思维教育培训范文

导语：如何才能写好一篇思维教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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云南农垦自1951年成立以来，为屯垦戍边、保障国家天然橡胶供给、培养造就建设人才、促进边疆少数民族地区经济发展和社会稳定作出了重要贡献。但由于各种原因，农垦发展面临着很多困难和问题。按照“体制融入地方、管理融入社会、经济融入市场”的发展方针和总体要求，云南农垦在2010年6月与相关的地、州、市签订了6大分局、39个农场和122所医疗卫生机构移交地方、属地管理的协议。

在农垦系统改革巨变的浪潮中，云南省农垦总局干部学校迎来了前所未有的机遇和挑战。就机遇而言，2009年7月，总书记在滇考察，明确了云南作为全国面向南亚、东南亚开放的重要“桥头堡”地位。桥头堡的战略定位，对昆明的发展来说是一个千载难逢的战略机遇，必将极大地推进现代新昆明的跨越式发展；而对地处昆明拥有地缘优势的云南农垦干校来讲，无疑也迎来了“二次创业”的春天。经过充分的调研和论证，干校确定了未来5—10年的大方向：对内，其定位是云南农垦的培训中心；对外，其目标是全国农垦在西南地区的培训基地。但与此同时，挑战与机遇并存。从宏观层面上看，属地管理协议的签订，意味着农垦总局所领导的大部队没有了，意味着农垦干校赖以生存的土壤没有了；从微观层面上说，干校当前面临着党校函授停招，农广校多年停办，农场移交地方，干部教育培训班难以维系，事业编制在四年前就被从60人压缩成了40个等诸多困难。

综上所述，如何使农垦干校披荆斩棘，在市场搏击中探求出一条具有自身特色的创新发展路子，打造出全国农垦干校建设的知名品牌，是摆在新一任领导班子面前的重大问题。由于学校主要承担农垦系统高、中、基层管理干部，以及后备人才、专业技术人才、企业经营人才等重点和急需人才的培训任务，因此教育培训是学校常规工作的重中之重。众所周知，当前教育培训领域竞争日益激烈，为了实现“全国农垦在西南地区的培训基地”这一奋斗目标，迫使我们寻找新的发展空间，迈上更高的发展台阶。而培训基地的教育培训项目建设，是关系到基地是否能完善，是否能真正发挥作用，是否能稳定发展的关键。所以，采用先进的管理思想，运用项目管理思维提高教育培训的质量和效率势在必行，迫在眉睫。

2 云南农垦干校现行教育培训管理模式现状与存在的不足

同我国现行的大多数教育培训管理模式相类似，农垦干校目前也以垂直管理、条块分割的方式为特征，主要依靠函授部、远教部和培训部完成教育培训工作。近年来，在学校党委的正确领导部署下，取得了一些成绩，但由于受到传统管理模式和工作思路的局限，缺乏现代先进培训理念的指导，在工作中还不可避免地存在一些弊端和不足，主要表现在：

2.1 工作程序繁琐，影响了工作效率

现行的管理模式及岗位设置，基本上属于单一的纵向管理结构，并以岗位职能来划分部门机构：研究室负责对教师的教学考评管理工作，担负着重要的科研任务；培训部负责制订干部教育培训与教学管理等方面的规章制度，编制各类培训班教学计划并予以执行；总务科在办班期间，负责做好培训学员的后勤保障，负责培训费用的收取、核算工作。各部门分工明确、职责清楚，但是，相互配合不够，容易造成相互推诿扯皮的局面，不利于工作的迅速开展和问题的有效解决。

2.2 对工作人员要求比较单一，影响了人的全面发展

现行的管理模式，由于各部门有明确的分工，因此，对教育培训工作人员的要求比较单一。在现行的模式分工下，没有一个人可以对某个培训项目进行全程策划、组织与协调，每个人都局限于自己的岗位职责。这在某种程度上制约了工作人员的积极性、创造性，不利于形成一支适应新形势要求的专业化的培训队伍。

2.3 缺乏激励的机制体制，影响了工作积极性

农垦干校属于云南农垦总局事业单位，长期以来依托农垦系统的支持与扶助，主要着眼于系统内部教育培训任务，而很少涉足农垦外的面向社会的培训市场。管理水平、工作思路还停滞在计划经济体制下缺乏项目“不找市场找市长”的低效率模式中。从2002年以来的培训班数据统计中不难看出（见表1），由于缺乏激励机制的鼓励，工作人员“等、靠、要”思想严重，欠缺积极主动走出校门“找米下锅”的行动意识，进而导致了工作效率与效益的低下。

3 引入项目管理制，创新教育培训管理模式的重要性与必要性

引入项目管理制，可以说是教育培训工作的发展趋势，它具有现行管理模式所不具备的优势。这种优势主要体现在以下三点：第一，可以减少中间环节，简化工作程序，提高工作效率；第二，能够充分调动人的积极性和创造性，促进人的全面发展；第三，与市场型培训接轨，实现向经营型培训服务体制的转变。

4 农垦干校教育培训项目管理流程实践经过充分商讨与论证，2011年学校出台了《云南农垦总局干部学校教育培训项目管理实施办法（征求意见稿）》，对教育培训项目的操作流程做出了具体规范（详见图1）。此后的农场中层管理干部培训班、生产队队长培训班、入党积极分子班、党建培训班以及在昆直属企业财务培训班等，均按照此流程进行规范化运作，取得了较大的成功。以下是经过一年来的运作，我们提炼和总结的相关实践经验：

首先，项目负责人的选定是关键。结合农垦干校的实际，教育培训项目可以分为两大类：一类是以农垦系统为依托，从事系统内从业人员的教育培训。这类培训一般是根据统一部署及工作安排进行，计划性相对要强一些，项目负责人由学校项目管理委员会指定。而另一类是面向社会的市场型教育培训，这类项目主要是利用教职工个人的社会资源，通过市场调研，捕捉市场机会开发出来的，该项目的提出者可以担任项目负责人，也可以提议他人担任，但须报学校项目管理委员会批准。面对当前农垦改革的巨变，学校支持和鼓励工作人员走向市场，积极寻找各种项目，按照“谁提出谁负责”的原则确定项目负责人。

其次，项目组的人员组成至关重要。在《实施办法（征求意见稿）》中明确规定：项目负责人不得一人一项，至少要在学校在职教职工中选一名或一名以上工作人员作为项目组成员开展工作。项目组抽用的人员既可以是学校任何部门的人员，也可以根据实际需要面向社会临时聘请相关专业人员，参与项目组的工作。

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对于舞蹈教学中高级技巧的学习与训练，不应该只是单单为了某个晚会的演出，或者以某个舞蹈考试的剧目为目的地去训练，而要单纯的为了提高舞蹈技术而学习，只有在轻松的，规范的学习心态下，才能有更为高水准的学习成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、点翻、平转、侧手翻、双飞燕、旋子等，都可以在初学的时候，运用初级教学中提到的形象思维训练方式。我们可以给每一个在学生看来难以掌握的舞蹈动作都取一个滑稽又贴切的名字，也可以在解说技巧动作要领之余，引导学生发动自己的形象思维，也会得到不错的效果。在学习技巧的初始阶段，教师可以在逐步深入的教学中，把动作的要点归纳为生动的生活形象，循序渐进，也把学生的思维空间放大到极限，让学生在想象中学习，在比喻中去强化，日积月累之下，最终使学生拥有高效的学习能力，那么在日后的舞蹈学习中不仅能够更加轻松到位，也能突破常规追寻更多的捷径。

