专题研究内容范文

导语：如何才能写好一篇专题研究内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

地理市情普查是在地理国情、省情普查内容的基础上，根据社会经济发展、生态环境保护等需求延伸开展的普查工作；是以获取地表自然和人文地理要素更详细的地理信息为目的，展现地市一级自然资源利用与开发、社会经济规划与发展、民生建设现状与改善等更加详细的数据资源的普查工作。开展地理市情普查是一项重大测绘工程，普查专题如何选择，必须紧密联系当地实际情况，以体现的热点、城市公共管理现状、地方经济发展趋势、城市综合实力展示等为出发点，服务地方政府规划决策、服务城市发展战略提供有力数据支撑。本文通过对台州市现有资源的调研和资料收集，分析了台州市地方经济发展规模及特点、城市配套设施建设及区域现状、以及现有自然资源保护、利用与开况等优势和弱点，提出了台州市第一次地理市情普查专题选择的框架内容。

2 地理市情普查现状资源与专题选择主要因素

浙江省利用全国开展地理国情普查之际，在全省展开了省情内容的普查。浙江省人民政府鼓励各地市根据地方区域经济发展、国计民生建设、城市管理等现状数据缺乏的现象开展地市一级国情普查。台州市人民政府为更准确地掌握地方资源现状情况和服务城市发展战略，于2013年底发文并作出部署，要求台州市在完成地理国情、省情普查的基础上，新增本市的普查内容，具体实施于2014年开展调研，2015年全面开展普查，2016年完成统计分析与评价和数据库平台建设。在此要求下，台州市测绘主管部门对全市二十几个行业主管单位进行了需求调研和资料收集，分析了台州市目前最迫切需要开展普查和掌握现状数据的行业方向，以此作为普查专题选择的主要因素。

2.1 城市救灾、防洪排涝资源

台州市主城区地势西高东低，东面临海，受雨季和台风影响很大，每年受灾群众少则几十万人，多则上百万人。城市救灾避灾、防洪抗洪是政府每年的头等大事，掌握城市洪水易发区域、城市低洼地段、道路易积水区域的具置分布和受灾影响范围是避免受灾、防灾的基础。政府多年来不断扩建和完善城市救灾避灾场所，新建或修复防洪抗洪设施，以起到防灾减灾的作用，但这些举措未得到有效的智能化管理，在灾难面前不能做到及时响应。建立起易受灾区域和救灾避灾场所的空间位置分布数据，做到及时调度和实施救灾避灾、城市防洪排涝应急措施的智能化管理迫在眉睫。

2.2 海洋、港口与物流资源

台州濒临东海，海洋面积广阔、资源丰富，是一个海洋大市。台州市岸线条件良好，有众多的自然港湾，港口资源也很丰富。目前，台州港已初步形成以头门为核心港区、以大麦屿、海门为重点港区，统筹发展黄岩、龙门、健跳港区的“一港六区”格局，是浙江沿海地区性重要港口，也是浙江省第二条定制线航道。台州市早在“十一五”规划中已经明确要科学引导海洋资源使用、严格海洋功能区划制度、建立合理的海洋开发秩序、遏制近岸海域环境质量恶化趋势、实现海洋资源可持续开发。台州海上交通和物流依赖港口的发展，与陆域上的物流基地相呼应，形成了台州市通往全国乃至全世界的海陆物流生产线。掌握台州港口和物流基地资源的空间位置分布、实际吞吐量等信息是交通运输部门合理安排运输生产线的依据，防止港口拥挤、物流阻塞的现象发生。因此，台州市海洋各类功能区划的开发、利用与保护程度如何，需要通过普查得到真实的数据，以为台州市“十三五”规划中海洋经济可持续发展献计献策。

2.3 城市经济发展资源

台州经济活跃，各类商业市场也日趋活跃，较之以前更加专业化和规模化，人们对高大尚的商业场所也越来越向往。掌握该类数据的空间分布与实际规模，有利于政府掌握全市经济基础命脉，为政府对全市经济发展战略提供设计方向。台州着力扩大工业园区建设，引入先进技术，辅助制造业从“规模小、数量多、技术含量低”逐渐迈向制造业产品数字化、生产自动化、智能化、渠道国际化的方向发展。制造业基础扎实，素有“模具之乡”、“塑料制品王国”的美誉。2016年台州“两会”中，“加快打造先进制造业基地，推进台州民营经济再创新辉煌”是热议的话题，制造业已经成为台州经济的主心骨。

2.4 城市现代农业资源

现代农业建设日渐成熟，农业资源已成为台州经济发展新的增长点。台州现代农业不断推进，全市累计建成59.53万亩粮食功能区和10个现代农业综合区、49个主导产业示范区、77个特色农业精品园。台州兼得山海之利，农业资源丰富，是一个农、林、牧、渔各业全面发展的综合性农业区域。黄岩是全国最大的设施茭白生产基地、我国著名的果品基地，黄岩蜜桔、路桥枇杷等久负盛名。掌握台州现代农业资源分布及利用情况，为农业部门加快发展农业科技提供有力的管理支撑与服务数据。

2.5 城市建设与公共管理资源

城市规模在不断扩张的同时，健全的配套设施是反应城市综合实力的体现，如：城市建成区范围、建成区内绿地率及绿化覆盖率、城市公共管理资源（城市泊车位、城市地下空间、公交站场站点、公共自行车停车点等）等数据是否达到发达城市标准。这些给城市居民直接带来出行方便、居住环境优越的配套设施建设规模反应了城市建设的软实力，掌握这些数据为城市建设添砖加瓦。

2.6 自然与历史人文资源

台州市水源分布不均衡，降水集中，但多以暴雨形式出现，大部分水资源以洪水形式流入大海，人均拥有水资源量较少，属于中度缺水地区。随着经济社会持续发展，水环境恶化，水污染尚未得到有效遏制，水资源供需矛盾日趋尖锐。掌握水资源数据，为台州市保供水、制污水、抓节水提供基础数据源，为全市饮水资源保护和后期监测作好基础评估。

台州市自然风景名胜区为数不多，达到省级以上的是少之又少，对风景名胜区的保护义不容辞。同时，台州市有着丰富的历史文化渊源，历史文化保护区、历史文化保护单位等为台州市增添了许多文化色彩。由于许多保护单位年数已久，出现了不同程度的损伤，普查不仅掌握这些数据的空间分布，更是对文物的探查和摸底。

3 地理市情普查专题的框架内容与服务对象

普查专题框架内容是台州市地理市情普查实施方案编写的前提，也是对测绘工作“按需测绘、按需普查”的高度负责。普查专题不仅要有地方特色和创新点，而且还要体现城市内涵和服务城市发展战略。台州城市发展以“建设现代港湾都市区，打造国际智造名城、海上丝路港城、山海宜居美城”为发展方向。“十三五”规划中把加快“一都三城”建设放在主要战略部署位置。

3.1 地理市情普查专题总体框架内容

在对台州市的热点、政府民生建设工程、城市经济发展等现状和需求进行分析后，逐步选定台州市第一次地理市情普查的专题内容，结合台州市第一次地理国情、省情普查信息，围绕自然地理要素和人文地理要素作进一步详细普查。最终将地理国情、省情普查数据作为最基本的数据资源，与地理市情普查数据共同构成台州市第一次地理市情普查的专题框架，直接面向台州市“一都三城”城市发展战略建设目标，框架图如下：

3.2 普查专题服务之“国际智造名城”

台州建设“国际智造名城”，是要把握国际化、智能化发展趋势，注重科技引领，实施创新驱动，积极推进工业化、信息化高度融合，改造提升传统优势产业，大力发展新兴产业，推动智能装备产业加速发展、智能生产方式加速推广等。调查工业园区、商业市场及农业二区的相关信息，为台州市政府在工、商、农方面逐步实现工业化、智能化生产与管理提供可靠的数据平台。

3.3 普查专题服务之“海上丝路港城”

建设“海上丝路港城”，是要把握开放型、外向型的经济特征，以港口引领、拥湾发展为导向，积极对接国家“一带一路”和长江经济带战略，充分发挥港口和海湾资源优势，大力发展海洋经济，推动港口、产业、城市融合发展。普查海洋功能区、港口码头资源和物流基地的相关信息，可促进以台州港为核心的海上互联互通基础设施建设，加快构建区域交通物流枢纽、加强对外经济贸易和国际人文交流。

3.4 普查专题服务之“山海宜居美城”

建设“山海宜居美城”，是要把握“建设美丽台州、创造美好生活”的时代要求，以生态引领、民生优先为导向，充分发挥山海兼利优势，建立山海协同发展机制，加强生态基础设施建设；大力发展教育、科技、文化、卫生、社保等社会事业，推进公共服务均等优质化，促进区域、城乡一体发展。调查城市建成区、城市建成绿地率和绿化覆盖率、防洪抗洪设施、饮水资源保护区、旅游区及风景名胜区、地质灾害隐患点、城镇低洼地段及道路易积水区、洪水易发区域、城市救灾避灾场所、历史文化保护区及文物保护单位、公交站场站点、城市停车位、自行车站点普查、城市地下空间等专题的相关信息，为建设美丽台州提供了科学依据。

