英语思维培训范文

导语：如何才能写好一篇英语思维培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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工业品营销培训，2-3天短期班为主，到底能起啥作用？要是带着学知识、学方法的“朴素愿望”，那算是来错了。短训班，无法交付知识体系、方法大全的，更何况，这些东西都应该是平日里日积月累的，想一口吃成胖子的美事，岂能心想事成？叶敦明认为：好的培训，蕴含洗尽铅华之后的自然之美，是维生素，激活学员的潜在能量，它绝不做补品的替代，也不做味精的刺激。那么，工业品营销培训，到底培什么、训什么？

工业品营销培训，培育视野，训练思维。①视野的开阔，首先要从企业、行业的小圈子扩展到社会的大圈子。生产制造型企业，习惯从规模扩大、工艺升级、设备更新等“可自控”环节上寻求发展路径，欢喜于行业里逐波弄潮、引领，正是：两眼只顾行内事，双耳莫听窗外声。自闭，自得，真的自在？供过于求、供求平衡的年代，自己想做的，就是客户想要的。而供过于求的年代，客户想要的，才是企业要做的、想做的、爱做的。叶敦明觉得：工业品企业，正从内向思维转向外向思维；工业品营销培训，也要顺着“传道、授业、解惑”的次序，由开阔视野开始，继而到操盘方法与作业工具。反之，则容易害上“只见树木不见森林”的短视症。

②视野的开阔，其次要从B2B的思维定式，扩展到B2G与B2C的心智模式。B2B品牌营销，纠缠于技术指标、参数性能、商务条件等物质性利益上，忽视品牌传播、服务满意度、产业链整合等战略性利益上。自己以为对的，还强加到客户身上，营销自闭症从而蔓延于工业品企业。一个行业里摸爬滚打了十年以上，游刃有余的舒适感，很快就会变形为自满自得与熟视无睹，成长所得的却是一个套子，装在套子里的人，是无法相信与接受千变万化的外在世界。B2G的长焦、B2C的广角，可以极大活化B2B的定焦。工业品营销培训的视野，不妨结合B2C的客户心理、B2G的政治经济，从而盘活B2B的行业经济与客户博弈。

③视野的开阔，再者就是从生活中汲取工作的智慧，功夫确实在诗外。就拿大客户营销这个特例来说，与父母、妻儿沟通的主动性、包容度与善解人意，决定了工作中沟通的效率与效果。人的本性是一样，工作与生活只是隔了一层窗户纸而已。善待家人，才会善待客户；善于经营生活，长于经营事业。叶敦明认为：通晓人性、善待人性，是营销工作的本质，营销就是让生活更美好、人性更完满。

①训练思维，首先是从经验思考到抽象思考。国内的工业品营销，急需要一次实践到理论的升华。行业和企业的惯性做法，在客户导向的买方时代显得极为落后，而自我革新的时效性、坚定性与持续性难以保证，因而系统的营销理论、开阔的跨界思维、务实的操作方法，已经成为工业品企业营销培训的重中之重。个体经验，莫若集体学习；经验锤炼，胜过数量的堆砌。从经验到理论的蜕变，正是化繁为简的新开始，超脱具象的概念性思维，才能逐类旁通、登高望远。

②训练思维，其次就是从单点思考上升到系统思考。单点思考，看上去结果导向，可治标不治本的问题屡屡发生。系统思考，一则联动工业品企业内外部营销，二则协同上下游价值链，三则整合营销执行要素，以营销目标为靶、以品牌传播为箭、以营销策略为弓，眼到手到，方能心想事成。

③训练思维，就是要解放被旺盛的逻辑思考力严重压制的水平思考力。以确定性要求未来，显得会缩手缩脚，而创新收益与风险的交织，就会“逼迫”决策者退回到自己熟悉的管理方式，任由机会一次次失望而去。工业品营销的本质，是抓住市场机会的前提下降低风险，而水平思考力则是市场机遇的扳机。

一个出色的工业品营销培训师，是历经沧桑的生活家，坎坷过后依然信念执着，理想幻灭而激情依旧不止。站在台上的你，不仅是一个知识的传播者，更是一个思想的传道者。叶敦明认为：工业品营销培训师，必须苦心培育自己的专业与思想视野，悉心训练自己的逻辑与创意思考力。达己者达人，成己者成人。

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关键词：绩效；绩效技术；绩效改进；英语教师培训

收稿日期：2007―08―05

作者简介：刘晓萍（1967－），女，河南省平顶山市人，平顶山学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学和教师教育。

