大学英语的教学手段范文

导语：如何才能写好一篇大学英语的教学手段，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】大学英语，网络教学

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语服务于高等学校非英语专业本科生，是以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容，它包括独立的大学英语课程和相关第二课堂活动等。大学英语帮助学生掌握英语这一语言交际工具，同时还与他们的国际意识和文化素质的培养有密切的联系。因此，大学英语也是一门提高学生综合人文素养的重要课程。2003年3月，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项。2004年1月，在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。”大学英语教学改革的方向和思路体现了社会发展的新要求。在科技进步、经济全球化的国际大环境下，我国大学英语教学改革必须突出适应国际化发展的新路。

一、网络与多媒体教学模式在自主学习中的作用

当代语言教学研究证明，外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得目标语言能力的过程。这种以“学生为中心”的现代外语教育观念要求：①按照学习者的语言需求组织实施教学；②用目标语言授课，全面提供提高听、说、读、写技能的机会；③让学习者直接接触和获得目标语言及其文化等方面的真实语料，实现真实的目标语言交际所需的文化环境等等。然而，传统的大学英语“课堂教学以书本为中心”（ textbook一based） ，“课堂活动以教师为主体”（ teacher -based） ，“教学质量的评估以四、六级考试为主要依据”（ test-based）。这种带有“3T'’特点的教学投人高、产出低，效果不佳。招生规模扩大、教学资源和师资有限则更加剧了此种状况。

二、多媒体网络教学手段与大学英语教学模式

《大学英语课程教学要求》特别强调：大学英语教学“应大量使甩先进的信息技术”。高等教育出版社出版的“大学体验英语”教学系统、清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”教学系统和上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语”教学系统软件已在全国180所高校试点使用。

《大学英语课程教学要求》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%

三、多媒体网络教学手段与大学英语教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语语言综合应用能力为出发点，将“过程性评估”和“终结性评估”两种模式相结合，建立多样化评价体系。根据我院的实际情况，大学英语教学可采用以下过程性评估终结性评估形式：（一）授课教师各班大学英语期末考试平均成绩。（二）各班大学英语课程平时成绩。（三）专家听课结果、同行听课结果和学生反映情况。（四）各班国家大学英语四级考试平均通过率指标。（五）以上各项大学英语成绩综合指标评价结果。在整个教学评估过程中，教师应实时监控学生的参与程度，以在成绩的最终评定上作客观而又不失公允的调整，鼓励品学兼优的学生，促进后进学生迎头赶上。

四、网络与多媒体辅助语言教学是未来外语教学的必然发展趋势

多媒体技术为语言教学开辟了新天地，将多媒体技术运用于语言教学，最终将建立起一种新型的教育模式。多媒体网络教学模式、计算机辅助外语教学已在外语教学实践中得到了一定的应用，创造了一个语言交流的真实环境，使学生能够如临其境，增强了教学效果。在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，外语教师必须采取切实可行而又富有成效的教学方式，实现教育现代化，将外语教学置于更为广阔的社会和教育环境中，不仅帮助学生熟练掌握外语的语言技巧，而且培养出具备高新知识和技能的创造性人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海外语教育出版社， 2004.

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【关键词】现代教学手段 大学英语听说教学 运用

【项目来源】湖北省2014年高等学校省级教学改革研究项目（项目编号2014405）

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0143-02

近几十年来，特别是自语言学家克拉申提出了可理解语言输入（comprehensible input）的重要性后，有关外语听力教学理论与方法的研究发展很快，教学手段也不断更新。在“说”的教学方面，自20世纪初期直接法大力提倡发展口语以来，如何有效地提高“说”的能力一直是各教学法学派关注的一个焦点，有关教学手段也随之迅速发展。近年来，用于外语听说教学的现代教学技术手段种类十分多样。本文将从两个主要方面探讨在听说教学中如何运用现代教学技术手段。

一、利用各种现代教学手段增加学生的可理解语言输入

语言输入对学好外语的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解语言输入的理论以前，人们对语言输入的认识比较肤浅，一般仅停留在数量方面，如听说法提倡学生大量地听外语，并提供数量可观的听力材料等。克拉申却在他提出的“输入假设”（input hypothesis）中强调，只有当语言习得者理解语言输入时，语言习得与学习才能遵循自然顺序发展。当前外语教学界普遍认同克拉申的观点，即“可理解语言输入”至少有三层含义：首先必须有一定的数量。其次，它还应保持较高的质量，输入的语言必须纯正与地道。再次，它还应该为学习者所理解，即语言输入的难度既应适合学习者的水平，又应略高于此，即达到所谓“i（学习者现有水平）+1”的要求。

为了使学生吸取大量可理解的语言输入，当然需要运用各种教学手段。事实上，在传统的外语课堂教学中许多教师已通过在教室播放录音或在语言实验室收看电视、放映录像与电影等途径增加学生的外语输入，并收到一定的效果。但是，随着新世纪对学生外语水平的要求不断提高与学生课内外吸取外语知识的愿望与能力迅速增长，仅依靠少量的录音与录像或有限的几次坐在语言实验室里被动地听取语言材料显然是远远不够的。这方面的好消息是，当前，现代教学技术手段已在以下几方面取得了进展。

1. 运用媒体全方位加大学生的语言输入

多媒体是集图画（Picture）、图像（Graph）、形象（Image）、动画（Animation）、声音（Sound）、音乐（Music）与文本（Text）于一体的教学手段。它含有多种表现形式，既可交替运用，也可同时使用。因此，在相同的时间内，运用多媒体比单独使用教学手段如录音与录像等，在提供语言输入的数量上要大得多。就语言质量而言，由于多媒体能使多种语言形式互相配合，因而更能确切地表达语言的意义。更重要的是，它能加深学生对语言的理解，并有助于在理解基础上的记忆。据统计，一般来说，成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆语言材料内容的45%，而同时通过听觉、视觉与亲自实践则能记忆语言材料70%的内容。因此，无论从语言输入的数量、质量或可理解性等方面来看，多媒体的这些优越性都是其他教学手段难以比拟的。

2. 使用各种计算机软件，结合教材提供语言输入

目前已有多种CAI，I.软件能辅助外语听说教学。例如，选择一些内容与课文相关的故事或报道，课前用来作为暖身活动或提供背景知识的材料，在协助理解课文的同时，加大了语言的输入量。又如一些关于英语词汇意义与用法的软件，图文并茂，生动活泼，可从中选择与所学内容相关的词汇及有关故事，将他们与课文中的词汇连接起来，学生点击这些词汇后，不仅可进一步了解单个词汇的意义，而且可听到大量的故事或说明，从中增加了语言输入。同时，由于这些软件的使用可以由学生控制，对于困难的材料，可以反复听取多遍，十分有利于提高理解外语的能力。

3. 利用网络提供的素材，选取适合学生水平的语言材料

为了加大语言输入，过去外语教师常花费大量时间与精力从录音或电视中选择适当的语言材料，即使选好了内容，语言难度也不一定适合学生的水平。如今网络上的内容极为丰富，从一些外语网站上可以下载各种材料提供给学生，以加大他们的语言输入。

二、利用现有CALL软件与网站发展听力与口语能力

1. 利用CALL发展听力

当代听力教学一般采用从部分到整体的微观法（the bottom-up approach）与从整体到部分（如了解背景知识和通过假设、预言、分析与推断理解整体内容等）的宏观法（the top-down approach）相结合的教学方法，以及基于学习策略的听力教学法（即培养掌握中心思想、识别关键词与猜测词义等能力）。当前市场上这样的CALL软件已逐渐增多。