4 结束语

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关键词：产业承接；产业转移；金融支持

一、引言

在全球金融危机余热犹存、通胀凸显的大背景下，发达地区产业升级和欠发达地区承接产业转移成为我国转变经济增长方式、实现跨越式发展的重要途径。随着发达地区产业转移的步伐加快，欠发达地区进行了新一轮的承接产业资源争夺。云南作为西部12省之一也自然加入了资源争夺的行列。云南不仅拥有丰富的自然资源和得天独厚的区位优势，而且“桥头堡”建设的稳步推进也为产业转移带来了更广阔的市场空间。近年来，云南也为承接产业转移做了不少努力：截至2010年，云南已规划建设了119个工业园区；“十二五”期间，云南省将打造10个国家级产业基地，建设50个省级重点产业基地，以及其他州、市等特色产业基地，并着重发展20类特色优势产业。然而，云南在承接产业转移中面临弱势也不可小觑，尤其是金融支持严重不足。原因在于产业转移必然伴随着金融资源优化配置、金融服务层次提升、金融体系的完善等一系列新的金融需求，金融作为产业转移的基础和保障，直接影响着产业转移的规模和速度。就目前的情况来看，与其他省份相比，云南金融发展和金融服务是滞后的，如何加大云南承接产业转移的金融支持力度，不仅决定着云南承接产业转移的竞争力，而且决定云南承接产业转移的最终成功与否。

二、云南省承接产业转移的现状

1.云南承接产业主要以吸收直接投资为主

尽管云南劳动力优势突出，但省外直接到云南办企业的较少，产业承接以直接投资为主。2010年云南省共引进5390个合同项目，到位资金1387.3亿元，较2009年项目个数持平，资金较同期增长26.5%。合同项目主要呈现以下特点：（1）大项目合同数目可观。5390个项目中，资金超过5000万元的就有2143个。（2）优势及支柱产业引资突出。5390个合作项目中，电力、矿冶、旅游文化、生物资源开发、化工等我省优势及支柱产业项目分别为458个、973个、521个、383个和190个，这极大地推动了云南省经济的发展。（3）资金主要来源于东部地区。2010年，由东部地区出资建设的项目达1720个，东部地区实际到位资金额为720亿元，占全省项目总数和省外到位资金总额的比重分别较去年同期上升了2.9和0.8个百分点。此外，从各省区投资情况看，东部地区主要以北京、浙江、广东为主，中部以湖北、湖南为主，西部主要是四川和重庆（数据来源于《云南统计年鉴》及云南各州、市年鉴，下同）。

2.承接产业地区分布差异明显

云南承接产业主要集中在产业集中度较强的滇中、滇东地区，以及旅游特色较多的丽江等地，其他地、州市则分布较少，如表2。2011年昆明引进省外到位资金480.5亿元，占全省总金额的26.8%，吸纳投资是怒江的20倍左右。迪庆、文山、西双版纳、怒江引进资金总量只相当于曲靖引进的资金量。究其原因主要与昆明金融营业网点多、交通便利、信息化程度高等因素有关。

3.资金产业分布不均

资金主要投向第二产业，其次是第三产业，而第一产业的投资相对较少。2010年，一产项目409个，省外到位资金24.6亿元；二产项目3025个，省外到位资金968.8亿元；三产项目1956个，省外到位资金393.9亿元。省外到位资金在一、二、三产业的分布比例为1.8：69.8：28.4；与去年同期相比，一产、二产分别下降0.2及3个百分点，二产上升3.2个百分点。从产业具体细分看，一产以农业、林业为主；二产以电力热力的生产和供应业、房屋和土木工程建筑业、有色金属矿采选业、煤炭开采和洗选业、非金属矿物制品业、有色金属冶炼及压延加工业、其他建筑业、化学原料及化学制品制造业、农副食品加工业、金属制品业等为主；三产以批发业、住宿业、公共设施管理业、商务服务业、零售业等为主。

4.投资企业主要以中小企业为主

从资金来源地的企业看，除大型水电项目以国有企业为主外，其他类型的投资均以非国有企业为主。以浙江企业为例，到云南进行投资的主要是中小企业，包括有限责任公司、私营公司、私有企业、股份有限公司等，国有和集体企业占不到1.2%。这些企业虽然规模不大，但数量多、效益好、有活力，对活跃云南市场、促进云南经济发展起到了一定的作用。

三、金融支持云南产业转移存在的主要问题

1.融资产品单一，融资规模小

尽管商业银行完成了股份制改革，但其金融服务意识较弱。主要表现在：一是金融服务主要以传统的信贷方式为主，而企业生产活动必需的结算、担保、汇兑、信托等形式的金融服务较少。截止2009年末，据相关统计，云南省共有122个乡镇基础性金融服务缺失，占全省乡镇总数的9.3%，涉及18个民族130万群众。二是金融机构对承接产业支持依然坚持一贯的“抓大放小”政策，即对于规模大、盈利能力强的企业给予足够的信贷支持，而对于市场规模小、担保能力弱的中小企业则无人问津。而云南承接的产业主要以中小企业为主，这些企业主要是劳动密集型企业，具有技术含量低、市场潜力小等特点，往往是最需要金融支持的对象。据云南省工业和信息化委员会不完全统计：2009年我省36.6%的中小企业面临资金紧张的问题，其中有5.2%的中小企业资金十分紧张，根本得不到银行的贷款；基本能得到银行贷款，但不能满足资金需求的中小企业为57.9%，只有5.5%的中小企业能基本满足资金需求。[1]三是金融产品创新能力差。与沿海发达地区相比，由于云南金融机构没有形成产业集群，行业所处的竞争力较弱，加上本省金融人才严重稀缺，从而导致行业产品创新意识差，远远不能满足承接产业转移所需金融服务产品需求。

2.金融资源分布不均

从贷款地区分布看，昆明、玉溪、版纳、德宏四个地区金融资源相对富裕，而昭通、普洱、临沧、文山等地区金融资源较匮乏，根据现代市场经济的运行规律，货币资金是经济体系运行的血液，经济发展的地域性与金融活动的区域化运行之间具有内在的必然联系，可见由于部分地、洲、市得到所需的金融资源相对较少，承接产业的数量自然就少，这就出现了产业转移地区差异化现象。例如，2009年全省贷款年末余额为8779.63亿元，仅昆明市就占了5450.79亿元，占全省比重的62.08%，排名第二的曲靖也只有526.3亿元，可见金融资源分布严重不均。从贷款行业投向看，2009年新增贷款主要投向水利环境和公共设施管理业、交通运输、仓储和邮政业、电力燃气及水的生产供应业、租赁和商务服务业、建筑业等国有大中型企业，中小企业几乎不能获得新增贷款部分。从贷款企业规模看，据2009年云南省工信委调查，我省规模以下工业企业只有37.4%的企业获得金融机构贷款，但贷款金额普遍不高。贷款金额在100万元以上的企业占13.0%，其中，300万元以上的占3.5%；贷款金额在50-100万元的企业占15.3%；贷款金额在50万元以下的企业占71.7%，其中10-50万元的占38.2%，5-10万元的占20.6%，5万元以下的占12.9%。[2]

3.配套服务滞后

由于缺乏针对产业承接必要的财政政策、产业政策、劳动力资源政策以及对金融机构的激励机制，导致金融机构相应的配套服务跟不上。主要体现在以下几点：一是缺乏针对产业转移的窗口指导、差别化信贷服务制度，这势必会影响产业转移的信心。二是工作园区还没有配套金融营业网点。金融营业网点大多建在繁华的闹市区，工业园区由于人口密度小、流动人口少、远离市中心，几乎没有金融营业网点，这将为承接产业带来诸多不便。三是信贷管理体制滞后，难以便捷地为企业提供资金供给。由于承接地金融机构缺乏对承接产业信息的全面、深入的了解，造成信贷审批难，再加上本地金融机构不仅缺乏与省外金融机构之间的联系与合作，而且没有建立良好的信息共享机制，这极大地影响了企业获得贷款的速度和额度。

4.区域金融合作缺乏

金融作为资源配置的有效载体，产业承接成功实行不仅需要承接地金融机构的大力支持，也离不开转出地金融机构的支持。由于受地理位置、信息化程度低、交通不便等因素的影响，云南与东、中部地区金融往来不够密切，这一方面不利于建立区域银行网络之间的沟通协作机制，最大化地为企业提供金融服务；另一方面不利于承接地金融机构信贷质量的提高，由于企业与承接地金融机构之间的信息隔离，直接导致金融机构缺乏对企业信用的了解，势必会加大信贷审批的难度。因此，有必要建立有效的区域金融合作机制。

四、政策建议

1.扩大服务范围、改善服务质量

一是优先支持承接企业上市融资、增发新股和配股，核准其发行债券，在银行间市场发行中期票据，鼓励和支持以发行资产支持证券等方式筹集资金，通过股权转让、并购重组等方式迅速做大做强。二是鼓励信托公司、金融租赁公司等非银行金融机构为企业承接产业转移提供优质高效的信托、融资租赁服务，加快产业升级和产品结构调整。三是充分发挥农村中小金融机构的积极作用。加快村镇银行的试点进程，鼓励小额贷款公司、资金互助组织等为承接产业转移提供资金。四是设立产业发展基金，筹集建设资金，对高新技术的研究、开发试验、应用推广提供风险投资。五是建立担保风险补偿机制。

2.有选择地加大金融支持产业转移力度

一是要重点支持“资源节约型”和“环境友好型”产业和项目，同时要限制“两高一资”产业的授信额度。二是加大对主导产业、优势产业以及战略性新兴产业的支持力度，主导和优势产业如烟草、旅游、电力等，战略性新兴产业如新能源、新材料等。三是加大对农业投入，建设现代化农业体系。

