语文教学实践个人总结范文

导语：如何才能写好一篇语文教学实践个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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自参加工作以来，我忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，严格遵守教师职业道德，为人师表。工作中既教书又育人，多年来深受学生的欢迎，深得家长的好评。对工作有强烈的事业心和责任感，能做到出全勤、干满点，任劳任怨，从不计个人得失，服从领导，听从分配。时时处处以身作则，模范遵守各项规章制度。时刻注意加强业务学习，努力进取，充分利用现代化的教学手段，不断深化教学改革，探索教改新路，培养学生的创新意识、创新能力，鼓励创新精神。积极参加进修学习，不断提高自己的业务素质。

在教学工作中，兢兢业业、精益求精，做到“六认真”。以教学大纲为依据，认真钻研教材，针对学生实际情况，有的放矢地上好每一节课。对优、中、差学生进行分层教学，从讲到练，习题设计实行梯度化，注重激发学生的学习兴趣，使师生关系更融洽，使学生从督促学到自觉学。备课时，在弄懂、吃透教材的基础上，注意拓宽、加深，以开阔学生视野，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，摸清学生知识底数，注意处理好学生的认知规律与所学知识、结构的关系，使学生利于接受所学的知识，2016年我主讲的竞赛课《塞翁失马》获得县级一等奖。在学校组织的各种竞赛课活动中多次获得一、二等奖。

作为一名初中教师，我一如继往，运用自己积累的教育教学和管理经验，认真对待和管理学生，耐心细致地做学生的思想政治工作，教给他们做人的道理，端正他们的端正态度，指引他们走上正确的自我发展的道路。作为班主任，我知道要取得学生的信服，光有细致的思想工作是远远不够的，最重要的是要在课堂上用知识去征服他们。因此，我认真进行业务学习，将自已的专业知识进一步加宽、加深，积极参加关于有关新课改的继续教育学习，参加校内外的教育教学研究活动，努力提高自已的讲课艺术和授课水平。结合所教学生特点，以教好学生为核心，大胆尝试各种教育教学方法，从知识上来吸引学生，确实学到一技之长。在教学过程中我努力备好每一节课，课堂上紧密联系实际，提高学生的学习兴趣，收到了较好的效果。注重联系实际，设疑解疑，讲究说话的风趣，让学生在不知不觉中学到了知识。通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果，并得到了领导和同事的认可。

我一直担任班主任工作，二十年的实践告诉我班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是"超凡脱俗"的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。爱就是了解，了解学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。爱还是尊重，尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。要信任学生的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。对差生的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用"爱"字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，充分利用好学生的好胜心理，使其能为班级着想，起到好的带头作用，如每天卫生清扫都有学生抢着去做;班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助。用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。爱还是责任，作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

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关键词：情境教学高中语文应用

不同于数理化学科的严谨刻板，语文学科充满浪漫主义色彩，在对千百年文化精华传承发展的基础上，也随时展呈现出万种风情、千般情思：时而刚劲豪迈，时而飘逸柔美；时而沉郁顿挫，时而清新优雅。语文教学活动既应该是一个文化知识的传递过程，也是对学生审美情趣和审美能力的培养过程。然而，就目前高中语文教学实践看，在高考升学压力面前，公式般生硬答题教学抹杀了语文学科和孩子的天性，也偏离了语文学科本意和出发点。对此，应在课堂教学实践中不断加以改进，而情境教学法正是一条有效的实现途径。

一、情境教学法

情境教学，是指依据教育学和心理学基本原理，结合学生的认知特点，创设认知主客体的情境氛围，使整个教学过程在充满情感的优化环境下实施。在此过程中，教师有意识地引入和创设情绪色彩，使场景中的主客体形象更加生动，调动学生的情感体验和激发其学习兴趣，实现知识学习与心理健康发展的有效协调。情境教学法的核心在于充分调动学生的情境思维，让学生在这一思维体验中获取知识、发展智力和培养能力，强调在认知活动中加强对非智力因素的开发，使整个教学过程充满愉悦感。作为一种教育思想理念的传承，情境教学在我国也有悠久的使用历史，如孟母三迁、岳母刺字。

二、情境教学的特点意义

以激发学生情感和调动学生大脑兴奋为核心的情境教学法，能让学生轻松愉悦的完成学习任务，结合多年来语文教学实践看，情境教学法在该学科教学实践中也呈现出一些新特点：（1）直观形象，“情境”由景象、境地和具体的场合构成，都是具体可感知的形象，这也是情境的首要特征。心理学研究证明，感知时间与具体形象的生动、活泼、新颖和鲜明性密切相关，这也是情境教学直观性所能提升语文教学效率的关键所在；（2）情知对称，现代语文教学过程更强调情意与认知过程的和谐统一，是心理学和教育学的有效融合，这也决定了语文教学过程中知识认识与情感内化并重，对于课堂教学情境的设置也应该体现层次性和情感性，在传授知识的同时营造学生情、教师情与文章情，做到情知并进；（3）智能暗示，创设情境具有激发学生潜力的心理倾向，能将各种无意识的暗示因素组织起来促进教学过程的更好开展，所谓“百闻不如一见”“物色之动，心亦摇焉”，也是强调情境在加强信息交流和促进个人潜能开发方面的积极作用，通过各种暗示活动提升个体的创造力、想象力和记忆力。