采用微观法的软件与语音、词汇和语法练习软件类似，只是前者仅以听的方式进行练习活动，而且练习的目的是提高听力;而后者则采取听与阅读文字两种形式，大部分为单项练习，其目的完全是为了增加语言知识。采取宏观法的软件很多，比较简单的如放映简短的带有动画的外语歌曲（或短篇故事）录像后，要求学生做完形填充（cloze test）后对照正确答案完成练习。有的软件先放映一个故事的开始部分、或开始与结束两部分的录像，要求学生猜测未放映部分发生的事件，然后再让学生逐段掌握内容，以培养他们通过听进行假设、预言的能力。为了帮助学生把握各段落的中心思想，有的软件采用声音、图画、图表等多种形式提高学生的听力水平。例如，在一个名为new dynamic English的软件中有一段关于爱因斯坦生平的听力训练，学生一边听文字叙述，一边观看多幅启发性的图画及指导性的问题，同时还在图画下面出现连贯的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多种线索启发他们思考与理解所听的内容，这样的教学手段比仅依靠听录音显然有效得多。

2. 利用互联网与软件提高口语能力

使用CALL提高口语能力的难度相当大，因为再好的机器总不如活生生的人那样能灵活自如地进行对话。然而，近年来得益于信息技术及互联网的迅速发展，运用CALL进行口语教学取得了长足的进展。

首先，运用互联网进行口语教学的一个重大突破是互联网上即时信息传送（instant messenger）的使用。自利用互联网互通电子邮件与开展聊天室活动后，外语口语

教学已走出了教室。过去仅局限于课堂内教师与学生或学生与学生间的交际活动，现已延伸至社区与社会，甚至世界各地。不仅交流次数频繁，而且内容与形式都大为改观。然而，尽管电子邮件与聊天室活动使用的语言已十分接近口语，但它们毕竟需要经过文字进行。外语学习者通常又习惯于使用比较正式的书面语，只要能表达意义，对方总能接受。运用了互联网上的即时信息传送后，一方面受到时间限制，信息交流时被迫迅速反应;另一方面，还可利用音像设备，与对方面对面地对话，更重要的是，即时信息传送可由多人参与，教师在一旁指导，使口语活动的效益大为提高。当然运用即时信息传送进行外语口语教学必须在课前做好充分准备，明确教学目标、内容与方法，防止出现失控现象。同时，由于使用即时信息传送需要有较好的语言基础，初学者可能不能达到教学要求，因此，它一般应在学生的外语水平达到中、高级水平以上才能运用。

其次，除了即时信息传送外，网上还有不少外语教学网站提供口语教学的项目。但这些项目数量不小，但良莠不齐，使用前必须从教学目标、指导思想与方法等方面仔细推敲。以下两个国外外语教学界时常提及的英语口语教学网站可供参考。

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[关键词]大学英语 现状 问题 建议

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0058-03

自上个世纪七十年代末恢复大学英语教学以来，我国的大学英语教学在各个方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成绩。然而大学英语教学也出现了许多问题，随着经济的迅猛发展，社会对大学毕业生的要求越来越高，学生对知识内涵的需求也发生了变化。

一、大学英语的教学现状

由于高校招生规模不断扩大，现有的教育资源已经无法满足其教育需求。于是，大学英语教学进行了改革，同时更新调整教学方法和教学手段。

（一）教学目标与课程设置

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2007年教育部的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” 新的教学要求还明确提出要将大学英语课程融入到学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。因此，大学英语课程的设置一般为：读写教程 + 视听说教程。一般来说，大学英语课程为每周4学时，其中2学时为读写教学，另外2学时为视听说教学，一学期64学时（4个学分），要求2个学年（256学时，16个学分）完成大学英语课程的教学任务。

（二） 教学手段及教学班级

众所周知，高校大学生的人数不断增长，高校可利用的教育资源变得紧缺。在这种情况下，各高校纷纷利用多媒体与网络技术进行教学。从过去普通教室里的一本教科书+黑板+粉笔的课堂教学模式，到现在的多媒体演示型课堂教学模式；从纸质的教师参考书到电子教案；从学生戴耳机（无电脑）式的语音实验室，到现在的全数字化网络电脑学习中心等。教学设备发生质的变化同时，导致了教学手段和教学班级发生了变化。

就拿《读写课程》教学来说吧，通常是大班授课，每班近百人，在演示型多媒体教室进行教学。课室里的教师主控台配有多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCD机、音箱和麦克风。学生的学习资料以书面教材为主，教师授课以电子课件、电子教案、自制的PPT为主，教师常用的教学辅助手段是演示自己设计的电子课件，而教材配套的学习光盘供学生课后自学使用。

而视听说课程的教学则是小班授课，每班约四五十人，在普通语音室或全数字化语音实验室进行教学。教师使用的主控台配有多媒体电脑（主屏）、语言实验室控制机（付屏）、耳机、投影仪、VCD机等，学生配有与教师主控台相连的耳机和终端机，一座一机。教学资料以教材配套的听力学习光盘为主，教师补充的PPT课件、新闻、电影片段为辅，教师常用的教学辅助手段是演示教材配备的视听光盘。

（三） 大学英语的教学导向

许多学校将大学英语四、六级考试作为教学的导向和目标，大学英语教学质量的评估以四、六级考试通过率为重要参考的依据。另外，毕业生在社会上找工作时，单位对他们是否拥有四、六级证书也有要求。这些都为应试教学起到了推波助澜的作用。很多学生一进入大学就想参加四级考试，只希望教师在课堂上做四级考试题，忽略正常的教学秩序。学生错误地认为通过了大学英语四级考试就等于达到了学习英语的目的。许多外语考试很大程度上是间接性考试，通过考查学生某些相关语言结构方面的知识，以达到了解学生实际语言使用能力的目的。这样，课堂教学就主要是由教师讲授相关的语言结构知识，学生则被要求通过一定的操练来记忆这些语言规则，以应付考试。在这一操作过程中，很多教师无形中就将大学英语四、六级考试作为教学的目标和导向了，将大学英语课堂教学变成了应试教学。

二、大学英语教学存在的问题

（一）教师的教学理念未更新

尽管大学英语教学改革已经进行多年，但大多数教师的教学理念并未更新。大学英语课堂教学仍然是以教师为中心，以考试为目的，单纯传授语言知识，忽略培养学生的学习兴趣和口语表达能力。没有摆脱传统教学模式的窠臼，极大地束缚了学生语言能力和交际能力的提高。

要转变传统的教学观念，以科学的教学理念为指导，具体体现在教学方法的挑战和教师角色的转换方面。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑” 被认为是教师的天职，而现如今，大学英语教师在教学过程中要担当的最重要角色是学习活动的设计者和组织者。

（二）教学过分强调共性

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关键词：茶文化；大学英语；教学模式；构建

如何提高大学英语课堂教学质量，一直是大学英语教改的目的与中心问题。从近年来所涌现出的诸多教改成果中可知，许多同行仍习惯于从教学手段优化、教学内容设计，以及校本教材编撰等方面入手。事实上，在未能建立起学生学习自主性和自觉性的情形下，上述教改成果都难以发挥出预期的效果。因此，当前的工作重点就应努力建立起学生学习的自主性和自觉性上来。但现实却是残酷的，关于这一点从大学生英语教学现状中便可窥见一斑。为此，借助中国传统文化的人文魅力来影响学生和感染学生，则成为了笔者感兴趣的问题。其中，在茶文化视角下来研究大学生英语教学模式，以及实现大学生的学习自主和学习自觉，则应作为当前同行所应认真研究的课题。基于此，笔者将就文章主题展开讨论。

1大学英语教学现状分析

通过调研，可以从以下三个方面来分析大学英语的教学现状：

1.1教师固化的教学模式

教师固化的教学模式与教材体例的程式化结构有关，就新课而言，教师一般会按照单词讲解、课文翻译、重点句型讲解、课后习题练习等次序来展开，从而这种程式化的教学体例造就了不少教师固化的教学模式。这种教学模式存在着几大问题：第一，无法满足语言类教学所要求的开放式信息传递的要求；第二，固化的教学模式将使学生极易出现学习疲劳，从而难以对新课文、新知识产生兴趣。然而，当前在教改中却未能对此有所突破。