发挥政府中介职能，加强银政、银企合作，并争取国家政策性金融机构的支持

一是政府是产业承接转移间接的受益者，应发挥其中介职能，更好地为承接产业转移服务。首先，政府必须制定承接产业转移相关政策，引导金融机构加大对承接产业的资金支持，同时也要给予金融机构税收方面的一定优惠，鼓励其对承接产业提供更好的服务。其次，在承接产业转移过程中，必须发挥政府的中介职能，建立企业和金融机构之间信息沟通的纽带，使金融机构掌握更多的企业信息；要把一些好项目推介给金融机构、定期向金融机构通报经济信息和产业发展信息，更好地引导信贷资金投向。二是要加强银企合作。切实发挥商业银行中小企业信贷部门的作用，创新符合中小企业的信贷产品、中间业务产品，建立符合中小企业特点的业务流程、风险控制和内部控制制度。指导和帮助中小企业建立健全财务制度，在企业兼并和重组及改制上市、人员培训、国际合作等方面提供配套服务。三是极力争取政策性银行的支持。做好与政策性银行的衔接与协调工作，利用基金、贴息、担保等的方式，争取国家政策性对产业基地内重大项目、引进技术消化吸收项目等的贷款支持。

4.加快昆明区域金融中心的建设，加强区域金融合作

区域金融中心的建设一方面能为产业转移提供重要的金融基础设施，为承接产业打造一揽子现代化的金融服务，另一方面会吸引更多的国内外金融机构在昆明设立分支机构，进而会带动更多的企业来昆明投资。此外，区域金融中心的建设能为区域金融合作提供更好的交流和服务平台。加强区域金融合作可以从以下几点做起：一是建立联席会议制度，探讨区域金融合作的领域和项目；二是建立工作协调制度，加强相互之间的工作联系与沟通协调；三是建立业务处室联动制度，推进具体合作项目的落实；四是建立金融信息交流与共享机制，促进金融信息沟通和良性互动；五是合力构筑区域间金融合作交流平台，广泛开展双边、多边的金融工作交流活动。

5.建立良好的金融生态环境

良好的金融生态环境是企业和银行达到“双赢”的基本保证。一方面要不断宣传信用意识，增强公民的信用；另一方面，政府应加快社会征信体系建设，推进金融安全稳定地运行。此外，政府应尽快构建一个高效的信用征集、信用评估和失信惩罚的信用体系，从而降低融资风险、减少企业融资成本、优化信贷投入的环境，使银行可以放心放贷，企业可以方便地获得贷款。（作者单位：云南财经大学财政与经济学院）

参考文献：

[1]张涛.云南中小企业融资难现状、原因及对策分析.云南财经大学学报（社会科学版），2010（5）

[2]刘尔思.承接与转移的再思考——云南桥头堡建设面临的问题与对策.经济问题探索，2011（2）

[3]赵强.关于金融支持与承接产业转移的思考.安徽行政学院学报，2011（3）

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关键词：水上自救救助；高校；体育专业；中小学

一、研究目的

高校体育专业学生的培养目标是：培养主动适应社会主义现代化建设和教育发展的需要，德、智、体、美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感，既有深厚的基础理论知识、扎实的专业理论功底，又有较强的示范技能，能很好地适应中学体育教育新课程体系改革的教授体育和从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的应用型高级专门人才。

这些培养出来的人才是为广大的中、小学生和社会群体服务的。作为基础教育的体育教师是学生学习知识、技能最主要的最直接的传播者，对于知识和技能的积累要求较高。

自救技能是指在突然发生的威胁到生命的意外情况下，采用正确的方法避免人身伤害的技能。水上自救技能就是指在水上活动或者突然落水时，在威胁到生命的意外情况下采用正确的水上自救方法避免人身伤害的技能。例如：在意外落水的情况下，可采用坠水自救法。初学游泳者不慎坠（误）入深水处（水没过头顶）时，千万不可惊慌失措，要先屏住呼吸，迅速屈膝、下蹲，上体稍前倾，然后两脚用力平蹬水（池）底，即可蹿出水面。头出水后，立即睁眼呼救，同时深吸一口气。倘若再次下沉，可重复上述动作，以便得到救援。坠水者如知道方向且能辨别深浅，可向浅处游动或跳移，进行自救。

二、研究对象与方法

研究对象为温州大学、台州学院、宁波大学、丽水学院等高校，温州市中小学体育教师，社会游泳培训机构、游泳教练员等。

研究方法主要为文献资料法、访谈法、调查法。

三、研究结果与分析

长期以来各高校体育专业游泳课设置内容均以学习某种或几种泳姿为主。主要体现为：

1.教学内容过于固定化、程式化，以蛙泳为主要教学内容。

2.教学内容与学校、社会有所偏离，缺乏针对性。（自救、救助的基本方法、技能）

3.教学内容不注重学生实际运用能力的培养。（除四种泳姿以外的实用性游泳方法，如潜泳、踩水等）

4.几所高校的游泳课程均设置了一定比例的救生教学内容，但所有学校都没有设置关于自救及救助的教学内容。

5.温州大学和宁波大学均为特定行业职业技能培训基地，每年培训并考核的游泳社会指导员和水上救生员多达百人。通过考核取得从业资格的学生利用暑假在各游泳培训机构兼职做教练员或救生员，但培训内容并不包括针对中、小学生进行水上自救救助的教学。

6.参与调查的162名中、小学体育教师均毕业于普通高校或体育学院的体育专业，学习过游泳。其中，有16名教师参加过救生员培训并取得了救生员证书，占调查总数的9.87%；有19名教师学习过水中自救及救助技能，占调查总数的11.72%。由此可以看出，教师的游泳普及率还是很高的，但是获得救生员资格及掌握水上自救技能的教师所占的比例就很低了，这说明具有这方面知识的教师严重缺乏。

7.针对游泳培训班78名教练员的调查数据显示，62.8%的教练员具有5年以上的工作经验，说明他们经验丰富，有一定的教学能力，各培训班在教练员的选择上也会优先考虑老教练。但是85.9%的教练员是兼职的，也就是说只在暑假期间做教练，在上岗前基本没有进行什么培训和技术交流，他们的教学方法一直是多年来沿袭下来的，没有及时更新。虽然很多教练员热爱此项工作，但在教学内容上没有扩展。

大部分教练员都认为有义务教授学生水上自救技能，但是没有一个教练员在教学过程中加入过水上自救的内容，也没有意识到要增加。在与部分教练员进行交流时了解到，能够完成教学任务，不出事故是大家的主要目标。虽然对学生学习自救技能的必要性教练员都很认同，但领导不安排其他的教学内容，教练员也不会意识到要去增加。教练员是直接教授学生游泳技术的，在教学思想上不应过于保守，要注重对学生技能的培养，突出游泳的实用性。

8.中、小学生学习游泳的途径主要是在学校学习和在培训班学习。而根据调查，中、小学和社会游泳培训机构在游泳教学中均未设自救与救助的教学内容，因此，中、小学生缺乏学习水上自救技能的途径。

四、结论与建议

溺水死亡一直占据中、小学生非正常死亡原因之首。据2004年教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示：我国平均每天有超过15人死于溺水，全年达5 700多人。溺死人群中超过一半为15岁以下的儿童。我国城市44%的儿童伤害死亡是由溺水造成的，农村的比例为58%。有关专家认为，通过教育和预防，80%的事故是可以避免的。对于溺水事故要做到“以防为主”，必须从发生事故的源头抓起，加强水上安全及水上自救技能的宣传，从小培养中、小学生的水上安全意识，从而尽可能地避免溺水事故的发生。因此，培养具有水上自救救助技能的体育教师的重要性和迫切性日益突出。

1.调查显示，中、小学生缺乏学习水上自救技能的途径，无论是中、小学还是社会游泳培训机构都缺乏相应的师资。因此，培养高校体育专业的学生掌握这方面的教学技能，不仅能够提高学生自身的技能，增加就业几率，更重要的是能在中、小学生中推广、普及自救及救助技能，从而尽可能地避免和降低儿童溺水事故的发生。

2.通过分析，高校现有的游泳课教学方式无法将游泳的实用性渗入到教学中，学生在今后的教学就业中无法显现出自身的专业特长优势，因而教学内容要针对教学对象的特点，增设教学内容，改变以往的教学方法和手段。这就对体育专业游泳课程教学改革提出了新的要求。

（1）增加水上安全教育。安全教育以理论为主，加强对自然水域及周边环境的了解，如海浪、潮汐、暗流等；介绍生活常识，如水库、河流的水很凉，进去游泳容易腿抽筋、心脏受刺激，表面很平静的水底可能有险情等。而求生和救生技能则以实践为主，主要教学生对于突发事故的处理方法，包括自己溺水怎么求救，别人溺水怎么施救，心脏复苏术怎么做，人工呼吸怎么施展等，让即使不会游泳的学生也可以掌握自救和救助的本领。

（2）增加自救、救助技能教学内容提纲。学会和掌握了以上教学内容，能够使游泳课程的教学更好地符合本专业的培养目标，能使体育专业的学生在今后的教学工作中充分发挥其主导作用，突出其教学能力，从而扩大受益人群，并为体育专业的学生提供更多、更好的自身发展途径。

参考文献：

[1]张昕.温州市中小学生水上自救技能培养现状及影响因素分析[J].中国期刊网.

[2]李萍.日本人怎样教孩子自救.山东消防，1997（9）.

[3]水中自救与救生.家庭科技，2005（7）.

[4]方千华，梅雪雄.国外水上救生的发展与启示.体育科学研究，2005（3）.

[5]魏四成.游泳救生工作浅析[J].湖北体育科技，1997.

[6]张宏梅.救生全民需要重视[J].游泳，1999.

[7]李红兵.浅谈国际国内救生活动现状与我国救生事业发展的对策，2000（3）.

