生物科学就业前景如何范文

导语：如何才能写好一篇生物科学就业前景如何，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

植物保护专业主要课程

植物生长与环境、植物栽培技术、植物病理、农业昆虫、植物化学保护、植物检疫、企业经营管理、植物保护专业基本技能训练、植物栽培技术技能训练、植物遗传育种技术技能训练、植物病理技能训练、害虫预测预报技能训练、植物化学保护技能实训、植物检疫技能训练、岗位就业综合实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

植物保护专业就业前景如何

植物保护专业本着以就业为导向，以为“三农”服务为宗旨，走工学结合的道路，主动、灵活地适应社会需求，在第二学年和第三学年分别安排学生到农药生产、营销、农作物生产等单位进行生产实习和顶岗实习，学生提前进入社会，大大提高学生的工作能力和就业能力，毕业生深受用人单位欢迎，工资待遇较高，植物保护专业毕业生就业前景良好，植保专业毕业生，平均一次就业率高达97%以上。

我国实施绿色植保和公共植保计划，全面构建新型植保体系。主要有考研和就业两个就业渠道，毕业生就业主要面向各级植保植检部门、农技推广站、海关及农药、食品加工企业等，每年有65%左右的同学考入中国农业大学、华中农业大学、中国农业科学院等众多高校及科研院所攻读硕士学位，其他同学的初次就业率也高达90%以上，最终就业率均为100%。

本专业培养具备植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。

本专业学生主要学习农业生物科学、农业生态科学、农业病虫草鼠生物学及其致害方面的基本理论和基本知识，受到各类病虫草鼠鉴定、识别方面的基本训练，具有植物病虫草鼠监测和防治方面的基本能力。

植物保护专业所需能力

1.具备扎实的数学、物理、化学等基本理论知识;

2.掌握生物科学和农业科学的基本理论、基本知识;

3.掌握植物有害生物鉴定、识别、监测和控制的方法和技能;

4.具备农业可持续发展的意识和基本知识，了解农业生产和植物保护学科的科学前沿和发展趋势;

5.熟悉与农业生产和植物保护相关的有关方针、政策和法规;

篇2

百度百科对“热门”一词提供了4种解释，分别是：1.比喻兴盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引许多人的事物；3.形容事物受众人关注、欢迎等；4.比喻时兴的引人注目或吸引人的事物。虽然，每种解释之间还有细微的差别，但能提取公因式得到一个解释，那即是：所谓“热门”是“吸引许多人注意的事物”。为什么能吸引许多人注意呢？每个人的经济收入、受教育程度、所处的环境等不同，因此他们的世界观、价值观都不一样。那为什么他们都对同一个事物感兴趣呢？所以，用另一个“热门”词汇来指代“热门”也许更为合适，那就是“流行”；流行是指一种普遍的社会心理现象，指社会上新近出现的或某权威人物倡导的事物、观念、行为方式等被人们接受、采用，进而迅速推广直至消失的过程。流行是会过季消失的，变得不流行，当然，经过一段时间又有可能重新变得流行。从心理学角度来看，盲从是一种典型的社会心理现象。“盲”是指没有全面的信息来源或信息不充分，而“从”则意味着跟从周边他人的行为举动。科学松鼠会解释到：盲从本是自然界的生物群体生活中一种相互提供信息迅速决策的生活方式，靠同伴提供信息来更好地保护自己和种群的延续，本身不应该是一个负面词语，不应该让“盲从”有了如此不堪的名声。

