少儿英语教学法范文

导语：如何才能写好一篇少儿英语教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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我国的少儿英语教学目前有两种主要的语音教学方法，即表音密码和音标教学法。表音密码是类似汉语拼音的一种教学方法。它使少儿学起英语来更简单轻松，提高学习效率。而音标教学法是采用语言发声学的方式对其本音去识读，使英语发音更标准。本文将少儿英语语音教学方法表音密码与音标教学法进行对比分析，希望少儿英语教师充分采纳二者的优势，探索出一个更为简明高效、适合少儿认知能力发展阶段的英语语音教学方法。

一、两种教学法及其各自特点

表音密码和音标教学法是英语语音教学中的两种教学方法。表音密码教学法是总结英文字母及字母组合在单词当中的读音规律，采用汉语拼音拼读的方式，将辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读的教学法。少儿掌握这个方法后，就会在几个月内记住常用单词的读音和拼写。英语音标教学法是通过国际上通用的英语国际音标来规范读音，使少儿能掌握标准的英语发音规律，从而帮助他们提高英语口语的准确性和扩大英语的词汇量。这是一种传统的教学方法。

（一）表音密码教学法的特点

表音密码是针对少儿的认知特点，适合少儿快速掌握英语单词读音和拼写的一套音标教学体系。它的特点是建立英语字母（及字母组合）与发音之间的对应关系，然后利用汉语拼音中声母和韵母放在一起拼读的方法，将英语中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读。这种方法在不借助国际音标的情况下，使少儿达到看到字母就能读、听到单词就会写的水平。比如，少儿会直接学习字母b、a、g在单词中的发音，这样bag一词就会读了。另外，在表音密码的教学过程中，会运用歌谣、游戏的形式和点读笔来帮助少儿掌握字母及字母组合的发音规律，这有助于培养少儿的学习兴趣，提高他们英语发音的准确性，从而达到使少儿能阅读简单的英语句子和短文的教学效果，刺激写和说的欲望并自我实践。

（二）音标教学法的特点

音标教学法指的是让少儿学习国际音标（International Phonetic Alphabet）。国际音标原意为“国际语音字母”，简称IPA，由国际语音协会制定。历史上第一个国际音标表是由英国的H.斯维斯特倡议，由法国的P.帕西和英国的D.琼斯等人完成，于1888年发表在《语音教师》上。后经多次修订，形成了我们现在使用的国际音标。它是一套标音系统，用符号记录发音，一个符号表示一个发音，少儿通过音标才能读出单词。所以音标教学法最主要的特点体现在读音的间接性。这种方法比较抽象，内容比较深，老师需要给学生讲解发音方法以及舌位、齿位、嘴型等。

二、表音密码和音标教学法的对比分析

（一）教学手段多样性方面

对于那些上幼儿园到小学3至4年级的少儿来说，他们学英语的目的是什么呢？他们不是为了找工作，不需要把英语作为达到工具性目的的手段，不需要阅读和掌握高难度的专业性文章和词汇，他们学英语绝大多数是那些唯恐少儿输在起跑线的家长所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）说过，如果能抓住学生的注意力，那么整个教育问题就迎刃而解了。那么对于那些被家长生拉硬拽来学英语的少儿们来说，如何将他们的注意力全部吸引到课堂上来呢？这就要求老师们认真钻研，找到并运用新颖有趣的教学方式抓住学生的注意力。表音密码教学法真正做到了这一点，将歌谣的形式充分运用到教学中。就算复杂的单词，复杂的字母组合发音规律，通过朗朗上口的歌谣少儿也能轻松记忆。比如，辅音字母组合助记歌当中有这样几句话：C、K分开与组合，都发声音k，遇到CH要小心，有时k来有时ch，尤其左边黏个T，不发音来乱掺和。C遇E、I、Y必发s。在这句助记歌中大写字母读字母本身的发音，而小写字母读它们在单词中的发音。k发/k/，ch发/t∫/，s发/s/。这句助记歌总结了字母c及其词组在单词中的发音：字母c和组合ck发/k/，ch在有的单词中发/k/，有的发/t∫/，tch组合在单词中都要发/t∫/，而在字母组合ci、ce、cy中，c要发/s/。学了短短两句助记歌少儿就能掌握字母c及其组合的八种发音情况。然后在老师的指导下，应用到实际单词中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少儿很快就会读会拼单词了。几句轻松简单的助记歌就让少儿会读会拼这么多单词，少儿立刻就会有很强的成就感和很高的积极性，对他们的英语学习会有事半功倍的效果。其次，表音密码教学法将点读笔应用到英语学习中，少儿会觉得很新奇，会模仿点读笔的发音并跟读，充分调动少儿学习英语的兴趣。

然而音标教学法内容本身有一定难度，而且它在中国的教授仍是按标准的“艰涩”、“难懂”的语法（口型、气流、鼻音等）进行教学，使本身枯燥的知识更加乏味。其次语音练习方法单一，大多是采用学生模仿老师读音标、单词等机械性的重复练习，不仅学习效率低下，而且少儿也会失去兴趣。

（二）少儿接受程度方面

母语对第二语言的学习和习得会产生一定程度的迁移影响。所谓迁移影响，指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习领域中，迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。简单来说是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，所以迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）两种。有专家指出汉语拼音会对英语学习者造成负迁移影响，这是因为大多数中国少儿学英语之前就会学习汉语拼音，汉语拼音的读法在他们的脑海里会非常深刻。比如，map、dog、foot这样尾音需要读得短促有力的单词，中国少儿往往会将单词的尾音读成拼音当中的p、g、t。所以汉语拼音的学习无疑会让少儿与英语相混淆，然而表音密码教学法因势利导变害为利，将这种学习英语的劣势转换为优势，通过以下两种方式将汉语拼音的学习融入到英语教学当中：（1）表音密码教学法中的音标与汉语拼音有更多相同点，比如，表音密码中的音标p、g、t与汉语拼音的读法和写法是完全一样的；（2）如同声母和韵母放在一起能拼读成汉语拼音一样，表音密码教学法中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）也要放在一起拼读。这样少儿学起英语来就不会觉得陌生费劲，会更容易消化和接受。

然而英语音标教学法与汉语拼音区别很大，所以汉语拼音会对英语国际音标的学习造成很大的负迁移影响，更易将二者混淆，比如，中国少儿很容易将国际音标/p/、/g/、/t/读成汉语拼音中的p、g、t，因为二者在读音和写法上都有一定的相似性。其次，英语国际音标是一种纯粹的本音教学，以口型、气流、鼻音等物理方式去界定一个音，比较抽象，与字母关系连接不太紧密。根据皮亚杰的认知发展阶段论，2―7岁的儿童在认知发展上属于前运算阶段，在此阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展，儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号的功能。因此这个阶段的少儿具有较强的形象思维，而抽象逻辑思维能力还没有形成，所以少儿接受音标教学法会很困难。