一、引言

在新一轮课程改革浪潮中,教师的关键作用是毋庸置疑的。新课程背景下教师面临着许多挑战。他们需要提升自己的教学观念,提高实施新课程的能力,转变自己在课堂上的角色地位,改变教学行为,学习日益更新的知识和现代教学技术等等。从新课改对教师素质提出的这些挑战来看,教师培训成为当前解决这一问题的基本途径。就英语这一学科来说,自新课程实施以来,全国各市、地教育主管部门积极组织初中英语教师接受不同层次的培训。这些培训主要采用的是以培训机构为基地的培训模式，教师集中到师范院校或教育学院等机构接受培训，获得有关证书。教师培训机构负责组织培训工作，包括培训内容的安排、培训教材的选编、培训者的选择与组织以及考核方式的选择等，培训形式一般是以集中班级授课为主。这种培训模式着重于公共知识的传授，能够使教师在短时间内接受大量系统的知识。但是，这种培训的规划由于基本由培训机构负责，教师及其所属学校很少参与，在效果上，经过培训的教师的知识技能得到了某种程度的更新，但这些教师回到学校后在教学行为上的表现（绩效）上却往往没有持久的明显的改进。近年来，校本培训模式得到了研究者和实践者的重视。校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的培训形式。校本培训关注学校的实际需要,以教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合,转化为“教育生产力”,针对性和实效性强，是一种值得研究和推广的师资培训思路。但是，很多中小学的校本培训由于缺乏专业引领而流于形式，甚至是没有。

在职业培训领域，研究者发现，狭义上的培训活动本身往往并不能有效地导致工作绩效的提高，也就是说，培训并不能解决所有问题。而绩效技术的引入可以让人们重新考虑师资培训问题。在培训中，必须贯穿以结果为定向的思路，从而保证培训投入的高回报。因此绩效技术改进可以作为校本教师培训的基本思路和模式。

二、绩效和绩效技术

绩效是英文performance的汉译，即“成绩、成效和业绩”。对于绩效的定义国内外有很多，这里我们引用国际绩效改进协会ISPI（International Societyfor Performance Improvement）前主席、教学技术和绩效技术专家斯托洛维奇（H.D.Stolovitch）的定义即：个人工作所在组织和系统对其工作的结果和成就的评价。英文原文为The outcomes and accomplishments valued bythe organization or system that one works in.而绩效技术（Human Performance Technology）是指用来解决人的绩效问题和实现绩效改进的各种过程和工具（Rosenberg,M,1998）。根据我国学者张祖忻的定义，绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。尽管对绩效技术的定义的辞词有所不同，可以肯定的是，绩效技术的目的是解决人类的各种绩效问题，实现绩效改进。绩效技术立足于解决与人有关的工作绩效问题、缺陷或不足，绩效技术不是头痛医头、脚痛医脚的修补工作，而是对系统进行彻底的更新与完善。为此，绩效技术作为革新职业培训的重要策略得到了研究者的广泛重视，被广泛地应用于企业培训方面。

绩效技术有两个基本特点：一是以工作为基础，把各种培训看作是促使工作者能够有效地完成某种工作任务的手段。二是以受训者（学习者）为中心，使受训者积极参与到学习和实践活动中，并尽量密切联系他们的实际经验。在实际操作中，绩效技术有机地整合了五个基本环节：绩效分析、原因分析、干预措施选择设计、干预措施实施与调整和评价。

三、基于绩效技术的英语教师校本培训思路的构建

绩效技术是一种着眼于绩效改进的策略方法，它可以被用来解决人类一切绩效问题，因此，它在教师这一行业的培训中同样可以大有作为，尤其是在校本教师培训中。在理解绩效技术的基础上，我们可以构建出基于绩效技术的英语教师校本培训思路。

(一)确定目标绩效

目标绩效的确定需要学校决策者了解当前英语教学的大背景，把握教改的大方向，准确理解英语教学改革的核心理念，另外，确定目标绩效时还考虑学校的实际情况。既要高瞻远瞩，又不脱离实际。对于绩效目标的描述应该是具体的，而不是笼统的，比如，哪些类别的教师的英语专业技能应该在何种水平上等等。

(二)绩效分析

绩效分析的核心任务是通过对比目标绩效状态和现实绩效状态，分析希望有的和现实的绩效状态两者之间存在的差距，从而明确绩效改进的目标。在发现了教师的现实绩效状态和目标绩效状态的差距之后，还得调查分析存在差距的原因。有的教师可能是由于专业技能的某一方面不足导致较低的绩效状态，有的可能是由于长期的、无创造性的工作重复而表现出的或多或少的职业倦怠感影响了绩效状态，有的不知道如何应对新课程改革带来的新的挑战等等。分析影响绩效的原因和因素，通过分析将决定在提高绩效过程中要注意什么。

