班级危机管理范文
时间：2024-03-18 18:01:54
导语：如何才能写好一篇班级危机管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
当前班级管理中班主任的信任危机，主要体现在班主任对自身能力、对学生和对教育法规的不信任等方面。
1 班主任对自身管理能力不信任
当前，一些中小学的部分教师不信任自身的班级管理能力，他们不敢当班主任，不愿当班主任。因班级管理问题酿成的师生冲突时有发生，使一部分班主任越来越对自己的班级管理能力不敢信任，甚至一些有多年班级管理经验的老班主任，也对自己的管理能力产生了怀疑，时常抱怨现在的孩子难管教、班级管理工作不好做。
2 班主任对学生不信任
在中小学，部分班主任不信任学生主要表现在以下几方面。首先，不信任学生的学业能力，即班主任不认可学生的学习技能和能力，不允许学生自主做出决策，不相信学生有足够的能力来应对当前的学习任务。班主任按照自己习得的学习方式来设计学生的学习方案。其次，不信任学生的个性，即班主任不相信学生的个性相对稳定性、可塑性和发展性。部分班主任通过在班级内安排“小间谍”等手段监视学生，让学生始终处在他律之中。再次，不信任学生的道德品质。尽管有些班主任对学生的道德情感及其表现出来的行为特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育过程中，对某些学生的道德发展持怀疑态度，不相信他们的道德在总体上是朝着好的方向发展，忽视学生的内心体验和道德发展的渐进性和反复性特点，进而简单地采取一种灌输思想。
3 班主任对教育法规不信任
虽然我国已在多部教育法律、法规中赋予班主任对学生的管教权，但班主任不敢管教学生的现象仍一直存在。2009年8月，教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”2009年9月6日，中央电视台《实话实说》节目就班主任的“批评权”进行了专门讨论，并在新浪网发起了相关调查，参与调查的有2000多人。调查结果显示，认为“教师确实不敢批评学生”的比例仍然高达72，6％，这说明很多教师对教育法规并不信任。教师不信任教育法规产生了严重的负面效应，中小学的班级管理甚至只剩下片面的“赏识教育”，对学生的健康成长极为不利。
二、班级管理中班主任信任危机的原因分析
班级管理中班主任信任危机产生的原因，主要有以下几个方面。
1 班主任对学生缺乏深入了解
首先，中小学班主任不仅兼任学科教学，还有一些是学校的教学骨干，工作任务繁重，很少有富余的时间进行家访，从而深入、全面地了解学生。其次，当前社会生存压力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于与班主任联系。学生父母与班主任交流的缺失，影响了班主任对学生的了解。再次，班级学生数额较多，也使班主任没有充足的时间与每个学生都进行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏对学生的深入了解，易造成师生间的信任障碍。
2 班主任工作的评价单一
长期以来，对班主任工作的评价主要依据其所授学科和所带班级学生的学业成绩，而不是班主任的班级管理绩效。学校追求升学率，家长追求学生的“高分”，使提高学生应试能力成为班主任工作的核心。班主任一切向“分数”看齐，关注成绩好的学生，信任成绩好的学生的学业能力，不信任中等生、差生的学业能力，整体上忽视学生的个性特征和道德品质，从而影响了他们对每个学生的信任、尊重，阻碍了对学生的全面了解，偏离了培养学生身心和谐发展的教育目标。
3 师生暴力冲突被过度宣传
近年来，有关中小学校园师生冲突的负面案例层出不穷，如四川攀枝花的女教师被学生家长罚跪逼疯，安徽长丰县一初中学生把教师手指砍掉，教师批评学生而致学生离家出走等。面对教师因信任学生、管教学生而付出巨大代价的案例，班主任出于自身利益考虑，不得不重新审视自己的日常教育行为，审思自己对学生的信任，继而采取不信任学生、不管教学生的规避风险策略。
4 教育法规不健全
目前，我国虽在多部教育法律、法规中规定班主任有管教、批评学生的权利，然而，班主任管教权或批评权的范围、程序和方式均不太明确，依法操作性不高，尤其是关于体罚与变相体罚的法律界限很不明确，甚至有人提出了“心罚”的概念，致使班主任对教育法规的信任度降低。一旦出现师生冲突，执法者多站在保护弱者――学生的立场，加之教育法规的歧义性，使教师往往成为师生冲突的利益受损方，更降低了教师对教育法规的信任。因此，班主任在班级管理中缩手缩脚，不敢批评学生，不敢行使管理班级的权利。
5 班主任的班级管理能力有待提高
在中小学，部分班主任教育管理知识贫乏，教学实践智慧不足，又不虚心学习，在班级管理工作中仍沿用“教育习俗”式的管教方法，实行粗暴管理、打骂策略。新教育法规禁止体罚学生、变相体罚学生，使持“棍棒教育”观念的老班主任面临严峻的班级管理能力考验。个别老班主任还因管教方式不当酿成了师生冲突的极端事故，这让班级管理能力不高的班主任们感到了恐惧，加剧了他们对自身班级管理能力的不信任，导致他们不愿当班主任，不敢管教学生，使班主任工作陷入无序状态。
三、班级管理中增强班主任信任的策略探讨
1 改进家访工作，深入了解学生
家访是实现沟通，促进学校和家庭形成教育合力的有效途径。班主任对学生深入、全面的了解离不开家访，班主任对学生的有效管教离不开与家长的合作。班主任如果没有足够时间对每一个学生家访，可以定期召开家长会，与家长交流，建立家校合作管理的信任机制。对不能出席家长会的家长，班主任最好能单独家访，如果无法上门家访，至少应该电话访问。只有家校合作，才能更好地了解学生，信任学生。
2 积极发展多元评价
对班主任工作的评价，不能仅仅以升学率、学生成绩为标准，而应进行多元评价。不但要评价班主任的教学能力，更要评价班主任的班级管理能力。家长也应参与到评价中来，促使班主任定期家访，深入了解学生，增进家校合作。另外，还应让学生参与评价活动，对班主任深入班级程度、民主管理等方面进行合理的评价。通过对班主任的全方位评价，促使班主任深入班级，了解学生，构建良好的师生信任关系。
3 健全教育法规，进行积极宣传
目前，有关班主任批评权的规定虽然出台，但缺乏明确的实施细则。班主任难以把握操作的尺度。对此，我们可以借鉴国外经验，完善教育法规。如美国对学生的管教措施分为一般管教和重大违规事件惩戒，前者包括口头训诫、剥夺权利、课后留校、学业制裁等，后者包括短期停学、长期停学、惩罚性转学、体罚等。有了完善的操作细则，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒体对有争议的师生冲突案例，应采取积极的、正确的报道方式，还事件的本真面目，并追踪事件最终的处理结果，使班主任不至于对师生冲突的后果产生恐惧感。
4 加强师德建设，奖励优秀班主任，提升班主任的管理水平
篇2
关键词：德育、责任、塑造、快乐
中国分类号：G41
一、教师，从我做起
一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线。一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。
二、 德育――时时处处
其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。生活中的德育。在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。也不可忽视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的机会反馈信息，并利用《素质报告手册》和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。学校组织的各种集体活动也是的与的一个重要环节。