1.2学生被动的学习意识

大学英语作为公共英语，因受限于它的学科地位，使得不少大学生对其并不重视。再者，从当前大学生的英语能力构成特征来看，学理式的教学形态无法与他们的学习能力相匹配。诸多因素的共同作用，导致学生在课堂学习中存在着“慵懒散”的状态。毫无疑问，再优越的教改成果面对学生的上述学习状态，都无法发挥其应有的作用。毕竟，课堂知识在学生的脑海里只是进行了镜面反射而已，而未能进入到他们的心里。

1.3气氛乏味的课堂环境

课堂氛围是由教师和学生共同营造的，同时课堂氛围又会反作用于教师和学生。从大学英语教学现状中可知，乏味的课堂教学环境不仅制约着教师的教学心态和教学意识，也同样影响着学生的学习状态。这样一来，就通过教师与学生之间的相互影响而出现了恶性循环。以上从三个方面所阐述的大学英语教学现状，实则也相对应的提出了其中所存在的问题。那么，这就需要在茶文化视角下给予思考与破解。

2茶文化视角下破解教学短板的思考

具体而言，可以从以下三个方面来对破解教学短板进行思考：

2.1茶文化对调适大学生学习心态的思考

从上文的思想中便可知晓，当前在提升大学英语教学质量的关键应是激发起学生的主观能动性，若不如此再优越的教改成果也只能是“自娱自乐”。而在激发学生主观能动性的第一步则是，通过一定的方法来调适大学生群体的学习心态。尽管大学生群体对于大学英语课程存在着偏见，但目前影响他们学习质量的乃至内心的浮躁与焦虑。处于这样的心态下，在面对大学英语学习时往往存在着急功近利的思想，从而需要在茶文化视角下给予破解。

2.2茶文化对形成大学生学习自觉的思考

若要形成大学生学习自觉的状态，应满足这样两个条件：第一，形成群体效应下的学习自觉氛围。毫无疑问，大学生过着集体生活，形成群体效应将能促动和感染个别学生彼此。第二，建立一定的利益关联性。事实上，当前大学生都十分关心未来的就业和考研问题，所以通过使大学英语与就业和考研建立起联系，便能增强大学生的学习意识。从中可以知晓，茶文化对于形成大学生学习自觉的促进作用，便需要通过助力以上两个条件的形成来实现。2.3茶文化对培育大学生学习氛围的思考环境塑造人，而良好的学习环境则能振奋大学生的学习心态，从而提高参与到大学英语学习中的意愿。那么茶文化在这里应发挥怎样的作用呢。首先，茶文化应从自身的思想文化中来感染大学生群体，另外则需要从茶文化所蕴含的国学传统，在感官上影响到大学生群体。

3茶文化视角下大学英语教学模式定位

通过对茶文化作用的认识和思考，这里可以与之对应的建立起以下三点定位：

3.1大学英语教学目的的定位

要使大学生在面对大学英语学习时保有良好的心态，以及在良好学习氛围的营造下来促进他们形成学习自觉，那么这里就需要改观当前在大学英语教学中所形成的固有观点。其中，应对传统视域下的教学目的进行改观。笔者认为，大学英语教学应突出语言教学的规律性，以及从大学生职业、学业发展的长远性着手，通过循序渐进的教学推进模式，以及尊重学生、专业的个别差异性原则，来提升学生的专业视野。可见，这就与茶文化所追求的价值取向相契合了。

3.2大学英语教学手段的定位

使学生逐步形成大学英语学习自觉的状态，则需要改观现有的教学手段，即以教师为中心的单项反馈教学模式。在茶文化中存有“感知和体悟”的思想元素，而在践行感知和体悟时则需要发挥主体的能动性，而不是由第三方在给予强制灌输。因此，在教学手段的定位上应确定为，首先在尊重学生学习主体性的基础上，教师主要以精讲和启发式教学为主。为了适应大学生群体现有的英语状况，则可以引入小组合作学习模式。3.3大学英语教学评价的定位茶文化在我国国人的日常生活中还提到着交际的功能，通过品茶来建立起彼此或多方之间的信息互动关系。之所以在这里提到茶文化的上述功能，归因于大学生对大学英语的学习应着重在于说，通过解决“哑巴英语”问题来全面增进大学英语课程的教学职能。那么，在教学评价环节也应针对大学生的语言表达和沟通能力，进行定量和定性考察。

4大学英语教学模式构建

根据以上所述，大学英语教学模式可从以下四个方面来构建：

4.1重视对大学生学习心态的关注调适

尽管不少同行在课堂教学中也对部分学生的学习心态进行了批评，但这里的批评只是对课堂效果的一种负面反馈，而未能理性认识到大学生之所以存在这种心态的根源。因此，大学英语教学团队需要从校园环境、学生英语水平现状、班风、学生座谈等诸多方面来把握大学生的学习心态，从而为课堂教学内容的设计和手段的应用提供帮助。目前，影响大学生学习心态的因素主要为学习能力和功利性学习态度，所以这就需要在茶文化视角下给予纠正。

4.2实施差别化的教学内容与手段应用

在品茶中不同个体将能获得不同的乐趣，这就要求在进行大学英语教学时需要实施差别化的教学内容和教学手段。针对教学内容而言，应根据学生专业的学科背景进行校本改造，如对于工科背景的学生应突出阅读材料的优化，对于经济管理类学生则需要突出说写材料的优化。教学手段的应用直接与教学内容的差别化有关。但无论以怎么的教学内容为教学主线，都需要鼓励学生在学习中去感知和体悟，并联系未来职业发展的需要。

4.3引入合作学习促进学习自觉的形成

引入合作学习的目的在于借助群体意识和群体氛围来感染学生个体，从而来促进学习自觉意识和行为的构成。具体的实施策略为，教师可以根据学生的自愿组合来建立合作小组，在教学中通过向学习小组设计出探究性的英语学习问题，来促使他们在课后进行联合探究，在课堂上则由小组选派代表进行阐述。同时，教师可以根据自身的教学偏好和教学内容，合理应用合作学习模式来促进学生获得学习自觉的氛围和行动。

4.4基于学生整体表现来进行成绩评定

当前高校在对学生进行大学英语学习水平测评时，一般采取闭卷笔试的方式。对此，笔者是不赞同的。正如上文所提到了差别化教学那样，需要根据学生比较优势、专业背景、岗位要求等要件，对学生在英语能力上的整体表现进行评价，且这也符合茶文化所蕴含的朴素辩证法观点。为此，大学英语教学团队需要结合差别化教学需要，合理确定不同测试板块的分值权重和评价标准。

5教学实录

教师在应用多媒体网络技术建立英语听力多元教学时，应根据目前大学生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放英语电影（最好有中文字幕），在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。

6小结

本文认为，借助中国传统文化的人文魅力来影响学生和感染学生，则成为了现阶段需要引起重视的问题。在茶文化视角下来研究大学英语教学模式，可将从：重视对大学生学习心态的关注调适、实施差别化的教学内容与手段应用、引入合作学习促进学习自觉的形成、基于学生整体表现来进行成绩评定等四个方面进行模式构建。

参考文献

[1]陈霄燕.大数据时代下大学英语教学模式与方法创新[J].教育,2015(9):300-300.

[2]邵凤芝.关于大学英语教学模式改革的分析探讨[J].教育,2016(26):270-270.

[3]刘清浩.试论基于跨文化交际的大学英语教学模式[J].雪莲,2015(4Z):78-80.

[4]张燕.基于网络环境的高职院校大学英语教学模式研究[J].求知导刊,2015(6):47-48.