（三）音标准确性方面

表音密码教学法现在还没有普遍在学校里推广，只能在英语培训班中才能学到，所以各个商家为了获取更多的利润，就会夸大表音密码教学法的作用，掩盖本身存在的不足。这种教学法中字母及字母组合的发音规律适合大多数的英语基础词汇，但却无法适用于英语中所有单词，所以随着少儿年纪的增长，单词难度的加深，这些发音规律并不完全适用，还要依赖模仿老师发音。而且，学校中老师仍会采用国际音标教学法，这就造成学生的困惑，比如，学生们会问为什么在表音密码中的辅音j（/■/）在国际音标中却变成了不一样的发音/j/，这就造成少儿英语思维的混乱，混淆两种音标教学方法。

而音标教学法以口型、气流、鼻音等物理方式去界定语音，提高了少儿认读单词的准确率。但是目前音标教学法中并没有一套完整的英语音标。人们所见到的各种音标如国际音标、美音音标、英音音标，版本繁多，符号不统一，就连国家正式出版的各种教材中的音标符号也不统一；另外，国际音标虽然叫国际音标，但它实际上是由英国人、欧洲人创造出来的英音音标，无法来标“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且现在小学英语教师的素质亟须提高，有的老师发音并不标准，有的老师的英语还带有地方口音，这会极大影响少儿的发音准确性。

（四）课后复习及自学方面

表音密码教学法中点读笔的配合使用极大促进了少儿英语自学能力的提高，遇到不确定和不认识的单词或音标少儿都可以在点读笔的帮助下自己来掌握。这样不但解决了有的家长不能辅导少儿英语学习的问题，而且少儿的口语能力也提高了，发音也更标准了。但是，点读笔不是万能的，它只能点读表音密码相对应的教材。如果少儿们遇到表音密码教材以外不会的单词，就只能查词典或其他辅助工具，而这些工具都是由英语国际音标来标注的，一定程度上还是要依赖老师的帮助。

对于音标教学法，少儿可以课上跟着老师学，但是回到家，对于少儿读的是否正确或遇到不会的音标、单词时，家长恐怕就束手无策了。

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1.前言

如今羽毛球运动已经在全国各地广泛传播，无论成人还是儿童，都对它喜爱有佳。于是羽毛球培训班的也开始变得火热，特别是少年儿童培训班，更是受大家欢迎，但是使用什么样的教学方法，教学效果会更好呢？

本文通过对西工大附属小学羽毛球兴趣班学生进行调查分析，发现“启发式”教学效果显著，学生学习积极性大，掌握较好。因此，探究在少儿羽毛球教学中“启发式”教学的应用具有重大意义。

2.研究对象及方法：

2.1研究对象

西工大附属小学羽毛球兴趣班的20名学生（男生10名，女生10名）

2.2研究方法：

2.2.1文献资料法

查阅西安体育学院图书馆与本研究有关的中英文相关文献、学术专著以及国外论文期刊网等，对文献资料进行分析整理，为本文提供理论依据。

2.2.2实验法

将20名学生分为两组，每组各5名男生，5名女生，一起学习高远球，其中实验组采用“启发式”教学，对照组采用注入式教学。

2.2.3访谈法

和一些资深教练进行面对面交流，以得到更多和本文有关的信息。

3.结论与结果

3.1两种不同教学法方法的教学效果

经过两次课的学习，发现实验组的学生在老师的启发、引导下，能够更快的掌握动作的要点，并且在学习过程中表现的积极主动。而对照组的学生则表现出不耐烦，不积极，且掌握的不是很好。

实验结果说明“启发式”教学能够有效的调动学生的积极性，从而能够更快的达到教学要求，并且可以更长久的让学生掌握动作技术。而注入式教学则显得很枯燥乏味，很难调动学生的积极性，因此“启发式”教学效果明显优于传统的注入式教学。

3.2“启发式”教学方法的主要教法

“启发式”教学方法，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学、练的过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间，突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。

3.2.1 直观启发

现在西安市羽毛球的学员大部分是青少年且集中在8-15岁，所以学生的主观能动性和思考认知还正处于开发阶段，许多学生都是通过模仿来学习。我们应该从学生的角度出发，运用自己熟悉的知识和相关动作给学生演示、示范，使学生引起联想，加深思考，促进形象思维的发展。如利用运动图片、完整示范、分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，变抽象为具体，化静为动。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。

3.2.2 提出问题启发

针对8-15岁阶段学生心理特征，他们是渴望得到老师的夸奖，希望被老师认可。因此在羽毛球课中应该根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例如高远球教学：老师提问：“请同学们想想，怎么样才能将球打的又高又远？”，学生马上会回答：“向前使劲打”、“向高打”。此时，老师可因势利导地指出：我们学习高远球时要把自己的的力怎样打在球上，学生就会很容易理解。

3.2.3 运用形象的比喻启发

处于8-15 岁阶段的青少年，他们理解新知识和新技术能力较差，所以在羽毛球教学中尤其在讲新知识时，很多学生不明白教练的意图，这个时候就要采用相似动作的练习，来引导学生掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。

3.2.4 参照对比启发

青少年学生学习技术动作时善于模仿优秀学生，因此要抓住这一特点，用互相联系的知识或技能，进行同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。让学生观察其他学生的动作，而后对自己的动作进行反思，找出各自的错误并改正。

3.2.5 练习启发

练习方式也很重要，因为单一的练习方法，会让学生觉得枯燥无味，不愿意去学，因此练习方式一定要丰富多样，这也是一种启发，而辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。其中游戏的效果更好，更能激发学生的积极性和兴趣，但是游戏要根据教学需要进行设计，已达到教学目的。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1 “启发式”教学方法羽毛球少儿教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统 的注入式教学。

4.1.2“启发式”教学方法在羽毛球少儿教学中合理恰当的运用，不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松快乐的氛围中，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智慧和创造力，全面的提高学生的基本素质。

4.2建议

4.2.1教师和学生要多交流，了解学生的内心想法，以设计出更适合学生的教学方案，同时要多互动，充分调动学生积极性和学习兴趣。

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关键词：心理特征；少儿英语教学法；心理语言学

如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉（speech perception）、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，重视语言应用能力的培养，我们希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。这一点告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。

一、心理语言学的定义及其与英语教学的关系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年写的《心理语言学：理论与研究问题调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。

心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学方法。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究， 并作为试金石检验研究成果的价值。

二、少儿的生理和心理特征

少儿时期是一个人语言发展非常重要的时期。少儿时期学期外语具有一定优势：第一，这一时期少儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的生理基础；第二，这一阶段的少儿，好奇心强，对自己周围的新事物有浓厚的兴趣，愿意接受新知识。英语对他们来说是完全陌生和新鲜的，会引起他们极大的学习兴趣；第三，处于这个时期的少儿能够接受渗入语言中的不同思想、文化、历史和传统等，因此英语学习中文化差异对他们影响较小。第四，这个阶段的少儿模仿能力强，机械记忆能力强、喜欢表现、不怕出丑和出错。英语学习需要大胆的尝试、交流，成年人往往害怕出错、出丑，因而羞于开口；而少儿在学习英语时，较少因害羞、胆怯而不愿开口，大多数少儿愿意积极开口说英语，乐于开口讲所学到的语言以及参与各项活动，不怕犯错误。但同时少儿学习英语也有劣势，他们自控力差，加之天性好动，因此不能长时间把注意力集中在同一目标上并且容易对学习失去兴趣。