三、 惩罚――责任教育
篇3
一、构建学生主体发展的平台
在传统的班级管理中，要么是班主任大权独揽，一手包办；要么是依靠几个班干部和个别健谈的孩子。多数情况下，大部分学生只是坐等观望，尤其是在班级中处于中等或性格内向的学生。怎样调动孩子们的主体意识，使全体同学都积极参与到班级管理中来呢？
班级博客使这个愿望得以实现：老师们在博客中设立“教师信箱”“班级管理金点子”等，向学生征集管理班级的建议，实行开放式管理。学生的意见受到了关注，非常开心，参与班级管理的积极性特别高涨……博客充分发挥了学生的主观能动性。
另外，班主任还可以成立“博客小组”，博客小组的组长每周将小组的管理情况进行小结，提出下周的管理目标及建议，这样所有老师、家长都能及时了解每一个学生的动态，也使学生参与班级管理的有效性增强，真正实现学生管理学生，学生自我管理。
二、激励学生奋进的媒介
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们做班主任的总是困于找不到激励学生的方式，而班级博客却能有效地激励学生奋发向上，并起到正面引导的作用，实践已经证明了这一点。我们可以在博客首页上设计“每周一星”“悦读之星”等栏目，即把一周之内取得较好成绩与较大进步或是在开心阅读方面做得较好的同学的照片及事迹于博客，并对他的佳绩作出点评。学生为了争当 “每周一星”，个个“比”“学”“赶”“超”，班级将会呈现出一种积极向上的风气。另外，在班级博客上开辟“快乐写吧”“数学园地”“英语一角”等与学科学习相关的栏目，把学生的日记、随笔、作文等都在这些栏目中，孩子们看到自己写的文字被在网上，万分惊喜，大有“小作家”之感，对发表的文章，同学之间可以通过回复的方法互评，个个又俨然成了“小评委”，他们的写作热情极其高涨。网络的激励功能，促进了学生写作兴趣的提高。
三、搭建家校沟通的桥梁
（1）班级博客，缩小了家校互访的时空。学生的成长离不开学校与家长经常性地交流、反馈。请家长来学校、家访、开家长会，很难做到及时且有针对性。教育博客能有效地解决这些难题。“班级动态”“小喇叭”“家校信箱”等栏目，把学校、班级举行的一些活动、学生当日的学习、生活情况及时，这些栏目的开放，使家长对学生在校情况一目了然，即使是出差在外也可看到孩子的信息。同时家长可以针对孩子的情况通过网上留言或电子邮件和老师沟通、交流。
（2）班级博客，实现了家长参与班级管理的梦想。我们通过博客上“家校信箱”等栏目，邀请家长参与班级管理。天冷了，家长留言提醒同学们喝热水，看天气预报的家长会提醒孩子们，第二天有雨，别忘了带雨伞……家长各种信息传来，把他们的“金点子”无偿奉献。有家长还在博客中留言：“班级博客，汇聚了老师的用心及期望。作为家长，我感到很欣慰，能借助这样的一个平台，实现教师与家长、教师与学生、学生与学生之间的相互交流、共同进步，我感觉非常好！”
四、开辟对外宣传的窗口
博客从本质上讲是一种网页，一个班级博客其实就是一个班级网站，这是一个班级对外宣传的窗口。目前，我们的班级管理基本上是封闭的，班级动态外人基本是不知道的，班级情况也不易被学校领导及学生家长了解，特别是班级取得的一些成绩与荣誉基本上没有什么方式对外宣传。但有了班级博客，就改变了这种局面，班级博客成了班级对外宣传的窗口，从这个角度说，博客是打开班级的一扇窗户。博客对于内容是分类管理的，班级的动态情况可以分类放到班级博客上，这样也便于外人查看了解。
篇4
在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,我们不难发现这样一个事实,那就是:高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?
一.竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一次,学习委员收书费,他要一个一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表说,同学们注意了,各小组组长请站在你们小组的左侧,下面我们要开展收书费比赛,各就各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率。
二.代谢机制
魏书生直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长(自报,轮值两周),值日班长(按学号轮值),这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力。
三.协调机制
魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高了管理的实效在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报》,沟通了同学间的联系.促进了班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划,分层管理.内外协调,有序运转.由此可以想到,魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,起着重要的催化剂的作用,极大地提高了班委的活力。
四.督导机制
魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,做到事事有人管,人人有事管;内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切拉近了师生关系;同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量,真可谓一举多得。
在魏书生的班级中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一个"督导组"在对班委起着规范,监督,制约的作用。
五.引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干,班委能干的事班长不干,班长能干的事我不干……曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,极大地提高了教育管理的实效。其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态;再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”。
篇5
关键词：班级 管理 学生为本
科学发展观的核心是以人为本，在班级管理中，坚持科学发展观就要以学生为本，把学生的合理要求作为工作的起始点，实现学生的全面发展，使每个学生都成为健全的、对社会有用的人。
班级管理以学生为本是不同于班级管理中的以“事”为本的。以“事”为本的班级管理是让学生服从于“事物”顺应于“活动”这种状况下学生的自主性和创造性无法得到充分表现，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，班级管理就大打折扣。班级管理以学生为本要求班主任做到以下几个方面。
一、在日常教育中要珍惜学生的天赋，变管理为引导