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关键词：高等教育国际化；大学英语；教学改革

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0234-02

一、高等教育国际化

高等教育国际化，就是在全球化背景下，一国立足本国，面向世界，充分利用国际教育市场，积极向各国开放国内教育市场，加强国际高等教育的交流与合作，培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，以推动高等教育现代化进程、促进社会政治、经济、科技和文化发展的过程。进入21世纪以来，经济全球化日益扩大，高等教育国际化进程正在不断加快，世界范围内的高等教育国际化日益呈现出一些新的特点：规模和范围日益扩展；发展方向日益指向教育贸易；合作办学的作用日益突出；信息交流技术日益得到应用等等。因此，我国高等教育必须顺应这种国际化趋势，促进我国经济和社会的迅速发展。

二、高等教育国际化对大学英语教学的需求

在当今时代，科技信息的发展突飞猛进，国家综合实力的竞争，归根到底变成了是对人才的竞争。高等教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。然而，这种人才的培养就对大学英语教学提出了更高的要求。一般来说，既精通本专业又精通外语的能够从事涉外事务的复合型、外向型人才的需求量比较大。而这种人才的培养主要依靠大学英语教学的培养，这就对大学英语教学提出了更高的要求。因此，在很大程度上，加强和改革我国大学英语教学应该得到高度重视。

三、大学英语教学存在的问题及改革对策

进入21世纪以来，大学英语教学取得了明显的进步，获得了有目共睹的成就。但是，大学英语教学在快速发展的同时，依然在教学目标、课程设置、教材编写、教学手段、教学评价及师资等方面都存在不少的问题，阻碍了高等教育的国际化步伐。在此，我们对出现的问题进行总结分析提出相应的改革对策。

1.教学目标

我国大学英语教学长期定位于以打基础和提高学生一般语言技能为主的通用英语教学。这种通用英语教学仅仅把英语作为一门语言课程，把培养学生的语言技能当作教学主要目标，只是学习的初级阶段，在高中阶段就可以完成。然而，经济的全球化和信息化对高等教育提出更高要求，即必须培养出大批具有国际视野、通晓国际规则、能够用英语直接参与国际事务和国际竞争的国际化人才，促进本国教育乃至全方位的发展。在这种新形势下，通用英语教学就会导致大学英语教学内容与中小学英语学习内容低水平重复，教学资源严重浪费，学生英语学习积极性严重挫伤，并产生厌学情绪、懈怠倾向，这就会对学生专业领域的发展和毕业后工作的需求造成不利的影响，违背了国家对人才培养的要求。

因此，高等教育国际化视角下的大学英语教学目标必须从以考试为导向的通用英语转变为以国际化课程为导向的学术英语。学术英语把为学生用英语进行专业学习提供语言支撑作为目的。学术英语由通用学术英语和专门学术英语两类组成。通用学术英语，侧重培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力及书面交流能力，如听英语讲座、查找英语文献、撰写英语论文和参加国际会议等等。专门学术英语，即专业英语，侧重医学、法律、工程等特定学科的词汇、语法、语篇体裁及工作场所英语交流策略和技能的培养。为了切实提高学生的专业英语水平和培养学生直接使用英语从事科研的工作能力，各大高校必须重视这两种学术英语教学，尤其是通用学术英语教学。通用学术英语教学体现各大高校的学科特色，使学生能够掌握学术英语文献的一般特点和进行专业研究所必需的学习技能，以及国际学术写作规范，从而搭建起通用英语和专业英语的桥梁。

2.课程设置

目前，大学英语课程设置仍然是单一的大学综合英语课程体系，大多数学校开设的是传统的听力和精读课程，或口语、阅读、写作、翻译等选修课程。这种课程设置或许使学生能具备基本的听、说、读、写等能力，但是不能满足学生以英语为工具进行专业学习和研究的需求，更不能真正实现高等教育培养国际化人才的目标。

因此，要使大学英语教学真正为高等教育国际化服务，就必须丰富其课程形式，扩展其课程内容。大学英语课程体系可设置为普通英语课程、学术英语课程和选修课程三类课程。为了给英语水平较低的新生补基础知识和能力，可以设置听、说、读、写、译等过渡性的普通英语课程，使他们能够尽快过渡到核心课程――学术英语课程上来。作为大学英语课程体系的核心，学术英语课程由通用学术英语课程和专门学术英语课程组成。前者主要培养学生跨学科的学术英语能力，课程包括学术听说、学术阅读、学术陈述和学术写作等，从而保证学生的口头和书面学术英语交流能力得到有效的训练。后者则侧重特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学，如开设医学英语、法律英语、计算机英语、海事英语等课程。选修课程主要让学生通晓国外文化与社会，懂得本专业国际规则，掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能，提高他们的科学和人文素质，如开设有关英美社会与文化、跨文化问题及英语公众演说等课程。当然，为了确保不同层次和不同专业的学生得到有效的训练和提高，各大高校应根据本校的实际情况，将普通英语课程、学术英语课程和选修课程有机结合，设计出个性化的大学英语课程体系。

3.教材编写

目前，各大高校使用大学英语课程教材是照搬普通外语院校英语专业的现成模式，在教材编写理念、教材内容、教材体裁等方面缺乏创新，课文选择和编写基本上都是以四、六级词汇为核心，缺少专业特色。所以，加快新的教材编写是大学英语教育改革的当务之急。

今后，学术英语教材将成为我国大学英语教材编写的新兴热点。通用学术英语教材可以围绕一般人文和自然科学的话题进行跨学科的听、说、读、写、译学术技能的训练。专门学术英语教材则可按工程、金融、法律、海事、新闻、医学、心理学等学科进行特定领域的语言教学，其课文内容要尽量体现该专业的语言结构和语篇体裁的特点。总之，各大高校应根据自身的办学方向和学科特点，基于对学生的实际英语水平分析和学生在专业学习方面对英语的需求，科学地选材、开发学术英语教材。

4.教学手段

高等教育的国际化趋势迫切需要更加先进而有效的教学手段。目前，一些高校还没有配备供大学英语教学的多媒体教室，仅有传统的教材、黑板、录音机等设备；有些高校即使有多媒体教室，但数量有限，不能满足大学英语教学的需要，并且教师计算机操作水平不高。在大学英语教学中，合理利用网络多媒体技术可以使有限的资源充分发挥作用。作为先进的教学手段，网络多媒体技术在大学英语教学的使用，能够促进课堂教学的趣味性和生动性，从而增强学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的自觉性。

5.教学评价

教学评价是教学活动中的一个重要环节，起着反馈教学信息、调整教学方法、提高教学质量的作用。目前，我国大部分高校还是沿用传统的考核模式，即校内的终结性测试和全国高等学校英语等级考核，尤其是全国大学英语四、六级考试。这些评估手段忽略了对学生的英语应用能力和专业技能的考核，不能有效地测试学生的语言综合运用能力，也不符合社会对英语人才的基本需求，并在一定程度上给大学英语教学带来了不利的影响。然而，高等教育国际化背景下的大学英语教学评价体系不仅要评估学生听、说、读、写、译等语言技能，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的能力、批判性创新性思维能力及遵循学术规范的能力等，只有这样才能真正培养出具有国际视野和国际竞争力的专业人才。

6.师资培养

随着大学不断扩招，在校大学生的数量也在不断增加，从而导致了大学英语教师的数量和质量相对不足。大学英语作为一门重要的基础必修课，在教学的过程中往往实行大班教学，很难保证教学质量，同时导致了教师的备课和授课压力变大，并且作业批改的量也很大。在这样的情况下，英语教师就很少有时间和机会学习、进修，自身知识体系不能及时更新，长此以往，必然无法跟上高等教育国际化背景下大学英语教学的要求。因此，提高教师队伍的业务素质迫在眉睫。在高等教育国际化背景下，提高教师的业务水平，让教师能够有效地及时更新自身的知识结构和教学水平的同时，学习有关法律、医学、计算机等专业知识，以提高教学水平和教学质量，来满足我国对国际化新型人才的需要。

四、结束语

在高等教育国际化背景下，对大学英语教学进行改革对社会发展和全球化进程具有重要的意义。在教学目标、课程设置、教材编写、教学手段、教学评价及师资等方面做出适当、合理调整的大学英语教学改革势在必行，这从根本上顺应了高等教育国际化的要求。

参考文献：

[1]Jordan，R.R.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

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关键词：大学英语 PPT PPT制作 应用水平 教学手段 教学效用

随着对外开放政策的进一步实施，随着国际一体化发展的进一步加速，大量英语应用和研究性人才的培养已经成为当前教育的重要职责。熟练掌握英语已经成为当前人才的重要特征，英语作为一种基本交流工具和应用技能的地位在当前日益突出。因而加强大学英语课堂教学质量研究，尤其是加强PPT（Power Point，制作和播放幻灯片的软件）在大学英语课堂教学的有效性研究对大学生英语技能的培养意义重大。