抒情舞蹈教学中的形象思维训练

本文中所提及的抒情类舞蹈，指的是针对某一个主题或者说一种特定的感情进行抒发描述进行表演的舞蹈。在我国的传统类舞蹈之中，这种类型的舞蹈还是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之灵》《红绸舞》等等。整个舞蹈并没有明朗的故事轮廓，只是舞蹈作品的作者在某一主题上的主观意识或灵感觉悟所萌发的艺术创作意念，故此类舞蹈的标题大部分都比较含蓄朦胧。作为艺术的一种，舞蹈艺术的基本特点之一便是“拙于叙事而长于抒情”。由此，我们在舞蹈教学中要格外重视此类抒情舞蹈的训练。这也考验着教师的形象思维教学手段，要在教学过程中最大程度的引导学生先充分恰当的运用形象思维来深化对舞蹈动作的主观理解，而后加深对作品的内涵领悟和理解。抒情类的舞蹈常常将生活中的一种感受或领悟加以艺术化，这也就决定了此类舞蹈必定会牵涉到生活当中的一些食物，像琴棋书画、花鸟虫鱼、山光水色、飞禽走兽、五谷丰登、水墨丹青、人情世态、离合悲欢等等关于此类舞蹈的学习与表演，深入的想象舞蹈意境，透彻的理解舞蹈要表现的文化内涵是学好跳好的关键。如此说来，想要达到甚至超越预想的教学效果，就该运用形象思维方法从文化寓意中着手提炼出具有特征性的艺术形象，再将生活中的类似场景与之融合。综上所述，运用形象思维教学法，无疑是使学生学好此类舞蹈的秘笈。在学习时，教师应给予初学者正确的引导，更为精确的把握住我国传承至今的文化精神，也该将我们中国的传统文化：绘画、书法、舞扇、舞剑、戏曲、武术、等艺术元素融为一体，为学生营造一个清雅、高洁、宁远的学习意境。尽管在我们寻常人的意识之中，绘画与书法都只能算是纸上的艺术，但是一些舞蹈作品如《书韵》《春枝》等，也能够将这种书香气息极为浓郁的艺术形式展现的入木三分。在学习有关此类艺术元素的舞蹈之前，教师可以选择一个切入点，如先带领学生学习或了解一些相关的绘画或书法知识，也可以带学生去参观美术专业展览的优秀书法或者绘画作品，从中领悟一些能够与舞蹈相溶的的文化韵味，还可以推荐学生看一些戏曲剧目、武术或者秧歌中的扇舞。当学生领悟其中蕴含的神韵之后，引领学生一面想象着书法中的狂草书写、绘画中的挥毫点顿与精雕细琢，或者武术中的行云流水，一面按照舞蹈的动作要求去奔腾起舞，伴随着舞蹈动作中的“开、合、宁、圆、曲、转、甩”等技巧的进行，要回忆着剑舞中的凌厉潇洒、刚柔并济，模仿着戏曲艺术中的方圆各半，曼妙身姿。总之，把学生带入一个中国传统的古典意境之中，达到意念意境与舞蹈艺术元神的高度统一。于整体方面而言，抒情类的舞蹈在表达方式方面都属于内敛之类，那么这样类型的舞蹈，在表现手法与内在意义理解上，都需要有相当的文艺涵养，可是这样的条件，与现在时段的学生而言由于在人生阅历方面的浅显，导致在对此类舞蹈的理解与表现方面都会存在一个不够深入的问题。针对这样的情况，就要求我们舞蹈教师应该在教学的时候耐心地加以引导解说，全面地调节学生的学习情绪和想想激情，以激发学生个人的形象思维优势去诠释整个舞蹈艺术作品的内在与外在神韵。

舞蹈学中形象思维的综合训练

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【关键词】 高中英语 写作教学 英语思维能力 英汉思维差异

一直以来，高中的英语写作教学都是高中阶段英语教学的重难点，高中英语写作教学作为高中阶段英语教学的重点和难点得到专家和一线教师的重视，但是目前的教学中，教师大多数只重视语言能力、遣词造句和语法方面的训练，而忽略了最根本的英语思维能力起到的作用，其实培养学生的英语思维能力才是英语写作教学的核心。

1. 英汉思维差异对写作的影响

英语重视抽象思维，在写作时比较擅长使用抽象概念表达具体事物，常常会使用大量涵义模糊、指称笼统的抽象名词来表达复杂的理性的概念，会给人一种“虚、暗、曲、隐”的感觉。这对于习惯于形象思维的中国人来说，不但理解英语方面存在问题，在使用英语进行表达的时候也会面临挑战。高中学生的英语写作水平大多有限，教师不能完全要求他们写作的时候就采取英式思维去构思，学生大多都是在头脑中构建汉语的框架，然后再一点一点翻译成英文，写成文章，所以教师在进行教学的时候要教会学生去抓住本质的东西，大胆地采用符合汉语表达习惯的归化方法。英语是一门重视直观思维的学科，语言习惯中一般把主要的信息放在句首，随后把其他的信息放在后面，就是说英语中主语和谓语是在前面的，借助连词、副词、介词等等添加状语和补语从句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，头小尾大。而汉语的语言习惯是从侧面说明，先阐述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾为重心。命名词充当主语，被动形式使用也很多。汉语常常认为与自然是有机结合的一个整体，主体客体应该是一致的，所以一般用有生命的物体充当主语，句子的语态要求不是非常严格，被动语态的使用也不常见。教师要让学生把简单句整合成复合句，英语的逻辑结构比较严密，注重形合而非汉语中的意合。

2. 培养学生的英语思维能力

能拥有英式思维是众多英语学习者梦寐以求的一种学习境界，，这是学习者能用英语流畅的表达自己思想的首要基础。中国学生学习英语是在完全非英语的环境中，要形成完整的英式思维是一个极大的挑战，但是并非是不可实现的。作为英语学习者首先要多多了解英语国家的文化、背景、生活习惯和语言习惯，在日常生活中尽量多的用英语进行思考和练习，才能养成用英语思维理解英语的习惯。作为教师平时可以给学生看一些英国和美国作家的文章，并且抽时间进行仿写的联系，要注重单词非常简单但是理解有困难的句子，学生难以理解这些句子的原因一是对词的多义掌握不好，另一个原因就是语言和文化背景方面的差异。学生应该经常阅读，语感就会加强，在写作的过程中就不容易写出中式思维的橘子。在英语写作的教学中，教师应该时常组织一些教学活动去培养和训练学生的思维能力。例如课堂英语故事接龙，让学生在课堂现场迅速的进行短句创作，不仅能够提高学生的英语逻辑思维能力，也能够培养学生的英式思维能力，因为培养英式思维能力的关键就是要逐渐的缩短学生从汉语思维转换成英语写作措辞的时间，这个转换的时间越短代表学生英式思维养成越好。最终的目的是要让学生能做到想到什么直接在脑子里出现英文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们中国人说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一整句话说出来。没有良好的英语思维能力，听说读写这些基本的语言技能就会慢半拍。

3. 结束语

由于学生在进行语言的表达时，会不可避免地受到思维模式的制约，这种思维模式是长期养成的，这就要求教师在英语写作的教学过程中除了讲解句法词法、赏析范文之外，更要注重去分析英美文化、思维方式、表达模式和观念，这能帮助学生理解为什么表达同一个意思的时候英汉思维方式是不同的，从而有效地促进学生写作能力的形成，并且提高写作教学的质量和效率。

[1] 余东东. 新课标下高中英语写作教学中思维能力的培养[J]. 大观周刊， 2012（03）.