热门背后的社会心理

考生和家长在填志愿时，为什么会选择热门专业，也是一个盲从的表现（中性的表述，没有价值评判）。他们会想，既然这个专业就业前景这么好，既然众多学校开设这个专业，既然这么多人选择这个专业，那为什么我们不跟从众人的选择？特别是当信息不充分时，更是如此，这本身不应该被批评，反而是一种理性的选择。这也颇有股市中“追涨杀跌”的意味。或者说是专业选择中的“皮格马利翁效应”，越多人选择的越热门，越热门的越多人选择，反之亦然。众人为什么选择这个专业？自然是某专业的未来发展前景好，但具体原因又不一样。即每一个个体对热门的判断标准不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整体。有人认为就业率好是热门，有人认为就业薪水高是热门，有人认为容易出国和学术深造是热门，也有人觉得某专业是某学校的王牌专业那就是热门。尽管不同的个体看法不一，但从社会需要的角度来看，在一定社会发展阶段，特定行业和职业的供需比会出现差异，当供小于求时，自然就会变成热门，同时理性决策就是选择增加供给；而当供过于求时，马上变成冷门。所以，冷与热也是有规律可循的，关键是怎么把握住时机，做出正确的选择。而多数人并不具备这种专业的理性分析，自然相信多数人的选择，只可惜有时真理确实掌握在少数人手中。

热门专业与重点专业

教育主管部门的法律和政策中都没有出现过“热门专业”的表述，但对专业而言确有重点和非重点之分；当然，重点学科（专业）是要看各校具体的教学科研实力来判定，是一种从教育规划建设上去考量和评价的，与就业率和就业质量无关。教育部2006年的文件《国家重点学科建设与管理暂行办法》第三条规定，国家重点学科须具备的基本条件是：1．主要学科方向对推动学科发展、科技创新，促进我国经济建设、社会进步、文化发展和国防建设等具有重要意义。2．拥有学术造诣高、具有一定国际影响或国内知名的学术带头人，有一支结构合理的高水平学术团队。3．应有完整的本科生和研究生培养体系，培养的博士生质量和数量位于国内同类学科的前列。4．具有鲜明的学科特色，在本学科领域有较大的学术影响；已取得较高水平的成果，对经济建设和社会文化发展做出了重要贡献；承担着国家重要的研究项目。5．教学、科研条件居国内同类学科先进水平，具有较强支撑相关学科的能力，有良好的图书文献和现代化信息保障体系。6．学术气氛浓厚，国际国内学术交流活跃。从这个表述中，一般人很难理解到底什么样的学科专业才能达到国家重点学科的标准。当然，省市层面还会有重点学科的建设规划和评选。所以，重点学科和专业的信息是完全公开的。但这是否是热门专业的评价指标之一还因人而异。

热门专业是否意味着高就业率？

“热门专业为何遭遇就业寒流？”网络、报刊、杂志经常出现这样吸引人的标题。但是理性一想：为什么热门专业就不能遭受就业寒流呢？高中选报志愿的热门专业就等同于就业市场中的热门专业吗？逻辑并非如此。根据麦可思《2011中国大学生就业报告》：2011年度就业前景最不看好的本科专业为动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易。报告中还指出了2011年度就业预警本科黄牌专业为艺术设计、美术学、电子信息科学与技术、公共事业管理、信息管理与信息系统、工商管理、汉语言文学。从选报志愿到毕业，至少有4到5年的时间，这么长的时间段经济形势和社会发展很难被准确预料。况且，市场需要这个专业的人才，并不是仅仅是要这个专业毕业的人，而是需要具备相应的能力和训练的人才。所以，人才市场中也是有看不见的手去调节供给关系的，某个领域和行业的人才缺乏，市场中的人才通过培训和实践很快会转行进入这个领域，而不是一定要等四年后高校向社会输送人才，而且高校输送的不一定是合格的人才，即使某个专业毕业也不一定有能力从事相关的工作。

因此，对于职业和行业的相关度问题有必要再作一个分析。根据国家统计局的行业分类标准，L类租赁和商务服务业分为租赁业和商务服务业两大类，租赁业又分为机械设备租赁和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又细分为娱乐及体育设备出租、图书出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前为止高校里并没有一个图书出租专业。即使根据《中华人民共和国职业分类大典》，也很难和教育部门专业设置来进行一一对应。因此，希望广大考生和家长对此有清醒的认识，理解职业与专业并不是一一对应的，职业所需要的是专业培养出来的能力，而不简单是这个专业毕业的人。如果这一点不好理解，家长和考生们可以看看每年国家或省市公务员、事业单位招录考试时，招考公告里对专业的需求，看看职位与专业的相关度，能总结出多少是热门专业，多少是冷门专业，又有多少是不限专业。