一、 大学英语PPT教学现状

随着经济的快速发展和高校教育教学改革的逐步推进，当前高校整体教学环境有了很大改善，多媒体教学在高校中得到了较为广泛的应用，对教学质量的提高发挥了积极的作用，但大学英语课堂教学中PPT的使用仍存在以下需要改进的地方：

1.大学英语教学PPT制作质量有待改进

多媒体PPT课件实际上是文本、声音、图像、动画、视频、操作界面等对象的综合,好的多媒体PPT课件对教学有着积极的促进作用，反之则难以发挥积极的作用。目前大学英语PPT课件制作质量普遍不高的主要原因有：（1）对多媒体PPT课件的认识不到位。个别教师认为多媒体课件PPT只是简单的文字演示，只是将文字由传统的黑板挪到现代意义上的幻灯片上，是文字的一种高科技展示形式，而没有认识到PPT是集文字、声音、图象、视频等信息为一体的多媒体集成。（2）教师的多媒体制作质量不高。多媒体PPT课件的制作需要一定的专业技能，大学英语教师的文科出身背景，使之往往不具备制作优秀多媒体PPT的技术。多媒体PPT制作质量不高成为当前影响大学英语教学中PPT使用有效的重要原因之一。

2.教师利用PPT进行教学的水平有待提高

PPT是一种技术集成，是现代高科技条件下的一种新兴的教学软件与硬件的集成。其在教学中作用的发挥，除受制于制作质量外，同样还受制于应用者的水平。当前大学英语课堂教学PPT使用质量不高的原因主要有：（1）部分大学英语教师由于观念或年龄的原因，缺乏应用新技术进行课堂组织与教学能力，同时也缺乏使用新设备的知识与技能，这些严重制约了PPT教学在大学英语课堂的开展；（2）部分高校教学奖励机制不明确、不合理，影响了教师应用多媒体课件进行教学的积极性；（3）与传统的教学手段相比较，多媒体PPT作为一种新事物，在高校英语教学中的推广使用还需要一个渐进的过程，一个需要不断学习与总结的过程。

3.PPT教学的配套软硬件建设有待加强

利用多媒体PPT开展教学活动,需要必要的设备投入和教室建设，它包括几个方面:基于教学的教室场地,在教室内配备完整的现代化工具,如多媒体计算机、投影仪、话筒、功放、VCD等等；教师制作多媒体课件及电子备课的计算机、打印机、扫描仪等。这些都是进行多媒体PPT课件教学的基础。

4.PPT教学与传统教学手段的关系有待进一步协调

多媒体PPT课件作为一种新技术的集成形式，展现出许多独有的优势，它有利于调动学习者多种感官进行学习，有利于激发学习者的学习积极性。同时传统教学手段也是有其一定的优势和适应性的。当前高校英语课堂教学中部分教师没有能够正确处理两者的关系，影响到了PPT教学效用的发挥。

二、 增强大学英语课堂教学中PPT使用有效性的方法措施

实践证明利用PPT进行大学英语课堂教学有着积极的意义，改善和提高PPT在大学英语教学中的效用提升主要有以下方法：

1.提高大学英语PPT制作质量

PPT决不等同于电子文本，PPT是一种综合的展示方式。提高PPT的制作质量可以有效地提升课件的吸引力，丰富课件的内容，充分调动学习者的学习积极性，培养他们的学习兴趣，如利用多媒体技术实现配音与动态文本的同步播放等。反之，将难以发挥积极的作用。多媒体课件在制作上还应该坚持以下原则：（1）可用性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。（2）易用性。一堂课的时间只有短短几十分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要能够脱离本机在其它计算机环境中运行。（3）艺术性。如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目，让人获得美的享受，说明其具有较高的艺术性，是好的内容与美的形式的完美结合。

2.提高授课教师PPT应用水平

教师是课堂教学的组织者，是PPT多媒体课件的使用者，教师的应用水平同样决定了PPT在大学英语课堂的使用效用，因而必须努力提高教师的PPT使用水平，具体来说：（1）可以通过高校奖惩制度设置，调动大学英语教师制作和使用多媒体PPT课件的水平，提高其使用课件的积极性和质量；（2）对大学英语教师多媒体技术应用进行培训，使之能够熟练掌握PPT应用的有关技术、技能，提高其使用PPT课件的信心和水平。

3.正确处理使用PPT教学与其他传统教学手段的关系

PPT技术是随着信息技术的不断发展而诞生并逐渐应用到大学英语课堂教学的，利用PPT进行教学是一种新兴的尝试，但仍不可忽视传统教学手段的优点。大学英语教学应该积极探索多媒体教学与传统教学进行整合的形式，扬各家之长，避各家之短，实现优势互补，以实现PPT教学与传统教学手段共同服务于课堂教学的目的。

4.加强大学英语课堂PPT教学效用的反馈研究

利用PPT进行大学英语教学是否有效，有效性多大，必须进行考核和反馈。具体来说，教师可以不定期地进行课堂教学效果检测，可以对学生英语学习兴趣，学习效果和对PPT课件的满意度进行调查，从中找到和发现不足，并进行积极地改进以进一步提高大学英语课堂教学质量。

大学英语教学作为高校教学中的基本科目，其教学质量的高低影响着高校整体的教学水平，影响着英语应用型人才和研究型人才的培养。加强大学英语课堂教学中PPT课件的应用研究有助于更好地发挥多媒体技术对大学英语课堂教学的促进作用。

参考文献：

［1］方振宇，伊学义.关于多媒体课件的思考.继续教育研究，2000年第4期.

［2］吕正荣.关于多媒体教学问题的一些探讨.浙江交通职业技术学院学报，2001年第2期.

［3］张兆祥.PPT中实现配音与动态文字的同步播放.中国现代教育装备，2007年第3期.

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关键词：大学英语；教学改革；分级教学；网络模式

大学英语分级教学改革的具体依据是教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》提出，大学英语教学设计要“在照顾起点低的学生的同时，又为他们打下了良好的基础，又为基础较好的学生提供了良好的发展空间，还培养了他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力，有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。分级教学为每一个学生营造了公平、合理的学习和发展环境，学生体验到付出与得到的公平感，这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展。效率优先，兼顾平等，有利于提高学生的全体学习效果。我校坚持以培养学生英语综合运用能力为目标，坚持因材施教、差别化考核的原则，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则，为学生创造良好的课内外学习环境。当前，我校充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，实施“基于网络和多媒体的教学新模式”，改革教学方法与手段，深化大学英语分级教学改革。

一、基于网络模式的大学英语分级教学改革的目标、内容与实施

我校目标在于探索和完善的大学英语课程设置、个性化的教学大纲、多元化的自主学习监控体系，实现个性化与合作化学习方式共同作用，为我校公共基础课教学改革积累宝贵经验。

改革的具体内容包括深化大学英语分级教学和构建基于网络的教学新模式两方面。我校从2003级学生开始实行分级教学，2005级学生开始实行“视听说”和“读写译”两部分教学分开进行，2008级学生开始构建新的大学英语教学模式，即读写译面授课程+多媒体视听课程+小班互动口语课程+网络自主学习课。至今，我校的大学英语教学改革已经取得了一定的成绩，从2003至2007级四级过级率提高了30个百分点。为了提高学生的英语听说能力，我校充分利用网络等多媒体资源，对2011级全体学生实行“深化大学英语分级教学，构建基于网络的教学新模式”的教学改革项目。

