理论培训的原则范文

导语：如何才能写好一篇理论培训的原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

企业培训教学工作

单选题

1、培训教学督导的基本含义是：上级对下级工作的（

）

A监督、指导

B监督、检查

C监督、检查和指导行为

D督促、指导

2、培训教学督导工作具有的基本职能是（

）

A

监督、指导和评价

B

监督检查、指导和评价

C

监督和评价

D

监督和指导

3、模仿---练习教学过程模式的基本程序是（

）

A实践—模仿—传授—纠正

B

实践—模仿---指导---

评定

C

实践—模仿---熟练—评价

D

实践—模仿—指导—熟练

4、发现学习教学模式的理论基础是（

）

A认知心理学学习理论

B

新行为主义的学习理论

C

人本主义心理学理论

D

社会主义的人道主义和个性民主化

5、当企业培训采用项目负责制时，项目负责人对培训质量管理承担的责任是（）

A、直接的控制责任

B、督导、评价和指导责任

C、“第一责任人”

D、第一时间的、微观的责任

6、()是指对培训教学工作全过程进行监督、检查、指导、建议，并对教学总体质量进行评价的活动。198

(A)培训教学督导

(B)培训质量控制

(C)培训质量评估

(D)培训教学指导

7、对教学工作的监督、检查可采用（

）。高P/196

（A）形成性监督和诊断性监督

（B）形成性监督和过程性监督

（C）过程监督和结果监督

（D）过程监督和诊断性监督

8、企业培训的教学原则是（

）、尊重企业培训发展规律的原则、教学互动原则、个性化原则、激发举和创造性学习的原则以及现场、现实教学原则。

A、生动原则

B、理论联系实际的原则

C、尊重成人教学规律的原则

D、最优化原则

9、在职业培训教学设计中，应充分体现以（）为导向的宗旨。

A、理论知识系统全面

B、知识系统化

C、工作能力提升

D、知识掌握

10、培训师教学工作要做到四好：选好教材，写好教案，（

），答好疑

A、注意课堂气氛

B、工作能力提升

C、讲好课

D、与学员搞好沟通

11、对教学工作的监督、检查可采取过程监督和（

）两种方法。

A、问卷调查

B、抽查测验

C、结果监督

D、事后监督

12、分析评价教学工作的基本方法具体包括两种：定量分析和（

）

A、听课法

B、抽查测验

C、谈话了解

D、定性评价

13、教学整体计划和教案撰写情况是评估培训师(

)的一个重要方面。

(A)工作态度

(B)组织性

(C)纪律性

(D)科研水平

14、程序教学模式的理论基础是（

）

A认知心理学学习理论

B

新行为主义的学习理论

C

人本主义心理学理论

D

社会主义的人道主义和个性民主化

15、培训教学的组织与实践属于培训的四个阶段中（

）阶段

A培训需求分析

B

培训结果评

C

提供培训

D

策划培训

14、示范-指导教学过程模式的基本程序是（

）P203

A示范-模仿-传授-指导评定

B示范-模仿-指导-熟练-评定

C示范-模仿-传授-纠正-评定

D示范-模仿-指导-传授-评定

15、“合作教育”教学模式的理论依据以（

）为基础。P213

A认知心理学学习理论

B新行为主义的学习理论

C学校学习模式

D社会主义的人道主义和个性民主化

16、对培训教学全过程进行监督、检查、指导、建议、并对教学总体质量进行评价的活动。称之为（

）

A、培训度量

B、培训教学督导

C、培训评估

D、定性评价

17、常见的企业培训师选拔与使用制度有四种

：派任制，（

）聘任制

，灵活作用制。

A、代课制

B、合同制

C、考聘制

D、派遣制

18、“非指导性”教学模式的理论基础是（

）

A认知心理学学习理论

B

新行为主义的学习理论

C

人本主义心理学理论

D

社会主义的人道主义和个性民主化

多选题

1、培训教学督导的意义在于（

）

A有利于培训需求的分析与把握

B

有利于使培训教学的前期准备工作做到保质保量

C

有利于培训评价

D

有利于对教学过程总体情况的把握

E

有利于改进教学效果，提高教学质量

2、教学督导工作规则的基本内容包括：（

）。高P/194

（A）督导工作的基本指导思想

（B）督导工作的基本目标

（C）督导工作的基本要求

（D）督导工作应注意的问题

（E）督导工作的检查方法

3、监督检查教学工作常用的技巧有（

）。高P/197

（A）定量分析

（B）定性评价

（C）定期检查和抽查

（D）工作量比较

（E）指标和非指标体系

4、分析评价教学工作的基本方法有（

）P196

A定量分析

B指标体系

C非指标体体系

D定性评价

E可行性评价

5、？？建立企业培训师人才库要把握的基本要点是（

）.。P217

A注重专业实践能力和专业知识

B注重专兼职相结合

C注重选拔与培训相结合

D注重动态管理

E提倡企业培训师人才库的网络建设

6、培训教学设计的基本原则有（

）

A、系统综合原则

B、客观真实原则

C、易于操作原则

D、最优化原则

E、针对性原则

7、培训教学设计的基本内容有（

）

A、培训教师的选择

B、教学目标的确定

C、教学评价的实施

D、教学进度的安排

E、教学策略和教学媒体的选择

8、教学系统设计的要点包括目标、内容、（

）、组织、时间、空间等九部分

A、策略

B、教材

C、模式

D、评价

E、进度

9、常用的企业培训师任用制度有:（

）。P218

(A)派任制

(B)灵活任用制

(C)任命制

(D)考聘制

(E)聘任制

10、任用企业培训师要坚守（

）P220

A理论联系实际原则

B

服务社会原则

C信赖尊重原则

D

一专多能原则

E

培训于与发展原则

11、职业培训教学管理系统构成要素，从基本类型上分，有两个方面，分别是（

）

A、人员系统

B、物质系统

C、教师系统

D、教学辅助人员系统

E、行政系统

12、企业培训教学管理的物质系统包括（

）

A企业培训的电脑、投影仪

B

企业培训的教学场所

C企业培训的教学设备

D

企业培训的工具、装备

E

企业培训的各种材料

13、教学督导工作规则制定的方法有：（

）P194

A、参照法

B、归纳法（经验法）

C、系统法

D、综合法

E、关键问题法

14、调查教学工作情况的基本方法有（

）P195

A、问卷法

B、头脑风暴法

C、座谈法

D、谈话法

E、关键问题法

15、教学督导的基本程序包括（

）有关工作人员及企业培训师根据指导意见调整工作方案、定期再抽查。P197

A、制定教学督导工作规则

B、对教学组织工作情况及企业培训师的教学情况进行调查

C、结合调查情况对工作进行监督检查

D、对教学组织及教学工作情况进行分析评价

E、对相关工作人员提出指导性意见

16、对教学工作进行评价的内容主要包括：（

）。P199

A、教学组织管理方案设计和活动本身进行评价

B、对授课技巧进行评价

C、对教学质量的评价

D、对工作人员的工作情况进行评价

E、对教学的进度