鉴于情境教学法上述特征优势，其在高中语文教学实践中也得到了广泛应用，发挥了积极作用，主要表现如下：引入情境，通过身临其境的感受过程增强了语文学习的乐趣，促进了学生感受美、鉴赏美以及创设美的能力；深入情境，通过角色扮演丰富了自己的感受，结合自己的生活经验和知识积累对文本内容进行深度挖掘，在体验和享受乐趣的同时陶冶感情；创设情境，在环境营造过程中体验个性特征，促进学生实现语言、情感、思维和心理的共鸣，营造充满活力，富有生机的课堂学习氛围。

三、情境教学法在高中语文教学中的应用

结合多年来高中语文教学实践，在总结教学经验心得的基础上，针对情境教学在语文课程教学实践中的应用，笔者认为可从如下三个方面做好具体工作：

1.以“激发兴趣”为突破

兴趣是最好的老师。在高中语文教学实践中，这句话更是得到了很好诠释，通过对全班学生成绩考查结果的调查发现，不少学生存在严重偏科的现象。有的同学数理化成绩很好，而语文成绩则惨不忍睹，有的同学语文功课很好，数理化成绩却非常不理想，抛开天赋的影响因素以外，调查发现还存在一个共同的特征，即成绩好坏与学习兴趣存在正相关关系。对此，在对高中语文课程进行情境设置时，也应考虑对学生学习兴趣的培养，充分调动其学习的积极主动性，在课程教学情境创设时突出开放性、探索性、适应性以及趣味性特征，使整个课堂教学活动丰富多彩，充满活力。以情境教学活动探索性特征设计为例，为了有效激发学生的好奇心和探索欲望，教学情境创设应鼓励学生的质疑精神，如在《草船借箭》教学中既要佩服诸葛亮的睿智，也要敢于质疑：“如果曹操下令射出“火”箭，结果会怎么样呢？”

2.以“培养探究”为核心

在新课改积极推进素质教育的背景下，高中语文课程教学也应该由传统的知识灌输向培养学生创新性综合能力转变，全面拓展学生思维，培养其分析问题和解决问题的动手能力，通过合理的情境引培养其思维灵活性和独创性。如在讲授《中国建筑的特征》这篇课文时，由于作者具备深厚的文化底蕴和扎实的基础知识，在文章中使用了大量难懂的专业术语，也使文章缺乏趣味性。对此，在具体授课时，我们可以充分使用了多媒体使用工具，通过剪辑的纪录片讲述作者梁思成的成长和爱情经历及其文化思想的发展形成过程，讲述古今灿烂文化对其影响，并从其第三者的视角和讲述中华民族的灿烂建筑文化，通过逐步探究，逐步推进来激发学生的民族自豪感，加强对古文化的学习热情。

3.以“活动开展”为途径

对于丰富多彩的高中语文教学内容，教师在教学实践中还可以使用听录音、朗诵、描述以及即兴表演的方式，充分发挥学生的感受和思维能力，让其融入并参与到相关情境活动中。如在讲授周汝昌的《谈“笑”》时，可通过多媒体投影设备向大家呈现各种笑容图片，必要时还可以借助一些漫画图片进行夸张表达，并配以词汇解释，让大家在感受体验生活的同时加深对相关词汇的理解，与此同时也积极鼓励部分同学进行现场模拟演示，让大家乐在其中，在欢快愉悦中完成知识学习。

四、结语

作为一种积极有效的教学方法，情境教学法在高中语文教学实践中得到了广泛应用，并随着新课改的不断深入得以进一步发展。本文在介绍其概念内涵及特征意义的基础上，结合课程实践对其在高中语文教学中的具体应用作进一步探讨，旨在能为相关研究和实践工作提供些许借鉴参考。

参考文献：

[1]刘宝娜.创设情境，让学生在体验中学习[J].成功（教育），2012，（10）：176-177.

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职业学校；语文教学；反思；提高

1.反思职业学校语文教学的现状，认清形势

目前，职业学校语文教学现状表现为：教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求，不能建立起文化课程与专业课程之间的联系，导致片面强调文化学科的系统性，而忽视实用性，使语文教学难以适应职业教育的需求和发展。学生重专业技能而轻文化基础，对语文题不起兴趣；课堂成为教师的一言堂，学生被动的接受，教学效果可想而知。要想改变这种教学的尴尬局面，教师必须善于反思教学实践中的得与失，针对学校特点对语文教学进行大胆的改革创新，真正发挥语文教学的功能。

2.反思语文教学目标，有的放失

新形势下，职业学校语文要进一步明确目标，树立培养全面发展型人才教育理念。基于此，职业学校语文课就应该以科学发展观为指导，重新定位我们的教学思维。把语文的“听、说、读、写”能力训练与“职业化”训练紧密的结合在一起，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力，实现职业学校语文教学的宗旨，突出语文专业应用性的特点。

3.反思语文教学内容和方法，游刃有余

教学内容反思。职业学校主要联系实际，教师教学从实际性出发，根据学生实际情况，使语文教学的人文性及素质教育的“育人”要求，使语文教学在内容上也要有所创新。体现在教学实践中，就是从培养学生职业技能层面出发，尽可能的能安排技术论文、求职信、申请书、总结、报告等应用文的写作训练内容，确保语文能“学以致用”。再对教学内容进行深化和扩展。教师应根据学生的学习能力以及兴趣要求，根据以学生发展为本的教育理念反思教学内容的深浅度，进而努力挖掘教材深处蕴藏的知识宝库，将语文学科与专业课程及生活实践相联系，让课堂充满吸引力，使学生乐于学习。