(三)干预措施的选择设计

在这一环节上，需要针对所存在的绩效问题及其具体原因，考虑系统的、可行的应对措施，以改进教师的绩效水平。Stolovitch&Keeps把绩效改进的干预措施分为学习性干预和非学习性干预。就教师的绩效改进而言，学习性干预主要解决的是由于教师的知识技能等内在原因造成的绩效问题，其具体形式包括集中培训、观摩分析、微格教学、个案研究、小组合作研讨、自学等。我们应该清楚地认识到，知识和技能的培训仅是解决绩效问题方案的一个组成部分。在绩效系统中，如果只强调知识技能的培训，其局限显而易见。师资的培训还应该重视教师主动觉察与监控自己的认知历程，特别是培养教师具有自我调整的能力，以维持教学动机及热忱，从而提升教师的效能感和绩效水平。

非学习性干预包括了更广的内容。比如，学校可以明确要求，建立绩效评估机制，表扬或奖励表现优秀的教师等等。

(四)干预措施实施与调整和评价

干预措施实施与调整，就是把所选择和设计的干预措施付诸实施，并在实施过程中做必要的调整。在绩效改进措施的实施过程中和实施之后，要采用多种方式对绩效改进的效果进行评价分析。通过评价分析，可能需要对干预措施进行调整，可能会发现新的绩效问题，从而需要进行更进一步的绩效改进。

可以看出，原来狭义上的培训活动只是整个绩效改进中的一种具体措施，是其中的一个有机组成部分。我们必须看到，教师培训不是一次性的，而是需要给教师提供持续的培训和支持服务。从绩效改进的角度看，必须在学校以及校区范围内建立有效的支持服务系统，以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种即时性问题，否则教师便很可能会因为教学中遇到的各种挑战和问题而退缩。

四、结语

综上所述，从绩效改进的思路来看，关于新课程校本培训不止是完成狭义的培训活动，而是要着眼于教师的绩效行为，分析绩效行为中存在的问题及其原因，采取系统全面的绩效改进措施，把具体的培训活动整合在整个绩效改进过程中。教师培训应以改进教师的教学绩效为基本出发点。这种培训的基本思路是：明确为了使教师能够在新课程实施过程中，成功地进行有效的教学活动，他们应该具备哪些必要的观念态度、知识和技能；分析教师现有的绩效状态和期望的绩效状态的差距；针对绩效差距，对这些必需的观念态度、知识和技能实施培训，以支持和促进教师成功有效的教学行为；在培训过程中让教师充分参与，反思自己的经验和感受，充分结合来自教学实践的具体实例，并提供充分的实践活动机会；以教师教学绩效的改进发展为基本尺度来评价培训的效果。这种绩效改进的思路对于其他方面的教师培训和发展也具有重要的意义。

参考文献：

〔1〕李玉斌.校本培训：教师培训新模式〔J〕.电化教育研究，2002（3）.

〔2〕张建伟，杨薇.教师的教育信息技术培训：内容方式与组织实施〔J〕.外语电化教学，2002(5).

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语言环境 我们常说，学英语需要的是语言环境，不能死学，重要的是一种学习思维。语言是一种交流工具所以一定要有语言大环境，周围的人都讲英语了自然自己上手就快。其实这就是英语思维的建立。

英语思维的缺失 回想一下我们学英语的过程，通常都是从单词语法开始，背单词大多是死记硬背。一句英文一句中文。比如apple，大部分人第一反应都是苹果，有多少人脑海中会真实反映出红彤彤的苹果呢。这种方式学习的最后就会变成“地道”的中式英语了。这也充分展现了英语思维的缺失。

抛弃汉语思维 想要Thinking in English最简单的方式就是抛弃汉语思维，当你想表达一件事情的时候，请试着用内在的英语思维。这就需要英语环境了，但在中国来说是有一定困难的，所以我们要试着给自己创造学习环境。最简单的方式，是请外教一对一英语培训，不断的开口说，强迫自己用英语想问题，表达想法。当然只是这样也仅仅是不够的，平时也要多注意积累，看英语报，听英语新闻，或者听英语歌，看英语电影等来不断培养语感。开始的时候势必是辛苦的，需要自己的意志力去克服，当把学英语当作一种生活习惯时，离成功也就不远了。长此下去，就会觉得说英语是很自然的事情，渐渐做到脱口而出，那么英语思维也就建立了。