三、少儿英语教学法

少儿的生理和心理特征，决定了少儿英语教学应采用适合他们的教学方法。常用的教学方法有：

1. 听说导入法

国外一些语言学家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都证明少儿的外语学习和母语习得大致相同，都是先掌握语言的声音、具备听说能力后，再掌握书面语言，获得读写能力，因此少儿的英语教学应从听说入手。听说导入，就是从听说开始，过渡读写；强化语感、强化语言习惯，渗透语法。由于少儿语言模仿能力强，机械记忆能力强，而且喜欢表现，愿意把自己学到的英语说出来，因此从听说入手，符合少儿语言发展过程和英语教学规律，容易取得理想的教学效果。这个方法在具体操作中可以运用多种具体教学技巧来实施。例如教师在教授apple一词时，可以先采用实物导入先教给孩子们苹果的英文发音，然后用大小声游戏来巩固apple的读音，即教师大声读apple学生则小声跟读apple；反之亦然。最后再用Apple Song 来加深孩子们对于apple 读音的记忆。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教学法

由于少儿活泼好动，天性纯真，不能把注意力长时间的集中到学习上，因此这就要求在教学中要采取能够吸引他们注意的趣味教学法，要寻找和设计出最容易被少儿接受的教学方式，这样才能充分调动他们的学习积极性。趣味教学法包括：

（1）游戏教学法。游戏教学法即在教学过程中利用游戏手段进行英语教学的教学方式。少儿天性活泼，好胜心强，游戏教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生们开口练习，检测性游戏主要用来检测学生的听说能力，考察教学效果。游戏的设置因学生而异，不过很多游戏都遵循全身反应法原则，即教师给口令，学生们按照老师的口令去做出相应的动作或表情。按照这个原则设置的游戏，学生们参与机会多，课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。例如教师在讲授完一课的新单词后可以采用“萝卜蹲”的游戏来复习巩固。给学生每人发一张单词卡，让学生们随意在教室站定，教师在前面大声读学过的某个单词，手拿这个单词的学生就要边大声领读这个单词边蹲下。后面游戏难度加大，教师一次可读二至五个单词，学生们在做游戏的过程中，快乐地练习并学会了英语。常用的课堂游戏还有Little Bee， 即发给同学每人一张单词卡，然后让同学在不看单词卡的情况下互相交换卡片，老师再随机读出卡片上的单词，那么拿到相应卡片的同学就需要出来充当little bee 来寻找其他的单词，以此类推。另外，课堂上特别受欢迎的一个游戏就是“你做我猜”，即教师把学生分为两队，队伍最前面的两个同学面向老师，后面的同学则背向，然后老师在同一时间给最前面的两个队员看两张不同的单词卡，让他们根据卡片的单词通过肢体语言传达给下一位队员，然后再以此类推，最后一名队员需要猜出单词卡上单词并读出来，哪组先猜出来并读音正确则加分。此游戏利用了形象记忆法以及联想记忆法来帮助学生快速快乐地记单词。

（2）演示教学法。任何一种语言系统都是一系列抽象概念的集合体。由于少儿年幼，他们的思维能力是有限的。因此用实物、直观的教具或图片来进行演示教学不仅能使儿童获得生动而直观的感性认识，而且也加深了他们对英语的理解和学习。如上文提到的教授apple一词的第一步时采用的实物导入法。演示教学法具体的操作方法最常见的为教师运用单词卡来教学。还有运用肢体语言来实践的，比如bird一词就可以通过简单的肢体语言来达到教学的目的。演示教学法在教授学生动作指令类词汇时发挥了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教学法经常和下文要提到的歌曲教学相结合，例如同样是教上面提到的几个动作，教师可以用歌曲的方式给学生进行演示教学：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通过这种直观的演示以及轻松活泼的歌曲融入教学，学生会在轻松愉悦中掌握这些指令的英文说法以及这些指令的动作。

（3）歌曲、故事、谜语法。少儿受其年龄和身心发展的影响，对歌曲、故事和谜语等有着特殊的兴趣，乐于参与此类活动。如果把所学内容融入歌曲、编成故事、谜语、笑话等讲给少儿，让少儿在唱歌、听故事、说笑话、猜谜语中学习外语，就会极大地提高其学习兴趣和取得较好的教学效果。例如笔者在之前教学生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答时把这个句型用他们所熟知的“两只老虎”的旋律唱出来后，学生们反映很强烈，也很快学会了这首歌，同时掌握了have句型的肯定句式、一般疑问句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教学法和谜语法以及绕口令法都是学生们喜闻乐见的学习方法。在课堂上，课前甚至课后教师都可以留给学生几个关键词，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，让学生发挥其想象力来编故事，并在课堂上讲给同学们听。笔者曾安排学生每次课前轮流讲故事，然后每周评出“一周故事王”，以此来鼓励学生的创新学习能力。

（4）表演教学法。在班上根据教学内容让孩子进行英语表演也是少儿英语教学中一个常用的方法。由于少儿喜欢表现，不怕出错，因此根据这个特点，教师可采取让学生表演的方式来帮助他们学习英语。这样一方面培养了孩子的学习兴趣，另一方面通过表演也可以锻炼学生使用英语进行交际的能力。值得注意的是在运用表演法的时候教师如果能参与其中效果会大有不同。

3. 鼓励教学法

少儿虽然年幼，但自尊心很强。因此在教学中，教师应该密切关注他们。对于他们取得的每一点进步，教师都应当鼓励他们。鼓励的方式有精神的，如分组竞赛、个人对抗赛等；也有物质的，如教师手工制作大量的礼物或购买小奖品奖励给学生们。购买的小奖品应以学习用具为主，并让学生通过自己的努力如课堂表现、课后作业等来累积分数，达到一定分数可以跟老师兑换奖品。这样通过鼓励，就会激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立自信。

四、总结

适合少儿的英语教学方法还有许多，这里只列出一些较常用的方法。在日常英语教学中，教师要根据具体的情况，博采众长，灵活选择最有利于学生学习的教学方法。而且以上列出的教学方法并不是孤立的，他们往往是可以紧密的结合起来同时运用的，如上文提到的歌曲和演示教学法结合，在此不再赘述。心理语言学研究表明，外语教学的成败并非绝对取决于具体的教学方祛，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素。外语教学中教师应根据应用语言学的原理和外语教学的经验去总结外语教学的共同规律，寻求教师在教学中所必须遵循的基本原则，发挥主导作用，要了解教学总目标和各教学阶段的具体目标；要了解学生，调动他们的学习积极性，因材施教；要发挥优点，补救缺点，同时尽量扩大学生的外语接触面，灵活选用补充教材。要选择适当的教学方法，运用心理语言学理论，让学生在实践中学会应用和掌握语言。

参考文献：

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[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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[5]刘秀娟. 心理语言学与外语教学―俄语教学中先例理论的应用[J].长春理工大学学报，2011.