此外，关于专业与就业率的争论，最近也是如火如荼，源起则是教育部的一纸公文。根据《教育部关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业动态调整和预警、退出机制，对就业率连续两年低于60%的专业，调减招生计划直至停招。这一条在社会上引起广泛讨论，形成两派鲜明的观点。根据中国网“高校专业废存就业说了算？”的专题报道，占据主导地位的反对声音有：“对历史、哲学、古典文学、数学等就业率稍低的冷门专业而言，‘红牌’制度可能是一种伤害，专业设置固然要把就业作为刚性目标，但也应该同时实现教育传承的功能，对于某些专业而言，教育传承的意义甚至要大于促进就业的意义，如果一味地追求就业率，一刀切式地压缩甚至喊停就业率低的专业，那么，就可能会妨碍教育传承功能，就会对一些专业不公平”；“连续两年就业率低于60%的专业将停办”有把大学异化为“职业技能培训工厂”的嫌疑，道理很简单，上大学仅仅为了找工作吗？隐藏其后的逻辑就是社会心态的普遍功利化、实用化和大学生成了“流水线上的产品”。支持者则认为专业设置就是要因市场导向而设置专业，不能就业，就应减少停招，减少大学入学率。我们很难直接判断孰是孰非，问题涉及到非常深层次的体制问题：一、大学专业教育的意义和目的到底何在？二、为什么要统计就业率？为什么要设定就业率的目标？如何评价就业质量？教育部历年的文件中都表示：“确保高校毕业生离校时初次就业率基本稳定、就业人数持续增加；毕业生就业质量进一步提高”（2012年）；“力争保持高校毕业生初次就业率基本稳定，就业人数持续增加”（2011年）；“力争毕业生离校时初次就业率基本稳定，确保毕业生就业人数持续增加”（2010年）。作为教育主管部门如此功利化地设定目标，意欲何为？就业率不应当是大学教育的指挥棒，不同专业的就业率自然有高低之分，也不能简单地从就业率的高低来判断专业教育质量的高低。

热门专业是否意味着通向幸福生活捷径？

我们分不清专业的冷与热，或者说我们不能准确把握就业市场的变幻莫测，所以我们应当抓住能让我们安心的真实体验。职业本身只是生涯的一部分，虽然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我们还有家庭，还有朋友，还有自己的兴趣爱好，还有我们的生活。因此，我们在一生中要做许多选择，或大或小，所以不应该过分强调高考这次选择的重要性。高考志愿只是一次选择，与别的选择一样，我们要综合考虑许多因素，不断权衡最终决定。所以，如果只以某个热门专业的就业率作为重要甚至唯一的标准来决定确实是不明智。

篇3

对于学生而言，生物学的基础知识在初中和高中阶段已有较多的接触，生物学经典理论的提出和学科发展中重要的科学家的介绍大家耳熟能详。在《生物技术概论》的教学过程中，简单重复以上内容已经不能调动学生的学习积极性。而这些经典的理论知识还需要进行深入学习，这就需要教师转变教学方式。首先，引经据典，对理论的发展历程做详细地讲解，提高学生的学习兴趣。其次，经典的生物学理论大多为西方学者提出，因此在教学过程中，通过引用原始英文文献、利用双语教学的方式，锻炼学生的英语听、写、译能力。例如，1953年，Watson和Crick提出了DNA双螺旋结构模型，开启了分子生物学研究的新时代，二人也因此获得了1962年诺贝尔医学奖，这是高中生物学课程讲授的内容。但在DNA双螺旋结构提出之前，有几位科学家提出了DNA结构的研究方法和结构模型，也正是这些研究成果成就了Watson和Crick的伟大贡献。Wilkins和Franklin提供的DNA晶体X射线衍射图片对二人的研究有很大的帮助，“MOLECULARSTRUC-TUREOFNUCLEICACIDS—AStructureforDeoxyri-boseNucleicAcid”是Watson和Crick于1953年在《Na-ture》发表的通讯文章，第二段有这样的描述：“AstructurefornucleicacidhasalreadybeenproposedbyPaulingandCorey（1）.Theykindlymadetheirmanuscriptavailabletousinadvanceofpublication.Theirmodelconsistsofthreeintertwinedchains，withthephosphatesnearthefivreaxis，andthebasesontheout-side.Inouropinion，thisstructureisunsatisfactoryfortworeasons...”意思是说Pauling和Corey在他们之前已建立了核酸的三螺旋结构模型，而Pauling是当时研究蛋白质结构的权威，Watson和Crick的发文是向权威的挑战。当然，这归功于他们认真的实验工作和深厚的科学功底，因此，对于经典理论的阐释，采用双语教学的方法，结合经典文献，一方面能让学生接触一些专业词汇，提高他们的英语水平；另一方面能吸引学生上课的注意力，提高学习兴趣，在教学中起到事半功倍的效果。