教学方法反思。则要针对职业学校学生人文素质与社会对高技能要求有差距这一现实，充分利用语文课这个平台对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会学科的教育。同时在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授和语文能力的训练中。同时在反思时，还要考虑到不同学生的个性、兴趣、思维方式、学习习惯等因素，以便做到因材施教，达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师，使推动学生求知的内在动力，因此在课堂教学中，教师要想方设法把兴趣调动起来。

4.反思语文教学评价，亡羊补牢

作业和检测仍然是检测教学效果必不可少的重要环节，我们应该用好这两块阵地，不要敷衍了事，批完就止。要通过作业和检测中所反应的问题，找出其原因，进行反思。但传统的期末教学评价通常等同于考试，使考试的内容成为教学的指挥棒，考试分数成为评价学生的唯一准绳。要反思这种评价方式。职业学校的语文课，仅凭一纸试卷考核学生的语文能力和检验教学的效果，是远远不够。因此要根据语文内容和教学方法的多样性采取多元化的考核、检测方法。如闭卷、开卷笔试以及现场作文，自选题目演讲等等都是常用的方式。而对于必要的基础理论知识、文学作品欣赏、应用文写作的内容，可以采取笔试，笔试之外，各种类型的口头表达测试对于考察学生听、说、读、写能力很有效。

5.反思语文教学时机，扬长避短

教学前反思。学生才是教学的主体，老师只是一个撑舵的同伴，而不同的学生由于其生活环境和自身的经历以及基础知识不一样，在教学中表现也是不一样的，这就要求我们在教学储备阶段对学生的现状了如指掌，根据不同群体和不同知识，对教学过程作好充分的设计，并备有预备方案。

教学中反思。指在教学过程中，教师及时应对教学中突发问题时进行的思考和调整，从而确保教学活动顺利进行的一种反思行为。课堂教学充满变数，教师无论把教案设计的天衣无缝，也难免有疏漏。教师只有尽可能地对预设与生成进行多种反思，针对学生群体的不同表现，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地进行教学。一旦情况有变，立即启动预备方案，很轻松地把教学进行下去而不显尴尬。

教学后反思。是指每上完一节课，都有不同的体会、不同的感觉、不同的想法。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功和不足之处等。课后反思还应重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用，也只有这样，我们才能够在工作中不断的成熟、长大。

教学反思能使教师及时捕捉教学中的灵感，从而升华教学经验，提高教育智慧。但教学反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解决的问题、突出集中或有所思考的问题，探索其得与失，认识其利与弊，在反思中不断修正，在反思中不断成长，一定可以成为优秀的语文教师。

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一、语文教学方法新，丰富的教学经验?

语文教师的专业化技能是指“语文教师完成语文教学工作以及其他相关工作任务所具备的完善的动作和智力操作系统。”③新课改要求语文教师要有正确的职业定位，要创新教育工作方法，不断提高实际教学水平。教师同其他社会技能型工种一样，是一个高度职业化工作。此外，教师要胜任现代语文教学工作，必须要经过专业系统的理论知识学习和实践，并在长期教学实践中获得丰富的工作经验的职业。一名优秀的语文教师不仅要具备扎实的语文基本知识，还要掌握和具备良好的现代语文教学技能和经验，这种技能是能够帮助语文教师能够运用现代教学工具和理论熟练做好语文教学备课、施教和评价工作。

二、新课改背景下对语文教师专业化培育提出的新要求

在新课改要求下，一名合格的语文教师要具备丰富的语文专业知识和教学经验，能够运营最新教学方法和工具；总体来说，要具备以下几方面要求：（1）树立正确的教学目标。语文教师要在教学过程中坚持“师生平等”原则，充分尊重学生的学习主体地位，根据其学习需要灵活制定教学目标和计划，不断提高其学习效果。围绕学生开展教学活动，重应用，重实践、重创新。（2）丰富语文教学知识储备。《语文课程标准》明确要求：“语文一门实践性课程，要切实提高学生的语文知识应用能力。教师要组织各种教学实践活动，不断拓宽学生的语文知识应用思维。”这就要求教师要具备交叉知识。（3）严格规范的师风师德素养。引导学生养成良好的创新意识和习惯，要不断加强教学创新，挖掘新教学素材和内容，努力发掘学生的学习潜力，创造良好的课堂创新氛围。（4）注重学生的人文素养和审美情趣的培养。新课改明确要求：“语文课程内容包含了丰富的人文思想和内容，能够丰富和提升学生的精神境界。每个学生都会对语文教材内容产生不同的思维理解。因此，语文教学必须要从潜移默化着手，在教学过程中突出明确的价值取向，注重引导学生学会体验人文精神，培养良好的人文素养，不断提高文化思想品味和情趣。”美是健康积极向上事物的抽象和总结，教育也要融合审美功能教育，语文教学也要从自身人文主义出发，满足学生的精神文化需求。一名合格的语文教师要善于引导学生学会审美品位和人文情怀的提升。