2011级非外语专业学生根据入学后摸底考试和高考成绩，分成A级和B级两个级别，实行二级课程教学。对学生参加A级和B级的修读资格实行动态管理，在第一学期末根据期末考试成绩重新调整。A级和B级学时和学分相同，实行“平时成绩、期中考试、口语成绩、期末考试(20％+10％+10％+60％)”的综合评定方法。“大学英语网络课堂自主学习”课作为单独的实践课，单独记分。在“视听说”和“读写译”两部分教学分开进行的基础上，构建基于网络的教学新模式，即课堂教学与开放式自主学习相结合。光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。网络建设包括以下几个方面：加强“新视野大学英语”网络平台的建设；拓展“大学英语精品课”网站的资源：建立内容丰富、结构合理、运行可靠的多媒体语言学习环境；探索建立网络环境下的视听说教学模式；读写译课程的教学要为学生提供足量的阅读材料。开出必读书目、建议阅读书目和经过精心选择的网络读写资源。

二、深化改革建议

1　调动学生的兴趣和积极性，以“学生为中心”为教学导向

学生是学习的主体，是知识的主动建构者，学生不仅要在行为上参与，更要从心理、思维和情感上参与。在新的改革方案中，教师要通过各种手段充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，引导和保持学生的学习动力。

2　运用现代化教学手段

大学英语教学中运用现代化手段带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，一改传统的“教师—学生”单向模式为“教师一多媒体—学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性。新的教学模式应运用现代信息技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

3　增强学生的听说能力，培养语言的综合运用能力

在新的改革方案中，口语教学将在视听说课堂上得到加强。针对当前大学生听力比较薄弱的现象，新的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。

4　更新教师观念，提高教师素质

教师观念及素质是大学英语教学改革成功与否的关键。要加大进修和培训交流的力度，用先进的教学理念武装教师。大学英语教师应勇于探索，掌握多媒体和网络等现代教育技术，保证语言教学的理论性不断提高，使自己尽快适应新的大学英语教学模式。

教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更重要的是教学理念的转变，是实现从“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式”，转向实施“基于网络和多媒体的教学模式”。能够在继承传统课堂教学合理性的同时，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，大学英语课程教学要求，外语教学与研究出版社。2007.

[2]严明，分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J]，黑龙江高教研究。2005(02).

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论文摘 要:文章介绍了石河子大学《大学英语》精品课程在课程内容、师资队伍、教材、教学手段和教学管理等方面进行的改革，以期进一步促进精品课程建设的完善和提高。

1. 引言

随着全国大学英语教学改革的启动与深入发展，石河子大学《大学英语》课程组紧跟教育部大学英语教学改革的步伐，克服地域边远、师资紧缺等困难，有计划、分阶段开展了大学英语教学改革。2004年，石河子大学成为教育部180所大学英语教学改革试点院校之一，是新疆唯一一所大学英语教学改革试点院校，并于2007年成为教育部大学英语教学改革示范点项目院校。依托大学英语教学改革示范点项目建设，石河子大学《大学英语》课程组在精品课程建设中以先进的教学思想和科学的教学方法为指导，以新型的多媒体网络技术为手段，通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等方面的系列改革，提出了新的教学理念，积极探索多元化学习目标的融合，多种语言技能学习的融合、多种学习方式的融合、多种学习资源的融合、将网络信息技术与大学英语课程的整合，打造全新立体化校园英语网络教学平台，初步构建了大学英语动态教学管理体系与教师培训体系，提高了教师队伍整体素质。

2. 大学英语课程建设的实践

2.1 深化课程内容和课程设置改革，全面建设大学英语教学质量体系

精品课程建设的核心是教学内容建设，后者是一个长期的历史、人文、社会变迁等多因素影响下的教育积淀，包含着教学理念、课程设置、教学大纲制订等多层次内容。衡量一门课程内容建设好坏的标准是该课程是否能保证学生掌握系统的基础知识，是否能以学生为教学主体，帮助学生掌握符合自身学习风格的学习策略，进而培养学生的个性化、自主式学习能力(教育部，2003)，全面提高学生的综合素质。大学英语课程是石河子大学较早建立的公共基础课程，教学内容的设计始终贯穿着大学英语课程改进的主线。2004年，石河子大学成为全国180所大学英语教学改革试点院校之一。为响应教育部大学英语教学改革号召，进一步调整大学英语课程设置，石河子大学采用了基于计算机网络的“视听说教学+多媒体大班读写译教学+小班面授辅导教学”的大学英语多媒体教学模式，强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，通过全方位、立体化的教学网络系统，提高学生的英语语言综合技能，尤其是听说能力。2008年，根据我校自身特色，进一步完善了大学英语课程设置模式。目前我校《大学英语》课程采用“多媒体大班读、写、译+小班听说+自主学习中心学习+学生网上自主学习+调频英语听力学习+选修课”的教学模式，即“2+1+3+4+4+X”的教学模式。结合人才培养方案，设置大学英语基础课与大学英语提高课程。按综合英语类、语言技能类(英汉翻译、英语写作、英汉口译、英语视听说)、语言应用类(应用文写作、商务英语、文秘英语)、语言文化类(英美社会与文化、报刊选读、英美小说、影视欣赏)、专业英语类(专业文献选读、专业文献翻译、论文写作、科技英语)等设置《大学英语》的必修课程和选修课程，初步形成了一个完整的、有机结合的、贯穿始终的《大学英语》课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多样化课程设置针对具有不同层次、不同需求的学生，确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建，保证了学生通过多样化的教学内容和教学方式，全方位、多手段获得知识与技能，将语言知识向语言应用能力转变，从而实现大学英语的知识教学、技能教学、文化教学以及素质教学的指导方针。经过不断实践和调整，我校大学英语课程已经形成较为成熟的教学体系，并取得了一定的教学经验与成果。

新的教学模式要求教师采取“引导式”与“学生自主学习”相结合的主题式教学方法，集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾显性教学与隐性学习、语言基础与语言综合应用能力的关系。其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，提高学生的听、说、读、写、译综合能力。通过加强显性教学(课堂教学、网络自主学习指导和选修课)的指导作用和提高学生隐性学习(无线调频听力节目、课外网络自主学习与第二课堂)的学习效率，在教学方法上实现四个转变:

1)坚持“以人为本”的教育理念，通过显性教学指导学生、丰富的网络资源吸引学生;以布置主题任务与安排团体合作的学习形式，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。

2)坚持“学以致用”的教学思想(张尧学，2003:5)，运用网络自主学习系统、第二课堂和选修课，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。

3)坚持“引导式”的教学方法，通过课堂提问、课堂活动、主题式合作学习团队和网络自主学习指导，引导学生从“学会”向“会学”转变。

4)坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体与网络化”转变。

2.2 将网络信息技术与大学英语课程的整合，打造全新立体化校园英语网络教学平台

随着网络信息技术的发展，现代信息技术与大学英语课程整合得到蓬勃发展。教学手段现代化是精品课程建设的支撑平台。失去现代化教学技术支持，精品课程无法实现真正的资源共享(吴启迪，2004)。精品课程建设的内涵就是要充分发挥现代教育技术在教学中的作用，通过现代化教学手段，建立以学生为教学主体、以教师为教学主导的双主式教学模式，帮助学生培养学习自主性，由传统课堂中的学习内容被动接受者转变为学习意义的主动建构者和学习效果的评估者。石河子大学的大学英语教学改革以优化课堂教学效果为目标，通过大学英语教学资源平台建设，为学生提供立体化视听、说、读、写、译语言学习环境。目前已建成10间603座的大学英语网络自主学习室，建立了外语学习资源库，投资建设了20座的教师电子备课室及录音室一间，在全疆率先实现了教育部提出的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，大学英语网络教学环境初具规模。我校学生可利用《大学体验英语》《全新版大学英语》《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校无线电台播放的听力材料以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在各校区大学英语网络自主学习室进行，自主学习室每天开放10个小时，每周开放7天。无线调频电台每天16小时循环播放听力材料。

在现有网络环境比较成熟的情况下，大学英语课程组自建了毛毛外语学习平台，为师生提供了一个资源及信息交流平台，一个师生共建课堂的平台，一个学习过程的记录平台，一个多维的评估平台，一个便利的情感交流平台(教育部，2007)，为师生提供了更宽阔的情感交流机会。丰富多彩的第二课堂活动、英语角、原版电影和声像资料等为学生提供了多渠道、立体化的学习环境，使学生通过各种方式体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，给石河子大学的外语学习营造了更好的英语氛围，有力地支持和补充了第一课堂的教学。同时，鼓励学生积极参加各类英语竞赛，以提高学生的英语能力，激发学生学习英语的热情。在历年全国大学生英语竞赛中，我校学生参赛及获奖人数均居新疆高校之首。