二、提问式教学和反馈式教学相结合

（一）提问式教学

提问式教学是指在课堂教学过程中以教师提问为授课主线，通过激发学生的学习兴趣，最终达到课堂教学的目的。提问式教学法的理论基础有主体性教育理论和建构主义教学论[2]。主体性教育的目的是培养被教育者的自主性、能动性和创造性，而建构主义特别强调主体在认知过程中的建构作用，二者的相同点是培养被教育者的主动性和创造性，不同的是，前者教师起主导作用，后者教师起组织者、帮助者或促进者的作用。《生物技术概论》涵盖了生命科学的各个领域，每章内容的侧重点都有较大的区别。因此，在进行提问式教学中，首先要围绕章节的重点提出问题，以检查学生对基本内容的理解，同时，让学生带着问题投入到课程学习中去；其次，在课堂结束前提出问题，一是让学生回顾课堂上学习的内容，理出一条学习的主线，二是让学生在课余时间通过主动式学习解答问题，从而促进学生与课程内容的交互作用。

（二）反馈式教学

反馈式教学与提问式教学相辅相成，其包括课堂反馈式教学和作业反馈式教学等方面的内容。正确实施反馈式教学，可及时发现教学过程中存在的问题，了解学生的学习状态，培养学生的自学能力。课堂反馈式教学是指教师采用一定的教学方法和手段在课堂上获得学生学习状况的反馈，从而根据反馈结果进行教学上的调整[3]。《生物技术概论》课程浓缩了多学科的基础知识，教师在课堂上往往需要在短时间内向学生灌输大量的内容，这就造成学生对知识的理解和掌握不够，从而降低了他们对课程内容的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位[4]，允许学生随时打断教学、提出问题并展开讨论，增加教师与学生的互动。或者在讲授课程重点的基础上，教师通过反问或其他方式检查学生学习掌握的信息，培养学生对问题的思考能力，并通过信息反馈，对学生不清楚的理论知识做更深入地讲解，改善课堂的授课效果。作业反馈式教学注重培养学生的自学能力，同时，又可以检测和反馈学生对课堂教学知识的吸收情况。在作业反馈式教学中，应注意以下几方面的问题：首先，作业应围绕课堂讲授的重点内容，结合具体案例或实际设题，减少名词解释等常规问题，避免与教科书章节问题重复。因为结合具体案例或实际设置的题目，往往没有标准答案，这样既可以促进学生认真思考和分析问题，又可以避免学生相互抄袭。其次，作业应作为课程考核的一部分，这样可以引起学生对作业的重视。再次，教师应对学生的作业进行认真批改，一方面能发现学生学习中存在的问题，以便于在后面的教学中进行解释；另一方面，教师的认真批改会影响学生的行为规范，提高他们的综合素质。