17、对教学后期工作的监督内容主要包括：（

）。198

A、对教学进展程度情况的监督

B、对知识点、技能点的教学情况的监督

C、对教学效果的监督

D、对教学过程中课堂授课技巧的监督

E、对学员的课堂反应

18、程序教学提出的四条原则是（

）

A、步子原则

B、即反应原则

C、即时确认原则

D、协作原则

E、自定步调原则

19、发现学习教学模式的操作程序包括（

）

A、创设情境

B、带着问题观察具体事务

C、提出假设

D、形成抽象概念

E、把学到的知识转化为能力

20、掌握学习教学模式为掌握而教的具体步骤是（

）

A、提出假设

B、采取班级教学形式对学生集体授课

C、对学生进行单元的形成测验

D、分析测试结果

E、对未作对的问题再进行一次形成性测验

21、非指导性教学模式的操作程序包括（

）

A、创设情境

B、提出假设

C、带着问题观察具体事务

篇2

家政服务员培训旨在使没有家政服务知识的人通过培训，初步掌握家政服务基本理论知识和服务本领，较快胜任一般家庭的服务工作。

二、培训对象

女性年龄18周岁以上45周岁以下，身体健康，准备从事家政服务工作的中国公民，可参加家政服务员培训。

三、培训方式与时数

采用集中培训与自学、统一考试相结合的培训方式，集中培训与自学时数比例。

备注：“理论知识培训”主要完成理论知识部分培训的任务;“专项技能培训”主要完成专项职业技术培训的任务。

四、考核要求

(一)考核标准

1.家政服务员培训合格考核标准

(1)基础理论考核标准(根据试卷的答题标准给予评分)：

掌握家政服务的定义和主要内容;家政服务员的职业操守;了解家政服务相关法律常识;掌握相关安全和卫生常识。

(2)专业技能考核标准：

会使用日常礼貌用语;

会制作两种以上主食、五种以上的家常菜;

懂得家庭居室清洁卫生的基本要求和工作步骤，能使居室整齐清洁、厨房卫生间整洁无异味;

会鉴别服装面料，并科学合理地予以分类洗涤(按照衣物特性用洗衣机或手工洗涤)、晾晒、收藏。

会使用一般的家用电器(电视机、电冰箱、电风扇、电饭锅、吸尘器、电热水器)及燃气具(燃气热水器、煤气灶);

懂得常见花卉养护、一般家庭宠物的饲养;

掌握有害生物防治的基本常识(如灭蟑螂、苍蝇、老鼠);

掌握基本的护理产妇、新生儿的技能;

掌握婴幼儿生理心理特点，能安全看护婴幼儿;

能对老年人进行饮食起居护理。

能对病人进行简单的生活护理。

五、培训工作的原则与要求

(一)培训工作的基本原则

1、实用性原则。根据各级家政服务员的实际需要，解决学员应知应会的问题。

篇3

一、指导思想

以加强学校管理，提高学校管理的绩效，营造浓厚的学习氛围，加快中小学校长的成长为目标，通过有计划、有组织地对中小学校长进行教育培养和自我提高，使全县中小学校长逐步具备从事学校管理工作的专业知识和专业技能，拓展职业内涵，提高自身素养，提升管理水平，促进*各级各类教育稳步、协调、快速发展。

二、主要内容

（一）基本理论：主要包括教育基本理论和教育管理基本理论。推荐学习书目：《教育学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》、《给教师的建议》、《全国中小学校长提高培训教材》系列专题、教育法律法规知识和新的教育理论、教育思想等。

（二）基本技能：主要包括：制定工作计划能力、反思总结能力，组织决策能力、协调沟通能力、指导教育创新和选择教科研课题能力、创建学校特色的指导能力、信息资源利用能力、耐挫和应变能力、驾驭全局和持续发展能力等。

三、主要目标

通过3—5年的学习与培训，使各中心校正副校长，中小学正副校长的“双基”基本达标，适应教育教学和自身发展的需要。

四、基本原则、方法和步骤

（一）基本原则

校长专业化建设工作，总的指导原则是理论与实践相结合。1、提高校长的专业素质，既要有目的、有计划地丰富校长教育管理所需的教育理论知识、教育法规知识和管理理论知识，提高校长的教育理论和政策水平，又要在学校管理实践中不断提高各种能力，形成独具特色的办学理念和治校理念。2、教育理论与学校管理理论需要校长在实践中进行检验、总结、更新与完善。3、校长的成长是一个反复实践、反复学习，不断创新的过程。校长通过不间断地学习，掌握科学的管理理论，用于指导工作实践，使自己的管理能力与管理水平不断提高。

（二）主要方法

各乡校要因校制宜，综合运用好各种有效方式方法，如1、讲授法；2小组讨论法；3、专题研讨法；4、案例法；5、考察法；6、自学辅导法；7、信息反馈法；8、“带着问题学，活学活用，急用先学”的问题学习法等开展基本理论和基本技能的学习活动；组织阅读、演讲、写作等形式多样的比赛活动；走出去，请进来，充分利用好校长论坛、专家讲座、外出考察、教育报刊（如《人民教育》）和互联网（如《中国校长发展网》）等资源，搞好多种形式的校长专业化引领活动。

（三）主要形式和步骤

本着边学、边做、学中干、干中学、联系实际、循序渐进的原则，校长“双基”的学习与培训工作采取自学和集中学习培训相结合的方式进行。教育局每月举办一次中学校长论坛，开展学习研讨和培训。小学校长由乡（镇）中心校组织学习研讨和培训。校长论坛从*年新学期开始，按每月一个主题，通过专家讲座、汇报交流、以考代训、外出学习等形式进行学习与培训，然后进行阶段性总结。各乡（镇）中心校要制定相应的学习培训计划，设立专题，组织好学习培训。注意边培训边总结。

*年9—10月，集中学习新《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育法律法规，各单位认真布置好自学和培训，教育局将适时组织培训讲座，并开展研讨主题第8题的中学校长论坛。

*年11月，结合学习《陶行知教育名篇》，教育局开展研讨主题1—4题的中学校长论坛。

*年12月，结合学习《给教师的建议》，教育局开展研讨主题5—7题的中学校长论坛。

*年1月，组织全县中小学校长考试，考试成绩纳入*年校长岗位目标管理考核的局党委加分因素。

此后按照由浅入深、由低到高的顺序，有计划的加强对校长“双基”建设的指导，力求3—5年基本达标的预定目标。

篇4

关键词：农机;教学;实用;实效

农机培训一般所用时间较短，具有急用先学、急用急学、立竿见影的特点，再加上办班时间具有较大的选择性，多在农闲时或在农田作业时进行，因而很受农机人员的欢迎。为保证培训质量，形成办学的良性循环，在农机培训中，应坚持以下基本教学原则。

1、理论够用的原则

农机培训多数是以单一机型为范例的教学活动。其目的是使学员在较短的时间内获得相应的知识和技能，因此必须贯彻“理论不在多，够用就行”的原则。教师要根据学员“已会什么”与“应会什么”二者在知识方面的差距和学员的接受能力来选择教学内容。教学中要处理好教师的“讲”和学员的“做”的关系，要使学员在“做”中“学”，只有让学员先学会“做”，然后教师才能在理论上进行归纳和总结，而且理论的深度和广度以够用为限，无需贪多。如轮式拖拉机的转向理论学习，在上课前应先让学员在实习现场观察拖拉机转向时导向轮的偏转角度和两驱动轮的转速差别，再体会一下最小转弯半径的作用，使学员在感性上对转向机构有一个较深入的了解。上课时，教师通过讲解与归纳。最后导出转向半径公式和减速原理，也就是“水到渠成”的事了。这样教学，既节省了授课时间，又能提高学员分析问题与解决问题的能力。