天赋是人对某件事物的特有的悟性，是个体的人所特有的。天赋是人成长发展的重要因素，班主任要善于观察、发现、培育和引导。学生天赋的引导离不开班主任对班级每一位学生的思想以及兴趣爱好的了解。虽然有些学生具有某种天赋，但班主任并没有给予他们展示天赋的机会，更有甚者对这种天赋冷嘲热讽，使学生的心灵受到深深的伤害。究其原因，一是班主任在班级管理中管得太呆板，二是对部分所谓反感的学生采取了一种不正确的管理态度。学生总认为自己在学校是做自己不喜欢做的事情，总觉得学校生活很枯燥和沉闷。班主任作为学生的引导人要极力采取正确的措施，改变学生这种不良的状态。例如，笔者担任机械班的班主任时有个学生，他的学习成绩很一般，业余爱好也不多，唯独对下象棋却有悟性，有时还偷偷地在上自习课的时间里和同学下棋。笔者发现这个事情后，就找他谈话，首先赞赏了他的棋艺，并委任他担任象棋兴趣小组组长，同时指出上自习课下棋的问题。后来师生两人经常进行棋艺切磋。一年以后，他的棋艺大长，经过层层选拔，还参加了市里组织的象棋比赛，并获了奖，现在在学校里已是象棋兴趣协会的会长，也是小有名气的人了。通过下棋，笔者对他也增进了了解，他也对笔者敞开了心怀，现在他已成为笔者班级管理中的一名得力助手。现在笔者经常想，要是在当初，笔者发现他上自习课下棋，采取的方式不是正确引导而是粗暴批评，或许他会与笔者闹对立，很可能会成为班级管理中的“问题”学生。班级的象棋兴趣小组也不能建立，他的棋艺可能也不会像今天这样得到大幅提高。
二、在设计活动时要了解学生的真实需求，变呆板沉闷为生动活泼
人存在着各种需求和欲望。学生的追求，很多情况下存在一定的片面性和不合理性。引导学生的追求向正确的道路上发展是班主任工作的重要方面，也是培育学生树立正确人生观的重要内容。班主任应结合党的育人方针和学校的培养目标，结合班级的实际情况，根据不同年级、不同阶段学生的生理、心理需要，从解决学生的思想认识、学习生活、品行修养、心理调适等问题入手，有计划、分层次地安排班级活动。
例如，一年级首先可以设计树立专业思想、确立奋斗目标、增强法制观念、做合格的技校生为主题的活动；二年级可以设计增强社会责任感、培养良好思想道德品质为主题的活动；三年级可以设计培养良好的职业道德、树立正确的就业观和创业观为主题的活动。同时活动的形式也应该多种多样，可以是主题班会、专题报告会、演讲会、辩论会、故事会、社会调查、参观旅游、体育比赛、歌咏比赛、文艺比赛、科技活动等。例如，在一年级时，为了提高班级的凝聚力，满足学生过元旦晚会的需要，笔者组织了一次元旦晚会。那次晚会很适合学生的年龄特点和需求，举办得很适宜、很成功，现在学生毕业好几年了还记忆犹新。
三、在指导学生的学习时要激发学生的兴趣，变指责为鼓励
首先，教育学生要认真学习，做一个合格的栋梁之才。而兴趣则是出发点，兴趣是发挥学生能动性的动力，学生如果缺乏对事物的兴趣，他就不可能有执著的追求，不可能实现“大志”。技校学生作为一个青年群体，他们所在的年龄段决定了他们的兴趣倾向是广泛的和不确定性的，合理引导可以发展他们的兴趣。学生的不成熟状态和广泛的兴趣倾向，很可能使他们的兴趣活动“浅尝辄止”或多方面地游移。这样的“兴趣”是无助于学生健康成长的。其次，班主任要帮助学生发展健康的兴趣，采取正确引导的思路，使他们的兴趣健康有益，摒弃腐朽有害的行为。再次，班主任还要采取灵活的方式对学生必须具有的又不感兴趣的知识和活动加以引导，使学生由索然无味到深感兴趣积极参加。班主任要让学生对正面教育的内容产生兴趣，可以给他们鼓励，肯定他们的微小进步，帮助他们克服困难，使他们逐渐产生进步。同时班主任要想尽多种方法满足学生创造发展兴趣的条件，开展多种丰富多彩的活动，包括配合任课教师搞好灵活教学，使学生有机会产生兴趣。例如以前企业管理这门课安排在二年级的教学中。由于二年级学生几乎没有接触过企业，因此学习的兴趣不浓。后来，为了提高学生对该课程的学习兴趣，更改了教学计划，同时在开课以前配合任课教师，采用下企业参观的方法和请企业人员入校召开“企业管理者谈管理”主题班会的方法对学生进行教育，后来学生对企业管理的学习兴趣变浓了，学习的积极性也提高了。
四、在启迪学生的心灵时要发掘学生的闪光点，变空虚为实在
技校学生正处在人生观、世界观形成的时期，有的学生没有明确的追求，因而缺乏朝气，浑浑噩噩，这正是动力不强的表现。也有的学生追求很强烈，但很不正当或是没有意义，这是动力的错位或偏离，学生在成长中必然会出现各种问题。因此班主任首先要对学生进行人生价值的教育，使每位学生都认真思考人生的价值，并由此确立正确的理想。这是班主任在班级管理过程中以学生为本的核心工作，这个工作做好了，其他工作就会有很好的效果。其次，班主任要认识到榜样的作用在集体中产生的影响，所以要努力树立典型，发挥班级集体中榜样的作用，形成人人有追求、个个有理想的良好局面。班主任要把学生的良好表现、进取精神与他们的理想追求联系起来进行宣传教育。再次，班主任要教育学生，使他们认识到人生的努力是实实在在的具体表现，因此要从实际起步，要有具体的作为。
技校学生中很大一部分人的弱点是思想空虚，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”，他们吃苦的意志力不强，对某件事物缺乏坚持不懈、持之以恒的精神。因此对学生进行心灵启迪时，进行意志的铸造相当重要。铸造学生的意志，从小处讲是使学生做事有头有尾，能够持之以恒；从大处讲是使学生坚持自己的正当追求，能够克服困难战胜自己，为达到既定目的而百折不挠。这是较为艰难的工作，但却是学生成才的基本保证，班主任的任何工作都要做到有布置、有检查、有总结，决不许半途而废。
篇6
在没当班主任前就听老班主任们说，学生换座位是件很麻烦的事，学生都想坐前面，家长也会不断地打电话给老师表达自己孩子想坐前面的意愿。当时我觉得很奇怪，每周轮着换位置不就行了吗？老班主任们说，一直都是轮着换的，可坐前面的又不愿意坐后面去啊，学生还嫌每周换位置麻烦。当时因为自己没当班主任也没把这件事放在心上。
自己当班主任了才发现换位置的事还真不是个小事，开学才两周，我接了很多个家长的电话，都说想让孩子坐前面，原因大多都是视力不好、老师讲课听不到等等。我观察发现坐后面的两个同学眼睛近视比较厉害，刚把位置给他们调到前面去，就有学生讨论说我偏心。
这个问题怎么解决呢，想了很久也没想出个好的办法，让自己先放松下吧。我翻开了办公桌上的一本《读者》，当我看到一个故事时，突然想到了一个也许能够解决这件事情的办法。
故事讲的是二战时期，前线激战正酣，巴顿将军发现在牺牲的盟军士兵中，竟然有一半是跳伞摔死的。巴顿将军十分恼火，立即赶到生产降落伞的工厂，找到了生产降落伞的商人。商人汇报说：“我一直在狠抓降落伞质量，合格率已经达到了99.9%。”巴顿压抑住心中的怒火，问道：“每个降落伞都关系到一个士兵的生命，你不能做到百分之百合格吗？”商人苦笑着说：“99.9%已经是最高极限，再也没有提升空间了。”巴顿怒不可遏，他顺手抓起一个刚生产出的降落伞，大声说：“这是你生产的产品，我命令你抱着它上飞机。”商人吓得要命，迫于将军的权威，他胆战心惊地上了飞机，还好运气不错，又胆战心惊地回到了地面。巴顿望着吓得几乎尿裤子的商人说：“从今天起，我将随时来这里，命令你背着刚做好的降落伞从飞机上跳下去。”从那过后，巴顿再也没去过那家工厂，盟军也再未发生跳伞伤亡事故。多年以后，当年的下属问他：“你是怎么想到那个主意的？”巴顿悠然答道：“那个商人并不是不具备制造完全合格产品的能力，只是已经习惯于按一般标准行事。只有把他和前线士兵的性命栓在一起，把他的安全和产品质量栓在一起，他才会竭尽全力。”
读完这个故事，我想到了班上的很多问题，班上迟到现象较多、自习课纪律不好、不按时完成作业，最大的问题是任课老师普遍反应 学习小组缺乏凝聚力，课堂讨论时讨论不起来。既然学生这么在意自己的座位，我为什么不把学生的利益和这些问题联系起来呢？
班会课上，我向学生谈了我的设想。我说：“同学们，大家以后坐什么位置由你们自己来选，不再由老师安排好不好？”学生可能还是头一次听说座位还可以由自己来选，觉得非常新鲜，七嘴八舌地说了起来，都认为如果位置由自己来选那再好不过了。我看大家的积极性调动得差不多了，又说道：“当然，我们换位置是有规则的，那就是按学习小组的整体表现来选位置，而不是看单个同学的表现情况，一个人学习再好如果他自私自利，只顾自己单打独斗而不帮助后进的同学，大家说这种行为值得鼓励吗？”“不值得鼓励”，大家异口同声地说道。“我们建立学习小组的目的就是为了让大家互帮互助、共同进步的，我们班级是一个大家庭，一个小组就是一个小家，成绩、表现好的同学一定要帮助目前落后点的同学，这样才能把小组建设好，以后我们每个月就综合学月考试成绩和一个月的表现对所有小组进行一次评比，按排名顺序确定小组选位置的顺序。”大家都表示赞同。