[2] 郑青. 大学英语写作中英语思维模式的培养[J]. 理论， 2008（05）.

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[关键词] 农机 教育 思路

[中图分类号] S23 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2014）07-0207-01

一、陆良农机教育培训机构情况

陆良县农业机械化学校，为陆良县农业局下辖事业单位，是该县唯一具备农机培训资格的单位。学校拥有建筑面积达2400多平方米的教学楼大楼，4000多平方米的训练场地，有大中型方向拖拉机教练机具10台，手扶拖拉机教练机具2台。有教职员工19人，年培训农机驾驶培训及农机技能培训1000余人。

二、农机教育培训存在的主要问题

1.生源组织困难。生源下滑是困扰陆良县农机培训事业的主要问题。2006年以来，从招生情况来看，学习操作农机的人员逐年下滑趋势。通过调研，形成这一状况的主要原因：一是由于农民文化程度较低，认为从事农田作业的拖拉机，不上路，不愿意出钱参加驾驶技术培训。二是农田拖拉机及各种运输型拖拉机增长有限，拖拉机培训与汽车培训不同，持证人员和拖拉机数量的比例基本为1：1，生源极其有限。

2.培训经费投入少、培训成本持续增加

陆良县农业机械化学校属全额财政拨款的事业单位，多年来，该校没有获得一个项目资金支持，造成教学手段相对落后，设施、设备老化，不能适应现阶段农机教学的需要，严重影响到农机培训的规范化、标准化的要求。另一方面教师学习教育经费不足，培训学习、继续教育机会较少，不能及时更新掌握新知识、新技术。同时，近年来燃油价格、教练车费用、电教耗材等费用上涨，教练场地、教练机具等教学设施、设备的维护和更新等使农机培训运行成本大幅增加。

3.新型农机迅猛发展、农机培训带来新的挑战

自建校以来，陆良县农机化学校始终以培训拖拉机驾驶员为主，培训公益事业的机具操作手为辅，但由于拖拉机培训随着农业、农村经济的发展变化而变动，拖拉机保有量相对稳定，而收割机、微型耕整机等新型适用农机的迅速发展，目前，全县收割机、微型耕整机已发展到4000台以上。同时，由于农业机械的不断发展，农机维修行业也逐步壮大，农机维修人员也渐渐增多。这些农机操作、维修技能培训都属于履行农机教育培训机构的职能范围，但由于无资金项目支持，开展培训新项目困难重重。

4.培训师资积极性不高，教师队伍能力有待提高

由于近年来我县农机培训事业发展缓慢，加之受学校教学设备滞后，投入偏少等因素影响现有的教材、教具、教模不能满足培训需要，影响了教师安心搞好农机培训工作的积极性。在这种情况下，面对的又是一些文化知识素质较低的学员，给教师在理论教学和实践教学过程中带来了极大困难。加之教师参加农机新机具、新技术的培训较少，许多先进适用农机的一些教学新理念、新方法、农机新机具、新技术不能得到知识更新和了解，影响着教学水平的提高。

三、对策和具体措施

1.扩展新业务，培育新项目

一是培训工作与农机安全监理工作相接合。农机监理机构对违法的操作手，要对其进行必要的安全宣传、安全教育，引导其积极参加农机技术培训，取得合格证后方可操作农机具，以减少农机事故的发生，以监理促培训，变被动培训为主动培训；二是培训工作与农机购机补贴政策相结合。抓好国家购机补贴政策的机遇做好新购机手培训工作，提高农机户农机技术水平和安全意识，来促进培训工作的开展；三是搞好培训工作与农机市场相结合，农户需要什么我们就提供什么样的培训。面向市场搞培训，以真正适应新形势下市场经济发展的需要；四是与国家“阳光工程”、“扶贫”等各种支农惠农政策等相结合，开展各种农机技能培训，即给农民带去实惠，又发展农机培训事业，实现双赢。通过四项措施，促进传统农机培训工作的开展；五是与厂家协作，农机培训机构负责组织需要培训的人员，提供场地和教学设备；厂家提供农机驾驶与维修的技术规范及相应的农机配件，还可现场给农民演示；六是积极开展新培训业务，拓展培训市场，在以培训拖拉机驾证为主的情况下，争取开展维修工，机电中专班和机动车驾证培训等，参与社会竞争，为社会输送大量操作技术过硬，知法、懂法的技术人才，既提高了安全生产，也开辟了学校生存发展之路。

2.改善教学条件和教学环境，提高师资队伍素质

一方面加大投入，加强基础设施建设。本着“缺什么，补什么”的原则，积极主动地想办法、解难题、谋长远，进一步改善办学条件，增强学校的发展后劲，想方设法加大对农机校的资金投入，配备必要的与教学要求相适应的教学设备，改善教学条件，提高培训质量。另一方面要继续加强制度建设，继续建立和完善教师职业道德规范、目标责任考核制度，提高教师责任感和工作积极性，改善学校软环境建设，注重提高教师队伍的素质和水平。

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关键词：计算思维；中小学；信息技术；教师培训；课堂教学模型

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出并定义计算思维（Computational Thinking）。[1] 计算思维概念的提出，标志着信息技术科学从前沿高端到基础普及的转型，改变了关于信息技术“狭义工具论”的观点。[2] 2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。[3]

当前信息技术教学融入计算思维，主要是指教学方法改革。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力是计算机基础教学最主要的两个培养目标。[4] 计算思维从依托程序设计思想解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路。当一个问题有解后，归纳总结解决问题的思路，抽象出解决问题的数学模型，思考还有哪些问题可使用相同的思维和方法来解。

中小学信息技术教师是中小学生信息素养形成的启蒙者，对中小学生未来计算思维与信息素养的形成将产生重要的影响。一方面，中小学信息技术教师，传授的知识技能主要以信息技术为主；另一方面，引导学生解决问题的手段与方法也是以运用信息技术手段为主。因此，要使中小学生的信息素养中具有计算思维，必需先使中小学信息技术教师具有计算思维的意识。因此，在中小学信息技术教师培训中，如何建构基于计算思维培养的课堂教学模型，具有一定的讨论意义。

1 构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础

中小学信息技术教师培训的课堂教学中，一方面学习的内容以信息技术的内容为主，有利于计算思维的开展与应用。另一方面，大部分课程运用信息化教学手段进行教学，信息化教学最大的优势在于建构教学情景，即将学习者置身于真实任务情景中；同时，中小学信息技术教师具有良好的专业技能与实践经验，具备研究性学习的知识、技能与经验，这些都有利于运用建构主义学习理论指导中小学信息技术教师培训的课堂教学。因此，构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础主要有两个，一是计算思维理论，二是建构主义学习理论。

1.1计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维具有设计、构造的特点，以抽象化与自动化为特征。[1] 人类的活动总是受到大脑思维的支配，因此在教育教学活动中，思维对人的知识获取、技能培养起着决定性的作用。那么，中小学信息技术教师运用信息技术知识技能的思维活动（即运用信息技术手段解决日常工作中的问题、传授信息技术知识的思维活动）属于哪种思维类型？根据思维过程中是以日常经验还是以理论、设计构造为指导，思维可分为实证思维、逻辑思维、计算思维三类。由于中小学信息技术教师应用知识技能的思维活动、以及主要从事的教学研究工作所运用的思维具有设计、构造的特点，同时具有抽象化与自动化的思维特征（即程序设计式的特征）。根据思维的分类与计算思维的含义，这种思维属于计算思维。培养具有计算思维的中小学信息技术教师，有助于不断更新教师的教育理念、思维方式乃至知识技能，带动中小学信息技术教学变革，将最新的思维方式传授给下一代。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的意义建构，是指学习者在更接近实际情境的学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用；又不忽视教师的指导作用。明确教师是意义建构的帮助者、促进者。

