道德教育提供真实的职业环境。人的道德素养是在不断解决道德冲突的过程中逐步形成的，需要真实的职业道德环境才会对学生职业道德的养成产生实质的作用。在校企合作模式下，中职院校老师进行职业道德教育时，能够将具体的企业文化、企业风气、企业氛围、企业职业素养直观地展现给学生，使学生在这个氛围中产生内心体验，有助于学生将职业道德自觉地转化到职业行为中，内化成为学生正确的职业信念。比如企业聘用人才的标准、优秀员工的评审标准、企业规章制度等，都能对学生产生直接的影响作用。

其次，体现中职教育的职业性和实践性，强化校企合作模式下的职业道德培养。中职教育的一个显著特点是以职业人才培养为主要目的，其强调职业性和实践性。将校企合作引入更深层次，将学生的理论学习、技术应用能力、就业竞争力与企业紧密联系起来，通过学校和企业双向介入，给学生提供真实的企业工作经历，使他们在企业工作的过程中不断接受企业文化的熏陶，最终构建正确的职业道德体系。

再次，采取多种培养模式，加强校企合作模式下学生职业道德教育。中职院校与企业建立互动式的培养模式，实现双方合作的共赢。一方面师生到企业一线进行实践教学与工作，体会职业道德的重要性；另一方面，聘请企业优秀员工来学校进行职业道德教育，传授工作经验。要体现校企合作的双赢，从学校方面，可向企业提供科研技术支持、定向培养学生、提供企业员工培训和深造等；从企业方面，可向师生提供实践工作机会、向学校推荐优秀员工进行职业教育等。

因此基于校企合作模式的学生职业道德培养，可从以下几个方面入手：一是校企共同制订职业道德教育计划、课程设置、考核标准等；二是增加校企人员来往，相互感受、接受企业道德要求与企业道德教育；三是安排学生到企业实地体验职业道德要求；四是增加学生与企业员工的交流，增加学生对职业道德的理解；五是校企合作制定学生职业道德考核标准，并作为学生毕业、企业入职的重要参考。

参考文献：

[1]黄素梅.校企合作视域下中职德育创新的探索[D].广东技术师范学院,2014(5).

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行业特点专业方向兴趣程度

三百六十行，行行需营销。这句俗语把营销的内涵作用表现的全面具体。说明市场营销专业在整个国民经济领域有着不可替代的作用。这也是最近二十年内，市场营销专业人才在就业排行榜上，稳居就业前7位。但是这样的人才需求，对于营销专业学生来讲却是巨大的挑战与危机。

市场营销是企业管理的一种手段，可以使资源合理调配与充分运用到效用最大化，是企业本身的附属手段与资源合理配置的最佳方式。这就要求，市场营销的策略与方法必须要服务于企业的发展，服从于行业的特性。这服务与服从的前提，是必须要了解行业特点，了解企业特性。这种行业与企业的差异性在营销中的具体体现则是十分巨大的。

这就需要市场营销专业的教学中尽早树立学生选择行业观念，树立就业方向的重要理念。这样的理念树立，在学生学习中会产生良好的驱动力与方向指引作用，而且对于树立学习兴趣，体验职业身份，检验所学知识，都是具有良好的验证途径。具体实施过程如下。

笔者多年的一线教学经验：首先，将社会目前需要营销工作岗位的行业分为若干：快速消费品行业：化妆品、食品饮料、部分服装穿戴、药品、部分电子产品；耐用消费品：住房、交通工具、体育健身器材，装饰穿戴设备；还有就是服务产品：影视娱乐，旅游音像，医疗保健，教育心理，金融保险等。