新课程改革强调培养学生交流与合作的能力，小组合作能很好的培养学生的合作精神及团队意识。因此在考核时我将学生的个人利益（一个理想的位置）与小组建设的好坏捆绑在了一起，让学生觉得自己表现的好坏与小组的考核息息相关，而小组的好坏又与选位置有关。在公布了换位置的新方法之后，我惊喜地看到学生的学习、表现情况明显好转。为了评比的公平公正，也为了让学生及时地看到自己的表现情况，我又将学生的日常行为规范分成了出勤、两操、纪律等，安排学生干部进行记载，及时将学生违纪情况记在墙上，我发现效果还真的不错。原来学生违纪了我苦口婆心的教育，效果并不是很好，现在偶尔有学生违纪，不需要我说，小组同学就会帮助他，90后都是爱面子的，同学帮助他比老师帮助更有效。任课老师也反应无论是纪律、作业还是上课回答问题的积极性明显比以前好多了，都奇怪在这么短的时间内班级就有这样大的变化。
篇7
一、传统班级管理面临的挑战
传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为“管理即管理者之事”，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理带有主观性。部分班主任自觉或不自觉地用主观的自我期望去要求和塑造学生，管理方法简单，内容片面，忽视学生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱，教育引导。四是易使学生的主体性得不到发挥。这种管理模式在班级中容易产生学生“贵族”，出现“班主任指手划脚当导演，几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的局面。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。
二、六维管理理论及其对班级管理的启示
六维管理理论是北京大学王建国教授于2006年提出的一个管理学新框架。它融合中西方的管理理念，克服了传统管理中的重战略轻文化的不良倾向，给现代管理提供了理论基础。该理论涵括文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理和执行管理六个方面，是现代组织管理的基本内涵所在。在六维管理中，文化是统帅，信息是前提，知识、艺术和权变是手段，执行力是结果。班级作为一个现代学校组织，其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性，也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性，因为管理文化、管理制度、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。六维管理理论强调“非人”因素的重要性，为现代班级管理提供了新的思路。
三、班主任班级六维管理模式的架构
学生班级作为一个现代学校组织，其管理具有自身的特殊性和规律性。将六维管理理论运用于班级管理，可建构班主任班级管理的六维模式。
(一)实施文化管理，确立价值目标
所谓文化管理，是指人格化的企业组织的管理方法要从人的心理和行为特点入手，培养企业组织的共同情感、共同价值，形成组织自身的文化。班主任实施文化管理就是要以社会主义核心价值体系为指导，以塑造高雅的班级文化为出发点，以完善健全学生人格为落脚点，注重价值目标、和谐班团以及综合实践的文化构建。第一，价值目标的文化构建。价值目标是引导学生前进的方向，激励学生向上的动力；它的构建要以学生的全面、主体发展为指向，注重针对性和层次性，形成目标价值体系。第二，和谐班风的文化构建。班主任应有良好的教风和作风，与学生建立起亦师亦友的平等、和谐、合作的新型师生关系，选准突破口，精心培养典型，树立榜样，充分运用舆论力量等来培育良好班风、学风。第三，综合实践的文化构建。新课程背景下的班级管理不仅仅关注学生的学业，而且要在实践中充分发展学生的潜能。文化管理需要以活动为载体，通过创新活动形式，让学生在活动中磨炼，从而将价值理念浸润于学生内心。
(二)实施信息管理，广开沟通渠道
信息管理是指各行各业各部门搜集、整理、存储并提供信息服务的工作。班级信息管理核心是获得班级管理的适用信息。随着信息时代的来临，班级管理的成效在很大程度上取决于信息管理，这就要求建立健全机动、高效的班级信息管理机制。第一，信息的收集。班主任可通过自己观察、向家长了解、与学生攀谈、查阅档案等方式，收集学生的信息，并保证信息的来源渠道畅通。第二，信息的加工和处理。班主任要建立学生成长档案，做好班级日记、备忘录等工作，为班级的有效管理提供第一手资料。第三，信息反馈。信息加工处理后，区别不同信息，及时进行信息反馈，作为教育学生、因材施教的依据。
(三)实施知识管理，探索科学手段
知识管理是指通过知识共享、运用集体智慧提高应变与创新能力的管理活动。科学的知识管理手段就是要努力实现班级管理的民主化、科学化、制度化。第一，设置适当管理目标。班级管理首先要根据班级实际状况，引导学生制订出恰当的班级目标。班级目标的设置应根据不同年级学生的实际情况，循序渐进，体现层次性、系统性和整体性。第二，倡导民主管理观念。班主任要相信学生，发扬民主，以唤醒学生的主体意识，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。第三，建立科学管理制度。要搞好班级管理，教师必然要建立科学的管理制度，做到有章可循，按章办事。同时，教师要鼓励学生参与制度的制订，变“要我做”为“我要做”，这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪的自觉意识。
(四)实施艺术管理，挖掘和谐路径
艺术管理是艺术组织或个人的管理方法和技巧，是以运用有限的人力、物力、财力等取得最有效的管理效益的一种管理行为，其核心是如何用艺术而非科学的方法激励和领导不同的个人或团队，以追求特效和美感。挖掘和谐的艺术管理路径就是班主任能否采取恰当的教育方式，有效激励学生共同努力，实现班级目标。第一，批评教育艺术。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时，一天他偷偷把校长的宠物狗杀了。校长决定“惩罚”他。怎么罚?罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发奋学习，终于成为科学巨匠。假如当时校长采用粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。批评处罚是不可缺少的教育手段，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，但运用处罚手段应注意适度、及时、公正。第二，模糊管理艺术。班级管理大可不必面面俱到，事事问津，时时“认真”，大事要清楚，小事可模糊。这样能给学生创设一个宽松的学习氛围、自由的发展空间，有利于调动学生的主观能动性。第三，“刚”“柔”相济管理艺术。“刚性管理”要求做到一个“严”字；“柔性管理”要求做好一个“疏”字。要取得好的效果，班主任必须将“刚”与“柔”有机结合，做到刚有据，柔有理，刚柔相济。
(五)实施权变管理，力求与时俱进