2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构

2.1课堂教学模型建构的要素分析

运用建构主义学习理论，建构基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型需要关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。

情境。学习环境中的情境是建构主义学习环境下教学设计的重要内容。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，在教师的引领和丰富学习资源的支持下，通过专题，为学习者进行研究性学习创造良好的学习情境。为学习者的协作、会话提供保障。

以专题为中心组织研究与学习，符合中小学信息技术教师的认知能力与实践经验。[5]由于中小学信息技术教师具有良好的信息技术专业背景与丰富的实践经验，同时，参训学习者有较高的学习需求，希望通过学习提高自己的专业、职业能力。这些基本因素，为运用建构主义学习理论以小组为单位进行专题协作学习提供了坚实的知识、技能支持，具备创建教学情境的先决条件。

协作。协作是在目标实施过程中，个人与个人之间的协调、配合、协商。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，小组学习成员围绕学习专题，以计算思维为意义建构的核心展开研究性学习。反复思考、探索信息技术条件下问题求解的思维过程与方法；商榷、讨论和辩论，通过思维的碰撞产生新的认知与思维的升华。

会话。会话是协作过程中的最基本的方式。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂，学习小组成员之间通过会话，商讨如何完成规定的专题学习任务、制定研究计划。同时，每个学习者的思维成果通过会话为整个学习群体所共享。

意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构的意义是指掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在中小学信息技术教师培训课堂学习过程中，将计算思维作为意义建构的最终目标，帮助学习者建构对学习专题内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解。从而形成依托信息技术进行专题研究时问题解决的思维模式，即计算思维。

2.2 课堂教学模型建构的教学策略设计

课堂教学模型建构的总体思路是：依托建构主义学习理论与计算思维培养目标，首先教师以专题为切入点为学习者构建真实的教学情境，使学习者带着问题、任务进入真实的情景。其次在教师的指导下，学习者通过自身及相互间知识、技能、经验的再重组，运用约简、归纳、抽象等思维方式，抽象出解决问题的数学模型，实现知识、技能的迁移。在完成任务的同时，促进思维的升华。整个学习过程中始终强调学习意义的建构，即计算思维的建构。

结合建构主义学习理论，基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学策略设计着重关注以下6方面的问题：①以计算思维培养为学习意义建构的核心。②教学关系以学习者为主体，教师为主导。③学习活动具有个性化特点。④学习方式以专题为中心，以任务来驱动。⑤学习过程以协作、会话、共同建构为主。⑥学习成果具有创造性、创新性、典型性特征。

2.3 课堂教学模型构建

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，结合建构主义学习理论，构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，如图1所示。

图1 “主导-主体-思维”课堂教学模型

教学实施过程中，教师需要明确主题任务、确定学习活动的时间与进度，随时监督与引导学习者的学习活动。学习者则在教师引导下，以小组为单位进行探究合作学习，完成学习任务。教学模型强调教师的主导地位与学习者的主体地位，教师的主要作用是引领学习者的学习、为学习者提供学习支架，并积极参与到学习者的学习活动中；学习主体则通过“专题学习选择主题自主探究、合作学习成果展示交流评价检测修改成果创新提升”的主线展开学习；重视评价反馈。该教学模型，建议每4～6人组成一个学习小组，在教师的引领下以小组为单位协作学习。具体教学过程可通过以下步骤来实施：

①教师以专题的形式，全面讲解，提供学习讨论的主题。教师从理论与实践的全局，阐述研究主题的全貌、最新发展方向、研究热点等，引领学习者的学习，使学习者形成概念并掌握一定的基础知识；为学习小组提供可选择研究、讨论主题，供学习小组选择；鼓励学习小组自定研究主题。

②选题。学习小组根据成员的自主意愿，选择1个研究专题。

③自主探究。在教师的引导下，学习小组依据讨论主题，应用教师提供的学习支架，结合自己的实际工作经验、专业知识，围绕主题查找资料、文献，进行自我探究以及小组内部研讨、合作学习，并形成统一的小组研讨成果（观点、结论、方法、方案）。总结分析解决问题的思维过程，达到探究学科知识与提高计算思维的目的。

④展示交流。以小组为单位在全班展示自己的研讨成果，交流各自的收获与心得，发挥人才资源优势，通过归纳、约简，阐述问题求解的思路、方法、算法设计。使学习者能共享相互之间的研讨成果，达到共同进步的目的。

⑤评价纠错。各小组间相互评价，学习者学会正确评价的方法；共同研讨，肯定正确的方面，改进不足之处；完善成果，抽象出正确解决问题的思路，使学习者在知识、技能、思维等方面得到检验与提高。

⑥创新提升。通过前面的学习，在教师的引领下，对所学知识内容进行拓展升华，总结经验，理清思路，提高认识，形成此类问题解决的数学模型，并且能创造性地运用所学知识、计算思维解决新问题。

该课堂教学模型中，强调学习者计算思维的培养。即在学习的每个环节，重视学习者分离、归纳、递归、约简、抽象等思维方法的运用与提炼。通过具体知识、技能的合理运用，总结出运用信息技术解决一般问题的思维模型（算法），提倡思维模型的建构与拓展。其中步骤①、②可以为学习者创造良好的学习情境；步骤③、④、⑤为学习者协作、会话提供有利条件；步骤⑥实现最终意义建构。通过该课堂教学模型的六个步骤的教学活动，可以达到计算思维的培养、了解学科当前的研究热点、加强专业技能的应用培养、提高职业素养、建立良好的交流平台与智盟资源的教学目的。

3 结束语

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型优化了教学过程，紧紧围绕计算思维的培养展开，使教师、学习者、教学内容与计算思维培养有机的结合起来，既体现了教师的主导作用，又充分发挥学习者的主体作用，同时强调了学习者的计算思维，是一种符合学习者（信息技术在职教师）认知特点的课堂教学模型。

建构合理的课堂教学模型进行中小学信息技术教师的培训，可促进教师教育理念、计算思维的全面提升，促进教师专业知识与专业技能的进步，提高教师运用信息技术解决教学重点与难点的能力，使教师的计算思维能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力得到全面提高。

参考文献：

[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 中国大学教学，2012（9）：6-9.