教师作为教学中第一责任人，应该明确作出引荐与区分行业之间的不同与特点，并发掘学生的潜力与兴趣点，进行差异引导。其次，学生提交自己的职业规划预测书。职业规划预测书中详尽提出如下内容：学生本人的兴趣与爱好，专长与自身优势，家庭情况与亲属关系，关注方向与性格分析。老师，最好是所有专业任课教师进行认真研讨，然后讲初稿意见给学生反馈并且对学生提交的职业规划预测书进行评价分析，并且将分析意见反馈给学生。然后，学生根据指导意见并且加之家长的反馈意见得出再稿的提交。教师专家组结合学生的职业规划预测书与家长反馈意见，得出较之前面较为成熟的意见书，最后交付给学生，仅供学生参考。这样的工作无形中提高了教师的工作量，但是却为学生做出了很大方向性的指引与趋势方向的把握，对于学生的职业选择积极作用是显著的。就业的提升，学校的美誉度的提升都是起到积极作用。

由各科教师在所授课班级中摸清大致就业方向，大致每行业就业学生数量，工作地理位置去向等条件进行综合分析后，形成在授课中的备课重点。

并在案例引入、重点知识讲授中要融入理论知识与实践知识的侧重。授课老师要及时建立多渠道的沟通方式，对于学生的新动向，新思路要充分了解与支持，并且进行积极引导。对于大部分学生选择行业的新动向，要有及时的跟踪，并且引入该行业的标志性企业进入课堂，以讲座方式进行职业化的引导与交流。尽早树立学生的基本行业从业理念与职业规范。对于行业新动向，要积极主动适应与学习。并把新知识，新动向引入授课体系中，进行完善与补充，进行梳理与规范，进行修改与增加。因为市场营销专业的学科特性，说明学科本身需要进行不断改革与增加，推陈出新这个过程是由经济社会本身发展所决定。在教学过程中要牢牢把握住这一主导思想。任何不以学生学习兴趣、就业导向为主要的教学注定必然失败的；任何不以学科变化发展、知识更新为主要的教学也注定必然失败的。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者！在教学过程中的兴趣引导不仅仅是学习兴趣的建立与知识重点的把握，更多的是对学生就业一种未雨绸缪，防患未然的预判把握。这样的专业导入就业机制，在每届新生入学教育中就要确定为重点引导方向与把握。形成一种制度文化，导向机制。使学校制定制度中有尺度，教师教学中有重点，学生学校中有方向。避免陷入一个假设的情景环境中，脱离社会发展对于营销设计，营销教学都是大错特错。

市场营销作为一门与社会实践极强的学科，他的发展性，他的前沿性是其他社会学科所不能比拟的。只有牢牢掌握住营销发展的新动态，学生就业的新常态，教学教法的新业态；才可以将所授，所教，所用三位一体，避免“学了正确的，教了理论的，用了没用”的脱离营销岗位需求实践的营销新情况出现。

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关键词：青年教师；职业道德；师德建设

中图分类号：G46 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）08-0048-04

一、调查的背景

面对社会的期望，当今教师职业道德状况及师德修养却不能完全令人满意，尤其是义务教育阶段在实施绩效工资以后，社会对教师有了更高的要求和期待，我们的师德建设遭遇了新的挑战。特别是随着青年教师比例的日益增大，具有时代特点的师德建设出现了新的问题：第一，社会大众对教师职业道德的高要求与青年教师对自身职业低认同之间的问题；第二，青年教师职业状态处于“生存型”状态，对所从事的职业没有发自内心地感到幸福与快乐；第三，青年教师树立权威形象与学生渴望“尊重”之间的矛盾，第四，就业压力的日益加强，许多非师范类的人员参与到教师队伍，这类人职前没有经历正规的师德教育，师德观念相对薄弱也影响了这个教师群体的师德形象。

鉴于以上问题，南京市教育局选取玄武区、雨花台区的1714名35岁以下的青年教师作为调查对象，以座谈、个别访谈、发放问卷等形式进行了调查。本次调查发放问卷1714份，收回有效问卷1644份。南京市中小学、幼儿园现有专任教师约56186人，其中青年教师约21084人，被调查青年教师占全市青年教师总数37．5％。