三、新课程背景下语文教师专业化发展策略

（一）明确定位，在高校语文教学中树立教师专业主义教学理念大学教师必须满足两个基本知识要求：一个是掌握扎实的专业知识；另一个是具备丰富的跨学科知识。但是在实际工作中，大多数教师个人知识储备仅局限于自己的教学领域，没有对其他教育学科知识更好的了解和学习，以为跨学科知识对提升教学效果没有显著，不愿意主动去充实这方面的知识。现代教育理念告诉我们：对于教师来说，教育学科和本学科之间的知识具有同等作用，要将二者放在平等的地位加以对待，充分发挥跨学科知识对专业知识教育的促进作用。因此，语文教师要从实际出发，为学生提供多学科知识的教育学习机会，切实提高他们的复合知识储备水平。教学中遇到的各种问题，主要是某种教育模式长期作用的结果。目前，高校校园内出现的教学与科研冲突的问题，值得我们深思。高校是培养社会人才的地方，高校教师水平高低直接影响人才培养质量。因此，必须要树立正确的教育理念，正确处理好教学与科研之间的关系。从学术的角度来看，要切实提高高校教师的总体素质和专业化水平。众所周知，教学与科研的融合是在教学过程中体现的，大学要同时兼顾好这两方面的工作，并在教学过程中体现出来。如果单从教师的角度看，同科研相比，大多数高校尚没有足够的动力去改进教学方法，直接导致高校教育功能缺位。总体而言，教学要成为科研的基础，它在某种程度上也是一项科研活动。

（二）立足自身，在实践与理论上努力提高自身的专业水平（1）提升教师的专业素质。主要是通过自主学习和再培训方式提升。自主学习可以从语文学科知识结构出发，从语言到文字，从文字到文化，不断拓宽学科视野，开拓新思维，找到最佳提升语文素养的途径，“语文学习是生活领悟拓展的过程”，语文课外学习资源是无穷无尽、用之不竭的，就好比是一座矿产丰富的宝藏，无处不在，无时不有。广泛涉猎好书是提升教师专业水平的有效途径。《语文课程标准》指出：“教师要帮助学生养成热爱阅读的良好习惯，不断提高阅读量，多读好书”。语文教师要做到身先示范，引导学生广泛阅读语文学科有关的各种人文书籍。（2）强化教师理论知识水平。最开始时候，高中语文教师的学历要求为本科及以上，未来可能会向研究生学历靠近。可能有人会说，基础教育用研究生学历是“杀鸡用牛刀”。其实不然，随着社会对教育要求不断提高，教师知识会越来越感觉不够用。随着教师学历水平的不断提高，其个人的学识、能力、素养、价值观、思维习惯等也会得到质的提升，这能够显著提升教师的专业素养，提高教学效果。因此，教师必须要抱着“学无止境”的心态，不断加强专业文化知识学习，不断提高自己，加强个人内功修炼。（3）丰富教师的教学实践经验。主要要从教学经验和研究方面着手。目前，不管是学校还是教育主管部门，都会组织各种各样的研究活动，对教师个人而言，最重要的是保持一份良好的学习心态，不断反思和摸索。此外，在专业情意水平方面，我们要充分认识到专业学习的价值和作用，不断提高职业自豪感和荣誉感，将教学工作视为教师的终身使命。要以高度的使命感和责任感投入到教学工作中，努力实现生命和事业的价值意义。

（三）善于总结，通过语文课堂教学实践中的不足总结经验美国哈佛大学教授波斯纳提出了教师成长公式：即“经验+反思=成长”。反思是指教师要学会换位思考，来反省自己的工作得失，对自己的工作行为以及后果进行客观、理性的分析，并以此修正自己今后的行为。这是语文教师专业发展的重要途径，能否具有较高的反思能力，是经验型教师与专家型教师之间的主要区别所在。通过反思，我们可以吸收他人的智慧精华，学习更多先进的经验和知识；也可以让我们更好的查找自身不足，扬长避短。同时，反思还能够促使我们以更加务实的态度，进取的心态、敏锐的眼光来审视自身工作和行为，这是教师都需要具备的优秀品质。在实际工作中，要做到勤反思，持之以恒。这样才能够不断提高教师自身的专业技能水平。实践是检验反思的重要尺度。反思是人的主观认识和意识形态。教师要提高其自身教学能力，要勇于探索和实践。在学习他人的先进经验产生了深入体会时，要根据自身情况内化为自己的工作素质；当自己有了新感悟、新见解时，也要及时总结和分析，形成指导性经验方法。马克思唯物辩证法告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。任何真理都是在实践中获取的，教育工作也是如此。

四、结语

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关键词：职业教育；语文教学；多元智能；实践研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-098-01

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。实践证明，以多元智能人才观指导语文教学改革的实践，对提高教学效果，促进中职生多元智能发展，提高中职生的综合能力具有十分重要的意义。