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（一）丰富表象与发展学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（二）发展想象与创造性的语言训练

法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：

1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性

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关键词： 《数控车削实训与考级》教学 思维能力 培养方法

目前中等职业学校的学生语言表达能力差，缺乏自信心和自我反思的习惯，表现为自控能力不够，学习和生活中一遇到困难就轻易放弃目标；怕动脑筋，分析问题和解决问题的能力欠缺。下面我就以《数控车削实训与考级》教学为例谈谈在教学中培养学生思维能力的方法。

一、选择多媒体资源全面的新教材有利于激发学习兴趣，培养自主学习和思维的能力。

1.用旧教材实施项目教学法的问题。

当前有很多职业中学还在使用《数控制造工艺》、《数控车削实训与考级》等旧教材，虽然也使用任务驱动、项目教学法等教学方法，教学效果跟以前相比好了一些，学生的动手能力也得到了一定的提高，但分析问题和解决问题的能力并没有得到明显的提高，与老师的设想还是有一定差距。这主要是两个方面的原因：首先，在教学过程中学生只是以完成学习任务和作品制作成功为目的，没有引发更深层次的思考；再者，由于老师的课件制作、多媒体使用技术的缺乏，能为学生提供的学习资源还不够多、不够全面。

2.选用多媒体资源比较全面的新教材，更有利于激发学生的学习潜能，培养思维能力。

如果我们能选择一本既有利于激发学生兴趣，又能培养学生自主学习和思维能力的新教材，就能达到事半功倍的效果。《数控车削实训与考级》教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，按照任务驱动、项目式教学方式组织教材内容，该教材打破了原来的以学科为中心的课程体系，以劳动和社会保障部分颁发的相关国家职业标准为编写依据，课程设置教学内容与企业技术发展同步，在完成任务的的过程中学习专业知识，体现“做中学、学中教”的职业特色。另外该教材还具备配套的教学光盘，光盘中有教案、PPT演示文稿、学习任务PPT课件和学习任务教案、交互式动画教学软件、企业产品生产流程和生产现场录像视频资料等。在教学中，运用多媒体情境教学方法，组织、引导学生自主学习教材内容，采用多种途径启发学生用眼观察，动手操作，动脑思维，语言表达。教师扮演的角色既是组织者又是积极的参与者，还是学生的朋友，实行教学民主，师生之间关系融洽，使学生敢于提问，敢于讨论，甚至争辩，可激发学生的学习兴趣，化解难点，突出重点，培养学生的动手和创新意识，从而大大提高教学效率。

二、在实施项目教学法的过程中合理创设问题情境，培养学生的思维能力。

1.“问题情境”设置不好会影响学生的思维发展。

在实施项目教学法的过程中大家都注意到要以学生的学习为中心、工作任务的完成为根本目标。老师也会分析学生在完成任务的过程中可能会出现哪些问题，提出来去引发学生去思考、分析和讨论。在《数控车削实训与考级》教学中老师会设置为问题情境的内容通常有零件图的分析、刀具选择及刀具卡的定制、切削用量的选择、加工工艺过程卡、数值处理、程序编制等。这些问题学生思考清楚后，在模拟运行、实际运行过程中一般不会出现，就是出现了也能自行解决。而学生学习过程中的变化因素很多，会出现一些意想不到的问题，有的连老师事前都没有考虑到。当出现这类情况时，有的问题同学们通过相互讨论、查阅相关资料后能解决，有的不能解决，有的问题甚至连老师都不能解决。这样的情境出现多了就会挫伤学生的学习积极性，阻滞学生思维的发展，有一部分学生甚至会放弃自己的学习和工作任务。

2.合理创设“问题情境”能有效地引发学生思维，开发学生的智力。

在学生数控模拟及实际操作的过程中，同一个学生在不同的任务进程中、不同的学生在同一任务内会出现不同的问题。教师在创设“问题情境”时要注意下面几点：（1）分阶段设置，不同的任务进程设置不同的问题，即问题与真实事件联系；（2）分层次设置，针对不同层次的学生设置不同类型的问题，即问题设置因人而已；（3）设置问题要全面，设置问题要能激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对加工产品进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。

设置好“问题情境”后要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，去分析问题、解决问题。在学生遇到难题时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。在一个小任务完成后，要求学生模拟运行编程过程中所遇问题分析、解决过程中的困难，用可视化的方式对过程进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如分析、综合等。教师对学生的产品分类汇总，分析出现问题的原因，展示给学生，逐渐引导学生学会全面思考问题。这样既能活跃教学的气氛，培养学生学习的能力，同时又能培养学生全面分析问题和解决问题的能力，达到提高学生思维能力的目标。

三、利用“评价反馈”培养学生的思维能力。

“评价反馈”：任务完成后的评价与反馈，包括学生的自我评价、同组互评及教师评价。中职生可能没有反思的习惯，也不大会自我评价。教师要通过过程评价和综合评价等合理评价学生，应避免以一次完成的加工产品来决定的情况，并有意识地让学生评价他人，通过评价他人展示自己的思维、反思自己的加工过程，养成自我评价的习惯，从而达到自我改进的目的，给学生自主学习和个性化发展留充足的空间。

四、结语

综上所述，在《数控车削实训与考级》教学过程中，教师让学生主动积极参与到学习中去，多让学生进行评价反馈，就能不断提高学生的思维能力，真正体现职业教育的“以就业为导向，以能力为本位”的理念。

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关键词：供给侧改革 教育培训 管理

供给侧改革从党的十八届五中全会文件到人大政府工作报告都已经明确写入。对于供给侧改革这个新名词，社会上已议论很久，相关的研究成果已经汗牛充栋。那么，这些国家宏观层面的改革，与企业微观经济有什么关联，对于教育培训行业来讲，又带来了哪些冲击？作为一个目前在教育领域耕耘的人，对此颇有感触。

一、快增长背后的掣肘沾满行业味道

对教育培训行业来说，市场确实呈现连年繁荣之势，加之风投的跟风又起到了推波助澜的作用。没有深陷其中，根本无法体会到这个行业在快速发展之上亟待成长的需求所。据市场上的一些统计数字来看，当前中国培训业正进入快速发展时期，各类培训机构呈爆发性增长。截至2012年底，培训业潜在市场规模高达5000亿元人民币，到2020年，加上素质教育的深入，中小学教育市场的课外培训辅导将更受青睐，市场潜力进一步增大，市场规模将突破1万亿！

其实，中国各类培训机构已达数百万家，英语、IT、少儿教育也已经成为了培训产业的三大支柱。教育培训各类市场也更加细分，包括从幼儿园早期教育到高等教育、职业教育、各类校外培训、教育技术行业等市场都在以20%左右的速度快速增长。

但是，这快速增长的背后，掣肘的制约作用也愈加明显了。

首先，管理水平成共性问题，制约行业发展。

任何一个行业都有它自身的特点，在教育培训行业，这种特点愈加明显：教育培训行业由于前期市场利润丰厚，进入的技术壁垒和资金壁垒都比较低，各种朋友合作的私人作坊、夫妻店就大量出现，带来整个行业大市场、小作坊的现象很突出，让这个行业的企业管理水平一直停留在简易起步状态，直接导致了培训行业对人力资源认识的缺乏，人力资源管理处于空白状态。

目前该行业人才竞争恶性化，机构、企业间的相互挖墙角，人为抬高人力成本，造成现实人力状况与需求、与企业能承受的成本严重出现差距，产生大量泡沫化现象，造成整个行业的成本大量上升。加上市场细化不够，同质化产品、经营的存在，从业人员的职业素质参差不齐，研发人员的大量缺失等等，是现在教育培训行业所面临的共同问题。

而且，教育培训行业本身在做教育，但自身用人却是只用不养，任由人才流失。不仅缺少必要的、必需的培训，不给人才提供学习、“充电”的机会， 没有培训支出， 人力资源无法实现再增值，许多追求上进、谋求发展的员工纷纷选择离开，使企业陷入后继乏人、后劲不足的困境。而企业高层人才的流失，不仅会带走商业技术秘密，还会带走客户，更会形成很多畸形的竞争关系，这导致行业之间的竞争，进一步恶化。

其次，崇尚业绩胜于企业文化。

由于行业特点，很多教育培训行业中的小企业领导核心往往是创业者，创业者的理念通常就是企业的理念。创业者的动机与素质基本上决定了企业的方向。而大多创业者在创业初期总是把资金积累放在首要位置，不会在意企业的精神和文化建设，导致员工没有归属感。再加上很多创业者仅仅是教师出身，自身的综合素质不完整，初期又以生存为前提导致的经营短视让企业难以有序的运营和发展。