2、技术训练与技术示范相结合的原则

农机培训的核心是让学员学会“做什么”、“怎么做”。教学活动的重心不是教师的讲授活动，而是教师能够做出标准的示范动作给学员看。不仅要让学员看，还要教会学员怎么干，使学员尽快掌握驾驶操作、检查调整和维修保养的技能。例如，对于驾驶拖拉机时松放离合器踏板的问题，教师通过分解动作，在拖拉机上做示范操作“快―慢―快”，并辅之以讲解。然后，让学员坐在椅子上反复做模拟动作，体会要领。接着让学员在拖拉机静态情况下进行操作练习，最后让学员在拖拉机上做行车实际操作，使学员形成心理动作定势。运用这一原则的要求，是教师的技术示范要与学员的技能训练相结合，重点是对学员进行实际操作训练。教师在编写教案时要有技术操作要领的分解描述，并有理论的说明和操作示范动作简图。教师的示范动作要标准，学员应把注意力集中在对示范动作的观察理解和学习模仿上，学员对技能掌握要侧重于心理感悟，把教师的演示与学员的角色表演巧妙的融合在一起。

3、因需施教与实用性原则

在施教过程中，理论需要和技术实用性，主要体现在对某一推广机型的使用、操作、维修等技能及能在较短时间内为学员所掌握。贯彻这一原则，一是教师要进行工作分析和任务分析，真正把握学员完成某项学习任务所需的知识和技能来进行教学内容的取舍。二是教师在编写教案时，要列出“信息知识清单”和“技能清单”，并在课前告知学员，让学员心中有数，在施教过程中使学员能针对性地按需要进行训练。三是对不同的学员应选用不同的教法。例如对有农机操作经验的学员可采用小组讨论、案例教学和角色表演等教法;对于初次参加农机培训而又没有农机操作体验生活的学员来说，则选用讲授、演示和现场观摩等教法。

4、专业目的性原则

篇5

一、指导思想

2014年我校教师培训工作结合XX市及绿园区相关工作布署，坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.面向全体教师，全员参与培训，强化教师“终身学习”的意识。

2.围绕办学目标和特色开展校本培训，注重培训教师的科技知识和技能，提高科学素养，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。

3.推动教师专业化发展，鼓励教师多能发展。促进教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高，向科研型、学者型过渡。

4.加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。

5.实现教师整体素质和学校教育教学综合能力提高的目的。

三、培训原则

1.坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己，实现培训后能提高素质，解决教育教学实际问题。

坚持以人为本原则，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。

2.坚持“教、学、研”一体化原则，把培训落到实处，把培训的结果显现在教育教学工作实践中。

四、培训内容

在参加绿园区统一组织的教师培训的同时，我校积极开展以提高教师整体素质、促进教师专业化水平提高为宗旨的校本培训。

1.业务培训

以课题研究为抓手，培养德育、教学、行政管理三支科研队伍，组织教师学习现代化教育科研理论，指导教师掌握一般的科研方法，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，培养教师的可持续发展能力，引领教师真正走进教师专业型发展学校。本学期我校将继续实施“长春市八十七中学人文素养拓展计划”，通过整合学校和社会的文化艺术资源，构建“阅读系列”“研讨系列”“培训系列”“观摩欣赏系列”，进行相关的实践研究，帮助老师提升师德修养和育人水平。

篇6

关键词：地理新课程；中学地理教师继续教育；课程

基础教育课程改革对教师提出了很高的要求，中学地理教师的教学必须跟上课程改革的步伐。所以，中学地理教师继续教育的课程也要随之发生变化，其目标是与地理课程改革同步，以帮助地理教师适应新课程的要求。本文拟就基础教育课程改革背景下的中学地理教师继续教育的课程改革进行一些探讨。

一、现阶段中学地理教师继续教育课程内容及结构存在的问题

过去几年里，中学地理教师继续教育的课程结构一般由系统培训、课题研究、教学考察和野外考察三大部分组成。系统培训是指学员集中面授学习，内容以教育部师范司组织编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）中的“地理课程设置”为依据。这三大部分内容在地理教师培训中发挥了重要作用，但与新一轮基础教育课程改革对地理教师的教学要求还有一定的差距。目前，中学地理教师继续教育的课程内容及结构仍存在着以下不良情况，亟待改进。

1.课程观念陈旧，现代教育理念渗透不够

我国现阶段的中学地理教师继续教育课程目标仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，对现代教育理论及教育学、心理学课程重视不够。课程内容对“多元化智能理论”“建构主义学习理论”等现代教育观念的渗透较少，其中有些教学内容，如“地理教学论与地理教学改革”中的一些教学策略已不适应地理新课程的教学要求。

2.在课程选择上重必修课，轻选修课

在实际操作时，许多地方虽然根据《指南》的要求设置了相应的地理课程，但在具体实施过程中，由于师资不足，教材匮乏，对受训地理教师了解不够等原因，出现了选修课由教育行政部门敲定，学员对其无自我选择的余地，“选修课”成了实际意义上的“必修课”等现象，以致“中学地理教师继续教育满足学员兴趣爱好、个性发展”这一目标落空。

3.课程内容有一定的学术性，但其理论性太强

以提高教育教学能力为目的的中学地理教师继续教育课程必定是综合性的课程；教学内容要与具体的教学环境相结合，而不是纯学问性的。但在现阶段中学地理教师继续教育的课程设置中，一些课程理论性太强，难以解决中学地理教学中的实际问题，不能满足广大教师的迫切需求，教师最想学习的那些实用性强的课程，如“计算机辅助地理教学”“地理教学论与教学实践”“地理典型课例分析”“地理课堂教学设计与前沿热点、难点问题整合”等所占比例非常低。

4.研究性学习课程尚未列入课程设置之中

研究性学习在基础教育新课程体系中具有突出的地位，并作为必修课贯穿于小学至高中的整个基础教育阶段。［1］但目前相当一部分中学地理教师（特别是农村教师）对研究性学习的目标、内容选择和设计，研究性学习的实施、操作、评价等知识还没有系统掌握，这些内容也未列入继续教育课程结构之中。

5.乡土地理等地方性课程仍显薄弱

在现行的中学地理教师继续教育课程中，虽然以《指南》为依据，设置了一些旨在提高地理教师教育教学和科研能力的课程，但却忽视了《指南》在“使用说明”里鼓励地方“按需施教”，大胆开发地理课程这一重要导向，以致乡土地理等地方性课程在课程总体结构中所占的比例很低。如，甘肃省的一些地、市很少或根本就没有设置乡土地理课程。

综上所述，原有的中学地理教师继续教育的课程设置、课程内容都跟不上时代的要求，因此，对中学地理教师继续教育课程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中学地理教师继续教育的课程结构、课程内容体系，使之更好地体现新课程理念，是当前地理教师教育工作者的历史重任。

二、新课程背景下中学地理教师继续教育课程的设计原则

当前的中学地理教师继续教育课程内容的设置和建设要着眼于未来教育对地理教师素质的新要求和地理教师个人可持续发展与教学实践的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育课程内容的倾向，又要遵循继续教育课程内容构建的基本原则：前瞻性与实效性相结合，思想政治教育与专业知识培训相结合，统一标准与按需施教相结合，专业知识与教育科研相结合。［2］具体地说，在当前基础教育课程改革背景下中学地理教师继续教育课程内容的设计应遵循以下原则。