二、调查结果与分析

（一）南京市青年教师职业道德的总体状况

本次调查中，认为周围教师“很敬业”的青年教师占85％，认为“很不负责”的占0．2％；对全市青年教师职业道德现状的总体评价是“好”的占52％，但还有3％的青年教师认为“一般”，2％认为“不好”。总体来说，青年教师的师德现状是令人满意的，都能够自觉地履行自己的职业责任，热爱教师岗位。

（二）存在问题的分析

青年教师职业道德建设中存在的问题虽然只是发生在少部分教师的身上，但具有代表性，让其蔓延，影响极大，其形成因素大致如下：

一是认识偏差造成定位错误。一些青年对教师职业的特殊性没有足够的认识和思想准备，就走上了工作岗位，他们把从事教育工作当作谋生和生存的手段，有较高的固定收入就满足了；而没有把教育当成一项事业，没有把教师工作和光荣的使命与肩负的责任联系起来。从调查问卷情况看，“您之所以从事教师这一职业，主要是因为”“兴趣”的占40％，“精神追求”的只占20％；“您对所从事的教师职业最深的感受是”：“适合自己，比较喜欢”的占58％，“热爱这项工作”只占28％。越来越多的青年教师把教师仅仅当作是一份“普通的职业”这一趋势值得关注。

二是社会因素造成德行缺失。教师是自然人也是社会人，当处在信息时代，价值观会受到社会的冲击，拜金主义、享乐主义对教师造成重大负面影响。不少教师会与比自己收入更高、待遇更好而又不是很辛苦的行业相比，认为当教师太苦，社会对教师的关注度和要求太高，责任太大，稍有不慎，就会遭到社会的抨击、家长的指责，甚至有的教师还因管理学生受到家长和学生的威胁，造成教师对学生的管理放松，甚而听之任之。在问卷中有44％的教师认为工作压力主要来自“社会的要求”，有27％的教师认为工作压力来自“学生的成绩”。在市场经济影响下，教师从事其他工作（如炒房、炒股、家教）也逐渐得到教师的“默认”，甚至对此兴趣很浓。对教师从事有偿家教选择“可以理解，市场经济的必然”的占35％，选择“能接受，但我不会做”的占45％，而选择“不可以，会影响教师形象”的只占13％，说明有偿家教在教师中某种程度上是被认可的。

三是心理因素影响师德表现。一个师德好的教师一定是一个心理健康的教师，反之，一个心理不健康的教师，师德一定不会好。影响教师心理健康的因素，其一工作因素，要求高、压力大；其二自身因素，独生子女多（参加这次问卷调查的1644名青年教师中，独生子女有920人，占56％），个性强，经历少，耐挫能力弱；其三学生因素，学生的不良习惯易反复；其四学校因素，学校对教师的身心关心不够，民主管理不够，教师的诉求得不到满足；其五家庭因素，主要为家庭变故、家庭矛盾；其六社会因素，对教育及教师期望值高、关注度强，有过多的指责和批评。

心理因素影响了教师的师德表现，体罚与变相体罚、挖苦与讽刺学生屡禁不止，这是不良师德表现，但不能简单地归结为师德问题，而要对教师当时的心理状况进行分析。可能是教师在工作中遭受了挫折（问卷调查中“您在工作中遇到的最大烦恼是”选“教学中的挫折”的占40％）、可能是教师家庭发生了变故、可能是教师得不到关注与关爱、可能是对学校的管理发泄不满，也有可能教师有心理疾病。目前，教师的心理健康与心理疏导还没有引起足够的重视，教师在各种压力下出现的心理问题得不到及时的缓解和释放，从而影响教师言行。