而且，多元化的教育培训市场格局，较低的培训市场准入门槛，使很多经营者对教育培训的规律缺乏科学的认识，在教学质量、教学内容、师资上的研发投入严重不足，教学效果自然无从保证，加上急功近利的心态，导致对教学质量的漠视。所以，一方面，漠视企业文化，一方面，追求业绩胜于塑造企业文化，自身教学体系完善困难。

第三，跨界，人跨心不跨。

跨界，是互联网时展运营的名词，但是在最早喊出“跨界”思维的教育培训圈子中，跨界成了表面的说道，真正行动起来，很多企业却始终跨不过自己的“心界”。这其中的原因是，在教育培训行业，“圈子”效应非常明显。在这个圈子中，行业外的人很难在一个保守的氛围内异军突起，做出应有的价值。明显的排他性直接成了企业生存的障碍：笔者曾有过观察，但凡行业发展不错的公司或者机构，大部分并非行业内人士在打理经营，反而是跨界的人才让企业能发展迅猛。

所以，在更多的企业中，由于存在“圈子”效应，会出现比水土不服更严重的后果，那就是跨界的人才很难发挥出全部的优势。

再加上这个行业的中高层人员非正常离职率高，企业间相互“挖角”现象严重，人才争夺呈现白热化。国内高校和其他教育机构对人才培养重视不够，相关的课程和教材也不多，于是，行业内最先发展的企业成了“黄埔军校”。类似的很多因素，都成了企业发展和长大的绊脚索。

二、让“三驾马车”拉动教育培训行业发展

一个企业的企业文化总是随着它的发展阶段而不断成熟，不断完善，从而更具有行业性、民族性和企业性。文化的完善过程其实就是企业每个发展阶段都能以最小的沟通交易成本实现最好的沟通交易效果的实现过程。而企业文化是有其人力资源约束功能的，好的企业文化的魅力便是能把企业发展所需要的人才牢牢吸引并保持在自己的周围。

对教育培训行业来说，其发展特点是扩张速度极快，一个点的成熟运营往往可以稍加改动或原版复制在其他多个区域。这就对它的人才储备要求就非常高。如果想在行业内快速实现突破，就一定要在自身的人力资源管理上敢于打破原有的思维模式。

首先，管理体系化。

具体措施：（1）从高层到基层管理者重视科学管理体系，将管理工作的计划、组织、领导、控制几个部分有机结合，建立完善的管理体系，这样才能让企业向整体的健康方向发展，做好公司各级组织乃至每个员工的有效管理，真正让经营流程的每个环节都在科学的管理中有序高效的运行。（2）按企业业务流程，全面梳理各职能部门的完善职能建设。避免因某些部门职能的缺失而造成的管理漏洞。

其次，建立本行业自己的能力模型。

目前，在这个产业内，仍然没有形式占有绝对优势的企业，但随着行业产业化、集团化的进程，加上各类国外成熟的先进的培训机构进入中国市场，国内的教育企业开始意识到企业管理必须进入科学化管理才能在竞争中占得一席之地，而科学的企业管理中人力资源的管理是当代企业管理的核心之一，要想在行业中立于不败之地，必须重视自身企业的人力资源管理。

所以，教育培训行业要全面建立起自己的人力资源人才招聘、发展、培养方案。也要建立人才离职约束机制。发挥企业文化的人力资源约束功能。如对高薪任用人员，要提高其离职成本。限制离职后就业选择，避免一定时间内本企业信息商业资源的流失。

第三，从跨界思维亟待转为真正的跨界发展。

具备跨界人才思维。在互联网十与供给侧改革时代，企业要确立跨界思维，要开放合作，构建共生共享的产业生态圈，行业将超越行业界限，企业要超越企业界限，需要重新定义行业与企业。这个边界已打破，新技术的应用也使整个产业重构。行业与企业的跨界必然要求人才要跨界。

人才的供给结构要从单一行业内人才转向跨界混合的多种人才结构，教育培训机构不能清一色都出身于教育培训行业，企业的招聘中，也不一定全部瞄准教育行业背景，而是要多元化，让跨界的思维推动这个行业的发展。所以，教育培训行业的人力资源管理必须要有跨界的人才思维。同时，还要注重跨界人才的引进与培养。

在过去30多年的中国经济快速发展时期，“科学技术”成为现代社会中的第一生产力，科学技术的发展需要人来实现和完成，所以在科学技术突飞猛进发展的同时，对人的培养在我国现金时代成了重中之重，进而教育培训成了科学技术强有力的支柱。

随着一轮轮新的市场需求的刺激，教育培训市场正处于最佳发展时期，整个教育行业，得益于中国快速发展的十来年，也不断得到发展与推动，逐步走向产业化过程。一些大规模的集团公司开始逐步改革、规范企业内管理，重视在大量引进有海外留学工作经验的管理人员的同时，建立自己的人力资源系统，逐步有序的开发、培养本行业人才。唯有如此，教育培训行业才能真正进入的人力资源管理时代。

参考资料：

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世界性经济危机给各个市场的发展造成了或多或少的冲击，国内很多行业也因此难逃一劫，而教育业这一行业可以说具有一定的“抗周期性”，这也是投资界所公认的一点，因此，即使是在像世界性经济危机这样的相对萧条的经济周期中，教育业的发展也很有可能丝毫不受影响。根据统计，近几年教育培训各类细分市场都在快速增长，增长速度达到了20%左右，越来越多的机构在教育行业进行投资，这当然得益于教育行业本身的成长特点，不过，除此以外，还得益于经济危机所创造的机遇。在相对萧条的经济周期中，企业的生产任务都比较轻，有些公司借此机会会对员工开展各项职能培训，这样一来，占据较大资源优势的高校自然就将成为其最佳选择，而高校要做的就是充分抓住这一机遇。

二、高校教育培训发展现阶段所呈现出的特点

（一）主动分析需求、适应要求学习的目的性明确是教育培训的一个重要特点，“以人为本、按需施教”是教育培训所应坚守的的原则。因此，在教育培训工作中，应始终坚持这一原则，了解学员的实际需求，不能盲目践行培训，要有针对性地开展教学，作出合理的教学计划，尽量为学员定做科学有效的培训课程内容，帮助学员找出工作问题，分析学员身上所存在的不足，切实帮助学员提升各方面的素质，以使其能够学有所得。

（二）传授知识、引导研究，注重理论与实践的结合教育培训的基本特点是传授知识以及解决问题。目前的高等教育正面临转型，单一、封闭式的文化教育正朝着开放式、多元化的文化教育转变，因此，在开展教育培训的过程中，应促进“接受型”学习向“探究型”学习的转变，高校应充分发挥引导作用，帮助学员转变学习思维，培养学员的发散思维能力，使学员学会对于所学的知识能够从多个角度去解读，注重理论与实践的结合。因此2，除了要做好知识的传授，教育培训工作还要注重学员的知识运用能力的培养，也即实践能力的培养，使学员学会灵活运用自己所学到知识来解决工作中出现的问题。