[6]徐晓飞.心理语言学理论与大学外语教学[J].大众文艺，2009.

[7]杨丽茹.心理语言学在外语教学中的作用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008.

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关键词：少儿英语；问题；对策

一、少儿阶段开设英语课程的理论依据

语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。

二、西部少儿英语教学现状分析

(一)研究方法

本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。

(二)研究对象

此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。

(三)研究发现

1．师资问题

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。

2．教学条件问题

二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。

3．教材的使用与开发问题

调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的

编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。

4．学习效率问题

外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。

5．教学评价问题

语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。

三、讨论、反思与对策

(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”

根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。

(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点

高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。

(三)延长学时，集中训练

由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。

(四)定期研学，帮扶结合

教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。

篇5

关键词：TPR；儿童英语教学

1.　引言

TPR　（Total　Physical　Response）　即“全身反应法”，是上世纪70年代由美国学者James　Asher创立的一种独特的外语教学法。“它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法”（束定芳、庄智象1996：　209）。其之所以叫“全身反应法”，是因为在Asher看来，“让学生用肢体动作对外语指令做出反应尤为重要”。有很多学者对他的教学法提出了自己的见解。如Davies　和Pearse认为，与其它教学方法相比，TPR的优势仅在于它不会给学生造成学习压力，因为它是“联系行动和语言”，而不是“联系语言和语言（即做句型操练、跟读、问答等练习）”；它要求学生“按照教师说的去做”，而不是“张口即说”；采用这种教学法，学生可以接受大量的听力训练，但不足之处是它只适合初级阶段的教学，后期的教学任务必须通过其它教学方法来完成（见Davies　&　Pearse　2002：　191）。

那么，TPR究竟是怎样一种教学法？它有哪些特点？其理论基础和教学原则又是什么？如何用它组织课堂教学？其能否运用于我国的儿童英语教学？这些，便是此文将要回答的问题。在下文中，我们首先简要介绍TPR的主要特点和理论基础，并提出我们自己的一些看法，然后根据Asher　（1988）　设计的部分教案和Larsen-Freeman　（1986）　的课堂实地考察，介绍TPR课堂教学的操作模式，并归纳其所遵循的教学原则，最后再论证为何要在我国儿童英语教学中推广试行这种教学法。

2.　TPR的主要特点和理论基础

TPR最大的特点就是“听然后做动作”，即前文所说的“联系行动和语言”。在课堂教学中，学生的角色就像是“听众”和“演员”，而教师则像是“编剧”和“导演”。具体做法是：教师用祈使句发出命令（如Walk　to　the　door！），要求学生仔细听，然后让他们用肢体动作表达对语言的理解。从这个意义上说，它是一种以听力为目标、以教师为指导、以学生为中心的教学方法。“TPR的总体目标是在初始阶段教给学生口语能力，而理解则是达到这一目的的手段。”（束定芳、庄智象1996：　210）那么，Asher为什么要强调教师要用祈使句教学？因为在他看来，动词是语言的中心内容，语言的使用和学习都必须围绕它进行。所以教师通过用祈使句下达命令，让学生用肢体做出相应的反应，可使他们掌握基本的语法结构和大量的单词。

虽然Asher在其著作中并未提及他所依据的理论，但从他所倡导的教学原则来看，TPR的教学理念显然与理解法、发展心理学和人本主义的教育理论有关。Asher　倡导的原则共有三个：一、在外语教学的初始阶段，教师应注重“理解”训练，而不是要求学生“生成目标语结构”；二、教师应遵循“此时此地”的原则；三、教师应通过“让学生执行命令”的形式向他们提供语言输入，而且命令必须是用祈使句发出的。

Asher的第一个原则其实就是强调先听后说，即理解先于表达。这与外语教学界所倡导的“理解法”是一致的。束定芳和庄智象（1996：　210）曾归纳出“理解法”的四个基本观点：一、在外语学习过程中，理解能力应先于输出能力；二、说的能力应在理解能力获得之后开始；三、听中获得的能力可以转化成其它技能；四、教学应注重意义而不是形式。Asher倡导的“此时此地”的原则，实际上是要求教师充分利用课堂环境组织教学，如学生的配合与参与、教室的设备、教具和图片等，以提高学习者的兴趣。这是一种游戏式的课堂活动，轻松愉快，寓教于乐，符合人本主义的教育理念。因为人本主义教育者注重情感因素在学习中的作用，认为对学习者的语言输出不过高要求，可以减少他们的心理负担。而以游戏的形式组织教学，可以培养学生的兴趣，以提高学习效率。此外，Asher之所以强调“让学生执行命令”，而且命令必须用“祈使句”发出，是因为这符合发展心理学的观点。该理论认为，第二语言的学习和母语习得的过程相似。因为儿童学说话时，听到的大多是命令句，他们先用肢体做出反应，然后才学会用语言做出反应，所以教师应该用祈使句教授第二语言。Asher倡导的第三个原则，则与心理学中“记忆和遗忘”理论有关联。心理学的研究表明，对记忆而言，联系越频繁，对记忆内容的记忆也越容易。Asher之所以强调把行动和语言联系起来，是因为根据心理学的“遗忘理论”，动作记忆是一种“长期记忆”。这就是为何人们一旦学会骑自行车，就不会忘记的原因；此外，由于大脑的左右半球分管语言和运动，所以把行动和语言联系起来，其实就是协调大脑的左右半球，增强二者之间的联系，使其协同工作，以激活大脑皮层，从而保持长久的记忆。

3.　TPR的教学方法和原则

那么，教师如何用TPR组织课堂教学？根据Asher（1998）设计的教案，我们可以看出，这实际上是一个非常详细的课堂活动计划，教师事先已把课堂上要说的话和课堂活动的细节全部写了下来，就像电影剧本，有台词也有动作说明。而在整个课堂教学中，教师一直充当着“导演”兼“主演”的角色，她用英语向学生发出命令，然后让他们跟她一起做动作，整个课堂如同在舞台上演戏，妙趣横生。需要说明的是，教师在上第一堂课的时候，应该事先用母语向学生讲明课堂活动的目的和要求。下面，为了形象地说明教师如何运用TPR组织教学教学，让我们随着Larsen-Freeman（1986）的视线走进TPR课堂。这是一个由30名小学五年级学生组成的课堂，发生在瑞典，教学课时是每周三节，下面是第一堂课的情景：

教师先用瑞典语对学生说：“今天我们要用学瑞典语的方法来学英语。请听我说，然后按我说的去做。我说英语，你们和我一起做动作。下面我需要四位同学的配合。”

学生纷纷举手。教师请四位同学上前，让他们分坐于自己的两侧，然后让其他同学边看边听。

教师：“Stand　up！”（教师起立并示意学生起立）

教师：“Sit　down！”（教师坐下并示意学生坐下）

（同样的命令和动作重复多次）

教师：“Turn　around！”（教师转身并示意学生转身）

教师：“Turn　around！”（教师转身并示意学生转身）

教师（不断变换命令并做动作）：“Sit　down！”、“Stand　up！”、“Turn　around！”……（四位同学跟教师一起做动作，直到他们能迅速准确地做出反应为止。）