学习英语最好的方式 外教一对一英语培训是公认学习英语最好的方式，现在 有的外教课时费一次一结，也大大方便了学生安排课程。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：英语 ；远程 ；培训 ； 收获

高中英语远程培训，我有很多的收获。迫使我多读专家的书籍，多读优秀教师的新的教育教学理论，向有教学经验、业务能力强的同行老师学习。与学生一道积极参加远程资源的听课活动，对照自己的教学，取长补短，加强同行间的合作，利用网络这个平台与更多与名师交流。培训的内容精、细、全、广，迫使我加强先进的教育教学理论学习，转变教学观念，实践新的教学方法。针对我们农村高完中学生的实际情况，夯实基础，狠抓能力，注重后进生的转化，帮助中等生的提高，关注尖子生的优化，促进自己教学工作的不断进步。远程培训采用了研讨与课程资源等培训相结合的方式，在专家的引领下，积极开展了学科教学案例分析和问题的研讨，实现了教师与专家面对面的交流，有利于调动了教师参与培训的主动性和积极性，发挥了培训的主体作用，增强了培训的针对性和实效性。理论与实践相结合，老师扮演了“学习者、参与者、合作者、研究者、开发者、指导者、组织者、促进者、反思者”多元化的角色。

一、教师远程培训学习，使我以后在高中英语新课程教学中，做好“学生学好英语”的指导者

首先做好“让学生预习好”的工作，包括学期预习、单元预习、课前预习。其次指导学生上好每一堂课，包括叫学生充分做好课前准备，让学生提前进入学科思维状态，做到眼看、心想、耳听、手记的高度集中；让学生在课堂敢于质疑，大胆探究，主动思维，积极回答，把自己的思维融入老师创设的情景中。再次，指导学生简要记录课堂笔记，老师反复强调的重点、难点以及易错点、混淆点、考点、盲点要详记；课本上有的内容要略记，课后整理好笔记，补上漏记的内容，同时把课后的新发现和新体会补充到笔记本上，便于随身查看，做到错误少。最后，做到课后复习，关注高考英语命题动向；指导学生注重新旧知识的的纵横联系性、延伸性和系统性，熟记多思，积累资料；复习与练习相结合；抓纲入本，依据教材选择针对性强的课外读物和习题，做到温故而知新；指导同学要加强合作、互通有无、资源共享、共同提高；指导学生把握高考英语脉搏，做好应战准备，加大知识的综合运用、文化意识，情景交际，能力提高方面的题量与分值。

二、教师远程培训学习，使我意识到在新课标精神指导下，讲求实事求是，发挥学生的主体性，注重教学方法由传统教学理念向创新教学理念转变，在教法上很下功夫，攻坚克难

高中英语教学中除了要渗透新课标精神外，还要注重启迪学生自我探究、自我拓展、自我提升，力求教授给学生自主学习的能力。特别是高中英语新课程实施以来，一种全新的、活泼的，能充分调动学生的学习自主性的创新教学思路的出现，更成为广大师生最迫切的渴望，创新的教学方法如分层设法、情景趣味教法、师生互动教法等运用到平时的教材中去，为大家创造一个个性化、互动化、高效化、活泼化的学习环境和学习氛围，帮助大家学好教材、用好教材、悟透教材知识，提高技能为整个高中英语应用与应试能力的提高打下良好的基础。同时渗透先进的教育教学思想，使用现代化教学手段，提高课堂教学效率。立足学生发展为中心，注重学生学习方式和思维能力的培养，力求突出重点，破除难点，立足考点，消除盲点。结合新教材特点，科学合理地分配教材课时，在教学过程中充分讲求科学设计，充分体现教学过程的导入、推进、、结束几个阶段，重在教学思路的启发和教学方法的创新，注重技能、技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性和高水平，突出研究性、开放性课型的设计，引领课程教学的革新，汇集生活现实、社会热点、科技前沿等领域与之相关的材料，形成具有鲜明的时代气息的教学资料，设计开放型问题，供学生讨论，设置探究性课题，供学生研究。

三、高中英语新课程与创新精神的整合

首先，指导学生有策略地去学习，学生学习成绩的差异，除了兴趣之外，其实注重思维方法的不同，学会有策略地去学习，可获得与状元一样的成绩。让学生掌握良好的学习方法，那种最简单、直接、有效的、易掌握的学习方法。其次传授给学生好的学法，要适合学生的需要，成为适合老师教，适合学生学的学法核心价值观。再次，指导学生养成好的学法一定是能够解决老师、学生最关注的学习问题的学习方法，高中英语学习有两大基本点：一是实现知识的掌握与转化；二是实现应考能力的提升，围绕这两个基本点，我们会发现，知识孤立、容易遗忘、考能不足，这既是教师教学中的难点，也是学生学习的难点，学法最突出的特点，就是要围绕这个问题，为老师教学和学生学习，提供了有效的解决问题的钥匙，这正体现了学法的内涵。