三、高校教育培训模式的对策

(一)教育培训项目市场拓展模式分析1.要与行业、协会合作，开展职业、岗位资格认证培训各个行业与协会往往在职业、岗位资格的认证以及技术的提升上具有较大的需求，因此，高校应加强与行业、协会的合作，发现培训需求，从而率先占据又一培训市场。在开展培训的过程中，高校一方面应提供科学全面的培训课程和教材，有效地对学员进行培训，另一方面还应保持与行业系统的紧密合作，及时挖掘市场需求。2.要与考试认证机构合作，开展认证培训在职业资格培训上，考试认证机构往往具有主动权，高校培训单位应与考试认证机构保持紧密联系，努力争取考试职业资格培训的资质，只有这样才能进一步拓宽高校教育培训市场，开发更具潜力的培训项目。3.要与社会培训机构合作在人才资源、市场拓展、公司化管理等方面，社会培训机构具有一定的优势，因此，加强与社会培训机构的合作将为高校开展教育培训提供更加全面的优质资源，双方共同开发教育培训项目，达到互利共赢的局面。

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在中国的传统文化中，“孩子是父母的、父母宁可自己受苦受累也要培养孩子成才”“孩子将来出头父母脸上有光”等观念是中国家长们关于父母与子女关系的写照。孩子的发展问题是大问题，在教育上，家长千方百计为孩子搭建平台，倾心尽力地扶持。在当前学校教育对于促进孩子全面发展的功能有所缺位的情况下，家长们纷纷送孩子参加各种各类社会教育培训。

1．家长安排孩子参加培训的主要动机

为了了解家长们安排孩子参加社会教育培训的主要动机所在，我们对此进行了调查。由于部分家长动机的多样性，此项作了多选，由此总百分比超100%，具体见表1。上述选择表明：

（1）随着社会经济的发展，人们对精神文化的需求更加迫切。表现在教育上，家长们已不再满足于学校教育的“有书读”，更希望孩子“读好书”，获得个性的充分发展和综合素质的全面发展。

（2）随着我国对素质教育的重视以及改革的不断深化，人们的教育观念和行为也相应出现了一定程度上的转变，家长对于孩子发展的认识已越来越全面。特别是小学阶段，原先所代表的一种文化课“分数”观已渐行渐远，孩子综合素质的发展才是根本所在。

（3）社会教育培训具有开放性、兴趣性、自愿性、丰富性等特点，注重孩子的独立性、主动性、创造性品质和综合素质的培养，能够较好地满足家长对于孩子快乐成长、全面发展的需求。

2．家长对于培训的更多要求

家长对于培训机构的诉求，主要包括以下几个方面：一是创设更加宽松的培训环境。家长们希望培训“不要像课堂那样严肃，多些轻松的环境”。为此，培训者不能为培训而培训，需要依据一定的教学规律，在教学方式、评价方式、教学进程以及物理环境等方面营造较为宽松的氛围，让孩子在一个舒畅的环境中更好地激发兴趣爱好，发展自己的潜能。二是培训收费更加合理。家长们认为“参加培训的费用太贵”，希望“最好在费用上有明确的说明，最好能便宜些”。鉴于主要社会教育培训机构以公益性为主的性质，家长们希望他们能告知各类培训项目具体的费用支出，以便有针对性的选择；同时希望最好能根据实际的培训支出需要，适当降低收费，以便能让更多的孩子选择更多的培训机会，获得更加全面的发展。三是加强培训方与家长的交流。家长们希望“教师能多和家长沟通”。社会教育培训的发展时间较短，特别是一些私立的培训机构，更是“办办停停”循环不止。他们在办学过程中更多地认识到了家长的“功利心”和“虚荣心”，而很少深入了解家长真正的心理需求，从而鲜见与家长“走在一起”。为此，家长们希望培训者能创设一定的平台和途径，能多些与家长“一起探讨孩子发展”的机会。四是进一步提升培训效果。家长们希望“控制培训人数”、增加“培训时间”，适当“布置点作业”。培训机构需要从孩子真正得到发展的视角出发，合理制定培训计划，科学实施培训规程，更好地提升培训效果，满足家长及孩子的需求。

二、参与社会教育培训的孩子态度

孩子的天性是玩乐，“在玩中学”是其最愿意的学习方式，故而当前很多“欢快”的图书和学习软件都是以此为开发基础，深受孩子喜爱。但同时，孩子的发展不能随性而为，需要作一定的“规范”，从而实现自身的社会化。那么，作为社会教育培训的主体，孩子们在其中的“自我”状态到底如何，我们在调查的基础上予以分析。

1．孩子选择培训项目的自主性

当前参与社会教育培训的主要是小学阶段的孩子，由于其身心发展远未成熟，因而生活、学习方面等安排更多地有赖家长的决定。所以，安排孩子参加什么类别的培训、报送几个项目等，除了家庭的经济因素外，主要在于家长的观念及目的。由此，孩子们作为参加培训的主体，是否完全失去了自，一切按家长意志办事了呢？我们对此进行了调查，从结果来看，孩子在报选社会教育培训项目时，主要是父母和自己商量后决定的，完全由他人安排培训项目的占22.31%，而完全由自己决定的比例不高。说明在选择参加相关培训项目时，孩子的自主性相对不高，家长的意愿居于主导地位。

2．孩子对于培训的喜好程度

参加社会教育培训毕竟是孩子自己，父母本初的愿望能否达成，最终在于孩子的“努力”。而根据孩子的发展特性，兴趣、喜好是其全身心投入到一项活动中的原发点，也是相关发展的起点。由此，希冀通过社会教育培训，孩子在某些方面的素质有所增进，为后续的学习和成长奠定更好的基础，首先需要孩子“爱”相关的培训项目。也就是说，孩子对于培训项目的喜好程度，关乎到孩子能否“认真”参与培训，从而有所收益。从统计结果看，绝大部分孩子对于自己参加的培训项目是喜欢的，其中非常喜欢的比例很高，而没有感觉的或者不喜欢的孩子不是很多。说明孩子们对于所选择的培训项目比较喜欢，在参与培训的过程中也比较快乐。

3．孩子对于培训效果的看法

从结果来看，大部分孩子认为通过培训，自己在相关方面的素质有比较大的发展，其中有明显提升的所占比例相对也比较高，而没有获得多少进步甚至起反作用的相对比较少。说明社会教育培训的实际效果基本上是不错的，得到了孩子们的认同，这也与家长关于培训效果的看法相吻合。选择结果表明：

（1）社会教育培训各类项目的实施效果基本满足了孩子发展的需求。培训组织者在项目设置、开展形式等方面基本做到了以孩子发展为本，追求孩子素质提升的效果，从实际的角度来说，这也是其寻求自身可持续发展的必须作为。

（2）社会教育培训中很大一部分是技艺型项目，孩子多为初学者，受训后的初期效应必然是比较明显的。

（3）孩子或者说家长对于参加培训后所能提升的程度要求相对不高，因而只要在培训项目上有一定的发展，心理就会得到满足。

（4）从孩子角度来说，参与培训主要在于开心快乐，同时有关兴趣和素质有所增进则更好，至于一定要体艺考级获得好成绩、思维训练拓展后提升学业成绩等不是关心的主要所在，因而对于培训的效果来说是比较满意的。