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【关键词】传统体育文化;旅游业;融合发展;驱动机制

旅游业作为一种综合性产业，具有高度的产业关联性，这种特性决定了其具有较强的产业融合倾向，因此旅游业与其他产业融合有其发展的内在必然性。在这一潮流的推动下，传统体育文化与旅游业的互动融合发展也逐渐纳入研究者的视野。因此，本文对国内外传统体育与旅游业融合发展驱动机制的相关研究成果进行总结、梳理，以期为相关研究奠定基础。

一、国外传统体育文化与旅游业融合发展的驱动机制研究进展

目前国外对传统体育文化与旅游业融合发展的研究尚处于起步阶段，并没有明确的关于传统体育文化与旅游业融合发展的相关文献，也缺乏两者融合发展的驱动机制研究。此外，在认真查阅相关文献后发现，国外学术领域尚未明确提出“传统体育文化与旅游业融合”这一概念。虽然国外对传统体育文化与旅游业融合发展缺乏系统的研究成果，但相关的基础性研究成果较为丰富，主要从遗产开发利用与保护传承角度进行探讨，其领域包括以下三个方面：

（1）关于传统体育的保护与传承研究。国外学者对传统体育的保护与传承研究主要是针对某一具体的传统体育项目，如Mackintosh等（2014）对375名受访者进行调查，反思乒乓球这一传统体育项目的发展，并积极探索传统体育活动发展的新方法和新方向[1]。此外，还从博物馆、旅游开发等角度探讨传统体育的保护与传承。如David（2008）认为通过建立以村落为依托的体育文化遗产博物馆，并以此开展旅游活动，有助于实现遗产保护与开发的双赢;Ramshaw（2010）以加拿大奥林匹克公园博物馆为例，通过将训练场地与旅游景点相结合，加速了体育遗产的输出，并促进了体育文化遗产的活态传承和体育遗产旅游的发展[2]。

（2）关于传统体育旅游开发研究。这类研究主要从旅游开发的角度探寻如何对传统体育文化资源进行开发利用，以充分发挥体育文化资源的价值。如Jason Wood（2005）探讨了英国传统体育项目的发展，如何发挥体育遗产的旅游价值，以进一步促进传统体育项目的旅游开发。Ramshaw（2014）以比利时佛兰德斯地区的自行车比赛为例，对该项传统体育旅游所面临的机遇和挑战等进行分析，并提出了其旅游发展的途径[3]。此类研究主要是在衡量体育遗产的价值、遗产与体育旅游之间关系的基础上，从旅游开发的角度，寻求体育遗产与旅游的结合，其出发点还是对体育遗产的保护，是一种对体育遗产与旅游融合的早期探索。

（3）关于传统体育旅游开发影响研究。这一方面的研究主要集中在对游客和当地社区居民的调查，如Petrick等（2001）对美国东南部的高尔夫球这一传统体育项目的旅游者进行调查，对游客的满意度、感知价值、忠诚和重游意愿之间的关系进行分析;Carina1.K（2012）发现在体育文化遗产旅游开发过程中，社区居民对遗产保护的态度与他们参与旅游开发的程度呈正相关关系。在开发过程中如何体现体育文化遗产的本真性，进而实现旅游开发与保护传承的互动发展，是近年来国外学者关注的焦点。

此外，国外在旅游发展的驱动机制研究方面，早在20世纪80年代，国外学者在旅游开发中就已经开始关注社区、政府、文化、金融、自然等因素对旅游系统功能的影响。Hannes等（1999）认为信息和通信技术可能是旅游产业内部变化最强大的驱动力，通信技术和旅游产业之间的关系密切。

二、国内传统体育文化与旅游业融合发展驱动机制研究进展

传统体育文化作为我国文化的重要组成部分，其保护与传承需要旅游的带动，而民族旅游的发展也离不开对传统体育文化的挖掘，二者的融合是未来发展的必然趋势和要求。随着旅游业的发展，国内学者将产业融合相关理论引入到传统体育文化与旅游业的研究中来，并成为国内学术界研究的热点，其相关的研究成果也在不断完善。在国内学术期刊网（CNKI）以“传统体育文化与旅游业融合的驱动机制”为主题词进行检索，发现研究成果很少，且缺乏系统深入的研究。如陈炜等（2013）认为桂滇黔少数民族传统体育文化产业融合的动力因素包括少数民族传统体育文化资源保护与开发的双重效益压力、产业技术创新的推动力、市场需求的拉动力以及产业政策的支撑力[4]。但是，关于传统体育文化与旅游业融合发展的基础性研究成果较多，主要集中在两者融合发展的思路及对策研究这一方面。如刘少英等（2009）从转变观念、政府和规范市场三个方面提出了西部民族传统体育文化与旅游融合发展的建议[5];蔡东等（2014）从依托特色旅游景点开发民俗体育旅游资源、开发少数民族传统节日旅游、培训民族传统体育旅游专业人才、制定民族体育与旅游“联姻”的政策等四个方面提出了湘西民俗体育文化资源与旅游融合发展的对策[6]。由此可见，研究成果主要针对某一案例地，提出应用型的建议。

此外，彭华（1999）根据现代旅游供求关系，构建了旅游发展的动力系统，主要由需求、引力、支持和中介四个子系统构成，并建立不同类型区的旅游发展动力模型[7]，这是我国对旅游发展驱动机制最早的研究。近年来我国学者还对乡村旅游、工业旅游、旅游节庆、高校旅游等多种类型的驱动机制进行研究，并从需求、供给、支持、中介四个方面或者内、外在驱动因素两个方面构建其发展的驱动机制模型。此外，国内学者对旅游产业与其他产业融合发展驱动机制研究的成果较多。如杨娇（2008）从供给、需求、支持、政府和环境五个动力系统出发探讨了旅游产业与文化创意产业的融合;董桂玲（2009）构建了由引力、推力和支持力三大子系统组成的动漫业与旅游产业融合发展的驱动机制[8];刘晓明（2014）从产业高度的关联、旅游认识的转变、消费需求的提高、宏观环境的变化四个方面探讨了体育旅游产业融合发展的驱动因素等。由此可见，当前国内学者在旅游产业融合驱动机制方面的研究多集中于产业之间，而对于文化与旅游产业融合的驱动机制方面的研究较为少见。

三、研究述评

纵观国内外学者对传统体育文化与旅游业融合的研究取得了一定的成果，为后续研究打下了良好基础，但关于传统体育文化与旅游业融合发展的驱动机制研究成果还较少，缺乏系统性。通过详细剖析，现有研究成果还存在诸多不足：（1）在研究方法方面：多为定性研究分析，定量研究较少;（2）在研究思路方面：研究基本上都集中在分析传统体育文化及旅游产业发展现状的基础上，进而提出两者融合发展的对策研究。另外，大多数研究还只是集中在传统体育文化资源如何转化为旅游资源，对其进行旅游开发，而这只是传统体育文化与旅游业融合的一个方面和外在的形式，并非真正的融合;（3）在研究内容方面：现有的成果在内容上多偏重于应用型的策略研究，而对传统体育文化与旅游业融合发展的驱动因素、动力机制和模型等理论型研究较少。

参考文献：

[1]Mackintosh Chris，Cookson Graham，Griggs Gerald.Reflection on the PING！ Table tennis initiative Lessons and new directions for sports development[J].International Journal of Public Sector Management，2014，27（2）：128-139.

[2]Gregory Ramshaw.Living Heritage and the Sports Museum：Athletes，Legacy and the Olympic Hall of Fame and Museum，Canada Olympic Park[J].Journal of Sport & Tourism，2010，15（1）：45- 70.

[3]Ramshaw Gregory，Bottelberghe Tim.Pedaling through the past：sport heritage，tourism development，and the tour of Flanders[J].Tourism Review International，2014，18（1）：23-36.

[4]陈炜，钟学进，张露露.基于产业融合的桂滇黔少数民族传统体育文化产业发展模式构建[J].河池学院学报，2013，33（6）：104-109.

[5]刘少英，赵志强.西部民族体育文化与民族地区旅游融合发展研究[J].沈阳体育学院学报，2009，28（1）：120-122.

[6]蔡东，曾直.湘西民俗体育文化资源与旅游融合发展对策[J].科技视界，2014，（9）：60-61.

[7]彭华.旅游发展驱动机制及动力机制模型探析[J].旅游学刊，1999，（6）：39-44.