三、加强多学科交叉内容教学

（一）提升学生信息技术素养

对学生进行信息技术培养，可以培养学生的信息意识与合作交流能力，但最主要的目的是培养学生的信息获取能力、信息判断能力、信息处理能力及信息利用能力[5]。《生物技术概论》课程介绍了生命科学领域的研究热点，这些热点往往是学生最感兴趣的，但课程教材的内容又不能及时反映热点问题的最新进展，因此，在课堂教学过程中，我们可以通过信息检索的方式跟踪热点问题的最新进展。以清洁能源为例，通过百度、Google或图书馆信息检索等方式，风能、太阳能、生物质能等关键词映入眼帘。与我们生物相关的是生物质能，这些生物质能又包括生物质降解和转化、生物制氢和生物成因气等，每一个关键词背后都有大量的文献和最新报道，这样我们就可以进一步了解自己感兴趣的方向。同时，针对不同章节的研究热点，教师可以设置一些问题，让学生利用信息检索的方式，收集、分析和汇总有价值的网络资源。

（二）加强与工科专业知识的融合

发酵工程是生物技术的重要组成部分，发酵工程的规模化应用离不开化学、化学工程学、电气工程、微电子技术和计算机科学等学科的理论知识。以维生素B2发酵生产为例，湖北广济药业股份有限公司是世界最大的维生素B2生产厂家，公司维生素B2高产菌株工业化大生产技术处于国际领先水平，与之配套的也是先进的仪器设备，因此在产品发酵过程中需要集成不同专业领域的人才，如空压机和发酵罐电机的维护需要具备电气专业基础，发酵过程的控制需要结合微生物学、微电子技术和计算机科学的理论知识，发酵产物的分离纯化又要依据其化学性质并结合化学工程的手段完成。因此，维生素B2的发酵生产是一个大的系统工程，与不同的工科专业结合必不可少。在课堂教学工程中，通过维生素B2发酵工艺介绍和发酵过程中相关仪器设备的图片展示，可以让学生有更加直观地认识和理解，同时，让学生体会到多学科交叉的重要性。

（三）提高对生物知识产权保护的意识

作为一项高新技术，生物技术领域的发明范围十分广泛。生物知识产权包括生物遗传资源知识产权、生物仪器知识产权、生物产品开发工艺知识产权和生物基产品知识产权等四个方面。作为生物技术专业的教师，培养学生借助已有的生物遗传资源，利用生物仪器，研究新的开发工艺，制造新产品的意识，培养他们正确利用和保护生物知识产权，是课程教学的目的之一。以我国生物医药企业知识产权现状为例，据文献报道，生物技术成果的60%~70%应用于生物医药领域，生物医药企业知识产权工作的源头是技术创新，培养自主创新能力是保证企业在市场中具有持续竞争力的重要手段[6]。2010年，我国生物医药大中型企业共有1754家，其中具有研发能力的仅有102家，这说明我国大部分的生物医药企业没有进行研发活动或自主创新[7]，使得他们只能花费巨资购买国外生物医药企业的技术和产品专利。2010年，我国生物医药产业技术引进或购买的经费支出为19.92亿元就说明了这一问题。因此，提升我国生物医药产业自主知识产权能力是保证企业核心竞争力的重要体现。我国地广物博，生物资源丰富，必须采取切实有效的措施保护生物遗传资源，建立和完善生物遗传资源知识产权制度；国家生物仪器重大专项的实施也说明了政府对科研院所和企业自主创新的支持。所以，对于生物技术业的学生，在《生物技术概论》课程中熏陶生物知识产权的内容，是课程改革的一个重要方面。

四、增加生物应用案例教学

篇4

艺术设计及音乐综合学院最有名

艺术设计及音乐综合学院是金斯顿大学最为著名的学院之一，其悠久的历史可以追溯到19世纪90年代，经过100多年的发展，如今的艺术、设计及音乐综合学院已经成为一所横跨多项专业领域并且在国际上具有较高知名度的知名学院，其中包括艺术设计、建筑、测量、风景园林和音乐等，当中许多专业都有着很高的教学水平和研究实力。