一、基于多元智能的人才观

心理学家加德纳认为，人类智能是多元的，不是一种能力，而是一组能力。每个人都不同程度地拥有在特定认知领域或知识范畴相联系的八种甚至更多的智能。这八种智能包括：体现思维及语言组织能力的逻辑数理智能和言语语言智能，偏重于技能方面的音乐节奏智能，视觉空间智能和身体动觉智能，还有就是体现心智方面的自知自省智能，交往交流智能及自然观察智能。这八种智能以不同的方式在每个人身上不同程度地组合，使得每个人的智能都各具特点。中职生的特点是：形象思维占主动，却不善于抽象思维；不善于系统性逻辑性强的理论学习，却善于实际操作。认真分析中职生的特点，笔者认为在某些智能方面中职生特别具有优势。中职生只是在逻辑数理智能方面较弱。作为中职教师，我们的任务是发现中职生究竟在哪些智能方面有优势，给他们找到正确的智能定位，并在教学过程中训练并开发他们的潜能，使他们成为未来所从事行业的专业人才。而要做到这一点，中职教师要首先改变自己的观念，以多元智能理论为基础，树立正确的人才观并以此指导教学实践，切实提高学生的能力，促进他们掌握专业知识，使他们将来具有更强的立足于社会的竞争力。

二、语文课程特点及其重要性

《语文》（基础模块）这套教材坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；淡化“学科本位”，彰显职教特色；务实求真，遵循语文教学规律。这就要求语文教师一要“培养学生基本科学文化素养”，二要“服务学生专业学习”，三要“促进学生的终身发展”。 语文教学承载着人类文明传承的重任，承担着学生人文素质培养的责任，对学生的未来发展至关重要。让语文课成为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。学生在语文课上能充分挖掘自己的潜能，释放自己的激情，培养自己的创造力、想象力，从被动学习转为主动学习。

三、以多元智能人才观指导语文教学实践

职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向。必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。笔者拟在教学实践中，重点培训学生的其中四种智能：身体动觉智能、言语语言智能、交往交流智能以及自知自省智能。在此展开阐述，与大家共同探讨。

1、把口语交际训练放在首位，调动学生身体动觉智能，促进学生交往交流智能的发展。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱。另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度。克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话。然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动，调动学生身体动觉智能，让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读。做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

2、要加强应用文的写作训练，在写作上要遵循实用性原则，开启学生言语语言智能。会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作。

3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力，因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读。如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间积极开展合作学习，训练人际交往智能。人际交往智能是指与人交往合作、察觉、体验以及解读他人的情绪、情感及意图，并能据此作出适当反应的能力。通过开展小组合作学习，创设积极的人际交往环境，可以训练中职生的人际交往智能，学习兴趣既跟着提高，又形成了积极的人际关系。

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【关键词】高中语文；教学模式；合作学习；优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

一、高中语文教学中合作学习的定位

在西方国家，合作学习是最受欢迎的教育理论之一。高中语文教学引入合作学习模式，其定位如下：

一方面针对高中语文教学方法的形式需求，在不断变动发展的教学实践中，提供有效的策略，以节省教学时间，提高教学效率。传统的教学模式是直接授课，“强迫式”要求学生掌握课堂的知识，而不顾学生学习需求和学习兴趣。基于现代教学理论的合作学习模式，让教师更多的主导权转移到学生身上，除了明确学生的学习责任，还创造了激发学生学习动机的学习任务。从高中语文教学本身具备的语言艺术的学科特质出发，同时配合开展多种教学模式，合作学习的定位将成为高中语文教学中值得推崇的教学模式之一。

另一方面为语文教学的可持续发展奠定基础，高中与大学仅有一步之遥，很多教师、学生、家长认为，要跨过这一步，必须接受高考这一主要的学习动机，但并不排除学生对这一学习动机兴趣的缺乏，在传统教学思想的长期影响下，类似于合作学习的全新教学方式，某些教师不敢做出勇于尝试的行为，依然按照传统套路教学。合作学习的模式要求学生根据自己的价值判断能力，对未来职业进行规划，培养独立的判断和执行能力，在教学实践中与人交流和合作，处理好彼此之间的合作关系，在完成学习任务的过程中，推进学生的社会化进程。合作教学要求高中语文教师尽快掌握其学习策略，以便尽快为学生接受未来语文教育的新需求奠定坚实的基础。

二、高中语文教学合作学习的优化策略

（一）强化教师的职能

首先是合作学习理论方面学习的强化，理论是教学过程和方法的基础，无论哪一种教学的模式，都离不开理论的学习，合作学习也不例外。高中的学生思想已经成熟，可以说已经处于理性思维的阶段，因此除了对新教学模式具有好奇的主观感受之外，更多的是合作学习意义和目的的理解。教师在这一方面要因势利导，让学生端正对合作学习理论的认识。

其次是强调合作学习的民主性。合作学习的氛围讲究民主平等，除了要在认知、情感方面培养合作精神，还需要在技能和行为构成方面，建立其民主平等的合作关系。这一种关系具体表现为师生之间的互相信任，在合作学习中，同一个学习小组汇集不同学习能力和风格的学生，每个人在小组中表现和贡献，教师则进行引导和协调。

（二）深层次合作学习技巧的掌握

首先是强调有效的沟通，包括倾听、理解、反馈表达，倾听别人说话的时候，要礼貌，保持人与人之间目光的交流，充分理解别人所说的内容和情感，并积极主动地反馈意见，清楚表达自己的观点，通过沟通提高学生的理性思维能力。

其次是个人责任的明确，目的是防止责任扩散，譬如组内成员的贡献不受重视，学生可能放弃个人责任的履行，而逐渐依赖其他的组内成员。合作学习需要让每个人都了解自己的责任，对他们的行为做出评估反馈，为此教师要控制小组规模，使得个人责任更加明确，另外需要在小组中穿插检查人员，对小组活动和发言等进行适当提醒。