（一）基础性原则

目前不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式，导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构过于单一；另一方面教师的教育学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，即使是师范院校毕业的教师也是如此。因此，中学地理教师继续教育的课程设计不能忽视基础，要重视现代教育理论、学科前沿知识、教育教学研究方法的更新与拓展，其中最重要的应该是现代教育理论学习与观念更新。地理教师教育思想的转变才是根本性的转变，教师教育教学水平的提高必须以理论和观念上的突破带动方法上的突破。

（二）创新性原则

创新人才的培养在一定程度上取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。

转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。而要做到这些，首先要求教师具有创新精神和创新意识。对于这一点，过去我们重视不够，所以，改革后的中学地理教师继续教育的课程应在教学内容、教学方式、学习方式、评价方式上，坚持以创新性为原则，充分体现新的教育教学理念。培训内容应从过去的侧重于课堂教学研究转变为以课堂教学设计为主线的综合学习。培训方式应由讲座式转向参与互动、合作探究式，由过去的被动接受转变为强调受训教师经验的参与。

（三）主体性原则

中学地理教师继续教育的课程倡导运用建构主义的认识理论，确立以培训学员为主体的培训思想，强调发挥学员的主动性、积极性、创造性。培训者要树立培训对象本身就是重要的培训资源的观念，要认识到学员主体性的体现有助于提高培训的效益。为此，在中学地理教师继续教育的课程设计中要把受训教师当做培训的主体来对待，课程设计的目的既要注重地理教师的工作改进、专业成长，又要关注地理教师的人格进步。培训课程的实施过程就是地理教师的成长过程。培训者注重学员的参与意识，强化学员在整个培训过程中的主人翁意识。不仅在教学实践和考察、教育科学研究中要充分发挥学员的主体作用，而且在理论学习和技能培训中也要充分发挥学员的主体作用。

（四）专业性原则

中学地理教师继续教育的课程应该坚持专业性原则，一方面，培养地理教师的专业意识，从理论和科学的高度认识自己所从事的职业，重视自己的工作；另一方面，通过继续教育课程的培训，使地理教师向学者型和专家型教师发展。即教师既是地理学专家，也是教育教学领域的专家；既是授业者，也是学习者。不仅理解书本上、教材上的知识，而且要理解地理学科知识是如何创立、建构并与其他学科相联系的；不仅掌握一般性的教材教法，而且还要懂得使用特殊的教育教学手段；不仅要关注学生的学习，更要关注学生的思想和学习过程。［3］

（五）研究性原则

研究性学习是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，它以课题为载体，其核心是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求在中学地理教师继续教育的课程设计中，要加大对地理教师研究性学习课程系统知识的培训，补充研究性学习的目的、目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识，使教师深刻理解创设研究性学习课程的意义，培养教师的问题意识，使教师在研究中提高，在研究中发展。

（六）综合性和发展性原则

地理学是一门综合科学，交叉了自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系，它在解决当代人口、资源、环境和可持续发展问题中具有重要作用。因为地理课程具有综合性和实用性特征，所以，中学地理教师继续教育的课程内容也应体现综合性。要做到这一点，在设计课程内容时就不能只局限于某一个具体的板块、某一方面的专门知识，也不能只局限于某一门具体的课程。每一位授课教师都不能仅仅在自己素来所熟悉的知识领域内打转，而必须根据培训目标和培训方案的要求，根据学员的实际需要，重新学习，开阔视野，开拓创新，对课程内容进行必要的整合，使自己所授的课程成为内涵丰富、信息量大、震撼力强的课程。

现代教育理论和理念为地理课程改革提供了理论指导，课改的实践将会不断创造出新的经验来丰富、完善和发展理论，中学地理教师继续教育的课程内容要不断吸纳各地中学地理课程改革实践中的成功经验和研究成果，使培训课程不断发展和完善。同时，新课程背景下的中学地理教师继续教育课程设计既要使地理教师的专业理论、专业技能、研究能力有所发展，又要使地理教师的道德情感有所提升。

三、调整中学地理教师继续教育的课程结构

新一轮基础教育课程改革围绕着“在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展”的理念，创造性地设计了新的基础教育课程结构。新课程体系、课程结构的丰富性和教材的多样性为中学地理教师的教学提供了广阔的创造空间，为满足学生的个性发展创造了较好的环境，同时也要求中学地理教师增强应变能力。因此，中学地理教师继续教育课程改革要与当前基础教育课程改革的推进同步。在上述原则的指导下，中学地理教师继续教育课程结构的调整应包括以下方面。

（一）从推进中学地理教师的专业化进程着眼，增加现代教育理论类课程

中学地理教师继续教育应当为推进地理教师的专业化进程服务，培训院校应增加现代教育理论类课程，开设一些有关地理教育新理论的专题研讨课，如新教育视野中，中学地理课程的性质与功能研究、建构主义与地理教学、多元智能理论与地理教学等，同时推荐一些现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学、思维科学等方面的新著作让学员自学，使他们在系统的理论学习中，建构宽广的地理教育理论体系，提高地理教育的理论素养，了解现代教育理论和实践发展的最新成果，了解地理教育发展的需求，树立教育改革的责任意识，将系统的现代教育理论、思想转化为个人的教育理念、专业精神。

（二）从培养和提高中学地理教师的创造能力着眼，增加创造性和综合实践类课程

在基础教育课程改革中，中学地理教师不仅是课程的执行者，而且应是课程的设计者，他们应该创造性地诠释课程，参与制定课程。因此，在中学地理教师继续教育的课程设计中，应重视培训学员的创造力，引导学员参与课程制定过程，树立以人为本、以学员为主体的新培训观，倡导自主、合作、探究、调查、实践、参与以及敢于质疑的学风。此外，组建中学地理教师继续教育课程研究专家组，专家们应在进行新旧教材的对比、掌握好新教材特点的基础上，精心进行创造性教学内容的设计。在开发和构建创造性课程体系时，应把知识教育转化为能力教育，促使中学地理教师进行创造性学习，加强对他们的创造能力和创新思维的培养，处理好地理学科教育与综合教育、地理素养与人文素养、智力因素与非智力因素、继承与创新、同一性与多样性等多方面的关系。

（三）从培养中学地理教师的实践能力着眼，增加方法论或教育技术类课程

以往的中学地理教师继续教育的课程注重理论知识，忽略对方法和策略的培训。课程改革背景下的中学地理教师继续教育课程的最终目的是解决新课程实践中的问题，坚持面向中学实际，把理论指导实践与实践丰富理论辩证统一起来，使中学地理教师的理性认识和思想观念变得更加充实和丰富，富有活力。因此，在设计中学地理教师继续教育的课程时应注重理论向实践转化的中间环节，加强关于理论知识如何应用于中学地理教学实践的课程，培养学员的实践能力。这就需要增加方法论或教育技术类课程，如地理教学设计方法、案例分析技术、运用信息技术和评价技术以及多媒体进行教学设计、网络环境下的中学地理教学设计等。