班级权变管理的核心是班级管理不存在一种普遍的原则和方法，只能权衡环境的变化，变通管理方法，以达到管理的动态满意。权变管理强调灵活性和适应性，班主任应根据变化的环境和对象变更管理方法。一是坚持与时俱进，不断优化育人环境。随着时代的进步，班主任需要不断更新管理理念，坚持以“市场”为导向，积极整合校内外的各种因素，优化学生的成长环境。二是坚持因地制宜，不断改进工作方法。班主任应根据学校所处的地理环境和校内条件，建立健全相应的安全制度、应急预案和工作制度等，更新工作方法，重视细节管理。三是坚持因人制宜，不断解决实际问题。班主任在管理过程中应坚持随机应变，不断解决学生在教育教学中出现的实际问题。同时，班主任还要因材施“管”，因人而异，给学习困难学生信心以达标，给优秀学生压力以攀高，引导学生参与竞争。
(六)实施执行力管理，注重协调落实
执行力管理就是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理以达到整体执行力的最大化。班级执行力管理要求班主任协调文化、信息、知识、艺术和权变管理，以更好实现班级目标。这五种单维执行力之间的关系类似于木桶效用，其中任何一种执行力的缺失都可能导致班级执行力管理大打折扣，甚至完全丧失。没有文化执行力，意味着知识有害，可能进行错误的班级管理；没有信息执行力，意味着知识为零，班级管理缺乏确定性，决策失去信息依据；没有知识执行力，意味着班级管理缺乏科学方法，其他执行力就失去效率基础；没有艺术执行力，意味着知识丑陋，不能采取恰当的方式激励和领导学生参与班级建设；没有权变执行力，意味着班级管理僵化不能变通，它会大大提高其他执行力失败的几率。因此，班主任实施执行力管理，就要坚持以结果为导向，协调各方，全面做好班级管理工作。
四、班主任班级六维管理模式中关系的协调
班主任班级六维管理模式中，六个因素相互联系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是关键，知识、艺术和权变管理是手段、方式和方法，执行力管理是保障，这六维统一于为学生全面发展服务的班级管理目标。虽说六维在班级管理中具有其他不可替代的作用，但在班级发展的不同阶段，六维所起的作用是不一样的，班主任要协调好它们在班级发展不同阶段的作用。
第一，引导：班主任直接管理。班级建立初期，班级管理的重点应放在信息管理和文化管理。班主任应及时把校纪班规等信息灌输给学生，广泛收集学生信息，有针对性地引导、规范学生行为。实施信息管理是为班级管理提供真实可靠的信息，确保管理的确定性、风险度和真实可靠性。此阶段，班主任还应特别注意在学生中的威望和影响，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基础上，根据学生个性特点及不同时期社会对学生的要求，引导班级确立正确的价值目标，培育良好的班级文化，形成特色鲜明的班级“个性”，从而提高班级的凝聚力和学生的归属感。
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第一条为了加强全国卫生统计工作的组织和指导，保障卫生统计现代化建设的顺利进行，充分发挥卫生统计在多层次决策和管理中的信息、咨询与监督作用，更好地适应我国卫生改革与发展的需要，根据《中华人民共和国统计法》及其《实施细则》，特制定本办法。
第二条卫生统计工作的基本任务是依照《统计法》和国家有关法律、政策，采集卫生资源投入、分配与利用，卫生服务质量和效益，居民健康水平等统计数据，提供统计资料和统计分析，实行统计咨询与统计监督。
第三条各部门、各级各类卫生事业单位，从事医疗卫生服务的私人开业机构和个体开业人员，必须向当地卫生行政部门报送卫生统计数据。
第四条各级卫生行政部门和卫生事业单位要把统计工作列入议事日程，加强领导，定期检查并监督统计工作法规、计划和统计报表制度的执行情况。各级卫生行政部门在开展统计工作中应与同级人民政府统计机构密切配合，并在统计业务上接受同级人民政府统计机构的指导。
第五条各级卫生行政部门和卫生事业单位应按照《统计法》的有关规定，加强统计力量，充实统计人员，提高统计人员的素质。
第六条各级卫生行政部门和事业单位必须将统计工作经费列入卫生经费计划，从经费上保证统计工作的顺利进行和统计事业的发展。
第七条各级卫生行政部门和事业单位要加快推广和应用现代计算与信息传输技术，建立统计信息自动化系统，提高卫生统计服务质量和效率。
第八条各级卫生行政部门和事业单位的统计机构和统计人员按照《统计法》行使统计调查、统计报告和统计监督的职权，执行本部门、本单位统计执法情况检查，不受任何侵犯。
第九条为了完善统计法制建设，地方各级卫生行政部门和事业单位必须根据本《办法》，结合本地区、本部门和本单位的具体情况，制定统计工作制度。
第二章卫生统计机构
第十条卫生部设立统计机构，各司（局）根据本司（局）统计业务的需要配备统计人员。
第十一条各省（区、市）卫生厅（局）设统计机构或综合统计工作所在处（室）配备专职统计人员，各处（室）配备兼职统计人员。省（区、市）辖市（区）、计划单列市卫生局配备专职统计人员；地（市、州、盟）、县卫生局根据统计工作任务的需要配备专职或兼职统计人员。
第十二条卫生事业单位统计机构与统计人员
（一）县及县以上医院设立统计机构，充实专职统计人员。乡（镇）卫生院配备与本单位统计工作任务相适应的统计人员。
（二）省（区、市）卫生防疫、防治、妇幼保健等机构设立统计科（室）；地（市、州、盟）、县预防保健机构，门诊部、专科防治所（站）等其他机构根据本单位统计工作任务的需要配备统计人员。
第三章卫生统计机构职责
第十三条卫生部统计机构是卫生部统计行政工作的执行机构，直接负责综合统计任务，指导全国卫生统计工作，为制定全国卫生方针政策和卫生事业发展规划，实行宏观调控与科学管理服务。其主要职责是：
（一）在卫生部领导、国家统计局的业务指导下，草拟全国卫生统计工作方针政策和规划；
（二）依据《中华人民共和国统计法》和国家社会统计调查的原则，草拟全国卫生部门统计法规和卫生统计报表制度，组织并执行全国卫生部门统计法规执行情况检查；
（三）负责全国卫生综合统计年报、国家卫生服务调查，针对全国卫生改革与发展中出现的情况和问题开展有关专项调查，管理和协调本部各司（局）的业务统计工作；
（四）负责公布全国卫生事业发展情况统计公报，统一管理、提供全国卫生统计资料、审核和管理本部各司（局）制发的业务统计报表、调查方案，审核本部各司（局）的业务统计数据，归口管理全国卫生统计分类标准及其代码的制订工作；
（五）组织建立全国卫生统计信息自动化系统，并对此实行管理和技术指导；
（六）进行统计分析和统计科学研究，实行统计咨询与监督；
（七）组织并指导全国卫生统计人员和各级卫生统计机构计算机人员的业务学习和培训，配合有关部门按照国家有关规定进行本部门统计、计算机人员的技术职务评定工作；
（八）开展卫生统计信息的国际交流；
（九）协调中国卫生统计学会的业务工作。
第十四条各省（区、市）卫生厅（局）统计机构或综合统计工作所在处（室）执行本厅（局）统计行政工作。其主要职责是：
（一）在卫生厅（局）领导下、卫生部统计机构和地方同级人民政府统计机构的业务指导下，按照全国卫生统计法规、规划和统计报表制度的指导原则以及有关规定，草拟本地区卫生统计工作制度、规划和统计报表制度，执行国家卫生统计调查任务，指导本地区卫生统计工作，组织并执行本地区卫生部门统计法规执行情况检查；
（二）负责本地区卫生综合统计年报、卫生服务调查，针对本地区卫生改革与发展中出现的情况和问题开展有关专项调查，管理和协调本厅（局）其他处（室）的业务统计工作；
（三）负责公布本地区卫生事业发展情况统计公报，统一管理、提供本地区卫生统计资料，审核和管理本厅（局）其他处（室）的业务统计报表、调查方案，审核本厅（局）其他处（室）的业务统计数据；
（四）组织建立本地区卫生统计信息自动化系统，并对此实行管理和技术指导；
（五）进行统计分析和统计科学研究，实行统计咨询与监督；