最后是合作学习冲突的化解。由于小组成员的想法存在分歧，因此会产生观点冲突，教师要引导学生掌握如何“对事不对人”、“个人观点与他人观点的整合总结”、“换位思考模式”等，培养学生化解冲突的能力。

（三）小组结构模式的优化

首先是明确小组结构的核心要素，其中包括学生、目的和协调三个方面。学生小组形成的最基本要素，其存在的价值是发挥个体的优势，具备独立性和主体性的特征，也就是说，学生必须具备独立的学习能力，否则是无法真正融入到合作学习小组当中的。

其次是小组结构的组织原则，学生按照性别、性格和能力的差异性进行分组，让学生相互促进学习，但是，组与组之间的水平不能过大。譬如A、B、C、D、E、F、G、H八位学生，前四位为学习成绩较为优秀的学生，而后四位的学习成绩稍逊，因此分组的时候，不能够将前四位分在同一个小组，而后四位分为一个小组，正确的分组方法应该是前四位的两位和后四位的两位搭配。

最后是小组组织形式的把握，合作小组的人数为4人较佳，每个小组内部至少要1名优生和1名差生，建立稳固的团队关系，让他们面对各种各样的学习任务，譬如共同阅读和共同写作等。学习小组的组成时间为一个学期或者一年，教师一方面要对学生进行充分了解，引导学生分组，另一方面要重视学生分组的意愿，体现学生分组的自主性。

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初中语文自主合作教学模式初中语文教学不同于其他阶段的语文教学，要结合初中学生好奇心强、注意力易受干扰等特点来进行语文教学活动的安排。采用自主合作探究模式这种适合初中语文的教学方法，让学生自主学习、合作探索学习，增强自学能力，创新能力，获得全面发展。

一、自主合作探究模式的优势及在初中语文教学中的运用现状

1.自主合作探究模式的优势

不同于过去课堂上的师生关系，新课标提倡建立一种合作、交往的新型师生关系。学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师是课堂的引导者，明确学生的主体地位，教学活动以学生为转移，注意教学质量，注意学生综合素质和能力的培养，这正是自主合作探究教学模式的内涵。自主合作探究模式不再像过去传统的填鸭式的教学模式，而是更加注重学生的自主性学习、探究性学习，注重学生学习能力、合作能力、创新能力的培养。这种教学模式更为重要的一点是为了达到预设的教学目标而采取的教学手段，如精心创设教学情境以培养学生兴趣、引导学生探讨、启发学生思维等，这些教学手段全部都以学生为转移，注意学生的反馈，收到的效果自然是传统教学方法不能比的。另外，自主合作探究的教学模式强调的是综合能力的培养，注重的是学生学习的整个过程，而不仅仅是关注课堂中的几十分钟。

2.自主合作探究模式在初中语文教学中运用的现状

在初中语文教学中引入自主合作探究模式已经有一段时间，这种教学模式也以其科学的教学观念而显现出了独特的魅力，经受住了教学实践的考验。它把针对全部、个人、小组的教学方法全部有效的结合起来，大大地优化了教学效果，提高了教学质量。但是不可否认的是在实际的教学实践中、具体的操作中出现了不如人意的地方，特别是在合作学习的操作中。容易出现的状况是全班合作交流时秩序较乱，而分小组交流讨论的时候要么气氛冷清，要么讨论热烈而到全班交流时却冷场，这都不利于语文的教学。有时也容易因创设教学情境、吸引学生注意而耽误了正常的教学进度。究其原因，最重要的一点是过分关注自主合作探究模式的形式，而忽视了它的内涵，忽略了学生的实际情况，没有找准自主合作探究模式的重点，平衡好教与学之间的关系。

二、在初中语文教学中落实自主合作探究模式的有效措施

1.创设教学情境，激发学习兴趣

在初中语文的教学中，在自主合作探究模式中，学习的主体是学生，所以课堂要以学生为主体，教师要尽量创设和营造教学情境，通过增强学生的感性认识、情感体验，来激起学生对语文学习的兴趣，培养学习语文的兴趣。

在语文课堂上，要有效利用新课导入、延伸拓展等可以创设教学情境的环节，提高教学效果。在新课导入环节，教师可以有意识地采取一些多媒体手段来创设教学情境，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣。如在新课《云南的歌会》导入中，教师就可以放一段视频，激发学生的学习兴趣。通过这种有趣的导入，学生的积极性被有效地调动，可以为后续的探究式教学奠定基础。在延伸拓展环节、重点感悟环节，教师也可以根据情况，创设与教学活动相关的教学情境，使学生获得情感体验，深化对所学内容的理解。拓展环节是语文教学的重要环节，是提升学生思想，培养学生能力的重要环节。如果只是靠口头言说显然很没有吸引力，难以引起学生兴趣，创设有效的教学情境可以使延伸拓展更容易，实效也更好。

2.实施有效引导，提高自主学习能力

自主合作探究模式很重要的一点就是培养学生自主学习的能力，自主探究学习是培养这一能力的关键。在初中语文的教学中，教师要重视自主探究学习，实施有效地引导，精心设计探究思考环节，在学生思维方式、学结上实施正确的引导，培养学生的探究能力、自主学习能力。