（四）从培养中学地理教师的教育科研能力着眼，增加研究类课程

在当前基础教育课程改革背景下，中学地理教师的素质不仅包括知识、经验和教育教学技能，还包括教育研究或探究能力，只有研究型的教师才能胜任中学地理课程改革和创新的重任。因而，要使中学地理教师教育教学能力获得持续性发展，适应课程改革的要求，就必须引导他们在自己的教学实践中不断地研究改进。因此，中学地理教师继续教育课程中应增加研究类课程，要重视以下几个方面的问题。［4］（1）组织学习现代教育理论，帮助学员消除教育研究的神秘感，树立全新的教研意识，促使他们由教书匠向专家型、研究型教师转变。（2）探讨地理教育研究的基本方法，指导学员深入进行教学改革实验，提高学员的教育研究能力，调查研究、整理与归纳信息，得出科学结论的能力，以及发现问题、提出—验证假设的能力和表述成果的能力等。（3）指导学员选择地理研究课题，帮助学员从中学地理教学实际中发现和提出问题，从自己感兴趣的问题中选定课题，从教育行政部门或教育科研部门的课题规划、课题指南中确定课题。（4）指导学员结合日常教学工作开展教学研究，开展教师间的教育研究合作，促进教研相长，提高中学地理教师的教育科研素质。（5）基础教育课程改革要求中学地理教师自身具有研究能力，要求他们能够组织学生开展研究活动，因此中学地理教师继续教育课程应培养学员形成指导他人进行研究的能力。（6）对学员已经开展的研究课题进行科学的评估，在检验和评估中发现问题，以便对他们的研究方向、研究方法和目标进行一些指导和修正，使他们的教育研究具有解决中学地理教学实际问题的针对性和继续深入开展的持续性。

*本文是教育部全国教育科学“十五”规划课题《我国中小学教师继续教育学科研究》子课题《地理教师继续教育研究》（批准号：FFB011492）的阶段性成果。

参考文献

［1］邹尚智.研究新学习指南［M］.北京：中国人事出版社，2002，11.

［2］邵宝祥，王金宝.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践（上）［M］.北京：北京教育出版社，1999，150—152.

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【关键词】

PDCA循环;CCU新护士能力;培训

冠心病监护室(CCU)是危重患者多、病情变化快、医疗仪器密集的病房,具有专科性强、工作量大、要求高任务重的特点,对护士的素质要求也较高。护士的专业素质、护理质量直接影响危重患者的抢救成功率[1]。帮助新进CCU的护士快速适应工作环境、提高专科知识及临床实践能力非常必要。PDCA循环是由美国戴明博士首创的质量持续改进方案的基本步骤,包含P(Plan,即计划)、D(Do,即实施)、C(Check,即检查)、A(Act,即处理)四个阶段。 我们把PDCA循环应用在新进CCU的护士培训中,取得了良好的效果。

1 资料与方法

11 一般资料 2009年6月,新进CCU的年轻护士,护理工作经验均少于2年,共6名。

12 方法 针对CCU的工作重点和难点,在全面调查了解新护士的情况后,成立护长和高年资护士组成的新护士培训考核小组,以心电图知识、除颤仪应用、临时起搏器植入术配合、主动脉内球囊反搏术配合、常用药物的作用与负作用5项专科内容作为重点,从理论知识及操作实践进行有针对性的培训与考核。同时集合病区力量设计了2套难度大体相当的综合题目试卷,各项专科内容理论和实践各占50分(常用药物项只有理论分),满分100分,分别用于培训前后的测试。

121 P(计划)阶段 确定2009年7月至2010年6月为一个PDCA循环,具体如下:2009年7月,先进行新护士培训前测试;2009年7~11月,每月主要培训1项专科内容,其中中旬理论,下旬实践;2009年8~12月,每月上旬考核总结上月培训内容,针对不足,进行学习提高;同时要求新护士每月至少提出一个问题,变被动学习为主动思考;2009年12月,对培训的5个专科内容进行综合培训,考核;2010年1~5月,总结前面半年出现的问题,针对重点难点,对不同护士,进行侧重培训;2010年6月,进行一次理论、实践操作总测试,总结成功与不足之处,准备进入下一个PDCA循环。

122 D(实施)阶段 按照计划实施。在护长领导下,由专人负责带教培训。各项理论及操作的培训考核都选择有丰富临床经验的高年资护士担任。理论培训方法有:讲解、结合课程内容组织观看录像、护理查房等,要求新护士理解并熟记各专科技术操作规程。操作培训主要以示范及反示范为主。培训的老师同时负责考核,尽量避免不同的老师有些不同的观点,造成考核的结果相差较远。操作考核的评分标准为病区自行制定的专科操作评分标准,考核时由护长和考核老师共同评分。

123 C(检查)阶段 每月一次小考核,检查上个月培训效果,不足之处立刻补充培训。半年一次中考核,年终综合考核,与培训前进行比较分析。

124 A(处理)阶段 针对培训和考核中出现的问题以及护士反馈回来的信息,在上课时护长、老师、新护士进行集体点评和分析。对出现的问题、针对个体具体情况,持续关注和改进,需要加强理论培训的就再次讲课,需要操作再培训的就重新示范。持续的PDCA循环。

2 结果

培训前后,两份难度大体一致的试卷,考核成绩统计如下表1。结果采用SPSS130统计分析软件,利用配对t检验进行分析,计量资料结果以(x±s)表示。统计结果显示,通过PDCA循环系统培训1年后,新护士的5项专科理论与实践能力有了明显提高,差异有统计学意义(p值均

3 讨论

31 新护士专科理论知识缺乏,专科操作不熟,综合抢救能力差。新护士在进入CCU工作前没有系统接受CCU相关理论及操作的培训,加上临床经验缺乏。培训前考核成绩较差,

作者单位:510120广州中山大学孙逸仙纪念医院心血管内科

但经过系统的培训,各项成绩有了显著的提高(因心肺复苏由医院组织了统一的培训,就直接进行了考核)。CCU收治的患者为危、重、急的心血管病患者,病情变化快。要提高抢救质量,满足患者的需求,就必须建立一支高素质的护理队伍。在临床工作中要有组织、有针对性学习理论知识。专科操作一定要是高年资的护士专人、专项的操作示范与带教。并且要适当的增加新护士独立操作的机会,带教老师做到放手不放眼,在旁边指导、协助。

32 新护士基础较薄弱,不熟悉CCU工作,在接受相应的培训后,间隔一段时间没应用时就会把所学的知识忘掉。由于护理技术操作是必须经过反复训练、不断强化才能掌握的[2]。在培训中采用PDCA循环原则,既能较好的找出不足之处,及时收集到反馈意见,也能较好的巩固知识点,调查中新护士较认同此种培训模式。运用PDCA循环原则达到了持续护理质量改进的目的。临床护理工作中要达到持续质量改进的目的,PDCA模式是一个可行的模式。本研究结果表明:CCU的新护士通过有计划系统的培训,可以明显提高专科理论和操作实践能力。

参 考 文 献

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关键词 礼仪 旅游 研究

一、前言

旅游业的整体水平的体现除了表现在硬件设施的建设方面外，对于从业人员的素质要求也提出了很高的要求，从业人员综合素质的体现往往集中表现在其礼仪水平的高低上来。从当前旅游业的发展来看，硬件环境的提升往往在短时间内通过大量密集的资金即可实现，而从业人员的素质等软件环境在短时间内则难以突破，要经过长时间的积累与修炼。因从可以说当前的世界旅游业的竞争热点已经是软环境竞争，而不是单纯是硬环境的竞争了。旅游业从业人员的职业形象与礼貌语言的运用及与游客沟通交流的文明程度等礼仪方面的修养是体现旅游行业软实力的重要指标。因此， 对旅游业从业人员进行系统的礼仪培训与教育，加强旅游业从业人员的旅游礼仪修养，可以有效的促进我国旅游业的发展，改善我国旅游业软环境，是促进我国旅游业水平提升，达到国际水平的重要环节。