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[关键词] 实践教学 劳动与社会保障专业 本科

劳动与社会保障专业具有较强的应用性,实践教学活动应是专业培养教学计划中的重要环节,应该受到应有的重视。从全国范围看,目前在该专业本科生的教学中普遍存在理论讲解比例过大、可操作性不强、理论与实际严重脱离等问题,这也是造成该专业毕业生供需脱节的一个重要原因。本文拟根据劳动与社会保障专业人才培养目标要求,探讨高校劳动与社会保障专业实践教学内容体系,将其分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次进行探讨,希图为制定与之相应的实践教学大纲、调整更新实践教学内容提供思路。

一、劳动与社会保障专业的课堂实践教学

1.加强校内模拟仿真实验学习

可模拟社会保障登记、基数核定、缴费申报、社会保障费征缴及个人账户等业务运行模式。学生通过模拟操作,可以对社会保障理论有更为深入地理解,也为校外实习和将来就业打下基础。在《专业统计与信息系统》课程中可以引进社会保险电子申报系统软件进行模拟仿真实验教学。鉴于全国各地实用的申报系统软件不同,可以视具体情况而定,可以使用全国性的“社会保障管理信息系统软件”,也可介绍当地社会保障部门所使用的软件系统,作为校内模拟仿真实验课程来讲授。北京劳动保障职业学院使用的是“社会保障管理信息系统”(单机版软件和网络版软件),中华女子学院山东分院劳动与社会保障专业则引进济南市社会保险电子申报系统软件。

2.延伸现有专业理论课程中的实训课程

劳动与社会保障专业的实践课程体系要进行一些调整,才能适应新形势的发展,如国家出台《劳动合同法》、《劳动争议调解仲裁法》后,出现一系列新的问题需要劳动合同管理的人员去思考和掌握,如劳动力成本、解雇员工风险、不签劳动合同的风险等等,还有制定厂规厂纪、解雇员工等应当有一定的法律程序。在讲授《劳动法与社会保障法规》这门课程时,除了要介绍《劳动合同法》的条款之外,还要将法律理论和实践相结合,引入“劳动全同管理软件”,注重实务操作内容。在讲解劳动争议等内容时,可以组织本专业学生在校内模拟法庭进行劳动争议、保险案例裁决,培养他们独立判断的能力。而《保险精算》课程可适当增加实训学时,《人事测评》课程可以介绍“人力素质测评软件”等。

3.努力不断优化研究方法类的课程

以《社会调查研究方法》、《管理定量分析》等为代表的课程群,包括从选题、文献评述、研究设计、问卷设计、抽样方案的制定,到调查访谈的实施,直至问卷录入、统计分析到最后撰写报告,应该让学生全程参与。通过一系列实践教学环节,完成大量问卷调查和调研报告,选题可围绕劳动保障方面的问题,学生的实践能力和创新精神可以得到提高。

在保证掌握基本知识、基本技能和方法的前提下,压缩甚至淘汰演示性、验证性、模拟性的基本实验,增加综合性、设计性和研究创新性实验。

二、劳动与社会保障专业的校园实践教学

校园实践教学是指有教学计划、教师有明确要求的学生在校园从事的实践活动。劳动与社会保障专业校园实践教学包括校内实习基地和各种校园文化活动,可将专业内容融入到如文艺活动、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、技能比武、校内科技服务、创业设计、公益活动和各种社团活动。各地和多个高校曾通过各种公开和内部的劳动与社会保障专业知识竞赛,极大地普及了相关知识,激发了学生的学习热情。还可以组织专业学生在校内向同学开展大学生医疗保险制度、学生就业劳动保障政策等咨询服务。

高校可将参与科研和创新活动作为完整的劳动与社会保障专业本科教育的一部分,通过培养体系进行要求和规定。科技竞赛也是劳动与社会保障专业实践教学的一种形式,是实现创新教育的有效载体,是展现高校教育教学质量的平台。科技竞赛特别是国家教育部等主办的学科竞赛,对于推动劳动与社会保障专业教学建设和教学改革,促进教学与科研的结合,促进素质教育的实施,激励学生的学习积极性,培养大学生的创新能力,协作精神和理论联系实际能力等诸多方面具有积极意义。劳动与社会保障专业要积极倡导和鼓励学生参与校级大学生科研课题、“挑战杯”、“新苗计划”、校内大学生学术、科技作品竞赛、大学生创业计划大赛等各类科研比赛项目。

三、劳动与社会保障专业的社会实践教学

社会实践教学是劳动与社会保障专业课内实践教学和校园实践教学的指向,是最重要的实践教学形式。本专业社会实践教学的主要形式有:课程实习、暑期社会实践、毕业实习、毕业论文等。

1.实习与社会实践

实习是劳动与社会保障专业本科教育中的一个重要实践教学环节,其目的是使学生了解社会、接触实际,增长知识,增强劳动观念和责任感,培养独立工作能力。课程实习时间安排较短,可以采取参观、访问、调查研究、见习等形式,时间较长的还有阶段实习或短学期(也称暑期社会实践活动,安排在第二学年和第三学年的两个暑假)和毕业实习。

可以让学生走出校园进行社会调查,了解弱势群体的疾苦;也可以让学生在一周内按照当地领取最低生活补贴的标准生活一周,体会穷困家庭成员的感受;可以以学生的身份去参观工作人员的实际工作流程,也可以以客户的身份访问社会保障机构,谈对工作人员服务态度、服务质量的感受,并提出可以改进之处;还可以请学生去养老院等机构做义工,这些教育对培养学生的同情心、加强对其所服务对象的认同感、树立服务民众的信念非常重要。大学生们利用暑期,结合专业参与社会实践活动,提高学生的社会责任感和使命感,为大学生将来从事劳动与社会保障专业相关工作打下良好的基础。

要重视学生的劳动与社会保障业务实践,本专业应建立有相对稳定的实践教学基地。使学生能够直接在社会相关机构进行实习,使其理论与实际相结合的能力、分析和解决问题的能力不断提高。随着我国经济体制的不断深化,传统的实习模式受到了严峻挑战,本专业毕业走向出现了一些新的特点,应该及时调整培养方案,扩大实习基地建设范围,除了原来的劳动与社会保障厅(局)、社会保障基金管理中心、企业事业单位外,还应该将民政局、慈善机构、社区服务中心、职业介绍中心等纳入进来。在实施手段上也要做相应的调整,以适应形势的发展变化,使实习逐渐由单纯教学实习向科研实习、就业实习转变。

另外,在实习模式上要灵活多样,集中实习和分散实习相结合、实习与教师的科研相结合、专业实习与毕业论文相结合、专业实习与就业相结合。迫于就业压力,目前,越来越多的毕业生把毕业实习阶段甚至阶段实习阶段作为就业的试用期,从这种意义上来说,分散实习、与就业结合的实习是必要的。

2.毕业论文与实践的结合

毕业论文是实现劳动与社会保障专业培养目标的重要教学环节,它在培养大学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时,毕业论文的质量也是衡量劳动与社会保障专业教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。搞好学生的毕业论文工作,对于提高学生的综合能力和全面素质、提升专业教育教学工作的质量和水平具有重要意义。

在组织管理毕业论文工作中,可规定毕业论文选题应符合培养目标的要求,要保证一人一题,切实做到选题要尽可能多地反映劳动和社会保障理论实践中的实际问题、热点问题,坚持“真题真做”并有一定的新颖性和学术性;鼓励与教师的科研工作密切结合。选题,由学生确定或学生与指导教师共同商定。在保证基本训练、掌握本学科的基本功的基础上,尽可能安排做一些提高性、拓展性的研究专题,提升毕业论文总体质量。

在我校的劳动与社会保障专业毕业论文管理过程中,要求在学生选题确定后由指导教师下发毕业论文任务书,主要是对学生提出和规定毕业论文的各项工作任务,对学生完成毕业论文起引导、启发及规范的作用。任务书指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题的具体要求,计划进度,推荐的参考文献(5篇左右,含外文文献至少2篇)。学生通过查阅相关外文资料,进行外文资料翻译,了解选题的国外研究进展情况;通过检索和阅读大量相关国内刊物文献,撰写文献综述;开题报告、预答辩等环节,保证选题符合培养目标要求。建立有效的毕业论文质量管理模式和监控制度。采取二次答辩、学校及教育厅两级论文抽检等举措,不断提高毕业论文的整体水平。

3.各实践环节可以相互联系、相互渗透

劳动与社会保障专业课程实习可以走出去,也可以请进来的方式,让有丰富实践工作经验的劳动与社会保障实际部门工作人员,结合某课程教学内容在课堂内进行讲授,使学生不仅仅停留在理论知识的层面上,也了解一些实际工作情况。可将劳动与社会保障专业教学环节与毕业实习、毕业论文结合起来。

《管理定量分析》实验项目由操作性和综合设计性实训项目组成,综合设计性实训项目要求学生完成一项实验课题,主要目的是运用所学理论知识,针对劳动社保热点问题,设计问卷并进行统计分析。每学期的第1周布置下去,第15周上交,学生可自行组成小组,自行选择课题方向、设计问卷、发放和回收问卷并做统计分析,并撰写实验报告。笔者对本人指导的近几届毕业生,要求将《管理定量分析》课程中所学的理论知识运用于学年论文(第三学期)、毕业实习报告和毕业论文写作中去,大大提高了学生分析问题的科学性,在很大程度上避免了学生论文普遍存在的空洞与摘抄的现象。

从劳动与社会保障专业本科生毕业论文写作看,有校级科研项目的同学,由于有科研项目任务,投入的时间和精力要多于一般同学,且因做过问卷调查和统计分析,数据翔实,其所提问题和对策更有针对性,毕业论文质量普遍高于一般同学。如一名同学的学生课题是“浙江省农民工社会保障的实证研究”,他组织其他学生作为小组成员,利用暑期从农民工社会保障体系的构建的多个方面入手进行问卷调查,最终各位小组成员完成这个项目的子课题并分别作为各自毕业论文的选题,从而较为成功地将学生科研与毕业实习、毕业论文结合起来了。

四、结语

劳动与社会保障专业本科实践教体系应由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系和实践教学管理体系等子体系构成,而开展该专业的实践教学内容体系的研究,将有益于全面实现专业教学目标体系,并为教学条件和实践管理提供较为具体的科学指导。充分挖掘劳动与社会保障专业实践教学内容,扩展实践教学内容在整个教学计划中的比重,进一步完善实践教学体系,使课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学相互补充形成一个相对独立的有机的整体,为学生的能力的拓展和将来就业打下良好的基础。

参考文献:

[1]周爱国:关于劳动与社会保障专业发展创新的思考.经济研究导刊,2008.18

[2]张玉平等:浅谈研究型大学的本科实践教学体系.实验室研究与探索,2005.3

[3]白凤峥:劳动与社会保障专业建设探索.山西财经大学学报:高等教育版,2008.1

[4]郭水兰:实践教学的内涵与外延.广西社会科学,2004.10

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摘 要

两年前园本小专题对于我园教师来说还是一个新名词，经过两年的实践研究，教师已在这片肥沃的土地上游刃有余，教师的专业发展得益于它，学校教科研的发展也离不开它。为此，本文试从园本小专题计划的制定、具体实施、成果推广三大方面来阐述我园是如何扎实、有效地开展此项工作，从而让园本小专题为教师专业化的发展和学校教科研的繁荣产生重大的积极意义。

关键词

园本小专题　研究　教师发展

园本小专题是指立足于我园的现状，分析我园的特点，以教师为本，在此基础上生成的融教学、教研、科研于一体，运用多种资源在某一领域内或是教学活动中碰到的困惑为切入点而进行的研究，它相对于课题研究范围小，且简便、易操作并且成效显著而深得教师的信赖，深入人心。

我园的园本小专题研究在业务园长的带领下开展已有近两年的时间了。在这两年中，我园教师及时发现日常教学中的矛盾及困惑，通过讨论和筛选，确立园本小专题的研究的内容，然后分工合作，有序开展园本小专题研究，及时进行总结和分析，逐步递进，层层深入，使小专题研究成果拓展运用到我们的实际保教工作中。同时，也逐步解开了园本小专题研究什么、怎样研究以及最终的效果是什么的困惑。

我园的园本小专题研究主要围绕着家园沟通、音乐特色教学等方面开展。这些园本小专题的研究丰富了教师的内涵，开拓了教师的视野，增强了教师的教科研实践研究能力，从而为繁荣我园的教科研发展奠定了基础。

《浙江省学前教育保教管理指南》指出：“幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研修主题和内容。”“教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教学反思能力。”我园的园本小专题研究正是在这一指导思想下应运而生的。两年来，我们的教师在园本小专题研究这一方田园中收获累累，品尝到了丰收的甘甜。园本小专题已作为一项基本任务在学校教科研中巩固下来，教科室也因此制定了相应的细则，从制度上保证这一工作开展的必要性与常规化。同时也为园本小专题申请了园内经费，为小专题的顺利开展提供了有力的物质保障。我们还应着眼于园本小专题研究的再开发与运用，努力使园本小专题研究效益最大化。

一、计划+实践——保证园本小专题的有序开展

回忆起园本小专题研究的起步阶段，我园教师对此还十分茫然，“小专题怎么研究”“园本小专题研究我还相当的陌生”等一系列棘手的问题纷至沓来。是的，究竟该如何进行研究，园领导也在为此想方设法调动一切力量，想尽办法，进行研究尝试。经过摸索后，我们尝试并实践着园本小专题从计划的制定——具体实施——成果推广三个阶段来进行研究。既然是研究，那就要一步一个脚印、踏实地去工作。在本着实事求是的原则下，学期初，由业务园长牵头，制定了详尽而周密的计划。

(一）计划的制定为日后研究的实施奠定了基础

例如在开展《幼儿园家长工作研讨》的园本小专题，这样制订计划：第一阶段教师进行QQ群里的评论，针对一些常见的问题“面对家长要求孩子‘以暴制暴’的教育现象，作为教师，我们该怎么办”“孩子在幼儿园出现尿裤子或者身体受到伤害时，我们怎么做才能在不失教师尊严的同时得到家长的真心谅解”等；第二阶段发放“家长工作研讨调查表”，以帮助教师解决在家长工作中遇到的困难，使家长工作再上一个台阶。又如进行音乐特色的小专题研究，制订了小、中、大班的打击乐、舞蹈的相互磨课时间，分配每位教师的不同任务（有的教师进行说课、上课，有的教师进行评课、找准切入点进行研究）；设置听课教师的研究内容表格；然后再汇总意见——如何创新出一种让幼儿有充分学习空间的打击乐教学和集体舞蹈教学中的小策略研究。

（二）计划的制定在研究的时间上给予了保证

学期初制定的计划表，它很好地督促了教师在研究过程中按计划执行，如第几周进行园本小专题研究的第一阶段，第几周进行园本小专题研究的第二阶段，何时进行汇总、研讨、交流。具体研究辅佐计划，足以见证计划在整个园本小专题研究中的重要性。

二、论证+研讨——提升园本小专题的研究质量

园本小专题研究真正地来源于教学实际，同时又要在教学活动中去研究去实践，反过来，又要为教学实践所服务，因而它有实践性。在具体操作中，我们通过分阶段研究实施，以体现该阶段的研究重点，研究内容，从理论到实践研究，实现质的飞跃。

（一）研究的起始——准备阶段

1.全体教师聚集一堂，共同学习优秀的园本小专题研究案例。

园本小专题研究需要有一批学习能力较强的老师，并且有学习的方法和时间。学习能让教师更直接地借他山之石，垒自我宝塔。嘉兴市第二幼儿园在这方面起步较早，而且该校本研修内容也是省级立项课题之一。我园教师在业务园长的带领下，学习了市二幼的《多米诺骨牌》和《如何激发维持幼儿对体育活动的兴趣》两则研究案例。优秀的园本小专题犹如一股清泉浸入教师的心田。在互相的学习之后，大家对园本小专题的研究有了初步的了解：原来小专题正是以解决教学实际中的问题为切入点，明了了如何研究园本小专题，如何进行园本小专题研究，进行怎样的研究，为研究指明了方向，真正地为我们的教育教学服务。

2.立足我园现状及特色，筛选具有可操作性、简便易行的内容方案作为研究的切入点。

内容的选择是研究的根基。由于园本小专题研究刚起步，较难的问题让老师会有摸不着边际的感觉，因此，我们就尝试在教学活动中选取较简单、方便的内容的同时也结合园本特色的音乐活动（打击乐、舞蹈）中的一个着眼点为研究的出发点。如《家长工作的研讨》是结合课题《幼儿园家长工作的实效性研究》为延续该课题的深入研究，以研讨家长工作问题，并对其展开调查的园本小专题研究；有结合特色教学活动的园本小专题研究——《异质合作，把教师领进打击乐教学之门》《怎样创新出一种能让幼儿有充分学习空间的打击乐教学》《舞蹈集体教学活动中的小策略》；还有结合课题的小专题《利用舞谱对幼儿进行舞蹈教学》《以优化教案来实现一课多研中教师的专业化成长》等。

3.制订研究方案，设计研究表格。

园本小专题研究不同于纯理论性的研究，它是基于幼儿园教师实际工作的教学研究，对如何更好分析、解决问题都要以方案为准，在研究中，时时将方案装入心中，带着问题去思考，去研究，因而方案的制订对研究起着决定性作用。同时，为了让教师便于文字的记载，使研究更具条理性，以表格设计的形式记录研究的过程与结果。根据不同的小专题研究需要设计不同的表格。

随着小专题研究的不断深入，为研究设计的表格内容也日趋完善。

4.确定研究人员。

园本小专题研究可以是以个人为主，也可以寻求教师间的相互合作。以个人研究的如《家长工作的研讨》，而合作研究的则是多人进行同一专题的研究。例如以教研组为例，单、双周的教师分别合作的打击乐、舞蹈的研究；以课题组成员互相合作的课题小专题研究。合作研究在一定程度上体现着教师的配合与支持，以共同找寻问题，寻求策略，来共同达到探讨研究、共享成果之目的。

(二)研究的推进——实施阶段

当上述工作准备充分后，研究随即开始。一般地，研究为期两周至一个月。

在不同的阶段有不同的研究内容，前一阶段是后一阶段的铺垫，而后一阶段则是前一阶段研究的升华。（例如：打击乐专题研究）第一阶段为尝试摸索阶段，历时一个月，主要研究教师根据打击乐教学计划进行教学实践；第二阶段为调查情况，历时一天，主要以发放调查表来了解教师在打击乐教学上存在的困惑，进行总结与归纳，并选择教师进行谈话；第三阶段为理论支持与示范引领阶段，为期一周，学习《打击乐教学活动》一书，推选一名教师上示范课，其他教师写观后感；第四阶段为组内研讨、回归常态，为期两周，主要是以教师相互听课的方式来开展打击乐教学的研讨。

1.创造机会、挤压时间，为园本小专题研究在研究时间上得到充分保证。在实施中，由于多人合作经常需要碰头、探讨的机会，但是由于教师平日工作繁忙，同一专题研究的教师并不在一个班级，而且上、下午的带班时间也不同，碰头的时间就较少了。因此我们利用教师空班等进行定期与不定期来安排研究时间。如利用每周四中午的业务学习会议时间、教研组会议、离园十分、乃至在工作之余的休息时间来保证研究的开展，同时结合现代通讯设备：电话、网络等来加强成员间的联系。教师多次的集中、碰头使他们能更了解自己在研究的角色和所处的地位，以主人翁的精神参与到研究中来，同时进一步明确研究的目的与内容，使之更具有目标性。经常聚合在一起研究、交流、探讨，教师也有更多的时间来研磨小专题，共同探讨研究过程中出现的问题。

2.调整方案、补充方案，为园本小专题研究及时注入新鲜的血液。

在设想的研究方案中，由于教师在制定计划时考虑的不够成熟，在研究中出现这样或是那样的问题，导致了研究的不顺利或是开展受阻，需要及时地对方案进行调整与修改。实施中碰到的困难可以大家共同来解决。这样做的目的是为了使研究更具实效性，使研究做得更加扎实。每一次的调整是对研究者的重新思索与领悟。