自主探究学习是一个过程。在这一过程中，教师要设计与教学目标相符、重点突出、逐层深入又能培养学生探究能力、思维能力的题目。在此基础之上，要转变传统满堂灌的教学方式，把学习的主动权还给学生，而只进行适当引导。进行自主探究学习可以以小组为单位，学生通过独立思考、小组合作探讨的方式进行学习，而教师只进行必要的点拨，侧重于对思维方式的点拨，引导学生深入探讨。在探究学习告一段落时，教师要指导学生对学习活动和学习成果进行总结归纳，对有异议的地方进行讨论、补充和完善，提高学生总结归纳的能力，提高学习的有效性。

3.开展拓展活动，巩固教学效果

初中语文的教学除了以课堂教学为主的教学之外还应包括课后教学成果的巩固，不能仅仅局限于课堂这一教学空间，还要尽量开展拓展活动，巩固、深化课堂教学的效果，提高学生的语文水平。

在初中语文教学活动中，有效的拓展活动主要包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动是在语文教学中以读、写为手段，帮助学生深入理解教学内容、思想，提升教学成效。在初中语文教学中，为了激发学生的兴趣，引发学生探究的好奇心，教师可以设计一些体验活动，组织一些实践活动，让学生参与进来，从实实在在的活动中强化情感体验、心理体验，从而加深对所学文章的认识和理解。如教师可以布置一些与语文教学内容有关的调查活动，通过对调查结报告的写作、调查结果的分析来提高学生的语文素养和综合能力。

三、总结

总之，自主合作探究的教学模式使得学生学习语文不再是被动的接受，而是自主性的、探究性的学习，这对培养学生的学习能力、创新能力更为有益，对提高教学质量、促进学生的全面发展也更加重要。

参考文献：

\[1\]王.浅探“自主合作学习”的落实\[J\].现代语文，2013，（9）.

\[2\]张丽梅.溱溪初中语文教学探究教学模式\[J\].神州，2012，（3）.

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二、培训目标和要求

（一）培训目标

从小学语文新课程改革的要求和××小学语文骨干教师实际状况出发，根据自贡市教育局开展“三大计划”的要求，引导、激励、帮助参培教师在现有起点上加快持续发展，进一步使参培教师提高师德修养，更新语文教育观念，优化知识与能力结构，提高实施素质教育与新课程的能力与水平，创造条件使参培教师成长为德才兼备、教学个性鲜明、具有教育创新能力和终身学习能力、在教育教学实践中能发挥示范和辐射作用的××市级骨干教师。

（二）培训要求

1、提高教师修养，铸造师德师魂。不断提高参培教师政治思想素质和师德修养，养成参培教师良好的心理素质，形成良好的师德师表风范。

2、研修现代教育理论，提高专业教育理论水平。帮助参培教师树立现代教育观念，运用现代教育理论和新课程理念分析现状，反思教学实践，明确教育改革方向，掌握本学科教改动态，不断探索总结掌握小学语文教学规律。

3、拓宽学科文化视野，建构适应新课程教育要求的知识结构。在现代教育理论与新课程理论指导下，帮助参培教师改进教学方法，提高教学能力，在学科教学改革中发挥示范和幅射作用。

4、通过理论学习和教学实践探索，参观考察与交流学习，以及自主研修，提高参培教师的教学科研能力，能主持或独立开展教育科学研究。

5、能在学校与区县级学科教师培训中起指导和辐射作用。

三、培训内容

（一）内容

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对语文学科的工具性、人文性的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野,确立现代语文教学观念,增强理论思维水平和自我发展能力。

3、实践与考察。

通过课堂观摩，说课，评课，岗位实践，送教下乡，评议交流等形式，提高学员自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。

4、课题研究。

开展教科研专题讲座，学员参与本校现行课题的研究等活动，使学员牢固树立“科研兴教”观念，增强教科研意识，提高教科研能力，能主持课题研究，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。

（二）书目介绍

1、必读书目：

《教育新理念》《给教师的一百条新建议》《教师专业化的理论与实践》《新课程中教师行为的变化》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》《多元智能》《基础教育课程改革纲要(试行)解读》、《小学语文课程标准解读》、《教师师德修养》、《中国著名特级教师思想录》。

2、选读书目：

《新课程理念与小学语文课堂教学实施》、《小学语文新课程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟课堂教学艺术》、《给教师的建议》、《薛法根课堂教学艺术》、《教海漫记》、《课堂教学艺术集萃》、《语文教学通讯》、《当代教育心理学》、《小学教学设计》、《小学教学参考》、《小学作文创新教学》、《小学语文教学》。

四、培训、管理模式

培训班运用“集中授课——参观考察——听课评议——在岗实践”的培训模式，贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。

(一)培训模式设计思路

1、广泛调查研究参培教师需求的基础上设计培训方案，坚持“开放、互动、实践与反思”的运作模式。

⑴、培训前进行广泛调查研究，征求小学语文省级骨干教师心得和“四区两县”语文骨干教师的需求，参培教师填写培训内容当初问卷表，从菜单中寻则研修专题，根据教师需求修改培训方案，切实将其本次培训的针对性和实效性。