四、把握高中英语教学过程中的整体性、灵活性

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英语培训心得体会范文一 为期5天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的5天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训 的内容给了我教学上很大的帮助，听了的宋立泽和郑岚峰的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的 领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语 教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把 主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和 知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课 堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验 成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能 力;在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教 师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收 获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教 学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写 的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时 候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用 英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自 我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

四、对教材的把握有了一个整体的认识

作 为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生， 而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，Pairwork和 Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。

作为一线英语教师，通过这次培训感到肩上的担子更重了，非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师!

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气 氛这是《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题中明确提到的，这里的体现学生的主体地位就是指要发挥学生的主观能动作用。通过这次培训，现 在我就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用和教师的指导作用，谈几点心得体会。

一、学生主观能动作用的意义

学 生的主观能动，通俗地说，就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段 都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知 识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾 性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在教学实践 中，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性 发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主观能动性已成为一项教师所面对的重要课题。

二、如何发挥学生的主观能动作用

(一)以明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1. 要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，中国越来越与世界紧密相关，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于我们来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识，把英语学习真正作为自己生活的 一个组成部分，从而真正学好这一门课程。

2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。知识不全是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料而获得的。

3.要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，才能主动地投入到英语学习中去。

4. 要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以 活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

(二)教师要以正确的教学理念促进学生主观能动的发挥

要充分发挥学生的主观能动性，教师应做到以下几个方面：

1. 更新教学观念。首先，要具有新的人才观。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其 次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，往往采用一种填鸭式模式进行教学。而未来的教学要求教师在教学方 法方面作出最重要的改变是不再做演讲者，并认为优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。

2.确立为学而教的指导思想。教 师应该授道解惑，这是解惑才是重点，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法 为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先 生说过：教是为了不需要教。

3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极 性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过 来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

三、学生主观能动作用的发挥

1.创设最佳的学习状态

影响学习的因素有很多，其中较为重要的是状态。状态即创造学习的适当的精神状态。主题。但传统的、以教师为中心的一言堂教学模式忽视了状态，我在课堂教学中，尝试应注重利用各种教学方式来协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

2.注重语言交际功能

英语教学的实质是交际(communication)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能 力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学 习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我较注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真 实情景进行虚拟真实交际。

3.激励创新思维发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有知识的多少。新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。

(1)精心设计课堂提问

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。

(2)注重创新能力培养

在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。

英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是教会学生如何学习英语而不仅是教学生学英语。学生是学习的主人，他们应该跟老师学习，同时与老师一起学习。在英语教学中，我们应充分发挥学生的主观能动作用。

英语培训心得体会范文二 经过去海淀进修学校进行培训，我受益非浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：

1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。活动的设计力图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地去开展活动。

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

爱因斯坦说过：兴趣和爱好是最好的教师。兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的心理状态，这种心理状态能够激活学生的求知欲望。教师要创设一种情景，让学生产生兴趣，并且不知不觉，不由自主中，进入教师要讲授新内容的圈套。初中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动教师要注重学生的亲身体验，引导学生在做中学，在用中学。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。

3、充分利用小组活动，发展学生语言技能，从而提高实际语言运用能力。

小组教学为学生提高语言运用能力提供了更为开放的空间，教师要充分利用这一模式，提高学生实际语言运用能力。

4、活动应该积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透联系,使学生的综合素质得到发展。

知识经济把我们带入了一个多学科兼容的时代，如果把英语教学浓缩和理解为学科知识和技能传授与训练的单向掘进，仅靠输入英语知识和训练基本技能来完成教学任务是无法取得教学突破和创造成果。要求英语教学扩展学生的自然知识和社会知识，训练学生思维的灵性，熏陶学生的审美情趣，培养学生的合作能力，注重学生的情感体验。

5、活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。

英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，在课堂上，通过设计适当的课堂活动，让学生学习如何在人际交往中，采用恰当的交际技能，使用所学的语言知识与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持和谐的人际关系，与他人共同合作完成任务。

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

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关键词：企业英语培训 对外交流能力 培训策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0055-01