二、礼仪培训在旅游行业发展中的作用分析

礼仪培训在旅游行业发展中起着较为重要的作用。主要表现在一是通过礼仪培训可提升从业人员素养及地区形象。旅游服务行业是一个地区乃至一个国家的窗口，通过礼仪培训可有效提高从业人员的素质，从而提升所在地区甚至国家的形象。由于旅游服务行业服务的对象比较广泛，来各世界各地，他们对于一个地区或者一个国家的评价及印象往往来自于其直接接触的服务者的素质与礼仪。通过系统的礼仪培训提升从业人员的素养与礼仪水平，可很好的树立地区或国家的形象，打造较好的旅游服务品种牌。二是通过礼仪培训可给服务对象带来美的享受。旅游是从自己熟悉的地方到别人熟悉的地方去，旅游活动实际是一个审美的活动的过程，是一次美的享受。旅游者希望通过旅游过程中各种美好的体验，获得精神的享受与愉悦的心情，进而会带动当地旅游行业的发展。三是通过礼仪培训改善了从业人员的修养，从而改进了行业的经营管理。旅游行业企业由不同的部门构成，内部分工不能，通过部门间的支持与协作共同达成任务目标，完成工作任务，在此过程中，通过礼仪培训，加强沟通中的礼仪修养，可有较调节旅游企业员工间、部门间的关系，以形成相互尊重、团结协作的旅游行业企业文化氛围，营造优美、宽松的工作环境，为企业创造更多的经济效益，进而推动旅游行业的整体发展。

三、加强旅游行业礼仪培训的方法

旅游行业中礼仪服务的水平的高低，决定了行业的水平。在旅游业中礼仪起到了很好的道德示范的作用，可有效的推动客户服务的水平。礼仪作为社会行为的标准和规范，对人社会的生活秩序有着较为深刻的影响。在旅游业中，礼仪的理论与现实应用方面的发展对于人们的意识行为提出了较高的要求，要求人们要将个个本性加以约束，牢记礼仪的要求，为用户营造良好的服务氛围。这对于礼仪的培训提出了较高的要求，礼仪是实训性及应用性都非常强的课程，要求受训者要掌握浓厚的礼仪理论，同时要关注理论在实际工作中的应用，强调理论与实践的培训密切结合起来。

持久有效的培训是行业发展的能力之源，对于旅游行业而言要想在行业中快速发展，在激烈的竞争中取得较为优势的地位，就需要打造行业的优质的软环境。其中最为重要的工作之一即是加强行业从业人员的培训工作，特别是针对于礼仪的专项培训工作。在此过程中，制订战略目标，建立起培训提升的长效机制，按照旅游行业的发展的趋势及目标要求，来制订培训计划，让从业人员能够定期进行礼仪方面的培训教育，不断的提升礼仪服务水平。对从业人员进行礼仪培训过程中，要结合旅游行业的整体目标来开展，确保从业人员能够在思想上保持较为先进的思想，在能力上不断提升。同时在培训的过程中要注重分层次、分批次的对于旅游行业的从业人员进行培训，可采用定期轮训的形式，请业内较为有名的讲师授课，保证旅游从业人员能够定期的学习新的知识，强化礼仪服务的思想，适应新时期工作发展的需要。在培训中要不断的提升培训的层次与理论实践高度。利于不同地区的旅游市场的特点，整理出有代表性的可操作的培训课程有效的实施。对于培训的形式要不断的创新，结合旅游行业不同的岗位的特点，更新培训教材，采用多种课程形式加深培训效果的运用，有效的实现理论培训、素质培养和实践行动三维教学目标，构建起培训体系，通过分层递进的模式进行旅游专业的礼仪培养。

四、旅游行业礼仪服务的基本原则

一是要本着真诚的原则。对于旅游行业从来人员来说，须真诚待人，真诚的表达个人的对待被服务对象的态度与友好的情感，真诚是礼仪的美学原则。二是要本着一致的原则。旅游行业要对宾客的一视同仁，同时在全程保持着较好的服务水准。坚持服务质量的高标准，同时要前后一致。这是周到的礼仪的具体表现。三是要本着主动的原则。在旅游行业中主动是礼仪行为的第一要求。四是要本着合宜的原则。约定俗成的社会习俗是礼仪规范的标准，也是人们在社会生活习惯中的归纳与总结。在旅游行业的项活动中，要根据时间、场合、对象的不同而采用适宜的礼仪原则。这些都需要在日常的工作中加强培训，提高从业人员的综合素质。

五、结语

总之，旅游礼仪培训教学对于旅游行业的发展起着重要的推进作用，是提高我国未来旅游业服务水平的重要途径，因此要重视礼仪培训，积极探讨有效的培训教学方法，促进旅游行业的可持续发展。

参考文献：

[1]蒋景萍.现代礼仪[M].北京：清华大学出版社， 2009.

[2]王丽华，吕欣.旅游服务礼仪[M].北京：中国旅游出版社， 2009.

[3]蒋 萍，我国礼仪研究的回顾与展望[J].湖南商学院学报，200503）.

[4]顾希佳，礼仪与中国文化[M].人民出版社，2001.

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关键词：中小学教师；教育技术能力；培训

教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》给中小学教师提出了教育技术能力方面的要求，中小学教师教育技术能力对教育改革与发展有着至关重要的作用。对于如何才能使中小学教师快速掌握相应的教育技术的理论和技术，笔者认为，可以从以下方面改善培训机制，加强中小学教师教育技术培训效果。

培训的原则

1.自主选择和合理分配相结合的原则

对新课程改革，新老教师在教育教学理念上有着不同的态度，老教师由于已习惯多年的“书本+粉笔”教学，对新兴的教育技术理论和操作理解较慢，而新教师在大学里有一定的计算机基础，青年骨干教师精力充沛，这些教师对计算机网络基础理论以及实践操作接受较快，因此，针对各中小学教师的具体现状，可以采取依据教师的自主需求进行分层培训的方法。首先，学校应该对教师的教育技术水平进行系统的调查，进而确定教师的分层。其次，还要将分层目标向教师公布，让教师自主选择参加哪个层次的培训。再次，经过协商调整，确定教师的学习层次。

2.以校本培训为主，集中培训与自学相结合的原则

一般情况下，教育主管部门每学期只组织一次或两次有关教育技术的培训，这样的培训时间短、间隔长，对教师教育技术的提高很难起到真正有效的作用，所以要想真正促进教师教育技术的提高还要靠学校的校本培训。校本培训在组织技术培训的时间上可以灵活掌握，如可以利用课余时间进行培训活动。另外，根据本校信息技术的实际情况以及不同教师的发展水平，可以有针对性地进行自主学习和集中培训，并在培训期间组织教师进行研讨和交流，还可以聘请专家进行指导示范，课题研究与网络培训相结合等多种形式，促进教师应用现代教育技术的能力。