（六）组织并指导本地区卫生统计人员和各级卫生统计机构计算机人员的业务学习和培训；配合本地区有关部门按照国家规定进行本部门统计、计算机人员的技术职务评定工作；
（七）开展卫生统计工作的对外交流；
（八）协调本地区卫生统计学会的业务工作。
第十五条卫生事业单位统计机构执行本单位综合统计职能。其主要职责是：
（一）执行上级卫生行政部门制定的卫生统计规章和卫生统计报表制度；
（二）建立健全本单位统计工作制度；
（三）填报上级卫生行政部门颁发的统计调查表，收集、整理和统一提供本单位卫生统计资料，管理和协调本单位其他科（室）的统计工作；
（四）对本单位的计划执行、业务开展和管理工作等情况进行统计分析，实行统计资料和统计监督；
（五）管理本单位的统计调查表、各项基本统计资料和数据库。
第四章卫生统计人员
第十六条各级卫生事业单位应依照国家规定评定统计干部技术职称，逐步实行统计专业技术职称聘任制度。增加或补充专职卫生统计人员，原则上应从高等院校和中等专业学校毕业生中考核录用。对现有不完全具备统计专业知识的专职卫生统计人员，应由所在部门或单位进行培训，卫生事业单位统计人员并要参加当地人民政府统计机构组织的技术职称资料考试。
第十七条卫生部、各省（区、市）卫生厅（局）举办在职卫生统计干部或师资培训班、讲习班，委托部分中等卫生学校开办卫生统计专业班，还可根据全国或本地区卫生统计工作发展的需要，委托有条件的高等医学院校开办卫生统计专业后期分化班，培养高级卫生统计专业人员。卫生事业单位应在卫生行政部门的安排下，组织本单位统计人员参加统计培训班、讲习班学习，提高他们的业务水平。
第十八条各级卫生行政部门和事业单位要为统计人员提供必要的工作条件，帮助他们解决工作、学习和生活中的实际问题，以保证统计人员搞好本职工作。
第五章卫生统计调查和统计报表制度
第十九条卫生行政部门管辖范围内的全国卫生统计报表必须由卫生部统计机构审核，经卫生部批准颁发，并报国家统计局备案。统计调查范围超出卫生行政部门管辖范围的全国卫生统计报表，须由卫生部统计机构审核，经卫生部报国家统计局批准后颁发。卫生行政部门管辖范围内的地方卫生统计报表，必须由地方卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经地方卫生行政部门批准颁发，并报地方同级人民政府统计机构备案。统计调查范围超出卫生行政部门管辖范围的地方卫生统计报表，须由地方卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经地方卫生行政部门报地方同级人民政府统计机构批准后颁发。
第二十条由各级卫生行政部门制定，经同级人民政府统计机构备案或批准的卫生统计报表，必须在表的右上角标明表号、制表机关名称、备案或批准机关名称、备案或批准文号。卫生统计机构或统计人员必须严格按照统计调查程序、上报日期和有关规定执行统计调查任务，不得拒报、迟报，更不得虚报、瞒报、伪造或篡改。
第二十一条卫生部制定的《全国卫生统计报表制度》是全国统一的卫生统计标准，其内容包括统计分类目录、指标涵义、计算方法、统计范围、机构代码等。地方各级卫生行政部门可在严格执行《全国卫生统计报表制度》的前提下，制定补充性的地方卫生统计报表制度。卫生统计报表制度未经制定机关同意，任何单位和个人不得修改。
第二十二条卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构与本部门其他机构的统计调查必须分工明确，相互协调，不得交叉重复。
第二十三条卫生统计调查的方式除全面统计报表外，还应积极开展各种类型的专项调查。卫生行政部门管辖范围内的专项调查，须由卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核。超出卫生行政部门管辖范围的专项调查，须由卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经卫生行政部门报同级人民政府统计机构批准后实施。专项调查能够满足的不用全面统计调查，一次性调查能够满足的不用经常性调查，专项调查的内容原则上不能和全面统计报表的内容重复。
第二十四条各级卫生行政部门和事业单位有权拒绝填报违反《统计法》与本《办法》所颁发的各种统计调查表。
第六章卫生统计资料的管理和公布
第二十五条卫生行政部门、卫生事业单位统计机构或综合统计工作所在机构分别统一管理本部门、本单位的卫生统计资料，统计数字不得数出多门，各行其事。同一卫生行政部门、卫生事业单位内的其他机构必须向本部门、本单位统计机构或综合统计工作所在机构提供各项业务统计数据。各级卫生部门统计机构或未设统计机构的卫生部门编辑和提供卫生统计资料，须由本机构领导或本部门的主管领导审批。代表国家、地区或单位的卫生综合统计数字，必须由各自主管的卫生行政部门、卫生事业单位统计机构或综合统计工作所在机构对外公布，并以此为准。卫生行政部门、卫生事业单位内其他机构公布业务统计数字，必须经本部门、本单位统计机构或综合统计工作所在机构审核。
第二十六条各级卫生事业单位应建立健全原始记录、登记表、台帐和统计资料档案制度，确保统计数字数出有据，准确无误。
第二十七条各级卫生行政部门和事业单位要建立统计资料审核、查询、订正制度。上报的统计调查表，由制表人签名或盖章，并经本单位领导审核、签名或盖章后，加盖本单位公章。单位领导和统计人员要对统计数字的准确性负责。
第二十八条各级卫生行政部门和事业单位要搞好统计服务，充分利用可以公开的卫生统计资料为社会和公众服务。提供卫生统计数据，编辑、出版和发行卫生统计资料实行有偿和无偿服务相结合。
第七章奖惩
第二十九条各级卫生行政部门和事业单位应对下列统计人员或集体给予奖励：
（一）在卫生统计工作中做出显著成绩的；
（二）坚持依法统计，抵制统计违法行为有突出表现的。
第三十条凡有下列行为之一，应由卫生行政主管部门责令改正，予以通报批评；情节严重的，可对负有直接责任的主管人员或其他直接责任人员依法给予行政处分；
（一）虚报、瞒报、伪造、篡改卫生统计数字的；
（二）拒报或屡次迟报卫生统计数据的；
（三）侵犯卫生统计机构、卫生统计人员行使《统计法》与本《办法》职权的；
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作为班主任，我们深有体会，工作琐碎，繁杂，下面就从我的班主任工作管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、吸取先进的教育理念，提高管理水平
班主任既要完成学科教学任务，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。作为班主任要经常吸取先进的教育理念，不断用新的知识充实自己，在潜移默化中提高自己的管理水平。
二、树立班主任的个人威信，提升管理水平
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。班主任的个人威信，直接关系到班级管理工作的好坏，关系到学生的成长与进步。班主任在日常教学管理中，加强自我修养，努力提升自己的个人威信，比如：在上课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，这样迟到的学生就会减少，没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
三、组建和培养班干部队伍，加强班级管理
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。我所带班级中班委会成员一般采用班干部竞选上岗制。具体程序包括：公布岗位职责和要求、学生自愿申请、公开参选者信息、无记名投票、干部适用等。学生之间同样可以通过双向选择的方式组成学习小组（根据性别、兴趣、成绩等按平行分组的原则将学生分成几个学习小组）。这样有利于同学间的互助合作，为各组间的公平竞赛提供可能。