设计学院国际部主任里奥・杜夫女士介绍：“艺术设计和音乐系是大学4大学系之一。我们在国际上最有声望的学科就是艺术设计。艺术设计系有着超过110年的历史。这个学系的规模跟英国的标准比算比较小的，所有学生加起来一共有1800人，其中有大约200名海外留学生，很多都是欧洲国家来的学生。我们的学生都非常有学习动力，资格条件优越，所以申请艺术设计系的竞争非常激烈。

“另外，对于艺术设计学院来说，最重要的事情之一就是让学生们认识到自己对社会承担的责任。生活中的每一件东西都出自设计师或艺术家之手，一袋麦片、一副筷子、车、鞋、这张椅子、这张桌子、这件夹克，每样东西都是由人设计制作出来的。我们在教学生的时候，就是要让他们知道他们有改善社会的责任。我们的学生必须要了解时事、政治、当今的思想等与未来相关的大事，比如能源、经济、旅游等。这对于他们将来的个人发展很重要。”

教学方式灵活的建筑学院

建筑学院是艺术、设计及音乐综合学院所属的一个著名的教学研究机构，也是金斯顿大学享誉全国的一个著名学院，它给学生提供难得的机会使学生在学院跨学科的学术背景下对建筑学进行深入的学习和研究。在教学中，学院非常重视培养学生的创新思维和动手能力，老师鼓励学生通过动手来进行思考和探讨，每个年级的学生都有机会在工作室中自行展开建筑模型的设计并动手建造。学院采用多种灵活的教学方式，从一对一的教师指导到小组教学，学院都鼓励学生设计建造出经济实用又有个人特色的建筑作品，同时鼓励学生之间的团体合作，共同完成作品。

建筑学院教授特雷弗・加恩汉姆教授和安迪・哈姆弗瑞斯教授介绍:“这个学院比较小，我们之间常相互交流。我们不是一个大的学院，并没有很多的专业，当然我们有着自己的专长，作为建筑系来说这个专业涉及到很广的范围，从建筑工程学到艺术。所以你必须学会如何建筑，如何构造，同时也要有美好的梦想，因为美好的东西是人类始终所追求的。我们正努力试图跨越这两个极端。”

“我认为与其他学院里学习不同的是，这里的学生实际上是在制造艺术。我们使学生以一种物质的形式工作，与材料打交道。他们要把建筑物设想为铁、玻璃、水泥或者木材，并且在大模型上体会它们，了解不同材料在所占空间中的效果。所有的学生都要学习材料学，他们必须研究他们想用的材料，通过文章和模型就知道他们在追求什么。所以一个好的最后结果要表现出对制作、空间、原材料的理解，真正了解他们所做的设计。”

服装设计专业在国际上享有声誉

服装设计系是设计学院的一个重点学系，它在探讨时尚这一引人注意的综合现象的同时，也引导学生如何去理解时尚，如何成为时尚的引导者。服装设计系在鼓励学生表达所感所想的同时，也倡导创新与理性的变革。为了能够满足日益成熟的市场需求，在教学中学院要求学生在设计过程中要认真地考虑到消费者真正的需要，这也成为服装系在设计方面一个重要的教育导向。作为一个跨学科领域，服装设计系集合了设计、市场、传媒以及商业等多种学科因素，而且深受文化、社会、历史、经济甚至政治的影响。

金斯顿大学的服装设计专业在人才培养方面享有国际声誉，其培养的毕业生精通于设计流程，并且作品带有强烈的个人创新风格。学院与业界保持着紧密的联系，因此经常能够得到第一手的时尚信息。学院与业界之间也有许多的合作项目，在合作过程当中学院不仅扩大了自身的影响，也使学生意识到如何将个人创新与设计当中的实际问题结合起来。

服装设计系毕业生的就业前景看好，在很多顶尖的时装公司都可以看到金斯顿大学毕业生的身影，有很多还在知名的跨国公司担任要职。金斯顿大学的服装系被看作是对业界产生重要影响的学术研究机构，学生的作品也定期地在巴黎、米兰和伦敦等国际知名的时装展示会上展出过，每年的金斯顿大学服装展示会也成为业界瞩目的盛事之一。