……

接下去，教师开始新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk　to　the　door！”、“Touch　the　desk！”、“Point　to　the　door！”……（学生跟教师一起做动作。）

如此循环反复多次，教师坐下身来向学生发出命令，并让那四位同学做出身体反应。接着，教师把命令指向另外的同学，然后指向其他同学……

临近下课，教师将这些命令句逐一写在黑板上让学生抄写。

……

以上，只是教师用TPR组织课堂教学的一个小小片段。Larsen-Freeman（1986：　110-113）的报告比这更为详尽。她在报告的结尾说，整个课堂只有教师一人在说话，学生则按照教师说的做出各种身体反应。然而几周之后，当她再次经过教室的时候，却听到一位同学正在用英语向其他同学命令：“Raise　your　hands！”、“Show　me　your　hands！”、“Close　your　eyes！”、“Put　your　hands　behind　you！”、“Shake　hands　with　your　neighbor！”等等，而此时，教师则和其他同学一起在做动作。由此可见，经过几周的听力训练，有些学生已经能开口说英语了。

通过以上介绍，我们可以看出，TPR是一种生动活泼、轻松愉快、寓教于乐的教学方法，采用这种方法，经过一段时间的训练，学生可以听懂并且会说简单的交际语（即祈使句）和大量的单词（主要是动词、名词和部分介词）。

4．结语：TPR给我们的启示

英语是中学阶段的基础学科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中国孩子学习英语的时间越来越早，社会、学校、家长各方面投入越来越大，这无疑从客观上营造了良好的学习氛围。但是，不可否认的是，对如何开展儿童英语教学的讨论却很少，很多幼教机构和社会办学机构主要关注孩子是否记住了课堂上所学的内容，却往往忽略了儿童学习外语的特点。相当多的教师对教学方法重视不够，教学过程过于粗放、简单，有些教师甚至要求小朋友默写英文单词，这对还没开始接受正式学校教育的孩子有相当难度，很大程度上打击了孩子学习的热情和积极性，　致使有的孩子还没上小学就对英语学习产生了反感情绪。

我们认为，儿童英语教育必须重视教学方法，要结合儿童的特点，让孩子在轻松愉悦中学习英语，因此要尽量减轻儿童学习英语的压力，以免他们过早对英语产生反感情绪，从而影响以后的学习。TPR所倡导的轻松愉快，寓教于乐的教学方法，非常适合儿童初级阶段的英语教育，运用这种教学方法，他们可以轻松愉快地学会许多英语单词和短语，为下一阶段的学习做好准备。总之，TPR虽说是上世纪70年代的产物，但对我国的儿童英语教学来说，仍有许多可借鉴之处，尤其是它“以人为本”的教学理念，非常适合我国的国情。在多媒体教学日益发达的今天，如果教师运用TPR并辅助以电脑技术（如动画制作），定能使我国庞大的学习英语的少儿轻松愉快地学会大量的单词和基本句型，提高少儿英语教学的质量。

参考文献

[1]　Asher，　J.　Learning　Another　Language　Through　Actions：　The　Complete　Teacher’s　Guidebook（3rd　edn.）[M].　Los　Gatos，　Calif.：　Sky　Oaks　Publications，　1988.

[2]　Davies，　P.　&　Pearse，　E.　Success　in　English　Teaching[M].　上海：　上海外语教育出版社，　2002.

篇6

[关键词]创设氛围 情境再现 学以致用

随着社会的发展，素质教育的提高，小学生的英语口语要求有了明显的提高，哪怕是我们这样的农村乡镇小学，对口语的检测已成为小学英语学习阶段的主要教学目标之一。对于小学英语教师而言，如何科学提高学生“说”的实际水平已成为非常重要的问题。试卷是不能全面的考察学生对英语的学以致用，更不会利于激励学生的后继学习。所以如何探索出一种既有一定可行性，又能让学生爱上说英语的教学方法，成为小学英语教师的头等大事。从第一天参加工作时的懵懵懂懂，经过一线英语教学的锻炼，结合自己的一点心得体会，谈谈对小学英语口语提高的粗浅认识。

一、创设氛围，激发学生说的的欲望

1、坚持课堂教学英语化，激发学生开口说话

小学阶段是学习英语的开始和关键期，是学好英语的基础。在课堂上应尽量避免用汉语进行教学，这是进行外语课堂教学的原则之一。这也对我们英语老师提出了更高的要求。虽然学生们刚学习英语，没有掌握的单词和句型，但我们应该从开始，就坚持用英语组织教学，使小学生的思维尽快地与英语联系起来，以避免汉语的干扰，做到课堂英语化，为了使学生乐于开口说，在课堂上应想方设法的给学生营造出一种轻松、愉快的氛围。上课前必须精心准备课本或课外的一些歌曲、话题，或在课堂开始的头2分钟进行free talk热身活动，激发学生运用所学英语句型进行交流，每周更新本周所学的内容，让学生日积月累地加深语感。

2、设立课外口语英语角，加强阅读，熟能生巧，引导学生开口说

“书读百遍，其义自见”，英语的阅读也口语提高的一种途径。英语阅读是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中展开对英语的体验，“熟能生巧”，进而有助于提高学生的英语口语表达能力。教师可以收集学生熟悉的、喜欢的语言资料，让他们反复听，反复练，以提高他们的语言感受力，激发学生说的兴趣。大学时学习的“疯狂英语”联系法我也大胆的运用到课堂教学中，经过几年的努力和总结，现在孩子们都非常接受这种看似疯狂的发声练习了。

课外的活动是课堂教学活动的延伸和拓展，在班级设立口语英语角，将日常生活中常用的句子结合着所学的课文内容，但不受课堂常规的束缚，打破了时空局限，以丰富扩展学生的知识面，培养学生的创造力。把学生在课堂上学过的英语，利用课外小组活动加以巩固。比如句型“what’s your favourate food？可以让学生给予拓展为what’s your favourate song/book/teacher and so on.而对这个问题的回答。以小组为单位，进行评比。除了课文中的所学的bread、chichen、meat等，还可以让学生去超市找商品上面的英文，如biscuit（饼干）等以拓展所学的知识，为学生创造出轻松愉快的学习空间。让学生在课下如：见到老师、家长、同学打招呼、借东西等的时候，尽量说英语，让学生乐于发现，乐于开口说话。

二、情境再现，培养说的兴趣

一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。真实的情景，可以将枯燥、抽象的知识寓于一个悦耳悦心的氛围中，激发学生学习兴趣。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。在教学中，我充分利用多媒体，表演活动等多方面教学资源，模拟情境，再现生活，让学生在情境中学，在情境中用灵活运用口语。

1、直观教学法

随着教育设施的逐步完善，在校园里我们也可以获取各种信息来感知周围世界的存在。视觉，在学习中占有极为重要的地位，“百闻不如一见”。在实际的教学过程中，准备各样的单词卡片、头饰、图片、模型，玩具或利用简笔画都是很好的提高学生注意力的手段。我力求在教学每一个新词时，学生都能亲眼看见，既发挥了我大学时的专长，又让学生边看边说，形象记忆的掌握所学的单词。