英语交流是实现对外合作的语言基础，为了顺利展开对外项目，油田钻井工人必须掌握好英语，能够运用英语对外展开交流，了解国际石油经济发展的前沿信息与新动向。企业英语培训是不仅涉及到专业英语培训，而且面向企业员工的专业技能、职业素质等多方面展开培训，以达到提升企业员工英语应用能力的同时，通过员工对外交流、信息获得，实现企业持续发展。

1 企业英语培训内容

1.1 英语能力

国际钻井工人其工作性质要求企业员工具备相应的英语能力，尤其是专业英语交流能力。在企业英语培训中，进行定向英语教学，将专业英语教学放置在教学首位，可通过日常对话、考试、评估等方式，使员工掌握基本的、基础的专业英语知识。

1.2 工作技能

为了保证员工高效完成岗位工作，提升员工的业务水平，企业英语培训必须进行工作技能英语培训。工作技能英语培训是企业英语培训体系的最基本内容，在培训中，要充分发挥企业内部力量，借助本企业资深员工力量对企业员工进行英语培训，并根据企业自身实际，编著教材，进行对应的在职英语培训。

1.3 形象与心理

良好的外在形象，健康的心理品格是现代企业英语培训的新关注点，对于国际钻井工人来说，其形象与心理培训更为重要。因此，一方面，培训中，必须将企业文化深入员工内心，促使员工对企业产生认同感、归属感；促使员工树立服务思想，提升员工的自身形象，通过员工形象向外界展示企业形象，使客户感受到企业对他们的尊重；另一方面，对员工展开心理英语培训，协助员工认识自身的工作目标，自身与企业之间的关系，提升员工工作积极性；提升员工的个人素质、职业道德、创新能力、集体主义精神等，引导员工最大程度上发挥其主观能动性，进而将人力资源转化为现实生产力。

1.4 团队精神

团队精神英语培训是借助集体活动，使英语培训者在生活、学习中协同解决问题，提升员工集体责任感、企业凝聚力的培训活动。其展开形式多样，如小组教学、建立学习型组织、进行团体活动等。

1.5 创新能力

企业的创新能力是企业发展的根本动力。创新能力英语培训的目的在于开拓员工发散思维，促使员工大胆创新，将新思想、新方法运用到实际工作中。在现代知识经济时代影响下，创新能力英语培训已经成为企业英语培训体系中的最重要部分，其主要通过外部英语培训方式展开，以与外界交流为主要手段，采用“走出去”的英语培训模式，拓展员工思维。

2 企业英语培训策略

2.1 结合培训对象，选择合适教材

油田钻井工人的具体工作、岗位职责、技能标准均有不同，根据培训对象选择相应教材，是面向员工工作技能培训的前提条件，通过专门性、针对性培训，可促使不同岗位的不同员工掌握岗位英语技能，进而提升本职工作效率。

在培训中，要根据钻井工作内容，选择合适的教材。对于工程技术人员，可选择贴近石化方面的科技英语教材，对境外项目管理人员可选择模拟托付教材，对第一线的钻井工人，则要相对降低英语教材难度，偏向于基础性的对话教材。通过不同的教材及培训内容，促使工程技术人员能够看懂英语科技资料，项目管理人员能够达到海外培训人员的标准，并依据教材，对全体钻井工人进行听说、口语、书写等方面的培训，促使全体工人读、写、说、听能力提升。

2.2 依据英语基础，展开分层教学

因岗位、职责、年龄等差异，钻井工人的英语基础偏差较大，培训中，教师要根据员工的英语基础进行分层培训，不能大锅烩在一起进行培训，否则会造成基础差的员工听不懂，程度高的员工吃不饱，时间久了，便会挫伤学员的学习积极性。同时，展开分层教学时，要积极发挥学习能力强、基础好的学员的榜样作用，通过建立学习小组方式，将基础好的学员安置在各个小组中，以先进带后进，形成互帮互助的学习关系，进而提升学员的整体英语能力。

2.3 注入企业文化，强化交流培训

国际钻井工人代表着是油田第一线工作者，其形象不仅代表企业的形象，而且反应我国石油化工、国家实力，因此，在培训中，要关注学员的形象培训。一方面，将企业文化注入到培训中，从英语培训中让学员了解企业的社会主义方向、企业精神，自身与企业之间的关系，促使学员提升其个人素质；另一方面，着力对学员的英语交流能力进行培训，通过情景培训法、角色扮演法等促使学员之间、教师与学员之间进行直接交流，并借助计算机媒体设备实现“人机对话”，促使学员掌握一些对话技巧与知识。

