大学英语四级心得体会范文

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篇1

所谓强化训练有别于正常的英语课，其目的是使学生在短时期内对四级的题型及考试范围有所把握，教师对学生的英语听读写译能力，包括听力水平，词汇积累，阅读能力等进行集中大力度的训练。为了达到这个目标，教师在强化课上应注意以下几个方面：

一、了解学生水平，因材施教

我们知道教学活动是教与学的统一，教师只有在充分地了解学生的前提下，才能因材施教，将知识更有效地传递给学生。四级强化训练课也是如此。在进行强化训练前，教师可以利用一两次模拟测验对学生的现有英语水平有一个全面的了解：哪些是他们掌握较好的，哪些又是他们的薄弱环节，对于通过四级考试还有哪些不足和困难，以及与考试所要求水平还存在的差距，然后对薄弱环节进行重点讲解及训练。如果教师盲目地不顾学生的水平与需要，在最初阶段就按照一个标准或统统按照四级水平甚至更高的标准要求学生，反而会使他们丧失信心，最后也就失去了学习的兴趣。比如在进行听力训练时，就要充分考虑到学生的接受能力，根据学生整体的听力水平，从听力材料的语速快慢及篇幅长短和难度上加以选择。如果一上来就使用四级的练习题或同等难度的材料给学生去听，势必会使他们信心受到打击，从听不懂到不愿听。实践证明，人们能够听懂听力材料百分之六七十的时候才更有兴趣听下去。因此，教师在授课时要结合学生的现有水平，由浅入深从简到难，才能达到预期的效果。

二、教材的选择

选用合适的教材对强化训练能起到一定的辅助作用。目前，市场上常见的大学英语四六级考试指导与训练的教材大致可以分为两种：一种是按考试题型分为几部分，每部分先是详细地对考试题型、方法技巧进行讲解，而后配以相应的练习；另外一种则主要以试题为主，先是简要介绍各种题型的比例要求，后配以几套仿真模拟题或历年真题。两种教材相比之下，第一种更适合强化训练课上的使用。古人云：“知己知彼，百战不殆。”对于学生而言，参加四级考试无异于一场“战役”，特别是对于初次参加四级考试的学生来说，充分了解和熟知考试题型要求范围是必要。其次，也有利于教师在教材的基础上对知识点进行提炼扩充，而且也便于学生把握和进行课后复习工作，不至于无所适从。除此之外，在模拟练习时最好选用历年的四级考试真题，因为真题比仿真题可信度更高，更贴近考试，更便于学生把握和体会考试的难度。

三、教学和训练中的侧重点

在进行此类强化训练中，教师很容易将教学和训练的重点放在讲解语法知识上，往往是先对各种语法规则逐一细致地讲解一番，然后再逐项进行相应的练习。然而这与学生希望学习和提高的却恰恰相反。在一次笔者与学生的交流中发现，大部分学生认为课堂教学应该侧重于听力阅读理解及写作部分，而最后才是语法。可见，在强化课上学生更关注的是怎样运用积累的词汇与语法规则完成各项考题，而非是教师所灌输的干巴巴的语法知识。固然词汇和语法是掌握一门语言的基础，而如何运用它们才是学习语言的真正目的。有的学生表示：讲完的语法知识，我回去也复习了，但是一做题还是好多不会的，感觉无从下手。其实，学生们已经在中学阶段就把虚拟语气非谓语动词各类从句时态语态等这些重点的语法知识都学习过了，因此，教师大可不必把过多精力和课上时间再花费在讲解语法知识和规则上，而更应该以精讲多练，以练代讲的方式，将语法点进行讲解和分析，使学生有一个更加直观地体会和认识，而不是仅仅只是接触抽象的理论知识，从而更加便于学生的掌握。况且从近几年来四级考试的走势分析，词汇与语法部分的考题大大减少了对语法知识点的考察，而更侧重对词汇积累和词汇辨析的考核。在新改革后的四级考试中已经取消了词汇和语法部分，取而代之的是综合测试，包括完型填空或短文改错，篇章回答或翻译。由此可见，四级考试也在淡化对于语法知识的直接考察，而转向测试学生的语言综合应用能力。