2、情景教学法

针对小学生缺乏英语语言环境这一不足，如何创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中，我也有了自己的一点小经验。如：在教学“Sorry，That’s OK.”和“Are you ready？Yes，I am.”时，我利用小学生喜欢玩游戏的的特性，在上课时老师拿出来几个皮球，告诉同学们：“这节课呀，老师和你们一起来玩球，怎么样啊？“学生们都非常高兴。然后请一位同学，我笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台，把球给他，悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’s OK.”随着活动的继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，领悟出对话的具体含义。接下来再请一位能力强的同学代替老师的角色，然后不断换人，这样，全班就在玩球的过程中逐渐掌握了对话。

3、收看少儿节目

看少儿英语节目是提高小学生英语口语的途径之一。现在国家教育部很重视英语教学从儿童抓起。在各类电视频道中，如教育台，就有不少少儿英语节目。这些节目或从基本的字母、音标抓起；或用朗朗上口的儿歌引导；或配以适当的情景；或穿插各种游戏……使学生在轻松、和谐的气氛中学习英语，掌握英语。在以班级形式授课的课堂教学中；也可恰当地利用现代化教学手段，把电视节目合理的运用到课堂教学，学生们不仅收看到了喜欢的节目，而且更容易对老师产生好感，更有利于学生对于英语学习的兴趣培养。

篇7

朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵是口语交际的一种重要形式。那么朗诵有什么技巧吗?那么接下来给大家分享一些关于小学英语课堂朗读技巧，希望对大家有所帮助。

小学英语课堂朗读技巧一、合理计划和安排学生的英语朗读时间。

从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读;可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读;可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。

牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文;订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切出色的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实出色的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

小学英语如何朗读训练老师范读

老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。

老师领读

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。

领读要求不断提高

老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。

听录音来做示范朗读

老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。

老师让学生齐读

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。

学生个别朗读

老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。

少儿英语教学方法1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2.情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4.直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5.联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6.语言经验教学法

篇8

关键词：小学英语；课堂教学；优化策略分析

引言

早在21世纪初，我国教育部门就下发文件规定在小学增加英语课程，次年秋季，多数小学就响应政府号召，开设英语课程；到今天，小学英语教学已有十余年的历史，而且小学英语教学研究也有了长足的进展；然而，在许多经济落后的农村地区，小学英语教学现状却不容乐观，在各个教学环节中还存在许多问题，为此，不断深入探索小学英语课堂教学、优化课堂教学方式至关重要；如此，才能够为学生提供更加优质的教学服务。

1小学英语课堂教学现状分析

1．1在小学英语教学中高低年级存在衔接问题：课堂教学是小学英语教育的重要方式，而课堂教学效率低下则是小学英语教学中面临的重要问题；首先，在小学英语教学中，高年级和低年级的学生在英语课本内容上有一定的重复性，进而导致了小学英语教学中人力物力资源的浪费；我国《基础教育国家英语课程标准》中明确规定，要结合小学不同年级的教学需求，为不同年级的学生提供“一条龙”模式的全套教材，并且在教材的选购过程中，注意不同层次年级的衔接；而我国许多地区的小学教材则不尽相同，进而导致课堂教学中知识衔接的不合理性。

1．2小学英语课堂的教学方法过于简单：当前，我国许多地区的小学英语教学仍然采用最传统的教学方式，课堂上进行最多的老师讲课，这样一来，老师则成为了课堂的主人，完全忽视了学生的存在；而且传统的教学方式会让学生失去对英语学习的兴趣，满堂灌的课堂授课方式也导致了课堂学习效率不高。最后，素质教育中明确指出，在教育中一切都应该以学生为根本；而填鸭式的课堂教学方式则忽略了学生在课堂上的主体地位，不利于学生的综合发展。

1．3课堂教学中缺乏生机：受传统思想的束缚，许多小学老师在课堂上都不愿留给学生过多的自主学习时间，而且有的课堂上，老师与学生之间缺乏交流和沟通，如此一来，老师就不能够知道学生在学习中存在的不足之处，在课堂讲课时，老师仅仅按照自己的思路去讲解，这样一来，使得课堂教学严重缺乏有效性。

2小学英语课堂教学优化策略分析

2．1老师应该注重课堂讲授方式的改进：在小学英语课堂上，多数老师都采用讲授法教学，这种单调的教学方式不仅限制了学生学习英语的机会，而且也弱化了学生对于英语学习的兴趣；为此，老师应该注重课堂讲授方式的改进。首先，老师在英语课堂上应该做到精讲多练，在讲课的过程中增加与学生的互动，如此一来，老师才能够真正了解学生在英语学习中的不足之处，这样在以后的课堂教学中才会有侧重点和针对性。其次，老师在课堂讲课时，要精选有代表性的范例，正确引导学生通过各种途径积极主动的去学习、训练，进而提高学习效率，而且这对于学生对所学知识的理解和掌握也具有积极作用。

2．2在课堂教学中要不断丰富英语教材：当今社会，网络和信息发展都比较迅速，所以在英语课堂教学中，老师要注重各种教学资源的引进，进而丰富英语教材，使得教学内容更加丰富。首先，老师可以鼓励并且引导学生经常观看一些少儿英语方面的节目，而这些节目则在电视台、电台、网络等平台都有，这样一来，才能够为学生补充更多的英语课外知识，而学生往往对一些课外知识感兴趣，所以在拓展学生知识面的同时，也实现了学生英语学习兴趣的提高。

2．3在小学英语教学中不断创新课堂教学：在小学英语教学中，学生学习主要是通过课堂来进行，而且课堂也是学生和老师进行学习交流的重要场所，所以，做好小学英语的课堂教学对于学生而言具有重要意义。在过去，小学英语教学课堂往往采取比较传统的方式，老师讲，学生听是主要的授课方式，而且老师在讲完以后，学生就开始滔滔不绝的背；这种教学模式尽管让短期内能让学生产生较好的学习效果，但是绝大多数学生知其然而不知所以然，进而导致对知识点的理解都不到位；所以，不断优化和创新课堂教学具有重要意义，所以在以后的教学中，老师不仅要注重学生学习效率的提高，而且要通过实践教学来发掘适合学生的学习方法，不断改进教学方法，例如情景教学法、互动教学法以及翻转课堂等方法的引入对于学生学习效率的提高具有重要意义。

结语

综上所述，小学是学生学业生涯的开端，而英语则是小学阶段的重要课程，为此，应该增强对小学英语课堂教学的重视，学校、老师和学生应该共同努力，要加强对培养学生学习英语能力的重视度，并且老师也应该加强对学生的引导，引导学生高效的完成英语学习，如此，才能实现学生英语学习水平的不断提高。

参考文献

［1］卜友红．英语语调的结构、功能及应用［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003，556－557．