2.4 采用多种方式，提升培训效果

企业英语培训方式众多，教师要根据实际，合理选用培训方式，采用案例教学、合作教学、示范教学等方法，将学员吸引到培训中。其一，案例教学。针对某个特定问题，教师在收集的案例材料基础上，让学生结合已学知识对其进行分析，以此锻炼学员的实际分析能力，提升学员的岗位技能。其二，操作示范法。是专业技能培训常用的方法。有经验的管理者或是技术人员向学员演示具体操作，将所学的技术、程序、技巧、规则等呈现给学生，再由学生进行操作训练。其三，合作教学。在培训中对某一课题或问题进行以分组形势或班级共同讨论，相相互交流意见，以促使每位学员参与到培训中。

2.5 严格培训考核，落实培训实效

对学员采用定期考核、阶段考核方式，对学员的英语能力、技能提升、个人素质、创新能力等进行评价，侧重于学员的英语交流能力和岗位技能，严格学员培训过关制度，并对不合格学员给予相应惩处，以此达到提升学员专业英语能力的目的。

3 结语

企业英语培训是提升企业员工专业英语能力与整体素质的重要途径。培训中，教师要根据企业员工的英语基础、岗位特征、技能标准进行分层教学，并以多元化的教学方式、严格的考核制度，促使企业员工参与到培训中，从培训中提升员工英语交流能力、专业技能、创新能力，促使员工为企业发展尽力，从而实现企业可持续发展。

参考文献

[1] 孔惠荣.强化企业英语培训 提升企业对外交流能力[J].石油教育，2012（4）：72-73.

[2] 甘海燕.企业员工英语培训：问题与策略选择[J].商场现代化，2008（4）：243-244.

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关键词：网络教学；多媒体；英语；培训

随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。

一

、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。

(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。

2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。

(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。

这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。

(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。

二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。

这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。

就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。

所以我们应该致力于将中小学的教师进行相关的培训，使他们可以针对现在的中小学生进行有效的教育，使得国人的后代可以轻松的掌握真正的英语，为今后这些国家的未来不至于走弯路、在花费大量的精力去修改 自己从小所学的知识。同时利用网络培训这种模式，无论在精力、经费等方面都可以达到节省的目的，在学识重复、知识重点 、与授课教师沟通等多个方面都可以达到事半功倍的效果。

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随着教育产业的迅速发展，私立、民办培训机构对教师的需求越来越大。一些发展较早、具备一定规模或是发展较成熟的机构都开始重视培养专职教师，组织和鼓励教师进行教学活动研讨和交流，个别机构甚至研发出一套把新手教师培养成熟手教师的培训方案和系统。有些应届毕业生毕业后就直接进入培训机构担任其专任教师，开始了英语教师的职业生涯。在这样的一个社会教育系统的转型过程中，这些教师的自身发展和整体建设问题就是一个“灰色地带”，他们的教师专业化发展相对公办学校教师缓慢而无头绪，主要体现在如下方面：1.有效及系统的针对成人英语培训专职教师的教师教育机制和政策的缺失。随着培训机构的蓬勃发展，机构中的专职英语教师日益增多，而我国一系列的政策法规，如教师职称评定、继续教育等方面的规定都是针对传统学校的全职教师而言，并不包括培训机构教师。2.英语培训学校在教师专业成长方面的投入有限。出于经营成本考虑，培训学校大量聘请兼职教师，很少提供必要的教师继续教育和培训，而专任教师须承担大量的教学任务，没时间没精力进修，即便是有培训，也多限于公司内部交流，研讨。3.成人英语教师的教学实践活动缺乏连续性。教学实践活动是教师成长的决定性因素，是推动教师发展成长的直接和现实力量。机构的课程大多根据学员需要进行安排，学习周期短、内容多，学员英语水平良莠不齐，因此对教师的要求较高，新手教师一般很难胜任。而现实中机构多数的专任教师多找到的是新手教师，系统、持续的教学实践活动的缺乏延迟了他们成长为熟手教师甚至是专家型教师。4.成人英语教师职业发展动力不足。到成人英语培训机构任职的教师多数为兼职，因此来自教师外部的动机如“奖惩”、“压力”、“金钱”的动机超过了内部的动机。他们不单只与一家机构合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的机构出现，跳槽就成了家常便饭。而初任教师想要成为优秀教师，就需要在漫长的职业生涯中不断地学习、求知、探索和进取，通过提高自己的工作水平和胜任能力，实现教学的卓越，这在很大程度上有赖于教师强烈而持久的职业发展动机。