当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养班干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
四、培养学生良好的自主习惯。
我们先来看一个段子：在印度和泰国，驯象人在大象很小的时候，就用一条铁链将它绑在柱子上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。不难看出小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。现代教育家叶圣陶说：教育是什么，就是要养成良好的习惯！
比如：卫生、劳动习惯的培养。在刚开始带一个新的班级时，每天上课前我都会抽查个人卫生，还真有一些脏兮兮的孩子，被检查到几次后，他们就不好意思了，不出一个月，卫生习惯就形成了。为培养孩子的劳动观念，由于学生少，我让全部学生都参与打扫教室和保持教室清洁，并且给每个人都划定区域，固定任务。一周后全班评价，看谁得到卫生小标兵。一段时间后，教室的清洁卫生就不用我过问了。
五、努力构建和谐的班级体
1.营造学生与学生之间的和谐
每个学生的性格不同，行为方式不同，极易产生矛盾、出现摩擦甚至正面冲突，发生吵架、打架的现象。例如：在2005年我所带的班有俩同学一次和其他年级的同学产生了矛盾，他们就准备在某一地点打架。我了解事情后专门找他们谈话，教他们如何正确处理同学矛盾，找家长谈话让他们理解青春期少年的想法，让他们共同来做学生工作。出现矛盾我并没有一味地批评，也没有抓住不放。我针对他们“重视友谊”的想法，把“珍惜缘份，重视友情，与人为善，淡化矛盾”的理念不断灌输给每一个学生，对班级同学之间相互帮助、相互关心的好人好事多加宣传、正面引导，并要求学生结成“一帮一”对子，从学业、思想、生活等多方面，全方位地由优生帮助差生。因此，学生之间团结友爱，虽然出现过同学之间有一点争执的事情，但从未发生班级内部打架或者拉帮结派的现象。
2. 树立学生和班干部的和谐
班干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重班干部队伍的建设。我既给予班干部独当一面的权力，也要求他们注意工作方式与方法；既给班干部自主开展工作的自由，也要求他们严于律己、宽以待人，和同学打成一片。
3.创造学生与老师的和谐
“亲其师，信其道”，和谐的师生关系所产生的教育效果是不可估量的。作为班主任，我以“先做人、后求知”的标准来要求和引导学生，并始终把做人摆在第一位。我在平时的工作中，充分重视学生的个性发展。在与学生交往的过程中努力做到：先做学生的朋友、后做学生的老师。课余时间同他们多玩耍、多沟通建立一种朋友似的师生关系。了解学生的特长与不足，你才能有的放矢地让每一个孩子在班集体中各尽所长。而当学生的个性得以发展，当每一个孩子都能在集体中找到自己的位置时，他自然会信任你、尊敬你，把你当成他的良师益友，他才会和你建立起一种和谐的关系。老师“亦师亦友”。身是老师，心是朋友，要做一个不是老师的老师。在身份上，要维师道之尊严，作学生之表率；心灵上，要与学生融合为一，想学生之所想。学生是孩子，总会有错误，更何况“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。宽恕他们的过失，但不可纵容。要用“发展的眼光”，做任何事都应看重过程、淡化结果。要充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的甚至是错误的想法。我想理解和尊重学生的想法并不是说班主任放弃自己的责任而一味迁就学生，而是要让学生在班主任面前有一种安全感和尊严感。同时作为班主任要做到“严”字当头，“爱”在其中。师爱是一股强大的教育力量，真心爱护班里每位学生，并提倡学生间用爱来交换爱，用信任来交换信任。
六、精细化管理：分级承包，责任到人
通过明确分工和责任到人，确保班级管理人人有事做，事事有人做。总体来说，班级管理实行班长包班，其他班干部包块，组长包组，学生包点的承包责任制。让每一个学生有职有岗，在管理和被管理中产生角色体验和心理换位，提高班级管理成效。比如：根据学生特长、为班级生活开拓新的空间设置“书画能手”、“小园丁”等角色；根据班级活动需要设立：“礼仪值日生”、“学习园地管理员”等；临时性的岗位，如“一日班长”等。再如也可以从服务内容角度，设置岗位：如各科课代表、早读检察员；清洁工具保管员等。
七、细化制度，民主管理。
“没有规矩，不成方圆”，遵循民主集中制的原则制定班规。班规让孩子们自己制定，这样约束他们才有说服力。在让学生制定班规的时候，我总是会听到“这不是来约束我们吗！那当然制定得越少越好，让我们有更多的自由.....这样的声音。于是我会在制定班规前先进行一次主题班会让学生讨论：我们班没有班规会怎样？是一盘散沙？还是会向好的方向发展？通过讨论和思考孩子们就会明白班规的意义。接下来我就会布置一个课外作业——谁觉得有必要制定班规的，就把你认为应该制定的一条一条写下来。”第二天我收到同学们自己制定的班规，把这些整理一下，又让孩子们逐条讨论，需要完善的完善，需要删除的删除，班规就这样制定好了。这样制定出来的班级制度更容易让孩子们接受和认同。
完善的规章制度，能够避免学生自主管理陷入无序的状态。根据班级的实际情况可以制定：班级日常管理细则，班级图书借阅制度，个人及班级卫生标准；班级自习常规等。
八、应用现代信息技术提升班级管理水平
班级管理工作千头万绪、琐碎繁杂，传统的班级管理的方式已经不能满足学生发展的需要，这时需要班主任拓宽班级建设领域，将现代信息技术与班主任工作进行整合，利用现代信息技术改变传统的德育工作模式；用科学的数据说服人；运用现代信息技术辅助班级管理，可以融洽师生关系、增强家校联系，丰富班级活动、能有效地节省时间，提高班级管理水平，收到良好的教育效果。
1.利用现代信息技术，促进班主任自身的专业成长，有利于班主任高效的开展工作。
丰富的网络资源，开阔了教师的视野，为班主任改进育人方法提供了帮助。班主任要擅长网海觅宝，广泛搜集信息资源，利用信息技术查找并学习先进的育人方法，观看优秀班主任的教学录像，下载高水平的班会设计，优秀的励志文段，精彩的教育视频，选取适合自己使用的班会课件等，建立自己的班主任工作资源库，便于在今后的教育活动中使用，并对下载文章分类归档，提高教育资料的利用率。这样可以减轻班主任的工作负担，提高工作效率。
2.运用现代信息技术，建立对学生的综合性评价机制，促进学生的全面发展。每学期结束，评选三好学生，优秀班干部是班主任的一项常规工作。如何做到科学、客观、公正，不凭主观印象呢？可以运用现代信息技术，建立起适合本班特点的综合性评价机制，制定班级常规管理量化考核办法。为每一个学生建立一个电子表格档案，详细记载他们平时在学习、工作、生活中的表现。这样用数据说话，最有说服力。也使班主任找个别学生谈话变得有理有据。
3.运用现代信息技术融洽师生关系、增强家校联系。班主任可以科学地运用微信、钉钉，服务于班级管理，打开学生封闭的心灵之窗，架起师生沟通的彩虹，与学生心灵交流，进行思想教育。通过群内文件共享、传输信息等多种功能及时各种信息，实现资源共享，实现师生间对话，从而消除学生与老师直面交流的胆怯和顾虑。以朋友的身份打开学生对老师封闭的心灵，拉近自己与学生的距离；使老师以平等的身份与学生进行思想交流，深度了解学生思想、学习和生活上的困难，进行科学的的指导和帮助。
班主任工作中充分利用微信、钉钉平台，公告，让家长及时了解学校、班级具体要求，与家长交流学生在家庭和学校的生活、学习情况，共同探讨学生成长的话题，讨论和解决学生身上存在的问题，形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育合力，提高教育的针对性和时效性。