3.丰富内容、层次递进，使园本小专题研究层层深入，充分挖掘各个小专题的内涵，为教育教学服务。

如园本小专题——《教师自制体育用具材料的研讨》，首先让每班教师设计10个体育游戏材料，由该班教师进行统一的对班上孩子试玩，研究一个班的孩子对同一种玩具的玩法；再针对小、中、大班的孩子进行游玩，同时辅以辅助材料，尝试不同的玩法，以发现同种自制玩具在不同年龄段孩子中的多种玩法；而后，每班确定一位教师进行自制玩具的演示与交流；最后选取“百变牛奶罐”“多彩棉花圈”“弹跳球”“百变尾巴”等自制玩具在全园进行推广。

4.研究小结、提炼成果，为园本小专题研究进行概括与探讨。

园本小专题研究作为一种微型的研究方法，最终也需要有成果的发表，争取最大范围内的知晓。因此，我们鼓励教师要善于用精练的话语、简明扼要地描述与诠释研究的经历与结果，并且及时地进行互动交流、经验研讨、分享成果。

三、总结+推广——分享园本小专题的研究成果

（一）专题推广

在对园本小专题研究过后，我们还通过选取优秀的小专题，进行向全园教师推广与应用。教师结合自身与其成员共同研究的过程分别从制订方案、过程、成果等方面来介绍完整的一则小专题。例如对于音乐特色小专题的研究，我们选取了打击乐、舞蹈教学的一课多研来共同研讨、交流，汇聚教师在研磨教学活动时所积累的一些成功的方法，使我园的音乐特色教学更具有特点；又如进行《晨间谈话的有效组织》这一专题推广，教师介绍了方案、提出了自己的想法与建议、组织形式还需要不断地推陈出新等方面进行交流与展示，等等。

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一、在调研中引发反思

2007年秋季，我们围绕市教育局提出的“提升教育质量，促进教育均衡，树立教育形象”的工作思路，开展了“教育质量”专题调研，分别对初中、小学教育质量情况进行全面调查，并形成调研报告。调研小组在调研报告关于影响质量问题的原因分析中指出：“有的教师虽然学习了新课程理念，但是没能把新理念落实到具体的课堂教学实践中，在具体的课堂教学过程中缺乏教学行为的有效跟进，对如何提高课堂教学效益没有进行深入的研究和思考，课堂教学仍然沿用传统的教学方法，教学效率不高……”同时针对存在的问题，提出了改进教研工作的建议：“教学研究是促进教师发展和提升教育质量的重要载体，要把教研的重心下移，引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究。”此项建议引发了我们对原有市、片、校三级教研工作的反思，也为我们改进教研方式提供了依据。

二、在反思中寻求变革

从上述调研报告显示的要点，我们对几年来的市、片、校三级教研工作进行认真回顾与分析，认为原有教研以“制定目标――选择形式――确定内容”为基本程序，存在三个缺乏，即教研目标缺乏导向性；教研主体缺乏主动性；教研内容缺乏针对性。三个“缺乏”给我们提出一个关键问题――我们应该研究什么?因此，我们围绕“应该研究什么”这一个问题进行充分讨论，并对原有教研工作程序进行检讨，确立了“研究什么――为什么要研究――怎样研究”的新思路，把研究内容的确定作教研首要任务，并根据教育质量调研报告提出的“把教研重心下移。引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究”的建议，把教研内容的选择与确定定位在从教育教学实践中寻找基本元素(影响质量的关键要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明确提出“让研究回归基本元素，以专题研究为载体，提高农村中小学教研实效”的教研工作策略，切实解决农村中小学在课程改革实践中遇到的突出问题，提高学校课程实施的能力与水平，促进课程改革健康发展，有效提高教育教学质量。

三、在变革中创新实践

为提高研究的实效性，我们改变了传统以区域划分教研片的做法，建立了以研究类别划分的教研片。这里以小学为例：2007年，我们向全市中心小学发出通知，要求各乡镇(街道)中心小学对一线教师在课程改革实践中迫切需要解决的具有研究与应用价值的教学问题进行搜集分析，并提炼成研究专题，填写《南安市教师进修学校中小学课程改革专题研究项目申报表》报我校，《申报表》内容包括专题研究背景(即专题的来源)、研究价值与应用价值分析、参与人员基本情况、申报单位对研究工作的承诺等。共收到各单位申报专题30多个，经我校论证审核后有24个专题被立项。随后我校对被立项的小学24个专题进行整合分类(分为“语文教学”、“数学教学”、“课堂实效”、“有效问题及问题意识”、“情境探索”、“综合研究”等六大类)，并把同一类的不同专题研究单位组成一个教研片区，每个片区确定l一2名教研员具体参与研究，并负责活动协调和专业指导工作。建立了专题研究校独立研究与同类专题研究“片共同体”双重运作的教学研究新机制。每个片区在挂钩教研员的协调下，学期初召开同类片区内各专题研究项目的负责人会议，共同研讨制定学期研究计划，同类片区内各专题项目校也制定各自的研究计划。学期结束时，各专题研究项目校要做好研究小结，并在同类片区内交流。由于专题研究项目是来自基层学校、一线教师，研究内容是学校、教师迫切希望得到解决的影响教育质量的关键问题，活动启动之后，学校校长、一线教师参与研究的积极性很高。

四、在实践中感受变化

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为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。

教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。

教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。

2000年教育部颁布的《普通高级中学课程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会服务结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列入高中生必修课程。“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学，如：江苏省从2000年起作了尝试，浙江省从2001年秋季新学期也开始把研究性学习走进高中课堂，而上海市在2001年高考文理小综合卷考试中就各有一题专门对研究性学习课题的选择及原因、研究方法、计划和研究成果形式进行考试。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。

专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是：

1、提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。

2、收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。

3、合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。

4、交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。

专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。

在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读能力是一项综合能力，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下良好的基础。在中学教学中，如果能切实抓好专题研究性阅读，将语文教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后的发展是十分重要和必要的。

语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题研究性阅读，应着重培养学生在专题研究性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲自参加研究实践活动，养成良好的学习习惯与研究习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。

专题研究性阅读示例：

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以专题研究为导向的教学模式与以往传统常规的课堂教学既有区别又有很大的联系，在此我们着重强调其区别的方面。传统常规的课堂教学往往是以教定学，学生需要配合老师完成一系列的教学活动，通常教师在课堂中处于主导地位，学生接受教师的课堂辅导，完成学业上的进步。但是，某种程度上传统教学方式忽视了课堂互动性，没有充分发挥学生的想象能力和创造能力。艺术设计专业主要是培养学生在对艺术的理解和设计中的感悟为主，作为传统的教学模式，容易造成忽视学生的情感的现象，为了完成教学任务不重视学生的创造性。专题研究为导向的教学模式注重课程内容与社会实践结合，在传统教学模式的基础上，以社会实际工程项目作为讲授专题案例，针对性较强，容易培养学生的想象力和创造力。以专题研究为导向的教学模式，与传统类型教学模式的可以相互补充，同时可以提高学生的自主能力。

以专题研究为导向的教学模式能够改变教师的教育观念，教学方式促使学生的学习方式发生根本的变化，由原来的古板教学到培养学生独立思考，实验操作等方式。可以强化师生之间的个性和差异，同时强调同一个领域不同教学理念的并存，强调学科、老师、学生之间的教学互动，可以发挥专题研究为导向的教学模式的个人影响力和学术专长。

定程度上可以提升专业教学的水平，促进学科发展，推进个性化精英教育。学校作为学生学习的载体，不能单纯的培养智商，还要教会学生如何做人，如何生存，如何合作，如何打破传统的高分主义思想，关注学生“全面”发展的思维。

特色：通过本课题的研究，使学生具有更加灵活的技能和准确个人独立的判断力。而不是要给学生禁止的价值观和传统的思维模式，唯的

张课表可能不能代表所有老师的专长和所有学生的需要。学生的个性不同，他们的天分不同，能力不同，对专业的热爱程度也不尽相同，为此我们应该尊重环境艺术设计教育的多样性和个性特色，强调环艺专业教育的标准而不是标准化的专业教育模式。课程设置更加综合，使培养出来的学生更能发挥个性和特长。

主要内容：

1.专业教学计划改革与相关措施的制定

环境艺术设计专业作为社会急需的设计人才，它将以社会需求为导向，集中各种学科、专业知识作为集合，阐述其设计人才的思维理念。因此，对于环境设计人才来说夯实其基本设计理论、方法和相关知识来说更加重要。环境艺术设计与工程、管理、法规、建筑、文学、历史等学科息息相关，它更着重于学生的创新能力、实践能力的提高。

专题研究为导向的教学模式下的环境艺术设计专业方向教学体系的实施先整合现有课堂内容，将相互关联课程内容合并，基础课程压缩在第和第二两个学年中，从而建立本专业方向的基础平台。在第三学年的学习阶段，学生可根据自己的专业特长，有选择的进入不同专业方向的导师工作室进行学习。

2.专业教学大纲的修订

教学大纲作为专业教学的纲领指导文件，其修订对导师工作室教学体系的实施是技术层面上的支持。针对教学大纲的教学任务，进一步修订完善教学大纲的内容，将与时俱进的方法和思想融入到大纲的修订中，突出艺术设计专业的基础理论知识的教学工作，同时着手于给学生建立完整的知识结构体系。以此作为对学生的思维方式、思想方法的培养和训练，将学生的对艺术的创造性融人到学习中，同时，提高解决各种现实问题的能力。根据环境艺术专业教学内容归纳整合成4个教学单元模块，每个单元模块为8个教学周。教学应以实际案例教学与设计竞赛教学贯穿始终。