3.学、教、研相结合的原则

对中小学教师的培训一定要和教师的日常教学和教研工作相结合，争取理论和实践相辅相成。主要以解决教师在教学方面的教育技术问题为目的，可以将教学目标分解为一个个独立的课题或课程，设计一些在教学实际和教学研究中存在的、针对性较强的任务，如参考“英特尔未来教育”计划培训的任务设计方法，让教师边学边做，在任务驱动下进行学习。对教师学习的评价可根据任务的完成情况进行。

4.教师的优势互补原则

在培训中，有的教师理解能力强，有的教师理解能力稍差，学校一定要以教师间优势互补的原则进行有针对性的培训，并在统一培训后鼓励教师之间互相帮助、取长补短、相互研究、相互合作。

培训的形式

1.校本培训

校本培训是面对中小学教师的一种既有针对性又有实效性的培训，因为它完全针对本校教师教育技术的实际情况，所以可充分、有效地利用学校一切资源进行自行规划设计。这种培训形式充分体现了以解决实际问题、全面提高教师综合素质的目的。

2.案例教学

案例教学是指教师依据教育教学目标，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。在案例教学中可通过对典型的教育技术应用案例的学习，将培训与学科的教学实践紧密结合，使中小学教师切身体验如何将信息技术应用到教学实践中。

3.专题受训

专题受训是指学校根据教师在教育教学过程中遇到的带有普遍性的难题，聘请专家、教授进行上门指导，如信息技术与课程整合的思想和方法、信息技术条件下的教学设计、网络教学的新模式等。这种培训方式可以是短期的，也可以是间续性的。由于专题受训是在本校进行，受训的内容是针对目前难解决的实际问题，具有时效性和实用性，有利于调动教师学习的积极性。

培训的评价体系

一些教师认为教育技术评价考核只要成绩合格就可以，关键是拿到教育技术合格证。这种思想导致他们只注重考评结果，不扎实进行教育技术的训练，导致偏离了教育技术培训的目的。因此，在培训之后，一定要进行有效的考核评价。各中小学校要尽快建立起较为健全的教育技术培训评价考核体系，确保中小学教育技术培训的质量，切实、有效地提高中小学教师的教育技术理论水平以及应用能力。

同时，各学校还应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系。由于各学校的基础设施、环境和教师的教育技术能力存在差异，而这种差异不是短时间内可以消除的，因此在评价时，不应该用单一的标准去考核和评价所有的教师。比如，培训者可以通过小组讨论、文件调查与访谈、教案和报告分析以及跟踪调查等多种方式对教师的学习情况进行评价，这样既能改变培训者以考试成绩作为评价的唯一标准的错误观念，也能帮助他们树立新型的评价观。

以上的策略希望能对提高中小学教育技术的发展起到抛砖引玉的作用。其实，只要中小学教师在认识上对教育技术培训有足够的重视，一定会对自身教育技术能力的提高和发展起到巨大的促进作用，从而有效提高中小学教育教学的质量和效率，使中小学教育在信息技术的带动下迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]张一春.教师教育技术能力建构[M].南京师范大学出版社.2007.

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论文关键词：农村教师培训；针对性；实效性；教学做合一；时代价值

在基础教育改革深入发展，党和政府高度重视中小学教师队伍建设的形势下，全国各地各种类型的教师培训蓬勃开展。最近，教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。新一轮全国性的教师特别是农村教师培训拉开了帷幕。

一、增强培训的针对性、实效性是时代的要求、教师的呼唤

近年来，在各种培训实施的前前后后，对于增强教师培训的针对性、实效性，教育主管部门的要求愈来愈坚挺，受训教师的呼声愈来愈强烈，培训机构的关注程度也愈来愈高。它在宏观上成为时代的要求，在微观上成为人们评价培训成败的标尺。

(一)培训针对性的价值观

怎样的培训算作针对性强?对于一个具体的培训项目来说，虽然从不同角度可能会有不同判断，但在总体上应该看它是不是符合了“三个需要”：教育主管部门深入推进素质教育的需要；学校提高教育教学质量的需要；教师自身专业成长的需要。培训项目的针对性通常表现在培训目标的制定、培训课程的设计、培训教学方法的选用等三个方面。

(二)培训实效性的价值观

对于培训的实效性的评判，也会因人而异。但从根本上说，应该看它能否实现“三个满足”：受训教师的期待得到满足，有收获感，觉得“知了，懂了，会了”；学校提高教育教学质量的愿望得到满足，参加培训后教师“教得更好了”；教育主管部门深入实施素质教育的要求得到满足。

培训项目的实效性丰萼靠培训课程和±立训方法来实现，其效果在受训教师身上通常表现为：师德表现发生改变；教育教学行为出现改善；教育教学成效有了提高；教育教学研究能力得到增强。

提高教师培训的针对性、实效性已成为教育主管部门、参训教师和教师培训机构的共同诉求。在这种诉求之下，诸多培训理念和方法在培训实践中被探索、实验、提炼出来。“教学做合一”开展农村教师培训便是其中之一。

二、“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值

“教学做合一”是陶行知教育理论的精髓，它把理论与实际、教学与实践有机地结合起来。

(一)“教学做合一”的含义

陶行知创立的“教学做合一”是南京晓庄学院前身——南京试验乡村师范学校(即晓庄师范)的校训。对于“教学做合一”的含义，陶行知于1931年在《教学做合一下之教科书》中的阐释是：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”他指出，“教学做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。”这就是说，“教学做合一”使“教”与“学”在“做”的实践上融合起来了。

“教学做合一”既是教学原则也是教学方法，更是教学理念，是陶行知教育思想的重要组成部分。在“教学做合一”的原则下，施行联系生活实践的、适应人的发展与社会进步需求的教育，就能培养出对社会真正有用的人才。

(二)“教学做合一”开展教师培训的现实意义

如今，基础教育改革正不断深入发展。与陶行知先生当年所处时代相比，政治、经济、文化等一切背景都发生了根本变化。但是“教学做合一”把教学与生活、工作实践相结合，使教学适合人的认知特点，顺应人的道德生成和知能增长规律，优化人们习得“真”知识和提高“真”能力的过程，其科学性、实用性的特征没有改变。在当下的教师培训中，许多培训者按照培训目标的要求，引导学员“动手动脑”，在已有教学实践经验基础上，参与培训的学习活动，用撰写案例、总结反思、现场诊断、讨论交流等形式来“学”，促进学员思考、认识教学的现象、本质、规律及关系，使他们获得内在收获。多个地区经验表明，运用陶行知教育思想，用“教学做合一”的原则设计和实施教师培训，颇见成效，受到参训教师的欢迎。

(三)“教学做合一”开展农村教师培训的特殊意义

农村教师培训除了具有一般教师培训的共性，与城区教师培训相比，还有其特点。由于经济文化发展进程差异及学校分布零散等原因，一些农村的教师培训资源相对稀有，教育等方面信息的获得相对滞后，教师参加进修提高的机会相对较少，教师之间相互进行教学交流的机会并不很多。在城市有条件安排的学习形式在农村却不一定有条件安排，在城市可利用的教育资源在农村却不一定有。因此，搞好农村教师培训的难度更大一些，提高培训针对性、实效性的诉求将更多地依赖于在农村本地切实可行的培训形式来实现。在这样情况下，“教学做合一”开展农村教师培训便显出它的独特魅力。

事实上，以“教学做合一”来开展农村教师培训，更为适合农村教师的特点。它利用农村教师身边的资源，贴近他们的教学环境，更多发挥他们的学习主体作用，顺应了他们的需要，关注了他们当前的教学问题，对他们的问题解决、行为改善、素质提高帮助甚多。