随着立体化校园网络英语教学平台的建设，我校将进一步深化新模式下大学英语教学方法研究，研究如何利用网络教学资源、实现自主学习方式的转变，从而促进学生的学习能力由浅层的知识学习向深层的应用与实践能力的转换。

2.3 构建大学英语动态教学管理体系与教师培训体系，提高教师队伍整体素质

大学英语课程教师多、学生多、课时多、教材多，涉及面很宽，教学管理一直是一个难题(教育部高教司，2007)。石河子大学的大学英语教学改革从一开始就紧紧抓住教学过程管理不放松，建立了很好的基础。通过制定科学、系统、个性化的大学英语教学改革方案，落实教学的全过程管理;实行分级教学，实施动态教学目标管理，形成多元化课程体系;创立教学内容多模块化的教学模式，形成研究方向明确的教学团队;构建形式多样的教学组织方式，满足人才培养多样化、多层次的需求;确立“课内—课外”相结合的教育观，形成三位一体的语言学习环境;建立科学的大学英语课程评估体系;构建“平台+资源”的自主学习系统，开创“学生网上自主学习+教师网上辅导+学习过程评估”的学习模式。

在教学中，教师起主导作用。课程设置改革、教学内容改革与教学手段改革的成功要求现代化教师队伍的全力支持(教育部、财政部，2007)。精品课程建设中最重要的一点是建立一支年龄、职称、学历结构合理且教学水平高、教学效果好的教学团队。长期以来，师资队伍建设是大学英语课程建设的重点所在。我校先后制订了《教师守则》《教师奖惩制度》《教师评优制度》《教师工作管理考核条例》等规范化管理制度，对教师的教学与科研工作进行综合考评，鼓励先进，激励落后，极大地调动了其积极性。课程组建立了对教师的课堂纪录、教案、教学日历等文件和档案进行规范和严格检查的制度，进一步规范教研活动制度、集体备课制度、集体阅卷制度、作业布置与评分制度、学生答疑制度，确保了我校大学英语教学改革顺利进行。 转贴于

针对大学英语教学改革要求和大学英语的课程特点，课程组制定了一个分层级、分模块的校院系三级团队建设方案。依托校级教学团队《大学英语》教学团队，在学院统筹安排下组建了《大学英语提高课程》教学团队、《大学英语写作》教学团队、《大学英语口语》教学团队、《大学英语翻译》教学团队和《大学英语网络教学管理》教学团队等5个院级教学团队，公共外语教学系组成2个教研室。每个教研室下设三个分级教学团队，全方位地开展大学英语教学团队建设。教师根据自己的特长和发展方向选择相应模块进行教学，确定自己的研究方向，参与不同研究领域的教学团队，形成了人人参与教学改革，人人研究教学改革的局面。学校专门拨款为大学英语教师配备电子备课室。在学校的资助下，20余名大学英语教师赴欧美国家做访问学者或接受各类培训;同时健全了大学英语教师培训体制，以研究生教育、短训班培训以及现代教育技术等培训作为教师的培训重点内容。通过教学督导制、青年教师指导制、领导教师听课制、举办研讨会、设立学位提高奖励基金、专家讲学等多项措施，促进了大学英语青年教师教学、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授为学术带头人、以中青年教师为主要科研力量的结构合理、特色鲜明的队伍。

近年来，大学英语课程组教师在全校课堂教学比赛中多次获奖，学生评教分数均在85分以上。通过多渠道开辟教师培养途径，建设了一支学历不断提高，学缘、年龄和职称结构日趋合理的教师队伍。将教学与科研、教研有机结合起来，实现了教学引导科研、科研促进教学的良性互动，解决了大学英语教师科研、教研能力发展的问题，确保了教学质量的不断提升。目前课程组承担教育部大学英语教学改革扩展项目2项，其他省部级项目十余项;获得省级教学成果奖4项，校级教学成果奖4项。

2.4 加大对大学英语课程的政策、资金倾斜，进一步优化教学管理

为确保大学英语精品课程建设的成功，石河子大学在政策导向、经费投入、科研建设、师资培训、教改奖励等方面给予了大力支持。成立了主管教学工作的副校长任组长、教务处长任副组长、由教学系主任和资深教授组成的石河子大学外语教学指导委员会，专门指导和协调大学英语教学改革工作，为大学英语教学改革工作提供了强有力的政策扶持和行政保证。目前石河子大学形成了以主管教学工作的副校长为总负责人、大学教务处处长主抓，公共外语教学系为主要实施者、各职能部门共同配合的管理与工作团队。2008年10月，石河子大学颁发了《石河子大学教学改革实施意见》，加强对教师队伍、教学质量的严格管理和监督，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。制订各类课堂教学规范、专家听课评估表、学生课堂教学评估表，建立教学督导、同行、学生三重评教体系，随时进行教学质量跟踪，及时掌握教学反馈，并不断自我完善和改正。正是由于有了严格、科学的教学管理体系作为大学英语课程的质量监督，大学英语精品课程建设才能得到有力支持，教学质量和教学效果才能得以稳步提高。

3. 结语

精品课程建设是一个系统工程，它需要在已有基础上不断进步和发展。大学英语精品课程只有通过在课程教学的各个环节进行改进与完善，并对国内同类课程进行借鉴，总结自身不足之处，才能真正体现现代教育教学理念，不断发展、强大。大学英语精品课程建设是一个不断更新、发展的实时互动的系统工程。大学英语课程内容的发展，教育思想、教学方法、教学手段的发展等外部环境的变化，教师和学生等教学对象的变化等因素都必然影响课程建设的具体内容。因此，用可持续发展的眼光看待精品课程建设，不断完善课程建设，提高教学质量具有重要意义。我校公共外语教学系围绕建设大学英语精品课程，积极探索，不断创新，取得了较为显著的阶段性成果。下一步应在这方面进一步加大力度，立足现实，放眼未来，努力把大学英语教学质量提高到一个新的层次和水平。

参考文献

教育部. 实施精品课程建设提高高校教学质量和人才培养质量[Z]. 2003-4-8.

教育部. 关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，2007-2-17.

教育部、财政部. 教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，2007-1-22.

教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻会上的讲话. 2004-2-5.

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关键词：应用写作；教学；探索

一、引言

目前，大多数普通本科高校到了大二，开设了大学英语应用文写作课程，但应用写作教学还存在一些问题。大学英语应用文写作教学与社会需求不相适应，教学效果不理想，不能很好地满足社会上岗位与职业发展的需要。要想摆脱教学困境，培养出社会需要的英语应用文写作人才，是大学英语应用文写作教学面临的新课题。高校英语教师只有按市场需要调整教学计划，才能培养出合格的专业人才 。

二、目前大学英语应用文写作现状

大学英语应用文写作课程是放在素质拓展课程来学习的，内容的实用性、教学手段的创新性等也影响着大学英语应用写作教学效果。

1.大学英语应用文写作不够被重视

受传统观念的影响，大学英语应用文写作课程并没有得到足够的重视，学生还是更重视四、六级的学习。大多数高校，大学英语应用写作课是作为公共课和公选课，开设一个学期，每周2学时或者4学时，总共30或32学时，2学分。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪，理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。

2.学生写作习惯不好

大部分学生没有学习英语应用文写作的原动力，对写作课的兴趣不大，有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时，网络技术的发展，很多学生都选择到网上进行资料搜集。结果是，高校学生英语应用文写作能力不断下降，一些学生甚至连常用的请假条、自荐书都写不好。

3.教师应用文实战级力不强

攀西这种西部地区，大学英语应用文写作教师，大多数是英语教育学专业毕业，未受过系统应用文英语写作培训，又缺乏实践经验，同时还缺乏其他学科的专业知识。教学方法只能照本宣科，理论与实际结合者少，课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情。每次一到批改作业时间，一看到那错别字、病句就想发火。