三、社会教育培训的成效及对学校教育的影响和启示

社会教育培训是学校教育的一种延伸、补充，两者同属素质教育范畴，同等重要。而从社会教育培训视角出发，对于学校教育有一定的影响和启示。

1．在培训绩效方面，社会教育培训作用更大

学校教育在正常的教学安排之外，有时也额外为部分学生参加各级各类评比进行辅导培训，地点一般在专用教室或教师办公室，时间一般是正常放学时间之后。我们对某校参与培训获奖后的学生，从培训项目数、培训时间量及培训绩效（学生获奖数）三个方面，就学校与社会教育培训机构一学年内的情况进行了调查，以观两者在培训上的作用大小，具体见下图。由图可知，在培训项目、培训时间和培训绩效上，社会教育培训都明显高于校内培训。究其原因，一是学校教育活动以“课堂”为主阵地，以系统的课程实施为主要方式，学生综合素质的发展渗透于教育教学活动之中，很少以专项教育培训活动来促进学生某方面的发展；二是由于学校很少将学生辅导列入教师绩效考核之中，学生在校内的辅导培训很多是出于教师个人的行为；三是学校教育时间有国家规定，而辅导培训一般只有在放学后开展，这使得专项培训时间难以保证，从而也影响了培训绩效。而社会教育培训由于时间充分，培训有针对性，对于孩子参加相关比赛起到了很好的辅助作用。同时，社会教育培训项目丰富多彩，孩子们有更多的选择。

2．社会教育培训内容丰富，空间宽广，凸显实践操作，是学校教育的有益补充

我们对某社会教育培训机构的项目设置进行了统计，从内容来看，项目涉及学校文化课学习拓展、体艺素质提高、信息科技素养提升、社会活动能力培养等方面，基本涵盖了素质教育各领域；从形式来看，有文化辅导、技艺训练、社会实践等，形成了认知与技能、动脑与动手、静与动的学习形式体系，凸显了实践操作性；从场所来看，以室内培训为主，若干项目延伸至社会、大自然，构建了多样的学习平台。由上可见，其一，社会教育培训从学校教育相对封闭的课堂体系转向了更为开放的、科学的课程体系，较好地改变了原有课堂由于学科性过强、过于严密而使许多新知识、新技艺较难融进去的情况；其二，社会教育培训由以知识为本的课堂转向以生全面发展为本的课程，更加注重学生的发展和主动学习，作用发挥的空间更为宽广；其三，社会教育培训课程设置更加多样化，不再局限于课本，局限于学校的有效教育空间，而是一种开放性的从课堂教学到实践活动综合起来的大课堂。

3．社会教育培训对学校教育的启示

社会教育培训因其特点和相关有利因素，较好地满足了家长和孩子发展的需要，深受他们的欢迎。由此，从更好地为孩子成长服务视角出发，社会教育培训在如下方面对学校教育有一定的启示。

（1）进一步重视艺术与技能教育。学校教育管理者要真正树立“为学生发展服务”的观念，有组织、有规划地实施学生综合素质提升工程。比如：一是要保证音乐、美术等艺术课程的正常实施，并注重相应师资专业水平的提升；二是要开足开齐综合实践活动课程，每个学段、每个学期都应制定系统的课程计划，分阶段分目标实施；三是积极发掘课内外、校内外的人力、物力资源，加强课程资源的建设；四是开展学生发展相关主题研究，在实践中构建相应的操作规程，不仅为学生发展服务，同时可以形成学校的办学特色。

（2）创新教育途径与形式。在学生综合素质培养，特别是体艺素质、实践能力培养等方面，要研究转化利用社会教育培训的内容、途径和形式，依托少先队组织，积极建设课堂内外发展平台。比如开展特色中队、小队创建系列活动，在特色创建过程中可根据学生素质状况及资源可利用情况，确定特色发展主题，制定发展目标，开拓形式多样的途径，最后通过多类平台进行展示，从而激发学生相关方面的兴趣爱好，培养学生相应的体艺技能、合作能力和实践能力等，为学生后续发展提供强大的动力。

（3）积极开拓教育空间。学生发展的需求就是教育的内容，为此，学校教育需向校外拓展，开展群众性教育活动，以此培养孩子的自信、自律、自护、自立、责任心、合作精神、社会交往能力、管理能力、动手实践能力和继续学习的能力等综合素质。可以说，立足校内培养，同时将教育的空间拓展到校外，开展多类别、多形式的展示、实践活动，对于学生综合素质的提升将起到积极的推动作用。

四、社会教育培训对孩子成长的影响

如今97.7%的孩子都参与了社会教育培训，可见，当下的一代孩子是被培训的一代。为此，需要明晰当前的培训在具体项目上孩子有什么收获，总体来说对孩子的成长在哪些方面起到了积极的作用。

1．孩子口中培训的收获

孩子是最真诚的，他们的看法代表了社会教育培训的实际功效。我们对部分参与培训的孩子进行了访谈，以从培训的主体参与者口中了解他们在培训中的收获，以下是孩子们的描述：生1：我参加跆拳道训练有3年了。跆拳道的道义是：礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈。学了跆拳道以后，我觉得我自己在很多方面都有了进步。它不仅增强了我的体质，还让我的意志更坚韧不拔。跆拳道对我的帮助很大，我也收获了很多。生2：这几年，我特有收获，不信？你瞧———大家都说我是小小舞蹈家，可不是，我今年还去了安徽淮南市参加比赛呢！不错吧！由上可见，不管是文化类辅导，还是体艺类辅导，在带给孩子们欢乐的同时，也带给孩子们切实的收获。通过各类培训，孩子们的兴趣得到了激发和维持，形成了自己的特长爱好，培养了良好的思想行为习惯，综合素质得以有效提升。

2．培训对孩子成长的影响探析

（1）培训对孩子起到了有益的“保育”。在纷繁的社会中，各种对孩子很具诱惑力的赢利性闲暇场所大量存在，如网吧、游戏室、赌博机等。虽然国家明令禁止，但仍有不少企图不良的经营者偷偷允许未成年人进入。同时，由于家长素质参差不齐，一些氛围不良的家庭，如有些家长忙于自己的事务而疏于孩子的管束教育、有些家长自己沉迷于网络或赌博而让孩子也沾染了不良的习气。各类社会教育培训为孩子提供了学习交流、启发心智、培养兴趣、增长见识、增进友谊的服务平台，能让孩子在每年180多天的休假日里远离不良诱惑。在其中，孩子可以尽情地玩、快乐地学、健康地运动和专注地探究，从中受到健康的文化艺术熏陶和磨练了身心；还有青少年宫等公益性较强的培训机构会专门设计大型主题教育活动，从正面引导孩子明辨是非，从小立志做有益于社会的人。

（2）培训引发、稳固了孩子的兴趣，让每个孩子都有自己的“绝活”。在兴趣的引领下，孩子们兴致勃勃地投入到自己所喜欢的培训项目，思维会处于兴奋状态，变得更加敏捷，从而使培训过程变得轻松愉悦，培训效果得以提高。这种状态下，孩子容易在某一培训项目的探求上获得成功，而成功的喜悦更激发了他们向更深一层领域探索的欲望，激励他们更自觉地进取，由此孩子的兴趣得以很好的稳固，更为其后续发展提供了更强的动力。

（3）培训树立了孩子的自信，让孩子在“我能行”中健康成长。社会教育培训项目丰富，孩子可以根据自己的兴趣爱好自由选择，获得展示自己最佳才能的机会；培训氛围比较宽松，孩子们在其中不会感到压力和束缚，思维可以自由驰骋、技艺可以无限制发展；评价不作硬性要求，培训者因不需要对孩子进行量化评定而公平对待他们，孩子会得到更多的激励。由此，相当一部分孩子在社会教育培训中选择并发现自己的兴趣和优势才能，并取得了某些在学校里得不到的成绩和荣誉，从以前总是“我不行”到“我能行”到“我成功了”，在这种不断的成功中找到了自信。另外，这种被优化的性格也会带回到学校，促进他们的文化知识学习，从而形成良性循环。