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【关键词】混合式教育 小组合作学习 医学生

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0045-03

在全球进入信息化的时代，网络新媒体时刻影响着我们社会的发展。大多数医科院校也紧跟时代步伐，建设各类医学网络课程，将网络引入医学教育中。事实上，这些医学网络教育课程因为自身的缺陷，并未成功地将网络教育的优点带入医学教学之中，而逐步沦为为了使用网络而使用网络的教育模式，反而加重了学生的负担。尤其在临床医学生的课外自主学习中，陈旧不新颖的医学网络学习系统不能有效激发学生的兴趣和使用欲望，也就失去了医学网络教育在互联网时代服务学生的意义。

一 混合式教育在临床医学小组合作学习中的作用

现代医学生具有现代化和网络化思维，传统课堂教育刻板保守的特性已经不能满足其对最新医学知识和技术的需求。新媒体支撑下医学网络教育具有大量的高清图片、高清影像资料，相比于传统课堂中的课本，既对现代医学生有着更强的吸引力，也赋予了医学生对知识渴求的选择性。

在医科院校的教学实践中，纯粹的医学网络教育存在着诸多的问题。一是现阶段医学网络教育过度脱离课堂教育和书本教育，并没有有效的监督和检验手段，无法有效地对学生的学习进度和知识掌握情况进行评价和考核。二是网络教育成本较高，使很多院校无法提供大量资金建立自主的网络教育平台，而且人机交互落后，用户体验差，对移动端和多平台支持不够，给教师和学生的使用造成了极大的不便。三是教师群体对医学网络教育的认识还不够充分，对医学网络平台的使用不够频繁，导致大量的平台建设近似于荒废，造成极大的资源浪费。各所医科高校正在积极寻求对医学生网络教育的改革。

混合式教育，即Blending Learning，在吸收现代网络技术的同时，并不完全抛弃传统课堂教育和面对面的交流模式。简而言之，就是运用多种教育思维和教育理念，达到提高效率和减弱负面因素的目的。

临床医学专业的小组合作学习是一种学生自发组织、自我管理的学习组织，对医学生课外学习起到了较为重要的作用。小组合作学习采取的是扁平化管理方式，秉着人人参与的原则，能够较好地提高学生对医学学习的参与程度。小组合作学习自发组织的模式使具有相同学习兴趣和学习能力的学生聚集在一起，能够集思广益，将学习和实践中遇到的问题放到一个平台中解决，使学生的学习更加富有效率，小组合作学习对临床医学专业的教育起到了重要的作用。

现代新媒体支撑下的混合式教育具有快速、便捷、低成本的特性以及对现代医学生极具吸引力的多媒体教学资源，正好迎合了学生进行小组合作学习的教学需求。对此，笔者以人体解剖学为例子进行混合式教育相关实践研究，希望能总结出一套有效地吸收网络教育优点的小组合作学习的方法和规则。

二 混合式教育在人体解剖学小组合作学习中的实践探索

1.人体解剖学学习小组的基本情况

人体解剖学学习小组由南通大学医学院五年制临床医学专业的20名大一学生组成，历时约一学期时间。

学习小组在线下每周举行一次小组讨论，每隔两周进行一次学结，并不定期开展教学活动。小组的召集人由小组成员轮流担任。

2.前端分析

笔者通过资料查询、问卷调查、小组试运行等方式确定了本小组的学习目标和内容，在征求了人体解剖教研室相关老师的意见之后，总结出相应前端分析的结构，下面以人体解剖学中的运动系统部分为例展示我们的分析结果（见表1）。

3.网络支持环境分析

利用腾讯QQ软件实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能。

4.教学活动的设计

在教学活动的设计上，笔者围绕学习目标和小组成员的反馈，根据相应的教学单元，设计了线下和线上互动的学习方式，并确定了教学活动的序列。下面以上肢骨及其连结为例。

在安排相关教学活动时，主要依据学习目标、小组成员的学习习惯和学习资源的特性，将适合线上学习的学习活动放到线上，将适合线下学习的项目放到线下。将图片、音频、视频等素材上传到QQ群的群文件之中，这样使小组成员前期可以根据自己的安排来选择查看文档，从而减少线下讨论阅读相关文档的时间，充分体现线上学习的便捷性和移动性。而对于小组讨论、阶段测验这样的学习活动，笔者认为线下大家面对面的交流是很有必要的，不适合在网上讨论。因为线下活动有线上活动所不具备的严肃性，更适合医学生的讨论和交流（见表2）。