二、加强成人英语教师队伍建设的实现途径

1.公司层面：

培训机构要认识到教师专业化发展的重要性，不断提高教学和服务质量，以质量求生存，这也是培训学校赖以生存的基础，因为没有质量就没有生源，没有质量就没有信誉。一方面，机构要给学员提供较好的学习环境和配备先进的教学仪器。另一方面，更要提供优秀的教师资源和管理人才。特别是要发展一支以专职教师为主，兼职教师为辅的英语教师队伍。在共同的经济利益和目标指导下，培训学校可以激励专职教师全心投入到学员的培训活动的研究设计中去，并鼓励他们结合教学实践，展开教研活动，制定合理的教学方案，从而促进自身的教师专业化发展。兼职教师则可以为学校注入一些新的元素和理念，有助于培训学校的进一步的发展。另外也可以由培训学校牵头，提供专职与兼职教师之间的交流学习和探讨，从而相互促进专业化发展，也更好地提高教学质量。

2.教师自身层面：

(1)积累专业性和实践性知识，提高综合素质教师是提高教学质量的有力保证，因此教师要意识到自己的使命感和责任感，丰富教学内容，不断充实自己，完善教学体系，提高业务素质和教学水平。成人英语教学与普教之间有很大的差异，如学习经历、环境、工作需要等，他们所从事的专业领域跨度大，这就要求教师还要懂得人文、经济、科普、商贸、体育娱乐等多领域的知识，尤其是阅读英文书籍或报刊杂志，了解与学生专业相关内容的最新信息及动态，并应用到教学中激发他们的学习兴趣。

(2)积极改进教学方法，提高教学质量学无止境，学无定法。教师可采取以下多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们掌握语言规律和应用的能力。①头脑风暴法：针对一些热门话题，教师可与学生展开积极讨论甚至辩论，鼓励学生用英语表达自己，促进思想交流；②思维导图法：成人理解力较强，可以运用他们的抽象和逻辑思维能力，把所学知识系统归纳整理；如在学习英语语法规则时，教师就可以知道学生，画出各自的语法规则思维图，有利于他们系统记忆。③交际教学法：成人英语教学不单单是传授语言知识，还要重视语言技能的训练。教师可根据学习内容，把学生分成小组并结合他们实际工作岗位进行教学，如通过模拟商务谈判场景，发表演讲、演说等进行口语、听力或翻译等方面的训练，还可以经常举办小组或个人的竞赛或即兴表演，也可以借助网络，查询相关背景资料，在课堂上就主题充分进行交流，使学生在实践中提高语言能力；④综合教学法：语言学习是一个综合性的技巧训练过程，听说读写译等各方面均需要锻炼。在教学中，教师可根据学生的情况，把不同的教学法结合起来，采取灵活多变的教学形式满足不同学生的需求。如在语言点讲解时可采用翻译法，而后采用交际法巩固所讲授的知识，这样既可以帮助学生提高基础知识，同时还可以训练学生运用英语的能力。

(3)不断进行教学反思，促进教师交流经验。英语教学是个渐进的过程，教师要学习各种教学反思的具体方法，如可以日志方式写下自己教学中的感受和体会，从而找到适合不同学生的教学方法。而教师相互观摩课堂可以让彼此交换获得信息，集体观看课堂教学录像并讨论，也可以针对具体教学难题展开行动研究，促进教师教学能力发展。

三、结束语

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一、尹文刚老师的《中小学教师压力管理与心理调适》。通过学习，让我对教师心理健康有了全新的认识，心态的调整是我们教育教学的职业所决定的，身体健康、心理健康的教师，才能正常进行日常的工作，才能培养出身心健康、高素质的学生。随着社会的进步，社会对教师职业精神及专业能力有了更新、更高的要求。教师要跟上时代的步伐、适应时代的要求，必须不断学习，牢固树立终身学习的理念与意识，保持良好的心态，掌握一些心理健康方面的知识，通过放松训练、转移注意、与人交谈等方法来减轻工作压力。

二、《英语学科核心素养综述及案例分析》。英语学科核心素养指导课堂教学的具体设计和内容,是推进英语学科发展的灵魂.本课以英语学科的核心素养为研究对象,从英语学科核心素养的内涵,实现途径和测评方法等角度着重分析其研究发展历程,为一线教学提供明确的改革方向。

三、《英语学习方法分享》。通过本课学习，让真正了解了在当下的英教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。抓住学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。

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1.“APPLE-PIE”课程体系建构的理论基石

在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。尤其是探讨“校本模式”的积极作用，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心,使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自独立，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。由国家基础教育中心的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容

“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。

二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：

1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视

课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。

2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新

通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识

通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。

4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践

通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

5.引发教师课程资源开发的意识

通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

三、结语