［2］张晚硕，姚晨名，李子重谈小学生英语学习兴趣的培养与培养特点，［J］中华少年教育，2013（10）．

［3］徐峰．TUF教学模式在小学英语阅读教学中的应用与研究———以《牛津初中英语》9AUnit5Films教学为例［J］．教学月刊（中学版）．2012（07）

［4］朱云娣．初中英语四步阅读教学法探讨———以《牛津初中英语》“阅读”板块的教学为例［J］．考试周刊．2010（50）

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一、二语习得关键期假说概念和理论

解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，语言活动的产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生———说话；位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解———听和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）通过对儿童失语症的研究，发现青春期的儿童（2-13岁）学习语言有一种天然的优势，他（她）们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg（1967）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系统地解释了语言学习关键期，他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期，那时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，从两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化，青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化（lateralization）后的语言学习不如全脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损，会引起严重的失语，而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是所谓的“语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，John-son（1989）与Newpor（t1991）的研究也证实了语言学习关键期的存在，他们认为对于第二语言习得同样适用。因此，学习第二语言也应在关键期内，开始得越早，学习效率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。

二、我国幼儿英语教学的现状

教育部于2001年正式下文规定，全国城市和县城小学从三年级逐步开设英语课程，2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程。《义务教育小学英语新课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计，以满足各年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗；倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发达地区，从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的大背景下，各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼儿学习英语的好处，开展各种幼儿英语培训，双语幼儿园、各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知，各类少儿英语培训机构千差万别，一些组织者认为少儿英语很好教，懂点英语就可以，他们直接把利益作为价值取向，招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，可绝大多数幼儿家长对英语教育活动认知不足，缺乏甄别能力，很容易步入误区，放心地把孩子交给所谓的“培训班”，反而挫伤了孩子二语习得的积极性，影响到今后的学业。

一些家长非常“重视”孩子的早教，让孩子弹钢琴、学绘画，参加右脑开发班，还得学一门外语，课余时间早已安排得满满当当，家长苦、孩子累，慢慢的就失去了学习的兴趣；一些家长主动“配合”老师，课余不忘监督幼儿英语学习，压着孩子背单词，只要成绩好，一切都OK，幼儿对于家长、老师的夸奖都有一种额外成就感，他们会用一个好的分数来迎合成人的表扬，最终走上了应试教育的道路，而忽视了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立，五花八门的幼儿英语教材，任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学法、加拿大的浸入式教学法……弄花了家长们的眼睛，只好随便给孩子报一个英语学习班，孩子进去不适应，再换一个，一来二去，直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者的幼儿英语教师，师资来源不外乎三种：兼职的学前教育教师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专业的教师有很多是幼师毕业的，英语基础相对薄弱，绝大多数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件，市场经济的需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置，其效果可想而知。就算有专业英语教师，他们大多也不够了解幼儿教育的特点，把教大孩子的方法用在幼儿教学上，难易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无疑具有很大的吸引力，但有一些深层次的东西是很多家长不了解的。第一，这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国家；第二，他们有没有幼儿教育的经验，有没有从业资格；第三，很多外籍教师不会说中文，还需配备翻译，势必会影响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素，在我国缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语是意合语言，英语是形合语言。欧洲学生（英国除外）在学习英语时，因为本国语言与英语同属一个语族，语音、语法体系相近，相似的文化背景也会增强语言能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系，语音、句法、文字系统截然不同，他们在英语的学习过程中难度明显大于欧洲学习英语的学生。

三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示

1.规范幼儿英语培训市场，培养合格的儿童专职英语教师

根据二语习得的年龄特征，教育部制定了小学三年级开设英语课程的规定，英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际化接轨和应对今后白热化的竞争，很多家长格外重视孩子的英语教学，一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”，老师顾及不到每一个学生，所以得让孩子提前“进补”。这一点客观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣，有限的教学资源根本不足以应对市场的急速膨胀，如前文所述的问题随之出现。不可否认，像北京、上海这些一线城市，确实有一些做得非常不错的幼儿英语培训机构，他们的教学方法值得我们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼儿英语教师；改善幼儿英语学习环境，运用多媒体教学设备，给予儿童多元化的教学方式，激发他们的学习兴趣，让他们快乐学习；有关教育部门能够组织专家编写适合我国国情的精品幼儿英语教材，摆脱传统教材完全依赖教师的模式，更好的激发幼儿学英语的主观能动性，使幼儿英语培训更加合理化、规范化、科学化。

2.转变教学理念，正确处理语言知识与能力的关系

幼儿教师应该推动应试教育向素质教育转变。英语教育是一个系统工程，切忌急功近利。兴趣是最好的老师，教无定法，教师要以生动形象的教学形式，充分调动幼儿学习英语的兴趣和积极性，对学习成效的评价以鼓励为主，让幼儿有一种额外成就感，自己愿意去学，主动去学。语言的主要作用是交流，语言能力的获得并不需要掌握多少语法、词汇和句型，关键在于大量的实践运用。幼儿学习英语的优势在语音，语言模仿能力及再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，一定要鼓励幼儿开口说，不怕犯错误，才能形成地道的语音语调。

3.母语与二语习得的联系

母语的习得是通过一种很自然的交流方式获得的，这种“全浸入式”的学习是第二语言的教学者渴望达到的效果。在第二语言的学习过程中尽量去创设语言环境以达到类似母语学习的效果。搞“疯狂英语”的李阳曾提出用“想象语言环境”的方法来放大外部语言环境的作用，通过刻意的去模仿外国人的语音语调，想象自己在同外国人对话，突破情感压力来达到较好的学习效果。儿童在学习外语的时候，母语和第二语言不会相互干扰，且习得期越早，越容易同时学会几门外语，这一点在欧洲地区很典型。因为地缘政治的原因，国与国之间的交流比较频繁，同时会说几门外语的大有人在，这与欧洲人从小就接触数门语言是密不可分的。

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关键词：技工院校英语教育；现状；实际教学

随着全球经济一体化发展，中国作为世界工厂的作用越来越大。与此同时，对职业技术工人在数量和质量上的要求也越来越高，近年来国家大力发展技工教育，我国的职业技工院校在这历史洪流中迎来了迅速的发展，在数量上，技工院校在校生达到了前所未有的数量。在质量上，除了专业技术以外，对英语也提出了更高的要求。不少招聘单位明确提出对毕业生的英语水平要求，技工院校的英语教育面临空前的挑战。职业技工院校英语教学质量不高，学生收效甚微。作为从事技校英语教育的工作者，感到目前技校英语教育面临的形势尤为严峻。职业教育的任务是培养社会所需要的技术型人才，在他们工作以后将会直接面对具体工作。所以在教学中着重培养同学们的英语实际应用能力是非常重要的。因此，本人认为应该对目前技校英语教育的现状进行认真的分析，进而找出解决的办法，提高技校英语教育的质量，达到技校英语教育的培养目标，以满足将来工作的需要。本文就从目前教学过程中存在的问题出发，试图找出提高英语教学的相关策略。