(四)“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值

陶行知先生于20世纪20年代创立了生活教育理论，“教学做合一”是生活教育的根本方法。当时，在他创办的晓庄师范等学校中，“教学做合一”的方法为培养中国革命和建设事业的优秀人才发挥了重要作用。如今，它依然合拍于时代的旋律，溢射出时代的光彩。党的十七大提出了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就加快教师队伍建设作出了具体的规划，“中小学教师国家级培训计划”要“开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展”。新的时代背景下，我们在“教学做合一”理念下开展农村教师培训，增强了培训针对性和实效性，提高了培训质量。

在“教学做合一”原则的指导下，我们可以探索建立以理论与实践紧密结合为特色的培训理念体系，可以创立符合农村特点的教师培训方法与模式，为提高农村教师培训的针对性和实效性开辟新路。这为我们落实党的十七大的要求，实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，扎实有效地开展农村教师培训，帮助农村教师专业提升，推动农村教师队伍建设，促进城乡教育均衡发展，缩小城乡差距添了一臂之力。

三、“教学做合一”开展农村教师培训时代价值的实现

我们所讨论的时代价值，是在新时期农村教师培训中，用“教学做合一”的原则和方法所产生的价值的总和。它在宏观上表现为农村教师培训后整体素质的提升，微观上体现于各个具体项目培训效果的改善。这种价值的主要附着点是培训项目的目标、课程与教学方法。

(一)以“会做”为根本，制定符合实际的培训目标

培训目标反映了培训组织者的培训理想和价值追求，它离不开“针对性、实效性”这一要素。通常情况下，教育主管部门提出的培训目标较为宏观，属于总体目标，体现了对教师的“期待”。据此，培训部门结合参训教师实际情况有针对性地提出具体培训目标，落实教育主管部门的这种“期待”。例如，江苏省某农村骨干教师培训项目，教育行政部门提出要使学员“教育教学能力全面提高”。在制定培训方案时，我们进一步提出要使学员“更新教育教学观念，增加对学科知识更新趋势和学科发展前沿动态的了解，拓展专业知识，拓宽专业视野，提高教育教学实践能力、教学经验总结能力、改革创新能力，能在县、乡起到学科教学的示范引领作用”。培训部门制定的具体目标，是体现针对性的重要标杆，把教育主管部门的总体目标具体化并加以落实。

培训目标要能针对学员的教学工作和专业发展实际，把标高设在学员的“最近发展区”，让学员通过培训达到“会做”的根本目的。为此，制定培训目标前要认真了解学员的教学现状和发展需求，制定目标时要根据所拥有的培训资源充分考虑目标实现的可行性、实效性。 转贴于 　(二)以“做事”为背景，设计满足需要的培训课程

培训课程是实现培训目标的施工蓝图，是实现培训针对性、实效性的载体。用“教学做合一”的原则指导课程设计，以“做事”为背景，根据培训目的需要，围绕学员的“做”与“学”来编制课程，能增强课程的针对性、实效性。其中，一方面应合理配搭理论性课程与实践性课程的比例，另一方面应恰当组配授课教师，注意他们的结构，使专家、教研人员、一线名优教师的比例适当。对教学理论、教学技能、教学科研等模块，要注意与教学实际密切结合，做到理论课程能在“做”的经验上学，实践课程能在理论的指导下开展，以利于学员进步。

例如，在江苏省20lO年暑期农村小学英语教师培训项目中，在我们的课程编排里，教学案例分析、模拟课堂教学、说课讨论、教学课件设计等实践性课程约占总课程的三分之二，理论性课程如小学英语教材梳理、英语新课标解读、英语新课程的实践反思等约占总课程的三分之一；授课教师的成分构成是：高校专家占三分之一弱，教研员、一线名师共占约三分之二。

我们所说的“做事”，既指农村中小学教师的教育教学实践，也包括他们在接受培训过程中的学习行动。

(三)以“做上学”为特征，用“教学做合一”的方法实施培训教学

培训教学是通过实施课程来实现培训目标的过程，也是实现培训的针对性、实效性的过程。因此，培训教学的方法极为重要。好的培训教学方法如同好的工艺，把设计蓝图变为合格“产品”。它能引导学员参与学习过程，激起学员共鸣，促进学员的感知，提高学员的能力。

“教学做合一”的方法是以学员“做”的经验为基础，帮助他们进一步认识事物的本质，进一步理解“做事”的道理，进一步把握“做事”的规律，进一步改善“做事”的方法，从而习得教学的新理念、新观点、新技能、新方法。有些理论性课程是“死”的，授课教师要把它与“做”结合，教“活”起来；实践性课程本身应该是“活”的，授课教师更要设法让活课程“活得生动”，有效地转化为学员的智能。培训教学应以“做上学”为特征，将培训者_的“教”及学员相互的“教”与学员的“做”和“学”融为一体。例如在培训教学中，引导学员拿自己的教学案例进行剖析反思；用自身教学经验来梳理和提炼教育观点；在培训期间写反思日记；在教学现场开展观课议课，对教法作教理分析；学员之间互动互教；学员与专家交互活动等。

培训教学过程中的学员是学习的主人，授课教师是组织者、引导者、合作者、服务者。

四、实现“教学做合一”开展农村教师培训时代价值的保障

实现“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值，需要教育主管部门的支持、培训团队的努力，受训学员的参与等多方配合，需要建立一定的保障系统。

(一)环境保障

环境保障可分为物质环境保障和精神环境保障。物质环境是指，农村教师培训中可供学员享用的各类教育实践场所、设施等，如教育实践基地(包括学员所在学校)、各类课堂、微格教室、特定的场馆所、网络信息等教育资源。培训机构应拥有足量的优质教育资源，为农村教师培训提供良好的物质条件。

精神环境主要指与农村教师培训相关人员的思想、观念、意识、态度等。教育主管部门和培训部门领导要充分尊重农村教师的特点，认清“教学做合一”在农村教师培训中的价值，鼓励和支持培训工作中的创新，把“教学做合一”运用到农村教师培训中来；培训授课教师和工作人员要以追求培训的针对性和实效性为己任，不怕“麻烦”，努力在培训的组织和教学中践行“教学做合一”的原则与方法；学员要积极主动地参与各种学习活动，勤于“动手动脑”，坚决摒弃“只带耳朵”参加培训的落后学习方式。

(二)组织保障

组织保障主要由组织体系、制度文化、考核体系三个方面组成。

良好的组织体系包含运转高效的培训机构、专业素养好的培训者团队；还有相关管理机构之间的密切配合，培训机构与实践基地等支持单位的和谐协作。培训者团队的结构应是优化的，主要由专家教授、研究人员、一线校长、名优教师组成。他们应与农村中小学保持经常性联系，熟悉农村中小学教育教学情况，善于在“做”上教，把理论与实践有机地结合。

在制度文化方面，把提高培训的针对性、实效性作为培训者的座右铭，形成培训者关注农村中小学教育、了解和服务农村中小学教师的风尚，倡导“教学做合一”的培训文化。进行培训者培训，研究和推广“教学做合一”开展农村教师培训的有效方法。对培训的目标制定、课程设计、教学方法的选用应有相关制度要求，将“教学做合一”体现于培训全过程，打造讲求实效的农村教师培训特色。