九、评价总结，反思激励
篇10
【关键词】 班级管理；方法；探讨
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
班级管理有很多方面，方式与方法也很多，每位班主任都有自己的一套行之有效的班级管理的模式与手段。作为班主任，我感受最深、也使我受益匪浅的事四个字――恩威并重。恩威并重可以理解为严慈相济或宽严相济，作者想就以下四方面谈一下个人的看法：。
一、严谨治学
我认为要做一名优秀的班主任首先要做一名优秀的学科教师。班主任工作与我们的教学工作是相得益彰的。学生的任务是学习，尤其是高三毕业班，面对高考，学生的首要任务是如何用所学的知识去争取拿到更多的分数，考上更好的大学。因此，作为班主任，我认为首先要做的不是去颁布班级的各种管理措施，而是要上好自己的数学课。严谨治学是对我自己的要求。每当毕业的学生回来与我聊天，说到大学的课堂是多麽的枯燥与无聊，很想回到教室再听节我的数学课，心里真的是安慰的。我讲的课可能不是最优秀的，但我尽我所能让学生喜欢我的课堂。让数学成为他们高考战斗的冲锋枪。我们还应该去努力学习，我只想用作家梅子涵说过的话语和大家共同思考一下：“如果我当小学语文教师，我会很努力地读很多书。绝不仅仅读那些只是和小学老师上课有关的书，那些书的深度是远远不够的。我要让我的学识足以和世界对话，一个眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不会成为一个真正的教师”。每一位老师，站在讲台上都是一道亮丽的风景，用课堂征服学生，让他们对我们充满信心，进而对高考充满信心。我相信我们会收获信服与尊重，收获成功。
二、严厉与宽容
说到严厉，我理解为威严、威信，而不是有多厉害。学生不会因为一名班主任多厉害而不犯错误。班主任应该用威信折服他们，让他们少犯或不犯错误。班主任在对待学生错误的态度上应该做到按学校的制度和班级的规定办事，做到一视同仁，不偏私，不放纵。让学生意识到，班主任是不会因为什么原因而姑息某个学生，从而在学生心中树立威信。但是严厉并不等于苛刻，作为班主任应该能够容纳学生的错误，在这里我也想和大家说“海纳百川，有容乃大”。霍姆林斯基曾经这样说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”因为我们的任务就是用教育去让他们成才。学生犯了错误，班主任要沉得住气，我认为这是班主任睿智的表现，相反歇斯底里的喊骂，解决不了问题，它只会让学生认为老师“无计可施”了。换句话说，我们至少不应该用学生的错误来惩罚自己。我的做法是先坐下来很“宽容”的听。因为只有宽容了他们的过失，才会熄灭怒火，发火解决不了任何问题。学生犯了错误，他知道不对，就会找出这样或那样的理由“辩解”一下，无非是让自己好过点。他在说的时候其实也在等待班主任的反应。这时的我是沉默的，同时紧盯着他的眼睛看。通俗点说叫“此时无声胜有声”。此时的无声就是班主任的威严。一个犯了错误的人是心虚的，他会越来越慌，自己就理屈词穷了，没了底气。然后我告诉他这样做会给班级带来怎样的影响，会让其他同学怎么看你。每个学生都有很强的自尊心，他可能不会太在意班主任怎样批评他，他却会很在意别人看他的眼神。接下来顺理成章的拿出校规、班规严惩，就会很有说服力。但也有些学生会一而再再而三的犯错误。所以纠正错误并加以惩罚也只能是治标。我利用班会向学生讲清这样一个道理：教室里只有两种学生，学习和不学习的。不学习的学生坐在那里还能做什么――就是做与学习无关的事，而且这事既损人又不利己的事。所以让这些学生学习就是治本。其实很多的学生是因为基础差无法跟上老师的课堂。所以我私下里安排一些热心的、学有余力的学生让他们主动地去帮助他们，给他们讲题。这是一个双赢的做法：讲题的学生虽然牺牲了自己的时间，但对所讲的知识他会认真准备，还会发现一些自己的不足，对自己的学习有很大的帮助；被讲的学生受益更是不言而喻的，一段时间后他们可以跟上老师的教学了。同时我与科任老师做进一步的沟通，对此类学生上课提问一些他们能够回答上来的问题，让他们尝到成功的喜悦。课堂上他们不再是老师严密监控的对象，学习的气氛自然好了起来。学风浓厚，班级的成绩自然不会低。
三、严肃与理解
学校每个年部每周都会召开班主任会，会后班主任回到班级需要把各项要求贯彻给学生。不知道大家与我是否有同感，很多的时候学生的反应是不情愿甚至反感。学生是思想的个体，在他们这个年龄是不喜欢被束缚的。但学校的规定和要求必须执行，而且是不折不扣的执行。作为班主任我们必须站在学校的立场，坚定言行。班主任就是学生的榜样，如果我们给学生打了折扣，总有一天他会给班主任的管理打折扣，进而惹下更大的麻烦，我们也就失去班主任的威信，这样的班级也是没有前程可言的。我告诉我的学生，这是一个很严肃的事。“无以规矩，不成方圆”，这是亘古不变的道理。这里是学校和班级，没有了规章制度，每个人想干什么就干什么，不就乱套了吗。其实规矩只是给少数人定的，因为总有那么一些人有意或无意的破坏我们的学习环境，只有管束了这些人和事，才能让学习正常的进行。只要你安静学习就不会有什么错误发生，那么这些所谓的规定和你就没有任何关系。学生理解了这些就没有必要为这样或那样的规定而不满或闹心。
四、严格与勤奋
严格就是班主任管理班级的各项措施，要求学生言行做到的“底线”，是班风形成的开端。我相信所有的班主任在符合学校规章制度的条件下，结合班级的特点，制定出符合本班的规定措施。但执行效果却是差异很大。究其原因是班主任后期跟进管理的差异造成的。严格管理不能光从表面进行，规定是死的，人是活的，我们面对的是几十个有着鲜活思想的学生，有些人总是在想办法钻规矩的空子。经过实践我学结了班主任管理建设班级的四个做法，与大家交流分享一下。我把班主任比喻成医生，那么学生就是等待老师用“教育”这剂良药就治的病人。大家都知道名医扁鹊吧，我借用一下他的医道成果，把班级后期跟进管理也分为望、闻、问、切四个方面。
望：观察学生。留心看他们上下课的表现，都有哪些学生上课搞小动作，下课总是聚在一起闲聊，乱串，这些表面看不违反班规，但往往就是班级的不稳定因素。如果你一件件去管，去纠正，学生可能会觉得班主任多余。我先暂时不理会，拿本记下来，等到他犯了班规再一次性清算，把他的错误和这些材料都拿出来，一起说事儿，你会发现收效会更好。还有些学生可以有效利用课间等零散时间学习，做的很好就找机会及时的表扬。不要吝惜自己的表扬，你要相信，真诚的表扬才是教育的万能钥匙。
闻：古人有闻鸡起舞，我理解为聆听。我觉得这点很重要。学生念了很多年的书，呆过很多的班级，也就有过很多班主任。有很多自己对班级的想法，而且很多都是对班级管理有益处的，他们也可以把他们所见所闻转述给班主任，我们可以保留借鉴。此时班主任就是一位聆听者。甚至对那些犯错误的同学，我们有时也需要听听他们“解释”，给他们承认错误的机会。这是的倾听不是沉默，而是尊重。
问：勤沟通、交流。我们班主任会要时常的与科任教师交流，进一步了解学生上课的表现，掌握各科的学习动态；与学生谈话沟通更是家常便饭，是班主任做学生工作的基石。问还有一层意思就是嘘寒问暖。这是班主任柔和的一面。不光是学生，我们每个人都需要别人的关心。被关心的人――心是暖的。班主任对那些学习生活有困难的学生多关注，对生病的学生送上一句关心的话语，会收到意想不到的效果。
切：就是勤思考，研究问题，找方法，切中要点。班级或多或少的总会发生一些事情，班主任要及时了解情况，想出对策，找到解决问题的关键，切中要害，一次性彻底的解决，不留后患。我认为这也是一名合格的班主任应该能做到的。
班主任工作千头万绪，更需要班主任付出很多。教师教育的独特之处就是：“为未来而工作”。这份工作赋予了我们太多的内涵，我们也用双手成就了很多。我们无需感慨，因为我们是教师，是班主任。最后用一句话与大家共勉：聪明的教师，在教室里为学生送来知识，伟大的教师，在灵魂里为学生点燃智慧