1 技工院校英语教学的现状

1.1 教学主体的现状

1.1.1 英语基础薄弱，缺乏自信心。

作为技校教学主体，大部分技校生成绩不够优秀，尤其是英语基础十分有限。对陕西省机械高级技术工人学校的几个班的学生进行研究发现，大概有5%的学生对英语零基础，有的甚至26个字母都说不清；50%基础极差，认为英语难学，学不懂，干脆完全放弃了；另外40%的学生有一点基础，偶尔会跟着老师的思路走；只有5%左右的学生会认真对待英语这一门课。长期下来，随着知识的进一步深入，一些学生对于英语的信心越来越少，越来越不愿意面对，产生厌倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意识不到英语的重要性。

很多技校生认为，将来作为一名技术工人，只要学好自己的专业课就万事大吉了，英语对于他们来说几乎是可有可无。这样的学生往往是被自己的想法左右，没有正确的价值观，自然不愿意接受英语，更有甚者会在英语课堂上画画，作图，玩手机。时间久了，喜欢英语的学生中，有个别也会被这种现象所感染，慢慢也加入到“英语无用”的大军中。

1.1.3 学习方法不对，抹杀了学习英语的兴趣。

有很多学生对于学习英语最大的心得就是：死记硬背。这样导致的最直接后果就是越学越无趣，越背越记不住，接下来的连锁反应就是彻底丧失了学习英语的兴趣。

1.2 教学实施者及硬件设施的现状

1.2.1 教师的教学方法比较单一

目前，在技校英语教学中，教师仍然处于主导地位，教师控制着课堂教学的一切，呈现出单向交流，师生之间缺乏互动。具体表现为教师翻译式的满堂灌，学生全场听；教师写，学生抄；教师领读，学生跟念等。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，忽视了学生的主体地位，学生的参与性和合作性不够。

1.2.2 过于注重语法和词汇教学，忽视口语。

技工院校英语应本着“实用为主，够用为度，应用为目的”这一教学目标，可是一直以来，受传统观念影响，教师都侧重于语法和词汇，将英语变成语法课、词汇课。技工学校的学生没有升学压力，不必采用应试教育的方法，而更应该将实用性放在第一位。现在社会上对英语口语能力是十分重视，幼儿英语，少儿英语，这些都是为了提高孩子讲英语的能力口语在今后的社会中地位不容小觑。

1.2.3 教学设施落后，教材偏难。

随着技工院校办学规模的不断扩大，学生人数不断增多，学校普遍存在语音设备陈旧、损坏或是教学设施不够用的情况，要想提高英语教学水平，这些现代化的教学辅助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英语教材，难度处于初中和高中之间，这些教材对于他们来说难度还是很大的，而且内容也偏多。教材中的生僻词比较多，学生们不认识的生词太多，也会打击他们。

2 改变现状的办法探索

2.1 从根本开始，利用情感教学法，让学生从心里接受英语

2.1.1 英语教师在课堂中应经常使用积极的鼓励的话语

技工院校的英语教学面向的对象是不同层次的全体学生，教师要让每一个学生都可以充分发挥他们的优势和强项，帮助学生树立自信心，对英语学习时刻保持着浓厚的兴趣。教师在课堂上对每位学生多进行鼓励和表扬，挖掘学生的潜力，帮助培养他们的学习积极性。英语教师在课堂教学中多鼓励学生参与到课堂的发言活动中，对他们的英语发言及时给与评价和赞赏，对于性格比较内向和腼腆的学生，英语教师更应该对他们多关注，对于性格比较开朗，自信心比较强的学生，教师可以在表扬的基础上，委婉地告诉他们在英语学习中的不足，帮助他们进一步提高自己的英语水平。

2.1.2 提高英语教师的个人魅力和专业素养

在心理学中，有一种说法叫情感的迁移功能，指的是一个人对于其他人或者事物的感情可以迁移到和这些人或情感相关的对象身上。同样的，在英语教学的过程之中，教师个人的人格魅力和情感都会对学生带来影响，英语教师的道德素养、文化水平、精神状态、人格魅力、肢体动作、语言表达等等，都会感染学生。所以说，在英语的实际教学中，学生的情感会受到英语教师的很大程度上的影响，教师应该注重情感的迁移，将情感、思想都融入于英语的教学中，积极地对学生进行英语学习的引导，让学生在学习英语的同时，情感也会受到陶冶，提高英语的教学效果。

2.2 采用情景教学法，培养学生兴趣

让学生在情境中学习英语，在情境中使用英语任何语言都有一定的创造性和灵活性，而英语教师要想在英语学习的课堂上培养学生对英语运用的灵活性和创造性，创设英语的学习情境是十分重要的。在英语的实际教学过程之中，英语教师可以根据英语课程事先确立的目标，将教学目标与教材的具体内容结合起来，再联系学生的具体情况，在教学的形式上可以将与英语教材内容有关的图片、音乐、录像等等呈现给学生，尽量让英语的学习接近现实生活中的真实情景，让学生能够在不同的情境里掌握英语的运用技巧，准确地把握英语的不同环境下的不同应用。

2.3 充分利用交际教学法，培养口头交流能力

交际法把交际功能作为教和学的核心，注重培养学生用外语进行交际的能力。美国人类学家认为一个人的语言掌握得好不好，不仅取决于他能否造很多符合语法的句子，也取决于他能否正确运用语言的能力。实际上，语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力则是在把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现。很多语言学家一致认为语言的教学应该是训练人的语言能力，而不仅仅是教他们掌握语言结构。交际法英语教学恰恰满足了这两种需要，重视培养学生的语言能力和用英语进行交际的本领。它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生进行交际活动。教学过程的交际化，使学生学会在不同的场合，根据不同的人物关系，使用不同的话语来进行交际。显然，交际教学法可以培养学生口头交流的能力，符合目前形势对外语人才的要求。

2.4 从实际出发，制定相应教材

现行教材对于基础差的学生来说还是难度大，要求多，给他们学习英语的道路上增加了障碍，需要一套有针对性、实用性的教材，以减少学生的恐惧心理。

2.5 重视英语教学，加大英语教学基础设施的投入

翟海魂博士在谈到职业教育的投入问题时说：“如果职业教育总是依靠微薄的学费收入维持办学，而得不到其它帮助的话，再好的办学思路也难实现。”这充分说明了教育投入对职业教育的重要性。具体到技工院校英语教育的基础设施问题，由于之前学校对英语教学基础设施就不重视，导致设备十分简陋，从而影响了英语教学质量的提高。技工院校英语教学基本要求是“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力”，这就要求技工院校要营造一个有利于英语学习的环境，投入资金加强英语教学基础设施的建设，如开通校园无线电英语广播、建立英语语言实验室和英语语音室，让学生在这样的环境下多听、多读、多交流，学生的英语能力就会快速提高。

3 结语

技工院校的英语教学具有独特特点，在学生基础差，不重视的情况下，做好英语教学并不是一件容易的事情。坚持从实际出发，因材施教，把握学生心理，以学生就业为导向，以社会需要为动力，实施灵活新式的教学方法，培养出综合素质强，能够满足社会需要的技校生，是技工院校英语教师的最终目标。

参考文献：

[1] 梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报 2004（4）.