在这里学习服装设计系中国留学生杨蕾告诉记者:“这个学校的名声就是因为你能找到工作，而且你必须非常努力才能通过这三年的课程，然后靠你自己的努力和老师的引导。 另外，这边跟服装行业的公司有联系，它们也会提供很多机会。在这边跟在家不一样，学习都靠你自己自觉，没人管你，不自觉就是浪费时间，也浪费父母给的金钱。”

中国学生如何申请金斯顿大学

金斯顿大学在做好教育和研究工作的同时，也非常重视学校国际关系的发展。在金斯顿大学随处可见国际学生，目前学校有外国留学生1700多人，约占学生总数的10%，而作为大学最为重要的学院之一，艺术、设计及音乐综合学院深深认识到国际化对教育和科研的发展所产生的深远影响，因此学院不仅与国外大学建立学术上的合作关系和开展广泛的留学生交换项目，学院还创造机会鼓励学生积极参与一些大型的国际活动，比如画展、时装会、建筑博览会等等，使学生在接触业界最新动态的同时，也使他们增长了知识，具备了国际化的视野。

对于海外学生如何申请这所大学，里奥・杜夫女士介绍:“申请金斯顿的海外学生的学习经历和英国学生的经历不同。中国学生可以通过很多不同的途径申请金斯顿大学。如要有作品的材料和申请表，可以先学习一年的预科课程，然后开始读三年的本科，或是进修强化英语课程接着读研究生。对于申请研究生课程的人来说，需要学习专业英语。不同的课程对英语的要求也不一样，相比之下我们更倾向于雅思的成绩，而不是托福。因为雅思是更实用的英语，但是两种形式我们都能接受。”

“此外，作品材料是非常重要的，通过它就能看出学生的能力和对学习的热情，但对于中国学生来说最难的事情之一就是把作品摆到墙上，让他们开口介绍他们的作品，并与别人互相讨论，互相批评。因为他们总喜欢安静、守规矩地做着，听老师给他们讲课，告诉他们什么是对什么是错。而在英国，教授们通常保持安静，鼓励学生自己起来谈论。所以中国学生一定要学会相互批评讨论。我常常要用一年的时间来教中国学生这一点，他们一旦适应了，就会做得非常出色。除了‘批评系统’以外，调查研究也是比较难的。我们的学生必须做很多研究，包括现代的和历史方面的，要运用书籍、图书馆、博物馆、画廊、个人经历和各方面的调查。草稿纸和笔记本很重要，学生们收集到的信息都要整理记录在本子上。许多想法就是从这里来的。最终的结果只是学习艺术的学生经历中的一小部分，中国学生也在学习这一点。”

留学提示：

1、费用:本科类课程的费用每年约为7600－8950英镑左右；研究生类课程地费用依据申请者所选则专业地不同而有所不同，即使是同一专业不同年份学费也会稍有不同，大致费用标准每年大约在7900－9000英镑之间，MBA费用每年为13950英镑左右。

2、申请:申请入读金斯顿大学本科学位的申请者需要向英国UCAS（高等院校申请服务办公室）提交申请表格，表格可以直接向UCAS索取，申请时间从每年的9月1号开始，一直到来年的1月15号，申请者应该尽可能早地提交相关申请资料。

申请入读大学研究生类课程的申请者可以直接从网上下载大学的申请表格进行填写，申请者应该尽可能早地把填写完毕的申请表格和成绩单、推荐信、语言证明等相关的申请资料邮寄给学校。

3、语言:申请入读大学本科阶段课程的学生在英语语言方面需要达到以下的标准:雅思（IELTS）6.5，剑桥英语测试（CAE）Grade A/B，熟练英语证书考试（CPE）Grade C，非英语语种考生大学入学测试（UETESOL）“通过”，托福（TOEFL）笔试550分，机考213分。

研究生类课程在英语语言方面的要求往往高于本科类课程，一般情况下雅思需要达到7.0，托福需要达到600分。