4.教学方法和模式简单、陈旧

传统的大学英语课堂教学以教师讲授理论知识为主，忽视了大学英语应用文写作实用性的本质属性，缺少实践训练，整个教学过程实践训练极少。由于学生很少社会实践，课堂中的训练便成了无源之水。

5.教材编写滞后

目前大学英语应用文写作教材存在一些问题：第一，教材编写模式基本都是从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等，没有新意。第二，目前写作教材仍以纸质教材居多，多媒体教材较少，不能满足教学的需要。第三，大部分教材案例与现实极不稳合，缺乏实际的指导作用。

三、提高大学英语应用文写作的措施

1. 创新教学理念

打破传统观念，建立新的教学思路。在设计教学过程中，采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。

对专业课老师应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设，培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍，提高了大学英语应用写作的专业能力。

2.整合教学内容

在英语写作教学中，针对学生不同特点及水平差异，以实用为目的，有重点、有目标地确定教学内容。可以通过组织教师和行业专家，对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析，以适应未来工作需要为前提，确定各专业所应掌握的应用文文种。将实用性作为出发点，学生就会认真去学习，积极性就会更高，教学目标自然轻松实现。

3.用新的教学方法，提高教学效果

根据教材来模拟情境。以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标，教材内容蕴涵了丰富的情境，因而并不影响大学英语教学情境的定位。

多用现代化教学手段。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术，如采用PPT课件形式，增加英语语言的真实性、典型性与形象性，更好地展现知识面和知识侧重点，为学生提供丰富多彩的语言学习情境。

接触生活，体会情境。结合学生生活体验和自身成长的需求，借助现实生活的情境与氛围可以激发学生的情感因素，提高学习兴趣与参与的积极性。同时，教师可以根据学生个体的差异性与成长的需求凭借客观现实生活情境来教学。有了情境做前提，学生大学英语知识理解能力与表达能力将会大大提高。

4.改变教学评价方式，培养长效学习动力

教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分，科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题，也是一个实用性的问题。

评价主体要多元化，评价手段也要多样化，形成性评价和终结性评价相结合，动态评价和静态评价相结合。评价应该创造自由、公平、民主的氛围，在此基础上共同协商，以教师为主，专家、学生共同参与，使英语写作教学评价真正成为学生交流的场所。

四、结论

大学英语应用文写作，无论从主旨的确立、材料的积累、选择、使用到文章的结构布局、语言表达，还是从信息的选择、利用、传播，都是一个完整的系统工程。经过完整的系统训练，写作能力才能得到有效的提高。教师在教学过程中，要将具体的讲授内容，结合学生的写作实际和社会、单位岗位的需要，设计不同的行之有效的授课方法，扩大学生的知识面，培养其自主学习能力，才能实现教学要达到的目标，提高英语应用文写作的能力。

参考文献：

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篇10

英语学习者不能仅仅满足于掌握英语的语法规则以及发音体系，还要了解掌握一定的文化知识。大学英语教学的各个环节都蕴含了大量丰富的人文教育资源，为我们实施开展人文素质教育提供了得天独厚的便利条件和以及可行性。教育的基本目标之一是提升受教育者的人文素养水平，大学英语教学自然也要服务于这一目标。基于此，本文对大学英语教学中人文教育的实施现状进行了调查，以便帮助我们把握现状，认清形势，为我们的大学英语教学改革奠定坚实的基础。

二、研究发现

1、调查问卷基本情况。为了切实了解高职院校大学英语教学中人文教育的实施现状，我们结合本研究的目的并借鉴有关文献（林丽香2014，曾佳佳2011）的研究成果，编制了《大学英语教学中人文教育调查问卷》。问卷包含15道选择题。问卷设计主要考量教学目的、教师素质、教学内容、教学手段、考试评价、第二课堂等几个方面。本次调查共发放学生问卷200份，收回有效问卷187份。

2、问卷调查结果分析

问卷调查之后，我们对收集的问卷进行了整理汇总。下面是关于问卷调查的结果。我们先来分析一下学生问卷的调查结果。

第一道题是关于学习目的的，从问卷结果来看，36.4%的同学认为学习的目的是全面提高英语运用能力，24.6%的同学认为学习英语是为了考试取得好成绩，21.9%的同学选择了兴趣爱好，只有17%的同学认为学习英语是为了提高人文素养。这说明学生对人文教育的认识是远远不够的，他们还没有把提高人文修养这一目的当作大学英语学习的一个重要目标，而是把提高语言能力当成了非常重要的目标。

第二道题调查了学生对英语中人文现象的态度，与第一题相反，有一半多的同学对英语中的人文现象非常喜欢，比例达到了51.9%，只有很少的同学表示不喜欢。这说明英语中的人文现象是很受学生欢迎的，能够激发学生学习的兴趣。

第三至第六道题考查了英语测试与人文素质培养的关系。如果老师讲授的人文知识考试中不会考，36.9%的同学会不重视人文知识的学习，24.6%的同学会仍然重视，38.5%的同学则无所谓。如果英语测试增加人文测试，58，3%的同学会增加人文学习的时间，35.3%的同学会保持不变。44.9%的同学认为英语测试对人文知识的学习有促进作用，40.1%的同学认为没有影响。只有3.2%的同学认为在英语考试中经常回答与人文相关的试题，21.9%的同学选了偶尔，49.2%的同学认为几乎没有。这说明测试对学生的学习有一定的引导作用，如果考试中考察人文知识，学生就会更加重视人文知识的学习，就会花更多的时间去学习人文知识，反之亦然。当前大学英语的考试中所包含的人文知识是非常少的，将近一半的（49.2%）同学认为考试中几乎没有关于人文知识的试题。

第七题是关于大学英语老师在课堂中讲授人文知识的频率的。31.6%的同学认为老师几乎没有在课堂上讲授人文知识，48.1%同学认为老师偶尔会在课堂上讲授人文知识。只有19.3%的同学认为老师经常会讲授人文知识。54%的同学认为从目前的英语教学中学到的人文知识偏少，23.5%的同学认为一般。从中可以看出目前大学英语教师很少在课堂上讲授人文知识，学生在英语课堂上接受的人文教育是有限的。

30.5%的同学认为人文素养的培养在大学英语教学中很重要，39.6%的同学认为比较重要，29.9的同学则认为不重要。关于自己会怎么做时，15%的同学会经常努力去理解英语文章中的人文内涵，39%的同学偶尔会做，42.2%的同学几乎没有做过。虽然有些同学也意识到了大学英语教学对人文素养的培养的重要作用，但在实际学习中，他们却不知道该如何如挖掘人文知识。

第十一和十二?}考查了在大学英语教学中老师的教学侧重点，在目前的大学英语课堂上，教师仍然以讲解单词、语法为主，36.9%的同学认为大学英语课堂上老师主要讲解单词和语法。17.1%的同学选择了介绍文化背景知识。这与他们对老师的要求相一致。40.6%的同学希望老师在课堂上讲授单词和语法知识，只有15.5%的同学希望老师在课堂上讲授文化背景知识。

学生问卷中的第十三、十四题是关于教学手段的运用的。40.6%的同学认为老师在英语课堂上有时会采用现代化教学手段来传授课文所蕴含的人文知识，36.4%的同学认为老师在英语课堂上很少会采用现代化教学手段来传授课文所蕴含的人文知识。当被问到最喜欢英语老师采取什么手段来向你们解释说明某一文化现象时，35.8%的同学选择了多媒体教学设备，其次是实物教具。这说明采用多媒体技术教学是很受学生喜爱的，这主要归因于多媒体设备的各种优势：图文、声音并茂，直观生动等特点。第十五题是关于第二课堂活动的。第二课堂具有一定的德语功能，能够辅助人文教育的实现。38.5%的同学认为学校经常举办像英语角、英语演讲、英语话剧类的第二课堂活动，34.8%的同学认为学校有时会举办此类活动。