一项调查显示，42%的学生认为听说技能是英语中最难学的，31.8%认为四级考试中最大的难关是听力，25.72%认为阅读、词汇、结构最难。因此，教师应将教学训练重点放在如何提高学生听力阅读和写作这些语言实际运用能力的项目上面，将传统的“语法型”课堂向语言“应用型”课堂转变。此外，向学生传授并指导他们运用一定的听力、阅读技巧和策略也是必要的，更有助于提高学习的效率。

四、强化训练的教学形式及手段

虽然强化课的时间较短且目的性较强，但教师在授课过程中也应注意教学形式的丰富，否则，大量的四级练习和教师的反复讲解，久而久之会使学生觉得枯燥无味疲惫不堪，更不利于提高强化训练的效率。而丰富的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣，创造了相对轻松的学习氛围，也减轻了学生由于面临考试而产生的压力。

教师结合不同的讲课内容，在教学中可以使用各种灵活多变的方法。例如，在进行听力训练时便可以采用各种手段和形式进行。在刚开始上课时，教师讲述一个英语小笑话，其中加入一些生词这样，不仅活跃了课堂气氛，而且也训练了学生听力水平，记住了新的单词，一举多得。另外，还可以采用提问和复述的方法，加强师生之间的互动，从而避免了单调的“听”所产生的疲倦之感。

英文写作也是学生反映较薄弱的环节，要在短时期内使学生写作水平产生巨大的飞跃是不现实的。然而通过教师对于写作技巧的讲解让学生们了解英语作文的篇章布局，段落展开方法，背诵一些常用的句型，这些是可以实现的。对于写作方面的训练也可采取多种手段，教师除了传统的将学生写的作文进行修改，然后讲解之外，让学生互评互改的方法也是十分有效的，可以把学生分为若干个小组，彼此找出和修改其他同学作文中的错误，然后相互之间再交流心得体会，最后再由教师统一评判和总结。通过这种方法发挥学生的主观能动性，对于写作水平的提高更加有帮助。著名英语学者黄渊深说道：“好的作文是（学生）写出来的，不是（老师）改出来的。”教师要求学生在课下背诵一些短小精妙的段落，在课堂上进行检查，这样有助于词汇及句型的积累。

大学英语四级大纲要求考生掌握的词汇约为4500个，其中积极词汇为2000个。要想达到这个标准绝非一日之功，除依赖学生日常的背诵积累外，教师还应在课上组织一些活动对词汇部分进行强化操练。例如，组织学生进行计时背写单词竞赛，即在特定时间内要求学生背诵一定数目的单词，以此激发学生竞争意识，同时使这些单词短时期内在大脑中不断重复出现，持续地刺激大脑，尽快熟悉这些单词。或者针对四级考试中的积极词汇和高频词汇在事先准备的情况下让学生进行讲解、举例、解析这些词语，不仅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。这样使学生在学习过程中由被动变为主动。

五、结语

本文作者就自己的教学实践，提出了大学英语四级强化训练中教师应该注意的四点问题。大学英语四级考试几乎是每个非英语专业在校学生都要参加的国家级英语水平测试，也是衡量大学生英语水平的重要依据。就教学角度而言，教师除在日常英语教学活动中从根本上提高学生听说读写译的能力之外，还应在强化课上结合学生的现有英语水平，定位教学重点，采用不同的教学形式及手段，发挥教与学的互动作用，从而才能达到预期效果，体现出强化课本身的作用与价值。

参考文献：

[1]杨彩霞.大学英语四级考试大串讲 [M]. 北京：外文出版社，2004.

[2]卜亚琴.法语听力强化训练的教学探讨 [J]. 外语电化教学，2004（2）：21-23.