3.专题研究为导向教训模式的教学管理制度与师资框架应视自身具体情况而定

通过建构和规范课程检查以及毕业设计的评审程序和制度，以及课程交流和作业展览的方式来控制整体教学质量，并且监督和评估工作室教学的成果和运营状况。

4.改革教学方式、强化能力提高

随着社会竞争的逐渐加大，高校开设的课程教学方式应该更加适应社会的发展，顺应社会的规律，强化学生能力的提高。现在我国的教学方式已经由传统教学改变为现代教学，现代化、多媒体以及网络将更多的应用到我们的课堂之上，充分发挥电子媒介这样的沟通平台。在此基础之上，同学们可以通过名师讲座、师生学术交流、专业实习等途径慢慢扩大学生的视野，提高学生的践行能力。

为实现环境艺术设计毕业学生的良好就业，高校的课程设计应该更加适应现在社会的职业需求，“零距离上岗”是未来毕业生提高自身技能的根本途径。高校在课程设计时，一定要利用社会实践这一有利的因素，将课程的设计与社会课程实践结合起来，那么以专题研究为导向的教学模式是实现民办高校环境艺术设计专业学生顺利就业的保障，使培养出来的学生更能发挥个性和特长。

（作者单位：长春光华学院）

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关键词：专题研讨式教学法；教学改革；地方财政学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0025-02

一、“地方财政学”课程教学现状

（一）“地方财政学”课程教学现状

财政是政府调控市场的重要工具，对经济的影响越来越大，财政学相关课程的学习与研究显得越来越重要。“地方财政学”属于“财政学”课程的延伸，将财政学的研究范畴从中央政府细化到地方政府，研究范围和领域不断向纵深推进，属于财政学专业学生的必修课程。因此，对“地方财政学”的教学提出了更高的要求。由于“地方财政学”课程的理论性较强，单纯的课堂讲授教学法，会导致授课内容的空洞、抽象而难学。个别初学者甚至认为“地方财政学”的知识离现实的经济生活似乎太遥远，有些问题难以理解，学习兴趣自然受影响。如何有效地改变当前地方财政学教学的这种被动局面，对学生专业素养和综合能力的提高具有十分重要的意义。

“地方财政学”课程的课堂教学潜能现在已经发掘的比较充分了，能够综合运用案例教学法、多媒体教学法、提问式教学法等，向学生讲述地方财政学的相关知识。现有的这些教学方法，能使学生建立起专业知识的架构，也能在一定程度上引导学生积极思考问题进而打开学生的思维。但是在案例的提出、多媒体的制作和问题的提出过程中，教师是课堂的主角，学生被动接受知识，其缺陷一目了然。一是这些教学方式只为了知识的授受，把教学当作“教书”，片面注重教的过程而忽视了学的过程，学生无法学会如何主动学习。二是教学过程实质上是一种思维的探险，是锻炼学生思维能力，进而使学生形成自己的思考模式的过程；这种授课过程以教师思维为主，学生只要能跟得上教师思维即可，没有时间去主动思考，学习处于被动的状态。因此，改革“地方财政学”的授课方式必要而且紧迫。

（二）“地方财政学”教学改革的意义

专题研讨式教学法是指在教师的引导下， 充分发挥学生的主体作用， 通过学生对专题的研究与讨论， 进行知识构建， 它是以解决问题为中心的一种学习方式，包括专题研究和专题讨论两个环节。专题研究是教师引导学生，提出有思考价值的本专业相关专题，学生在查找资料的基础上，形成对该专题的初步认识。专题讨论是全班学生在课堂上，对第一阶段研究成果相互交流和探讨，取长补短从而完成对该专题知识的构建。

专题研讨式教学能够较好地体现以学为本，整个过程教师为主导，学生为主体，较好地解决了理论与实际的联系问题， 能有效提高学生的实践能力；并且依托课程设计， 鼓励学生独立思考， 着重培养其思考能力和创新精神。

二、专题研讨式教学法应用于“地方财政学”的优势

专题研讨式教学法在国内外都相当流行，尤其像“地方财政学”这样的课程，更应该把该教学法引入到教学当中来。地方财政在我国并未成体系，现有的教材较为简单与空洞，与以前所学专业课重复内容颇多。在讲授课本知识之外，辅之以专题有利于学生加深对“地方财政学”课程学习的深度。专题研究中，学生自我搜索和整理相关专题知识，整个学习过程始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态，锻炼了学生的思考问题和解决问题的能力。专题讨论则是对专题研究阶段的成果进行交流和探讨，如果交流过程中能碰撞出新的火花，这些火花会形成强烈的外部刺激，激发起学生的高度兴趣和广泛参与，从而深入地自主学习。

（一）专题研究让学生的学习变“被动”为“主动”

专题研究要求学生自主搜集相关资料，自我吸收和自我消化。这种方法改变了师生双方的课堂地位，学生主动寻找信息、整理资料、形成看法，他们不再是教师固定思维的接受者。这个过程中，学生一直处于主动探索的位置。

（二）专题讨论是现场表达能力的锻炼过程

如何把自己的观点，在有限的时间内准确、清楚、全面地表达出来，这是对学生的一次有效培养。遇到不同观点时，如何快速、准确地驳斥对方的观点，更是一次对思维能力的现场训练。专题讨论也是各种观点汇集交锋的有利时机，这是一种思维的探险，有利于开阔学生看待问题的眼界和思路。

三、专题研讨式教学法在“地方财政学”课程中的应用策略

“地方财政学”的教改主要以改变教学方式为主，专题研讨式教学法在这门课程中有很强的适应性。专题研讨式教学法主要包括专题研究和专题讨论，专题研究为基础，专题讨论为重点，二者相辅相成缺一不可。

（一）专题研究

在设计专题时，要系统归纳和整合“地方财政学”教学内容，有时甚至打破知识体系的固有结构，力争使每一个专题自成体系，都有一个开放性的研究空间和方向。专题的实质就是问题，设计专题时力争囊括该课程目前所涉及的热点和难点问题，将这些问题以专题的形式提供给学生，学生课后查找资料自学该问题的相关知识。

（二）专题讨论

专题讨论分为小组内讨论和全班集体讨论。首先是小组内成员就所选专题问题，将自己整理的知识和体会相互展示、进行交流。其次，每小组推选一位代表在班上集中讲课，全班共同讨论。由于“地方财政学”课本授课知识较少，所占课时为20个左右，剩余课时都可用来安排进行专题研讨，课本授课与专题研讨穿行。同时考虑研讨花费学生的时间和占用课堂的时间也较多，因此“地方财政学”的专题研讨一学期安排7―8次即可。

专题研讨式教学法在课程教学过程中，需要提前将研讨专题确定，并将全体学生分成7―8组，每组负责一个专题。一次专题大约需要2次课，第一次课为理论课，教师讲授该专题的基础知识，并将需要研讨的问题提出，由专题小组学生回去搜集、整理相关知识；第二次为讨论课， 由教师随机抽取负责该专题的小组代表上台主讲，教师和其他同学共同提问，该小组现场答辩，并最终由教师进行总结和点评。讨论课具体实施方案如下。

1.确定专题。专题的确定要在本课程开始授课之前全部确定下来，专题选择的具体要求：第一，与“地方财政学”密切相关，研讨问题要具体，主要包括目前地方财政学的热点和难点问题。第二，所选问题要有一定的启发性和可讨论性。第三，适度控制问题的难度，与学生知识和能力水平相匹配。

2.教师辅导。教师运用一次课时间，讲授该专题相关基础知识，提出下次讨论课的讨论问题，并指定该专题的研讨小组。并提出该研讨专题需要达成的教学目标，并指导学生如何查找该专题资料。

3.课堂讨论。小组在课外查找、阅读和分析相关的知识内容，总结、整理并撰写报告，做成PPT，形成对研究对象的初步认识。课堂上随机抽取2名小组代表当堂陈述其观点和结论，每人5分钟陈述时间。组内其他同学补充相关知识或观点，此时间控制在5分钟之内。提问答辩时间为25分钟，由教师和其他非小组成员进行提问，讲解成员和组内同学可以共同答辩、相互补充，争取将目前地方财政学课程中存在争议、或者表述不清的问题以专题的形式答辩清楚、形成定论。最后留5分钟由教师进行总结，总结学生讨论、发言情况，并指出该次研讨的优点和不足之处。

4.形成结论（成果）。每个研讨小组要就研讨问题上交一份分析报告，分析报告内容包括所研讨问题，所查找的资料，小组观点的形成过程及最后的观点陈述。教师就讨论结果进行提炼，形成最终成果，形成全体学生的共同认识，以加深对地方财政学课程学习的理解。

四、变革“地方财政学”课程考试方式的思考

“地方财政学”课程为财政学专业的专业课，上一轮制订教学计划时新增这门课程，并且确定为考试课。但在授课的过程中发现，这门课程的教学效果不适合运用试卷命题方式体现。

第一，本学期积极尝试教学方法的改革，多采取互动讨论的方式授课，组织的课堂讨论较多，差不多每节课都有一到两个小型讨论。讨论的过程中，学生发言的积极性和质量也参差不齐。笔者认为该课程最终成绩应当反映出学生上课质量的差别。第二，目前我国地方财政学未成体系，相关教材非常少且讲授的内容也较浅显，并且内容多与现有课程重复。这学期授课的过程中，除了介绍教材上学生以前未接触过的内容之外，更多的是以专题的形式深化教学内容，而专题授课方式不适合运用试卷命题方式来考核。第三，上学期的“地方财政学”课程也是采用的考查方式来考核学生的学习情况的，考虑到课程的延续性，本学期特此申请变更考试方式；并且下一轮教学计划已经将该课程修订为考察课了。