⑵、培训教师到校后，把培训方案发到他们手中，提倡参与与研修，在学习、互动、观摩、实践、反思中完成培训任务。

2、培训形式：以课题研究式、自学式、专题研究式、菜单式、沙龙式、对话式、开放式等形式为主，充分体现自主性、研究性、多样性、开放性和创造性。

⑴、坚持在职、自学为主原则，面授与自学相结合，以自学为主；个人钻研与集体研讨相集合，以个人钻研为主；阶段性集中培训与分散研修相结合，以分散研修为主。

⑵、理论联系实际，为实践为主。

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关键词 小学语文教学效果

语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。教学效果的好坏不仅关系到小学教育的成败，而且大大影响小学生的健康成长。如何增强小学语文教学效果呢？可以从以下几个方面着手：

一、老师要不断改进教学方法、

在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。

二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

三、突出学生的课堂主体地位

课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。

四、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会

在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。

六、引导学生积极思考

在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。

七、合理使用多媒体教学工具

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随着新课程改革的逐步深入，合作学习被愈加广泛地运用了起来。在小学语文教学课堂上，语文教师通过组织小组合作学习的形式来让学生参与到学习活动中去，促使学生能够更具学习积极性，以此来达到更高水平的学习成效，实现学生语文学习水平的提高。同时，学生在小组学习中，也培养了自我的沟通交流能力以及团队协作能力，进而有效地保障了学生的学习活动能够更具教育价值，在一定程度上能够让学生更好地实现全面发展。

一、1合作学习在小W语文教学中的应用

1.有序分组

个人学习活动和合作学习活动作为日常教学的主要形式。当学生开展合作学习的时候，需要在小组中以合作的形式来完成一系列的学习任务。因此，小组的组织与合作学习的开展形式成为教学活动的开展前提。也只有让小组的组织划分更加科学合理，才能最大限度地发挥出合作学习的开展价值，确保学生能够真正为教学课堂的参与主体，在激发学生课堂参与积极性的同时，为学生提供更为适合的教学活动。在一般情况下，学习小组的划分形式主要包括了：自由组合、同水平划分、阶梯性型划分等等，且每个小组的人数大致都维持在4到6人左右。

2.学习过程

汉语作为我国小学生的母语，语文教学活动不仅仅是为了让学生更好地掌握汉语内容，还需要让学生能够通过语文学习来培养自身的人文素养。因此，自主学习与合作学习应当成为学习内容的组成部分。

①小学语文教学活动在开展之前，应当首先对教学主题进行明确，以此来更好地组织学生进行合作学习。同时，在这个过程中，语文教师应当为学生提供多样化自主学习的机会，引导学生有意识地去发现、总结学习中所出现的问题和困难，形成自主学习意识、，掌握自主学习的开展方法，并在此基础上来推动小组合作学习的高效开展。

②语文教师还需加强与学生之间交流，同时结合于教材内容来对教学活动进行优化设计，促使小学生能够在日常的学习中，潜移默化地提升自我的语言表达能力和口语交际能力。引导学生多角度地去认知所学的知识内容，鼓励学生大胆地展示自我认知，进而提升学生的课堂参与积极性。当然，交流活动本身也需要做到适度与全面，以此来确保每一个学生都能得到教师的关注，让每一个学生都能在这样的教学模式下有所收获。

3.评价方法

教师评价作为合作学习的重要组成部分，语文教师需要通过学习评价的形式来对学生学习情况进行了解与检查。在评价中，一方面需要将整个小组的学习表现做出评价，另一方面，也要针对学生个人来做出有效评价，以此来激发学生的学习参与热情与参与兴趣。但是，在一般情况下，针对学生的评价总是容易被忽略，导致学生的课堂反思难以实现，使得教学活动难以很好地吸引学生做到全情投入。

语文教师的评价内容应当从学生的自我认知入手，以此来激发学生去更好地认识自身的优势与不足所致。因此，评价内容既要做到公正客观，也要最大限度地激励学生主动的参与学习。当然，这不能作为定性的判断，而是对学生学习活动的有效引导。为此，语文教师在对学生进行评价之前，需要将语言内容进行设计与组织，充分体现出对学生的关爱与尊重。

4.总结阶段

小学语文合作学习的总结内容需要涉及两个方面：知识内容的总结以及学习经验的总结。在这个阶段，语文教师应当首先让学生对小组学习所形成的学习认知进行展示与总结，并在此基础上来对学生的合作学习活动进行补充与评价，进而更好地收达到教学成效。再者，针对学生的学习经验，需要从学生的学习问题出发来提出更为合适的解决办法，将学习经验与学生进行分享，促使学生得以掌握更为科学的学习方法。

二、合作学习在小学语文教学中应用的意义

1.合作学习对学生语文学习积极性的影响

小学语文的合作学习能够让小学生具备更高水平的学习兴趣，进而让学生的语文学习活动可以更加积极主动。同时，在语文的学习活动中，学生之间的交流与合作，可以让教学氛围更加活跃，教学成效更加容易取得。

2.合作学习对于学生在学习中主体地位的影响

将合作学习这种教学方式与传统的教学方式进行对比可以发现，在新课改不断深入的今天，合作学习能够让学生更好地成为课堂教学的参与主体，促使学生在掌握了自主学习技能的同时，引导学生可以在更为和谐、轻松的氛围中主动地去完成一系列的教学任务。

3.合作学习对学生语文综合水平的影响