确定了流程之后，我们对教育单元的设计进行了具体的设计，包括对小组活动内容、相关资源、活动地点、讨论形式等方面进行了设计。

5.相关的学习支持

第一，教师支持。在我们的小组学习中，学习的主体是学生，小组合作学习的主要内容和大体方向由学生进行选择。人体解剖教研室的教师参与小组学习，对小组学习进行指导、点评和监督，对同学们的问题进行解答，并及时通过反馈对小组学习进行调整。

第二，评价支持。在混合式学习中，因为它的多样性和复杂性使学习过程更加细致，传统评价手段并不能达到其要求，纯粹的网络评价也有其局限性。因此，对混合式学习应该采用传统和网络相结合的评价模式，来达到最好的效果。小组学习实践中，在线上我们对小组成员的活跃性和其主持的相应网络交流内容进行评价，在线下我们采用测试的模式对其知识掌握程度进行评测，并在案例讨论环节中对其表现做出相应点评。评测模式由教师测评、学生互评和自评组成，对综合评价结果进行最后的统计。总而言之，在小组评价中，我们采用多元化、多角度的方式进行评价，这符合混合式教育的特点。

三 混合式教育在人体解剖学小组合作学习中的效果分析

在一个学期的小组合作学习中，小组成员基本上都能认真地参与线上和线下活动，充分利用自己的课余时间。大多数学生表示，以前对自己的课余时间利用不够，而在参加相关小组的活动之后和教师的合理引导下，如何在课外对人体解剖学知识进行归纳和整理有了自己的理解。整个学习过程中，小组成员的学习积极性得到了激发，能够顺利地完成相应的任务。在小组讨论环节中，小组成员的资料收集、知识归纳、口头表述和合作能力得到了提高。

在整个学期的学习结束后，我们对小组成员进行了相应的调查，对结果进行统计。他们对整个小组学习过程的满意度达到95%，对整个小组学习过程达到预期效果的人数占90%，在人体解剖学期末考试中，整体达到优秀的学生占比为100%，取得了相当不错的效果。

为了进一步对小组合作学习模式进行调查，我们扩大了调查范围，对173名大一学生进行了相关的问卷调查。在阅读相关小组学习文档资料和学习流程之后，表示感兴趣的学生达到98.2%，表示符合自己对医学课程学习预期的达到91.3%。可以说该学习模式对绝大部分医学生是有吸引力的。

当然整个学习小组学习过程还是存在相应问题的，比如教师参与度不够、线下学习时间选择较为不易、部分成员任务完成效率不高等，我们收集了相应的反馈信息，并准备在下一期小组学习中进行改进。

四 总结

总体而言，混合式教育在临床医学小组合作学习中是具有一定意义的，其低成本、活动性强的特点是对课堂教育的良好补充。现阶段临床医学教学改革逐步转向PBL、CBL模式，笔者相信，混合式教育指导下的临床医学小组合作学习模式是这种改革的一种良好载体，这种教学模式对激发学生自主性和培养合作素养是有好处的。

参考文献

[1]齐建华、任传忠.“小组学习，问题导向”教学模式在普通专科临床医学专业教学中的实施探索[J].教育与职业，2008（32）

[2]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究――以《现代教育技术》课程为例[J].价值工程，2010（19）

[3]何敬、尹斌亮、赖利旗.基于微信的混合式学习模式研究――以“藏语常用语”专题学习为例[J].软件导刊（教育技术），2014（8）